第一篇：發(fā)生在科學(xué)課堂里的故事4

一堂“失敗”的觀察課

這是我的一次真實的教學(xué)經(jīng)歷，給我留下了極其深刻的印象。

小學(xué)生隨著知識、年齡的增長，越來越對科學(xué)表現(xiàn)出濃厚興趣。我在教三年級《科學(xué)》植物單元時，學(xué)生們卻對動物單元表現(xiàn)出更大的興趣，紛紛問何時上《蝸牛》這一課。看著他們一張張激動、興奮的小臉，我不禁地想：何不提前讓他們在家預(yù)習(xí)這課內(nèi)容，自己先養(yǎng)上幾個蝸牛觀察觀察，到時候也好顯擺顯擺呢？于是我提前將《蝸?！芬徽n的教學(xué)活動內(nèi)容告訴他們，讓他們在家仔細觀察蝸牛的身體、蝸牛殼及蝸牛喜歡什么食物、又是如何進食的，并約定到時看誰的觀察最仔細。當(dāng)然啦，在課前我也做了充分的準(zhǔn)備：在校園角落里捉來了一些蝸牛，把它們裝在玻璃器皿里飼養(yǎng)起來，并餓了一段時間，同時為學(xué)生們準(zhǔn)備了放大鏡、培養(yǎng)皿、尺子等觀察材料；在教學(xué)活動設(shè)計時參照教師用書中的有關(guān)內(nèi)容，對有關(guān)蝸牛的資料進行了仔細地研讀，自以為對蝸牛的知識掌握得較好，心想下節(jié)課一定會圓滿成功的。

這一天，天氣格外的好，艷陽高照。很多學(xué)生都帶來了自己飼養(yǎng)的蝸牛，同時帶來了一些食物，如水果、菜葉、饅頭，還有方便面和糖等各種東西。課前學(xué)生們?nèi)齻€一堆、五個一群吵吵嚷嚷的：有的在比誰的蝸牛大，有的在比誰的蝸牛跑得快，好一個熱鬧的場面啊?？吹竭@個情景，我想這堂課一定會有與平時不一樣的效果。

在課堂活動正式開始時，我首先讓學(xué)生們報告了在家中的觀察情況后，師生又一次以濃厚的興趣對蝸牛的身體、蝸牛的殼進行了觀察：有用手拿著蝸牛觀看的，有把蝸牛放在培養(yǎng)皿透過玻璃觀察的，還有用手去觸摸蝸牛身體的，用尺子量蝸牛殼的大小的，用筆在殼上做記號數(shù)殼的螺線圈數(shù)的，一個個興致勃勃的。經(jīng)過二十幾分鐘的觀察，他們報告了觀察到的情況：蝸牛有頭部、腹部、尾部，蝸牛頭部有眼睛、觸角、嘴，蝸牛殼的螺線的圈數(shù)有不同，發(fā)現(xiàn)了蝸牛的殼有的較扁平，有的較尖凸，師生都有了較大的收獲，感到很滿意。一切順利，我趁勢宣布進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)：觀察蝸牛是如何吃食物的？同學(xué)們嘰嘰喳喳地、推推攘攘的開始給蝸牛喂食物，不時傳出器皿撞擊聲、桌椅碰撞聲，還有學(xué)生們吵雜聲，爭著搶著給蝸牛喂食物，有的甚至拿著食物往蝸牛嘴里送?？删驮谶@時，一幕不該發(fā)生的景象出現(xiàn)了：蝸牛絕食了！許多蝸牛都把身體躲進殼里不出來了，即便有的蝸牛偶爾探出身子，也對身邊的食物不加理睬，并又迅速縮回殼內(nèi)。為了讓蝸牛吃食物，有的學(xué)生用了調(diào)換食物的辦法，有的把蝸牛放在食物中等，費了九牛二虎之力，蝸牛就是不吃食物。就在此時，下課鈴響了，學(xué)生感到非常失望，我也為認真設(shè)計和準(zhǔn)備了的教學(xué)活動沒有完成感到不甘心，只好讓學(xué)生帶著疑惑到課外再觀察。

回到家中，我悶悶不樂，腦子里一直在琢磨這蝸牛為什么不在課堂上吃食物。蝸牛不餓嗎？也許學(xué)生舍不得按老師課前布置的讓蝸牛餓上兩天，上課時蝸牛不餓，所以不吃食；可很多學(xué)生用的是我準(zhǔn)備的已經(jīng)餓了兩三天的蝸牛，不還是沒有看見它吃食物；是食物不合適嗎？食物都是養(yǎng)蝸牛的學(xué)生自己帶來的，水果、菜葉等也是蝸牛喜歡吃的，而且我在實驗室、家里養(yǎng)的蝸牛也都是喂的這些食物啊。為什么呢？“別吵了，讓我來喂?！薄瓣柟馓萄哿??！?、“蝸牛真膽小，碰一下桌子就躲進殼里了?！蔽液鋈幌肫鹆苏n堂上的情形，對啊，蝸牛喜歡潮濕、陰暗、安靜的環(huán)境，有晚上出來活動的習(xí)性；而課堂上學(xué)生觀察時的光影、噪聲以及桌椅晃動等都與蝸牛的自然生活環(huán)境有著非常大的出入，會不會這就是問題的所在呢？

為了證實自己的想法，第二天，在對光線、噪聲、振動等分別做了控制的條件下，我對蝸牛吃食物的情況進行了仔細的觀察，發(fā)現(xiàn)在比較符合蝸牛自然習(xí)性的環(huán)境下，蝸牛都可以正常地進食，而強光、學(xué)生的噪聲、課桌椅的晃動等對蝸牛來說與其自然生活環(huán)境大相徑庭，都是非常不適應(yīng)的，難怪蝸牛不吃食物，觀察失敗呢。

通過這次實驗，我充分體驗了探究的全過程和成功的快樂。而在此之前，我的很多科學(xué)知識僅僅從書本上習(xí)得的，很少親自體驗科學(xué)探究，即使做一些實驗、實踐活動也都照本行事，很少有自己提出假設(shè)、猜想并設(shè)計方法驗證的完整過程。因此，教蝸牛就要自己養(yǎng)蝸牛；讓學(xué)生觀察蝸牛，教師也要參與觀察，并且先于學(xué)生觀察；教科學(xué)就要做科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)先要自己具備較好的科學(xué)素養(yǎng)，才能勝任科學(xué)課教學(xué)的需要，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的：教師應(yīng)和學(xué)生一起對科學(xué)探究進行積極的體驗，并掌握科學(xué)探究的基本技能，以便在教學(xué)過程中承擔(dān)起指導(dǎo)的責(zé)任。

把自己的探究結(jié)果直接告訴學(xué)生嗎？不，還不到時機，現(xiàn)在正是一個讓學(xué)生進行科學(xué)探究的好機會，是實現(xiàn)科學(xué)探究目標(biāo)的好時機。根據(jù)我了解的情況，有部分學(xué)生在家觀察了蝸牛吃食的情況，并知道了蝸牛喜歡吃什么食物，甚至知道蝸牛能在多遠的地方發(fā)現(xiàn)食物等。分析這些情況后，為了能組織和指導(dǎo)好觀察蝸牛吃食的科學(xué)探究，我又一次研讀了課程標(biāo)準(zhǔn)，對科學(xué)探究從理論上有了進一步的認識，明確了蝸牛進食觀察一課的科學(xué)探究具體內(nèi)容，隨后進行了這樣一個探究活動過程：

由于蝸牛在課堂上躲進殼內(nèi)不出來進食，而在家里飼養(yǎng)時卻是大快朵頤，這兩種完全不同的進食現(xiàn)象形成的鮮明對比，引發(fā)學(xué)生對這個現(xiàn)象的思考，并提出了“為什么蝸牛在課堂上不吃東西，而把蝸牛帶回家后就要吃東西？”的問題。

那么是什么原因造成以上的結(jié)果呢？蝸牛的生活環(huán)境到底應(yīng)該是怎樣的呢？學(xué)生們紛紛把從在哪些地方找到的蝸牛，當(dāng)時是怎樣的環(huán)境等一一列舉出來。對照書籍，了解了蝸牛的生活習(xí)性，并和當(dāng)時課堂環(huán)境進行了比較和分析。當(dāng)有學(xué)生提到觀察蝸牛身體時拿蝸牛的手動一下蝸牛就躲進殼里，可能是蝸牛害怕。我就進一步追問到：“蝸牛害怕什么呢？”同學(xué)們七嘴八舌，各自提出了不同的見解，如課堂上的強光、吵雜的聲音、同學(xué)們活動時桌椅的振動等都是引起蝸牛不進食的原因。

學(xué)生明確了蝸牛不進食的可能原因后，在老師的指導(dǎo)下，針對不同的可能干擾因素，設(shè)置了不同的實驗地點：分別在教室書桌上、教室角落里、窗臺上等地方放養(yǎng)殖盆，并將蝸牛放進去。

實驗開始后，同學(xué)們細心地觀察蝸牛的行動并進行記錄：在書桌上，嘈雜聲較大、振動也比較頻繁，蝸牛剛探出頭來，桌子振動一下就縮回去了，很久都不出殼，沒有吃食的行為；窗臺上安靜、但陽光較強，蝸牛出來爬行，碰到食物但沒吃食物就往陰暗的地方爬去了；教室角落陰暗、安靜，蝸牛出來爬行，一會兒就找到食物并吃起來了。

學(xué)生在細心地觀察后，對蝸牛的生活環(huán)境進行比較分析，有理有據(jù)地一致提出自己的研究結(jié)果：“強光、振動、吵雜的環(huán)境不適合蝸?；顒?，所以蝸牛在課堂上不吃食物。”

方法正確、手段有效、結(jié)論正確，觀察實驗獲得圓滿成功，同學(xué)們歡呼雀躍，我也不禁長長舒了口氣，為完滿的探究效果感到高興。在整個觀察實驗過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的方法，并知道了關(guān)于蝸牛的更多知識，對科學(xué)的興趣也更加濃厚；而上次的失敗陰影也隨之煙消云散，取而代之的是成功的喜悅。

作為科學(xué)教師，要想進行好教學(xué)活動，必須要親身經(jīng)歷學(xué)生將要參與的每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，去預(yù)見探究中將要遇到的各種問題，去體驗探究中的樂趣?？茖W(xué)課的教學(xué)過程對于教師自身來說也是一個體驗探究的過程，只有對教學(xué)過程有了充分的認識和充足的準(zhǔn)備，我們的教學(xué)才能有效地進行。

在教學(xué)中，教師要放開自己的思路，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，并注重教學(xué)過程中“生成性問題”的價值，既要引領(lǐng)學(xué)生有目的、有計劃地進行科學(xué)學(xué)習(xí)活動，又要使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，這也正是教科版教科書結(jié)構(gòu)的功能之一。在活動的實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)是參與者、引導(dǎo)者，而不是單純的知識傳授者，如果教師直接把蝸牛絕食的原因講授給學(xué)生，恐怕學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)興趣就無從談起，科學(xué)教學(xué)目標(biāo)也就難以實現(xiàn)。

教師在教學(xué)活動中難免有教學(xué)環(huán)節(jié)的失敗，難免有做不成功的實驗，貴在不斷的探索，并作為教學(xué)資源利用。作為科學(xué)教師應(yīng)該培養(yǎng)自己的“科學(xué)興趣”，用我們自身親近科學(xué)、體驗科學(xué)、熱愛科學(xué)的情感和行動來影響和感染我們身邊的學(xué)生，同時讓學(xué)生體驗并形成科學(xué)實驗不論成功和失敗都要進行不斷探索的科學(xué)精神。

這就是我一堂“失敗”的觀察課的故事。

第二篇：發(fā)生在森林里的有趣故事

森林中有一只獅子一向來欺負小動物，大家都很怕它。幸好有一只小兔智勇雙全，除掉了獅子。下面請大家欣賞我自編的小故事--------一天，陽光明媚，萬里無云。在美麗的森林里發(fā)生一個小故事。

聰明小兔正在悠閑散步，只見迎面跑來了小貓，小貓氣喘吁吁的對小兔說：“小兔，高傲自大的獅子又在作惡了，剛才我差點成了它的點心，丟了小命?！毙⊥靡宦牐嬌闲膩?，已有了打算。

小兔立刻找到了獅子，便對它說：“不好了，南邊柏樹下有一只獅子嚷嚷著要向你挑戰(zhàn)！”這時，只見獅子一聲驚天吼罵道：“哪只不知天高地厚的獅子敢跟我斗，走！小兔，你帶路，我去會會它?！?/p>

于是，小兔帶著獅子來到了大柏樹下，獅子?xùn)|找西望的找它的“對手”。

獅子找了半天也找不到它的“對手”，它用懷疑的眼神看著小兔，小兔一看情況不妙，用手指向前方，告訴獅子“對手”就在那口井里。獅子過去一看，井里果然有一只獅子。

獅子對著井里的獅子罵道：“喂！你是誰，要不要命了?！边@時，井里的獅子也學(xué)著說。獅子又接著罵，井里的獅子也跟著罵??

可惡的獅子再也忍不住了，一下子跳進井里，嘩啦一聲，獅子才知中計，可已經(jīng)晚了，它奮力掙扎，可還是淹死了。

獅子死了之后，森林恢復(fù)了和平。

第三篇：發(fā)生在班級里的故事

發(fā)生在班級里的故事

“叮鈴鈴——”上課鈴響了，同學(xué)們立刻飛快地跑回教室，一個個拿出科學(xué)書，裝模作樣地看了起來。

不一會兒，科學(xué)老師風(fēng)塵仆仆地趕到了教室。她剛坐下不久，一股蔥油餅的香味籠罩了整個教室。我們見科學(xué)老師皺起了眉頭，于是，裝作行俠仗義似的，放下科學(xué)書，使勁地聞了起來，不一會兒就找到了罪魁禍?zhǔn)住惿茝?。陳善強見我們盯著他，故作害羞：“看什么看，你以為人家是美女??！”我們聽了，哈哈大笑。科學(xué)老師的臉氣成了豬肝色，大怒：“還不趕快把蔥油餅交出來！”陳善強有滴滴嬌嬌地說：“人家沒有！”科學(xué)老師忍不住了，一個箭步?jīng)_到他面前，眼疾手快地從陳善強的書包里找出了兩袋香噴噴的蔥油餅，然后一個“三分球”，把蔥油餅扔到了垃圾桶里。過了不久，教室里有傳出了朗朗的讀書聲。

一波未平，一波又起。正當(dāng)我們專心致志地聽著老師講課時，陳善強可能是為蔥油餅報仇。于是，當(dāng)老師在講植物的生殖系統(tǒng)是，他尖著嗓子查了一句：“生殖器？”我們再一次哄堂大笑，李棱笑得從椅子上滾落下來。老師大喝一聲：“這時必然的規(guī)律！”陳善強又說:“是嗎，我怎么不知道？”我們再一次笑翻了天：有的捧腹大笑；有的捂著嘴笑；有的笑出了眼淚??

這時，老師出來維持秩序已毫無用處，老師只好生氣地踩著講臺。可是講臺是用木頭做的，早就松掉了，老師沒踩幾下，腳

就卡在了里面。我們見了，再一次狂笑起來。最后還是我們班力氣最大的同學(xué)——易鵬程把老師的腳從講臺里拔了出來。

“叮鈴鈴——”下課鈴響了，這節(jié)課就在我們的歡笑中結(jié)束了。

第四篇：小學(xué)科學(xué)課堂里的教學(xué)故事

小學(xué)科學(xué)課堂里的教學(xué)故事

——小組討論

每當(dāng)?shù)叫〗M討論時，我信步走到學(xué)生中間，一幅讓我深思的場面呈現(xiàn)在我的面前，只見一個組的組員在為誰先回答哪個問題而爭吵的面紅耳赤，當(dāng)我走到他們身邊的時候，他們驟然停止。另一個組：一位女生見到了我，如同見到了裁判，立刻舉手后便說：“老師，他說錯了，應(yīng)該是這樣的。”而那位同學(xué)則搶白道：“我沒錯”。為了不引起大的波動，我回到講臺。當(dāng)我環(huán)視四周，在教室的角落處，一組中有一名同學(xué)正呆呆地坐著，他好象對大家的討論并不感興趣。短短的討論時間到了，幾位同學(xué)進行了回答，很快通過了問題。一節(jié)課很快結(jié)束了，但不知為什么我卻沒有感覺到輕松，那個呆呆的眼神和那兩張爭執(zhí)的面孔我始終不能忘記，這使我在思考到：什么樣的合作才是成功的合作學(xué)習(xí)，什么樣的問題才是學(xué)生值得討論而同時又能吸引學(xué)生參與的問題呢？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，他要求教師在授課內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計等各方面都要有助于學(xué)習(xí)方式的形成。無論教師的每一步都應(yīng)遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則，合作學(xué)習(xí)也不例外。首先合作學(xué)習(xí)是有組織、有分工的，尤其針對低年級學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)，必須讓每個學(xué)生知道自己的任務(wù)。例如：組長、記錄人等。從而達到每個人都能參與并發(fā)表意見。另外，當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生爭議時，教師要給學(xué)生方法，組織意見一致的同學(xué)進行題，即有必要討論再討論，這樣學(xué)生才會有興趣，樂于參與討論，并與其他意見進行爭辯，切不可放之不管。其次，教師要求學(xué)生討論的問題必須是大家希望解決的問題外，教師還要把握當(dāng)出現(xiàn)新知識時，需要時再進行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學(xué)大綱，這一變革有如春風(fēng)拂面，給我們帶來了無限生機，讓我們體會到了新的活力。然而我們教育者應(yīng)看到并關(guān)注那些教育中最本質(zhì)的東西，挖掘其內(nèi)涵。這是某一節(jié)課，某一周所不可能完成的目標(biāo)。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是不要接受學(xué)習(xí)，更不是浮于研究學(xué)習(xí)的表面，也應(yīng)該因課而定，因人而異，要通過老師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷體驗，終究領(lǐng)悟，努力接受新知識的過程。

第五篇：發(fā)生在班級里的一件事

發(fā)生在班級里的一件事

新程小學(xué)

三年二班

吳姝怡

發(fā)生在班級里的事，有大的有小的。但最讓我痛心疾首的，還是那樁“丟錢”**。

星期二，我們照例進行晨讀。忽然，豆大的汗珠從杜筱旭滾燙的額頭上落了下來，原來杜筱旭的錢丟了！大家都在幫她找，書包里、鉛筆盒里、口袋里，就連鞋底都不放過。依然一無所獲。愛看偵探小說的劉津津發(fā)話了：“杜筱旭的錢一定是被沒帶錢的同學(xué)拿走了?！本瓦@樣你懷疑我，我懷疑你。經(jīng)王老師核實，杜筱旭的確丟了一百八十元錢。“都上三年級了，還玩那么低級的東西?！蔽以谛睦锇底脏止?。一百八十元錢，對我們小學(xué)生來說可不是小數(shù)目，大家都覺得這種行為十分可恥，性質(zhì)非常惡劣。王老師給了這個亂拿他人東西的學(xué)生一下午的時間，但錢終究沒有送回來。這個小偷，做事前也不考慮后果，做錯了不勇于承擔(dān)，不管他是誰，我們都希望他能改正錯誤，物歸原主，不要一錯再錯，走上歧途。

這次丟錢事件在班里引起了不小的轟動，同學(xué)們有的在議論杜筱旭的錢什么時候回來，有的在猜測小偷是誰？還有的在給自己的鉛筆盒加防盜設(shè)施。整整一天同學(xué)們都很惶恐。

我想對拿錢的同學(xué)說：“我們是祖國的花朵，祖國的未來，我們將擔(dān)負起建設(shè)祖國的偉大而光榮的任務(wù)！少年強，則國強。良好的品質(zhì)要從小養(yǎng)成，這件事已過去已久，但我每想到這件事的時候，一股強烈的懺悔涌上我的心頭。