第一篇：提高職業(yè)中學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究

2009年職教論壇 交 流 論 文

提高職業(yè)中學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究

安徽省霍山縣高級職業(yè)中學(xué) 程先畏

（安徽 霍山 237200）

【內(nèi)容提要】如何提高職業(yè)中學(xué)課堂教學(xué)有效性問題，越來越引起人們的關(guān)注。本文在分析當前職業(yè)中學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了“以技能操作為核心”的課堂教學(xué)改革理念，并就如何落實課堂教學(xué)改革的措施和提高課堂教學(xué)有效性的技術(shù)策略進行了研究和探索?！娟P(guān) 鍵 詞】職業(yè)中學(xué) 課堂教學(xué) 有效性 研究

在普通中小學(xué)全面深入開展“有效教學(xué)”行動研究的背景下，如何提高職業(yè)中學(xué)課堂教學(xué)有效性問題也越來越引起人們的關(guān)注。據(jù)此，我們在認真分析當前職業(yè)中學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，著眼于促進職業(yè)中學(xué)學(xué)生健康、長遠的發(fā)展，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)合理的職教教學(xué)價值觀，探究以技能操作為核心的課堂教學(xué)技術(shù)策略。

一、職業(yè)中學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析 1.職業(yè)中學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

與普通中學(xué)相比，職業(yè)中學(xué)的課堂教學(xué)有其特殊性。從目前來看，職業(yè)中學(xué)課堂教學(xué)存在著“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的“兩難”問題，主要表現(xiàn)在：教師對教學(xué)目標理解模糊或表述不清；對教學(xué)內(nèi)容把握不夠恰當；教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)過度的教師主導(dǎo)特征，學(xué)生的主體地位不夠突出；缺乏對教學(xué)策略的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間比較狹窄；課堂教學(xué) 評價浮于表面，職業(yè)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估體系尚未建立；教師和學(xué)生技能操作能力差等等。

2.職業(yè)中學(xué)課堂教學(xué)問題追因

職業(yè)中學(xué)課堂教學(xué)之所以存在“兩難”問題，究其原因主要體現(xiàn)在學(xué)生、教師、學(xué)校三個不同層面上。

一是學(xué)生層面。職業(yè)中學(xué)招收的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，而且學(xué)生之間的差異很大，就中考成績而言，高分可達到500分左右，而低分可低到100分以下，有的甚至無中考成績。這種學(xué)習(xí)成績在總體水平很低的情況下又參差不齊的現(xiàn)象，加之學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更談不上什么學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法，給我們的教學(xué)工作帶來嚴重的困難，對職業(yè)中學(xué)課堂教學(xué)的有效性也產(chǎn)生了嚴重影響。

二是教師層面。職業(yè)中學(xué)的教師由于沒有升學(xué)壓力，又面對成績低下的學(xué)生，并受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，工作主動性、積極性受挫，教學(xué)研究工作缺乏動力。當前，職業(yè)中學(xué)教師結(jié)構(gòu)也不合理，文化課教師富余，專業(yè)課教師，特別是具備較強動手能力的“雙師型”教師嚴重不足，使職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)特別是專業(yè)課教學(xué)受到很大制約。

三是學(xué)校層面。實習(xí)實訓(xùn)條件是影響職業(yè)中學(xué)教學(xué)工作的主要因素。近年來，學(xué)校在上級主管部門的大力支持下先后投入了數(shù)百萬元資金用于實訓(xùn)大樓建設(shè)和數(shù)控機床、普通機床、電工電子實驗裝置、計算機等設(shè)備的購置，使實習(xí)實訓(xùn)條件得到極大的改善。但隨著招生規(guī)模的擴大，現(xiàn)有的條件仍然不能滿足教學(xué)的需要。另外，學(xué)校在教學(xué)研究，特別是課題研究方面缺乏激勵機制，對教師的學(xué)習(xí)與研究的 指導(dǎo)與評價也不夠，教研科研工作熱情一時也很難提高。

二、職業(yè)中學(xué)課堂教學(xué)有效性探究 1.尋求一個核心理念

為提高職業(yè)中學(xué)課堂教學(xué)有效性，我們在“有效教學(xué)”這一大課題背景下，認真理清研究思路，尋求一個具有統(tǒng)率意義又簡潔明了的核心理念。綜觀有效教學(xué)的各種論述，我們把這個理念定位在“以技能操作為核心”這八個字上。力求實現(xiàn)“以學(xué)定教，以教促學(xué)”，提高學(xué)生的動手能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標。2.落實教學(xué)改革措施

在“以技能操作為核心”的核心理論指導(dǎo)下，從班級編排、專業(yè)設(shè)置入手，深入推進課程與教材等幾項重大改革。

（1）實施“分層教學(xué)”

針對職業(yè)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、差異較大的特點，對學(xué)生進行分層。首先是按年級分層：高一年級為基礎(chǔ)層，高二年級為分流層，高三年級為提高層；其次是按班級和專業(yè)分層：高一年級按中考成績分為A、B、C三個層面，A層為重點班，中考分數(shù)一般在400分以上，教學(xué)目標鎖定在以參加對口高考為主；B層為普通班，C層為薄弱班，其教學(xué)目標是以提高技能操作水平和綜合素質(zhì)為目的，培養(yǎng)合格技能人才。A、B、C三層有不同的教學(xué)目標，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)進程，從而更注重了學(xué)生的差異性特征，教學(xué)針對性得到進一步加強。高二年級主要按專業(yè)分層，學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)條件和社會需求設(shè)置相應(yīng)專業(yè)，根據(jù)學(xué)生及其家長的意愿，進行專業(yè)分流，按專業(yè)分班 編組，設(shè)置教學(xué)進程，并按需要組織學(xué)生進行“半工半讀”。高三年級除少數(shù)參加對口高考的以外，全部頂崗實習(xí)。

（2）優(yōu)化課程設(shè)置

堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，按“以技能操作為核心”的教學(xué)理念，對職業(yè)中學(xué)的課程進行模塊化設(shè)置。我們把職業(yè)中學(xué)的課程設(shè)置為三個模塊，即：文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)知識模塊和綜合素質(zhì)模塊。文化基礎(chǔ)模塊按國家規(guī)劃課程進行設(shè)置；專業(yè)知識模塊分為專業(yè)理論課（專業(yè)基礎(chǔ)課）和專業(yè)技能課（實習(xí)實訓(xùn)課）兩個子模塊，根據(jù)所設(shè)專業(yè)特點和實習(xí)實訓(xùn)的需要進行設(shè)置；綜合素質(zhì)課主要包括學(xué)生身體訓(xùn)練、心理健康、口語交際、禮貌禮儀和就業(yè)指導(dǎo)等課程，重點是提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

（3）開發(fā)校本教材

為滿足教學(xué)需要，增強職業(yè)中學(xué)教學(xué)的科學(xué)性、趣味性、適用性，結(jié)合我校教學(xué)實際，我們始終不渝地狠抓了校本教材的開發(fā)。近幾年，我們先后開發(fā)的校本教材已逾十種，主要包括《教學(xué)基礎(chǔ)》、《口語交際與訓(xùn)練》、《英語口語》、《硬筆書法教程》、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《體能訓(xùn)練》和《實習(xí)實訓(xùn)手冊》等。其中《口語交際與訓(xùn)練》、《硬筆書法教程》已由安徽教育出版社出版，成為全省中職學(xué)校規(guī)劃教材，《英語口語》已由立信出版社出版在全國發(fā)行，《數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》也即將由國家級出版社出版在全國中職學(xué)校推廣使用。（4）突出實習(xí)實訓(xùn)

充分利用學(xué)?，F(xiàn)有條件，狠抓實習(xí)實訓(xùn)課教學(xué)。目前學(xué)校已擁有 一個數(shù)控車間、一個普車車間、一個鉗工車間、一個焊工車間和一個電工電子拖動實驗室、兩個電子裝接實驗室、一個高級電工考核實驗室、一個計算機組裝與維修實驗室、5個機算機房、4個多功能廳等實習(xí)實訓(xùn)場所。

教學(xué)過程中，我們采取半天理論半天實踐，人停機不停的高效運行模式，實驗實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備滿負荷運轉(zhuǎn)，高效率使用。所有在校學(xué)生都能得到相應(yīng)專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)，使學(xué)生的動手操作能力得到極大的提高。同時，我校作為國家職業(yè)技能鑒定所，在市縣勞動部門的支持下，每年都要組織學(xué)生參加電子裝接、焊工、數(shù)車工、普車工、計算機操作員等不同工種的職業(yè)資格鑒定，學(xué)生獲證率得94%，其中中級以上獲證率在80%以上。（5）狠抓教研活動

由教導(dǎo)處牽動，成立職教研究室，專抓學(xué)校教研和科研工作。按專業(yè)設(shè)置教研組，組織教師深入開展校本研修和集體備課活動，開展專業(yè)（學(xué)科）帶頭人、精品課、優(yōu)質(zhì)課、青年教師最佳一節(jié)課等多種評選活動和專業(yè)課教師動手能力競賽活動。積極申報各級課題，廣泛深入地開展職業(yè)教育教學(xué)研究，包括國家級課題“板塊式課程結(jié)構(gòu)研究”，省政府調(diào)研課題“以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)教育研究”和省職教學(xué)會課題“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)分制實證研究”與“半工半讀教學(xué)模式的實踐研究”等等。（6）組織教師培訓(xùn)

在深入開展教師校本業(yè)務(wù)培訓(xùn)的同時，學(xué)校創(chuàng)造條件組織教師，特別是專業(yè)課教師參加各級各類培訓(xùn)。近年來，學(xué)校先后組織1人赴德國培訓(xùn)進修，4人參加國家級數(shù)控專業(yè)教師培訓(xùn)，8人參加省級、22人參加市級教師培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，我校教師不僅在專業(yè)知識、動手能力上得到了提高，而且在教學(xué)理念上得到了更新。他們中間有的已通過高級技師考核，拿到高級技師證書，有的通過高級工、中級工考核，拿到了相應(yīng)專業(yè)的高級、中級工技能證書，使我校雙師型教師隊伍得到明顯加強，為我校教學(xué)改革起到了推動作用。

3.探究教學(xué)技術(shù)策略

（1）關(guān)注設(shè)計環(huán)節(jié)促進課堂教學(xué)的有效性

在研究過程中，往往有教師抱怨自己對課堂教學(xué)進行了多么精心的設(shè)計，但教學(xué)效果卻不夠理想。理性地反思這一現(xiàn)象，往往能得到許多啟示：

① 合理的教學(xué)期望

教學(xué)期望是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本構(gòu)想。過高或過低的教學(xué)期望都是不符學(xué)情的，往往導(dǎo)致全局的失敗。首先，教學(xué)期望要與職業(yè)中學(xué)學(xué)生的認知水平相適應(yīng)。其次，教學(xué)期望要符合職業(yè)中學(xué)學(xué)生的年齡特征和心理特點。再次，教學(xué)期望要符合職業(yè)中學(xué)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此，教學(xué)設(shè)計時，教師需要把握職業(yè)學(xué)校教學(xué)的基點和訓(xùn)練的梯度。

② 精選教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標的載體，教學(xué)內(nèi)容分散，教學(xué)過程便不能深入。教材是選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，但教材不等同于教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)從學(xué)科價值觀的高度出發(fā)，從職業(yè)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，從教材中精選出教學(xué)內(nèi)容；合理使用規(guī)劃教材的同時，大膽使用校本教材，并做出適當?shù)男畔⑻幚?，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，實施有效的教學(xué)。

③ 優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

安排教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)過程的安排。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)綜合考慮這樣幾個因素：一是專業(yè)特點和學(xué)科教學(xué)理念；二是教材特點和學(xué)生特征；三是體現(xiàn)課時特點和課時目標。其中學(xué)生是最活躍和核心的因素。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，著重要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的策略。

④ 兼顧預(yù)設(shè)與生成

課堂教學(xué)是課前預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)點在于學(xué)生。學(xué)生是課堂舞臺的主角，只有讓學(xué)生活動起來，課堂才具有生命活力。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是一種彈性設(shè)計，它兼顧到預(yù)設(shè)的計劃性和生成的可變性。如果說教案是教師的課前設(shè)計，那么課堂就是教師的現(xiàn)場設(shè)計。具備這二度設(shè)計，課堂才是科學(xué)的、藝術(shù)的。

（2）關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性

過去觀察一堂課，可以說教師是我們關(guān)注的焦點。從何時起，學(xué)生成了我們聽課關(guān)注的主要對象，這是一種理念的進步。但在實踐中我們更清晰地發(fā)現(xiàn)了許多不令人意的地方：如職業(yè)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大、自主意識和創(chuàng)新精神差、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到落實等等。我們對這一難題組織了多次專題討論，進一步轉(zhuǎn)變觀念，正視現(xiàn)實，尋 求對策，并堅持在實踐中分析總結(jié)，使這一現(xiàn)象得到了逐步改觀：

一是要淡化教師的權(quán)威意識。教師常常習(xí)慣性地充當了權(quán)威的角色，無形中降低了學(xué)生課堂主體的意識。二是要強化學(xué)生的自主意識，設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容變成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。三是要重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，明確能力培養(yǎng)的目標、途徑和方法，一課一得，得得相連。四是要重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，嚴格要求，貫徹落實。五是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體，不拘一格，分層教學(xué)，因材施教。

（3）關(guān)注教師調(diào)控課堂教學(xué)的有效性

在深化課堂教學(xué)改革中，教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的控制、主導(dǎo)作用，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。

① 教師的自我監(jiān)控是實現(xiàn)課堂有效調(diào)控的前提。教學(xué)是一種有目的有意識的創(chuàng)造活動。其行為主體之一的教師是具有理性反思和行為調(diào)控能力的職業(yè)人。自我監(jiān)控的過程表現(xiàn)為設(shè)問這樣四個問題：a.我在做什么？b.我為什么做？c.我做得怎樣？d.我將做什么？第一問是指教師的外在行為；第二問是指教師的內(nèi)在動機；第三問是對教學(xué)效果的自我評估；第四問是即時的教學(xué)打算。自我調(diào)控的有效性體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為中，是在理性價值觀的指引下展開的。

② 對課堂的微觀調(diào)控是實現(xiàn)課堂有效調(diào)控的重點。好的教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，需要教師適時地應(yīng)用微觀調(diào)控的技術(shù)。首先，教師應(yīng)充分面合理地調(diào)動學(xué)生的各種感官來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。其次，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)的進程作適當調(diào)控，如對有效資源的開發(fā)，對問題深層的引領(lǐng)，對動手能力的糾偏等。再次，教師應(yīng)適度調(diào)控好教學(xué)的節(jié)奏變化。一是尊重學(xué)生的注意規(guī)律，使有意注意和無意注意相結(jié)合；二是根據(jù)教學(xué)的需要，合理分配教學(xué)時間，特別是理論課與實踐課的課時比例。

課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)的系統(tǒng)，為了實現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化，這就要求教師靈活把握“因?qū)W設(shè)教，順學(xué)而導(dǎo)”的調(diào)控策略。有時順水推舟，不露聲色；有時旁敲側(cè)擊，迂回前進；有時抓住機遇，生成資源；有時主動出擊，積極控制。

職業(yè)中學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高相對普通學(xué)校來說是個更大更難的課題，需要投入更多的精力和時間去加以研究和實踐。我們相信，只要有一個正確的觀念和態(tài)度，有一系列的提高課堂教學(xué)改革的理論和措施，有一大批勇于探索創(chuàng)新的改革者——教師——的實踐與探索，職業(yè)中學(xué)課堂教學(xué)有效性一定會得到一個很大的提高。

第二篇：提高課堂教學(xué)有效性策略研究

提高課堂教學(xué)有效性策略研究

提高課堂教學(xué)有效性策略研究

摘要：有效備課是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)有效備課是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，教師只有在課前對教材認真鉆研、思考，充分利用教材、挖掘教材、有效預(yù)設(shè)課堂問題等，才會有精彩紛呈的有效課堂教學(xué)；“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以此來評價課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學(xué)生”的傾向；教師的評價語言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動，有時甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關(guān)注課堂評價細節(jié)，是每位教師必須面對的問題；作為一名教師，只要有了這種強烈的責(zé)任感，才會關(guān)愛學(xué)生，才會為了學(xué)生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會提高。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)

有效性

2001年新課程改革大潮席卷中國大地，在全面實施新課程后，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：學(xué)生在課堂上變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解；教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿著新鞋子，走著老路子”。為使學(xué)生學(xué)得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學(xué)生被動地、無奈地“聽練”，真是“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”?？偟恼f來，在課堂上，師生做了很多的“無效勞動。

那么，如何提高課堂教學(xué)有效性呢？下面淺談我的一些做法。

一、有效備課是課堂教學(xué)有效性的基本點

《中國教育報》曾刊登一篇文章，其中有這么一段描述：一位歷史老師講公開課，極其成功。課后，有人問他：“您這堂課講得這樣好，請問您備課用可多長時間？”他回答道：“可以說這堂課我準備了一輩子，但是要問直接備課的時間，那我告訴您，只有十幾分鐘?！?/p>

這位老師的回答，讓我們感到：有效備課——直接決定著教學(xué)的有效！

什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準備。而在教學(xué)實踐中，備課往往被曲解成了備教案,寫教案成了備課的全部。絕大多數(shù)教師將20%的精力用在鉆研教材上，將80%的精力用在寫教案上，殊不知沒有有效的課前準備，就沒有有效的課堂實施，也就沒有有效的課堂教學(xué)。

我覺得鉆研教材是備課的重中之重，每個教師要善于創(chuàng)造性地理解教材和使用教材，要學(xué)會對教材進行二度開發(fā)，不僅要用好現(xiàn)有的課本，更要積極開發(fā)和利用各種教育資源。只有這樣才能備出有效、高效的課，自有這樣老師上課時心里才有底,也便于老師在講課中遇到問題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，也才會有精彩紛呈的有效課堂教學(xué)。如果在鉆研教材時，缺少了廣度，局限于課本上的知識，沒有拓展，沒有延伸，那就會導(dǎo)致學(xué)生在課堂中吸取的信息量少。鑒于此，有效備課不僅需要教師不斷“充電”，豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，也需要有效的備課方式。

法國啟蒙思想家、偉大的民主主義教育家盧梭這樣說過：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”這又提醒我們不能簡單的把老師對教材的理解全盤托給學(xué)生，還要注意對自己的教學(xué)設(shè)想進行藝術(shù)化的處理。

《落花生》中，教材只是讓學(xué)生明白“要做一個默默無聞的人，不只講體面，而對別人沒有好處的人”這樣一個道理。我在備課過程中并沒有就教材講教材，而是站在時代的高度，賦予老教材以新的涵義，在課堂上隨機開設(shè)了一個“實話實說”欄目，讓學(xué)生辯論你是要做像花生那樣的人，還是做蘋果那樣的人。從學(xué)生精彩的辯論中感到，學(xué)生對做人的理解是深刻的，并且富有時代感，他們在向我們展示著心目中理想的自我形象，而且每一個都是那么鮮活，充滿著朝氣。

當然，有效的備課方式很多，關(guān)鍵是教師要投入熱情，善于總結(jié)和創(chuàng)造。開辟出一條“備而能用，有利于教，有利于學(xué)”的有效備課之路，讓教師得以成長，讓學(xué)生得以受益。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是課堂教學(xué)有效性的關(guān)注點 “學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。（泰勒語）”有專家指出：“考察教學(xué)效率的標準之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！?/p>

新課程提出“以學(xué)論教”的觀點。“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，強調(diào)教師在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、達成狀態(tài)等。從活動到狀態(tài)，意味著要反對教學(xué)中的形式主義，提倡和追求有效教學(xué)；從過程到情境，意味著不僅要關(guān)注教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，更要關(guān)注課堂教學(xué)中的種種生成，關(guān)注教師的實踐性智慧。以此來評價課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學(xué)生”的傾向。

“差生一開始的狀態(tài)差可能是假性的，就像近視一樣，時間長了，也就變成真性的了，無法再矯正過來了。所以我想我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)，成長狀態(tài)。學(xué)生是不是對學(xué)習(xí)充滿熱情，對自己充滿自信，他的人生態(tài)度是不是樂觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學(xué)校教育要著重關(guān)心和塑造的。”我覺得這是非常經(jīng)典的論述，我想只要學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是良好的，對他的學(xué)習(xí)結(jié)果就不需要苛求。

三、課堂教學(xué)評價語言是課堂教學(xué)有效性的催化劑

評價是課堂教學(xué)中一個必需環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)效率的有效教育手段。教師的評價語言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動，有時甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關(guān)注課堂評價細節(jié)，是每位教師必須面對的問題。

中央電視臺每年的青歌賽我一直都很關(guān)注，對歌手我倒是沒有太多的印象，把中心放在了評委身上。一個不經(jīng)意的鏡頭推向了 趙易山老師，他擔(dān)任大賽視唱練耳的評委，趙易山老師絕對外表并不是有多么出眾，他的樣子并不是屬于帥氣型的，但他的和藹可拘的笑容與溫柔、舒服的語言，讓每一位選手都得到心靈的慰籍。

為什么那么多選手與觀眾，還有他的學(xué)生，特別迷戀他的話語，因為他的話語充滿了愛的靈光與智慧的溫暖。每位選手聽到了他的點評之后，都不會感到被忽略與自卑，比如：“你已經(jīng)唱的很完整了，這是一個歌唱人的基本修養(yǎng)，你已經(jīng)做到了，非常好。如果放松一下、不那么緊張，你一定會把這個曲調(diào)的感覺唱的很完美，我相信你會做的更好?！边@是多么鼓舞人心的話語。而一句嘲諷與攻擊的惡語，往往就毀滅了一個藝術(shù)家的誕生。

激勵性的教學(xué)評價語言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。課堂上，不管哪個學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生有被認可的滿足感和成就感。

“好，勇敢地站起來讀吧！”“老師相信你一定是我們班聲音最響亮的同學(xué)！”“請你把你的想法寫在黑板上好嗎？”。這些激勵性的話語我們在教學(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行?！崩蠋煹囊痪渚浼畹脑捳Z，喚起了學(xué)生心中的憧憬，點燃了學(xué)生自信的火花。

當然，教師評價語言的激勵性也要適而有度。評價語言使用不能公式化，例如：不論學(xué)生回答的好壞，總是按照預(yù)先設(shè)計好的激勵性評價語言表揚：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽課老師和學(xué)生心里都不是滋味。獎賞要與學(xué)生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務(wù)而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學(xué)認為是無能的標志。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長久不竭的動力。

四、教師良好的自身素質(zhì)是有效課堂教學(xué)的必備前提

“學(xué)高為師，身正為范”，這是對于教師自身素質(zhì)要求的最好詮釋。從中我們不難看出教師的自身素質(zhì)主要是由兩個方面組成的，即：師德和學(xué)識。我們應(yīng)從這兩個方面不斷進取，不斷超越，實現(xiàn)自身素質(zhì)的不斷提高。陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這應(yīng)該是我們努力的方向。作為一名教師，不管學(xué)校工資待遇如何，生活環(huán)境如何，順不順心，都應(yīng)該對所教的學(xué)生負責(zé)。不要因為個人原因，影響了學(xué)生的發(fā)展。要么不教，要教就要教好。只要有了這種強烈的責(zé)任感，教師才會關(guān)愛學(xué)生，才會為了學(xué)生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會提高。

課堂教學(xué)有效性是一個永恒的話題，也是教育工作者永遠的追求，“路漫漫其修遠兮”，只要有信念，相信一定會在這條路上創(chuàng)出輝煌。

關(guān)于課堂教學(xué)有效性的幾點思考

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，而課堂教學(xué)的有效性則是教學(xué)的生命。目前的中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，而我們的學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，教學(xué)的低效局面沒有得到根本改變。我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及大多數(shù)老師都已意識到這個問題的嚴重性，并將此作為校本研究的重點。一學(xué)年來，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在我們學(xué)校的教研活動中，老師們反思自己的教學(xué)行為的多了；探討如何提高課堂質(zhì)效、培養(yǎng)學(xué)生能力的多了。我們的課堂教學(xué)也悄然發(fā)生了一些變化，老師們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，注重教學(xué)的有效生成；更加注重創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，注重師生之間的互動；更加注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的有效性。當然，這種改變還不夠顯著，在我們的課堂教學(xué)中，還存在著不少制約課堂有效性提高的因素和行為。

一、關(guān)于教學(xué)目標的有效性

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，也是教學(xué)活動的指南，沒有目標的教學(xué)是盲目的、隨意的教學(xué)，是注定不能成功的教學(xué)。成功的教學(xué)是從準確定位教學(xué)目標開始的。我們一些有經(jīng)驗的老師，很注重教學(xué)目標的設(shè)計，他們善于將課標中大的教學(xué)目標細化為小目標，使之的操作性更強，指導(dǎo)性更明確。依據(jù)這樣的教學(xué)目標，他們有效地設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，保證各個教學(xué)環(huán)節(jié)具有明確的目的性，因而他們知道在課堂中哪些內(nèi)容應(yīng)該精講，哪些內(nèi)容應(yīng)該深講，哪些內(nèi)容學(xué)生可自主學(xué)習(xí)。這樣的課堂有效性自然就高。

相反，我們有些老師對什么是教學(xué)目標還不是很清楚，對教學(xué)目標的功能認識也不夠，在制定教學(xué)目標時比較隨意，沒有根據(jù)課程標準的要求進行，這樣的課就可能偏離課程標準的要求。還有的老師教學(xué)目標的制定形同虛設(shè)，與課堂教學(xué)脫節(jié)。

只有準確定位教學(xué)目標，并依據(jù)課時目標設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，才能確保目標不虛設(shè)、過程不落空，提高課堂教學(xué)的有效性才有保證。

二、關(guān)于課堂提問的有效性 上課總免不了設(shè)問和提問。設(shè)問是搞好啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。好的問題能激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，活躍學(xué)生的思維，為整堂課的學(xué)習(xí)打下很好的認知基礎(chǔ)。北京師范大學(xué)教育系著名教授肖川老師就主張在課堂中要“帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，以問題引導(dǎo)教學(xué)的進程，通過問題的解決而進行學(xué)習(xí)”。他的學(xué)生是這樣評價他的課：“肖川老師上課之時，常常講述正酣之際，猛然打住，突然發(fā)問，本來抱著來輕松聽課的心情猛地緊張起來，思維高速運轉(zhuǎn)如同因特爾公司最新版的奔騰處理器，開始講述時思維還顯混亂，語調(diào)也結(jié)結(jié)巴巴，但講著講著思路逐漸清晰，似乎對所提問題有了一種新的理解，頓時有豁然開朗之感?！庇纱丝梢娞釂柕乃囆g(shù)和功效。

然而在實際教學(xué)中，也有一些老師對問題的設(shè)計卻不盡人意，常常是問題很隨意或很生硬，不能起到激發(fā)興趣，啟迪思維的作用；或是提的問題太大，不利于學(xué)生思考；還有的是問得過于簡單，對學(xué)生思維構(gòu)不成挑戰(zhàn)。這樣的問題與其問，不如不問。

在教學(xué)過程中，必須根據(jù)即時教學(xué)活動和學(xué)生思維狀況，從不同的角度以相應(yīng)的方式提出問題，才能引導(dǎo)學(xué)生有效地進入課堂活動狀態(tài)，減少無效教學(xué)行為的產(chǎn)生。

三、關(guān)于教學(xué)手段的有效性

隨著課程改革的深入和教育現(xiàn)代化步伐的加快，多媒體進課堂趨于正常化。由于多媒體教學(xué)方式能夠創(chuàng)造出一個聲情并茂、形象生動的教學(xué)環(huán)境，且信息量大，課堂容量高，因而受到不少老師的青睞。在我們學(xué)校，上課使用課件的老師也比比皆是。相當一部分老師在使用多媒體課件時，能正確意識到多媒體在課堂教學(xué)中的輔助作用，因而他們能將現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合，有效地提高了課堂效率。

但在使用中也有些老師走進了以多媒體代替板書、代替思考、代替實驗、代替學(xué)生活動的誤區(qū)，老師成了電腦操作工和解說員。我曾經(jīng)聽過這樣的課，課堂上老師從頭到尾一字板書都沒有，所有的東西都在多媒體體課件中。雖然老師有時會提醒學(xué)生要記些筆記，但多數(shù)學(xué)生記筆記的速度跟不上老師講課的節(jié)奏，特別是基礎(chǔ)差的同學(xué)。而且，人的記憶需要多重刺激才會牢固，一晃而過的刺激遠不如老師一筆一劃在黑板上寫出來的字、畫出來的圖給學(xué)生留下的印象深刻，容易出現(xiàn)“當時清楚，過后模糊”的現(xiàn)象。著名學(xué)者朱正威教授就曾嚴厲批評過此現(xiàn)象，并形象地比喻這種課留給學(xué)生的印象“尤如一江春水向東流”。

因此，在課堂教學(xué)中，我們要處理好繼承傳統(tǒng)和發(fā)展的關(guān)系，該板書時還是要板書，掛圖、模型等傳統(tǒng)簡單實用的教學(xué)手段也不能拋棄，不能一個U盤、一臺電腦就完事。如何將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機結(jié)合，互相取長補短，更好實現(xiàn)有效教學(xué)值得討論。

提高課堂教學(xué)有效性的若干策略

一、注重目標的全面性，提高達成教學(xué)目標的有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)把目標定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識上，視學(xué)生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識?，F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動的主體，在教學(xué)目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。

新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的目標的有機結(jié)合。它不僅強調(diào)知識與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在解決日常生活問題的過程中，經(jīng)歷知識與技能的形成與應(yīng)用過程；不僅發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生在掌握知識、解決實際問題的過程中學(xué)會合作交流，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識與技能，過程與方法的同時，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。

二、優(yōu)化選擇和組合課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程

優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識的掌握，而對課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化選擇和組合。課堂是教學(xué)的主陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是學(xué)校教育中對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有最直接、最穩(wěn)定影響的因素。確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，遷移過渡，操作安排，練習(xí)設(shè)計，活動組織等都應(yīng)精心準備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣、自信，使創(chuàng)設(shè)的情境達到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程。

在具體的操作過程中，應(yīng)堅持做到如下三點：

第一，給學(xué)生一個自己的空間。包括：獨立人格的空間，即每個學(xué)生在班集體中都有人格獨立性的一席之地，在課堂教學(xué)過程中，教師不可因為某個學(xué)生性格孤僻而歧視他；獨立思維的空間，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，學(xué)生能回答的問題一定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。

第二，給學(xué)生一個選擇的機會。選擇是多方面的。一是認知過程中的選擇。掌握知識的過程實際上是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，教師要讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不致于流失，從而獲得新的領(lǐng)悟。二是參與過程中的選擇。要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過程，做到人人參與，雙向交流，教學(xué)共振，聽、說、讀、寫相結(jié)合，論（討論）、演（演示）、作（操作）、板（板書）相統(tǒng)一。

第三，給學(xué)生一個展現(xiàn)的機會。一是展現(xiàn)個性，如開設(shè)“學(xué)科沙龍”；二是展現(xiàn)能力，如編導(dǎo)課本??；三是展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果，如舉辦小發(fā)明、小制作展等，讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中認識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。

總之，每個學(xué)生的身心發(fā)展都有其獨特性，因而，不注重個性差異，沒有對學(xué)生個體獨特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高的課堂教學(xué)的有效性的。

三、活用教學(xué)方法，重視選用適合學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法

新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。其實，課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問題，大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師的不適當?shù)脑O(shè)計或者不適當?shù)囊龑?dǎo)而形成的。優(yōu)化教學(xué)方法必須注意，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，教學(xué)方法的設(shè)計必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學(xué)目標的實現(xiàn)來選擇特定的教學(xué)方法。如認知領(lǐng)域的目標，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領(lǐng)會層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚長避短地選用各種方法。因為每一種教學(xué)方法都有助于實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費時費力等缺點。否則就會使教學(xué)效果受到影響。三要從實際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。即使是同樣的教學(xué)目標，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往也不一樣。例如，同是為了培養(yǎng)操作能力，理化生學(xué)科一般采用實驗的方法，而音體美學(xué)科則常用練習(xí)的方法。四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點來進行。一方面要致力于把外在的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個過程，以引起學(xué)生強烈追求和主動進取。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅持教學(xué)方法選用的求實思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

四、突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與的有效性

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革猶如春風(fēng)撲面而來，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：許多教師為達到課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的目的，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異?；钴S。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——在這樣的課堂教學(xué)中，往往表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也非常活躍，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學(xué)生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與的有效性應(yīng)著力于以下幾點：

首先，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。課程標準中滲透著以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，以學(xué)生發(fā)展為本就是要真正認識學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點。課堂教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，讓學(xué)生參與教學(xué)活動。讓學(xué)生參與教學(xué)活動是真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者，被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

再次，教師應(yīng)使自己成為：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。雖然不控制學(xué)生討論的結(jié)果，但積極參與引導(dǎo)、鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。通過示范(邊講邊說以及演示)、中介(幫助學(xué)生把新信息與已有的知識聯(lián)系起來)和指導(dǎo)(給學(xué)生提供線索和反饋)，幫助學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要把自己當做學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、加強教學(xué)的互動性，營造教學(xué)的和諧性

要想提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)改變以往教師—學(xué)生之間單向的教學(xué)互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動。教師應(yīng)該做的是如何使各種互動方式有效地運行，提高課堂教學(xué)的效率。教師在加強教學(xué)互動性時，應(yīng)注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權(quán)威，不能以尊長的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學(xué)中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動可以提高教學(xué)的有效性。三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況，靈活地運用教學(xué)的互動性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。

第三篇：提高課堂教學(xué)有效性的策略研究

提高課堂教學(xué)有效性的策略研究

（結(jié)題報告）

常州市武進區(qū)戴溪小學(xué)課題組 執(zhí)筆：許建生

一、研究背景與目標

有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說，贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標分類說等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有效性的探尋。

國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動研究中，我們認為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實驗獨樹一幟，經(jīng)過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評價觀》，對有效教學(xué)的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。

講效益是現(xiàn)代社會的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。在課程改革轟轟烈烈展開的時候，呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何教師學(xué)來學(xué)去學(xué)不像？為何浮華落盡，濤聲依舊？個中原因有很多，但關(guān)鍵是：如何應(yīng)對各種新課改理念做到融會貫通，逐步形成教師自身的教學(xué)理念？如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學(xué)改革？我們不禁自問：我們的教學(xué)有效嗎？我們的教學(xué)有哪些不合理的存在？進而追問：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？

據(jù)此，我們提出了“提高課堂教學(xué)有效性的策略研究”這一課題方案，我們將著眼于促進學(xué)生健康、長遠的發(fā)展，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價值觀，探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。

我們的研究目標是：1.通過理論學(xué)習(xí)和總結(jié)反思，尋求符合本課題研究的相關(guān)理論支撐。2.改變教師偏重于知識傳授、技能訓(xùn)練的教學(xué)方式，促進教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，努力實踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念，探索提高課堂教學(xué)有效性的操作策略。3.改變學(xué)生偏重于被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主體意識和能力的發(fā)展，促進“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成。

二、研究過程與措施

（一）研究的過程

本課題2003年12月申報，2004年2月批準為武進區(qū)級備案課題，2004年3月啟動研究，2005年11月通過武進區(qū)教研室中期評估，并被推薦為常州市級立項課題，2007年1月結(jié)題。主要過程如下：

1.第一階段（2004年3月~2004年6月）：組織準備階段。學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，收集文獻資料。進行本校 “課堂教學(xué)低效因子”的摸底調(diào)查，形成分析報告。在此基礎(chǔ)上，形成了較系統(tǒng)的理論構(gòu)想并制訂了具體的研究計劃。

2.第二階段（2004年9月~至今）：行動研究階段。（1）推進備課改革

首先，我們作了兩個層面的改革。一是在全校推行了校級領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課制度。由教導(dǎo)處每周統(tǒng)一安排校級領(lǐng)導(dǎo)和中層分組聽課，對被聽教師的教學(xué)情況進行摸底、指導(dǎo)。對優(yōu)課教師加以表彰和鼓勵，對差課教師繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)，以聽課來促進教師認真?zhèn)湔n。二是在課題組改進了備課的設(shè)計和過程。首先是改變備課的格式，在教案的內(nèi)容欄里增設(shè)了“教材分析與學(xué)情分析”、“教學(xué)方法與策略”這樣兩塊，顯然這是與本課題緊密相關(guān)的。其次，以往的校內(nèi)教研活動常常是執(zhí)教者獨立備課，呈現(xiàn)的是一種個人的努力。為了加強指導(dǎo)，進一步提高研究課的質(zhì)量，我們實施了合作備課。由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對教材和教法進行切磋指導(dǎo)。實踐證明：這些改革是富有成效的。

（2）改進研討課 為了使研討課真正獲得研討的價值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。

①主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關(guān)注的問題入手，然后加以提煉而成。如語文教學(xué)的研討主題有“人文性與工具性的統(tǒng)一”、“關(guān)注學(xué)情”、“課堂問題的設(shè)計”、“朗讀訓(xùn)練的多層性”等。主題的設(shè)定者可以是課題組長，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。

②一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設(shè)計，然后才能推出比較成熟的課。如陸敏雅老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)研討課《比例的意義和基本性質(zhì)》，就試教了三次。這種對一堂課的反復(fù)研究，體現(xiàn)了我們求真務(wù)實的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。

③同課異教。同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。如陳新紅和徐玲老師，師徒倆對《牛津小學(xué)英語5A Shapes》的同課異教也得到了大家的贊許。她們對教材共同鉆研，又嘗試通過不同的教學(xué)設(shè)計來執(zhí)教，體現(xiàn)了她們的合作精神和探究意識，體現(xiàn)了她們對教學(xué)個性和學(xué)生特點的正確把握。

（3）提倡互動評課

評課是實驗教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn)，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內(nèi)化的理論來闡述。為了促進每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執(zhí)教者說課，還主張向執(zhí)教者質(zhì)疑，問他的設(shè)計思路、問他的設(shè)計意圖、設(shè)計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執(zhí)教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。

（二）研究的措施 1.健全組織，完善方案。

學(xué)校首先聘請了市區(qū)有關(guān)教科研專家作指導(dǎo)。同時，成立了由黃勇校長任組長的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由黃勇校長親自擔(dān)任該課題組長，參與課題研究的人員采用自主報名，擇優(yōu)錄用的方法，保證了人員素質(zhì)。課題組對研究方案的設(shè)計進行了反復(fù)修改和完善，并組織了對課題組成員的專題培訓(xùn)和輔導(dǎo)，形成共識。

2.制訂常規(guī)，嚴格制度。建立一系列教科研規(guī)章制度，將科研、教研工作緊密結(jié)合，規(guī)定課題組成員每月撰寫二頁理論學(xué)習(xí)筆記、二篇教學(xué)反思，每學(xué)期設(shè)計一份好教案、上好一堂研究課、寫好一篇研究論文。落實教科研獎懲制度，調(diào)動課題研究人員的工作積極性。

3.構(gòu)建平臺，以研促研。

我們努力構(gòu)建各種學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺，以此促進課題研究的深入實施，促進課題組成員不斷提升專業(yè)水平。（1）學(xué)習(xí)的平臺。①學(xué)專業(yè)書籍，豐富教師的學(xué)養(yǎng)。學(xué)校購買了大量與課題相關(guān)的教育書籍，并分必讀書和選讀書提供教師閱讀。②組織外出聽課，增長教師的見識。除了參加市、區(qū)安排的教研活動，我們還有計劃地安排研究教師赴浙江、杭州、鎮(zhèn)江、無錫等地聆聽名師新課堂、新理念，并要求撰寫心得，在實踐中移植。（2）交流的平臺。①戴小課題管理網(wǎng)站（http://www.wjdxxx.net/ktgl）自05年9月建站以來，早已成了課題組成員熱心建設(shè)和樂于交流的心靈家園，至今我校課題組成員學(xué)習(xí)和撰寫的文章近1300篇，校外注冊用戶三百多位。②我們定期組織課題沙龍活動，反映存在的真實問題，請骨干力量進行解疑和指導(dǎo)。（3）展示的平臺。我們開展了說課、上課、評課的系列評比活動，還陸續(xù)邀請了市、區(qū)教研室等有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)。我們邀請兄弟學(xué)校的行家、領(lǐng)導(dǎo)參加我們的課題研究，和我們共同探討研究的主題。06年5月督導(dǎo)評估專家組對我校14位青年教師的課評價有12節(jié)優(yōu)秀課。

三、解決問題的目標和策略

（一）對低效教學(xué)的理性反思與追因分析。

課堂教學(xué)的有效情況，顯然包括負效、無效、低效、高效這幾個層面。根據(jù)對我校近幾年課堂教學(xué)的觀察，我們感到有許多課堂屬于低效教學(xué)的范疇。

現(xiàn)象是：1.對教學(xué)目標理解模糊或表述不清；2.教學(xué)內(nèi)容把握不夠精當；3.教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)過度的教師主導(dǎo)特征，學(xué)生的主體地位不夠突出；4.缺乏對教學(xué)策略的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間比較狹窄；5.課堂評價浮于表面，缺乏評價的策略研究；6.學(xué)生課業(yè)負擔(dān)較重，學(xué)習(xí)效果不夠理想。

究其原因：1.學(xué)校教研氛圍平淡。盡管教研活動正常進行，但研究的圈子較小，研究內(nèi)容常浮于表面，缺乏研究的深度和堅持力。2.教師的教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)行為缺乏適當?shù)睦碚撝笇?dǎo)。3.教研的要點和抓手十分模糊。部分教師在新課程理論指導(dǎo)下，主動開展教學(xué)研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特別是對學(xué)情估計不足，以致課改不能達到預(yù)期效果。

面對如此現(xiàn)狀，我們感到本課題的研究肩負著一種強烈的責(zé)任。如何依托課題團結(jié)一批教師，解決一些問題，拓展一些發(fā)展的空間？我們感到：必須從更新教師的教學(xué)理念抓起，從幫助教師克服以往的教學(xué)弊病抓起，從教師執(zhí)行的每一堂課抓起。

（二）尋求本課題研究的核心理念。

“有效教學(xué)”是一個大課題，相關(guān)的教學(xué)理論也是不勝枚舉。在這種大背景下，我們務(wù)必理清研究的思路，尋求一個具有統(tǒng)率意義又簡潔明了的核心理念。綜觀有效教學(xué)的各種論述，我們把關(guān)鍵字定位在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這八個字上。

“以學(xué)定教”，反映教的依據(jù)是學(xué)，即把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為實施教學(xué)的依據(jù)?！皩W(xué)”不是靜態(tài)的學(xué)生，而是發(fā)展的學(xué)生，是差異的學(xué)生。我們要兼顧到學(xué)生的實際情況和發(fā)展目標。學(xué)生的實際情況即教的起點，學(xué)生的發(fā)展目標即教的方向。有了起點和方向，教師才能做到有的放矢，才能做到以學(xué)定教。實踐“以學(xué)定教”，務(wù)必非常重視學(xué)情分析以及著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，尋求適合學(xué)情的教學(xué)方式。

“以教促學(xué)”，反映了教的目的。第一，教不是單純的教，而是促進教學(xué)互動的教，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力持續(xù)提高的教；第二，“以教促學(xué)”更高層次是指向于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過策略性地改變教師的教，促進學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的形成。第三，針對小學(xué)生不同學(xué)段的年齡特征和學(xué)習(xí)特點，針對不同學(xué)科的教學(xué)目標、任務(wù)，“以教促學(xué)”強調(diào)創(chuàng)造性地教，順應(yīng)學(xué)情地教，不任意拔高教學(xué)的要求。

（三）探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略。1.關(guān)注設(shè)計促進課堂教學(xué)的有效性

在課題研究中，往往有教師抱怨自己多么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，但教學(xué)效果卻不夠理想。理性地反思這一現(xiàn)象，往往能得到許多啟示：

（1）合理的教學(xué)期望 教學(xué)期望是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本構(gòu)想。過高或過低的教學(xué)期望都是不符學(xué)情的，往往導(dǎo)致全局的失敗。首先，教學(xué)期望要與學(xué)生的認知水平相適應(yīng)。其次，教學(xué)期望要符合學(xué)生的年齡特征和心理特點。再次，教學(xué)期望要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此，教學(xué)設(shè)計時，教師需要把握住教學(xué)的基點和訓(xùn)練的梯度。

（2）精選教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標的載體，教學(xué)內(nèi)容分散，教學(xué)過程便不能深入。教材是選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，但教材不等同于教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)從學(xué)科價值觀的高度出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，從教材中精選出教學(xué)內(nèi)容，并做出適當?shù)男畔⑻幚恚谟邢薜慕虒W(xué)時間內(nèi)，實施有效的教學(xué)。

（3）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

安排教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)過程的安排。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)綜合考慮這樣幾個因素：一是學(xué)科特點和學(xué)科教學(xué)理念；二是教材特點和學(xué)生特點；三是體現(xiàn)課時特點和課時目標。其中學(xué)生是最活躍和核心的因素。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，著重要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的策略。

（4）兼顧預(yù)設(shè)與生成

課堂教學(xué)是課前預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)點在于學(xué)生。學(xué)生是課堂舞臺的主角，只有讓學(xué)生活動起來，課堂才具有生命活力。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是一種彈性設(shè)計，它兼顧到預(yù)設(shè)的計劃性和生成的可變性。如果說教案是教師的課前設(shè)計，那么課堂就是教師的現(xiàn)場設(shè)計。具備這二度設(shè)計，課堂才是科學(xué)的、藝術(shù)的。

2.關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性

過去觀察一堂課，可以說教師是我們關(guān)注的焦點。從何時起，學(xué)生成了我們聽課關(guān)注的主要對象，這是一種理念的進步。但在實踐中我們更清晰地發(fā)現(xiàn)了許多不令人意的地方：如學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大、自主意識和創(chuàng)新精神差、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到落實等等。我們課題組對這一難題組織了多次專題討論，進一步轉(zhuǎn)變觀念，正視現(xiàn)實，尋求對策，并堅持在實踐中分析總結(jié)，使這一現(xiàn)象得到了逐步改觀，現(xiàn)總結(jié)如下：

一是要淡化教師的權(quán)威意識。教師常常習(xí)慣性地充當了權(quán)威的角色，無形中降低了學(xué)生課堂主體的意識。二是要強化學(xué)生的自主意識，設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容變成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。三是要重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，明確能力培養(yǎng)的目標、途徑和方法，一課一得，得得相連。四是要重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，嚴格要求，貫徹落實。五是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教。

3.關(guān)注教師調(diào)控課堂教學(xué)的有效性

在深化課堂教學(xué)改革中，教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的控制、主導(dǎo)作用，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。

（1）教師的自我監(jiān)控是實現(xiàn)課堂有效調(diào)控的前提。教學(xué)是一種有目的有意識的創(chuàng)造活動。其行為主體之一的教師是具有理性反思和行為調(diào)控能力的職業(yè)人。自我監(jiān)控的過程表現(xiàn)為設(shè)問這樣四個問題：①我在做什么？②我為什么做？③我做得怎樣？④我將做什么？第一問是指教師的外在行為；第二問是指教師的內(nèi)在動機；第三問是對教學(xué)效果的自我評估；第四問是即時的教學(xué)打算。自我調(diào)控的有效性體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為是在理性價值觀的指引下展開的。

（2）對課堂的微觀調(diào)控是實現(xiàn)課堂有效調(diào)控的重點。好的教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，需要教師適時地應(yīng)用微觀調(diào)控的技術(shù)。首先，教師應(yīng)充分而合理地調(diào)動學(xué)生的各種感官來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。其次，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)的進程作適當調(diào)控，如對有效資源的開發(fā)，對問題深層的引領(lǐng)，對思考方向的糾偏等。再次，教師應(yīng)適度調(diào)控好教學(xué)的節(jié)奏變化。一是尊重學(xué)生的注意規(guī)律，使有意注意和無意注意相結(jié)合；二是根據(jù)教學(xué)的需要，合理分配教學(xué)時間。

課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)的系統(tǒng)，為了實現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化，這就要求教師靈活把握“因?qū)W設(shè)教，順學(xué)而導(dǎo)”的調(diào)控策略。有時順水推舟，不露聲色；有時旁敲側(cè)擊，迂回前進；有時抓住機遇，生成資源；有時主動出擊，積極控制。

四、實踐成效分析

1.營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。

校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學(xué)科教學(xué)的價值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。目前我校有常州市級骨干教師1名，武進區(qū)學(xué)科帶頭人1名，校級學(xué)科帶頭人3名，校級骨干教師8名。一批朝氣蓬勃、求真務(wù)實、銳意創(chuàng)新的教師隊伍正在形成。2.促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。自2004年2月以來，我校課題組成員獲獎或發(fā)表的區(qū)級以上文章達152篇，其中獲武進區(qū)一等獎以上和刊物發(fā)表文章達122篇。我們從中選編了二本課題論文集、二本隨筆反思集和一本優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計集。

其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。戴鴻老師的好課觀是“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”，她的語文課簡約而豐實，學(xué)習(xí)氛圍熱烈。她執(zhí)教的《秋天的懷念》一課獲得了片教導(dǎo)主任評優(yōu)課一等獎。吳宏偉老師追求語文教學(xué)的“語文味”、“人情味”、“書卷味”，課堂教學(xué)洋溢著濃濃的人文情懷，他多次承擔(dān)區(qū)級、片級公開課，且每次都有創(chuàng)新的設(shè)計。邵琴老師，原來是一名較普通的老師，且膽子較小。經(jīng)過這幾年的努力，可以說每堂研討課都十分出色，課堂教學(xué)十分貼近學(xué)生，精巧而富有美感。上半年督導(dǎo)組的有關(guān)專家聽了她執(zhí)教的三年級語文課《“你必須把這條魚放掉！”》，贊不絕口。李彩芳、陸敏雅、陳新紅、黃明潔、徐劍等年輕教師，均在課題研究中脫穎而出。

3.促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。

四、問題和思考

實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1.本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進步。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識還不夠強。

2.課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進步和發(fā)展的平臺，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發(fā)展。

提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實際，加強師資培訓(xùn)，特別是注重對青年教師的跟蹤指導(dǎo)，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，為構(gòu)建戴小新教育而努力工作。

第四篇：提高小學(xué)體育課堂教學(xué)有效性策略研究

提高小學(xué)體育課堂教學(xué)有效性策略研究

[摘要] 當前學(xué)校體育課堂教學(xué)出現(xiàn)了“新傾向”、“新問題”。課堂教學(xué)調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為；三維目標的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突等等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。體育課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生學(xué)習(xí)者的獲得成功的歡樂。師生實際付出的精力與實際收效之比不協(xié)調(diào)、不對等。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題，經(jīng)過教學(xué)實踐與探索，如何提高體育課堂教學(xué)的有效性，提出自己的觀點和看法。[關(guān)鍵詞] 小學(xué)體育 課堂教學(xué) 有效性

體育課堂教學(xué)中體育老師如何開展有意義的和有效的教學(xué)活動，提高教師有效教學(xué)行為的策略，使教師轉(zhuǎn)變思維，努力使他們在基礎(chǔ)文化知識、基本技能、創(chuàng)新能力和實踐能力等各方面能獲得具體的進步或發(fā)展，達到提高課堂教學(xué)效益。

一、充分預(yù)設(shè)，提高體育教學(xué)準備工作有效性

進入新課改以來，“無法預(yù)設(shè)的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè)，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預(yù)設(shè)對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

1.提高程序預(yù)設(shè)的有效性。實際上，教學(xué)預(yù)設(shè)就是過去所說的教學(xué)設(shè)計。再通俗點講就是備課。備課就是教師研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)方法、研究教學(xué)過程，同時設(shè)計好一份教學(xué)方案。以前強調(diào)不備課不能進課堂，現(xiàn)在仍然要做到不備好課不進課堂。因為課堂教學(xué)是有目標、有計劃的活動，它需要教師課前作出周密的策劃。葉瀾教授指出：“在教學(xué)過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計”。如果沒有教學(xué)預(yù)設(shè)的課堂必定是無法實施有效教學(xué)的。因此，我們在課前要從當前學(xué)生的身心特點和體育需要出發(fā)，突出學(xué)生這個主體，從學(xué)生的發(fā)展來設(shè)計教學(xué)，即強調(diào)務(wù)實科學(xué)的預(yù)設(shè)。

2.教學(xué)必須關(guān)注生成。體育課堂教學(xué)是學(xué)生積極主動參與，師生、生生的交往互動，往會出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問題。這些預(yù)料不到的情況和問題就是必須關(guān)注的生成性內(nèi)容。關(guān)注生成，就是教師要在課堂教學(xué)過程中善于把這種生成性內(nèi)容看作新的教學(xué)資源，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，形成新的教學(xué)方案。其實生成的問題原來就存在，以前我們講教師的教學(xué)設(shè)計要在實施過程中調(diào)整，教師應(yīng)提高體育教學(xué)中的應(yīng)變能力的問題，換一個角度，換一種說法，其本質(zhì)是一樣的，都是目中有人的問題，都是如何對待學(xué)生的問題，都是如何充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的問題。

二、多元整合，提高課堂實施的有效性

教學(xué)準備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，應(yīng)把握住以下幾個元素，以提高課堂教學(xué)效果。l.制定恰如其分的教學(xué)目標

教學(xué)目標是否科學(xué)合理，直接影響到課堂教學(xué)效果。一節(jié)課目標不明確，重點不突出，是導(dǎo)致體育新課程課堂教學(xué)各種形式主義的一個直接原因。因此，制定恰如其分的教學(xué)目標是提高體育課堂教學(xué)有效性的靈魂，是提高體育課堂教學(xué)有效性的重中之重。眼下上體育課，有的教師目標隨意性較大，主要有目標不完成和目標轉(zhuǎn)移等情況，學(xué)生對教學(xué)要求大多數(shù)模糊不清，一堂課學(xué)下來不知道自己學(xué)些什么。2．合理選擇教學(xué)內(nèi)容

要保證體育新課程課堂的有效教學(xué)，有效達成教學(xué)目標，必須要精選有效的教學(xué)內(nèi)容，新課標沒有給體育教師規(guī)定許多具體的教學(xué)內(nèi)容，教師們可以放手去選擇一些體育教學(xué)內(nèi)容。面對可供選擇的諸多內(nèi)容，應(yīng)如何選？選什么？選多少？本人認為主要有以下幾點思考： 首先，選擇的教學(xué)內(nèi)容要有利于目標的實現(xiàn)。以投擲類教學(xué)內(nèi)容為例，為了使學(xué)生正確掌握投擲壘球中的揮臂動作，可以采用擲紙飛機比遠、扔紙團、投繩等學(xué)習(xí)內(nèi)容；為了提高投擲中的出手速度，則可以選擇甩繩、小皮球等輕物對墻對地投擲等內(nèi)容；為了提高學(xué)生的力量素質(zhì)，可以采用單、雙手拋、投實心球的練習(xí)內(nèi)容。

其次，選擇的教學(xué)內(nèi)容要具有實效性。例如,在課的開始準備部分，好多老師都會設(shè)計游戲活動，期望通過游戲活動來調(diào)動課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，活躍學(xué)生身心，為下面的教學(xué)做好準備。我們在選擇游戲內(nèi)容時千萬不要為了游戲而游戲，游戲內(nèi)容應(yīng)該是下面主教材內(nèi)容的前奏，能緊扣主教材，能為主教材的教學(xué)起到輔助作用，為整堂課的教學(xué)起到承上啟下的作用。如全國特級教師王仲生老師他在上前滾翻一課時，先讓學(xué)生做“看天”和“看誰坐得快”的游戲。初看這是兩個很普通的游戲，但是聯(lián)系到后面的前滾翻教學(xué)，就覺得這兩個游戲不是一般的游戲，這兩個游戲中，隱含了完成前滾翻的要領(lǐng)（低頭、團身），為下面的前滾翻教學(xué)起到很好的鋪墊作用，這樣的游戲內(nèi)容才真正具有實效性。

最后，選擇的教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的生理、心理特點。在不同的水平階段，學(xué)生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。在同一水平階段學(xué)生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面也存在著個性差異。在選擇教學(xué)內(nèi)容前，要深入到學(xué)生中去考察和分析，了解學(xué)生體育興趣、愛好、態(tài)度、個性心理特征、實踐能力，將教學(xué)內(nèi)容分解、分級，讓學(xué)生選擇練習(xí)，不一定苛求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴密性，真正做到因材施教，確保每一個學(xué)生受益。

3．激發(fā)運動興趣是提高體育課堂教學(xué)有效性的前提（1）體驗成功，激發(fā)興趣。

蘇霍姆林斯基指出：“只有在學(xué)習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣。”因此，要想使學(xué)生產(chǎn)生體育興趣，就必須設(shè)法使他們獲得成功。

怎樣才能使學(xué)生體驗成功的喜悅呢？由于班級中學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，因此，要使每個學(xué)生體驗成功，可以有一個彈性的標準和要求。在體育課中運用分層的教學(xué)有很好的效果。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的練習(xí)方法，通過這樣的教學(xué)能使不同層次的學(xué)生都感受到成功的喜悅，體驗到體育學(xué)習(xí)的快樂，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這樣一個動態(tài)的分層，每個人都有一個基礎(chǔ)層次，同時亦可上升下降，從而起到嘗試多個層次，體驗多個成功，讓學(xué)生在體驗成功中，最終順利完成教學(xué)任務(wù)。（2）滿足需要，激發(fā)興趣。

活潑好動是少年兒童的天性，所以他們之中絕大多數(shù)喜歡上體育課。但是他們的自我約束能力差，容易受新異刺激的影響，往往具有求新、求異需要——即對體育的內(nèi)容和形式喜新厭俗。因此，要把教學(xué)內(nèi)容組織得生動活潑，使學(xué)生感到新穎。如讓學(xué)生做準備活動時，應(yīng)杜絕單一無味的練習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新一些花樣，如游戲性比賽、新穎的體操或舞蹈，有條件的還可配上優(yōu)美的音樂伴奏，更能烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使之愉快完成練習(xí)。只要教師注意教材內(nèi)容安排的新穎性，教法手段運用的多變性，充分體現(xiàn)體育課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學(xué)生的求知欲，發(fā)展和激發(fā)學(xué)生體育興趣。（3）倡導(dǎo)競爭，激發(fā)興趣。

學(xué)生的特點是爭強求勝，渴求表現(xiàn)自己，競爭又是體育的最大魅力所在。所以，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)競爭情境，提供競爭機會，讓他們在競爭中展示自己，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。競賽的內(nèi)容、形式要多樣化，如：個人與個人，小組與小組的比高、比遠、比快、比反應(yīng)、比質(zhì)量、比作風(fēng)等，競賽結(jié)束時，教師必須進行小結(jié)和講評，表揚優(yōu)勝者，以示鼓勵，滿足青少年的好勝心理；對于失敗的同學(xué)則要鼓勵他們振作精神，爭到再賽的勝利。4．充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長，就難有學(xué)生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進學(xué)生形成正確的角色感。

三．靈活運用教學(xué)方法是提高體育課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

體育教學(xué)中有許多教學(xué)方法，但教無定法，貴在得法，不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，否則任何方法都是無效的。1．根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法。

如教學(xué)耐久跑這一內(nèi)容時，為使學(xué)生不覺得枯燥乏味，每次課都注重在練習(xí)場地、距離和練習(xí)時間上的改變，跑時的隊形可以花樣多樣新穎。如不同形式的全程追逐跑，重復(fù)接力跑，分組對抗等。這樣使學(xué)生寓耐久跑于興趣中，使學(xué)生感到耐久跑其樂無窮，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，從而使學(xué)生在課堂上得到更好的練習(xí)效果。2．根據(jù)學(xué)生實際選擇適合的方法。

在教學(xué)中要立足于學(xué)生是“教學(xué)之本”。如同一年級的不同班級由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一水平線上，教學(xué)方法也不能一樣：自學(xué)能力強的班級可以采用自學(xué)法、嘗試法；基礎(chǔ)相對較低的班級則可以采用實際操作、設(shè)疑法等。并且同一個班級中針對不同個性的學(xué)生也要運用不同方法。如好動、愛說的學(xué)生適宜用討論法；不善于表達，喜靜的學(xué)生就適宜用發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)法。只有關(guān)注學(xué)生，“備”學(xué)生，才能找到有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率。四．有效的課堂教學(xué)評價是提高體育課堂教學(xué)有效性的強大動力

有效的教學(xué)評價對學(xué)生具有點撥導(dǎo)向、解惑釋疑、激勵表揚等功能，能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使課堂更具有活力。那么，我們到底需要怎樣的激勵？ 首先激勵要適時。可見激勵只在最需要的時候才發(fā)揮最大的作用。當學(xué)生取得好成績時，表揚能讓他再接再厲；當學(xué)生面臨困境時，表揚如一針強心劑，讓他振作起來；當學(xué)生沉浸在失敗的痛苦之中，表揚如黑暗中的明燈，讓他重燃希望。

其次激勵要適度。把握好表揚的分寸，表揚不僅是對學(xué)生的肯定與鼓勵，同時也是向其他同學(xué)樹立榜樣。表揚要做到言如其實、恰如其分。過輕的表揚讓學(xué)生失望、泄氣；過頭的表揚有時讓學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，或者反過來認為你在取笑他。

最后激勵要講策略。激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地給予鼓勵，即寓貶褒，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。我們老師一味追求講“好聽的話”，對學(xué)生人格的健全發(fā)展，有一定的負面影響，我們很難確定聽慣了“好聽的話”的孩子，會怎樣應(yīng)對挫折，怎樣明辨是非、認識自我。指出學(xué)生不足時，要采用委婉、幽默的措辭加以表達，體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，使教學(xué)評價的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。五．自覺反思，提高教學(xué)行為的有效性

教學(xué)監(jiān)控行為主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學(xué)監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個教學(xué)活動的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動之后的一個教學(xué)反思。

對教師課堂教學(xué)專業(yè)活動，應(yīng)從自我評價、問題反思、教學(xué)重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導(dǎo)教師對自己的活動進行評價，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣；同時，根據(jù)教學(xué)情況適時及時地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。

課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學(xué)的生命。我們教師要踏踏實實立足于平日的教學(xué)，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遠離一些形式的浮躁，多作一些務(wù)實的探究。在學(xué)習(xí)后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學(xué)習(xí)。這樣的話，我們的課堂教學(xué)一定能真正達成教學(xué)目標，學(xué)生會真正得到發(fā)展，課程改革也一定能朝著穩(wěn)健有序的方向邁進。

第五篇：提高課堂教學(xué)有效性的策略

提高課堂教學(xué)有效性的策略

(2010-09-20 14:40:41)教育教學(xué)講座六之三(提高課堂教學(xué)有效性的策略)四川省榮縣教育教學(xué)研究室主任 鐘煒

編者按:本人對“教育教學(xué)講座”分為九個系列:一備課研討、二課例分析、三聽課評課、四案例研究、五課堂調(diào)控、六教學(xué)效益、七高考備考、八素質(zhì)教育、九教育科研”,對“教育教學(xué)講座六(教學(xué)效益)”分為若干個專題,本文是“教育教學(xué)講座六(教學(xué)效益)之三(提高課堂教學(xué)有效性的策略）”（稿源：編者網(wǎng)上選稿）。

對“教育教學(xué)講座六之三（提高課堂教學(xué)有效性的策略）”分為五個版塊：一是提高課堂教學(xué)有效性的若干策略；二是突出課堂教學(xué)的有效性策略；三是課堂教學(xué)有效性策略；四是課堂教學(xué)的有效性及其實施的策略；五是課堂教學(xué)提高有效性的策略。

1、提高課堂教學(xué)有效性的若干策略 原作者：肖海濱 發(fā)表于 2006-06-19 1．

1、運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進教學(xué)。

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費十分明顯。

⑴在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W(xué)生進行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學(xué)目標，實施分層遞進教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。⑵“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進。分層遞進教學(xué)是班級授課制中實施個別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對提高教學(xué)有效性具有重要意義。

1．2、優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理。

提高教學(xué)效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時間的綜合效用。

（1）制度化學(xué)習(xí)時間與自主性學(xué)習(xí)時間相結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機會，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的?！爸贫然苯虒W(xué)時間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、教學(xué)時間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機結(jié)合起來。

（2）提高課堂實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間比率，綜合達成各項課堂學(xué)習(xí)目標。現(xiàn)代教學(xué)理論按照遞進嵌套的層級關(guān)系把課堂教學(xué)時間區(qū)分為分配時間、教學(xué)時間、實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。

①提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而是要通過提高教學(xué)水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。

②由于實用時間、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間與課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間既可用于較低認知水平的“題海戰(zhàn)術(shù)”，也可用于較高認知水平的學(xué)習(xí)。因而，還應(yīng)把課堂教學(xué)時間的分配與教學(xué)目標、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標任務(wù)的實用和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務(wù)。

1．3、優(yōu)化學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，加強學(xué)習(xí)策略.教學(xué)知識掌握過程實質(zhì)上是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認知主義和建構(gòu)主義理論都認為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識（認知結(jié)構(gòu)）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。因此，優(yōu)化學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和加強學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。

（1）動態(tài)協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。只有當這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進學(xué)生將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進教學(xué)組織形式，把全班個體學(xué)習(xí)、成對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。

（2）加強學(xué)習(xí)策略教學(xué)。學(xué)習(xí)策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識的復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，應(yīng)用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監(jiān)控等元認知策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實際，通過分解練習(xí)和綜合實踐相結(jié)合等方式加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效率和質(zhì)量。

2、突出課堂教學(xué)的有效性策略

原作者：太倉市實驗高級中學(xué) 李 巨 如何體現(xiàn)素質(zhì)教育，如何適應(yīng)新的課改，如何培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，如何提高課堂教學(xué)的有效性，這些問題肯定是每個教師都經(jīng)常思考的問題。新課改背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多，對學(xué)生的能力要求高，所以教師必須提高課堂教學(xué)的有效性。教師除了課前要做好充分的準備外，還要求有較高的課堂調(diào)控能力。本人曾獲得山西省教學(xué)能手等榮譽稱號，熱愛教育事業(yè)，堅持不斷學(xué)習(xí)，積極參加教學(xué)改革，也取得了一定的成績，現(xiàn)在總結(jié)如下：

2．1、設(shè)計教學(xué)模式，體現(xiàn)教學(xué)特色。

⑴努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，用先進的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)實踐，注重教學(xué)設(shè)計，講課通俗易懂，淺出深入，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，所教學(xué)生能力強，素質(zhì)高，高考成績優(yōu)秀。多年帶畢業(yè)班，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

⑵所建立的“閱讀－設(shè)疑－討論－提高”四步教學(xué)模式，是一種針對基礎(chǔ)較高、自學(xué)能力較強的學(xué)生而設(shè)計的。閱讀：就是先學(xué)生自學(xué)；設(shè)疑：就是學(xué)生在看書的基礎(chǔ)上提出問題，當然有時也包括教師向?qū)W生提出問題；討論：就是對問題的解決過程，包括學(xué)生回答，教師講解；提高：教師對知識的拓展。這種教學(xué)方式能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既提高了學(xué)生素質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力。所教班級的化學(xué)成績，高考時在大同市一直名列前茅。

⑶在學(xué)生基礎(chǔ)較差的中學(xué)，設(shè)計和應(yīng)用了導(dǎo)學(xué)學(xué)案，從“課前導(dǎo)學(xué)――課堂互動――課堂反饋――課后鏈接”四個方面進行教學(xué)設(shè)計，不僅體現(xiàn)和落實了學(xué)校分層教學(xué)的策略，也培養(yǎng)了一批年輕化學(xué)教師，同時在全校也起到了帶頭和示范作用；而且學(xué)生的負擔(dān)有所減輕，提高了學(xué)習(xí)效率。

2．2、導(dǎo)學(xué)學(xué)案的教學(xué)特色和應(yīng)用。

⑴課前導(dǎo)學(xué)。幫助學(xué)生對知識進行自學(xué)、預(yù)習(xí)以及對相關(guān)知識的復(fù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、理解，自己達到目標，對A、B、C三類學(xué)生作同樣的要求，內(nèi)容以基礎(chǔ)為主，將課本內(nèi)容設(shè)計為簡單的填空題和問答題，主要完成教學(xué)大綱中A（常識性介紹）、B（了解）層次要求，或者在課本中能找到答案。在課堂應(yīng)用中側(cè)重對A類學(xué)生的提問檢查，使其人人過關(guān)。

⑵課堂互動。是導(dǎo)學(xué)學(xué)案的核心部分，是教師為了使學(xué)生聽課目標明確，將所授知識點條理化，或者提出問題，供學(xué)生思考，或者是重點和難點的總結(jié)提高，或者是疑點分析。對這一部分內(nèi)容結(jié)合講課時進行啟發(fā)式的引導(dǎo)提問，讓A類學(xué)生回答較簡單的題目，講課要保證使這類學(xué)生能夠聽懂，并能適當?shù)膽?yīng)用，而對于B類學(xué)生要求掌握并能靈活應(yīng)用，對C類的學(xué)生要求能同類遷移，重在掌握思維方法。

⑶課堂反饋。課堂反饋就是精選典型例題，重在檢查學(xué)生對知識點的掌握程度，既可以實現(xiàn)知識的傳授，也是檢測學(xué)生對知識點掌握程度的一個平臺，通過課堂練習(xí)來實現(xiàn)師生互動。講課時以學(xué)生活動和教師講述相結(jié)合的方式完成，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇不同層次的、不同難度的典型例題。⑷課后鏈接。分為基礎(chǔ)練習(xí)和能力拓展兩個層次，選題由易到難，題型要全而精。其中基礎(chǔ)練習(xí)要求A、B類學(xué)生能獨立完成，能力拓展部分則要求C類學(xué)生能獨立完成、B類同學(xué)在教師講解后能理解應(yīng)用。通過“課前導(dǎo)學(xué)——課堂互動——課堂反饋——課后鏈接”四個步驟，與全組教師通力合作，使學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)處于全市較好水平。有效教學(xué)的思想得到比較好的貫徹。

2．3、落實課堂教學(xué)有效性的幾個方面。

⑴內(nèi)容選擇的有效性。新教材知識面非常廣、安排的教學(xué)課時又很少，教師必須掌握課程標準對每一個知識點的要求，從舊教材中解放出來，對教材大膽取舍，合理組織，在教學(xué)過程中要重點培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，教師對知識點的教學(xué)難度必須有效控制。特別要處理好選修與必修的關(guān)系。例如：必修2在糖類教學(xué)中，只要求學(xué)生了解葡萄糖可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)，并且會實驗操作就可以了，不需要學(xué)生去書寫化學(xué)反應(yīng)方程式。對有點知識點，新課程更注重了解和應(yīng)用，而輕原理。

⑵“講授”的有效性。符合學(xué)科特點、科學(xué)嚴謹?shù)闹v述能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在講述過程中，要注重啟發(fā)、比喻的應(yīng)用。通過教師的感悟使抽象問題形象化，以便于學(xué)生掌握。例如：可以通過學(xué)生上講臺作游戲的方法來比喻乙烯的加聚反應(yīng)，在對部分學(xué)生學(xué)習(xí)丙烯加聚反應(yīng)的教學(xué)中，我形象的用了一個“吊”字來比喻，告訴學(xué)生，可以將非雙健部分“吊”在雙健碳原子的下邊，加聚時，只將雙健打開就可以了。恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比喻有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識點。

⑶重視提問和討論的有效性。有效地“提問”和“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種對話式的、互動式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問”是否有效。

①有效提問是一個很藝術(shù)的教學(xué)技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學(xué)的問題，則使學(xué)生茫然、無所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生精力分散、進入無緒的遐想中。②教師的提問，必須是有嚴密的科學(xué)性、邏輯性，即教師要善于提問。一方面所提出的問題是促進學(xué)生發(fā)展的，對學(xué)生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能是教師包辦，自問自答。

③例如：在講乙醇時，我沒有直接講述乙醇、水、鈉三者的密度大小，而是明確提出讓學(xué)生通過實驗來回答。這樣學(xué)生帶著問題思考、比較。鈉浮在水面上，說明鈉的密度比水小，而鈉與乙醇反應(yīng)時，鈉“沉”在乙醇下，說明鈉的密度比乙醇大，這樣三者的密度大小比較問題就解決了。接著又根據(jù)實驗現(xiàn)象提出：鈉和乙醇時，鈉反應(yīng)先“沉”在下面，隨著反應(yīng)進行又“浮”了起來，可能是什么原因？學(xué)生積極思考，有的學(xué)生說，可能時因為產(chǎn)生的氫氣對鈉又一個向上的推力，有的說是因為生成的乙醇鈉的密度比乙醇和鈉的密度大，所以鈉“浮”了起來。對有些教學(xué)問題的解決，新課程更注重思維過程和思維品質(zhì)，而不是對問題本身的回答。

⑷重視例題和課堂練習(xí)的有效性。由于新課改下化學(xué)學(xué)科課時少，內(nèi)容多，課后學(xué)生又很少安排學(xué)習(xí)化學(xué)的時間，所以必須提高課堂教學(xué)效率。在課堂上必須選擇典型例題來加深學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和理解。所選典型例題，既不能太難又要有代表性。同時要通過多媒體教學(xué)，加強課堂鞏固和練習(xí)。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，有效的教學(xué)策略，要求教師學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念，結(jié)合自己的特色和學(xué)校學(xué)生的特點，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；利用多種教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生用最少的時間獲取最多的知識、培養(yǎng)最佳的思維品質(zhì)，使的學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。

3、課堂教學(xué)有效性策略

原作者：城關(guān)小學(xué) 馬維軍 甘玉紅

小學(xué)課堂教學(xué)作為人類社會的其中一項實踐活動，應(yīng)以質(zhì)量和效率作為自身存在的根據(jù)和價值，這就涉及到提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性這一主題。在新課程理念下有效的語文教學(xué)要以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，促進學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。有效的課堂在完成教學(xué)任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識和自我教育的能力。

3．1、目標整合的策略。

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它是實現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。在教學(xué)中既要注重知識技能的培養(yǎng)，即讓學(xué)生親自參與活動，經(jīng)歷綜合運用所學(xué)知識、技能和思想方法解決實際問題的過程。同時要又注重情感、態(tài)度與價值觀等目標，即通過小組合作，進一步增強學(xué)生的合作意識和協(xié)調(diào)能力，在互相交流中共同進步，獲得成功的體驗；通過動手操作培養(yǎng)好習(xí)慣。知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三方面目標的有機結(jié)合，它在關(guān)注知識與技能、過程與方法的同時，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，為實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性打下扎實的基礎(chǔ)。

3．2、情境教學(xué)的策略。

“讓學(xué)生在生動、具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標的一個重要理念。教師如能根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際，合理選取素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一定能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的效果。例如在“節(jié)約用水”這一課中，我在出示了一些世界水日的宣傳畫后，直接談話導(dǎo)入：水跟人類關(guān)系密切，而目前水危機是全球性的事實，缺水會怎樣？接著創(chuàng)設(shè)了一幅幅情境圖：干枯的土地上一條條大裂縫，一個農(nóng)民坐在地上，身邊橫著的鋤具；印度大干旱，一口巨大的枯井旁堆滿了成千上百個取水器皿等。一幅幅缺水的畫面，強烈地震撼著學(xué)生的心靈，學(xué)生在觀察，在思索，此時無聲，但勝有聲，一會兒，有些學(xué)生情不自禁地發(fā)出了感慨，“缺水，多么可怕”“我們要愛護水資源”?? 接下來，還需要教師做過多的贅述嗎？學(xué)生自然而然就融入到今天學(xué)的內(nèi)容中去了。

3．3、學(xué)生主體的策略。

新課標指出：教師在教學(xué)中要賦予學(xué)生以主體地位。教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)展，在經(jīng)歷中體驗，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。

⑴提供學(xué)生動手實踐的機會。在教學(xué)中，從多方面提供學(xué)生動手實踐的機會。課前就讓學(xué)生充分準備。課堂上所需要的一些知識，不是抽象的，也不是老師給的，而是學(xué)生自己收集整理的。一方面這些知識對學(xué)生來說是親切的，不是枯燥的；另一方面學(xué)生通過親身經(jīng)歷信息的收集與整理，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學(xué)習(xí)的過程和方法。

⑵鼓勵自主探索、合作交流。有效的學(xué)習(xí)是建立在對學(xué)習(xí)內(nèi)容具有濃厚的認識興趣的基礎(chǔ)上的，它是人對客觀事物的一種存有探究意向的積極傾向，即求知欲。

①教師在教學(xué)中，如何促進學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索顯得十分重要。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生自主探索，要盡可能給學(xué)生多一些思考空間，多一些嘗試余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生能多角度的思考問題，使多方面的能力得到發(fā)展，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。讓學(xué)生自己去說、去發(fā)現(xiàn)、去探索，使學(xué)生有激昂的學(xué)習(xí)熱情，保持了旺盛的情緒和動力。

②在鼓勵自主探索的同時，更提倡有實效的合作交流。有效的合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，它能使每位學(xué)生在課堂上的不同階段都有所參與，有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)，共同進步。

③在“節(jié)約用水”一課中，課前就是通過小組合作來搜集記錄單位時間內(nèi)的滴水量的，同學(xué)們有的看時間，有的控制水龍頭，有的看量筒上的刻度，有的記錄，一個個忙得不亦樂乎。每個人都不僅自己參與了，同時又注意配合小組內(nèi)其他成員的活動。數(shù)據(jù)出來后，人人都興高采烈。還有本課最后的小組討論：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么感想，互相說一說。我深入到小組間，聽到有的同學(xué)在說以后要擰緊水龍頭；有的在說以后家里洗衣服的水還可以用來拖地，淘米水可以澆花；有的在說抽水馬桶太浪費水了。同學(xué)們討論得很熱烈，同學(xué)之間互相啟發(fā)，互相補充，真的是在學(xué)習(xí)中合作了，在合作中學(xué)習(xí)了。

3．4、鼓勵評價的策略。

課堂教學(xué)中實施及時、適度、多樣的評價，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價，不能僅注重結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生的參與度、合作交流的意識和情感、態(tài)度的發(fā)展。教學(xué)中教師要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機會，并及時的、有針對性的做出恰當?shù)脑u價，使之迅速體驗成功，建立自信。在這節(jié)課中，我努力營造教學(xué)氛圍的和諧性，對學(xué)生正確的回答，用微笑、點頭予以肯定，對學(xué)生錯誤的回答，不忽視，鼓勵他繼續(xù)努力。

總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學(xué)有效性的幾個方面。相信只要我們每個教師具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，課堂教學(xué)一定是有效的，一定會成為學(xué)生全面發(fā)展的最堅實的陣地！

4、課堂教學(xué)的有效性及其實施的策略 原作者：越秀區(qū)東山實驗小學(xué) 游家水 4．

1、對課堂教學(xué)有效性的理解。

教學(xué)的有效性包括三種含義：⑴有效果。指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標的吻合程度的評價，它是通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動結(jié)果考察來衡量的；⑵有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入?；蛘呓虒W(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間×100%；⑶有效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。

4．2、新課程理念下有效教學(xué)的理解。

（1）教學(xué)有效性要以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否，要通過學(xué)生來表現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須樹立學(xué)生的主體地位，恰到好處的行使自己的主導(dǎo)地位，具有一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想，在教學(xué)中促進學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

（2）教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益，它要求教師有實踐和效益的觀念。教師在課堂和教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題，不能為追求形式，拋棄對教學(xué)效益的追求。

（3）教學(xué)有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師的教學(xué)水平是影響教學(xué)有效性的一個重要條件。在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)觀念的變革、所采取的教學(xué)策略、對教學(xué)批判性反思的能力等因素，都與教師自身的發(fā)展水平有密切關(guān)系。

（4）教學(xué)有效性以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自主能動學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標。

（5）教學(xué)的有效性還要關(guān)注教師的教學(xué)策略。在保證教學(xué)有效性的條件中，教師的教學(xué)策略占有重要的地位。教師要掌握教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價等一系列策略性的知識。

4．3、影響課堂教學(xué)有效性的因素。影響小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的最主要的因素有五個，即目標達成的有效性、主體參與的有效性、知識建構(gòu)的有效性、師生互動的有效性、學(xué)習(xí)發(fā)展的有效性。在這5個一級指標下，有17個二級指標體系組成。如下表：

（1）符合課程標準和學(xué)生實際。符合課程標準主要包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面；與學(xué)生的心理特征和認知水平相適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的差異。

（2）可操作的程度。教學(xué)目標明確、具體。

（3）目標達成度。基本實現(xiàn)教學(xué)目標；多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；每個學(xué)生都有不同程度的收獲。

（1）學(xué)生參與活動的態(tài)度。對問題情境的關(guān)注；參與活動積極主動。（2）學(xué)生參與活動的廣度。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的人數(shù)較多；學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的方式多樣；學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的時間充分。

（3）學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的深度。能提出有意義的問題或能發(fā)表個人的見解；能按要求正確操作；能夠傾聽、協(xié)作、分享。

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。有利于學(xué)生身心健康；有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。（2）學(xué)習(xí)資源的處理。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和處理科學(xué)；學(xué)習(xí)活動所需要的相關(guān)材料充足；選擇恰當?shù)慕虒W(xué)手段。

（3）學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度。對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行有針對性的指導(dǎo)；根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情景。

（4）教學(xué)過程調(diào)控的有效程度。能夠根據(jù)反饋信息對教學(xué)進程、難度進行適當調(diào)整，合理處理臨時出現(xiàn)的各種情況。

（1）課堂氣氛的寬松程度。學(xué)生的人格受到尊重；學(xué)生的討論和回答問題得到鼓勵；學(xué)生的質(zhì)疑問題得到激勵；學(xué)習(xí)進程張弛有度。

（2）課堂氣氛的融洽程度。課堂氣氛活躍、有序；師生、生生交流平等、積極。

（3）教師和學(xué)生的精神狀態(tài)。教師情緒飽滿、熱情；學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)和成功的愉悅；學(xué)生有進一步學(xué)習(xí)的愿望。

（1）注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情境創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生發(fā)展需要；學(xué)習(xí)的主動權(quán)由學(xué)生掌握。（2）關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。設(shè)計的問題有思維價值；注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力；學(xué)生能靈活解決教學(xué)任務(wù)中的問題。

（3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，滲透學(xué)習(xí)方法。教給學(xué)生適用的學(xué)習(xí)策略，收集、處理和利用信息的能力；為形成學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展學(xué)力打基礎(chǔ)。

（4）教學(xué)歷程有利于促進和發(fā)展學(xué)生對生命價值的感悟。

4．4、提高課堂教學(xué)有效性的策略。

⑴樹立目標意識：由以知識傳授為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變。課程目標應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課程設(shè)計應(yīng)由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神，比單純擁有知識更有價值。

①要改變以往課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。樹立課程目標意識，它的最大特點不是教教材，而是用教材教——通過知識、技能的教授，最大限度地發(fā)揮教材的課程功能，以實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展功效和育人的本質(zhì)功能。

②“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課堂教學(xué)的根本任務(wù)就是要更多地側(cè)重于促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣和態(tài)度的形成，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動求知與實踐參與，關(guān)注學(xué)習(xí)者的價值觀念與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動中的作用。③數(shù)學(xué)教學(xué)作為促進學(xué)生整體發(fā)展的一個組成部分，就要求結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生進行初步的觀察、操作、猜測、分析、綜合、抽象、概括的能力，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題。

④在解決問題的過程中，讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會表達、學(xué)會交流。教學(xué)目標不僅要有明確具體的可操作的知識技能目標，而且要有注重整體素質(zhì)的提高、著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的發(fā)展性領(lǐng)域的目標。追求認知性領(lǐng)域目標和發(fā)展性領(lǐng)域目標的整合。

⑵明確主體關(guān)系：由“以教論學(xué)”向“以學(xué)論教”轉(zhuǎn)變。新的課程觀要求教師要把“以教論學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)論教”。學(xué)生知識的獲得單靠教師的灌輸、單靠學(xué)習(xí)書本上的知識是不夠的，教師在進行教學(xué)活動中，應(yīng)盡量把學(xué)生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識世界中去，從而真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主人地位。①是要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好人際關(guān)系。

②是要注重學(xué)生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對研究結(jié)果上的偏差，要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程，在理性精神的指導(dǎo)下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學(xué)習(xí)信心。在獲取知識與技能方面，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；要把給予學(xué)生問題、給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結(jié)論。

③是要倡導(dǎo)學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的個別差異，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，體現(xiàn)學(xué)生個體的獨立性。教師應(yīng)采取多種教學(xué)方式滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)是一門以探索自認規(guī)律為基礎(chǔ)的學(xué)科，人們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，也就是人類認識世界、進行科學(xué)研究的過程。教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采取不同的表達方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、資助探究與合作交流等都應(yīng)該是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，也是教學(xué)的中心。教師的教學(xué)效果好壞，最終應(yīng)由學(xué)生的學(xué)習(xí)所體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同需求選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法一般可以抽象為5個基本的教學(xué)模式：教師講授、師生談話、學(xué)生討論、學(xué)生活動、學(xué)生獨立探究。教學(xué)有法而無定法，它是針對每一節(jié)課而言的具體而特殊的教學(xué)策略，教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法。

④是教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進行教學(xué)。根據(jù)認知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)理論，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。在認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)?、起固定作用的觀念可以利用，這是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第一個重要認知結(jié)構(gòu)變量。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識基礎(chǔ)之上。數(shù)學(xué)學(xué)科知識的教學(xué)呈螺旋形、往復(fù)遞進的、非封閉的上升結(jié)構(gòu)。教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實際生活和原有的知識點相聯(lián)系，確保自己的教學(xué)能夠從已知邁向未知。較難知識點的教學(xué)可以分成幾個小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)上，前面所學(xué)習(xí)的知識能為后一步學(xué)習(xí)提供幫助。這樣使新的教學(xué)既能建立在學(xué)生原有的知識準備和生活經(jīng)驗之上，又能逐漸有所提高。

⑶增強發(fā)展意識：由重視結(jié)果教學(xué)向重視過程教學(xué)轉(zhuǎn)變。知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀三方面的整合，是新課程的價值追求。傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)認知性目標，知識與技能成為課堂教學(xué)關(guān)注的中心，這種教學(xué)從根本上失去了對人的生命存在及發(fā)展的整體關(guān)注，課堂教學(xué)因此喪失了素質(zhì)教育的功能。①實現(xiàn)由重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變，結(jié)論與過程的統(tǒng)一，認知與情感的統(tǒng)一。就結(jié)論與過程而言，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果，過程表征該學(xué)科的探究過程與方法，但無論對那一門學(xué)科而言，學(xué)科的探究過程與方法都具有重要的教育價值，學(xué)科的概念原理體系只有和相應(yīng)的探究過程及方法論結(jié)合起來，才能使學(xué)生的理智過程和整個精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提升。②從教學(xué)的角度講，重結(jié)論、輕過程的教學(xué)似乎是一種形式上的“走捷徑”的教學(xué)，它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，這實質(zhì)上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。正因為如此，我們強調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。當然強調(diào)探究過程，意味著學(xué)生要面臨問題或困惑等，但這卻是每個人的學(xué)習(xí)、生存、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需求，它是一種難以言說的豐厚回報。

③認知與情意的統(tǒng)一，也就是說學(xué)習(xí)過程是以人整體的心理活動為基礎(chǔ)的認知和情意活動相統(tǒng)一的過程。認知因素和情意因素在學(xué)習(xí)過程中是同時發(fā)生、交互作用的，它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個不同方面，從不同角度對學(xué)習(xí)活動施與重大影響。如果沒有認知因素的參與，學(xué)習(xí)任務(wù)不可能完成；同樣沒有情意因素的參與，學(xué)習(xí)活動既不能發(fā)生也不能維持。

④價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學(xué)的價值，更強調(diào)科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類的價值，更強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求以及與自然和諧相處的理念。將情感、態(tài)度、價值觀和諧統(tǒng)一，并有機地滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，有意識的貫穿于教學(xué)過程之中，使其成為課堂教學(xué)的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。

⑷倡導(dǎo)多元評價：由以選拔為主向促進個性化發(fā)展轉(zhuǎn)變。從評價的指導(dǎo)思想看，課程評價是為了“創(chuàng)造適應(yīng)兒童的教育”，而不是為了“選擇適合教育的兒童”；從評價的方法技術(shù)上看，它不是定量分析，而是定量分析與定性分析相結(jié)合；從評價的主體上看，是校內(nèi)外的、綜合性的，并由教師、家長和學(xué)生共同參與的，既重結(jié)果更重過程的多元評價網(wǎng)。

①經(jīng)常與學(xué)生交流學(xué)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)中和課余時間都應(yīng)用語言或非語言形式與學(xué)生交流，在師生交往的過程中多傾聽學(xué)生對學(xué)習(xí)的體會，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，在與學(xué)生交往時，應(yīng)充滿愛心和耐心，提高對自己和學(xué)生活動及語言的敏感性，爭取建立一種合作、默契、和諧的師生關(guān)系。

②用多種評價方式全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對學(xué)生的評價應(yīng)全面、靈活，注意采取多種形式的評價方式。由于評價不僅要了解學(xué)生的知識、技能的掌握情況，同時也需要了解學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，所以，評價方式應(yīng)多種多樣，不宜只采取紙筆測驗，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價時，可結(jié)合“課堂日記”、“現(xiàn)場筆記”和“檔案袋”等記錄卡片的形式記錄學(xué)生的情況。評價的方式應(yīng)與評價內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點相結(jié)合，考查學(xué)生的情感、價值觀可用筆記、成長記錄袋的形式；考查學(xué)生雙基掌握情況，可以采取書面考試；考查學(xué)生的合作精神可觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)小組活動時的行為表現(xiàn)。同時，評價的主體應(yīng)多元化，各科任課教師、學(xué)生家長、同學(xué)和學(xué)生自己都應(yīng)是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主體。在以自主性學(xué)習(xí)為主的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立自我評估計劃，養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣，在學(xué)完一個學(xué)期、一個單元后，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，如：自己的知識、技能得到了何種提高？進一步努力的方向是什么？讓學(xué)生養(yǎng)成自己檢測學(xué)習(xí)的習(xí)慣。③重視對學(xué)生的探究能力和學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題能力的評價。數(shù)學(xué)的實踐性較強，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容實際上是從現(xiàn)實材料中抽象出來的一種數(shù)學(xué)模型，它是現(xiàn)實材料的形式化，它與自然、生活密不可分。對學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當評價學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應(yīng)用能力都應(yīng)成為評價的重點，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評價形式應(yīng)靈活多樣，如：組織學(xué)生進行社會調(diào)查，參加測量學(xué)校運動場的面積，讓學(xué)生自己根據(jù)現(xiàn)實材料設(shè)計一個數(shù)學(xué)模型等，從而考查學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

④重視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的評價。對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的教育會影響學(xué)生的一生，教師應(yīng)通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和日常生活的了解來評估學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀，把學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來，由這些記錄與以前的記錄相比較，并把結(jié)果適當?shù)馗嬖V學(xué)生，引起學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗，激勵學(xué)生不斷進步。

5、課堂教學(xué)提高有效性的策略 原作者：佚名時間：2007-6-26 5．

1、在實際教學(xué)中教師面臨著許多有關(guān)如何提高課堂教學(xué)有效性的問題。⑴針對這個問題，筆者認為。①當前要對課堂教學(xué)的無效、低效行為表現(xiàn)進行梳理；②要采取有針對性的措施；③從長遠角度說，教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高；④從機制來說，發(fā)展性評價體系的構(gòu)建，評價問題是最緊要的問題。

⑵不同層次的學(xué)生在同一課堂如何才能共同有效學(xué)習(xí)。而針對這個問題，教師應(yīng)該充分認識到學(xué)生個體的差異性是客觀存在的，要面向全體不是讓每個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，要讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分、合理、藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實質(zhì)性的互動，這是實現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。

⑶如何在有限的40分鐘內(nèi)既夯實雙基，又培養(yǎng)能力，還能愉悅情感呢。知識技能、情感態(tài)度、價值觀是三個要素。在不同學(xué)科、不同課堂里，這三個方面整合的角度和切入點不同，要根據(jù)學(xué)科的特點和學(xué)生的實際有機整合。這是課堂教學(xué)有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識點和技能要抓核心，有的知識點思維價值和情感價值比較豐富，這就需要挖深挖透，要根據(jù)知識的不同特點來整合思路。

5．2、如何提高課堂教學(xué)的有效性。

針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行提高有效性：

⑴教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復(fù)習(xí)課堂上適當?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以活躍課堂，更能提高學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效地吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，從而最終提高學(xué)習(xí)的聽課效益；其次，課堂效益意識還體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計中要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設(shè)計教學(xué)。課堂設(shè)計要有助于學(xué)生在課堂上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知識與信息，復(fù)習(xí)過程中要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中恰當?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學(xué)內(nèi)容。⑵課堂上教師應(yīng)及時有效地獲取學(xué)情反饋。有效地進行課前回顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實。為了有效地提高課堂教學(xué)效益，教師還可以制定科學(xué)的、操作性強的、激勵性的學(xué)習(xí)效果評價制度，堅持對學(xué)生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過程中做出針對性的調(diào)整。

⑶注重課堂教學(xué)效率的提高，切實抓好備課。教學(xué)備課要精，練習(xí)要精，作業(yè)要精。同時，我們要積極進行教學(xué)反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點語法項目上有系統(tǒng)的強化訓(xùn)練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的語法層面，要搜集材料，適當拓寬。⑷要強化分層次教學(xué)與輔導(dǎo)。通過分層次教學(xué)和輔導(dǎo)提升學(xué)生的成績。從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，區(qū)別不同情況，有針對性輔導(dǎo)。從策略上，加強學(xué)生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生，采用教師定學(xué)生、師生結(jié)對、輔導(dǎo)等有效形式使學(xué)生隨時能得到教師的輔導(dǎo)和幫助，從而切實提高學(xué)生成績。