第一篇：“提高課堂教學有效性策略研究與實驗”課題實施方案

“提高課堂教學有效性策略研究與實驗”

課題實施方案

一、課題名稱

“課堂教學的有效性”是新課改背景下的一種新的教學理念，就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發(fā)展的教學策略和過程；它的外延涵蓋有效的課前準備、有效的教學實施和有效的教學評價。凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期教學目的的教學活動都可稱之為“有效課堂教學”。包括有效的教學目的，教師有效的教與學生有效的學。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求！它的基本特征——趣味性、主體性、互動性。

“課堂教學的有效性”堅持以學生發(fā)展為本的教學目標，不僅關注學生的考試分數(shù)，更關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度上去促進學生個體的全方位發(fā)展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。與低效、無效教學不同，有效教學特別注重教學目標和學生發(fā)展的全面性、整體性和協(xié)調性。主張教師樹立教學目標的整體結構觀念，全面實現(xiàn)三維目標，使教學目標價值的實現(xiàn)統(tǒng)一于同一教學過程中，從而充分實現(xiàn)教學的基本價值，促進學生全面和諧的發(fā)展。

二、課題研究的背景

沿河四中是一所年輕的學校，剛剛走過12年的歷史?，F(xiàn)有教職工172人，在校學生近3200人。是沿河縣初級中學的一所龍頭學校。大部分教師的年齡在30—45歲之間，他們既積累了一定的教學經(jīng)驗、又對工作充滿激情；隨著學校教學質量的提升，學校的學生來源也比較復雜，三分之一來自縣城，三分之二來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的學習習慣、學習成績差距很大；顯然，學生的基礎差異，給教師的課堂教學帶來了很大的困難。

十幾年來，特別是隨著基礎教育新課程改革在我縣的全面鋪開，我校全體教師積極參與教學教改，努力探索課堂教學的新思路，我們先后進行了國家級立項

課題“古詩詞導讀研究與實驗”和省級課題“民族文化進校園”的實驗研究，取得了許多的成效，多年來我校中考成績一直名列全縣榜首。2010年，我們又承擔了縣級課題“初中物理電學教學策略的研究與實驗”的實驗研究，該課題已于2013年8月結題。我校教師在進行這些課題研究過程中積累了大量的經(jīng)驗，業(yè)務能力也得到了很大的提高，為新一輪的課題研究打下了堅實的基礎。

新課程改革實施以來，我校課堂教學在推進課程改革的過程中重視了師生、生生之間的交流互動，突出培養(yǎng)學生探究、合作以及解決問題的能力。在新課程理念的指導下，課堂形式上呈現(xiàn)出情境創(chuàng)設多樣化、合作交流經(jīng)常化、探究活動豐富化、教學評價激勵化等令人欣喜的景象?？梢哉f，課堂教學的面貌發(fā)生了很大的改觀，課堂教學的質量有了較為明顯的提高。但同時我們也要清醒地認識到課堂教學所面臨的危機和困惑：師生互動頻率增加了，學生學習的興趣、能力等基本素養(yǎng)卻沒有向預想的那樣得到發(fā)展，課堂交流的時效性降低了。教學重形式，輕實質，表面熱鬧的課堂背后卻是學生學習質量的下降。學生學習的主動性和積極性受到壓抑，學習的動力受到摧殘。教師隊伍中暴露出的問題也越來越多。今天課堂教學改革雖然取得了一定的成效，但仍然沒有取得實質性的突破和進展，我們還沒有形成課堂教學改革的有效模式，還沒有形成值得推廣的經(jīng)驗和理論。面對這樣的困境，尋求改革和突破，把著眼點和落腳點放在課堂上，提高課堂教學的有效性，是擺脫課堂教學改革發(fā)展的關鍵點，也是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。因此，如何實施有效、高效的課堂教學成為目前急需解決的問題。

在此背景下，我們提出：“提高課堂教學有效性的策略研究與實驗”的校本課題，各課題組根據(jù)自身學科特點，都選擇一個相應的子課題展開了各學科課堂有效性的試驗研究，力爭全體教師都參與課題研究。

三、課題研究的理論

1.新課程改革的基本理念?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”。它意味著三層含義。第一，關注每一位學生，關注的實質是尊重、關心、牽掛。

第二，關注學生的情緒生活和情緒體驗，幫助學生樹立學習的自信心。第三，關注學習的道德生活和人格養(yǎng)成。

2.有效教學的相關理論。有效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。有效課堂符合新課改理念：

A、緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌

輸式教學為主”向“以探究式教學為主”的轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以探究式學習為主”轉變。

B、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長。C、從傳統(tǒng)課堂傳統(tǒng)課堂教師抱著學生走，到有效課堂放手讓學生自己走。

四、課題的目的

通過此課題的研究，探索新課程改革背景下初中有效課堂教學模式。本課題實驗力求在以下幾個方面取得成果：

1、以課題研究促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀。通過研究與實踐從根本上改變教師的教學觀念和陳舊的教學模式，真正體現(xiàn)學生的主體地 位。

2、以課題研究促進我校教師積極探索科學有效的教學方法和有效課堂教學模式，真正提高課堂教學質量。通過本課題的實施與研究，優(yōu)化各學科的課堂教學，總結出初中有效課堂教學的基本模式，為各學科教師的教學提供一個基本的思路框架，使各學科教師的教學都有章法可循，使教學過程科學化，合理化。

3、致力于學生學習能力的培養(yǎng)。通過有效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習。

4、解決好“兩率”。即課堂精力流失率和提高有效學習率。

5、實現(xiàn)人的解放，即學生的解放和教師的解放。真正做到教師樂教，學生樂學。

五、課題的研究內容

1、研究課題所反映的內涵和精神實質。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。

其次，要研究有效課堂的特點、基本點、基本模式、評價、課堂要求、以及管理等。

2、研究教材、學生和教學設備。

首先要研究教材，因為教材是滲透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是教師指導學生進行探索和創(chuàng)造的理論基礎。

其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。

其三，是研究學校的教學設備，多媒體技術的應用，實驗材料的準備等。這些都會影響教師在課堂的教學方法和策略。

3、研究學法。

要把學習的主動權教給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，作為起主導作用的教師，首先要研究學生的學習方式：小組學習—獨學、對學、群學；獨立思考、合作探究、對抗質疑。

4、研究教法。

在新課程理念下，我們要改革課堂教學模式，“探究初中有效課堂教學模式的研究”。激發(fā)學生的學習興趣，使學生從“學會”到“會學”，運用什么樣的課堂優(yōu)化策略，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，高效學習。

六、課題的研究方法。

本課題是從課程研究到學科課堂教學進行試驗，課題研究要在教學活動和課堂教學中進行和實踐，而且要通過教學活動和課堂教學的開展來不斷地進行總結。因此，根據(jù)課題的特點和需要，鑒于前人已有此類模式成功的經(jīng)驗，我們主要采取先繼承再生成的方法，還包括實驗法、測試法、文獻法、訪談法等來開展課題的研究。

1、先繼承。按照傳統(tǒng)課堂模式，我校將用四個月時間進行傳統(tǒng)課堂的有效內容的總結，將傳統(tǒng)課堂中一些有用的經(jīng)驗總結出來，這個階段叫繼承。

2、再生成。第二個階段叫批判與生成，在前人基本模式的基礎上嫁接生成具有我們自己特色的課堂。最終打造出我們自己的有效課堂教學模式。

七、課題實施步驟。

本課題的實施與研究分為四個階段進行：

第一階段：課題選題、立項階段（2013年1月----2013年12月）這一階段主要工作:

1、成立課題領導小組，制定課題實施方案，組織課題實施。

2、深入調查研究，選題立項。

查閱相關資料，考察當前領域問題研究狀況以及我校近年來教學實際，確定科研方向，進行選題立項。

3、確立研究課題，進行課題論證。

以新課程理念為指導，根據(jù)我校教育教學發(fā)展的實際情況，按照新課程改革 4 的目標要求來確立課題并進行論證。根據(jù)學科共分為21個課題組。

第二階段：課題實施與研究階段即：繼承階段（2014年3月----2014年8月）

1、利用課堂教學、課堂實踐活動等形式開展課題實施與研究。

2、如實記錄研究過程中各種相關的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、問題等事宜。

3、定期請專家指導，開展課題研討，解決教學中的實際問題，舉行課題經(jīng)驗交流會，研究實施課題。

第三階段：課題實施與研究階段即：生成階段（2014年9月----2015年1月）

在繼承的基礎上，利用課堂教學、課堂實踐活動等形式進一步開展課題實施與研究。加強有效課堂理論的學習，深入學生實際，不斷摸索，最終形成具有我們自己特色的 初中有效課堂教學模式.第四階段：課題研究成果總結階段（2015年2月----2015年7月）

1、匯集各課題組測試、收集的資料，針對所研究的問題的解決方案，研究的狀況等相關情況，以實驗報告、經(jīng)驗交流、學術論文等形式進行總結，由學校統(tǒng)一組織，以經(jīng)驗交流會或專欄形式進行展示交流。

2、準備相關資料，申請結題。

3、整理課題研究資料存檔。

4、系統(tǒng)整理有效課堂教學的做法，傳播、推廣有效課堂教學經(jīng)驗。

八、課題的組織管理人員。

組

長： 蘭顯亮

副組長： 朱文藝

黃庭龍 楊承波 陳 智

成員： 郝晉黔 陳小兵 崔 云 肖明文 崔 毅 何海華 張榮 安華

趙茂倫 崔德洪 肖興紅 崔小紅 羅 勇 張 玲 趙芬 康晏軍

九、實施機構及成員。

教導處、教科室→學校各課題組→課題組成員（名單附后）

十、成果形式

研究報告、系列論文、教學案例、科研總結等。

十一、課題研究的保證條件

１、智力保障。邀請課改專家作講座，邀請優(yōu)秀教師來我校上示范課，配置課 5

題研究所需的學習資料，組織部分課題組教師到外地觀摩學習等。

２、制度保障。制定課題研究管理制度，制定教研激勵制度。

３、物質保障。設置專項研究經(jīng)費，及時配備課題研究中所需的各種教學輔助工具。學校計劃每一個子課題經(jīng)費在3000元左右，根據(jù)具體情況可以增加和減少。全校共21個子課題，預計經(jīng)費63000元。

沿河縣第四中學課題組

第二篇：提高課堂教學有效性策略研究

提高課堂教學有效性策略研究

提高課堂教學有效性策略研究

摘要：有效備課是課堂教學有效性的基礎有效備課是課堂教學有效性的基礎，教師只有在課前對教材認真鉆研、思考，充分利用教材、挖掘教材、有效預設課堂問題等，才會有精彩紛呈的有效課堂教學；“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的表現(xiàn)，以此來評價課堂教學質量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學生”的傾向；教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發(fā)展。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關注課堂評價細節(jié)，是每位教師必須面對的問題；作為一名教師，只要有了這種強烈的責任感，才會關愛學生，才會為了學生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會提高。

關鍵詞：課堂教學

有效性

2001年新課程改革大潮席卷中國大地，在全面實施新課程后，課堂教學狀況已悄然發(fā)生了變化：學生在課堂上變得敢于舉手，敢于質疑，敢于發(fā)表不同見解；教學手段的現(xiàn)代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學模式”的深刻影響，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿著新鞋子，走著老路子”。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”，真是“學生學得苦，教師教得累”?？偟恼f來，在課堂上，師生做了很多的“無效勞動。

那么，如何提高課堂教學有效性呢？下面淺談我的一些做法。

一、有效備課是課堂教學有效性的基本點

《中國教育報》曾刊登一篇文章，其中有這么一段描述：一位歷史老師講公開課，極其成功。課后，有人問他：“您這堂課講得這樣好，請問您備課用可多長時間？”他回答道：“可以說這堂課我準備了一輩子，但是要問直接備課的時間，那我告訴您，只有十幾分鐘。”

這位老師的回答，讓我們感到：有效備課——直接決定著教學的有效！

什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準備。而在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案,寫教案成了備課的全部。絕大多數(shù)教師將20%的精力用在鉆研教材上，將80%的精力用在寫教案上，殊不知沒有有效的課前準備，就沒有有效的課堂實施，也就沒有有效的課堂教學。

我覺得鉆研教材是備課的重中之重，每個教師要善于創(chuàng)造性地理解教材和使用教材，要學會對教材進行二度開發(fā)，不僅要用好現(xiàn)有的課本，更要積極開發(fā)和利用各種教育資源。只有這樣才能備出有效、高效的課，自有這樣老師上課時心里才有底,也便于老師在講課中遇到問題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，也才會有精彩紛呈的有效課堂教學。如果在鉆研教材時，缺少了廣度，局限于課本上的知識，沒有拓展，沒有延伸，那就會導致學生在課堂中吸取的信息量少。鑒于此，有效備課不僅需要教師不斷“充電”，豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，也需要有效的備課方式。

法國啟蒙思想家、偉大的民主主義教育家盧梭這樣說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！边@又提醒我們不能簡單的把老師對教材的理解全盤托給學生，還要注意對自己的教學設想進行藝術化的處理。

《落花生》中，教材只是讓學生明白“要做一個默默無聞的人，不只講體面，而對別人沒有好處的人”這樣一個道理。我在備課過程中并沒有就教材講教材，而是站在時代的高度，賦予老教材以新的涵義，在課堂上隨機開設了一個“實話實說”欄目，讓學生辯論你是要做像花生那樣的人，還是做蘋果那樣的人。從學生精彩的辯論中感到，學生對做人的理解是深刻的，并且富有時代感，他們在向我們展示著心目中理想的自我形象，而且每一個都是那么鮮活，充滿著朝氣。

當然，有效的備課方式很多，關鍵是教師要投入熱情，善于總結和創(chuàng)造。開辟出一條“備而能用，有利于教，有利于學”的有效備課之路，讓教師得以成長，讓學生得以受益。

二、學生的學習狀態(tài)是課堂教學有效性的關注點 “學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。（泰勒語）”有專家指出：“考察教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！?/p>

新課程提出“以學論教”的觀點。“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的表現(xiàn)，強調教師在課堂教學中更多地關注學生在課堂學習中呈現(xiàn)的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、達成狀態(tài)等。從活動到狀態(tài)，意味著要反對教學中的形式主義，提倡和追求有效教學；從過程到情境，意味著不僅要關注教師的教學預設，更要關注課堂教學中的種種生成，關注教師的實踐性智慧。以此來評價課堂教學質量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學生”的傾向。

“差生一開始的狀態(tài)差可能是假性的，就像近視一樣，時間長了，也就變成真性的了，無法再矯正過來了。所以我想我們更應該關注的是學生的狀態(tài)，學習狀態(tài)，成長狀態(tài)。學生是不是對學習充滿熱情，對自己充滿自信，他的人生態(tài)度是不是樂觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學校教育要著重關心和塑造的?！蔽矣X得這是非常經(jīng)典的論述，我想只要學生的學習狀態(tài)是良好的，對他的學習結果就不需要苛求。

三、課堂教學評價語言是課堂教學有效性的催化劑

評價是課堂教學中一個必需環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展、提高教學效率的有效教育手段。教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發(fā)展。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關注課堂評價細節(jié)，是每位教師必須面對的問題。

中央電視臺每年的青歌賽我一直都很關注，對歌手我倒是沒有太多的印象，把中心放在了評委身上。一個不經(jīng)意的鏡頭推向了 趙易山老師，他擔任大賽視唱練耳的評委，趙易山老師絕對外表并不是有多么出眾，他的樣子并不是屬于帥氣型的，但他的和藹可拘的笑容與溫柔、舒服的語言，讓每一位選手都得到心靈的慰籍。

為什么那么多選手與觀眾，還有他的學生，特別迷戀他的話語，因為他的話語充滿了愛的靈光與智慧的溫暖。每位選手聽到了他的點評之后，都不會感到被忽略與自卑，比如：“你已經(jīng)唱的很完整了，這是一個歌唱人的基本修養(yǎng)，你已經(jīng)做到了，非常好。如果放松一下、不那么緊張，你一定會把這個曲調的感覺唱的很完美，我相信你會做的更好?！边@是多么鼓舞人心的話語。而一句嘲諷與攻擊的惡語，往往就毀滅了一個藝術家的誕生。

激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。

“好，勇敢地站起來讀吧！”“老師相信你一定是我們班聲音最響亮的同學！”“請你把你的想法寫在黑板上好嗎？”。這些激勵性的話語我們在教學中經(jīng)常使用，學生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行。”老師的一句句激勵的話語，喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花。

當然，教師評價語言的激勵性也要適而有度。評價語言使用不能公式化，例如：不論學生回答的好壞，總是按照預先設計好的激勵性評價語言表揚：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽課老師和學生心里都不是滋味。獎賞要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學認為是無能的標志。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內在的、長久不竭的動力。

四、教師良好的自身素質是有效課堂教學的必備前提

“學高為師，身正為范”，這是對于教師自身素質要求的最好詮釋。從中我們不難看出教師的自身素質主要是由兩個方面組成的，即：師德和學識。我們應從這兩個方面不斷進取，不斷超越，實現(xiàn)自身素質的不斷提高。陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這應該是我們努力的方向。作為一名教師，不管學校工資待遇如何，生活環(huán)境如何，順不順心，都應該對所教的學生負責。不要因為個人原因，影響了學生的發(fā)展。要么不教，要教就要教好。只要有了這種強烈的責任感，教師才會關愛學生，才會為了學生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會提高。

課堂教學有效性是一個永恒的話題，也是教育工作者永遠的追求，“路漫漫其修遠兮”，只要有信念，相信一定會在這條路上創(chuàng)出輝煌。

關于課堂教學有效性的幾點思考

課堂教學是學校教學的基本形式，而課堂教學的有效性則是教學的生命。目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，教學的低效局面沒有得到根本改變。我們學校的領導及大多數(shù)老師都已意識到這個問題的嚴重性，并將此作為校本研究的重點。一學年來，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在我們學校的教研活動中，老師們反思自己的教學行為的多了；探討如何提高課堂質效、培養(yǎng)學生能力的多了。我們的課堂教學也悄然發(fā)生了一些變化，老師們更加關注學生的學，注重教學的有效生成；更加注重創(chuàng)設和諧的學習情境，注重師生之間的互動；更加注重教學內容和教學方式的有效性。當然，這種改變還不夠顯著，在我們的課堂教學中，還存在著不少制約課堂有效性提高的因素和行為。

一、關于教學目標的有效性

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，也是教學活動的指南，沒有目標的教學是盲目的、隨意的教學，是注定不能成功的教學。成功的教學是從準確定位教學目標開始的。我們一些有經(jīng)驗的老師，很注重教學目標的設計，他們善于將課標中大的教學目標細化為小目標，使之的操作性更強，指導性更明確。依據(jù)這樣的教學目標，他們有效地設計了教學環(huán)節(jié)，保證各個教學環(huán)節(jié)具有明確的目的性，因而他們知道在課堂中哪些內容應該精講，哪些內容應該深講，哪些內容學生可自主學習。這樣的課堂有效性自然就高。

相反，我們有些老師對什么是教學目標還不是很清楚，對教學目標的功能認識也不夠，在制定教學目標時比較隨意，沒有根據(jù)課程標準的要求進行，這樣的課就可能偏離課程標準的要求。還有的老師教學目標的制定形同虛設，與課堂教學脫節(jié)。

只有準確定位教學目標，并依據(jù)課時目標設計教學環(huán)節(jié)，才能確保目標不虛設、過程不落空，提高課堂教學的有效性才有保證。

二、關于課堂提問的有效性 上課總免不了設問和提問。設問是搞好啟發(fā)式教學的關鍵。好的問題能激發(fā)學生強烈的好奇心，活躍學生的思維，為整堂課的學習打下很好的認知基礎。北京師范大學教育系著名教授肖川老師就主張在課堂中要“帶給學生理智的挑戰(zhàn)，以問題引導教學的進程，通過問題的解決而進行學習”。他的學生是這樣評價他的課：“肖川老師上課之時，常常講述正酣之際，猛然打住，突然發(fā)問，本來抱著來輕松聽課的心情猛地緊張起來，思維高速運轉如同因特爾公司最新版的奔騰處理器，開始講述時思維還顯混亂，語調也結結巴巴，但講著講著思路逐漸清晰，似乎對所提問題有了一種新的理解，頓時有豁然開朗之感?！庇纱丝梢娞釂柕乃囆g和功效。

然而在實際教學中，也有一些老師對問題的設計卻不盡人意，常常是問題很隨意或很生硬，不能起到激發(fā)興趣，啟迪思維的作用；或是提的問題太大，不利于學生思考；還有的是問得過于簡單，對學生思維構不成挑戰(zhàn)。這樣的問題與其問，不如不問。

在教學過程中，必須根據(jù)即時教學活動和學生思維狀況，從不同的角度以相應的方式提出問題，才能引導學生有效地進入課堂活動狀態(tài)，減少無效教學行為的產(chǎn)生。

三、關于教學手段的有效性

隨著課程改革的深入和教育現(xiàn)代化步伐的加快，多媒體進課堂趨于正常化。由于多媒體教學方式能夠創(chuàng)造出一個聲情并茂、形象生動的教學環(huán)境，且信息量大，課堂容量高，因而受到不少老師的青睞。在我們學校，上課使用課件的老師也比比皆是。相當一部分老師在使用多媒體課件時，能正確意識到多媒體在課堂教學中的輔助作用，因而他們能將現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)教學手段有機結合，有效地提高了課堂效率。

但在使用中也有些老師走進了以多媒體代替板書、代替思考、代替實驗、代替學生活動的誤區(qū)，老師成了電腦操作工和解說員。我曾經(jīng)聽過這樣的課，課堂上老師從頭到尾一字板書都沒有，所有的東西都在多媒體體課件中。雖然老師有時會提醒學生要記些筆記，但多數(shù)學生記筆記的速度跟不上老師講課的節(jié)奏，特別是基礎差的同學。而且，人的記憶需要多重刺激才會牢固，一晃而過的刺激遠不如老師一筆一劃在黑板上寫出來的字、畫出來的圖給學生留下的印象深刻，容易出現(xiàn)“當時清楚，過后模糊”的現(xiàn)象。著名學者朱正威教授就曾嚴厲批評過此現(xiàn)象，并形象地比喻這種課留給學生的印象“尤如一江春水向東流”。

因此，在課堂教學中，我們要處理好繼承傳統(tǒng)和發(fā)展的關系，該板書時還是要板書，掛圖、模型等傳統(tǒng)簡單實用的教學手段也不能拋棄，不能一個U盤、一臺電腦就完事。如何將傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代教學媒體有機結合，互相取長補短，更好實現(xiàn)有效教學值得討論。

提高課堂教學有效性的若干策略

一、注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性

傳統(tǒng)的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識?，F(xiàn)代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學生強健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發(fā)展其個性。

新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的目標的有機結合。它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生在解決日常生活問題的過程中，經(jīng)歷知識與技能的形成與應用過程；不僅發(fā)展學生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力；在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習的情感與態(tài)度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發(fā)展。

二、優(yōu)化選擇和組合課堂教學模式，激發(fā)學生主動參與學習全過程

優(yōu)化課堂教學模式就是從學生的發(fā)展出發(fā)，有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于學生知識的掌握，而對課堂教學模式的最優(yōu)化選擇和組合。課堂是教學的主陣地，優(yōu)化課堂教學模式是學校教育中對學生素質培養(yǎng)具有最直接、最穩(wěn)定影響的因素。確定合理的教學模式，新課的導入，情境的創(chuàng)設，遷移過渡，操作安排，練習設計，活動組織等都應精心準備，周密布置，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，立足于學生已有的知識、經(jīng)驗，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣、自信，使創(chuàng)設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習全過程。

在具體的操作過程中，應堅持做到如下三點：

第一，給學生一個自己的空間。包括：獨立人格的空間，即每個學生在班集體中都有人格獨立性的一席之地，在課堂教學過程中，教師不可因為某個學生性格孤僻而歧視他；獨立思維的空間，即讓學生成為學習的主人，讓學生學會獨立思考，學生能回答的問題一定要讓學生自己回答，學生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。

第二，給學生一個選擇的機會。選擇是多方面的。一是認知過程中的選擇。掌握知識的過程實際上是學生認知結構的建構過程，教師要讓學生有充分的選擇權，讓他把相關材料重新組織或轉換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不致于流失，從而獲得新的領悟。二是參與過程中的選擇。要讓學生充分參與課堂教學過程，做到人人參與，雙向交流，教學共振，聽、說、讀、寫相結合，論（討論）、演（演示）、作（操作）、板（板書）相統(tǒng)一。

第三，給學生一個展現(xiàn)的機會。一是展現(xiàn)個性，如開設“學科沙龍”；二是展現(xiàn)能力，如編導課本??；三是展現(xiàn)學業(yè)成果，如舉辦小發(fā)明、小制作展等，讓學生在得到展現(xiàn)的滿足中認識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。

總之，每個學生的身心發(fā)展都有其獨特性，因而，不注重個性差異，沒有對學生個體獨特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高的課堂教學的有效性的。

三、活用教學方法，重視選用適合學生學會學習的方法

新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態(tài)度、課堂教學情感等諸多方面。如何實現(xiàn)課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。其實，課堂上發(fā)生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當?shù)脑O計或者不適當?shù)囊龑Ф纬傻?。?yōu)化教學方法必須注意，教必須致力于“導”，服務于“學”，教學方法的設計必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學目標的實現(xiàn)來選擇特定的教學方法。如認知領域的目標，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領會層次的，可選用質疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚長避短地選用各種方法。因為每一種教學方法都有助于實現(xiàn)一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費時費力等缺點。否則就會使教學效果受到影響。三要從實際的教學內容出發(fā)。即使是同樣的教學目標，學科性質不同，具體內容不同，所要求的教學方法往往也不一樣。例如，同是為了培養(yǎng)操作能力，理化生學科一般采用實驗的方法，而音體美學科則常用練習的方法。四要根據(jù)學生學習的特點來進行。一方面要致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學方法選用的整個過程，以引起學生強烈追求和主動進取。另一方面不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求，并重視選用適合學生學會學習的方法。

四、突出課堂教學中學生主動參與的有效性

新一輪國家基礎教育課程改革猶如春風撲面而來，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化：許多教師為達到課堂教學中發(fā)揮學生的主動性，讓學生參與課堂教學的目的，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——在這樣的課堂教學中，往往表面上熱熱鬧鬧，學生也非?；钴S，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學中學生主動參與的有效性應著力于以下幾點：

首先，把學習的主動權交給學生。課程標準中滲透著以人為本和以學生發(fā)展為本的新理念，以學生發(fā)展為本就是要真正認識學生是學習的主人的觀點。課堂教學中要把學習的主動權交給學生，讓他們按自己的愛好選擇學習內容。

其次，讓學生參與教學活動。讓學生參與教學活動是真正體現(xiàn)學生主體地位的策略。學生在課堂上不再是旁觀者，被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

再次，教師應使自己成為：學生學習的促進者。雖然不控制學生討論的結果，但積極參與引導、鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程；學生學習的指導者。通過示范(邊講邊說以及演示)、中介(幫助學生把新信息與已有的知識聯(lián)系起來)和指導(給學生提供線索和反饋)，幫助學生進行有效學習；學生學習的合作者。教師要把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務。

五、加強教學的互動性，營造教學的和諧性

要想提高教學的有效性，教師應改變以往教師—學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。教師應該做的是如何使各種互動方式有效地運行，提高課堂教學的效率。教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權威，不能以尊長的姿態(tài)與學生交往，而應以平等的姿態(tài)加入學生的交往。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。三是教師在教學中還要根據(jù)具體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。

第三篇：“提高語文課堂教學有效性研究”課題實驗小結

上杭縣中都中心小學

“提高語文課堂教學有效性研究”課題實驗小結

我校語文科實驗課題——“提高語文課堂教學有效性研究”經(jīng)過縣局評審，2009年11月被正式立項為縣第四批基礎教育課程改革實驗課題。目前，課題的研究工作按照課題研究方案，對照實驗計劃，正在有序進行。

一、本學期課題研究目標：

在新課標指導下，把教學目標和教學內容的有效性作為課題研究的起點，進行理論學習與課堂教學實踐，探索語文教師在閱讀教學中如何進行有效課堂教學的組織與實施。對以往傳統(tǒng)的課堂教學行為進行反思，在原有的角色經(jīng)驗升華的基礎上改變自己的課堂教學行為，漸漸做到：教師有效組織、有效指導、學生有效參與、有效體驗。

二、課題研究的措施：

1、加強理論學習，以先進的教育理論支撐課題研究。我們認為搞教育科研必須要有新的思想、新的理念，必須掌握必要的科研方法。因此，我們組織年級組教師學習教育教學理論和科研方法，以提高實驗教師的理論素養(yǎng)和科研水平。圍繞本課題的研究，我們發(fā)動課題組成員廣閱群書及上網(wǎng)搜尋與本科題有關的理論文章，然后組織學習，并寫好讀書筆記，為課題研究的實驗工作做好準備。

2、積極開展研究，加強研討，勇于課堂實踐。

課堂教學是課題實施的主要途徑。在課堂教學中，我們將課題理念與課堂教學實踐相結合。每次公開觀摩活動，我們都認真進行研討，逐步探索新課程理念下的有效教學。給課堂教學帶來了許多變化，也使課堂教學有了許多新的特點。

三、研究主要內容及操作策略。

1、明確每個環(huán)節(jié)的教學目標，擬定彈性的教學路徑。課堂教學的各項活動都緊緊圍繞教學目標進行的，教師要提高主導作用的有效性，就要制定明確、全面有效的教學目標，注重目標的

多元化和層次性。在制定教學目標時遵循基礎性和發(fā)展性相結合的原則。既有課程標準、教學計劃、教材所規(guī)定和要求達到的基本目標，又有適合于學生個體差異的能力發(fā)展目標；既重視知識和能力目標，有注重學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。這樣，可以滿足不同發(fā)展水平的學生不同的需求，讓不同層次的學生均能在自己的基礎上獲得有效的發(fā)展。但課堂教學過程還是一個復雜多變的動態(tài)過程，教師要在每個教學環(huán)節(jié)有多個預設，同時，必須認識到，老師在預設時，不可能窮盡也不必窮盡課堂的可能的變化，要憑借教育智慧在教學機智中生成。有的時候，預設目標可以在生成中隨機升降，教學重點可以在生成中調整，探究主題可以在生成中適時替換，教學的流程可以在生成中即時變奏。

課題組老師在平時的教學中，根據(jù)教學實際精心設計教學目標，這教學目標不是一成不變，根據(jù)具體教學情況，在課堂中力求做到靈活生成。在課堂上，師生共同參與、共同創(chuàng)造，構成了課堂教學中的動態(tài)生成的美。在課堂實踐中，我們還存在不足，應該給教學過程中的不確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間——并把這些不可預測的事件作為課堂進一步展開的契機，在教學過程中讓目標不斷生成。這一方面有待做進一步研究。

2、客觀分析教學內容，把握教學的重點和難點，簡化環(huán)節(jié)，有效組織課時教學內容。

在課堂實際教學中，面對不同的學生，重點、難點也會有所變化。盡管教學內容主要來源于教材，但教師可以根據(jù)學生實際，對教材內容有所選擇、補充、調整，尋找內容的生長點，合理有效地組織教學過程。語文教材是教師“教”語文和學生“學”語文的重要工具。因此，我們這一學期主要研究如何充分鉆研教材，合理組織教材，巧妙運用教材，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的簡單化，教學內容的有效化。我們這一學期力求做到：

（1）挖掘教材內涵

小學語文課本上的一篇篇文章，都是經(jīng)過篩選的。這些優(yōu)化教學的“原始材料”，必須由教師先吸收，經(jīng)過“內化”，再通過一定的

形式“外化”出來。可見，教師在教學過程中所發(fā)出的信息質量如何，學生是否容易接受，完全取決于“內化”功夫。“內化”得好，優(yōu)化的“原始材料”即能成為教學過程中優(yōu)化的教學內容。否則，老師對教材理解不透，體會不深，教者的情感和教材之間還有著一層隔膜，課堂教學當然只能隔岸觀火，照本宣科，難以做到以情動人。要把語文課教得生動形象，教師一定要重視“內化”的過程，刻苦鉆研教材，努力挖掘教材內涵。

鉆研教材時，我們注意深究和聯(lián)想，對教材的理解和把握力求達到應有的深度和聯(lián)想，對教材的理解和把握才能達到應有的深度和廣度，教材豐富的內涵我們才能深刻體味，教材上的文字就不再只是枯燥的符號，抽象變得形象，單薄會變得豐富，文章內容就有了似乎可觸摸的質感。

（2）注重情感因素

“文章不是無情物”，小學語文教材中的每篇課文，都傾注作者的思想感情。要使學生通過語文學習，陶冶情感，就必須善于挖掘教材中的情感因素，善于把蘊含其中的情感點化出來，以打動學生的心弦，激起思想的共鳴，才能達到教學的有效。

優(yōu)化教學內容，我們著重對教材的美進行挖掘和再創(chuàng)造，使其滲透著自己的情感，成為能夠強烈地吸收學生的一種審美對象，從而引導他們曲徑通幽，深入這種美的境界，深受感染和熏陶。

四、小結

雖然我們這一學期在理論上做了一些探討，在實踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實際經(jīng)驗的不足，研究的效果還是不夠理想，還存在一定的問題，在下一階段的研究中，我們希望有專家的指導和幫助，把我們的課題做得更科學，更完善，更有成效。

中都中心小學語文課題組

2012年7月

第四篇：提高課堂教學有效性的策略研究

提高課堂教學有效性的策略研究

（結題報告）

常州市武進區(qū)戴溪小學課題組 執(zhí)筆：許建生

一、研究背景與目標

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。西方比較有影響的教學理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結構主義教學，克拉夫基的“范例教學”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學階段學說，贊可夫的教學與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學和布魯姆的目標分類說等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學有效性的探尋。

國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。在有效教學的行動研究中，我們認為葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹一幟，經(jīng)過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。

講效益是現(xiàn)代社會的重要特征，教學的優(yōu)劣也應從效益角度來衡量。在課程改革轟轟烈烈展開的時候，呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學范例。但為何教師學來學去學不像？為何浮華落盡，濤聲依舊？個中原因有很多，但關鍵是：如何應對各種新課改理念做到融會貫通，逐步形成教師自身的教學理念？如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學改革？我們不禁自問：我們的教學有效嗎？我們的教學有哪些不合理的存在？進而追問：什么樣的教學是有效的教學？怎樣提高課堂教學的有效性？

據(jù)此，我們提出了“提高課堂教學有效性的策略研究”這一課題方案，我們將著眼于促進學生健康、長遠的發(fā)展，促進學生學習能力的生長和學習方式的轉變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優(yōu)化課堂教學的技術策略，從而大面積地提高課堂教學的效率。

我們的研究目標是：1.通過理論學習和總結反思，尋求符合本課題研究的相關理論支撐。2.改變教師偏重于知識傳授、技能訓練的教學方式，促進教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，努力實踐“以學定教，以教促學”的基本理念，探索提高課堂教學有效性的操作策略。3.改變學生偏重于被動接受的學習方式，促進學生主體意識和能力的發(fā)展，促進“自主、合作、探究”等學習方式的形成。

二、研究過程與措施

（一）研究的過程

本課題2003年12月申報，2004年2月批準為武進區(qū)級備案課題，2004年3月啟動研究，2005年11月通過武進區(qū)教研室中期評估，并被推薦為常州市級立項課題，2007年1月結題。主要過程如下：

1.第一階段（2004年3月~2004年6月）：組織準備階段。學習與本課題相關的教育教學理論，收集文獻資料。進行本校 “課堂教學低效因子”的摸底調查，形成分析報告。在此基礎上，形成了較系統(tǒng)的理論構想并制訂了具體的研究計劃。

2.第二階段（2004年9月~至今）：行動研究階段。（1）推進備課改革

首先，我們作了兩個層面的改革。一是在全校推行了校級領導隨堂聽課制度。由教導處每周統(tǒng)一安排校級領導和中層分組聽課，對被聽教師的教學情況進行摸底、指導。對優(yōu)課教師加以表彰和鼓勵，對差課教師繼續(xù)跟蹤指導，以聽課來促進教師認真?zhèn)湔n。二是在課題組改進了備課的設計和過程。首先是改變備課的格式，在教案的內容欄里增設了“教材分析與學情分析”、“教學方法與策略”這樣兩塊，顯然這是與本課題緊密相關的。其次，以往的校內教研活動常常是執(zhí)教者獨立備課，呈現(xiàn)的是一種個人的努力。為了加強指導，進一步提高研究課的質量，我們實施了合作備課。由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對教材和教法進行切磋指導。實踐證明：這些改革是富有成效的。

（2）改進研討課 為了使研討課真正獲得研討的價值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。

①主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關注的問題入手，然后加以提煉而成。如語文教學的研討主題有“人文性與工具性的統(tǒng)一”、“關注學情”、“課堂問題的設計”、“朗讀訓練的多層性”等。主題的設定者可以是課題組長，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。

②一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設計，然后才能推出比較成熟的課。如陸敏雅老師執(zhí)教的數(shù)學研討課《比例的意義和基本性質》，就試教了三次。這種對一堂課的反復研究，體現(xiàn)了我們求真務實的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。

③同課異教。同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。如陳新紅和徐玲老師，師徒倆對《牛津小學英語5A Shapes》的同課異教也得到了大家的贊許。她們對教材共同鉆研，又嘗試通過不同的教學設計來執(zhí)教，體現(xiàn)了她們的合作精神和探究意識，體現(xiàn)了她們對教學個性和學生特點的正確把握。

（3）提倡互動評課

評課是實驗教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn)，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內化的理論來闡述。為了促進每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執(zhí)教者說課，還主張向執(zhí)教者質疑，問他的設計思路、問他的設計意圖、設計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執(zhí)教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。

（二）研究的措施 1.健全組織，完善方案。

學校首先聘請了市區(qū)有關教科研專家作指導。同時，成立了由黃勇校長任組長的課題研究領導小組，由黃勇校長親自擔任該課題組長，參與課題研究的人員采用自主報名，擇優(yōu)錄用的方法，保證了人員素質。課題組對研究方案的設計進行了反復修改和完善，并組織了對課題組成員的專題培訓和輔導，形成共識。

2.制訂常規(guī)，嚴格制度。建立一系列教科研規(guī)章制度，將科研、教研工作緊密結合，規(guī)定課題組成員每月撰寫二頁理論學習筆記、二篇教學反思，每學期設計一份好教案、上好一堂研究課、寫好一篇研究論文。落實教科研獎懲制度，調動課題研究人員的工作積極性。

3.構建平臺，以研促研。

我們努力構建各種學習、交流、展示的平臺，以此促進課題研究的深入實施，促進課題組成員不斷提升專業(yè)水平。（1）學習的平臺。①學專業(yè)書籍，豐富教師的學養(yǎng)。學校購買了大量與課題相關的教育書籍，并分必讀書和選讀書提供教師閱讀。②組織外出聽課，增長教師的見識。除了參加市、區(qū)安排的教研活動，我們還有計劃地安排研究教師赴浙江、杭州、鎮(zhèn)江、無錫等地聆聽名師新課堂、新理念，并要求撰寫心得，在實踐中移植。（2）交流的平臺。①戴小課題管理網(wǎng)站（http://www.wjdxxx.net/ktgl）自05年9月建站以來，早已成了課題組成員熱心建設和樂于交流的心靈家園，至今我校課題組成員學習和撰寫的文章近1300篇，校外注冊用戶三百多位。②我們定期組織課題沙龍活動，反映存在的真實問題，請骨干力量進行解疑和指導。（3）展示的平臺。我們開展了說課、上課、評課的系列評比活動，還陸續(xù)邀請了市、區(qū)教研室等有關專家、領導蒞臨指導。我們邀請兄弟學校的行家、領導參加我們的課題研究，和我們共同探討研究的主題。06年5月督導評估專家組對我校14位青年教師的課評價有12節(jié)優(yōu)秀課。

三、解決問題的目標和策略

（一）對低效教學的理性反思與追因分析。

課堂教學的有效情況，顯然包括負效、無效、低效、高效這幾個層面。根據(jù)對我校近幾年課堂教學的觀察，我們感到有許多課堂屬于低效教學的范疇。

現(xiàn)象是：1.對教學目標理解模糊或表述不清；2.教學內容把握不夠精當；3.教學結構呈現(xiàn)過度的教師主導特征，學生的主體地位不夠突出；4.缺乏對教學策略的研究，學生的學習空間比較狹窄；5.課堂評價浮于表面，缺乏評價的策略研究；6.學生課業(yè)負擔較重，學習效果不夠理想。

究其原因：1.學校教研氛圍平淡。盡管教研活動正常進行，但研究的圈子較小，研究內容常浮于表面，缺乏研究的深度和堅持力。2.教師的教學觀念比較陳舊，教學行為缺乏適當?shù)睦碚撝笇А?.教研的要點和抓手十分模糊。部分教師在新課程理論指導下，主動開展教學研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特別是對學情估計不足，以致課改不能達到預期效果。

面對如此現(xiàn)狀，我們感到本課題的研究肩負著一種強烈的責任。如何依托課題團結一批教師，解決一些問題，拓展一些發(fā)展的空間？我們感到：必須從更新教師的教學理念抓起，從幫助教師克服以往的教學弊病抓起，從教師執(zhí)行的每一堂課抓起。

（二）尋求本課題研究的核心理念。

“有效教學”是一個大課題，相關的教學理論也是不勝枚舉。在這種大背景下，我們務必理清研究的思路，尋求一個具有統(tǒng)率意義又簡潔明了的核心理念。綜觀有效教學的各種論述，我們把關鍵字定位在“以學定教，以教促學”這八個字上。

“以學定教”，反映教的依據(jù)是學，即把學生的學習需求作為實施教學的依據(jù)。“學”不是靜態(tài)的學生，而是發(fā)展的學生，是差異的學生。我們要兼顧到學生的實際情況和發(fā)展目標。學生的實際情況即教的起點，學生的發(fā)展目標即教的方向。有了起點和方向，教師才能做到有的放矢，才能做到以學定教。實踐“以學定教”，務必非常重視學情分析以及著眼于學生的發(fā)展需求，尋求適合學情的教學方式。

“以教促學”，反映了教的目的。第一，教不是單純的教，而是促進教學互動的教，促進學生學習能力持續(xù)提高的教；第二，“以教促學”更高層次是指向于學習方式的轉變，通過策略性地改變教師的教，促進學生自主、合作、探究等學習方式的形成。第三，針對小學生不同學段的年齡特征和學習特點，針對不同學科的教學目標、任務，“以教促學”強調創(chuàng)造性地教，順應學情地教，不任意拔高教學的要求。

（三）探究優(yōu)化課堂教學的技術策略。1.關注設計促進課堂教學的有效性

在課題研究中，往往有教師抱怨自己多么優(yōu)秀的教學設計，但教學效果卻不夠理想。理性地反思這一現(xiàn)象，往往能得到許多啟示：

（1）合理的教學期望 教學期望是教師對學生學習效果的基本構想。過高或過低的教學期望都是不符學情的，往往導致全局的失敗。首先，教學期望要與學生的認知水平相適應。其次，教學期望要符合學生的年齡特征和心理特點。再次，教學期望要符合學生的最近發(fā)展區(qū)。因此，教學設計時，教師需要把握住教學的基點和訓練的梯度。

（2）精選教學內容

教學內容是實現(xiàn)教學目標的載體，教學內容分散，教學過程便不能深入。教材是選擇教學內容的主要依據(jù)，但教材不等同于教學內容。因此，教師應從學科價值觀的高度出發(fā)，從學生的學習需求出發(fā)，從教材中精選出教學內容，并做出適當?shù)男畔⑻幚?，在有限的教學時間內，實施有效的教學。

（3）優(yōu)化教學結構

安排教學結構包括教學環(huán)節(jié)的設計和教學過程的安排。優(yōu)化教學結構，應綜合考慮這樣幾個因素：一是學科特點和學科教學理念；二是教材特點和學生特點；三是體現(xiàn)課時特點和課時目標。其中學生是最活躍和核心的因素。優(yōu)化教學結構，著重要符合學生的學習動機、學習順序和學習方法，體現(xiàn)教學設計的策略。

（4）兼顧預設與生成

課堂教學是課前預設與課堂生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結點在于學生。學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力。教學設計應該是一種彈性設計，它兼顧到預設的計劃性和生成的可變性。如果說教案是教師的課前設計，那么課堂就是教師的現(xiàn)場設計。具備這二度設計，課堂才是科學的、藝術的。

2.關注學生參與課堂教學的有效性

過去觀察一堂課，可以說教師是我們關注的焦點。從何時起，學生成了我們聽課關注的主要對象，這是一種理念的進步。但在實踐中我們更清晰地發(fā)現(xiàn)了許多不令人意的地方：如學生學習能力差異大、自主意識和創(chuàng)新精神差、良好學習習慣得不到落實等等。我們課題組對這一難題組織了多次專題討論，進一步轉變觀念，正視現(xiàn)實，尋求對策，并堅持在實踐中分析總結，使這一現(xiàn)象得到了逐步改觀，現(xiàn)總結如下：

一是要淡化教師的權威意識。教師常常習慣性地充當了權威的角色，無形中降低了學生課堂主體的意識。二是要強化學生的自主意識，設法調動學生的學習興趣，使教學內容變成學生內在的學習需求。三是要重視學習能力的培養(yǎng)，明確能力培養(yǎng)的目標、途徑和方法，一課一得，得得相連。四是要重視良好學習習慣的培養(yǎng)，嚴格要求，貫徹落實。五是要關注學生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教。

3.關注教師調控課堂教學的有效性

在深化課堂教學改革中，教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學中的控制、主導作用，是提高課堂教學有效性的重要保證。

（1）教師的自我監(jiān)控是實現(xiàn)課堂有效調控的前提。教學是一種有目的有意識的創(chuàng)造活動。其行為主體之一的教師是具有理性反思和行為調控能力的職業(yè)人。自我監(jiān)控的過程表現(xiàn)為設問這樣四個問題：①我在做什么？②我為什么做？③我做得怎樣？④我將做什么？第一問是指教師的外在行為；第二問是指教師的內在動機；第三問是對教學效果的自我評估；第四問是即時的教學打算。自我調控的有效性體現(xiàn)在教師的教學行為是在理性價值觀的指引下展開的。

（2）對課堂的微觀調控是實現(xiàn)課堂有效調控的重點。好的教學是科學性和藝術性的完美統(tǒng)一，需要教師適時地應用微觀調控的技術。首先，教師應充分而合理地調動學生的各種感官來學習，讓學生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進入學習的最佳狀態(tài)。其次，教師應關注教學的進程作適當調控，如對有效資源的開發(fā)，對問題深層的引領，對思考方向的糾偏等。再次，教師應適度調控好教學的節(jié)奏變化。一是尊重學生的注意規(guī)律，使有意注意和無意注意相結合；二是根據(jù)教學的需要，合理分配教學時間。

課堂教學過程是一個動態(tài)的系統(tǒng)，為了實現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化，這就要求教師靈活把握“因學設教，順學而導”的調控策略。有時順水推舟，不露聲色；有時旁敲側擊，迂回前進；有時抓住機遇，生成資源；有時主動出擊，積極控制。

四、實踐成效分析

1.營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設的品位。

校園文化的主體是校園人，校園文化建設不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發(fā)展。目前我校有常州市級骨干教師1名，武進區(qū)學科帶頭人1名，校級學科帶頭人3名，校級骨干教師8名。一批朝氣蓬勃、求真務實、銳意創(chuàng)新的教師隊伍正在形成。2.促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學理論水平和教學科研能力。首先，教師的教學理念發(fā)生了轉變。通過學習交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學科與課程、教與學等關系，在微觀上能夠恰當?shù)乩斫夂桶盐战虒W目標、教學結構、教學方法、教學策略、教學評價的內涵和要求。結合課改實踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫了許多有質量的課題論文、隨筆反思。自2004年2月以來，我校課題組成員獲獎或發(fā)表的區(qū)級以上文章達152篇，其中獲武進區(qū)一等獎以上和刊物發(fā)表文章達122篇。我們從中選編了二本課題論文集、二本隨筆反思集和一本優(yōu)秀教學設計集。

其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。戴鴻老師的好課觀是“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”，她的語文課簡約而豐實，學習氛圍熱烈。她執(zhí)教的《秋天的懷念》一課獲得了片教導主任評優(yōu)課一等獎。吳宏偉老師追求語文教學的“語文味”、“人情味”、“書卷味”，課堂教學洋溢著濃濃的人文情懷，他多次承擔區(qū)級、片級公開課，且每次都有創(chuàng)新的設計。邵琴老師，原來是一名較普通的老師，且膽子較小。經(jīng)過這幾年的努力，可以說每堂研討課都十分出色，課堂教學十分貼近學生，精巧而富有美感。上半年督導組的有關專家聽了她執(zhí)教的三年級語文課《“你必須把這條魚放掉！”》，贊不絕口。李彩芳、陸敏雅、陳新紅、黃明潔、徐劍等年輕教師，均在課題研究中脫穎而出。

3.促進了學生學習能力的提高和學習方式的轉變。

在“以學定教，以教促學”這一核心理念的指導下，課堂中教師的教學行為有了明顯的轉變，由此帶來的是：學生學習和生活的聯(lián)系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發(fā)，良好的學習習慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學生的學習態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉變，自主、合作、探究的學習方式正在逐步形成。

四、問題和思考

實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1.本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創(chuàng)新意識還不夠強。

2.課題研究為教師專業(yè)成長構建了進步和發(fā)展的平臺，但教師的教學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發(fā)展。

提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學校實際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，為構建戴小新教育而努力工作。

第五篇：“提高小學科學課堂教學有效性的策略研究”課題

“提高小學科學課堂教學有效性的策略研究”課題

子課題申請

課題名稱探究提高小學科學課堂教學有效性的策略的基本途徑

課 題 負 責 人張鋼何勝

負責人所在單位羅田縣三里畈小學

填表日期2010年5月30日

黃岡市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室

2010年5月30 日

一、課題主要負責人基本信息

二、課題研究方案