第一篇：提高課堂教學(xué)有效性的研究

提高課堂教學(xué)有效性的思考

摘 要：教育改革多年，頗有成效，教師們的教學(xué)理念逐漸更新。但是在課堂教學(xué)改革中仍存在許多突出的問(wèn)題：課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)重形式，輕實(shí)質(zhì)，雖然教師耳濡目染有了更多新的理念，卻由于沒(méi)有具體適當(dāng)?shù)拇胧┘右赃\(yùn)用，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展。學(xué)生的有效發(fā)展才是教育的目的，才是教改的目的。因此，如何使教師在擁有新理念的同時(shí)，掌握提高課堂教學(xué)有效性的方法，是擺在我們面前的一個(gè)難題。本文基于這個(gè)問(wèn)題，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性做了一些方法性的初步思考。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 設(shè)身處地教學(xué)法 解題實(shí)踐 情景趣味教育

教育大計(jì)，何止百年，乃國(guó)家興亡之道，關(guān)乎子子孫孫、國(guó)之將來(lái)，不可不察。就而今來(lái)講，教育事業(yè)很大一個(gè)層面表現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)事業(yè)上，而學(xué)校教學(xué)事業(yè)更多的表現(xiàn)在課堂教學(xué)上。無(wú)論教育怎樣改革，作為教學(xué)代表性教育方式的課堂授課勢(shì)必會(huì)成為改革的重中之重。在這個(gè)重中之重中，我們著重要考慮的就是如何提高課堂教學(xué)的有效性。

一、有效教學(xué)及提高教學(xué)有效性的重要性

有效教學(xué)（effective teaching）理念源于20世紀(jì)上世紀(jì)西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)的關(guān)注。①有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，它相當(dāng)于春季撒下多少種子秋天有多少產(chǎn)出這樣一個(gè)比例所體現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果。

教學(xué)中所謂的“有效”，主要表現(xiàn)在通過(guò)教師與學(xué)生之間的教學(xué)與接受教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生得到真正有效的發(fā)展才是教育的目的，才是教改的目的，也是檢驗(yàn)教學(xué)有效性的唯一的最根本的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，教學(xué)有沒(méi)有效益，不是去考察教師有沒(méi)有備課、上課認(rèn)不認(rèn)真，而是要看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到東西和能不能學(xué)以致用。如果學(xué)生厭學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，抑或是收獲了卻不知道如何運(yùn)用于實(shí)踐。即使教師辛苦如牛，學(xué)生乖巧如兔，但由于學(xué)生沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，這樣的教學(xué)也是無(wú)效或低效教學(xué)。

而無(wú)論是教學(xué)的低效或無(wú)效也好，所導(dǎo)致的直接結(jié)果是學(xué)生沒(méi)有得到真正有 ①摘自 許建生.《提高課堂教學(xué)有效性的策略研究（結(jié)題報(bào)告）》載于課改科研網(wǎng)，2007年

效的發(fā)展。這是與教育和教改的目的相違背的。因此，提高教學(xué)有效性是當(dāng)今中國(guó)教育事業(yè)和教改事業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。

二、當(dāng)前課堂教學(xué)缺乏有效性的現(xiàn)狀

教育改革多年，頗有成效，大部分教師的教學(xué)理念逐漸更新。但是在課堂教學(xué)改革中仍存在一個(gè)非常突出的問(wèn)題：課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)重形式，輕實(shí)質(zhì)，雖然教師耳濡目染有了更多新的理念，卻由于沒(méi)有具體適當(dāng)?shù)拇胧┘右赃\(yùn)用，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展。

1、灌輸式教學(xué)模式封閉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心門

千多年來(lái)，教師們秉承著當(dāng)年韓愈老先生傳道、授業(yè)、解惑的新師說(shuō)，為華夏民族培養(yǎng)了無(wú)數(shù)英才。然而時(shí)至今日，僅靠這種傳統(tǒng)灌輸式的“傳道授業(yè)解惑”來(lái)傳授如今大千世界越來(lái)越多的科學(xué)文化知識(shí)，似乎很有心有余而力不足之感。灌輸式教學(xué)模式是以教師為課堂主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)性的接受為主線的教學(xué)模式。這種模式在科舉制度盛行的年代里是非常行之有效的教學(xué)模式。那時(shí)，學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的東西無(wú)外乎就是四書(shū)五經(jīng)、八股文等綱常性的東西，內(nèi)容上幾乎無(wú)任何變化。然而這種填鴨式的灌輸又恰到好處的適應(yīng)了科舉考試的要求。然而風(fēng)云變幻至今，人們學(xué)習(xí)的東西不再局限于條例性的三綱五常，職業(yè)不僅僅是昔日的“三百六十行”。如果單純的用灌輸模式進(jìn)行教育，學(xué)生了解的僅僅是老師課堂有限四十五分鐘記憶性學(xué)到的東西。這樣，不免導(dǎo)致學(xué)生思維的狹窄性。而且，學(xué)生受這種“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”的灌輸式教育，當(dāng)自覺(jué)學(xué)習(xí)沒(méi)有了動(dòng)力和欲望，何談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)和思考？這種情況是與當(dāng)代社會(huì)多重多面的社會(huì)復(fù)雜實(shí)際格格不入的。而“高分低能”正是這種教育模式種下的惡果。

當(dāng)然，灌輸式教學(xué)模式確實(shí)并非一無(wú)是處，它畢竟在科舉時(shí)代是行之有效的。但是，當(dāng)灌輸教學(xué)模式賴以生存的科舉制度被歷史淘汰和取締之后，我們?nèi)匀粓?zhí)迷不悟的堅(jiān)持著這樣的“傳道授業(yè)解惑”，那么幾十年上百年后，我們的國(guó)家、民族、子孫們還有何能耐屹立于世界民族之林呢？灌輸式教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)有效性有很大程度上的制約。

2、“無(wú)生機(jī)課堂教學(xué)“打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

在多年的教育體制改革中，總體來(lái)講，課堂教學(xué)取得的成績(jī)是明顯的。部分教育工作者勇于改革和創(chuàng)新，將傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力相結(jié)合，注重知識(shí)建構(gòu)和人格塑造兩手抓，關(guān)注全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相協(xié)調(diào)。但是，還有不少的地區(qū)，課堂教學(xué)氣氛沉悶，方法單一，過(guò)程乏味，效率見(jiàn)低。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)遭到破壞，本應(yīng)由學(xué)生參與、積極探究、尋求個(gè)性發(fā)展的“課堂”成了教師獨(dú)揮教鞭、傳道布施的“教堂”。①?gòu)亩鴮?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展低效或無(wú)效。

3、“山寨”教學(xué)模式盲目不切實(shí)際

所謂條條大路通羅馬，教學(xué)亦復(fù)如是。但各種教學(xué)方法具有互補(bǔ)性，在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，并沒(méi)有那一種教學(xué)模式或是教學(xué)方法是永恒的最好的方法，能始終恒定的適應(yīng)如今課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的日新月異。另外，中華民族在幾千年的傳統(tǒng)教育下，思想畢竟根深蒂固。

而目前，很多地方過(guò)多地崇尚新異的教學(xué)方法，盲目求改，不僅學(xué)生學(xué)得不知所謂，連教師都感覺(jué)在這種所謂的“新思維”面前懵懵懂懂。不能運(yùn)用到實(shí)踐的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)是無(wú)益的。盲目運(yùn)用這些“新思維”教學(xué)，雖然逞了一時(shí)迎奉“教改”之快，但是學(xué)生卻僅僅只是走馬觀花似的在書(shū)本上走了一遭，這也只是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“新思維”的不適應(yīng)。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)的有效性很難說(shuō)得到了多大提高。

三、提高課堂教學(xué)有效性的一些淺見(jiàn)

教學(xué)事業(yè)是人類偉大的事業(yè)，幾千年來(lái)人們總結(jié)和創(chuàng)造了許許多多的方式方法去學(xué)習(xí)和教學(xué)，這里，我僅就自己多年教學(xué)的些許心得作如下介紹：

1、引導(dǎo)式、設(shè)身處地教學(xué)

多年的教育實(shí)踐，我深深感知，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中存在一個(gè)“心門”。這好比睜開(kāi)眼睛就算打開(kāi)心靈之窗一樣，打開(kāi)“心門”就如同睜開(kāi)眼睛。很小的時(shí)候孩子們的心門是自由開(kāi)放的，他們憑著自己的喜好去選擇性的學(xué)習(xí)這個(gè)世界的未知，這時(shí)他們的學(xué)習(xí)能力是非常強(qiáng)的，準(zhǔn)確性也很高。但是，有朝一日，當(dāng)他們開(kāi)始了接受性和被迫性的學(xué)習(xí)之后，他們的“心門”逐漸閉合，身體發(fā)膚、內(nèi)心深處都是對(duì)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈排斥的。到了這個(gè)時(shí)候，教師的作用就應(yīng)該是通過(guò)引導(dǎo)的方式去開(kāi)啟學(xué)生們關(guān)閉了的“學(xué)習(xí)心門”。教師可以設(shè)身處地將自己回歸到學(xué)生時(shí)代面臨問(wèn)題的心境中，如同學(xué)生伙伴一樣，一起體會(huì)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)的 ①摘自 黃小平.《新課程背景下課堂教學(xué)的有效性及其提高策略》載于《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2005年第11期.想法，再?gòu)倪@些想法中分析并以同樣的心境去引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

2、探究式、解題實(shí)踐教學(xué)

“會(huì)打不離手，會(huì)唱不離口”。離我們遠(yuǎn)的不說(shuō)，就世界七大武術(shù)家來(lái)講，那一個(gè)不是經(jīng)歷了成百上千次的切磋，最后才練就了絕世的武功。學(xué)習(xí)也是這個(gè)理兒。不管是記憶性學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)、論證性學(xué)習(xí)，還是技術(shù)性學(xué)習(xí)，都需要通過(guò)時(shí)間和次數(shù)的重復(fù)性學(xué)習(xí)才能真正的精通和掌握運(yùn)用。尤其在數(shù)學(xué)方面，多做類型題是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題最行之有效地方法。教師在課堂上完全可以通過(guò)解題的方式將方法指引給學(xué)生，在做類型題的時(shí)候，以探究的方式結(jié)合“設(shè)身處地教學(xué)模式”跟學(xué)生一起去憧憬數(shù)學(xué)的藍(lán)天。

3、合作式、情景趣味教育法

教師要始終銘記一句話：課堂不止是老師的課堂。教師和學(xué)生都是課堂的主人。提高課堂有效性必須師生雙方有力的協(xié)調(diào)合作，加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，營(yíng)造教學(xué)的和諧性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。必須改變以往教師和學(xué)生之間單向的教學(xué)行動(dòng)，努力建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師的角色不能是絕對(duì)權(quán)威，不能以家長(zhǎng)制的模式交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流。要對(duì)學(xué)生抱有期望，并且通過(guò)態(tài)度、表情與行為等方式將期望傳給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。①這樣，在課堂上就能很協(xié)調(diào)有效地進(jìn)行合作，充分利用好有限的四十五分鐘。

情景趣味教育在語(yǔ)言類科目方面表現(xiàn)得尤為突出。主要通過(guò)“創(chuàng)設(shè)‘美’的情境，感染學(xué)生；巧設(shè)‘問(wèn)題’情境，突破難點(diǎn)；設(shè)置‘表演’情境，增趣課堂”。情境設(shè)計(jì)很大程度上依靠教師在備課方面下的功夫。教師創(chuàng)設(shè)的情景必須以授課的內(nèi)容為寄托和載體，使課堂氣氛和內(nèi)容不偏不倚，以免適得其反。

① 尹哲《讓語(yǔ)文課堂更有效》載于扶余教育信息網(wǎng)《教育科研期刊》2009年 參考文獻(xiàn)：

[1] 陳厚德.《有效教學(xué)》.教育科學(xué)出版社, 2000年.[2] 李建平.《聚焦新課程》.首都師范大學(xué)出版社，2002年.[3].黃小平.《新課程背景下課堂教學(xué)的有效性及其提高策略》載于《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2005年第11期.[4] 許建生.《提高課堂教學(xué)有效性的策略研究（結(jié)題報(bào)告）》載于課改科研網(wǎng)，2007年

[5] 韓 信.《如何提高課堂教學(xué)的有效性》載于 扶余教育信息網(wǎng)，2009年 [6] 王春富 陳麗輝.《如何構(gòu)建和諧高效的課堂》載于 扶余教育信息網(wǎng)，2009年 [7] 李 敏.《試論灌輸式教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的矮化》載于《世界華商經(jīng)濟(jì)年鑒·高校教育研究》 2008年第十七期

[8] 華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院.《灌輸式教學(xué)及其批判》載于《高等教育研究》2008年07期

[9] 尹哲《讓語(yǔ)文課堂更有效》載于扶余教育信息網(wǎng)《教育科研期刊》2009年

第二篇：提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

摘要 尋求有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)中學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師角色和教學(xué)行為是影響教學(xué)有效性的主要原因。筆者從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，新課程理念下的教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等方面探究，通過(guò)發(fā)現(xiàn)探究式、自主交往式、過(guò)程活動(dòng)式開(kāi)展有效教學(xué)，大大提高了課堂效率。

關(guān)鍵詞

初中化學(xué)、課堂教學(xué)、有效性研究

1.問(wèn)題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是：“以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力

〔1〕

。學(xué)生知識(shí)的獲得，能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學(xué)仍為主渠道。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生手中的資料名目繁多，如：學(xué)習(xí)指導(dǎo)、同步導(dǎo)學(xué)、精析精練???？芍^要有盡有，教師作統(tǒng)一要求完成的作業(yè)資料至少有兩種，每天大部分學(xué)生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打著手電筒在被窩里借光完成作業(yè)，嚴(yán)重催殘了學(xué)生的身心健康。根據(jù)《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》第二章第五條之規(guī)定： 學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生每日學(xué)習(xí)時(shí)間（包括自習(xí)），中學(xué)不超過(guò)八小時(shí)。學(xué)?；蛘呓處煵坏靡匀魏卫碛珊头绞?，增加授課時(shí)間和作業(yè)量，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)〔2〕。筆者教學(xué)時(shí)并未使用這些資料，用一個(gè)實(shí)驗(yàn)班跟蹤對(duì)比，所得的效果與前者相差無(wú)幾?？磥?lái)，好的教學(xué)效果，并不是用題海戰(zhàn)術(shù)練出來(lái)的。為提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，筆者對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了調(diào)查分析并提出相應(yīng)的教學(xué)策

略。

2.課題假設(shè)

從課堂教學(xué)活動(dòng)中的三個(gè)要素（學(xué)生、教師、課程資源）出發(fā)，在基本普及九年義務(wù)教育的今天，假定課程資源相同的條件下對(duì)教師，學(xué)生、教學(xué)行為進(jìn)行研究。

3.研究方法

3.1 文獻(xiàn)法：

已有的文獻(xiàn)研究表明，課堂教學(xué)有效性，是從變量的特征進(jìn)行理論分析，或從教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行歸納總結(jié)。本研究把理論與實(shí)踐相結(jié)合，談提高課堂效率的措施及策略。

3.2 調(diào)查法：

采用問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷內(nèi)容主要以教師的教，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課外作業(yè)等情況為主，共設(shè)計(jì)了10道是非選擇題，調(diào)查范圍是本地區(qū)具有代表性的3所中學(xué)，其中包括一所市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)及兩所普通中學(xué)。調(diào)查對(duì)象為隨機(jī)抽出的初三年級(jí)學(xué)生（每校各70名）共210人，以保證調(diào)查結(jié)果的可信度。本次調(diào)查發(fā)出問(wèn)卷210份，有效問(wèn)卷201份。被統(tǒng)計(jì)的學(xué)生中，男生111人占55%，女生90人占45%，為了保證調(diào)查的真實(shí)可靠，要求學(xué)生實(shí)事求是，集中填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)收回。

4.結(jié)果及原因分析

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果分布可以看出：

（1）沒(méi)有明確的目的，學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高。

（2）課堂教學(xué)時(shí)仍以集中講授為中心，以教師、課本為中心，學(xué)生幾乎沒(méi)有親自實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、探究的學(xué)習(xí)時(shí)間，教材雖然是新的，課堂教學(xué)要求、理念、方法是傳統(tǒng)的。

（3）教師靠增加課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。這說(shuō)明教師上課之前沒(méi)有精心準(zhǔn)備課堂設(shè)計(jì)?；蚴钦n堂上廢話太多，補(bǔ)充內(nèi)容太多等原因。

（4）課外學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。做題一對(duì)照答案—做題成為學(xué)習(xí)的主要方法，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)質(zhì)量的反思。

5.措施及策略

5.1注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”“樂(lè)學(xué)”是對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣，能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，是學(xué)習(xí)的最高境界。有了興趣就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)逐漸形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愛(ài)好，進(jìn)而發(fā)展成為最重要、最強(qiáng)大、最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)的效率和水平，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教學(xué)，要特別重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。要精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮鞒绦?、?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在“觀察—驚嘆—疑問(wèn)”中獲得體驗(yàn)，感受化學(xué)世界的 神奇。如：?jiǎn)⒚傻谝还?jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實(shí)驗(yàn)：如“魔棒點(diǎn)燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過(guò)感知這些神奇的變化，動(dòng)腦（問(wèn)題的實(shí)質(zhì)）、動(dòng)口（描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）從而達(dá)到引發(fā)、調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會(huì)轉(zhuǎn)化為積極、主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

5.2 課堂教學(xué)中的人是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的決定性因素

教學(xué)活動(dòng)中人是最重要、最積極、最活躍的因素。教學(xué)過(guò)程歸根到底是人與人、人與內(nèi)容、人與技術(shù)、人與手段的活動(dòng)。

首先，一個(gè)有效的教師要努力做到具有親和力，表達(dá)流暢清晰，思維具有邏輯性，條理性，善于組織協(xié)調(diào)。教學(xué)行為上應(yīng)該清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向明確、引導(dǎo)學(xué)生積極參與投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)生成功率〔3〕。努力培養(yǎng)學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性、注意學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，勤于動(dòng)腦，獨(dú)立思考，重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。此外，教師不只是教知識(shí)，還要傳播人生的信念，力爭(zhēng)做一個(gè)熱情、期望、值得信任的教師。

〔5〕其次，學(xué)生是發(fā)展的、具有獨(dú)特和獨(dú)立意義的人。

學(xué)生是發(fā)展的人。為強(qiáng)化教學(xué)的有效性，教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動(dòng)，從而做到有的放矢，有針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。另外，學(xué)生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都可以積極成長(zhǎng)，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功。同時(shí)，還要承認(rèn)處在發(fā)展中的學(xué)生、有個(gè)性差異性，肯定會(huì)存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題均可以在教師指導(dǎo)下得以解決。

學(xué)生是獨(dú)特的人。學(xué)生不是一個(gè)單純的學(xué)習(xí)者，是一個(gè)完整的有著豐富個(gè)性的人。有效教學(xué)活動(dòng)中，還學(xué)生一個(gè)完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面發(fā)展的個(gè)性舞臺(tái)。由于學(xué)生受不同遺傳因素、社會(huì)環(huán)境、家庭條件的影響，形成獨(dú)特的心理世界，具有獨(dú)特性。

學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。由于每個(gè)學(xué)生均有自己的思想性格、意愿、情感、價(jià)值取向和知識(shí)基礎(chǔ)。教師只能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主感受、自主觀摩、分析和思考探究事物發(fā)展變化的規(guī)律。

5.3 “以學(xué)論教”全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為。

教師首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀和教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程理念要求教師做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識(shí)傳授向知識(shí)探究轉(zhuǎn)變，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹(shù)立主體意識(shí)；由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，樹(shù)立訓(xùn)練意識(shí)；由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹(shù)立情感意識(shí)；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，樹(shù)立特色意識(shí)；由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，樹(shù)立角度轉(zhuǎn)換意識(shí)。從有效課堂教學(xué)的表象看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否高漲，學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無(wú)新火花的迸現(xiàn)，課堂上是否做到了動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，從反饋中知識(shí)掌握是否牢固等方面都要求教師隨時(shí)調(diào)整課堂的教學(xué)行為。

5.4 精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)為提高課堂教學(xué)有效性提供了有力保障。

集體備課是精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的重要途徑,通常按以下四個(gè)階段進(jìn)行集體備課：

一、集中備課。（1）引領(lǐng)：由備課中心發(fā)言人在教研活動(dòng)會(huì)上以“說(shuō)課”的形成發(fā)言。說(shuō)教材、大綱、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、課件準(zhǔn)備、習(xí)題精選、教學(xué)理論等。（2）合作：討論發(fā)言人的內(nèi)容。（3）交流：由個(gè)人代表或小組代表發(fā)言交流。（4）整合：由教研組長(zhǎng)整合大家意見(jiàn)，小結(jié)備課情況。做好整個(gè)過(guò)程必要的發(fā)言記錄。

二、實(shí)施教學(xué)方案。統(tǒng)一時(shí)間組織本組教師聽(tīng)課，觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正回歸到日?！?〕教學(xué)中來(lái)。

三、教學(xué)反思。執(zhí)教教師執(zhí)教后對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性分析，自我反思是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果的重要途徑。

四、形成新教案。同一教案多層次，多次上課。多次教學(xué)反思，反復(fù)討論。結(jié)合本班級(jí)的實(shí)情，最終討論定稿。把上次研究積累的經(jīng)驗(yàn)作為下一次實(shí)踐的起點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

5.5 有效的教學(xué)行為是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)行為是指教師在整個(gè)課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)和行為。有效教學(xué)行為指能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行為。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和具體情況設(shè)計(jì)出多樣化教學(xué)。

（1）發(fā)現(xiàn)探究式

探究學(xué)習(xí)是以發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題為起點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生在探索新知識(shí)的過(guò)程中獲得經(jīng)歷和體驗(yàn)，達(dá)到過(guò)程和結(jié)果的開(kāi)放性。開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)策略是構(gòu)成課堂教學(xué)的有效行為。

案例1：鑒別食鹽和純堿

【教師講述】

食鹽和純堿是生活里的常用化學(xué)物質(zhì)。它們均為白色固體，易溶于水。從外形上看，二者極為相似，難以區(qū)分。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案鑒別它們。寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方法，現(xiàn)象和結(jié)論。

【學(xué)生討論】

根據(jù)食鹽和純堿的不同性質(zhì)，有多種方案鑒別它們。如：物理方法、手摸、口嘗、觀察是否潮解等。再如化學(xué)方法：用稀酸溶液（如稀醋酸、稀鹽酸、稀H2SO4、稀HNO3等），堿溶液[如Ca(OH)2溶液、Ba(OH)2溶液等]，鹽溶液（如CaCl2溶液、BaCl2溶液，AgNO3溶液和稀HNO3等）優(yōu)化答案時(shí)，選原理正確、現(xiàn)象明顯、操作簡(jiǎn)便為最簡(jiǎn)方案。

【探索設(shè)計(jì)】 方案一:分別取白色粉末少許置于容器中，過(guò)幾天后，有潮解現(xiàn)象發(fā)生的原樣品為食鹽，無(wú)明顯現(xiàn)象的原樣品為純堿。

方案二:用口嘗兩種的白色粉末，有咸味的原樣品為食鹽，有澀味的原樣品為純堿。

方案三: 用手分別蘸取上述溶液少許，有滑膩感的原樣品為純堿。

方案四: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量稀醋酸（或稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸），有氣泡產(chǎn)生的原樣品為純堿，無(wú)明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。

方案五: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量澄清石灰水[或Ba(OH)2溶液]，有白色沉淀產(chǎn)生的原樣品為純堿，無(wú)明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。

方案六：分別取少許樣品置于試管中，倒入CaCl2溶液[或BaCl2、Ca(NO3)

2、Ba(NO3)2溶液等]，有白色沉淀產(chǎn)生的原樣品為純堿，無(wú)明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。（2）自主交往式

課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，有了興趣后的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生自主參與，合作交流，個(gè)性發(fā)展，共同提高是自主交往式的基本特征。

案例2：哪里來(lái)的煤氣？

【問(wèn)題背景】 冬天，在某些高寒農(nóng)村地區(qū)，仍沿有用煤（或炭）烤火的習(xí)慣。

小男孩：“爸爸，天氣太冷，我要烤火”。

（爸爸迅速取來(lái)一些木炭，放入炭火盆中，用火引燃木炭，很快爐火熊熊，然后打開(kāi)門窗）。

小男孩：“爸爸，冷風(fēng)吹來(lái)特別冷，快關(guān)好門窗呀?！?/p>

爸爸： 傻孩子，緊閉門窗，會(huì)煤氣中毒的。

小男孩：哪兒來(lái)的煤氣呀！

【問(wèn)題】 密閉容器中一定量的碳和一定量的氧氣充分反應(yīng)后生成CO2還是CO？

【學(xué)生討論】根據(jù)C+O

2CO2，2C+O2

2CO，計(jì)算生成CO2時(shí)，m(C):m(O2)=3:8，生成CO時(shí)，m(C):m(O2)=3:4，分組討論以下三個(gè)問(wèn)題：

第一組：密閉容器中3 gC和10gO2充分反應(yīng)后的生成物是什么？

第二組：密閉容器中3 gC和2gO2充分反應(yīng)后的生成物是什么？

第三組：密閉容器中3 gC和6gO2充分反應(yīng)后的生成物是什么？

【交流討論】 通過(guò)討論，學(xué)生不僅總結(jié)出生成CO2和CO時(shí)消耗m(C):m(O2)范圍，還歷經(jīng)了由C+O2CO2和C+CO2

2CO生成CO的過(guò)程和體驗(yàn)，并用數(shù)軸表示。將討論結(jié)果同全班同學(xué)交流。

（3）過(guò)程活動(dòng)式

學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下的自行探究，用實(shí)驗(yàn)去探討整個(gè)知識(shí)的全過(guò)程，這是以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考、主動(dòng)參與、主動(dòng)探究為基本特征的教學(xué)。

案例3：中和反應(yīng)后溶液成分的探討

【問(wèn)題提出】 學(xué)生進(jìn)行中和反應(yīng)（用稀鹽酸滴到含有幾滴酚酞的NaOH溶液中），善于觀察的同學(xué)發(fā)現(xiàn)溶液由紅色變?yōu)闊o(wú)色時(shí)，各組所耗鹽酸體積并不相同，問(wèn)溶液里的成分（水、酚酞除外）有哪些？

【討論假設(shè)】（1）酸堿完全反應(yīng)：NaCl；（2）可能酸過(guò)量：NaCl、HCl；（3）有微量的堿過(guò)量不足以使酚酞變紅：NaCl、NaOH。

【方案設(shè)計(jì)】（1）測(cè)溶液的酸堿性，（2）鑒定溶液中的陰離子，（3）鑒定溶液中的陽(yáng)離子。

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】 教師提供有顏色變化的反應(yīng)及其操作的相關(guān)知識(shí)，完成本實(shí)驗(yàn)所需的儀器、藥品、各組學(xué)生根據(jù)自己的方案進(jìn)行驗(yàn)證，這樣實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性增加了，學(xué)生自主性增強(qiáng)了。

【組織交流】 學(xué)生總結(jié)、匯報(bào)鑒定結(jié)果，最后討論，為完成該實(shí)驗(yàn)，在操作時(shí)，為什么要逐滴加酸？反應(yīng)之前為什么要加幾滴酚酞有了深刻的認(rèn)識(shí)？

此外，課堂的高效率應(yīng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)內(nèi)部加工的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程始終受外部環(huán)境的影響。在外部環(huán)境中，心理環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響最大，安全相容的心理環(huán)境使人的潛能得到最大限度的釋放，這種環(huán)境主要表現(xiàn)民主、和諧、自由、安全的課堂教學(xué)氛圍。只有民主才能使師生真正成為“平等者”，和諧是指課堂教學(xué)中師生間、生生間積極相容，交往主動(dòng)，共同發(fā)展的狀態(tài)。自由安全才能有個(gè)性的張揚(yáng)，個(gè)性張揚(yáng)才有創(chuàng)新。

6.結(jié)束語(yǔ)

不管是傳統(tǒng)的教學(xué)，新理念下的教學(xué)還是將來(lái)的教學(xué)，我們的基本出發(fā)點(diǎn)都是一樣的，就是讓學(xué)生得到發(fā)展，而它卻離不開(kāi)“實(shí)效”。課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)受方方面面、多種因素制約的復(fù)雜問(wèn)題，要提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，筆者主要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，新課程理念下的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行探究，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，重慶市2005年中考成績(jī)實(shí)驗(yàn)班人平81.6分，有效分占68.2%，比對(duì)照班分別低1.8分和3.1%。這表明運(yùn)用上述策略與傳統(tǒng)方法所得的結(jié)果已經(jīng)相差不大。

本研究不足之處，忽視了對(duì)課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學(xué)效率的最重要因素之一。望廣大同行對(duì)影響課堂教學(xué)效率的幾個(gè)主要因素的研究更進(jìn)一步深入，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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［5］ 教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002

附件：?jiǎn)柧碓O(shè)計(jì)：

根據(jù)我們從教學(xué)中了解到的情況，編寫(xiě)了影響課堂效率因素的10個(gè)題目，如果您認(rèn)為符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號(hào)內(nèi)劃“√”如果您認(rèn)為這道題不符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號(hào)內(nèi)劃“×”；請(qǐng)結(jié)合你自己的實(shí)際，實(shí)事求是認(rèn)真的回答。

1、學(xué)化學(xué)的目的，想在升學(xué)考試中得最高分。（）

2、化學(xué)與人類生活息息相關(guān)，想了解化學(xué)重要性。（）

3、化學(xué)實(shí)驗(yàn)很神奇，但由于接觸到的大多是有毒、有腐蝕性、有污染的物質(zhì)，因此做實(shí)驗(yàn)有一定危險(xiǎn)性。（）

4、學(xué)化學(xué)以聽(tīng)課為主，大多數(shù)課堂聽(tīng)課的時(shí)間超過(guò)了4/5。（）

5、課堂上遇到問(wèn)題想問(wèn)教師或同學(xué)，但缺少更多的交流時(shí)間。（）

6、課外有較多自主學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)間。（）

7、化學(xué)課程抽象、零散難記，難學(xué)懂。（）

8、復(fù)習(xí)化學(xué)時(shí)抓不住重點(diǎn)，不分主次。（）

9、化學(xué)教師由于沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)而時(shí)常施堂。（）

10、能按時(shí)完成化學(xué)作業(yè)，復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)糾正錯(cuò)誤。（

第三篇：關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的研究

關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的研究

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。課堂教學(xué)改革是學(xué)校教育改革的主渠道。提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。本文從教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)的互動(dòng)等方面入手，談?wù)勌岣哒n堂教學(xué)的有效性的策略。

課堂教學(xué)有效性策略

一、注重目標(biāo)的全面性，提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，向?qū)W生灌輸知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感與態(tài)度”三方面的目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。它不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在解決日常生活問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過(guò)程；不僅發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作交流，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識(shí)與技能，過(guò)程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

二、教學(xué)模式有效組合和優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，將教學(xué)方法進(jìn)行有效的組合，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生知識(shí)的掌握。課堂是教師傳授知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)地，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有最直接、最穩(wěn)定影響的因素。確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，遷移過(guò)渡，操作安排，練習(xí)設(shè)計(jì)，活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)自信心，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)做到如下三點(diǎn)：

1.留給學(xué)生充足的空間。一方面，是獨(dú)立人格的空間，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，都有自己獨(dú)有的特點(diǎn)和性格，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不可因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生性格孤僻而歧視他；另一方面，是獨(dú)立思維的空間，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)生能回答的問(wèn)題一定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。

2.讓學(xué)生有選擇的機(jī)會(huì)。一是認(rèn)知過(guò)程中的選擇。掌握知識(shí)的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程，教師要讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不至于流失，從而獲得新的領(lǐng)悟。二是參與過(guò)程中的選擇。要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過(guò)程，做到人人參與，雙向交流，教學(xué)共振。

3.為學(xué)生創(chuàng)造得以展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。一是展現(xiàn)個(gè)性；二是展現(xiàn)能力；三是展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果，讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中認(rèn)識(shí)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和發(fā)展自我。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，選擇科學(xué)合理的教學(xué)手段

課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識(shí)傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。

優(yōu)化教學(xué)方法必須注意，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)選擇特定的教學(xué)方法。二要揚(yáng)長(zhǎng)避短地選用各種方法。因?yàn)槊恳环N教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，具有其獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，同時(shí)也都有其內(nèi)在的局限性。三要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇切實(shí)可行的教學(xué)方法。四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。一方面，要致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過(guò)程，以引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取。另一方面，不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

四、加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，營(yíng)造教學(xué)的和諧性

提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)。教師應(yīng)該做的是如何使各種互動(dòng)方式有效地運(yùn)行，提高課堂教學(xué)的效率。教師在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師的角色不是絕對(duì)權(quán)威，不能以尊長(zhǎng)的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往。二是教師要建立多層次的互動(dòng)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中的互動(dòng)是多層次、多方面的，每一方面的層次都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動(dòng)可以提高教學(xué)的有效性。三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)的互動(dòng)性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。提高課堂有效性的方法還有很多，只要我們?cè)诮窈蟮恼n堂教學(xué)中把握課改的脈搏，推陳出新，努力探索，就能尋找出更多行之有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究(1)

2013-08-28 10:37:37作者：來(lái)源：互聯(lián)網(wǎng)文字大?。骸敬蟆俊局小俊拘　?/p>

簡(jiǎn)介：【摘 要】提高課堂教學(xué)的有效性是新課程改革的根本要求。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是提高課堂有效性的前提；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本；建立民主平等的師生關(guān)系是提高化學(xué)課堂

教學(xué)有效性的保證...【摘 要】提高課堂教學(xué)的有效性是新課程改革的根本要求。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是提高課堂有效性的前提；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本；建立民主平等的師

生關(guān)系是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的保證。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

隨著新課改向縱深方面的推進(jìn)，深化課堂教學(xué)改革，建立一種適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新型教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性，是我們教育工作者不斷探索和追求的目標(biāo)。有效的課堂教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教學(xué)方法的科學(xué)化和教學(xué)效果的最大化，旨在提高課堂教學(xué)效

益。

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、形成能力的主要場(chǎng)所，所以，充分有效地利用好課堂的時(shí)間，進(jìn)行卓有成效的雙邊教學(xué)活動(dòng)，無(wú)疑是取得良好教學(xué)效果的重要途徑。有效課堂的作用在于摒棄掉“無(wú)效或低效”的課堂教學(xué)行為，達(dá)到“輕負(fù)高質(zhì)”的新課程改革的主要目標(biāo)，提高化學(xué)課堂教學(xué)效益，使學(xué)生在牢固掌握“雙基”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。為此，教師應(yīng)及時(shí)抓住每一個(gè)課堂，對(duì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果。提高教學(xué)有效性的做法很多，以下結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)

踐，談?wù)勗诔跞瘜W(xué)教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)的有效性。

1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是提高課堂有效性的前提

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是初中化學(xué)教師首要解決的問(wèn)題，也是提高課堂教學(xué)有效性的前提。

1.1上好緒言課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

常言道：“好的開(kāi)端是成功的一半”。把第一堂化學(xué)課上得生動(dòng)、有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)大大增加。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把緒言課的教學(xué)重點(diǎn)定在激發(fā)興趣和樹(shù)立信念上。為此筆者通過(guò)在課堂放飛氫氣球，“清水”變 “牛奶”，“隱身小貓“等“魔術(shù)”，向?qū)W生介紹奇妙的化學(xué)世界，讓學(xué)生直觀感受化學(xué)的神奇，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為以

后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

1.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用不可忽視的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展觀察、分析、判斷能力，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高具有不可替代的作用。新課改更是突出了實(shí)驗(yàn)的地位，教學(xué)的主線應(yīng)該圍繞實(shí)驗(yàn)探究展開(kāi)。雖然做實(shí)驗(yàn)耗費(fèi)了不少的精力，占用了一些課時(shí)，但筆者始終認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，其功效是其他任何一種教學(xué)手段所不能替代的，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量就無(wú)從談起。教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可視化效果，可以請(qǐng)后排的學(xué)生到講臺(tái)觀看或者來(lái)回巡視。為了增加師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手，可以讓一兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)配合老師完成實(shí)驗(yàn)。有些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)還可以讓學(xué)生帶回家完成，如在學(xué)習(xí)“溶液的酸堿度”后，發(fā)給每位學(xué)生一些PH試紙，要求學(xué)生回家測(cè)試

生活中常見(jiàn)的液體的PH。

1.3聯(lián)系生活實(shí)際，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)不僅是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)也是一門實(shí)際生活再現(xiàn)的課程，化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)生活。教師可以把學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與日常生活和生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋發(fā)生在身邊的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感悟化學(xué)，這些做法會(huì)大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，利用“煮湯加鹽”這一生活情景，引出溶解速度的影響因素。利用“樹(shù)下聞花香”引出分子的概念。學(xué)完酸的性質(zhì)后，引出廚房中的化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解一些烹調(diào)手法-煮魚(yú)、燉排骨時(shí)放些醋的原理。講完“幾種常見(jiàn)的金屬”內(nèi)容，聯(lián)系到金屬元素與人體健康之間的關(guān)系，教會(huì)學(xué)生缺鐵會(huì)導(dǎo)致貧血、缺鈣會(huì)得軟骨病，吸收過(guò)量的鈉會(huì)得高血壓等生活常識(shí)。再如蒸饅頭時(shí)為什么要加蘇打？胃酸過(guò)多時(shí)應(yīng)該服用什么藥物？農(nóng)民種蔥為何加草木灰？這些走出課本、走入生活的化學(xué)知識(shí)就發(fā)生在學(xué)生的周圍，直觀、普遍而又貼切，讓學(xué)生真正感受到生活離不開(kāi)化學(xué)，生活之中處處存在化學(xué)，感悟到化學(xué)與生活、化學(xué)與社會(huì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，體驗(yàn)到化學(xué)在生活中的重要性，更加激起學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)烈興趣。

2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本

問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生求知欲的推進(jìn)劑，適當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師要善于創(chuàng)造情景，讓學(xué)生處于期待、困惑的心理狀態(tài)，能有效激發(fā)并維持學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)鐵的性質(zhì)時(shí)，我們將教材中鐵釘生銹演示實(shí)驗(yàn)先提前一周提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究(2)

簡(jiǎn)介：【摘 要】提高課堂教學(xué)的有效性是新課程改革的根本要求。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是提高課堂有效性的前提；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本；建立民主平等的師生關(guān)系是提高化學(xué)課堂

教學(xué)有效性的保證...置給學(xué)生回去做，到了上這一節(jié)課時(shí)，將實(shí)驗(yàn)室預(yù)先做好的鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)的三支試管展示給學(xué)生看，并讓他們與自己所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)照，學(xué)生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實(shí)。進(jìn)而再請(qǐng)學(xué)生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”再進(jìn)一步討論“你認(rèn)為鐵在什么條件下最容易生銹？你能有辦法防止生銹嗎？”通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生很快就理解了鐵生銹的原因并對(duì)鐵器防銹的方法也有了較深的了解，不僅學(xué)到了知識(shí)也提高了生活的能力。很明顯，這一課堂改革提高了課堂效

率，降低了學(xué)習(xí)的難度，更提高了學(xué)生的綜合能力。

3建立民主平等的師生關(guān)系是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的保證

創(chuàng)建民主平等的師生關(guān)系，教師不要搞一言堂，如：野炊時(shí)，兩個(gè)小組分別選擇了通風(fēng)很好和通風(fēng)不好的地方生火，結(jié)果都燃燒不旺，這是為什么？通過(guò)熱烈的討論，學(xué)生既能理解了燃燒的條件，掌握了所學(xué)知識(shí)，通過(guò)平等交流，改善了師生關(guān)系，活躍了課堂氣氛，提

高了課堂教學(xué)的有效性。

4設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的保證中學(xué)生有求知、求新、求趣、求異的心理特征。利用這些特征，讓學(xué)生親身參與實(shí)踐，可以增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，從中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。積極的情感和教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系，相輔相成。在具體的教學(xué)中，教師時(shí)刻記得學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，他們對(duì)化學(xué)課的情感影響著學(xué)習(xí)效果，備好課不如上好課，課堂教學(xué)不僅是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，也是師生

間情感交流的過(guò)程，這兩個(gè)過(guò)程相互影響，彼此依存。

總之，要完成“輕負(fù)高質(zhì)”的新課改目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)理解課堂教學(xué)有效性的真諦和內(nèi)

涵，為提高課堂教學(xué)有效性作出不斷的探索。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：提高課堂教學(xué)有效性策略研究

提高課堂教學(xué)有效性策略研究

提高課堂教學(xué)有效性策略研究

摘要：有效備課是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)有效備課是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，教師只有在課前對(duì)教材認(rèn)真鉆研、思考，充分利用教材、挖掘教材、有效預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題等，才會(huì)有精彩紛呈的有效課堂教學(xué)；“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以此來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，改變教師“只見(jiàn)教材、教案，不見(jiàn)學(xué)生”的傾向；教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，有時(shí)甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。如何提高教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用水平，關(guān)注課堂評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，是每位教師必須面對(duì)的問(wèn)題；作為一名教師，只要有了這種強(qiáng)烈的責(zé)任感，才會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)生，才會(huì)為了學(xué)生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會(huì)提高。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)

有效性

2001年新課程改革大潮席卷中國(guó)大地，在全面實(shí)施新課程后，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：學(xué)生在課堂上變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解；教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿著新鞋子，走著老路子”。為使學(xué)生學(xué)得“扎實(shí)”，教師拼命地“細(xì)細(xì)講評(píng)”，學(xué)生被動(dòng)地、無(wú)奈地“聽(tīng)練”，真是“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”?？偟恼f(shuō)來(lái)，在課堂上，師生做了很多的“無(wú)效勞動(dòng)。

那么，如何提高課堂教學(xué)有效性呢？下面淺談我的一些做法。

一、有效備課是課堂教學(xué)有效性的基本點(diǎn)

《中國(guó)教育報(bào)》曾刊登一篇文章，其中有這么一段描述：一位歷史老師講公開(kāi)課，極其成功。課后，有人問(wèn)他：“您這堂課講得這樣好，請(qǐng)問(wèn)您備課用可多長(zhǎng)時(shí)間？”他回答道：“可以說(shuō)這堂課我準(zhǔn)備了一輩子，但是要問(wèn)直接備課的時(shí)間，那我告訴您，只有十幾分鐘?！?/p>

這位老師的回答，讓我們感到：有效備課——直接決定著教學(xué)的有效！

什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準(zhǔn)備。而在教學(xué)實(shí)踐中，備課往往被曲解成了備教案,寫(xiě)教案成了備課的全部。絕大多數(shù)教師將20%的精力用在鉆研教材上，將80%的精力用在寫(xiě)教案上，殊不知沒(méi)有有效的課前準(zhǔn)備，就沒(méi)有有效的課堂實(shí)施，也就沒(méi)有有效的課堂教學(xué)。

我覺(jué)得鉆研教材是備課的重中之重，每個(gè)教師要善于創(chuàng)造性地理解教材和使用教材，要學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，不僅要用好現(xiàn)有的課本，更要積極開(kāi)發(fā)和利用各種教育資源。只有這樣才能備出有效、高效的課，自有這樣老師上課時(shí)心里才有底,也便于老師在講課中遇到問(wèn)題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，也才會(huì)有精彩紛呈的有效課堂教學(xué)。如果在鉆研教材時(shí)，缺少了廣度，局限于課本上的知識(shí)，沒(méi)有拓展，沒(méi)有延伸，那就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中吸取的信息量少。鑒于此，有效備課不僅需要教師不斷“充電”，豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，也需要有效的備課方式。

法國(guó)啟蒙思想家、偉大的民主主義教育家盧梭這樣說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”這又提醒我們不能簡(jiǎn)單的把老師對(duì)教材的理解全盤托給學(xué)生，還要注意對(duì)自己的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行藝術(shù)化的處理。

《落花生》中，教材只是讓學(xué)生明白“要做一個(gè)默默無(wú)聞的人，不只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這樣一個(gè)道理。我在備課過(guò)程中并沒(méi)有就教材講教材，而是站在時(shí)代的高度，賦予老教材以新的涵義，在課堂上隨機(jī)開(kāi)設(shè)了一個(gè)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目，讓學(xué)生辯論你是要做像花生那樣的人，還是做蘋(píng)果那樣的人。從學(xué)生精彩的辯論中感到，學(xué)生對(duì)做人的理解是深刻的，并且富有時(shí)代感，他們?cè)谙蛭覀冋故局哪恐欣硐氲淖晕倚蜗螅颐恳粋€(gè)都是那么鮮活，充滿著朝氣。

當(dāng)然，有效的備課方式很多，關(guān)鍵是教師要投入熱情，善于總結(jié)和創(chuàng)造。開(kāi)辟出一條“備而能用，有利于教，有利于學(xué)”的有效備課之路，讓教師得以成長(zhǎng)，讓學(xué)生得以受益。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是課堂教學(xué)有效性的關(guān)注點(diǎn) “學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。（泰勒語(yǔ)）”有專家指出：“考察教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，這就可以說(shuō)是一堂高效率的課?！?/p>

新課程提出“以學(xué)論教”的觀點(diǎn)?！耙詫W(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、達(dá)成狀態(tài)等。從活動(dòng)到狀態(tài)，意味著要反對(duì)教學(xué)中的形式主義，提倡和追求有效教學(xué)；從過(guò)程到情境，意味著不僅要關(guān)注教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，更要關(guān)注課堂教學(xué)中的種種生成，關(guān)注教師的實(shí)踐性智慧。以此來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，改變教師“只見(jiàn)教材、教案，不見(jiàn)學(xué)生”的傾向。

“差生一開(kāi)始的狀態(tài)差可能是假性的，就像近視一樣，時(shí)間長(zhǎng)了，也就變成真性的了，無(wú)法再矯正過(guò)來(lái)了。所以我想我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)，成長(zhǎng)狀態(tài)。學(xué)生是不是對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，對(duì)自己充滿自信，他的人生態(tài)度是不是樂(lè)觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學(xué)校教育要著重關(guān)心和塑造的。”我覺(jué)得這是非常經(jīng)典的論述，我想只要學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是良好的，對(duì)他的學(xué)習(xí)結(jié)果就不需要苛求。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是課堂教學(xué)有效性的催化劑

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中一個(gè)必需環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)效率的有效教育手段。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，有時(shí)甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。如何提高教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用水平，關(guān)注課堂評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，是每位教師必須面對(duì)的問(wèn)題。

中央電視臺(tái)每年的青歌賽我一直都很關(guān)注，對(duì)歌手我倒是沒(méi)有太多的印象，把中心放在了評(píng)委身上。一個(gè)不經(jīng)意的鏡頭推向了 趙易山老師，他擔(dān)任大賽視唱練耳的評(píng)委，趙易山老師絕對(duì)外表并不是有多么出眾，他的樣子并不是屬于帥氣型的，但他的和藹可拘的笑容與溫柔、舒服的語(yǔ)言，讓每一位選手都得到心靈的慰籍。

為什么那么多選手與觀眾，還有他的學(xué)生，特別迷戀他的話語(yǔ)，因?yàn)樗脑捳Z(yǔ)充滿了愛(ài)的靈光與智慧的溫暖。每位選手聽(tīng)到了他的點(diǎn)評(píng)之后，都不會(huì)感到被忽略與自卑，比如：“你已經(jīng)唱的很完整了，這是一個(gè)歌唱人的基本修養(yǎng)，你已經(jīng)做到了，非常好。如果放松一下、不那么緊張，你一定會(huì)把這個(gè)曲調(diào)的感覺(jué)唱的很完美，我相信你會(huì)做的更好?！边@是多么鼓舞人心的話語(yǔ)。而一句嘲諷與攻擊的惡語(yǔ)，往往就毀滅了一個(gè)藝術(shù)家的誕生。

激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。課堂上，不管哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)，因此，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言中要盡可能多一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。

“好，勇敢地站起來(lái)讀吧！”“老師相信你一定是我們班聲音最響亮的同學(xué)！”“請(qǐng)你把你的想法寫(xiě)在黑板上好嗎？”。這些激勵(lì)性的話語(yǔ)我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生們也正是在這些語(yǔ)言中體會(huì)到自信的快樂(lè)，他們大聲地讀，快樂(lè)地讀，向老師展示著“我能行?！崩蠋煹囊痪渚浼?lì)的話語(yǔ)，喚起了學(xué)生心中的憧憬，點(diǎn)燃了學(xué)生自信的火花。

當(dāng)然，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性也要適而有度。評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用不能公式化，例如：不論學(xué)生回答的好壞，總是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言表?yè)P(yáng)：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽(tīng)課老師和學(xué)生心里都不是滋味。獎(jiǎng)賞要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們無(wú)愧于接受這個(gè)獎(jiǎng)賞。如果對(duì)他們解決了一些過(guò)分容易的任務(wù)而大大贊揚(yáng)，尤其在中高年級(jí)，則不僅難以提高他們的自信，反而會(huì)增加他們的自卑，因?yàn)檫@會(huì)被同學(xué)認(rèn)為是無(wú)能的標(biāo)志。所以，贊揚(yáng)要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)才顯得可貴，才能深深地打動(dòng)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長(zhǎng)久不竭的動(dòng)力。

四、教師良好的自身素質(zhì)是有效課堂教學(xué)的必備前提

“學(xué)高為師，身正為范”，這是對(duì)于教師自身素質(zhì)要求的最好詮釋。從中我們不難看出教師的自身素質(zhì)主要是由兩個(gè)方面組成的，即：師德和學(xué)識(shí)。我們應(yīng)從這兩個(gè)方面不斷進(jìn)取，不斷超越，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的不斷提高。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！边@應(yīng)該是我們努力的方向。作為一名教師，不管學(xué)校工資待遇如何，生活環(huán)境如何，順不順心，都應(yīng)該對(duì)所教的學(xué)生負(fù)責(zé)。不要因?yàn)閭€(gè)人原因，影響了學(xué)生的發(fā)展。要么不教，要教就要教好。只要有了這種強(qiáng)烈的責(zé)任感，教師才會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)生，才會(huì)為了學(xué)生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會(huì)提高。

課堂教學(xué)有效性是一個(gè)永恒的話題，也是教育工作者永遠(yuǎn)的追求，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，只要有信念，相信一定會(huì)在這條路上創(chuàng)出輝煌。

關(guān)于課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，而課堂教學(xué)的有效性則是教學(xué)的生命。目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展，教學(xué)的低效局面沒(méi)有得到根本改變。我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及大多數(shù)老師都已意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，并將此作為校本研究的重點(diǎn)。一學(xué)年來(lái)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在我們學(xué)校的教研活動(dòng)中，老師們反思自己的教學(xué)行為的多了；探討如何提高課堂質(zhì)效、培養(yǎng)學(xué)生能力的多了。我們的課堂教學(xué)也悄然發(fā)生了一些變化，老師們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，注重教學(xué)的有效生成；更加注重創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，注重師生之間的互動(dòng)；更加注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的有效性。當(dāng)然，這種改變還不夠顯著，在我們的課堂教學(xué)中，還存在著不少制約課堂有效性提高的因素和行為。

一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的有效性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)活動(dòng)的指南，沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)是盲目的、隨意的教學(xué)，是注定不能成功的教學(xué)。成功的教學(xué)是從準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始的。我們一些有經(jīng)驗(yàn)的老師，很注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，他們善于將課標(biāo)中大的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)，使之的操作性更強(qiáng)，指導(dǎo)性更明確。依據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，他們有效地設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具有明確的目的性，因而他們知道在課堂中哪些內(nèi)容應(yīng)該精講，哪些內(nèi)容應(yīng)該深講，哪些內(nèi)容學(xué)生可自主學(xué)習(xí)。這樣的課堂有效性自然就高。

相反，我們有些老師對(duì)什么是教學(xué)目標(biāo)還不是很清楚，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功能認(rèn)識(shí)也不夠，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)比較隨意，沒(méi)有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行，這樣的課就可能偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。還有的老師教學(xué)目標(biāo)的制定形同虛設(shè)，與課堂教學(xué)脫節(jié)。

只有準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能確保目標(biāo)不虛設(shè)、過(guò)程不落空，提高課堂教學(xué)的有效性才有保證。

二、關(guān)于課堂提問(wèn)的有效性 上課總免不了設(shè)問(wèn)和提問(wèn)。設(shè)問(wèn)是搞好啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。好的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，活躍學(xué)生的思維，為整堂課的學(xué)習(xí)打下很好的認(rèn)知基礎(chǔ)。北京師范大學(xué)教育系著名教授肖川老師就主張?jiān)谡n堂中要“帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，以問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)程，通過(guò)問(wèn)題的解決而進(jìn)行學(xué)習(xí)”。他的學(xué)生是這樣評(píng)價(jià)他的課：“肖川老師上課之時(shí)，常常講述正酣之際，猛然打住，突然發(fā)問(wèn)，本來(lái)抱著來(lái)輕松聽(tīng)課的心情猛地緊張起來(lái)，思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)如同因特爾公司最新版的奔騰處理器，開(kāi)始講述時(shí)思維還顯混亂，語(yǔ)調(diào)也結(jié)結(jié)巴巴，但講著講著思路逐漸清晰，似乎對(duì)所提問(wèn)題有了一種新的理解，頓時(shí)有豁然開(kāi)朗之感。”由此可見(jiàn)提問(wèn)的藝術(shù)和功效。

然而在實(shí)際教學(xué)中，也有一些老師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)卻不盡人意，常常是問(wèn)題很隨意或很生硬，不能起到激發(fā)興趣，啟迪思維的作用；或是提的問(wèn)題太大，不利于學(xué)生思考；還有的是問(wèn)得過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生思維構(gòu)不成挑戰(zhàn)。這樣的問(wèn)題與其問(wèn)，不如不問(wèn)。

在教學(xué)過(guò)程中，必須根據(jù)即時(shí)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生思維狀況，從不同的角度以相應(yīng)的方式提出問(wèn)題，才能引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)入課堂活動(dòng)狀態(tài)，減少無(wú)效教學(xué)行為的產(chǎn)生。

三、關(guān)于教學(xué)手段的有效性

隨著課程改革的深入和教育現(xiàn)代化步伐的加快，多媒體進(jìn)課堂趨于正?；?。由于多媒體教學(xué)方式能夠創(chuàng)造出一個(gè)聲情并茂、形象生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，且信息量大，課堂容量高，因而受到不少老師的青睞。在我們學(xué)校，上課使用課件的老師也比比皆是。相當(dāng)一部分老師在使用多媒體課件時(shí)，能正確意識(shí)到多媒體在課堂教學(xué)中的輔助作用，因而他們能將現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，有效地提高了課堂效率。

但在使用中也有些老師走進(jìn)了以多媒體代替板書(shū)、代替思考、代替實(shí)驗(yàn)、代替學(xué)生活動(dòng)的誤區(qū)，老師成了電腦操作工和解說(shuō)員。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣的課，課堂上老師從頭到尾一字板書(shū)都沒(méi)有，所有的東西都在多媒體體課件中。雖然老師有時(shí)會(huì)提醒學(xué)生要記些筆記，但多數(shù)學(xué)生記筆記的速度跟不上老師講課的節(jié)奏，特別是基礎(chǔ)差的同學(xué)。而且，人的記憶需要多重刺激才會(huì)牢固，一晃而過(guò)的刺激遠(yuǎn)不如老師一筆一劃在黑板上寫(xiě)出來(lái)的字、畫(huà)出來(lái)的圖給學(xué)生留下的印象深刻，容易出現(xiàn)“當(dāng)時(shí)清楚，過(guò)后模糊”的現(xiàn)象。著名學(xué)者朱正威教授就曾嚴(yán)厲批評(píng)過(guò)此現(xiàn)象，并形象地比喻這種課留給學(xué)生的印象“尤如一江春水向東流”。

因此，在課堂教學(xué)中，我們要處理好繼承傳統(tǒng)和發(fā)展的關(guān)系，該板書(shū)時(shí)還是要板書(shū)，掛圖、模型等傳統(tǒng)簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)手段也不能拋棄，不能一個(gè)U盤、一臺(tái)電腦就完事。如何將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)值得討論。

提高課堂教學(xué)有效性的若干策略

一、注重目標(biāo)的全面性，提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，向?qū)W生灌輸知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。它不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在解決日常生活問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過(guò)程；不僅發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作交流，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識(shí)與技能，過(guò)程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

二、優(yōu)化選擇和組合課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程

優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，而對(duì)課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化選擇和組合。課堂是教學(xué)的主陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有最直接、最穩(wěn)定影響的因素。確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，遷移過(guò)渡，操作安排，練習(xí)設(shè)計(jì)，活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、自信，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。

在具體的操作過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持做到如下三點(diǎn)：

第一，給學(xué)生一個(gè)自己的空間。包括：獨(dú)立人格的空間，即每個(gè)學(xué)生在班集體中都有人格獨(dú)立性的一席之地，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不可因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生性格孤僻而歧視他；獨(dú)立思維的空間，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)生能回答的問(wèn)題一定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。

第二，給學(xué)生一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)。選擇是多方面的。一是認(rèn)知過(guò)程中的選擇。掌握知識(shí)的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程，教師要讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不致于流失，從而獲得新的領(lǐng)悟。二是參與過(guò)程中的選擇。要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過(guò)程，做到人人參與，雙向交流，教學(xué)共振，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，論（討論）、演（演示）、作（操作）、板（板書(shū)）相統(tǒng)一。

第三，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一是展現(xiàn)個(gè)性，如開(kāi)設(shè)“學(xué)科沙龍”；二是展現(xiàn)能力，如編導(dǎo)課本??；三是展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果，如舉辦小發(fā)明、小制作展等，讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中認(rèn)識(shí)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和發(fā)展自我。

總之，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展都有其獨(dú)特性，因而，不注重個(gè)性差異，沒(méi)有對(duì)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高的課堂教學(xué)的有效性的。

三、活用教學(xué)方法，重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法

新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識(shí)傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，一直是廣大教師在實(shí)踐中努力探索的課題。其實(shí)，課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問(wèn)題，大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。優(yōu)化教學(xué)方法必須注意，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)選擇特定的教學(xué)方法。如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，一般說(shuō)來(lái)，只要求達(dá)到識(shí)記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解、領(lǐng)會(huì)層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚(yáng)長(zhǎng)避短地選用各種方法。因?yàn)槊恳环N教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，具有其獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，同時(shí)也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費(fèi)時(shí)費(fèi)力等缺點(diǎn)。否則就會(huì)使教學(xué)效果受到影響。三要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。即使是同樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往也不一樣。例如，同是為了培養(yǎng)操作能力，理化生學(xué)科一般采用實(shí)驗(yàn)的方法，而音體美學(xué)科則常用練習(xí)的方法。四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。一方面要致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過(guò)程，以引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

四、突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性

新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革猶如春風(fēng)撲面而來(lái)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：許多教師為達(dá)到課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的目的，以往的“鴉雀無(wú)聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。這一切確實(shí)令人驚嘆萬(wàn)分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題——在這樣的課堂教學(xué)中，往往表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也非?；钴S，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性應(yīng)著力于以下幾點(diǎn)：

首先，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)中滲透著以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，以學(xué)生發(fā)展為本就是要真正認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者，被動(dòng)接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

再次，教師應(yīng)使自己成為：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。雖然不控制學(xué)生討論的結(jié)果，但積極參與引導(dǎo)、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過(guò)程；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。通過(guò)示范(邊講邊說(shuō)以及演示)、中介(幫助學(xué)生把新信息與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái))和指導(dǎo)(給學(xué)生提供線索和反饋)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，營(yíng)造教學(xué)的和諧性

要想提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)改變以往教師—學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)。教師應(yīng)該做的是如何使各種互動(dòng)方式有效地運(yùn)行，提高課堂教學(xué)的效率。教師在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師的角色不是絕對(duì)權(quán)威，不能以尊長(zhǎng)的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往。二是教師要建立多層次的互動(dòng)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中的互動(dòng)是多層次、多方面的，每一方面的層次都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動(dòng)可以提高教學(xué)的有效性。三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)的互動(dòng)性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。