第一篇：學(xué)前教育學(xué)形成性考核冊參考答案

學(xué)前教育學(xué)形成性考核冊參考答案 作業(yè)1

一、單項選擇題 ACDCD CBCAB

二、名詞解釋題

1.最近發(fā)展區(qū)：是指導(dǎo)兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)下和幫助下所達(dá)到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的差距。

2.教育功能：是指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價直。一般地這種功能可以分為三個層次；期望層次；潛在層次和現(xiàn)實層次 3．學(xué)前教育效益：就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學(xué)前教育功能決定的。

三、簡答題

1．簡述夸美紐斯對學(xué)前教育發(fā)展的貢獻(xiàn)。

答：夸美紐斯在論述幼兒教育時，不僅廣泛汲取了以往和當(dāng)時教育思想發(fā)展的成果，而且還力圖在當(dāng)時科學(xué)發(fā)展的水平以及他個人對兒童生理及心理發(fā)發(fā)展的認(rèn)識水平上，把幼兒教育建立在一定的科學(xué)基礎(chǔ)上，這是十分可貴的。夸美紐斯的幼兒教育理論，為近代西方學(xué)前教育理論的發(fā)展奠定了一定基礎(chǔ)，標(biāo)志著西方學(xué)前教育研究從神學(xué)化向人本化的方向轉(zhuǎn)變。2.簡述學(xué)前教育對個體的期望功能。

答：學(xué)前教育對個體的期望功能，包刮以下三點：1，學(xué)前教育的保育功能。2學(xué)前教育促進(jìn)個體認(rèn)知發(fā)展。3學(xué)前教育促進(jìn)個體人格的健全發(fā)展。3.簡述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。

答：學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略，包刮以下幾點；1提高對學(xué)前教育的重視。2加強(qiáng)對學(xué)前教育的監(jiān)管3提高學(xué)前教育師資的素質(zhì) ；4加大對學(xué)前教育的投入的力度；5多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)；6辦學(xué)前教育立法。

4.簡述提高學(xué)前教育效益的途徑。

答：

1、提高社會對學(xué)前教育的認(rèn)識。

2、樹立正確的學(xué)前兒童教育思想。

3、調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容。

4、加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理。

5、加強(qiáng)對學(xué)前教育的科學(xué)研究。

6、改善幼兒園的師資力量。

四、論述題 1.略。

2.如何提高學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)效益？ 答：學(xué)前教育投資的經(jīng)濟(jì)效益不能以直接的物質(zhì)產(chǎn)品與投入相比較，也不能直接以國民收入怎增長來衡量，學(xué)前教育投資所培養(yǎng)的人才也很難用一個籠統(tǒng)的投入產(chǎn)出比較結(jié)果來表 示。我們可以從以下兩個方面來進(jìn)行評價：第一，數(shù)量指標(biāo)。計算公式如下：平均單位投入的產(chǎn)生率=中學(xué)學(xué)校本期畢業(yè)人數(shù)/學(xué)期教育投資總額 邊際產(chǎn)生率=中學(xué)學(xué)校本期增加的畢業(yè)人數(shù)/學(xué)前教育投資本期增加數(shù) 第二，質(zhì)量指標(biāo)。計算公式如下：本級教育成本收益率=本級受教育者與前一級受教育者的收入差別/本季教育費用。

五、材料分析題

1.經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，學(xué)前教育成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱門話題。眾多教育家、心理學(xué)家、社會學(xué)家致力于其研究與宣傳工作，全球?qū)W前教育處于進(jìn)一步繁榮和發(fā)展階段。結(jié)合案例，運用學(xué)前教育學(xué)發(fā)展階段的理論對上述案例進(jìn)行分析。參考答案：

20世紀(jì)中葉以來，學(xué)前教育理論在生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、心理生理學(xué)等相鄰學(xué)科的影響下也有了較大發(fā)展，學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展進(jìn)人了理論化和科學(xué)化水平的新階段。表現(xiàn)在兩方面：

（1）辯證唯物主義為學(xué)前教育學(xué)的研究提供了科學(xué)的世界觀和方法論，使學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展進(jìn)人新階段。

隨著馬克思主義的產(chǎn)生及其在全世界范圍內(nèi)的傳播，學(xué)前教育學(xué)工作者開始逐漸擺脫以往那種以生物學(xué)觀點解釋學(xué)前教育的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)兒童的本能或遺傳的作用和兒童自發(fā)的發(fā)展的局限，開始從辯證唯物主義的角度揭示教育與社會的生產(chǎn)方式密切聯(lián)系，為學(xué)前教育的目的、任務(wù)與內(nèi)容的研究提供了基本觀點。

（2）鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)，提高了學(xué)前教育的科學(xué)水平。

特別是兒童心理學(xué)以及社會學(xué)、人類學(xué)有了較大的發(fā)展，這些學(xué)科為學(xué)前教育理論提供了科學(xué)依據(jù)。如心理學(xué)對兒童心理發(fā)展動力的研究，對學(xué)前兒童認(rèn)知能力發(fā)展、情感和意志的發(fā)展的研究，對學(xué)前兒童個性形成的研究都提供了心理學(xué)基礎(chǔ)。

當(dāng)前教育改革已成為世界性的趨勢，我們一方面要繼承和發(fā)展 歷史上已有的學(xué)前教育思想，另一方面還需要進(jìn)一步探索和研究當(dāng)前學(xué)前教育改革中的重要問題。

2、題略。

參考答案：學(xué)前教育的重要性：對個人而言，學(xué)前教育的保育功能能夠在很大程度上影響兒童個體的發(fā)展及其將來各方面的健康發(fā)展，保教功能能促進(jìn)個體的認(rèn)知發(fā)展和人格的健全發(fā)展；對社會而言，學(xué)前教育為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)人才，促進(jìn)政治的民主化，促進(jìn)社會文化的發(fā)展以及穩(wěn)定了家庭生活。

作業(yè)2一、一、單項選擇題 ACDADCA

二、名詞解釋題 1.幼兒園教育目標(biāo)：幼兒園教育目標(biāo)是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家隊幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國各類型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。

2.范例：可以仿效的事例;典范的例子。

3.體驗性教學(xué)：是指在教學(xué)過程中通過教師有意識的情境創(chuàng)設(shè)及引導(dǎo)鼓勵，激發(fā)學(xué)生把新的 教學(xué)內(nèi)容與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并加以內(nèi)化、內(nèi)省并感悟教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心自主性成長的過程。

第二篇：學(xué)前教育學(xué)形成性考核冊答案

第一章

一、填空題（每小題1分，共13分）

1．學(xué)前教育學(xué)的形成和發(fā)展過程可以分為孕育階段、萌芽階段、初創(chuàng)階段和發(fā)展階段四個階段。

2．國外學(xué)前教育思想理想的萌芽出現(xiàn)在古希臘

時期。

3．標(biāo)志學(xué)前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的 理想國。

4．孕育階段學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的特點包括：豐富性、實踐性、零散性。

5．世界上第一部學(xué)前教育的大綱和參考本是

《母育學(xué)校指南》，其作者是捷克教育家

夸美紐斯。

6．學(xué)前教育學(xué)的理論化特點出現(xiàn)在其發(fā)展的 萌芽階段

階段。

7．第一個提出在我國實施學(xué)前社會教育的人是

康有為。

8．我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是

陶行知，其辦園思想是?

平民化

?、?

中國化

?。

9．兒童心理發(fā)展的四階段是指： 感知運動階段、前運算思維階段、具體運算階段

和

形式運算階段。

10．學(xué)前教育學(xué)科學(xué)的世界觀和方法論是指

辨證唯物主義。

11．學(xué)前教育工作者包括

幼兒園教師

等專職的，也包括

父母

等非專職的學(xué)前教育工作者。

12．學(xué)前教育學(xué)是以

馬克思主義

和辨證唯物主義

的基本原理作為其理論基礎(chǔ)的。

13．學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)是指觀察與認(rèn)識

教育現(xiàn)象

、研究和揭示

學(xué)前教育存在和發(fā)展的規(guī)律

、為學(xué)前教育實踐提供指導(dǎo)。

14．在學(xué)前教育學(xué)萌芽階段，學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的主要特點有 專門化 完備化 和 理論化。

二、選擇題（每小題2分，共10分）

1．瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D）A.《大教學(xué)論》

B.《世界圖解》 C.《理想國》 D.《林哈德與葛篤德》

2．在學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展史上，我們將16世紀(jì)之前稱為學(xué)前教育學(xué)的（A）

A．孕育階段

C.萌芽階段

C.初創(chuàng)階段

D.發(fā)展階段

3．陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學(xué)校是（A）

A.南京鼓樓幼稚園

B.勞工幼稚園

C.香山慈幼院

D.江西實驗幼師

4．推動各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨立的學(xué)科的是（C）

A.歐文

B.杜威

C.福祿培爾

D.蒙臺梭利

5．在學(xué)前教育學(xué)孕育階段，我國關(guān)于學(xué)前教育思想的代表人物主要有朱熹和（B）

A.蘇軾

B.顏之推

C.賈誼

D.王守仁

三、名詞解釋（每小題3分，共12分）

1．學(xué)前教育學(xué)

答：學(xué)前教育學(xué)是研究學(xué)前階段的教育現(xiàn)象和教育問題、揭示這一特定階段教育規(guī)律，以及闡明學(xué)前教育理論的科學(xué)。

2．最近發(fā)展區(qū)

答：?最近發(fā)展區(qū)?即兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)和幫助下所達(dá)到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的距離。

3．學(xué)前教育規(guī)律

答：學(xué)前教育規(guī)律就是學(xué)前教育內(nèi)部諸因素之間、學(xué)前教育與其他階段的教育之間、學(xué)前教育與其他事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，以及學(xué)前教育發(fā)展變化的必然趨勢。

4．學(xué)前教育現(xiàn)象 答：學(xué)前教育現(xiàn)象是在學(xué)前教育階段所呈現(xiàn)的且能直接被人們的感官所感知的教育事件的外在現(xiàn)象。

四、簡述題（每小題5分，共25分）

1．簡述南宋朱熹的學(xué)前教育思想。

答：南宋時期的朱熹極其注重胎教對兒童發(fā)展的影響，他主張利用實際發(fā)生在學(xué)前兒童生活中的事情對其進(jìn)行教育，使之?從小便養(yǎng)成德行?。

2．簡述學(xué)前教育發(fā)展萌芽階段的特點。

答：在學(xué)前教育學(xué)萌芽階段，學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的主要特點有：1.專門化；2.完備化；3.理論化。

3．介紹我國學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)時期的一位教育家及其學(xué)前教育思想。

答：陳鶴琴

1923年我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴創(chuàng)辦了我國最早的學(xué)前兒童教育研究中心——南京鼓樓幼稚園。他主張幼稚園要注意兒童的健康，培養(yǎng)兒童的良好習(xí)慣；幼稚園應(yīng)有充分而適當(dāng)?shù)脑O(shè)備，并與家庭合作教育兒童；幼稚園的課程以大自然、大社會為中心，實施單元教學(xué)，采用游戲方法，主張多在戶外活動等。抗戰(zhàn)時期，他有創(chuàng)建我國第一所公立幼稚師范學(xué)?！鲗嶒炗讕?。他的主要著作有《兒童心理研究》、《家庭教育》、《活教育理論與實施》等。

4．簡述學(xué)前教育學(xué)研究的內(nèi)容。

答：學(xué)前教育學(xué)的內(nèi)容主要有以下幾個部分：學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科概述、學(xué)前教育的一般原理、學(xué)前教育的組織形式、學(xué)前兒童教育的管理與領(lǐng)導(dǎo)等。

5．說明學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)應(yīng)該注意的事項。

答：學(xué)習(xí)學(xué)前教育應(yīng)注意以下幾個方面：要堅持以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)；要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)理論；要堅持理論聯(lián)系實際的原則；要拓展和利用相關(guān)學(xué)科知識；學(xué)習(xí)與思考、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。

五、論述題（每小題7分，共28分）

1．結(jié)合實例論述 ?最近發(fā)展區(qū)?理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。答：1最近發(fā)展區(qū)?即兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)和幫助下所達(dá)到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的距離。2以發(fā)展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個動態(tài)發(fā)展的個體，承認(rèn)每個兒童都有發(fā)展的可能性。3教育應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造?最近發(fā)展區(qū)?，推動或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過程。4教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進(jìn)兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。5每個兒童都有自己的?最近發(fā)展區(qū)?，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)造不同的?最近發(fā)展區(qū)?，因材施教。

2．你認(rèn)為作為一名學(xué)前教育工作者，應(yīng)該怎樣認(rèn)識學(xué)前兒童身心發(fā)展的規(guī)律。

答：學(xué)前教育應(yīng)適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)前兒童身心發(fā)展的規(guī)律。學(xué)前兒童身心發(fā)展是指學(xué)前兒童思想品德、智力和體力諸方面的發(fā)展。學(xué)前階段是學(xué)前兒童身心發(fā)展的一個重要時期，因此學(xué)前教育是學(xué)前兒童發(fā)展的重要條件，同時學(xué)前教育又受學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約。學(xué)前兒童字出生之后，其身心發(fā)展是有一定規(guī)律的，因此學(xué)前教育必須遵循學(xué)前兒童身心發(fā)展的規(guī)律，必須從學(xué)前兒童發(fā)展的實際階段出發(fā)。學(xué)前教育要符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的特征，并不意味著消極適應(yīng)和遷就，而是要促進(jìn)發(fā)展。

3．論述學(xué)前教育理論對于實踐的意義。

答：學(xué)前教育學(xué)的意義體現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)有助于形成正確的教育觀念；有助于掌握教育的具體規(guī)律，每個學(xué)前兒童都有自己的個性特點，他們的興趣、才能、意志、性格是各不相同的，要把他們培養(yǎng)成全面發(fā)展而又具有個性的社會主義新人，是一項復(fù)雜、細(xì)致而又富有創(chuàng)造性的工作。要做好這項工作，必須講究科學(xué)性，遵循學(xué)前教育規(guī)律，只憑經(jīng)驗和主觀愿望是達(dá)不到預(yù)期教育目的的；有助于推動學(xué)前教育改革；有助于促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)的發(fā)展；有助于培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)的信念。

4．結(jié)合你的教育經(jīng)歷，談?wù)勀銓W(xué)習(xí)《學(xué)前教育學(xué)》的體會。

答：學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系問題，既是一個理論問題，又是一個實踐問題。皮亞杰根據(jù)發(fā)生認(rèn)識論的基本觀點，對傳統(tǒng)的教育提出了嚴(yán)厲的批評。他認(rèn)為，傳統(tǒng)教育只關(guān)注教育的社會的價值，忽視了兒童生心發(fā)展特點；只重視向兒童傳授具體知識，不重視兒童的發(fā)展。他明確指出，教育的目的不是增加兒童的知識，而是為兒童設(shè)臵充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學(xué)習(xí)。學(xué)校不要過早地向兒童教授他們以后能主動得到的知識。1． 學(xué)習(xí)從屬于主體的發(fā)展水平。2． 知識是主、客體相互作用的結(jié)果。在學(xué)前教育中，如何正確地認(rèn)識兒童的發(fā)展特點，既不壓抑他們，也不催趕他們的發(fā)展，是學(xué)前教育工作者的永恒課題，也是學(xué)習(xí)本課程的根本意義。

六、案例分析題（每小題12分，共12分）

經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，學(xué)前教育成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱門話題。眾多教育家、心理學(xué)家、社會學(xué)家致力于其研究與宣傳工作，全球?qū)W前教育處于進(jìn)一步繁榮和發(fā)展階段。

結(jié)合案例，運用學(xué)前教育學(xué)發(fā)展階段的理論對上述案例進(jìn)行分析。

答：20世紀(jì)中葉以來，學(xué)前教育理論在生態(tài)學(xué)，人類學(xué)，社會學(xué)，心里學(xué)，生理學(xué)等相鄰學(xué)科影響之下也有了教大發(fā)展，學(xué)前教育學(xué)開使從一門新獨立的學(xué)科逐漸成為一門體系完善的學(xué)科，其理論化和科學(xué)化水平都有了顯著的提高。這表現(xiàn)在以下二點：1辯證唯物主義為學(xué)前教育的研究提供科學(xué)的世界觀和方法論；2鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)。

2.在科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中，大專以上教育程度者所占比例53.73%，高出全國各種行業(yè)從業(yè)人員同一指標(biāo)50.85個百分點；高中教育程度者為28.69%，高出全國各種行業(yè)同一指標(biāo)17.74個百分點；與1990年人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)相似，在初中以下教育階段，該行業(yè)從業(yè)人員平均教育程度均低于全國各種行業(yè)從業(yè)人員的相應(yīng)指標(biāo):該行業(yè)初中教育程度者所占比例14.58%，低于全國各種行業(yè)同一指標(biāo)21.73個百分點；小學(xué)教育程度者為2.67%，低于全國各種行業(yè)同一指標(biāo)34.53個百分點，文盲0.31%，低于全國各種行業(yè)同一指標(biāo)12.33個百分點。更我重要的是，接受過學(xué)前教育的人在將來能夠更多地獲得高文化水平。

請你用學(xué)前教育效益的相關(guān)原理分析上述案例。

答案要點：學(xué)前教育效益是由學(xué)前教育功能決定的，有什么樣的學(xué)前教育功能，就有什么樣的學(xué)前教育效益，從總體上來說，主要有社會效益和個人效益。個人效益主要是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能在個人認(rèn)知、經(jīng)濟(jì)等方面的收益。學(xué)前教育的社會效益主要是指它在整個社會上所獲得的效益，包括政治效益、經(jīng)濟(jì)效益、文化效益等。

該案例中就是學(xué)前教育效益在文化效益的表現(xiàn)。美國佩里計劃研究結(jié)果表明，由于兒童在較小年齡時就接受良好的家庭教育，以及感受幼兒園的正規(guī)教育，兒童能夠在認(rèn)知、記憶、個性、社會化、心理等方面得到良好的發(fā)展，有助于其智力的發(fā)展、良好成績的獲得，最終有利于其順利完成中學(xué)，獲得較高的畢業(yè)率，從而有助于個體獲得較高的文化水平。

因此說，學(xué)前教育界有助于兒童身休、情感、社會性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展，培養(yǎng)出社會所需要的人才，以保證社會的物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)，有利于全民科學(xué)文化水平和素質(zhì)的提高，促進(jìn)國家文化事業(yè)的蓬勃發(fā)展，提高科技發(fā)展水平，從而提高國家的綜合國力，增強(qiáng)在國際視野中的地位與作用。第二章

一、填空題（每小題1分，共11分）

1．教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價值稱為

教育功能。

2．學(xué)前教育功能的特征表現(xiàn)在：領(lǐng)先性、廣泛性、對象性

發(fā)展性和延后性。

3．學(xué)前教育是面向 0-6

歲兒童實施的教育。

4．從性質(zhì)上來劃分，學(xué)前教育功能分為 期望功能

和

實際功能。

5．學(xué)前教育對社會的期望功能包括經(jīng)濟(jì)功能、政治功能

、文化功能和 家庭功能 6．學(xué)前教育效益指的是學(xué)前教育發(fā)揮

其功能的表現(xiàn)和結(jié)果。

7．學(xué)前教育效益的特征體現(xiàn)在間接性、遲效性、長效性、多效性。

8．狹義的學(xué)前教育效益是指

育人效益，即學(xué)前教育在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。9．學(xué)前教育在人生中的作用主要體現(xiàn)在學(xué)前教育對人的內(nèi)在發(fā)展和外在的影響。

10．從范疇上來分，學(xué)前教育功能可以分為個體功能和社會功能。

11．教育功能一般可以分為三個層次，分別為期望層次、潛在層次和現(xiàn)實層次。

二、選擇題（每小題2分，共10分）

1．教育的基本功能是（D）

A．社會的功能

B．個體的功能

C．文化的功能

D．育人的功能

2．屬于學(xué)前教育功能的特征的是（C）

A．單一性

B．停滯性

C．發(fā)展性

D．狹隘性

3．從性質(zhì)上劃分，學(xué)前教育功能可以劃分為（A）。

A．期望功能與實際功能

B．個人功能與社會功能

C．政治功能與經(jīng)濟(jì)功能

D．文化功能與家庭功能

4．學(xué)前教育阻礙經(jīng)濟(jì)、政治功能的發(fā)揮，主要是因為其（C）

A．過度教育

B．質(zhì)量下降

Ｃ．功能異化

Ｄ．社會不重視

5．屬于學(xué)前教育效益的特征的是（B）

A．直接性

B．遲效性

C．單一性

D．短期性

三、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1．教育功能

答：教育功能是指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功能或價值。這種功能可以分為三個層次：期望層次、潛在層次、和現(xiàn)實層次。

2．學(xué)前教育功能

答：學(xué)前教育功能從廣義上說，可以分為個提供功能與衍生功能。學(xué)前教育的功能是教育的功能在學(xué)前階段的應(yīng)用，包括學(xué)前教育的基本功能，即對個體心智、個性、心理等方面的影響；還包括學(xué)前教育的衍生功能，它是學(xué)前教育功能的外在形式，是學(xué)前教育在自然改善和社會進(jìn)步過程中的具體體現(xiàn)。

3．學(xué)前教育效益

答：學(xué)前教育效益就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果。

4．育人效益

答：育人效益是學(xué)前教育發(fā)揮其育人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。

5．學(xué)前教育期望功能

答：學(xué)前教育的期望功能是指學(xué)前教育理想的功能，期望的本體即使促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧發(fā)展的個體發(fā)展功能，期望的工具功能既為以后發(fā)展打基礎(chǔ)和促進(jìn)社會發(fā)展的功能。

四、簡答題（每小題5分，共25分）

1．簡述學(xué)前教育對個體的期望功能。

答：學(xué)期教育對個體的期望功能，包括以下三個方面：1.學(xué)前教育的保育功能；2.學(xué)前教育促進(jìn)個體認(rèn)知發(fā)展；3.學(xué)前教育促進(jìn)個體人格的健全發(fā)展，要求學(xué)前教育必須重視兒童社會的、情感的、人格的培養(yǎng)。

2．簡述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。

答：提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略可以從以下六個途徑入手：1.提高對學(xué)前教育的認(rèn)識；2.加強(qiáng)對學(xué)前教育的監(jiān)管；3.提高學(xué)前教育師資的素質(zhì)；4.加大對學(xué)前教育的投入力度；5.多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)6.為學(xué)前教育立法。

3．教育本質(zhì)、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。

答：教育本質(zhì)，是教育固有的本質(zhì)屬性。教育功能，是由教育本質(zhì)所決定、蘊藏在教育中所能發(fā)揮的有利作用。教育效益，是通過教育過程使教育功能得到發(fā)揮而獲得的成果。三者是辯證統(tǒng)一的。

4．簡述提高學(xué)前教育效益的途徑。

答：提高學(xué)前教育效益可以通過以下六方面的途徑：1.提高社會對學(xué)前教育的認(rèn)識；2.樹立正確的學(xué)前兒童教育思想；3.調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容；4.加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理；5.加強(qiáng)對學(xué)前教育的科學(xué)研究；6.改善幼兒園的師資力量。

5．簡述學(xué)前教育功能的特點。

答：學(xué)前教育功能的特點主要體現(xiàn)在以下五個方面：1.領(lǐng)先型；2.廣泛性；3.對象性；4.發(fā)展性；5.延后性。

五、論述題（每小題7分，共28分）

1．結(jié)合實際分析學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)功能。答：教育為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供一支適應(yīng)現(xiàn)代水平的生產(chǎn)和技術(shù)的人才隊伍教育是形成人力資本的重要因素，而學(xué)前教育更是形成人力資本的首要的、關(guān)鍵的因素。學(xué)前教育不僅表現(xiàn)在提高勞動力資本素質(zhì)、培養(yǎng)人才、促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展上，而且還有自己獨特的作用。教育使人掌握科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)合格的人才，提高勞動者的素質(zhì)從而創(chuàng)造和改進(jìn)生產(chǎn)工具，提高勞動生產(chǎn)率，并在科學(xué)技術(shù)上有創(chuàng)新和發(fā)展，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的振興和科學(xué)的發(fā)展。學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)功能還表現(xiàn)在解放婦女勞動力上，并且關(guān)系到千家萬戶的生活和工作，減輕了家長養(yǎng)育學(xué)前兒童的負(fù)擔(dān)，使他們有充沛的精力投入工作和學(xué)習(xí)，直接解放了勞動力，從而為發(fā)展經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

2．分析學(xué)前教育投資所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益的方法。

答：學(xué)前教育投資的經(jīng)濟(jì)效益不能以直接的物質(zhì)產(chǎn)品與投入相比較，也不能直接以國民收入怎增長來衡量，學(xué)前教育投資所培養(yǎng)的人才也很難用一個籠統(tǒng)的投入產(chǎn)出比較結(jié)果來表示。我們可以從以下兩個方面來進(jìn)行評價：第一，數(shù)量指標(biāo)。計算公式如下：平均單位投入的產(chǎn)生率=中學(xué)學(xué)校本期畢業(yè)人數(shù)/學(xué)期教育投資總額 邊際產(chǎn)生率=中學(xué)學(xué)校本期增加的畢業(yè)人數(shù)/學(xué)前教育投資本期增加數(shù)

第二，質(zhì)量指標(biāo)。計算公式如下：本級教育成本收益率=本級受教育者與前一級受教育者的收入差別/本季教育費用

3．你是如何認(rèn)識?幼兒園‘小學(xué)化’?這一現(xiàn)象的？

答：如果孩子完全有興趣，老師也足夠童趣地去教授些所謂的?小學(xué)化?東西，那孩子們肯定是快樂的，而不是小學(xué)里死氣沉沉的。另外如果說在日常教學(xué)中忽視了孩子的行為習(xí)慣教育、忽視了孩子的興趣愛好教育、忽視了孩子語言發(fā)展的能力、忽視孩子的日常交往能力，那肯定不是幼兒園孩子所需要的教育，所以關(guān)鍵問題時教育者、家長以及我們的孩子如何看待這個學(xué)前教育，只要能多為孩子著想，那學(xué)前教育中適當(dāng)?shù)男W(xué)化也是完全可以理解的。幼兒園應(yīng)該是每個兒童都要經(jīng)歷的過程，幼兒園是學(xué)前教育的啟蒙階段，幼兒教育則是影響進(jìn)小學(xué)的關(guān)鍵時期，只有辦好幼兒園才能讓每個兒童上小學(xué)前打下良好的基礎(chǔ)。

4．你認(rèn)為應(yīng)該如何根據(jù)未來社會對人的要求調(diào)整學(xué)前教育內(nèi)容。

答：未來社會的教育應(yīng)該以專

一、專業(yè)為主，而不是以現(xiàn)在這樣的全面發(fā)展（雜而不專），并且未來社會是以機(jī)器代替人類勞動，所以人類的教育以牽引其創(chuàng)造性、發(fā)展性專業(yè)性以及道德性（職業(yè)道德與社會道德）為主，傳統(tǒng)教育性為輔。學(xué)前教育的功能是教育界的功能在學(xué)前階段的應(yīng)用。學(xué)前教育功能的特征主要體現(xiàn)在以下五個方面：1領(lǐng)先性；2廣泛性；3對象性；4發(fā)展性；5延后性。

六、案例分析題（每小題11分，共11分）

在科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中,大專以上教育程度者所占比例53.73%,高出全國各種行業(yè)從業(yè)人員同一指標(biāo)50.85個百分點;高中教育程度者為28.69%,高出全國各種行業(yè)同一指標(biāo)17.74個百分點;與1990年人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)相似,在初中以下教育階段,該行業(yè)從業(yè)人員平均教育程度均低于全國各種行業(yè)從業(yè)人員的相應(yīng)指標(biāo):該行業(yè)初中教育程度者所占比例14.58%,低于全國各種行業(yè)同一指標(biāo)21.73個百分點;小學(xué)教育程度者為2.67%,低于全國各種行業(yè)同一指標(biāo)34.53個百分點,文盲0.31%,低于全國各種行業(yè)同一指標(biāo)12.33個百分點。更我重要的是，接受過學(xué)前教育的人在將來能夠更多地獲得高文化水平。

請你用學(xué)前教育效益的相關(guān)原理分析上述案例。

答：學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學(xué)前教育功能決定的。正因為接受過良好的啟蒙教育，使人開始的心理及生理發(fā)育得到良好的發(fā)展，并且促進(jìn)了集體化生活的意識。所以說，學(xué)前教育是人才的必經(jīng)之路。只有提高學(xué)前教育水平，方能培養(yǎng)出更多全方面發(fā)展的、對社會國家有用的人。提高學(xué)前教育還有以下途徑和方法：

1、提高社會對學(xué)前教育的認(rèn)識。

2、樹立正確的學(xué)前兒童教育思想。

3、調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容。

4、加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理。

5、加強(qiáng)對學(xué)前教育的科學(xué)研究。

6、改善幼兒園的師資力量。堅持學(xué)前教育，使其快速發(fā)展，為中國貢獻(xiàn)更多棟梁之才。第三章、第四章

一、填空題（每小題1分，共11分）

1．學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力主要表現(xiàn)在學(xué)前兒童情緒的 易激動性

、易感性和

易表現(xiàn)性。

2．學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，為養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣，在各種實踐活動中進(jìn)行自我教育實踐的品德教育法是

練習(xí)。

3．對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)方式

、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長學(xué)歷等。

4．我國幼兒園的教育目標(biāo)是：對幼兒實施等

體、智、德美諸方面發(fā)展的教育等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其

身心

和諧發(fā)展。

5．我國幼兒園擔(dān)負(fù)著

保育

和 教育

學(xué)前兒童和方便家長的?雙重?任務(wù)。

6．幼兒園教育應(yīng)該以

游戲

作為基本活動。

7．幼兒園體育活動的組織形式可以分為：早操、體育課

、戶外體育活動

、運動區(qū)的活動、全園性的兒童運動會。

8．學(xué)前兒童智育是有目的、有計劃地讓學(xué)前兒童獲得

粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對周圍事物的 求知興趣，學(xué)習(xí)?如何學(xué)習(xí)?，并養(yǎng)成 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 的教育過程。

9．學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創(chuàng)造

的興趣以及動手的興趣。

10．學(xué)前兒童品德教育的內(nèi)容包括 發(fā)展學(xué)前兒童的社會性的教育 和 發(fā)展學(xué)前兒童個性的教育 兩個方面。

11．幼兒園對學(xué)前兒童發(fā)展美育的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)前兒童對美的感受力、對美的想象力 和 對美的表現(xiàn)力。

二、選擇題（每小題2分，共10分）

1．學(xué)前兒童道德意志的特點不包括（C）

A．自覺性低 B．自制力弱 C．注意力分散 D．堅持性不強(qiáng) 2．家庭教養(yǎng)方式一般分為（B）

A．溺愛

開放

專制

放任

B．溺愛

民主

專制

放任

C．溺愛

民主

強(qiáng)權(quán)

放任

D．溺愛

開放

強(qiáng)權(quán)

放任

3．學(xué)前兒童德育的主要方法有（A）

A．說服、范例、練習(xí)、評價

B．指導(dǎo)、范例、練習(xí)、評價

C．說服、規(guī)范、練習(xí)、評價

D．說服、范例、練習(xí)、批評

4．關(guān)于學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則，正確的描述是（A

B）

A．兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展

B．兒童的發(fā)展應(yīng)是有個性的發(fā)展

C．兒童的發(fā)展應(yīng)是平均的發(fā)展

D．兒童的發(fā)展應(yīng)是面面俱到的無差別的發(fā)展 5．我國幼兒園的雙重任務(wù)是指（A）

A．保育和教育

B．體育和智育

Ｃ．德育和智育

Ｄ．保育、教育幼兒及為家長服務(wù)

三、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1．認(rèn)同 答：認(rèn)同是一個潛移默化的過程，在此過程中，學(xué)前兒童把教師的態(tài)度、信仰、特征、價值觀作為他們自己的參照系。

2．學(xué)前兒童體育

答：學(xué)前兒童體育是指遵循學(xué)前兒童身體生長發(fā)育的基本規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)前兒童身體正常生長發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，提高學(xué)前兒童健康水平為目的所進(jìn)行的教育活動

3．幼兒園教育目標(biāo)

答：幼兒園教育目標(biāo)是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家隊幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國各類型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。

4．個體社會化

答：人的個體社會化是指個體適應(yīng)社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)的發(fā)展自己個性的過程。

5．學(xué)前兒童智育

答：學(xué)前兒童智育是有目的、有計劃地讓學(xué)前兒童獲得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對周圍事物的求知興趣，學(xué)習(xí)?如何學(xué)習(xí)?，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過程。

四、簡述題（每小題5分，共25分）

1．簡述學(xué)前兒童德育的途徑與方法。

答：學(xué)前兒童德育的途徑與方法有：1 日常生活是實施學(xué)前兒童的與最基本的途徑 2 專門的的與活動實施學(xué)前兒童的與的有效手段 3 游戲活動是實施學(xué)前兒童的與的有利措施。主要方法有：說服、范例、聯(lián)系、評價。

2．簡述幼兒園對學(xué)前兒童發(fā)展的影響。答：生活活動既是兒童知識、技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是形成兒童自主性和獨立性的基礎(chǔ)，并對兒童體、智、德、美各方面的發(fā)展都有促進(jìn)作用。具體地表現(xiàn)為：①培養(yǎng)兒童良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣；②促進(jìn)學(xué)前兒童智力的發(fā)展；③實施品德教育的有效途徑。

3．解釋幼兒園教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。

答：幼兒園教育有三個層次構(gòu)成，最高層次（宏觀管理），中間層次（中觀管理），基礎(chǔ)層次（微觀管理）。幼兒園的教育目標(biāo)層層分解，逐步具體化。如果按事件的范圍劃分，可分為四個層次：第一層次，每一學(xué)年的教育目標(biāo)；第二層次，學(xué)期教育目標(biāo)：第三層次，一個月或一周的教育目標(biāo)，也可以是單元活動目標(biāo)。如果從教育目標(biāo)知道的范圍來劃分，可分為四個層次：第一層次，指導(dǎo)本院的教育目標(biāo)：第二層次，指導(dǎo)一個班級的教育目標(biāo)：第三層次，指導(dǎo)不同活動組的教育目標(biāo)：第四層次，指導(dǎo)每個個體的教育目標(biāo)。

4．簡述我國幼兒園工作應(yīng)該堅持的原則。

答：我國幼兒園工作應(yīng)堅持下列原則：

1.促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則；2.尊重學(xué)前兒童，建立平等的師幼關(guān)系的原則；3.保教結(jié)合的原則；4.面向全體，重視個別差異的原則；5.發(fā)揮一日生活的整體功能的原則；6.以游戲為基本活動的原則；7.充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則。

5．簡述實施學(xué)前兒童體育教育的途徑與方法。答：實施學(xué)前兒童體育的途徑：

1)創(chuàng)設(shè)良好的生活條件，科學(xué)地護(hù)理學(xué)前兒童的生活；2)制定科學(xué)的生活制度；3)開展多樣的體育活動；4)進(jìn)行專門的體格鍛煉；5)做好全面的保健工作；

實施學(xué)前兒童體育的方法：

1)講解演示2)實際練習(xí)3)情境表演4)感知體驗5)榜樣范例

五、論述題（每小題7分，共28分）

1．論述學(xué)前教育對人外在發(fā)展的影響。

答：學(xué)前教育不僅能提高人的內(nèi)在發(fā)展，而且對于個體的外在發(fā)展也會產(chǎn)生重要的影響。美國實施的佩里計劃表明接受過學(xué)前教育的兒童在其日后的發(fā)展上許多方面勝過未受過學(xué)前教育的兒童，主要體現(xiàn)在智力發(fā)展、學(xué)習(xí)成績、精神發(fā)展、中學(xué)畢業(yè)率、文化水平、入大學(xué)率、職業(yè)情況、經(jīng)濟(jì)獨立、少女懷孕情況以及青少年犯罪率等方面。因此，從總體上說，學(xué)前教育對于個體將來的學(xué)習(xí)成就、中學(xué)畢業(yè)率、文化水平、職業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)獨立、犯罪率、經(jīng)濟(jì)效益等七個方面都會產(chǎn)生積極的影響作用。2．分析社區(qū)文化對學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響。

答：社區(qū)對學(xué)前兒童的發(fā)展的影響主要包括以下五個方面：1對學(xué)前兒童進(jìn)行有效的補(bǔ)償性教育：2積極影響學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展：3為學(xué)前兒童的成長與發(fā)展提供保障：4為學(xué)前兒童提供特定的精神環(huán)境：5有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好行為。

3．論述你對學(xué)前兒童的全面發(fā)展的理解。

答：

一、學(xué)前兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展。

二、學(xué)前兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展。包括；（1）學(xué)前兒童身體的各個器官、各系統(tǒng)機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展；（2）學(xué)前兒童各種心理機(jī)能，包括認(rèn)知、情感、性格、社會性、語言等協(xié)調(diào)發(fā)展；（3）學(xué)前兒童個體需要與社會需求之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、學(xué)前兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展。4．舉例說明如何利用學(xué)前兒童道德行為發(fā)展的特點，對其進(jìn)行良好的道德行為塑造。

答：在幼兒日常生活中時刻對其進(jìn)行品德教育，使其潛移默化的記憶；游戲時講述或范例的進(jìn)行言傳身教是幼兒能夠理解品德良好的重要性。從而使其將來成為一個品德優(yōu)良的人。

六、案例題（每小題11分，共11分）

1．?教給幼兒周圍生活中粗淺的知識和技能，注重發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力以及語言的表達(dá)力，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣、求知欲望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。?

根據(jù)這段論述，分析我國學(xué)前兒童智力教育的任務(wù)和內(nèi)容。

答：學(xué)前兒童品德教育的美容與任務(wù)主要包括發(fā)展學(xué)前兒童的社會性的教育與發(fā)展學(xué)前兒童個性的教育兩方面。

第五章

一、填空題（每小題分，共11分）

1．幼兒園的教育活動形式可以分為生活活動、教學(xué)活動

和 游戲活動。

2．幼兒園生活活動的組織原則包括

主動性

原則、滲透性

原則、一致性和靈活性原則、教養(yǎng)結(jié)合性原則和

實踐性 原則。

3．幼兒園教學(xué)活動根據(jù)組織形式的不同，分為

集體教學(xué)、分組教學(xué)

和個別教學(xué)。

4．綜合教學(xué)的主要組織形式是以

主題 為基本線索進(jìn)行的綜合性活動。

5．以學(xué)生在教學(xué)中的體驗為基礎(chǔ)來考慮教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)活動稱為

體驗性教學(xué)。

6．教師的教學(xué)計劃可以分為

學(xué)期計劃

和

活動方案 兩種。

7．課堂教學(xué)活動一般分為開始部分、基本部分

和

結(jié)束部分。

8．游戲活動具有社會性、虛構(gòu)型、興趣性和愉悅性和具體性的特點。9．皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展的階段將游戲分為： 實踐練習(xí)、角色游戲

和有規(guī)則游戲三類。

10．在我國幼兒園中，一般將游戲按教育的作用分為 創(chuàng)造性游戲

和 有規(guī)則游戲兩類。

11．一般而言，學(xué)前兒童每日應(yīng)至少有

一小時 以上的戶外活動時間。

二、選擇題（每小題2分，共10分）

1．根據(jù)教學(xué)活動是側(cè)重于多個領(lǐng)域還是一個領(lǐng)域，可以分為（A）

A綜合教學(xué)與分科教學(xué)

B集體教學(xué)和小組教學(xué)

C 集體教學(xué)與個別教學(xué)

D表現(xiàn)性教學(xué)和體驗性教學(xué)

2．學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的一種游戲是（B）

A結(jié)構(gòu)游戲

B角色游戲

C表演游戲

D結(jié)構(gòu)性游戲

3．上課活動一般分為開始部分、結(jié)束部分以及（D）

A過程部分

B高潮部分

C基礎(chǔ)部分

D收尾部分

4．屬于創(chuàng)造性游戲的一項是（A）

A結(jié)構(gòu)游戲

B 體育游戲

C智力游戲

D音樂游戲

5．可供學(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類，即（B）

A形象玩具和結(jié)構(gòu)玩具

B成型玩具和未成型游戲

C智力游戲和娛樂游戲

D體育游戲和音樂游戲

三、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1．幼兒園生活活動

答： 1)要求兒童生活自理與學(xué)會獨立.2)幫助兒童遵守生活活動常規(guī).3)全面關(guān)注兒童的需要，促進(jìn)兒童情感的發(fā)展.4)在生活活動中掌握好教育時機(jī) 2．游戲

答：游戲是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。3．角色游戲

答：兒童以模仿和想象，扮演角色，反映周圍生活，兒童可以脫離當(dāng)前對實物的感知，以表象代替實物作思維的支柱，進(jìn)行想象，并學(xué)會用語言符號進(jìn)行思維。4．有規(guī)則游戲

答：以規(guī)則為游戲中心，擺脫了具體情節(jié)，用規(guī)則來組織游戲。5．幼兒園教學(xué)活動

答：幼兒園中的教學(xué)活動是指幼兒園中為促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧健康的發(fā)展，由教師有計劃、有目的地組織實施的教育學(xué)的正式活動。

四、簡述題

1．簡析幼兒園生活活動的意義。

答：1)游戲能促進(jìn)兒童智力的發(fā)展；2)游戲有助于兒童問題解決能力的提高；3)游戲能促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展；4)游戲有助于兒童的語言發(fā)展；5)游戲能提高兒童的社會認(rèn)知。2．簡述我國幼兒園教學(xué)活動的基本原則。

答：我國幼兒園教學(xué)活動的基本原則主要有：思想性原則、科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則。

3．簡述我國幼兒園生活活動的基本原則。

答：我國幼兒園生活活動的基本原則有：主動性原則、滲透性原則、一致性和靈活性原則、教養(yǎng)結(jié)合性原則、實踐性原則。

4．舉例說明你是如何編寫學(xué)前兒童的活動方案的。

答：課堂學(xué)活動一般分為開始部分、基本部分和結(jié)束部分。先搬、中班、大班兒童的情況各不形同，所以要根據(jù)各自的特點組織教學(xué)活動。標(biāo)準(zhǔn)大致有四：1 課堂教學(xué)活動目地明確，教材內(nèi)容深淺恰當(dāng)：2 正確貫徹教學(xué)原則，靈活運用教學(xué)方法：3教師與兒童雙方積極活動，完成課堂教學(xué)任務(wù)：4培養(yǎng)兒童的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5．簡述幼兒園游戲的意義。

答：1)游戲能促進(jìn)兒童智力的發(fā)展；2)游戲有助于兒童問題解決能力的提高；3)游戲能促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展；4)游戲有助于兒童的語言發(fā)展；5)游戲能提高兒童的社會認(rèn)知。

五、論述題（每小題7分，共28分）

1．論述指導(dǎo)學(xué)前兒童生活活動的途徑與方法。

答：在生活活動中，教師和保育人員應(yīng)做好下述四方面工作：

1)要求兒童生活自理與學(xué)會獨立.2)幫助兒童遵守生活活動常規(guī).3)全面關(guān)注兒童的需要，促進(jìn)兒童情感的發(fā)展.4)在生活活動中掌握好教育時機(jī) 2．比較集體教學(xué)和個別教學(xué)的優(yōu)缺點。

答：集體教學(xué)是一種按學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)程度分成的固定人數(shù)的班，教師一般為單位進(jìn)行教學(xué)。選擇適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，組織教材，并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，按固定的時間表廖緒教學(xué)的組織形式。個體教學(xué)為集體教學(xué)的一種輔助形式，可以更好的考慮到每個幼兒的能力、接受程度，照顧個別的幼兒的興趣和特點。但需花費教師大量的時間和精力，人力和物力。不易培養(yǎng)兒童的集體性和自制力。

3．你認(rèn)為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？

答：一般而言符合以下標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境是學(xué)前兒童比較喜歡的1熟悉的環(huán)境；2舒適的環(huán)境；3富有新意的環(huán)境；4貼近自然的環(huán)境； 5滿足活動需要的環(huán)境；6具有鼓勵作用的環(huán)境 4．結(jié)合實際，論述組織和指導(dǎo)幼兒園游戲活動的途徑與方法。

答：在生活活動中，教師和保育人員應(yīng)做好下述四方面工作：

1)要求兒童生活自理與學(xué)會獨立.2)幫助兒童遵守生活活動常規(guī).3)全面關(guān)注兒童的需要，促進(jìn)兒童情感的發(fā)展.4)在生活活動中掌握好教育時機(jī)

六、案例題（每小題11分，共11分）

1．一天，我和梁老師在學(xué)前兒童看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當(dāng)薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她們學(xué)著剪花瓣，開始的時候，快，但剪得不整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾……自由活動時，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小老師，別看她平時不聲不響的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布臵在墻上，吳哲、關(guān)杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要好看。

結(jié)合案例，說明應(yīng)該如何根據(jù)不同年齡階段學(xué)前兒童的特點開展教學(xué)活動。

答：總的來說，學(xué)齡前兒童活潑好動，身體生長發(fā)育較快，各組織器官尚未成熟，大腦皮層機(jī)能不夠完善，表現(xiàn)為獨立性差，不能很好地照料自己的日常生活。在心理方面，幼兒有極強(qiáng)的好奇心，各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性，思維是在直接感知和具體行動中進(jìn)行的，以具體形象思維為主；在語言方面是迅速發(fā)展的時期；幼兒情感常常受外界刺激和周圍人情緒的影響，容易激動、變化、外露而不穩(wěn)定，等等。同時，3—6歲的學(xué)前兒童的不同年齡階段又有不同特點，并且，由于環(huán)境、教育條件和遺傳等因素的影響，幼兒身心發(fā)展上又表現(xiàn)出明顯個性差異。因此，由于幼兒期具有這些年齡特征，使得幼兒園的教育教學(xué)必須根據(jù)幼兒的特點而展開。

從幼兒園教育教學(xué)的性質(zhì)來講，不屬于正規(guī)的學(xué)習(xí)活動，而是進(jìn)入學(xué)校從事正規(guī)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備活動。根據(jù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，我們應(yīng)該通過幼兒一日生活的各個方面，讓幼兒掌握被認(rèn)識事物的簡單常識，激發(fā)他們的求知欲望和探索精神，訓(xùn)練幼兒各種感官，增強(qiáng)體質(zhì)，開發(fā)智力，培養(yǎng)良好的思想品德和行為習(xí)慣，教學(xué)中應(yīng)該遵守一些基本原則，如有思想性原則、科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則、實踐性原則和保教結(jié)合原則，等等。

如案例中的兩位教師，就是根據(jù)幼兒好學(xué)、好奇、好模仿的特點，尊重孩子的個性差異，正確理解和靈活運用這些教學(xué)原則，有效地完成教學(xué)任務(wù)。第六章

一、填空題（每小題1分，共11分）

1．環(huán)境的制約作用是指環(huán)境因素在學(xué)前兒童的發(fā)展過程中所起的限制作用

和

導(dǎo)向作用。

2．激勵作用對學(xué)前兒童的強(qiáng)化效應(yīng)可分為正強(qiáng)化效應(yīng)和

負(fù)強(qiáng)化效應(yīng)，其中，幼兒園環(huán)境所發(fā)揮的應(yīng)當(dāng)是指 正強(qiáng)化效應(yīng)。

3．廣義的幼兒園環(huán)境是指影響學(xué)前兒童發(fā)展或者受學(xué)前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切

物質(zhì)要素

和

精神要素 的總和。

4．從幼兒園特點的維度進(jìn)行劃分，幼兒園環(huán)境包括

保育環(huán)境

和

教育環(huán)境。

5．從學(xué)前兒童教育特點的維度劃分，幼兒園環(huán)境包括 語言環(huán)境、運動環(huán)境、勞動環(huán)境和 游戲環(huán)境。

6．幼兒園心理環(huán)境主要包括幼兒園

人際關(guān)系

、精神氛圍、等。

7．幼兒園的心理環(huán)境的特點主要包括教育性、可控性、隱蔽性

和復(fù)雜性。

8．幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計原則包括科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、參與性原則和

開放性原則。

9．參與性原則要注意避免

教師中心主義

和培養(yǎng)學(xué)前兒童的 主體意識。

10．教學(xué)活動室最主要的兩個功用是指

教學(xué)

和

游戲。

11.幼兒園戶外活動場地的環(huán)境稱為幼兒園戶外環(huán)境，其主要包括 戶外場地 游戲設(shè)施、庭院綠化和建筑小品四部分。

二、選擇題（每小題2分，共10分）

1.幼兒園的環(huán)境因素在學(xué)前兒童的發(fā)展過程中所起的限制作用和導(dǎo)向作用是指（B）

A.指導(dǎo)作用

B.制約作用

C.激勵作用

D.啟迪作用

2.我國偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（D）

A.平等教育

B.差異教育

C.全面教育

D.賞識教育

3.幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個學(xué)前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是（A）

A.發(fā)展性原則

B.科學(xué)性原則

C.參與性原則

D.配合性原則

4.根據(jù)班級人數(shù)安排桌椅，是指活動室空間設(shè)計中的（A）

A.開放式

B.區(qū)隔式

C.秧田式

D.封閉式

5.除學(xué)前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個基本要素是指（C）

A.課堂

B.游戲

C.環(huán)境

D.教法

三、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1.幼兒園物理環(huán)境

答：幼兒園為滿足學(xué)前兒童的生長發(fā)育需要，為促進(jìn)其體智德美勞諸方面的全面發(fā)展多提供的物質(zhì)條件統(tǒng)稱為幼兒園物理環(huán)境。

答：幼兒園環(huán)境包括廣義和狹義。廣義的環(huán)境是指學(xué)前兒童自身以外的，影響學(xué)前兒童發(fā)展或者受學(xué)前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切物質(zhì)要素和精神要素的總和。狹義的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)學(xué)前兒童身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。3．同伴關(guān)系

答：是指年齡相近的兒童之間的共同生活，共同游戲中建立起來的相互協(xié)作關(guān)系。4．幼兒園心理環(huán)境

答：是指幼兒園內(nèi)對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關(guān)系，幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。5．戶內(nèi)環(huán)境

答：戶內(nèi)環(huán)境指幼兒園教學(xué)用具、硬件設(shè)施、教室規(guī)格以及室內(nèi)環(huán)境等。

四、簡答題（每小題5分，共25分）

1．簡述幼兒園環(huán)境設(shè)計的重要性。

答：環(huán)境對啟迪兒童的智力，引導(dǎo)兒童的認(rèn)知發(fā)展具有不可估量的意義。同時，兒童對一切信息都相對敏感和好奇的特點使得環(huán)境對兒童的啟迪作用無時不在，無處不在，這也正是對兒童教育的有利條件，因此創(chuàng)造豐富多變的環(huán)境以滿足兒童的好奇心，激發(fā)兒童的探索和思考具有重要的教育意義。幼兒園環(huán)境設(shè)計的意義正是利用環(huán)境因素培養(yǎng)學(xué)前兒童健康的心理素質(zhì)、良好的行為習(xí)慣和積極的人生態(tài)度。具體而言，體現(xiàn)在制約作用、啟迪作用、激勵作用、調(diào)節(jié)作用幾方面。2．簡述良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)。

答：應(yīng)設(shè)計成幼兒喜愛的環(huán)境：熟悉的環(huán)境、舒適的環(huán)境、富有新意的環(huán)境、貼近自然的環(huán)境、滿足活動需要的環(huán)境、具有鼓勵作用的環(huán)境。

3．解釋?皮格馬利翁效應(yīng)?。

答：是指教師寄予學(xué)生期望與愛，使被期望者自信自強(qiáng)的心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為?羅森塔爾效應(yīng)?

4．簡述科學(xué)的兒童觀。

答：兒童觀是人們對兒童的總的看法和基本觀點，它包括對兒童發(fā)展的認(rèn)知，對兒童主觀能動性的認(rèn)知和對合格兒童的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知。5．簡析學(xué)前兒童的發(fā)展需要。

答：主要包括情感發(fā)展的需要和心理發(fā)展的需要。

五、論述題（每小題7分，共28分）

1．結(jié)合實際論述如何創(chuàng)設(shè)一個學(xué)前兒童喜愛的環(huán)境。

答：：一般而言符合以下標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境是學(xué)前兒童比較喜歡的1熟悉的環(huán)境；2舒適的環(huán)境；3富有新意的環(huán)境；4貼近自然的環(huán)境； 5滿足活動需要的環(huán)境；6具有鼓勵作用的環(huán)境 2．列舉四條良好的幼兒園心理環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實際進(jìn)行說明和分析。

答：1）安全和健康；2）滿足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要；3）重視發(fā)展學(xué)前兒童的潛力；4）充實學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗；5）培養(yǎng)學(xué)前兒童的溝通和交往的能力；6）有利于教師的管理；7）有利于教育目標(biāo)的實現(xiàn) 3．你認(rèn)為現(xiàn)代幼兒園教育中應(yīng)建立怎樣的新型師幼關(guān)系？

答：我覺得現(xiàn)代幼兒園教育中要建立安全、溫暖、互相信任的新型師幼關(guān)系。教師應(yīng)從以下二方面做起；首先，教師應(yīng)該熱愛并尊重兒童。其次教師應(yīng)該學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒影響。4．如何幫助?不合群?兒童，請結(jié)合實例說明。

答：：不合群的孩子大體上可以分為兩大類：一類表現(xiàn)為沉默寡言、孤僻、害怕陌生人；另一類表現(xiàn)為愛哭鬧、愛搗亂、愛逞能、愛惹是生非。

要培養(yǎng)孩子合群，家長首先要以身作則，為孩子創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境。這主要表現(xiàn)在全家人和睦相處上，大人關(guān)心小孩，子女關(guān)心長輩，切忌以孩子為中心，處處圍著孩子轉(zhuǎn)，讓孩子凌駕于父母之上。同時，家長也要尊重孩子，切忌隨意訓(xùn)斥、打罵，要讓孩子在互敬互愛的家庭氣氛中形成合群的性格。

其次家長還應(yīng)該讓孩子多參加集體活動。從小生活在同齡人的群體中，孩子們會逐步學(xué)會怎么生活，怎么相處，怎么玩耍。有許多家長生怕自己的孩子會在集體生活中?吃虧?，便要求孩子自顧自，不要與其他小朋友來往，這樣做表面上似乎是愛孩子，實際上，使孩子無法得到群體生活的鍛煉，勢必會影響孩子的健康成長。

第三?在幼兒園，老師應(yīng)利用孩子的?從眾心理?，使他看到整個班級是團(tuán)結(jié)的，守紀(jì)律的，搗亂，逞能是不受歡迎的，孩子慢慢就會同化于集體之中。教師也要多注意他們的一些舉動強(qiáng)化和鼓勵他們大膽的去接受其他幼兒`去加入這個集體。

六、案例題（每小題11分，共11分）

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：?環(huán)境的布臵也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布臵的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識，也更加受護(hù)。?

（1）你是如何理解這句話？

答：我們的環(huán)境布臵往往是按老師的理解由老師完成，即使幼兒參與也是一種?受動式?、?小面積?的參與，即兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般得經(jīng)過教師的同意，按教師的意圖，甚至是教師說，幼兒做。陳鶴琴先生主張?環(huán)境的布臵要通過兒童的思想和雙手，通過兒童思想和雙手所布臵的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識也更加愛護(hù)，因此，做教師的應(yīng)該學(xué)會如何領(lǐng)導(dǎo)兒童運用大腦和雙手來布臵環(huán)境。?其含義：改變教師包辦代替創(chuàng)設(shè)環(huán)境的觀念和行為；努力使幼兒自主創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境成為幼兒園課程中的一部分；使幼兒能根據(jù)活動需要，積極主動地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境；使環(huán)境趨于幼兒最近發(fā)展區(qū)，環(huán)境真正成為幼兒所想、所表達(dá)、所活動的空間。

（2）在幼兒園戶外場地的設(shè)計過程中如何體現(xiàn)？

答：1）強(qiáng)調(diào)兒童的參與性；2）滿足兒童的身心發(fā)展；3）幼兒園中的戶外場地的設(shè)計，即水泥地，花草地和泥土地；4）場地的設(shè)計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游戲和體育活動。如果在場院地面積允許的情況下，可以盡可能增加戶外場地的面積，使學(xué)前兒童能充分地享受戶外環(huán)境；5）在設(shè)臵幼兒園課程時，應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場地面積比較小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)臵一些不必要的設(shè)施，而限制了兒童的活動范圍。第七章

一、填空題（每小題1分，共8分）

1．教師對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持表現(xiàn)為支持學(xué)前兒童

獨立自主的學(xué)習(xí)

和

合作學(xué)習(xí)。

2．教師為學(xué)前兒童提供的?有準(zhǔn)備的環(huán)境?，包括

戶內(nèi)環(huán)境

和

戶外環(huán)境。

3．教師在語言表達(dá)過程中應(yīng)該注意自身語言表達(dá)的規(guī)范性、準(zhǔn)確性

和

啟發(fā)性。

4．組織教育活動的能力包括

觀察能力

、溝通能力、和教師語言的組織能力。

5．在教案基礎(chǔ)上發(fā)展起來的更全面更真實記錄教師教學(xué)行蹤的材料稱為。

6．一份完整的教歷包括一般一般項目、課前計劃、過程描述和課后反思。、7．教師同伴互助的基本形式主要有

對話、協(xié)作

和幫助三種形式。

8．?反思日記?的類型包括自傳敘事、教學(xué)敘事

和

生活敘事。

二、選擇題（每小題2分，共10分）

1．屬于教師溝通技巧的是（A）

A．目光直視

B．敢于批評

C．語調(diào)語速要適當(dāng)

D．語氣要一直不變

2．教師互助形式之一的對話主要包括（C）

A．信息交換、經(jīng)驗分享、專題討論

B．信息交換、經(jīng)驗分享、經(jīng)常會談

C．信息交換、經(jīng)驗分享、深度會談、專題討論

D．信息交換、經(jīng)驗分享、經(jīng)常會談、深度討論

3．不屬于同伴互助的基本形式的是（D）

A．幫助

B．協(xié)作

C．對話

D．討論

4．不屬于溝通能力的基本構(gòu)成的是（C）

A．目光溝通

B．動作溝通

C．深度溝通

5．教歷研究的主要流程是（B）

A．一般項目

課前技術(shù)

過程描述

課后反思

B．課前技術(shù)

一般項目

過程描述

課后反思

C．課前技術(shù)

課后反思

一般項目

過程描述

D．一般項目

過程描述

課前技術(shù)

課后反思

D．語言溝通

三、名次解釋（每小題3分，共21分）

1．同伴互助

答：在兩面三刀個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動。2．教歷研究

答：教師通過是對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認(rèn)識自己、認(rèn)識自己的教學(xué)實踐，并對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行有意識的，系統(tǒng)的，持續(xù)不斷的探究反思，在反思基礎(chǔ)上提高自己的時間能力，最后改進(jìn)教學(xué)實踐。3．反思日記

答：是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人思想的記錄，以次來促進(jìn)其對教育及其意義的理解，合適的呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗的一種語言方式。4．案例教學(xué)

答：是通過對一個含有問題的具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論的一中教學(xué)方法。

5．組織教育活動能力

答：包括三個方面：1 教學(xué)內(nèi)容的組織能力 2 教學(xué)活動的組織能力 3 教師語言的組織能力。6．溝通能力

答：溝通能力由目光溝通、動作溝通、語言溝通及面部表情溝通組成。

7．觀察能力

答：觀察能力是指教師對周圍事物，主要是教育對象有外表到內(nèi)心的認(rèn)知能力。

四、簡答題（每小題5分，共25分）

1．簡述教師作為?指導(dǎo)者?角色的具體要求。

答：1 引導(dǎo) 對學(xué)前兒童遇到的障礙和不解，老師應(yīng)指導(dǎo)他們找到最合適的解決辦法 2 指導(dǎo) 指導(dǎo)學(xué)前兒童形成良好的生活習(xí)慣、生活習(xí)慣等 3 誘導(dǎo) 創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)前兒童的動機(jī)、興趣、充分調(diào)動其積極性 4 教導(dǎo) 交到學(xué)前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。

2．簡述培養(yǎng)教師組織教育活動能力的途徑。

答：培養(yǎng)教師組織教育活動能力的途徑有：1 不斷學(xué)習(xí)心得教學(xué)理論 2 經(jīng)常想教學(xué)行家學(xué)習(xí)3 從事教學(xué)研究活動。

3．簡述教師對學(xué)前兒童發(fā)展的影響。

答：教師對學(xué)前兒童的心理方面、認(rèn)知能力方面、情感方面、行為方面都會產(chǎn)生一定影響。

4．簡述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。

答：培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法有：1 要有強(qiáng)烈的觀察動機(jī) 2 要培養(yǎng)良好的觀察個性 3 要注意多發(fā)揮各種感官的作用 4 要深入關(guān)心學(xué)前兒童。

5．簡述培養(yǎng)幼兒園教師溝通能力的途徑與方法。

答：幼兒園教師溝通能力的途徑與方法：1 提高語言素養(yǎng) 2 提高人際交往的適應(yīng)性 3 多參加集體活動

有助于調(diào)節(jié)學(xué)前兒童全面參與的能力 2 有助于創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的氣氛 3有助于全面了解學(xué)前兒童的情況。

五、論述題（每小題7分，共14分）

1．分析幼兒園教師的職業(yè)技能及其基本內(nèi)容和意義所在。

答：教師是人類靈魂的工程師，其育人的天職決定了教師必須具備高尚的職業(yè)道德品質(zhì)和規(guī)范的職業(yè)道德行為。

一、依法執(zhí)教：認(rèn)真貫徹黨的教育方針及各項法規(guī)。

二、愛崗敬業(yè)：熱愛本職工作，嚴(yán)格執(zhí)行工作程序，盡職盡責(zé)，全身心撲在教育事業(yè)上。

三、尊重幼兒：遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，相信、欣賞、尊重、平等對待每一個幼兒，促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展。

四、熱愛幼兒：為幼兒營造一種充滿關(guān)愛、溫馨平等、尊重與支持的氛圍，和藹可親（不挖苦、諷刺、譏笑幼兒，不大聲訓(xùn)斥恐嚇幼兒，不體罰變相體罰幼兒）。

五、樂學(xué)善思，：不斷汲取新知，開拓創(chuàng)新，促進(jìn)專業(yè)化成長。

六、尊重同志：打造團(tuán)結(jié)和諧的班組團(tuán)隊，真誠謹(jǐn)和，互勉共進(jìn)。

七、嚴(yán)以律己：遵紀(jì)守法，不利用職務(wù)之便謀取私利，不接受家長饋贈。

八、為人師表：禮貌待人，講普通話；儀表端莊，服飾大方得體（不濃妝、不披長發(fā)，不戴飾物、不留長指甲、不穿高跟鞋，不穿奇裝異服）；愛護(hù)環(huán)境，保持潔美。

九、尊重家長：熱情、禮貌地接待每一位家長，主動與家長溝通，及時反饋共育信息，提高家園共育效果。2．分析幼兒園教師成長的操作路徑。

答：

一、把握小班幼兒心理特點，加強(qiáng)教育的針對性

二、樹立正確的教育觀念，轉(zhuǎn)變自身的教育行為三、一日活動中滲透心理健康教育，注重潛移默化的影響

六、案例題（每小題11分，共22分）

1．幼兒園對父母做了個調(diào)查：?您認(rèn)為幼兒園老師是做什么的？?父母主要有以下幾個說法：A．幫父母看孩子的；解決父母的后顧之憂。B．陪孩子一起玩，讓他快樂；哄孩子高興的唄。C．主要是照顧孩子，也教一點知識；培養(yǎng)和教育孩子。

根據(jù)材料分析幼兒園教師角色的相關(guān)原理對上述案例進(jìn)行分析。

答：幼兒園教師的角色有 1 引導(dǎo)至 2工程師 3 支持者 4 養(yǎng)護(hù)這 5研究者6 中介者。

因此家長應(yīng)該對教師這個職業(yè)充分了解并重視起來。不能因為某些原因輕視幼兒教師，要公平公正客觀的認(rèn)識幼兒教師這個職業(yè)。

2．每天早晨晨間活動結(jié)束的時候, 我就會拿起點名冊準(zhǔn)備點名。這天，我對孩子們說:?今天老師不用嘴巴來點名, 而是用眼睛來點名。?他們一臉的疑惑, 好像在問眼睛怎么可以用來點名。眼睛又不能說話。我看著他們說:?我用眼睛看著你,對你瞇瞇笑, 就是在點你的名字, 你看到我, 也對我笑一笑好嗎? ?表示你知道我在點名了。我點名完了, 發(fā)現(xiàn)班上有一個特別膽小的孩子臉上一直都笑著, 上課還主動舉手了, 這個進(jìn)步可是不小啊。

結(jié)合案例，運用幼兒園教師溝通技巧的相關(guān)原理對上述案例進(jìn)行分析。

答：這個案例主要體現(xiàn)了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面：1 熟記幼兒名字 2 選用適當(dāng)?shù)恼Z言 3 眼光要和幼兒直接接觸 4語調(diào)語速要適當(dāng) 5語氣要和善 6 善于傾聽 7 以鼓勵、肯定、引導(dǎo)為主。

第八章、第九章

一、填空題（每小題1分，共11分）

1．學(xué)前教育包括三個方面，即

家庭教育

、學(xué)校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與

社會教育。

2．幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法可以分為

個別聯(lián)系

和

集體聯(lián)系

兩種。3．社區(qū)教育最初是

成人教育

形式的社區(qū)教育。

4．《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要建立?學(xué)校（托幼園所）教育、社會教育

、家庭教育

結(jié)合?的育人機(jī)制。

5．社區(qū)學(xué)前教育基地的功能包括

反饋意見

、進(jìn)行專門的學(xué)前教育和

營造學(xué)前教育的有利氛圍

6．與幼兒園以游戲作為主要活動形式相比，小學(xué)是以 學(xué)習(xí)任務(wù)

作為主要活動形式的。

7．幼小銜接必須堅持 長期性的原則。

8．幼小銜接工作的主要途徑有

日常生活

、專題性的主題銜接活動

和其他各領(lǐng)域的教學(xué)活動。

9．美國的教育工作者歸納的學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的要素指 健康的體質(zhì)

和

良好的個性品質(zhì)。

10．科學(xué)的飲食、充足的睡眠、安全的環(huán)境

以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學(xué)前兒童今后的學(xué)習(xí)。

11．國外幼小銜接的過渡模式可以歸納為、幼兒園向小學(xué)靠近和。

二、選擇題（每小題2分，共10分）

1、幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和（A）

A.現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求

B.兒童入學(xué)適應(yīng)不良

C.過渡期的存在D.兒童智力發(fā)展需要

2、幼小銜接必須堅持的原則是（D）

A.小學(xué)化

B.突擊性

C.單向性

D.整體性

3、社區(qū)教育起源于（B）

A.英國

B.丹麥

C.法國

D.美國

4、幼兒園和家庭的個別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個別談話與（B）A.家長會

B.家長咨詢C.父母育兒櫥窗

D.家長開放日

5、由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（C）

A.1－2歲

B.1—4歲

C.2—3歲末

D.0－3歲未

三、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1．家長開放日

答：家長對幼兒園的環(huán)境設(shè)施進(jìn)行觀賞。

2．幼小銜接

答：幼小銜接是指根據(jù)學(xué)前兒童過渡期身心發(fā)展的特點，從體智德美勞諸方面做準(zhǔn)備，是學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也為其長遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3．親子班

答：就是由社區(qū)組織的，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的0-3歲未入園兒童，家長帶孩子每周定期來園參與親子活動的班級。4．家長學(xué)校

答：是幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行社區(qū)教育職能的另一途徑，即幼兒園等學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長學(xué)校，以有目的、有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的知識，交流優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗，樹立正確的學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前教育方法。5．個別談話

答：個別談話是一種幼兒園與家庭加強(qiáng)聯(lián)系的重要方式。

四、簡述題（每小題5分，共25分）

1．簡述幼兒園與家庭聯(lián)系的內(nèi)容

答：幼兒園與家庭聯(lián)系的內(nèi)容有 1了解學(xué)前兒童的家庭及在家表現(xiàn)情況 2 向家長介紹幼兒園的各項工作 3 向家長宣傳學(xué)前兒童教育知識 4 向家長傳授正確的教育理念和方法 5 吸收家長參加幼兒園工作。

2．簡述家庭教育的地位和作用。

答：①、家庭教育是其它教育的堅實基礎(chǔ)。②、家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識和步入社會的起點。③、家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。④、家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。3．列舉家長參與幼兒園活動的方式。

答：①、志愿者，可以負(fù)責(zé)部分教育活動。②、家長俱樂部。如定期會面、論壇、博客、QQ群等。組織家長俱樂部吸收家長參加各個班級活動。③、家長參與幼兒園教學(xué)工作。根據(jù)幼兒園教學(xué)計劃可在適當(dāng)時機(jī)，邀請家長參與教學(xué)過程，利用周圍資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)。4．簡述幼兒園與小學(xué)銜接的原則

答：①、長期性而非突擊性的原則。②、整體性而非單項性的原則。

③、與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化的原則。④、家、園、校的一致性而非孤立化的原則。5．簡述學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后可能會面臨的問題。

答：①、社會要求的提高。②生活制度的變化。③師生關(guān)系的不同。④生活環(huán)境的變更。⑤教育內(nèi)容的加深。⑥教學(xué)方法的改變。

五、論述題（每小題4分，共28分）

1．你如何理解?寶寶的健康成長＝家庭教育＋幼兒園教育?？

答：①父母資源在幼兒園得到延伸，將發(fā)揮更大的教育力量，進(jìn)了幼兒園的孩子獲得的最大財富就是集體的教育力量，它有著家庭所不具備的影響力。有位爸爸是學(xué)工程的，他常常帶一些材料拿回家，希望女兒擺弄這些東西，發(fā)展思維和手指的靈活性。可是女兒偏偏不喜歡，寧肯搭拼簡單的積木。媽咪認(rèn)為可能是女孩子不擅長空間思維的緣故。有一天，幼兒園老師說她們正在組織有關(guān)房子的主題活動，想請這位爸爸到班里演示一次搭建筑模型的過程，培養(yǎng)孩子的興趣和觀察力。爸爸欣然答應(yīng)了，爸爸的到來不但開闊了孩子們的眼界，也改變了自家女兒。爸爸在幼兒園亮相后，平時對爸爸的建筑工作熟視無睹、司空見慣的女兒發(fā)現(xiàn)，爸爸以及爸爸的工作原來是個?寶?。從這以后，她就有了自己的?理想?：長大了要當(dāng)建筑師！

孩子就是這樣，如果他發(fā)現(xiàn)自己的父母跟老師多說話，參與班集體多做事，就特別自信和自豪；反之，如果他發(fā)現(xiàn)父母跟老師合不來，在班集體老不露面，一絲孤獨和失意就會侵襲他的心靈。

②把教師威信帶到家里，可以加強(qiáng)父母的教育力量。不像醫(yī)療或者電子等行業(yè)有那么多不易被外人所知曉的技術(shù)密碼，教育的專業(yè)特點是很容易入門，它的做法和評價很透明，誰都會有所觀察和思考，這是影響幼兒教師在父母心目中威信和地位的一個重要因素。但是，父母的教育理論普遍并不主要來源于系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，而是通過看電視、閱讀書籍報刊和自己的經(jīng)歷體驗獲得的，這種方式使人悟出的?新觀點?雖然很多，但缺乏系統(tǒng)分析和內(nèi)在聯(lián)系；另外，初為父母在指導(dǎo)孩子方面也欠缺一些技能和小竅門。幼兒教師固然有學(xué)歷的局限，然而長期的工作經(jīng)歷使她們對幼兒的發(fā)展特點有著具體而微的觀察和分析，這些是不從事幼教事業(yè)的高學(xué)歷父母不可能具有的。高學(xué)歷父母走出光環(huán)效應(yīng)的誤區(qū)，以平和的態(tài)度進(jìn)行充分溝通，自己的教育觀念和行為才會更加精確和科學(xué)，對孩子的指導(dǎo)也才會更加到位。2．結(jié)合實例論述教師應(yīng)如何與兒童家長保持聯(lián)系的。

答：及時了解幼兒的情況 對家長的教育理念進(jìn)行教導(dǎo)引導(dǎo)?？刹扇€別聯(lián)系方式，集體聯(lián)系方式等?？杉彝ピL問、個別談話與家長咨詢、書面聯(lián)系等；家長會、家長開放日、家長接待室或父母育兒櫥窗，以及家長座談會等。

3．結(jié)合實際分析如何借助社區(qū)教育資源開展社區(qū)學(xué)前教育。

答：在幼兒的日常生活中，在幼兒與周圍人、事、物的互動過程中隱藏著豐富的教育契機(jī)，我們要充分利用社區(qū)資源，發(fā)展幼兒良好的社會性品質(zhì) ,兒童是社會生態(tài)環(huán)境的一分子，周邊的社會生態(tài)環(huán)境為兒童提供了潛在的發(fā)展機(jī)會。教育要培養(yǎng)、造就符合社會需要的人才，就要有效地利用社會大環(huán)境作為孩子們學(xué)習(xí)的課堂，使他們能較好地適應(yīng)社會生活的發(fā)展已成為必然。

4．聯(lián)系實際論述幼兒園在幼小銜接過程中應(yīng)開展哪些工作。

答：①、培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的熱愛和向往。

②、培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的適應(yīng)性。第一培養(yǎng)主動性；第二培養(yǎng)獨立性；第三發(fā)展人際往能力；第四培養(yǎng)規(guī)則意識和時間觀念。

③、幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。第一培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；第三豐富感知經(jīng)驗，發(fā)展基本能力。5．選擇國外一個國家，介紹其幼小銜接工作的具體做法，并結(jié)合你所在地區(qū)的情況，分析其可借鑒之處。

答：因為小學(xué)教育和幼兒教育有著許多的不同點，特別是目前的義務(wù)教育體制中還存在許多違背孩子個性發(fā)展的弊端，為了孩子能在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的夾縫中自由呼吸，在幼兒入小學(xué)之前應(yīng)做一些適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，這已是小學(xué)教師、幼兒教師和幼兒家長的共識

我看到一篇國外關(guān)于?幼小銜接?的文章，文中認(rèn)為孩子幼兒園到小學(xué)，有6個斷層，解決好這6個斷層的連接問題，是做好幼小銜接的關(guān)鍵。

①

關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后，必須離開?第二個母親?角色的關(guān)系人——幼兒園教師，而去接受嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師，這使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。

②

學(xué)習(xí)方式的斷層。小學(xué)中正規(guī)的科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別，孩子必須有適當(dāng)?shù)臅r間加以適應(yīng)。

③

行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個人要求，在小學(xué)不再被重視，孩子入小學(xué)后，必須學(xué)會正確地認(rèn)識自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。

④

社會結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關(guān)系，結(jié)交新朋友，尋找自己在團(tuán)體中的位臵并為班級所認(rèn)同。

⑤

期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力，為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲、看電視的時間等。

⑥

學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子容易陷入不注意狀態(tài)或?qū)W習(xí)障礙。

以上斷層導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落、恐懼、焦慮以及攻擊性強(qiáng)等行為發(fā)生。國家教委?八五?重點科研課題?幼小銜接?研究結(jié)果也表明：

第一，幼兒入學(xué)后學(xué)習(xí)感到困難的原因是幼兒能力發(fā)展水平低，即抽象邏輯思維能力差，表現(xiàn)為學(xué)生對小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容——符號學(xué)習(xí)（文字，拼音、數(shù)字均為符號）感到聽不懂、不理解、沒掌握。

第二，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備不足的另一個方面是社會適應(yīng)能力發(fā)展得差，即幼兒的主動性、獨立性、規(guī)則意識、任務(wù)意識發(fā)展水平低，這直接導(dǎo)致一部分幼兒入學(xué)后不能主動、獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不能按老師的要求完成作業(yè)等。

社會適應(yīng)能力發(fā)展差，表現(xiàn)在我們的孩子身上更加突出。

6.試論述社區(qū)對學(xué)前兒童發(fā)展的影響。答：1 對學(xué)前兒童進(jìn)行有效的補(bǔ)償性教育 2 積極影響學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展 3 為學(xué)前兒童的成長和發(fā)展提供保障等

社區(qū)的環(huán)境決定兒童的性格品質(zhì)等。

7．試論述各國幼小銜接實踐的基本特征。

答：①、長期性而非突擊性的原則。②、整體性而非單項性的原則。

③、與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化的原則。④、家、園、校的一致性而非孤立化的原則。

①、社會要求的提高。②生活制度的變化。③師生關(guān)系的不同。④生活環(huán)境的變更。⑤教育內(nèi)容的。加深。⑥教學(xué)方法的改變

六、案例分析題（每小題11分，共11分）

新學(xué)期開始,李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師,她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了,為了做好幼小銜接工作,讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活,她們采取了小學(xué)化的教育模式.如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主,布臵書面家庭作業(yè)等，學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。

請你運用相關(guān)理論分析該大班兩位老師的做法。

答：這二位老師的做法違背了幼兒園與小學(xué)銜接中的?與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化的原則?。這種主要表現(xiàn)為如下兩個方面：一是提學(xué)前兒童學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，使幼兒園的教育內(nèi)容不是學(xué)前兒童熟悉的、與之關(guān)系密切的周圍生活中具體的人或事，而是大量抽象的文字或符號。這不僅影響學(xué)前兒童上小學(xué)，甚至可能給今后的發(fā)展埋下危機(jī)。二是用小學(xué)教育的組織形式與方法對待學(xué)前兒童。象本案例中的用小學(xué)工的上課取代學(xué)前兒童的基本活動---游戲；或在管理方式上也完全小學(xué)化，如要求學(xué)前兒童上課手背后面，長時間不許動，更不許隨便上廁所、喝水；還有教師給學(xué)前兒童布臵許多家庭作業(yè)，作業(yè)做不好還要受批評、懲罰等等。這些做嚴(yán)重違背了學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點，是造成兒童怕學(xué)、厭學(xué)、養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因。

因此，幼小銜接工作的重點應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)前兒童的入學(xué)適應(yīng)性上。教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況，著重培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助學(xué)前兒童順利完成 幼小過渡，而不是把小學(xué)的一套簡單地下放到幼兒園。

第三篇：《學(xué)前教育學(xué)》形成性考核冊

學(xué)前教育學(xué)形成性考核冊參考答案 作業(yè)1

一、單項選擇題

1、學(xué)期公共教育教育思想誕生的標(biāo)志是（《理想國》）

2、世界上第一步學(xué)前教育的大綱是（《母育學(xué)?！罚?/p>

3、瑞士教育家斐斯泰洛齊的代表作是（《林哈德與葛篤德》）4、1923年，（陳鶴琴）創(chuàng)辦了我國最早的學(xué)前兒童實驗中心——南京鼓樓幼稚園。

5、我國第一所公立幼稚師范學(xué)校是（江西實驗幼師），其創(chuàng)建者是（陳鶴琴）。

6、推動各國幼兒園的建立，并使學(xué)期教育學(xué)開始成為一門獨立學(xué)科的人是（福祿培爾）。

7、教育的基本功能是（個體的功能）。

8、下面屬于學(xué)前教育功能的特征的是（發(fā)展性）。

9、從性質(zhì)上劃分，學(xué)前教育功能可以劃分為（期望功能與實際功能）。

10、下列關(guān)于教育利益、教育本質(zhì)、教育功能三者關(guān)系的陳述中不正確的是（教育功能決定教育利益）。

二、名詞解釋題

1.最近發(fā)展區(qū)：是指導(dǎo)兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)下和幫助下所達(dá)到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的差距。

2.教育功能：是指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價直。一般地這種功能可以分為三個層次；期望層次；潛在層次和現(xiàn)實層次

3．學(xué)前教育效益：就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學(xué)前教育功能決定的。

三、簡答題

1．簡述夸美紐斯對學(xué)前教育發(fā)展的貢獻(xiàn)。

答：夸美紐斯在論述幼兒教育時，不僅廣泛汲取了以往和當(dāng)時教育思想發(fā)展的成果，而且還力圖在當(dāng)時科學(xué)發(fā)展的水平以及他個人對兒童生理及心理發(fā)發(fā)展的認(rèn)識水平上，把幼兒教育建立在一定的科學(xué)基礎(chǔ)上，這是十分可貴的?？涿兰~斯的幼兒教育理論，為近代西方學(xué)前教育理論的發(fā)展奠定了一定基礎(chǔ)，標(biāo)志著西方學(xué)前教育研究從神學(xué)化向人本化的方向轉(zhuǎn)變。2.簡述學(xué)前教育對個體的期望功能。

答：學(xué)前教育對個體的期望功能，包刮以下三點：1，學(xué)前教育的保育功能。2學(xué)前教育促進(jìn)個體認(rèn)知發(fā)展。3學(xué)前教育促進(jìn)個體人格的健全發(fā)展。3.簡述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。

答：學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略，包刮以下幾點；1提高對學(xué)前教育的重視。2加強(qiáng)對學(xué)前教育的監(jiān)管3提高學(xué)前教育師資的素質(zhì) ；4加大對學(xué)前教育的投入的力度；5多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)；6辦學(xué)前教育立法。4.簡述提高學(xué)前教育效益的途徑。

答：

1、提高社會對學(xué)前教育的認(rèn)識。

2、樹立正確的學(xué)前兒童教育思想。

3、調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容。

4、加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理。

5、加強(qiáng)對學(xué)前教育的科學(xué)研究。

6、改善幼兒園的師資力量。

四、論述題

2.如何提高學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)效益？

答：學(xué)前教育投資的經(jīng)濟(jì)效益不能以直接的物質(zhì)產(chǎn)品與投入相比較，也不能直接以國民收入怎增長來衡量，學(xué)前教育投資所培養(yǎng)的人才也很難用一個籠統(tǒng)的投入產(chǎn)出比較結(jié)果來表示。我們可以從以下兩個方面來進(jìn)行評價：第一，數(shù)量指標(biāo)。計算公式如下：平均單位投入的產(chǎn)生率=中學(xué)學(xué)校本期畢業(yè)人數(shù)/學(xué)期教育投資總額 邊際產(chǎn)生率=中學(xué)學(xué)校本期增加的畢業(yè)人數(shù)/學(xué)前教育投資本期增加數(shù)

第二，質(zhì)量指標(biāo)。計算公式如下：本級教育成本收益率=本級受教育者與前一級受教育者的收入差別/本季教育費用。

五、材料分析題

1.經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，學(xué)前教育成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱門話題。眾多教育家、心理學(xué)家、社會學(xué)家致力于其研究與宣傳工作，全球?qū)W前教育處于進(jìn)一步繁榮和發(fā)展階段。結(jié)合案例，運用學(xué)前教育學(xué)發(fā)展階段的理論對上述案例進(jìn)行分析。參考答案：

20世紀(jì)中葉以來，學(xué)前教育理論在生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、心理生理學(xué)等相鄰學(xué)科的影響下也有了較大發(fā)展，學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展進(jìn)人了理論化和科學(xué)化水平的新階段。表現(xiàn)在兩方面：

（1）辯證唯物主義為學(xué)前教育學(xué)的研究提供了科學(xué)的世界觀和方法論，使學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展進(jìn)人新階段。隨著馬克思主義的產(chǎn)生及其在全世界范圍內(nèi)的傳播，學(xué)前教育學(xué)工作者開始逐漸擺脫以往那種以生物學(xué)觀點解釋學(xué)前教育的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)兒童的本能或遺傳的作用和兒童自發(fā)的發(fā)展的局限，開始從辯證唯物主義的角度揭示教育與社會的生產(chǎn)方式密切聯(lián)系，為學(xué)前教育的目的、任務(wù)與內(nèi)容的研究提供了基本觀點。（2）鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)，提高了學(xué)前教育的科學(xué)水平。特別是兒童心理學(xué)以及社會學(xué)、人類學(xué)有了較大的發(fā)展，這些學(xué)科為學(xué)前教育理論提供了科學(xué)依據(jù)。如心理學(xué)對兒童心理發(fā)展動力的研究，對學(xué)前兒童認(rèn)知能力發(fā)展、情感和意志的發(fā)展的研究，對學(xué)前兒童個性形成的研究都提供了心理學(xué)基礎(chǔ)。

當(dāng)前教育改革已成為世界性的趨勢，我們一方面要繼承和發(fā)展 歷史上已有的學(xué)前教育思想，另一方面還需要進(jìn)一步探索和研究當(dāng)前學(xué)前教育改革中的重要問題。

2、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》強(qiáng)調(diào)：辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童的健康成長，關(guān)系千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來。

請從學(xué)前教育功能的角度闡闡述學(xué)前教育的重要性。

參考答案：學(xué)前教育的重要性：對個人而言，學(xué)前教育的保育功能能夠在很大程度上影響兒童個體的發(fā)展及其將來各方面的健康發(fā)展，保教功能能促進(jìn)個體的認(rèn)知發(fā)展和人格的健全發(fā)展；對社會而言，學(xué)前教育為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)人才，促進(jìn)政治的民主化，促進(jìn)社會文化的發(fā)展以及穩(wěn)定了家庭生活。

作業(yè)2

一、單項選擇題

1、下列關(guān)于學(xué)前兒童發(fā)展的陳述中不正確的是（接受過學(xué)前教育的兒童將來的智力發(fā)展優(yōu)于未接受過學(xué)前教育的兒童）。

2、性格外向，情緒穩(wěn)定，具有強(qiáng)烈的同情心、事業(yè)心、責(zé)任感和成就感。這是哪一種教養(yǎng)方式的結(jié)果？（民主）。

3、教師作為兒童學(xué)習(xí)范例的榜樣均具有某些特征。下列哪一項不是教師榜樣所具有的特征？（教師具有緘默、深思的性格）。

4、指導(dǎo)幼兒園開展工作的綱領(lǐng)性目標(biāo)是（學(xué)前教育總目標(biāo)）。

5、下列哪一項不屬于幼兒園“雙重”任務(wù)的內(nèi)容？（贏利）。

6、學(xué)前兒童道德意志的特點不包括（注意力分散）。

7、根據(jù)教學(xué)活動是側(cè)重于多個領(lǐng)域還是一個領(lǐng)域，可以把教學(xué)活動分為（綜合教學(xué)與分科教學(xué)）。

二、名詞解釋題

1.幼兒園教育目標(biāo)：幼兒園教育目標(biāo)是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家隊幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國各類型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。2.范例：可以仿效的事例;典范的例子。

3.體驗性教學(xué)：是指在教學(xué)過程中通過教師有意識的情境創(chuàng)設(shè)及引導(dǎo)鼓勵，激發(fā)學(xué)生把新的教學(xué)內(nèi)容與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并加以內(nèi)化、內(nèi)省并感悟教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心自主性成長的過程。4.游戲：游戲是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。

5.結(jié)構(gòu)游戲：是通過幼兒利用各種不同結(jié)構(gòu)材料動手造型的活動，構(gòu)造物體或建筑物，實現(xiàn)對周圍現(xiàn)實生活的反映。

三、簡答題

1.簡述家庭教養(yǎng)方式的類型、特征以及對子女性格的影響。

答：（1）權(quán)威型 是對孩子最有利的一種教養(yǎng)方式。他們會給孩子提出合理的要求，并對孩子的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)南拗啤Ｅc此同時，他們會表現(xiàn)出對孩子的愛，并認(rèn)真聽取孩子的想法。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，有很強(qiáng)的自信和較好的自我控制能力，并且會比較樂觀、積極。

（2）專制型 家長要求孩子無條件服從自己。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，會較多地表現(xiàn)出焦慮、退縮等負(fù)面情緒和行為，但他們在學(xué)校中可能會有較好表現(xiàn)，比較聽話、守紀(jì)律。

(3)放縱型 家長對孩子則表現(xiàn)出很多的愛與期待，但是很少對孩子提要求和對其行為進(jìn)行控制。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，容易表現(xiàn)得很不成熟且自我控制能力差。

(4)忽視型 家長對孩子不很關(guān)心，對于孩子，他們一般只是提供食宿和衣物等物質(zhì)，而不會在精神上提供支持。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，很容易出現(xiàn)適應(yīng)障礙，他們的適應(yīng)能力和自我控制能力往往較差。

2．.簡述我國幼兒園工作應(yīng)該堅持的原則。答：我國幼兒園工作應(yīng)堅持下列原則：

1.促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則；2.尊重學(xué)前兒童，建立平等的師幼關(guān)系的原則；3.保教結(jié)合的原則；4.面向全體，重視個別差異的原則；5.發(fā)揮一日生活的整體功能的原則；6.以游戲為基本活動的原則；7.充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則。

3.學(xué)前兒童智育活動中應(yīng)該如何處理智力與知識智能的關(guān)系。

答：知識與智力有著密切的關(guān)系。知識、技能是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，智力發(fā)展又是獲得知識與技能必備的條件。知識的貧乏不利于智力的發(fā)展，而智力的高低決定掌握知識的深度和運用知識的靈活程度。4.學(xué)前兒童德育應(yīng)該遵循哪些原則。

答：1.熱愛、尊重和嚴(yán)格要求兒童的原則2.堅持正面教育的原則3.教育影響的一貫性和一致性原則4.集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。

5.簡述我國幼兒園生活活動的基本原則。

答：我國幼兒園生活活動的基本原則有：主動性原則、滲透性原則、一致性和靈活性原則、教養(yǎng)結(jié)合性原則、實踐性原則。

6.簡述我國幼兒園教學(xué)活動的基本原則。

答：我國幼兒園教學(xué)活動的基本原則主要有：思想性原則、科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則。

四、論述題

1.論述你對學(xué)前兒童的全面發(fā)展的理解。

答：

一、學(xué)前兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展。

二、學(xué)前兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展。包括；（1）學(xué)前兒童身體的各個器官、各系統(tǒng)機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展；（2）學(xué)前兒童各種心理機(jī)能，包括認(rèn)知、情感、性格、社會性、語言等協(xié)調(diào)發(fā)展；（3）學(xué)前兒童個體需要與社會需求之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、學(xué)前兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展。2.你認(rèn)為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？

答：（1）提供充分的游戲時間（2）創(chuàng)設(shè)必要的游戲場所（3）提供充足的游戲材料和玩具

五、材料分析題

1.一天，我和梁老師在學(xué)前兒童看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當(dāng)薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她們學(xué)著剪花瓣，開始的時候，汪剪得快，但剪得不整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾??自由活動時，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小老師，別看她平時不聲不響的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關(guān)杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要好看。

結(jié)合案例，說明應(yīng)該如何根據(jù)不同年齡階段學(xué)前兒童的特點開展教學(xué)活動。參考答案：

幼兒園的教學(xué)活動是指幼兒園中為促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧健康的發(fā)展，由教師有計劃、有目的地組織實施的教與學(xué)的正式活動。

教學(xué)是兒童全面發(fā)展教育的基本手段。通過教師組織的學(xué)習(xí)活動各兒童比較自由的自發(fā)學(xué)習(xí)活動，兒童獲得生活的、社會的、自然的、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方面的知識經(jīng)驗，形成簡單的概念。通過具體形象的教材、生動活潑的教學(xué)形式和方法，使兒童懂得正確與錯誤，是與非的具體觀念。

在次案例中，教師通過有計劃的手工剪紙活動，培養(yǎng)孩子的動手能力、審美能力和對藝術(shù)的興趣。但類似的教學(xué)活動并不一定適合在學(xué)前小班進(jìn)行。

小班兒童剛離開家道幼兒園，年齡小，控制能力較差，注意力容易分散，這個階段的教學(xué)活動適合多運用直觀教具和游戲法；隨著知識經(jīng)驗的增加，兒童語言的發(fā)展，求知欲的增強(qiáng)。

到了中班，兒童的學(xué)習(xí)積極性也顯著提高，因此在中班的教學(xué)活動中，老師可適當(dāng)運用語言進(jìn)行講解，對兒童的表現(xiàn)進(jìn)行評價，評價時要有分析，指出好在何處，說明原因。

進(jìn)入大班后，兒童在知識、技能、語言等各方面都有了顯著的發(fā)展，他們能按照老師的指示完成任務(wù)，求知欲和自制力顯著增強(qiáng)。在進(jìn)行教學(xué)活動時，可以逐漸減少游戲成分，增加語言講解成分，為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

作業(yè)3

一、單項選擇題

1、現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個基本要素是（幼兒園）。

2、一個兒童即使在家里表現(xiàn)得很“霸道”，以自我為中心，但在幼兒園的環(huán)境中，他為了參與到集體活動當(dāng)中，也不得不學(xué)會和別的兒童共同分享玩具、食物以及教師的關(guān)注。這體現(xiàn)出了幼兒園環(huán)境的（制約）作用。

3、幼兒園環(huán)境能夠平衡學(xué)前兒童的情緒，這體現(xiàn)的是幼兒園環(huán)境的（調(diào)節(jié)）作用。

4、學(xué)前兒童對于植物和小動物常常會有很強(qiáng)的興趣，但如果只飼養(yǎng)一種小動物，久而久之，兒童就會感到厭倦乏味。這就要求幼兒園的環(huán)境對學(xué)前兒童來說必須是（富有新意的）。

5、學(xué)前兒童對于自身的言行缺乏評價能力，習(xí)慣于從周圍人的評價中來認(rèn)識自己的行為。所以，我們所設(shè)計的幼兒園環(huán)境應(yīng)該是（具有鼓勵作用的）。

6、教師的一言一行在不知不覺間影響著孩子的思想和行動。這說明幼兒園心理環(huán)境具有（隱蔽性）特征。

7、幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個學(xué)前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是（發(fā)展性原則）。

8、根據(jù)班級人數(shù)安排桌椅，屬于活動室空間設(shè)計的哪種形式？（開放式）

9、觀察能力是教師對教育對象由外表到內(nèi)心的一種（認(rèn)識能力）。

10、教歷研究的主要流程是（一般項目 課前計劃 過程描述 課后反思）。

二、名詞解釋題

1.心理環(huán)境：是指幼兒園內(nèi)對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關(guān)系，幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。

2.同伴關(guān)系:是指年齡相近的兒童之間的共同生活，共同游戲中建立起來的相互協(xié)作關(guān)系。

3.同伴互助：在兩面三刀個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動。

4.教歷研究: 是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認(rèn)識自己、認(rèn)識自己的教學(xué)實踐，并對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行有意識的，系統(tǒng)的，持續(xù)不斷的探究反思，在反思基礎(chǔ)上提高自己的時間能力，最后改進(jìn)教學(xué)實踐。

5.反思日記:是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人思想的記錄，以次來促進(jìn)其對教育及其意義的理解，合適的呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗的一種語言方式。

6.案例教學(xué):是通過對一個含有問題的具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論的一中教學(xué)方法。

三、簡答題

1．簡述良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)。

答：1）安全和健康；2）滿足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要；3）重視發(fā)展學(xué)前兒童的潛力；4）充實學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗；5）培養(yǎng)學(xué)前兒童的溝通和交往的能力；6）有利于教師的管理；7）有利于教育目標(biāo)的實現(xiàn)

2.什么樣的幼兒園心理環(huán)境是良好的幼兒園心理環(huán)境？

答：（1）教師能滿足幼兒的各種合理需要；（2）教師能體諒和容忍幼兒的所作所為；（3）教師能民主、平等地對待幼兒；（4）教師能對幼兒表現(xiàn)出種種支持的行為；（5）教師能以平等的地位參與幼兒的活動；（6）教師能為幼兒提供發(fā)揮其創(chuàng)造力的機(jī)會；（7）幼兒園的各項活動能適合幼兒的年齡特征和個體差異；（8）幼兒園能對游戲和教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化整合；（9）教師能利用集體活動的機(jī)會幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系；（10）教師能將正確的教育觀念轉(zhuǎn)化為實實在在的教育行為。

3．解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。

答：是指教師寄予學(xué)生期望與愛，使被期望者自信自強(qiáng)的心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”

4.簡述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。

答：1）要有強(qiáng)烈的觀察動機(jī)。2）要培養(yǎng)良好的觀察個性。3）要注意發(fā)揮多種感官的作用。4）要深入關(guān)心學(xué)前兒童

5.簡述培養(yǎng)幼兒園教師溝通能力的途徑與方法。

答： 1提高語言素養(yǎng)。2提高人際交往的適應(yīng)性。3多參加集體活動

四、論述題

1.結(jié)合實際論述如何創(chuàng)設(shè)一個學(xué)前兒童喜愛的環(huán)境。

答：一般而言符合以下標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境是學(xué)前兒童比較喜歡的1熟悉的環(huán)境；2舒適的環(huán)境；3富有新意的環(huán)境；4貼近自然的環(huán)境； 5滿足活動需要的環(huán)境；6具有鼓勵作用的環(huán)境

2.舉例說明幼兒園教師具有哪些角色。

答：幼兒園教師的角色是指教師在學(xué)前教育活動中所處的地位和身份，具有社會角色的特征。

1．教師是促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者。

教師扮演的“指導(dǎo)者”角色，如：對學(xué)前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決辦法。2．教師是塑造學(xué)前兒童心靈的工程師。

如：教師要以自己的模范表率作用來影響和感染學(xué)前兒童，以潛移默化的教育機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)使他們形成良好的行為習(xí)慣。

3．教師是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持者。

具體表現(xiàn)在兩方面：（1）支持兒童獨立自主學(xué)習(xí)；（2）支持學(xué)前兒童合作學(xué)習(xí)。4．教師是學(xué)前兒童養(yǎng)護(hù)者?！梆B(yǎng)護(hù)者”具體表現(xiàn)在兩方面：（1）教師是學(xué)前兒童權(quán)利的保障者；（2）教師為學(xué)前兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛和環(huán)境。

5．教師是學(xué)前兒童教育的研究者。

如：反思課堂教學(xué)情境中各種技能與技術(shù)的有效性等。

6．教師是溝通學(xué)前兒童與社會的中介者。

如：學(xué)前兒童對社會的認(rèn)知、態(tài)度與情感體驗都是在與教師的交往中完成的。

五、材料分析題

1、陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識，也更加受護(hù)?！保?）你如何理解這句話？

（2）在幼兒園戶外場地的設(shè)計過程中如何體現(xiàn)？ 答案要點：

對這句話的理解：我們的環(huán)境布置往往是按老師的理解由老師完成，即使幼兒參與也是一種“受動式”、“小面積”的參與，即兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般得經(jīng)過教師的同意，按教師的意圖，甚至是教師說，幼兒做。陳鶴琴先生主張“環(huán)境的布置要通過兒童的思想和雙手，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識也更加愛護(hù)，因此，做教師的應(yīng)該學(xué)會如何領(lǐng)導(dǎo)兒童運用大腦和雙手來布置環(huán)境。”其含義：改變教師包辦代替創(chuàng)設(shè)環(huán)境的觀念和行為；努力使幼兒自主創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境成為幼兒園課程中的一部分；使幼兒能根據(jù)活動需要，積極主動地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境；使環(huán)境趨于幼兒最近發(fā)展區(qū)，環(huán)境真正成為幼兒所想、所表達(dá)、所活動的空間。

在幼兒園戶外場地的設(shè)計過程中如何體現(xiàn)：1）強(qiáng)調(diào)兒童的參與性；2）滿足兒童的身心發(fā)展；3）幼兒園中的戶外場地的設(shè)計，即水泥地，花草地和泥土地；4）場地的設(shè)計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游戲和體育活動。如果在場院地面積允許的情況下，可以盡可能增加戶外場地的面積，使學(xué)前兒童能充分地享受戶外環(huán)境；5）在設(shè)置幼兒園課程時，應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場地面積比較小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一些不必要的設(shè)施，而限制了兒童的活動范圍。

作業(yè)4

一、單項選擇題

1、幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和（現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求）。

2、幼小銜接必須堅持的原則是（整體性）。

3、社區(qū)教育起源于（丹麥）。

4、幼兒園和家庭的個別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個別談話與（家長咨詢）。

5、由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（0~3歲）。

6、關(guān)于幼小銜接，下面說法正確的是（貫穿于整個幼兒園教育）。

二、簡答題

1.簡述家庭教育的地位和作用。

答：①、家庭教育是其它教育的堅實基礎(chǔ)。②、家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識和步入社會的起點。③、家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。④、家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。

總之家庭是兒童健康成長的第一個生活場所，父母的一言一行是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的榜樣，家庭教育時刻影響著學(xué)前兒童德、智、體諸方面的發(fā)展。家庭教育是任何其他教育所不能代替的，學(xué)校教育、社會教育都是在家庭教育基礎(chǔ)上的延伸、擴(kuò)展和提高。2.列舉家長參與幼兒園活動的方式。

答：①、志愿者，可以負(fù)責(zé)部分教育活動。②、家長俱樂部。如定期會面、論壇、博客、QQ群等。組織家長俱樂部吸收家長參加各個班級活動。③、家長參與幼兒園教學(xué)工作。根據(jù)幼兒園教學(xué)計劃可在適當(dāng)時機(jī)，邀請家長參與教學(xué)過程，利用周圍資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)。3．簡述幼兒園與社區(qū)合作的意義。

答：（1）優(yōu)化社區(qū)學(xué)前教育的功能；（2）提高學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量；（3）促進(jìn)社區(qū)學(xué)前兒童的社會化發(fā)展。

4.簡述幼小銜接的意義。

答：（1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求：過渡期的存在；（2）小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚：兒童入學(xué)適應(yīng)不良；（3）現(xiàn)在學(xué)前教育使命的要求：兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展。

5．簡述各國幼小銜接實踐的基本特征。

答：各國幼小銜接大體可以歸納為三種類型：小學(xué)向幼兒園靠近、幼兒園向小學(xué)靠近和幼兒園與小學(xué)一體化。

國外實驗研究和理論探討的共同特點是：（1）入小學(xué)的預(yù)備教育必須為幼兒身體、認(rèn)知、情感、道德和個性全面和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)；（2）小學(xué)預(yù)備班的教育始終保持幼兒園的特點；（3）加強(qiáng)教師素質(zhì)的訓(xùn)練。

三、論述題

1.學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)一般會面臨哪些問題？幼兒園教師應(yīng)如何幫助解決？

答：面臨的問題：①、社會要求的提高。②生活制度的變化。③師生關(guān)系的不同。④生活環(huán)境的變更。⑤教育內(nèi)容的加深。⑥教學(xué)方法的改變。

教師如何做：①、培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的熱愛和向往。

②、培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的適應(yīng)性。第一培養(yǎng)主動性；第二培養(yǎng)獨立性；第三發(fā)展人際往能力；第四培養(yǎng)規(guī)則意識和時間觀念。

③、幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。第一培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；第三豐富感知經(jīng)驗，發(fā)展基本能力。

2.聯(lián)系實際論述幼兒園在幼小銜接過程中怎樣堅持非小學(xué)化的原則。

答：幼小銜接工作的重點應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)前兒童的入學(xué)適應(yīng)性上。教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況，著重培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助學(xué)前兒童順利完成幼小過渡，而不是把小學(xué)的一套簡單地下放到幼兒園。

四、材料分析題

新學(xué)期開始,李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師,她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了,為了做好幼小銜接工作,讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活,她們采取了小學(xué)化的教育模式.如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主,布置書面家庭作業(yè)等，學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。

請你運用相關(guān)理論分析該大班兩位老師的做法。（可以自由發(fā)揮）答案要點：

幼兒園與小學(xué)是臨近的教育階段，那究竟什么是幼小銜接呢？幼小銜接是指根據(jù)學(xué)前兒童過渡期身心發(fā)展的特點，從德、智、體、美各方面做準(zhǔn)備，使學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也為其長遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們可以先從幼兒園與小學(xué)銜接的意義和原則入手來分析此題。

根據(jù)我國學(xué)前教育的目標(biāo)和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合我國的幼教實踐，我們認(rèn)為有效的銜接工作必須遵循如下四個基本原則：（1）長期性而非突擊性；(２)整體性而非單項性的銜接；(３)與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化；(４)家、園、校的一致性而非孤立化。

幼小銜接工作的意義：（1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求。（2）小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚，兒童入學(xué)適應(yīng)不良。（3）現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求。此案例中，兩位老師采取了小學(xué)化的教育模式。如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主，布置書面家庭作業(yè)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。這樣的教育模式會使兒童在進(jìn)入小學(xué)階段以后出現(xiàn)這樣一些情況：入學(xué)初感學(xué)習(xí)輕松，以后出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等情況，形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度；隨著學(xué)習(xí)難度的加深，“儲備知識”用完，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。

其實在幼兒園與小學(xué)是臨近的教育階段，（1）應(yīng)注重培養(yǎng)兒童對小學(xué)生活的熱愛和向往；（2）應(yīng)培養(yǎng)其對小學(xué)生活的適應(yīng)性，其中包括：培養(yǎng)主動性；培養(yǎng)積極性；發(fā)展人際交往能力；培養(yǎng)規(guī)則意識和時間觀念；（3）幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)前準(zhǔn)備。如培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)；良好的非智力品質(zhì)；豐富其感性經(jīng)驗，發(fā)展基本能力。

培養(yǎng)兒童的這些能力，老師可以通過日常生活、專門性的主題銜接活動等途徑來實現(xiàn)。

第四篇：《教育學(xué)》形成性考核冊答案

《教育學(xué)》形成性考核冊答案（2014）

教育學(xué)第一次作業(yè)

一、辨析題。(每小題2分，共12分)

1、教育是人類和動物界都具有的一種現(xiàn)象（錯）

2、社會可以制約教育的發(fā)展，而教育無法制約社會的發(fā)展。（錯）

3、教育能推進(jìn)一個社會的民主化進(jìn)程（對）

4、社會可以制約教育的發(fā)展，而教育無法制約社會的發(fā)展（錯）

5、人的素質(zhì)不是先天遺傳的，完全是后天影響教育的結(jié)果，人完全是教育的產(chǎn)物。（錯）

6、兒童的思維具有了“守恒性”和“可逆性”這個階段，在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四個階段中，屬于形式運算階段。（錯）

二、論述題。（每小題12分，共60分）

1、描述教育學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的重要軌跡及各階段的代表人物與著作，請用一兩句話來介紹代表人物的重要教育思想。

（1）教育學(xué)的萌芽。其標(biāo)志有中國古代的《論語》和《學(xué)記》。前者是反映中國古代教育思想的代表性著作，后者是中國古代乃至世界上最早的一部教育專著。西方古代教育學(xué)思想根源于雅典與斯巴達(dá)的教育實踐。代表有古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德。（2）獨立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生。英國哲學(xué)家培根于1623年首次將教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科劃分了出來，標(biāo)志教育學(xué)有了自己獨立的學(xué)科地位。此時的代表人物有夸美紐斯、赫爾巴特等。（3）教育學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。20世紀(jì)初，形成世界性科學(xué)化教育學(xué)研究運動。標(biāo)志是馬克思教育學(xué)和實驗教育學(xué)等。

（4）教育學(xué)的多元化發(fā)展。教育學(xué)開始走向自然科學(xué)導(dǎo)向下的以定量為特征的發(fā)展方向，研究中心向美國和蘇聯(lián)轉(zhuǎn)移。標(biāo)志是教育學(xué)出現(xiàn)繁榮發(fā)展的特征。代表人物有杜威、馬卡連柯、凱洛夫、贊科夫、蘇霍姆林斯基、陶行知等。

2、你對教材中關(guān)于教育政治功能的描述有什么看法？你的觀點是什么？ 答：教育對政治的影響作用體現(xiàn)在如下方面：

1、維系社會政治穩(wěn)定。作為社會現(xiàn)象，教育的政治功能首先表現(xiàn)在它對維護(hù)社會政治穩(wěn)定發(fā)揮著十分重要的作用。

2、促進(jìn)社會政治變革。教育的普及化是現(xiàn)代社會政治變革的重要標(biāo)志，同時也是推進(jìn)社會政治變革的重要力量；教育通過傳播先進(jìn)思想和弘揚優(yōu)良道德促進(jìn)社會政治變革。

3、培養(yǎng)社會政治人才。教育是培養(yǎng)人才的工具，教育是通過培養(yǎng)一定社會所需要的合格公民和政治人才去實現(xiàn)教育的政治作用。

4、推進(jìn)社會政治民主。一般來說，教育是通過傳播思想、制造輿論來影響社會政治生活的。一個國家教育普及程度越高，公民的素質(zhì)也就越高，就越能具有公民意識，認(rèn)識民主的價值，推崇民主的措施，同時在政治生活和社會生活中積極履行民主的權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。因此，國民教育的發(fā)展和全體國志公民素質(zhì)的不斷提高，是推進(jìn)政治民主的重要前提和保證。

3、結(jié)合你自身的實際情況，對照教師素質(zhì)現(xiàn)代化，談?wù)勀阍谀男┓矫孢€需要加強(qiáng)？ 答：

1、教師思想現(xiàn)代化，即處在現(xiàn)代教育總體時代背景中的教師，應(yīng)具有符合時代需要和歷史發(fā)展潮流的科學(xué)教育觀，如全面質(zhì)量觀和評價觀、學(xué)生主體觀、和諧發(fā)展觀、整體優(yōu)化觀、終身教育觀等。

2、教師職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化，即包括繼承歷史上的優(yōu)秀職業(yè)道德，如傳道授業(yè)上的無私奉獻(xiàn)、無怨無悔、青出于藍(lán)等思想，也包括與現(xiàn)代社會發(fā)展相一致的民主意識、法制意識、競爭意識以及時間觀念、效率觀念、國家觀念、民族精神、群體精神、敬業(yè)精神等。

3、教師知識構(gòu)成上的現(xiàn)代化。即教師應(yīng)擁有一個與現(xiàn)代人才培養(yǎng)需要相適應(yīng)的知識庫、理論庫、資料庫、問題庫。教師不僅應(yīng)具有獲取新知識的良好動機(jī)，而且應(yīng)富有高度的時代性，能夠保持獲取知識的過程始終是一個吐故納新的過程。

4、教師能力素質(zhì)的現(xiàn)代化，即教師應(yīng)具有一個完善的能力結(jié)構(gòu)，包括教學(xué)語言的運用能力、教學(xué)活動的科學(xué)組織能力、使學(xué)生健康成長的教育能力、學(xué)校與班級的管理能力、新的教學(xué)技術(shù)與手段的操作能力、探索求知和發(fā)現(xiàn)問題的教育科研能力及敏稅的學(xué)術(shù)意識和學(xué)術(shù)視野等?？傊?，教師素質(zhì)現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代人總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。教師素質(zhì)現(xiàn)代化是一個動態(tài)過程，也是一個長期過程，不可能一蹴而就，因此要從實際出發(fā)，體現(xiàn)達(dá)標(biāo)化、專業(yè)化和高質(zhì)化的有機(jī)統(tǒng)一。

4、杜威認(rèn)為，教育不是奢侈品，而是必需品，是嬰孩時期到成人時期的擺渡船。通過這只擺渡船，使人獲得賴以生存的資本（經(jīng)驗和知識），并把這些資本源源不斷地傳給子孫。你對這個觀點有什么看法？

（1）人是教育的對象。人通過教育實現(xiàn)了自身的完善與發(fā)展，成為真正的人。人來到這個世界上就必須通過接受教育和學(xué)習(xí)來認(rèn)識這個復(fù)雜的世界。人原則上，并且始終是需要教育的。人的整個一生都需要不斷接受教育，教育是幫助人類實現(xiàn)個體生存和種族繁衍的必要手段。人性是不完善的，人需要通過教育完善自己，進(jìn)而展開美好生活。（2）人需要通過教育傳遞和創(chuàng)造社會文明。人類教育傳遞的正是人類社會共同體積累的“類”經(jīng)驗，不只是個體的直接經(jīng)驗。從過去到現(xiàn)在，從宏觀到微觀，全社會、全人類的所有知識和經(jīng)驗財富都可以為人類所掌握，人類的經(jīng)驗可以實現(xiàn)社會遺傳就在于人接受了教育。實現(xiàn)人類智慧結(jié)晶傳遞的重要條件就是人必須接受教育，教育使人具備了發(fā)展文化、創(chuàng)造文化、傳遞文化的素質(zhì)。在教育活動中，人類個體特有的認(rèn)識路線為社會文明的遺傳提供了可能。人類社會要進(jìn)步，人類自身的生產(chǎn)要優(yōu)化，社會物質(zhì)生產(chǎn)要變得豐富，都離不開教育對人的培養(yǎng)。正是人通過接受教育提高自身的素質(zhì)，才能改善自身的蒙昧于野蠻狀態(tài)，推動人類社會走向更高一級的文明階段，才能承擔(dān)傳播、創(chuàng)造人類文明的重任。

5、現(xiàn)在有些家長選擇了在家教育孩子，而不是送到孩子到學(xué)校接受教育??你認(rèn)同這個觀點嗎？

答：我認(rèn)同這個觀點，沒有教育，個體可以得到發(fā)展，但有了教育，個體可以得到更好的發(fā)展，所以學(xué)校教育雖不是個體發(fā)展的必要條件，但它是充分條件。與一般的發(fā)展資源相比，它是經(jīng)過有意識篩選的、經(jīng)過兒童身心發(fā)展水平的改造、反映兒童發(fā)展需要的人類文化的基礎(chǔ)性構(gòu)成，這些資源在教育者的指導(dǎo)下，通過有目的地教育、教學(xué)活動，可以對個體身心發(fā)展起到強(qiáng)化和加速的作用。學(xué)校教育對個體生命發(fā)展的獨特價値，能夠促進(jìn)個體個性化，提高個人的自主能力、獨立能力、創(chuàng)造能力與自覺控制能力。學(xué)校教育的獨特性主要表現(xiàn)在一下四個方面（1）引導(dǎo)個體發(fā)現(xiàn)的方向

（2）提供個體發(fā)展的動力，促進(jìn)人的主體意識的形成（3）喚醒個體的發(fā)展意識，挖掘發(fā)展的潛能（4）促進(jìn)個體差異的發(fā)展，形成人的獨特性。

三、案例分析。（28分）案例：

讀者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒子小雷跟過去比好像換了個人，以往由于喜歡小動作，小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了小動作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒有說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次老師走過小雷身邊，如果小雷沒有小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué)習(xí)，自信心大增。問題：請從小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點分析，對待有問題的學(xué)生新老師的教育機(jī)智。

答:小學(xué)生身高體重處于兩次增長高峰期之間,是相對穩(wěn)定發(fā)展時期.他們的有意注意已開始發(fā)展,但無意注意仍占優(yōu)勢,他們的注意力不穩(wěn)定不持久,小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點也很突出,特別是小學(xué)低年級還是依據(jù)他人的要求評價自己.這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點.上面這位新老師正是正確認(rèn)識到了這點,并機(jī)智地運用這個特點來引導(dǎo)小雷,既糾正了他,又不傷害他的自尊心,教師在傳授知識的同時,一定要注重培養(yǎng)孩子的情感,這對孩子的健康成長更為重要和緊迫.

第五篇：教育學(xué)形成性考核冊答案

電大《教育學(xué)》平時作業(yè) 1 及參考答案（第 1-3 章）

一、論述題

1.描述教育學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的軌跡與里程碑。

（1）教育學(xué)的萌芽。其標(biāo)志有中國古代的《論語》和《學(xué)記》。前者是反映中國古代教 育思想的代表性著作，后者是中國古代乃至世界上最早的一部教育專著。西方古代教育學(xué)思 想根源于雅典與斯巴達(dá)的教育實踐。代表有古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德。（2）獨立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生。英國哲學(xué)家培根于 1623 年首次將教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科劃分了 出來，標(biāo)志教育學(xué)有了自己獨立的學(xué)科地位。此時的代表人物有夸美紐斯、赫爾巴特等。（3）教育學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。20 世紀(jì)初，形成世界性科學(xué)化教育學(xué)研究運動。標(biāo)志是馬克思教育 學(xué)和實驗教育學(xué)等。（4）教育學(xué)的多元化發(fā)展。教育學(xué)開始走向自然科學(xué)導(dǎo)向下的以定量為 特征的發(fā)展方向，研究中心向美國和蘇聯(lián)轉(zhuǎn)移。標(biāo)志是教育學(xué)出現(xiàn)繁榮發(fā)展的特征。代表人 物有杜威、馬卡連柯、凱洛夫、贊科夫、蘇霍姆林斯基、陶行知等。

2.教育學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展的價值有哪些？

（1）教育理論的學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的基點，對教師專業(yè)素質(zhì)的提高具有重要意義。通過對教育學(xué)知識的學(xué)習(xí)，可全面提升教師的教育文化底蘊和教育理論修養(yǎng)，從而促進(jìn)教師 對自身所形成或正在形成的教育觀念與教育思想的理想思考。（2）教育理論是對教育實踐的 理性闡釋，具有解釋教育實踐、指導(dǎo)教育實踐的功能。教師通過教育基本理論的學(xué)習(xí)，認(rèn)識 教育規(guī)律，從而按照教育規(guī)律指導(dǎo)教育教學(xué)，提高其教育實踐活動的科學(xué)性與有效性。（3）教育學(xué)也是關(guān)于教育教學(xué)方法的理論。通過教育教學(xué)方法等相關(guān)理論的教學(xué)，指導(dǎo)教師根據(jù) 學(xué)生的認(rèn)知特點和身心發(fā)展規(guī)律，確定教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)重點；根據(jù)人的成長規(guī)律，從道德 認(rèn)知、能力等方面確定教育的方式和方法。3.杜威認(rèn)為，教育不是奢侈品，而是必需品，是嬰孩時期到成人時期的擺渡船。通過這只擺 渡船，使人獲得賴以生存的資本（經(jīng)驗和知識），并把這些資本源源不斷地傳給子孫。你對 這個觀點有什么看法？

（1）人是教育的對象。人通過教育實現(xiàn)了自身的完善與發(fā)展，成為真正的人。人來到這 個世界上就必須通過接受教育和學(xué)習(xí)來認(rèn)識這個復(fù)雜的世界。人原則上，并且始終是需要教 育的。人的整個一生都需要不斷接受教育，教育是幫助人類實現(xiàn)個體生存和種族繁衍的必要 手段。人性是不完善的，人需要通過教育完善自己，進(jìn)而展開美好生活。

（2）人需要通過教 育傳遞和創(chuàng)造社會文明。人類教育傳遞的正是人類社會共同體積累的“類”經(jīng)驗，不只是個 體的直接經(jīng)驗。從過去到現(xiàn)在，從宏觀到微觀，全社會、全人類的所有知識和經(jīng)驗財富都可 以為人類所掌握，人類的經(jīng)驗可以實現(xiàn)社會遺傳就在于人接受了教育。實現(xiàn)人類智慧結(jié)晶傳 遞的重要條件就是人必須接受教育，教育使人具備了發(fā)展文化、創(chuàng)造文化、傳遞文化的素質(zhì)。在教育活動中，人類個體特有的認(rèn)識路線為社會文明的遺傳提供了可能。人類社會要進(jìn)步，人類自身的生產(chǎn)要優(yōu)化，社會物質(zhì)生產(chǎn)要變得豐富，都離不開教育對人的培養(yǎng)。正是人通過 接受教育提高自身的素質(zhì)，才能改善自身的蒙昧于野蠻狀態(tài)，推動人類社會走向更高一級的 文明階段，才能承擔(dān)傳播、創(chuàng)造人類文明的重任。

4.結(jié)合現(xiàn)實談?wù)劵顒釉谌说纳硇陌l(fā)展中的作用。

個體的遺傳素質(zhì)和外部的環(huán)境因素，只有通過活動的結(jié)合，才能將外部的資源因素轉(zhuǎn)化 為個體身心發(fā)展需要的能量?；顒邮莾?nèi)因和外因?qū)€體身心發(fā)展綜合作用的匯合點，也是推 動個體發(fā)展的直接的、現(xiàn)實的力量。人是實踐的主體，沒有個體的積極參與和實踐，個體的 發(fā)展是不能實現(xiàn)的?；顒訉€體發(fā)展的意義表現(xiàn)在三個方面：（1）活動是影響人的發(fā)展的現(xiàn) 實性因素，對人的發(fā)展起決定作用。只有通過活動，影響人的發(fā)展的潛在因素才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn) 實，人的發(fā)展才能得以實現(xiàn)。但這里的活動是指個體與環(huán)境相互作用中的活動。（2）活動是 個體各種潛能和需要展開、生成的動力?；顒邮莻€體潛能和力量的轉(zhuǎn)換器，也是新的需要和

新的能力的再生器。（3）活動是人的主體性生成的機(jī)制，體現(xiàn)著人的能動性。只有通過活動，個體才能從活動的結(jié)果或過程中滿足自身的需要。

二、案例分析

案例： 讀者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的 10 歲兒子小雷跟過去比好像換了個人，以往由 于喜歡小動作，小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了小動作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒有說，只是微笑著輕 輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次老師走過小雷身邊，如果小雷沒有小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué)習(xí)，自信心大增。

問題：請從小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點分析，對待有問題的學(xué)生新老師的教育機(jī)智。

參考要點：小學(xué)生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩(wěn)定發(fā)展時期。他們的有意注 意已開始發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性 以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學(xué)低年級還是依據(jù)他人的要求評價自己。這些都 是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點。上面這位新老師正是正確認(rèn)識到了這點，并機(jī)智地運用這個特點來引導(dǎo)小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對孩子的健 康成長更為重要和緊迫

電大《教育學(xué)》平時作業(yè) 2（第 4-6 章）

一、論述題 1.聯(lián)系你本人所在地義務(wù)教育的普及現(xiàn)狀，試分析我國當(dāng)前鞏固提高九年義務(wù)教育水平的新 動向。

經(jīng)過多方面的努力，我國在世紀(jì)之交率先于其他發(fā)展中人口大國基本普及了九年義務(wù)教 育，目前接近全面普及九年義務(wù)教育，并已逐步實現(xiàn)了免費義務(wù)教育。但義務(wù)教育鞏固和提 高的任務(wù)依然艱巨，義務(wù)教育發(fā)展不均衡問題依舊突出。為此，《教育規(guī)劃綱要》確立了義 務(wù)教育發(fā)展目標(biāo)：到 2020 年，全面提高普及水平，全面提高教育質(zhì)量，基本實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均 衡發(fā)展，確保適齡兒童和少年接受良好義務(wù)教育。并做出了一系列工作部署：通過合理規(guī)劃 學(xué)校布局等措施鞏固義務(wù)教育普及成果； 通過建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測制度等 措施提高義務(wù)教育質(zhì)量；通過推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)等措施，切實縮小校際、城鄉(xiāng)和 區(qū)域差距，全面推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

2.新課程改革的理念與以往課程改革有何不同？

新課程改革的理念主要包括：（1）兒童是課程設(shè)計與實施的中心和主體，兒童的現(xiàn)實生 活和可能生活是課程的依據(jù)；（2）以“生活世界”為課程內(nèi)容的范圍，兒童的現(xiàn)實體驗是兒 童學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)兒童的綜合實踐能力和社會責(zé)任感；（3）課程的實施是兒童 反思性、創(chuàng)造性實踐構(gòu)建人生意義的活動；（4）兒童的學(xué)習(xí)方法應(yīng)以主動參與、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為基礎(chǔ)，而不是被動接受或簡單適應(yīng)；（5）教師是兒童學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者，和兒童一樣是課程的建構(gòu)者。

3.課程評價中教師和學(xué)生的主體性是如何體現(xiàn)的？

課程評價中要體現(xiàn)教師的主體性，就要建立發(fā)展性教師評價模式。即注重教師評價的改 進(jìn)和形成功能、擴(kuò)展教師評價的范圍、強(qiáng)調(diào)教師評價方法定量和定性結(jié)合、重視教師自我評 價的作用、重視對教師評價本身的評價。課程評價中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就要建立發(fā)展性 學(xué)生評價模式。即在重視考查學(xué)生知識能力的基礎(chǔ)上，注重促進(jìn)和諧人格的發(fā)展，運用多樣 化的評價方法，不斷拓寬評價渠道，廣泛收集評價信息，建立多主體的評價參與機(jī)制，重激 勵，重改進(jìn)，要發(fā)揮學(xué)生的主動性，使得學(xué)生在評價活動中不斷認(rèn)識自我，發(fā)展自我，完善 自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)評價中，也要建立發(fā)展性課堂教學(xué)評價。即課堂教學(xué)評價關(guān)注的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多 方面。課堂教學(xué)評價中要體現(xiàn)教師的主體性，就要從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)、教師素養(yǎng)幾個評價要點來衡量。課堂教學(xué)評價中要體現(xiàn)學(xué) 生的主體性，就要從學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度、學(xué)生參與教學(xué)活動的廣度、學(xué)生參與教學(xué)活 動的深度、學(xué)生參與教學(xué)活動的效果幾個評價要點來衡量。

二、案例分析

案例: 從 2001 年秋季開始，江西省的小學(xué)生們告別了一貫的百分制，實行新型的成績考核評 價機(jī)制——“等級+特長+評語”。目前，山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評語+特 長+等級”的新的評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評價學(xué)校、評價教師工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

問題： 你怎樣看待江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革？請從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度談該 項改革。

參考要點：江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，廢除 百分制，使掙脫應(yīng)試教育的束縛，用“等級+特長+評語”，因材而評價，面向全體學(xué)生，也促 進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這才是教育的目的所在。

電大《教育學(xué)》平時作業(yè) 3（第 7、8 章）

一、論述題

1.你是如何理解新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的，在你的教學(xué)體驗中，如何恰當(dāng)使用這種方式來真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自我發(fā)展。

（1）自主學(xué)習(xí)實際上是元認(rèn)知監(jiān)考的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要 求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力的過程。自主學(xué)習(xí)可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動 性。在實踐的教學(xué)中，教師應(yīng)該倡導(dǎo)“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)手段，倡導(dǎo)學(xué)生主動參 與，樂于探究，勤于動手，主動交流與合作。（2）合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有助于在 課堂上培養(yǎng)學(xué)生“團(tuán)隊合作，互相幫助”的人文精神，培養(yǎng)團(tuán)隊精神和競爭意識，有助于彌 補(bǔ)一個教師面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)弊端，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展。但在學(xué) 生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)該只是旁觀者，更不應(yīng)該是局外人，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo) 者與合作者。（3）探究學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn) 行研究，并在研究過程中主動地獲取知識并應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。（4）自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的交匯運用。教師要在教學(xué)中注意運用有效的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的自主性和 獨立性，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)的實效性得以落實，使每個學(xué)生都能夠得到充 分的發(fā)展。在實際的教學(xué)情境中，這三種方式并不是相互獨立的，而更多的是融會貫通、交 互使用。

2.新的教學(xué)理念，每一種都有其特點和適用領(lǐng)域，請你進(jìn)一步思考一下，在你的教學(xué)工作中 這些教學(xué)理念經(jīng)常運用到嗎？哪些是你忽視的？

中國的教學(xué)新理念有以下幾種：（1）有效教學(xué)。就是教師和學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下，基于預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo)，通過交流與互動所達(dá)成的有效果與有效益的教學(xué)。它關(guān)注學(xué)生的 進(jìn)步和發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益；講究適應(yīng)性。（2）對話教學(xué)。學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，在 民主與平等的氛圍中，以對話為原則，師生雙方與文本、課程、自然、社會、自我，以及與 過去、未來敞開心扉和彼此接納，不斷地體會、吸納、批判、反思、重構(gòu)和創(chuàng)造的過程。它 要求引發(fā)興趣，打開對話教學(xué)之門；創(chuàng)設(shè)和諧自由、平等的對話氛圍。（3）體驗教學(xué)。以文 本為中介，引發(fā)學(xué)生對文本中蘊含的思想感情的體味或?qū)ψ约荷罱?jīng)歷的反思，從而獲得對 文本、內(nèi)涵和自我人生的一種感受和領(lǐng)悟的教學(xué)新理念。它以培養(yǎng)學(xué)生具有獨立性、自主,創(chuàng)新等主體精神為目標(biāo)，以營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點。（4）實踐教學(xué)。要求 學(xué)生依據(jù)書本知識，投身于實踐中去，循序漸進(jìn)地升華理論，在實踐中收獲知識和能力。它 倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，用自己的方式去探求、發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生學(xué)有收獲。（5）反思性教學(xué)。教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的 判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過程。它的特點是增強(qiáng)教師的反思意識和反思 能力；在反思中解決實踐問題。（6）生成性教學(xué)。在教學(xué)過程中，由教師和學(xué)生根據(jù)不同的 教學(xué)情境，自主建構(gòu)教學(xué)活動的過程。增強(qiáng)師生的幸福感是其價值追求；動態(tài)性和創(chuàng)造性是 其本質(zhì)特點。精心預(yù)設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ)；多維互動是拓展動態(tài)生成的有效途徑。（7）生命 化教學(xué)。教師與學(xué)生以生命發(fā)展為基礎(chǔ)，通過對生活世界的關(guān)注，使學(xué)生得到情感體驗、人 格提升、個性張揚，同時使教師的職業(yè)生命活力得以煥發(fā)，師生生命在交往互動、共同經(jīng)歷 中不斷生成的過程。它的特征是關(guān)注生活的體驗；教學(xué)的交往互動性；教學(xué)的生成發(fā)展性。

3.“寧給好心不給好臉”這種教育行為，里面不乏有為學(xué)生好的初衷和關(guān)心學(xué)生的情感，這 樣是否能完全達(dá)到預(yù)期的教育目的？教育中何以要講究“愛要得體”和“嚴(yán)而有格、嚴(yán)而有 方”？

德育實施的基本原則之一是引導(dǎo)學(xué)生自主的原則，其一要求嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié) 合，即德育中既要尊重信任學(xué)生，又要按照生活準(zhǔn)則和品德規(guī)范等嚴(yán)格要求他們，通過這兩 個方面的結(jié)合來促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展。這一原則在實踐中要注重三個問題：（1）要在尊重和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格要求。2）（要在嚴(yán)格要求的過程中體現(xiàn)對學(xué)生的信任，熱情幫助學(xué)生完成要求。（3）對學(xué)生的尊重、熱愛和嚴(yán)格要求固然不可缺少，但應(yīng)注意愛要 得體、嚴(yán)而有格、嚴(yán)而有方。

4.現(xiàn)實教育中，什么樣的評價容易誘發(fā)學(xué)生單純追求肯定性評價的動機(jī)和行為？評價導(dǎo)致的 這種結(jié)果你是如何看待的？

品德評價法是德育工作的基本方法之一，它是指通過對學(xué)生品德給予一定的評價來培養(yǎng) 學(xué)生品德的一種方法。進(jìn)行品德評價應(yīng)注意：要注意體現(xiàn)和發(fā)揮它的教育功能。品德評價有 教育性，但這種教育性不是自然產(chǎn)生的，它與教育者能否正確地進(jìn)行評價有密切關(guān)系。正確 的評價可以使學(xué)生從中受到深刻的教育，不正確的評價容易使學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的消極心 理，或誘發(fā)學(xué)生單純追求肯定性評價的動機(jī)和行為。

二、案例分析

案例 1： 下面一個事例教師會經(jīng)常遇到，如果處理不好，教師會陷入尷尬境地?！吧险n說話，為什么不注意聽課？出去”，老師對一位學(xué)生發(fā)出嚴(yán)令。這位學(xué)生沒有出去，“聽見沒有，叫你出去”，老師加重了語氣，學(xué)生仍不出去，老師奔下講臺，沖到學(xué)生眼前，用力往外拉，學(xué)生死命拉住桌子，眼里含有敵意，全班學(xué)生看著這位威嚴(yán)的老師，老師陷入 十分尷尬的境地。

問題：分析上面案例中教師的做法。如果你是老師，遇到這樣的情況你會怎樣解決？

上述老師之所以陷入如此尷尬的境地，一個重要原因是他還沒樹立起有效教學(xué)的理念。有效教學(xué)是教師和學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下，基于預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo)，通過交流與互動 所達(dá)成的有效果與有效益的教學(xué)。要實現(xiàn)有效教學(xué)的理念，首先要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)不是“獨角戲”，在教學(xué)時要滿足學(xué)生情感、認(rèn)知和升學(xué)的需求，讓學(xué)生具有最穩(wěn)定持 久的學(xué)習(xí)動機(jī)，才是有效益、有效果的教學(xué)。反言之，在實際教學(xué)中，不管教師教得多么賣 力、多么認(rèn)真、多么辛苦，也不管學(xué)生不愿學(xué)還是學(xué)不會，只要學(xué)生沒有取得“預(yù)期的應(yīng)有 的進(jìn)步和發(fā)展”，這種教學(xué)就不是有效的。因此，教師應(yīng)非常重視教學(xué)藝術(shù)，更要講究教學(xué) 方法，在關(guān)注情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)中實現(xiàn)著教育的創(chuàng)新，而不是簡單地責(zé)備學(xué)生不注意聽 課，導(dǎo)致陷入如此尷尬的境地。

案例 2： 一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時磨磨蹭蹭，遂追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道 出了實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開了全班同學(xué)會議，用無記名的方式評選 3 名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無可爭議地成了“壞學(xué)生”。而經(jīng)過 一番評選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上，這個 9 歲的小男孩，居然被同學(xué)選出 了 18 條“罪狀”。當(dāng)天下午二年級組長召集評選出來的“壞學(xué)生”開會，對這三個孩子進(jìn)行 批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級 組長手中。該家長當(dāng)著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)了。隨后，她打通班主 任的電話，詢問到底是怎么回事，班主任說： “你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學(xué)們用 無記名投票的方式選出來的?！碑?dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷了孩子的自尊心時，老師卻回答： “自 尊心是自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認(rèn)為有什么不對，其目的也是為了孩子好。自從這個 9 歲的孩子被評為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃 學(xué)。

問題：請用相關(guān)的德育原理對該班主任的做法進(jìn)行評價。

參考要點： 該班主任用無記名方式評選了 3 名“壞學(xué)生”，其用意是想以其嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生引以為戒，想用此對學(xué)生進(jìn)行教育，但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服 消極因素”的原則，致使消極因素增長。身為一名教育工作者，應(yīng)該在教育中因勢利導(dǎo)，長善救失，運用各種形式，不斷強(qiáng)化和 發(fā)揚學(xué)生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。

電大《教育學(xué)》平時作業(yè) 4（第 9-11 章）

一、論述題

1.教師的職業(yè)角色如何定位？教師的職業(yè)形象為什么會有如此多的比喻？你對這些隱喻持 有什么看法？

教師職業(yè)角色是“知識的傳播者”中的一類——教育者，即教師在普通教育過程中把知 識傳授給年輕人，為他們未來成為組織社會中的成員做好準(zhǔn)備。教育者依賴的是對兒童社會 化有幫助的知識，包括自然科學(xué)知識和人文科學(xué)知識，參與知識的方式是傳播知識。教師在 學(xué)校的角色即教師的業(yè)內(nèi)角色。每一個教師在學(xué)校都同時在扮演著雙重角色： 相對于學(xué)生來 講是教育者，相對于其他教師來說則是同事。教師每天在學(xué)校進(jìn)行雙重角色間的頻繁變換。教師職業(yè)形象的本質(zhì)特性是學(xué)高身正。教師的職業(yè)形象隨著時代的發(fā)展而發(fā)生著變化。（1）教師的傳統(tǒng)職業(yè)形象是“教書的”“教書匠”、。教師作為知識的“傳授者”被認(rèn)為是具 有專業(yè)技能的。（2）教師具有農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會特性的職業(yè)形象是“園丁”“人類靈魂的、工程師”“臨床醫(yī)生”、。即教師要像園丁一樣把“德行與虔信灌輸?shù)剿纳砩稀薄６叭祟愳` 魂的工程師” 是從教師對兒童進(jìn)行主流社會意識形態(tài)的道德價值取向影響方面具有直接作用 的意義上說的，并且對人的改造要依照國家的意志去設(shè)計。“臨床醫(yī)生”則是社會期待教師 具有幫助學(xué)生解決成長中的困難、障礙并使學(xué)生健康成長能力的專業(yè)能力。（3）教師的職業(yè) 道德形象是“蠟燭”和“春蠶”。教師不計酬勞和辛苦，為了教育學(xué)生而嘔心瀝血、辛勤工 作，因其燃燒自己照亮別人、奉獻(xiàn)自己被視為美德而為社會所贊頌。（4）教師具有信息時代 特性的職業(yè)形象是“學(xué)者”和“研究者”。教師要有文化知識本身，教師又要有教人學(xué)習(xí)的 知識、教學(xué)論的知識。（5）近年新出現(xiàn)的職業(yè)形象是“伴奏者”“協(xié)助者”“促進(jìn)者”“領(lǐng)、、、導(dǎo)者” “伴奏者”“協(xié)助者”要求教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組。、織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們?！按龠M(jìn)者”是從教育目的的角度提出的，教育的目 的是促進(jìn)人的發(fā)展?！邦I(lǐng)導(dǎo)者”是未來教師在學(xué)習(xí)型社會里應(yīng)該具有的職業(yè)形象。它要求教 師具有同家長協(xié)作的能力，必須能成為社區(qū)的學(xué)習(xí)組織者、管理者。學(xué)習(xí)型社會，教育處于社會的核心位置，教師必須成為其中的領(lǐng)導(dǎo)者。

2.在新學(xué)年你被任命為初中一年級班主任，描述一下組建班級組織和運行機(jī)制的設(shè)想。

班主任必須通過建設(shè)一個可以有效運行的班級組織，并通過發(fā)揮其功能來管理班級。1）（構(gòu)建班級組織的結(jié)構(gòu)。班級組織結(jié)構(gòu)分為行政組織機(jī)構(gòu)和黨、團(tuán)、少先隊組織。行政組織即 班委會，可以由班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、體育委員、文娛委員等組成。初一班 級以團(tuán)支部為主，設(shè)支部書記、組織委員、宣傳委員各一人。通過班委會和團(tuán)支部的分工，可以把班里常規(guī)工作分配得非常得體、明確，使班委會和團(tuán)支部真正成為班主任管理工作的 得力助手，依靠班組織機(jī)構(gòu)把班級組織成一個有序的集體。（2）發(fā)揮班級組織的功能——社 會化和個性化。可以參考魏書生的做法，使班級管理達(dá)到“班級的事，事事有人做；班級的 人，人人有事做”的境界，而且做到“時時有事做，事事有時做”。通過制定班規(guī)班法，并 使班規(guī)班法成為班級日常運行的指南，“以法治班”。①要發(fā)揮班級組織的社會化功能。班級 組織功能的發(fā)揮，需要這個組織具有嚴(yán)密運行的制度保障。班級組織功能依托班級日常事務(wù) 釋放。在班級這個小社會里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)處理各種社會關(guān)系和日常沖突，從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，培養(yǎng)做人的胸懷。②要發(fā)揮班級組織的個性化功能。班主任要系統(tǒng)地教會學(xué)生學(xué)習(xí)處理自己 和自己、自己和他人、自己和集體國家之間的關(guān)系。在班級管理中，發(fā)揮集體的激勵作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性和專長。充分發(fā)揮班級組織的選拔功能和保護(hù)功能。

3.目前現(xiàn)實中違背學(xué)生年齡特點的教育行為有哪些？試舉出一兩個例子來，并說明應(yīng)當(dāng)如何 改正。

學(xué)生的年齡特點，是指在一定的社會和教育條件下，不同年齡階段的學(xué)生在身體和心理 發(fā)展方面所表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。每一階段學(xué)生的身心發(fā)展既有階段性 又有連續(xù)性。目前現(xiàn)實中經(jīng)常會出現(xiàn)一些違背學(xué)生年齡特點的教育行為。而學(xué)生的年齡特征，反映的是同一階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，是我們展開教育工作的重要依據(jù)。只有遵循學(xué)生身 心發(fā)展的規(guī)律，明了學(xué)生發(fā)展過程中的階段性特征，才能處理好教育與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，提 高教育的有效性。（1）童年期學(xué)生的教育： 把學(xué)生的健康和體質(zhì)增強(qiáng)作為主要任務(wù)； 開展豐富的集體活動，立體地培養(yǎng)學(xué)生； 正面鼓勵為主，鍛煉孩子的意志品質(zhì)； 加強(qiáng)對學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)的實效性。（2）少年期學(xué)生的教育：教師要針對學(xué)生生理變化，加強(qiáng)青春期教育；注重學(xué)生的獨立自 主意識，培養(yǎng)他們自我教育的能力；為初中生創(chuàng)造豐富、健康、良好的文化環(huán)境。（3）青年 初期學(xué)生的教育：引導(dǎo)學(xué)生全面提高素養(yǎng)，為未來成長打下基礎(chǔ)；教育學(xué)生正確地處理個人 與社會的關(guān)系，走好人生之路；引導(dǎo)他們學(xué)會與異性交往，正確地處理戀愛與學(xué)習(xí)的關(guān)系。

4.教學(xué)督導(dǎo)做得好可以提高教學(xué)改革，增強(qiáng)教師積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量；做不好會得到 教師群體的反感和抵觸，失去督導(dǎo)的最初目的。在如何做好教學(xué)督導(dǎo)的具體實現(xiàn)方式上，你 有什么好的建議？

學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)評估主要指學(xué)習(xí)內(nèi)部教務(wù)機(jī)構(gòu)對教師的教學(xué)工作所進(jìn)行的指導(dǎo)評估。教學(xué) 督導(dǎo)是學(xué)校教務(wù)管理的重要手段和方式。教學(xué)督導(dǎo)評估往往建立綜合的評價指標(biāo)體系，從整 體考查教學(xué)效果。隨著學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展和改革的不斷深入，教學(xué)形式不斷發(fā)展變化，新 問題不斷出現(xiàn)，新的任務(wù)不斷提出，教學(xué)督導(dǎo)工作的思想理念和工作方式方法等，也應(yīng)隨著 新形勢、新任務(wù)的要求而不斷變革和創(chuàng)新。教學(xué)督導(dǎo)要樹立以人為本的督導(dǎo)理念，正確處理 “督”與“導(dǎo)”的關(guān)系，由重“督”轉(zhuǎn)為重“導(dǎo)”，督導(dǎo)內(nèi)容既重督教，又重督學(xué)和督管，要樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，站在教學(xué)改革的制高點，用現(xiàn)代教育、教學(xué)理念包括現(xiàn)代課程觀、教 學(xué)觀、知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和評價觀等進(jìn)行督導(dǎo)，否則就會誤導(dǎo)甚至阻礙教學(xué)改革，不 利于學(xué)生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，教學(xué)督導(dǎo)的具體方式上，除日常聽課、評 課和教學(xué)秩序的監(jiān)控等常規(guī)督導(dǎo)外，可以重點進(jìn)行說課督導(dǎo)、專題督導(dǎo)、專題調(diào)研、常規(guī)督 導(dǎo)與說課督導(dǎo)、專題督導(dǎo)、專題調(diào)研相結(jié)合、全體師生進(jìn)行民主督導(dǎo)等。教學(xué)督導(dǎo)只有以學(xué)生為中心，以教師為本，充分調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮他們的支持、配合和參與作用，實行 民主督導(dǎo)，突出指導(dǎo)、服務(wù)、咨詢功能，才能有更大的發(fā)展空間。同時要把教學(xué)督導(dǎo)工作置 于師生監(jiān)督之下，經(jīng)常聽取師生對督導(dǎo)工作的意見和建議，增加督導(dǎo)工作的透明度，提高督 導(dǎo)質(zhì)量和效益。

二、案例分析

案例 1： 趙老師是某中學(xué)的一名青年教師，現(xiàn)在正擔(dān)負(fù)著班主任工作，他深知偉大的人民教育家 陶行知先生的“愛滿天下”的教育格言，發(fā)誓要做一名熱愛學(xué)生的優(yōu)秀教師。大學(xué)畢業(yè)走上 工作崗位后，一心撲在教學(xué)上。為了解和接近學(xué)生，以便取得學(xué)生的信賴，他與學(xué)生一起參 加課外甚至校外活動，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對學(xué)生的各種愿望都是有求必 應(yīng)。但是，一學(xué)年下來，趙老師卻感到非常沮喪，不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評他過于放縱學(xué)生，而且 班上的同學(xué)也對他的管理方式頗有微詞，抱怨老師有偏向。為此，趙老師非?？鄲?，幾乎動 了辭掉班主任職務(wù)的念頭。

問題： ⑴請根據(jù)教育學(xué)的有關(guān)原理，指出趙老師工作的主要問題在哪里？

⑵試結(jié)合教師專業(yè)素養(yǎng)的理論觀點，談?wù)勅绾胃倪M(jìn)趙老師的工作。

參考要點： 趙老師用教育家陶行知先生“愛滿天下”來鞭策自己是正確的，立下的志愿也很好，但他為了取得學(xué)生的依賴，幾乎對學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)，這種做法嚴(yán)重違反了德育 的基本原則，德育要方向性與現(xiàn)實性相結(jié)合，嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，才能獲得良好的 效果，趙老師方法失當(dāng)，愛嚴(yán)相失。趙老師應(yīng)加深教師的基本素養(yǎng)，特別是教育理論素養(yǎng)和教育能力素養(yǎng)，要懂理理論聯(lián)系實際，把所學(xué)到的知識分析，再創(chuàng)造，制定一套可行的方案。要尊重信任學(xué)生，也要嚴(yán)格要求學(xué)生。

案例 2： “我真不知道爸爸媽媽怎么那么好奇，我發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常偷翻我的書包和抽屜，我抗議了 很多次，可他們就是改不了，而且有時不抓住他們的手腕，他們甚至都不承認(rèn)?！?“老師總是說我們這也不行那也不行，好像問題都出在我們的身上，他們怎么不想一想 自己的錯。他們?yōu)槭裁床荒軐W(xué)一學(xué)農(nóng)民，莊稼出問題的時候，農(nóng)民可是把責(zé)任都攬在自己身 上的，他們從來不會對自己的小苗發(fā)火?！?/p>

問題：請結(jié)合本章內(nèi)容，談?wù)勔陨蟽蓚€案例中家長和教師的行為有何不妥之處，并談?wù)?應(yīng)當(dāng)如何做才是正確的。

第一個案例中的家長沒有意識到青少年是權(quán)利的主體，青少年兒童的合法權(quán)利中有受尊 重的權(quán)利。《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第 39 條具體規(guī)定，任何組織或個人不得披露 未成年人的個人隱私，對未成年人的信件、日記、電子郵件，任何組織或個人不得拆開、查 閱。家長隨意翻看孩子的書包和抽屜是一種不尊重孩子的行為，當(dāng)孩子的一些基本權(quán)利與成 人的期待和要求相矛盾時，家長很容易犧牲掉孩子的權(quán)利而去行使成人的權(quán)利，這種行為是 不妥的。第二個案例中的教師沒有認(rèn)識到學(xué)生的本質(zhì)屬性之一是學(xué)生是正在成長中的人。學(xué) 生是未完成的人，是迅速發(fā)展的人，是受教育的對象。學(xué)生的身心沒有成熟和定型，具有很 大的可塑性和發(fā)展空間。教師的教育重在引導(dǎo)，而非抱怨。教師要以發(fā)展的眼光看學(xué)生，學(xué) 生具有發(fā)展的潛在可能性。在發(fā)展過程中不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來評價他們，要注意他們的發(fā)展 方向和發(fā)展過程中的點滴進(jìn)步，給予引導(dǎo)、鼓勵和肯定。即便他們的身心發(fā)展中出現(xiàn)某些不 足和思想行為上的缺點錯誤，也是成長的代價。

案例 3： 聽課** 新學(xué)期開始后，劉校長召開了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子工作會議，強(qiáng)調(diào)必須對課堂教學(xué)進(jìn)行檢查，以課堂教學(xué)的質(zhì)量作為教師考核的重要內(nèi)容，并希望通過經(jīng)常性突擊聽課，促使教師改進(jìn)教 法，提高授課水平，向 45 分鐘要質(zhì)量。會議后的第一天，校長、主任根據(jù)原定方案，自帶凳子分頭到班級進(jìn)行不打招呼的聽課。第一次聽課后，部分校長和主任都肯定了這種做法，同時也有一部分干部提出疑問，認(rèn)為這 種聽課的方式不夠妥當(dāng)，對教師不夠尊重易造成逆反心理。雖說有不同意見，第二天仍按事 先分工，繼續(xù)進(jìn)行這項未完的工作?？墒乔闆r與前一天截然不同，這個教師說： “我這堂課 主要是讓學(xué)生做作業(yè)?！蹦莻€教師說： “我這堂課主要讓學(xué)生背書?！币痪湓?，就是不愿領(lǐng)導(dǎo) 聽不打招呼的課?？上攵@一次校長、主任真的坐冷板凳了。這樣的聽課遭遇軟抵抗，已無法繼續(xù)下去了，劉校長陷入了深思。

問題：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課，進(jìn)行課程評價，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，這本無可非議。但 為什么劉校長組織的聽課卻事與愿違，出現(xiàn)無法堅持下去的狀況，原因何在？學(xué)校對教師的 課程評價應(yīng)該堅持什么取向？選擇何種模式？

理論要點參考：課程評價是對課程價值的研究過程。學(xué)校管理中的課程評價，主要要做 好以下工作：確定恰當(dāng)?shù)恼n程評價的價值取向，選擇合適的課程評價模式，進(jìn)行課程評價的 具體實施等。學(xué)校課程評價首先要確定恰當(dāng)?shù)膬r值取向。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課程評價可以分 成很多種類型。而事實上，課程評價中的各種要求是相互作用的統(tǒng)一體，片面地強(qiáng)調(diào)某一個 方面而忽視另一個方面的做法是不可取的。例如，教材的科學(xué)性、社會對人才素質(zhì)的需求、課程接受者的身心特點，均影響課程的設(shè)計。因此，對課程的評價不能只強(qiáng)調(diào)其中的一個因 素而忽視其他因素。課程評價不僅要有正確的理念，同時要有好的評價方式。主要的課程評 價模式有目標(biāo)評價模式、目的游離評價模式、差距評價模式、自然式探究評價模式等。每種 評價模式都有自己的特點，并擅長評價特定的內(nèi)容。因此，要根據(jù)每種評價模式的優(yōu)缺點以 及學(xué)習(xí)課程管理的實際情況來進(jìn)行有針對性的模式選擇，或者綜合性選擇，以充分發(fā)揮學(xué)校 對課程評價模式的管理作用與功效。