第一篇：河南教育熱點新聞：河南教師資格考試小學(xué)《教育知識與能力》考點：教學(xué)過程

河南教育熱點新聞：河南教師資格考試小學(xué)《教育知識與能力》考點：教學(xué)過程

教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。

一、教學(xué)過程的基本特點

(一)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合

直接經(jīng)驗就是學(xué)生通過親自活動，探索獲得的經(jīng)驗；間接經(jīng)驗，就是指他人的認(rèn)識成果，主要指人類在長期認(rèn)識過程中積累并整理而成的書本知識，此外還包括以各種現(xiàn)代技術(shù)形式表現(xiàn)的知識與信息。如磁帶、錄像帶、電視和電影片等。

1．學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主

教學(xué)中學(xué)生主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。以間接經(jīng)驗為主組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)．這是學(xué)校教育為小學(xué)生精心設(shè)計的一條認(rèn)識世界的捷徑。它的主要特點是。把科學(xué)文化知識加以選擇．組成課程，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生能用最短的時間、最高效率地掌握大量的系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，同時，還可以使學(xué)生在新的起點上繼續(xù)認(rèn)識客觀世界，繼續(xù)開拓新的認(rèn)識領(lǐng)域。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)

要使人類的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正理解掌握的知識．必須依靠個人以往積累的或現(xiàn)時獲得的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)的書本知識是以抽象的文字符號表示的．是前人生產(chǎn)實踐和社會實踐的認(rèn)識和概括，而不是來自學(xué)生的實踐與經(jīng)驗。所以．教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗，增加學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所必須有的感性認(rèn)識。以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

(二)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律1．掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)

學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。知識為智力提供了廣闊的領(lǐng)域，只有具備了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動，同時知識中也包含有認(rèn)識方法的啟示。向?qū)W生介紹關(guān)于歸納、演繹、解決問題等思維方法的知識，就是把心智操作的方式教給學(xué)生。掌握知識的過程必然要求學(xué)生積極進(jìn)行認(rèn)識、思考和判斷等。心智活動。只有在心智操作的活動中才能發(fā)展認(rèn)識能力。

2．智力發(fā)展是掌握知識的重要條件[page] 學(xué)生具有一定的認(rèn)識能力，是他們進(jìn)一步掌握文化科學(xué)知識的必要條件。學(xué)生掌握知識的速度與質(zhì)量，依賴于學(xué)生原有智力水平的高低。教學(xué)中教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運用自己潛在能力．使學(xué)生在掌握知識的過程中發(fā)展認(rèn)識能力。認(rèn)識能力具有普遍的遷移價值．它不但能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識質(zhì)量，推動學(xué)生進(jìn)一步掌握知識，而且有利于促使學(xué)生將知識應(yīng)用于社會實踐活動．從而獲得完全的知識。

河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

微博：@河南教師考試網(wǎng)

微信號：hejsks

3．掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制

知識與智力的相互轉(zhuǎn)化，一般來說應(yīng)注意以下條件：第一，傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識。第二，必須科學(xué)地組織教學(xué)過程。第三，重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與能力，提供學(xué)生積極參與實踐的時間和空間。第四,培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)。重視學(xué)生的個別差異。

(三)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

在教學(xué)過程中，學(xué)生掌握科學(xué)文化知識和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個方面。具體體現(xiàn)在以下三點：

1．知識是思想品德形成的基礎(chǔ)

學(xué)生思想品德的提高有賴于其對科學(xué)文化知識的掌握。首先．科學(xué)的世界觀和先進(jìn)的思想都要有一定的科學(xué)文化知識作基礎(chǔ)。其次。知識學(xué)習(xí)的本身是艱苦的勞動，可以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良道德品質(zhì)。

2．學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)

掌握科學(xué)文化知識的過程是一個能動的認(rèn)識過程，學(xué)生的思想品德狀況對學(xué)習(xí)的積極性起著重要的作用。在教學(xué)中，教師要不斷培養(yǎng)、提高他們的思想品德水平。引導(dǎo)他們將個人的學(xué)習(xí)與社會發(fā)展、祖國前途聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情．給學(xué)生學(xué)習(xí)以巨大的推動力，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性。這是學(xué)生獲取知識的重要保證。

3．傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合

在教學(xué)中要防止兩種傾向：一是脫離知識進(jìn)行思想品德教育。這會使思想品德教育成為無源之水，無本之木。不僅不利于學(xué)生品德的提高。而且還影響系統(tǒng)知識的教學(xué)。二是只強調(diào)傳授知識。忽視思想品德教育。教學(xué)的教育性必須要經(jīng)過教師給學(xué)生施加積極影響，必須通過啟發(fā)、激勵，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的態(tài)度時，教學(xué)的教育性才能得以實現(xiàn)。在教學(xué)過程中要注意把二者有機地結(jié)合起來。(四)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律[page] 1．教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位．應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正的作用。教師的教學(xué)還影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極性的發(fā)揮，影響著學(xué)生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

2．學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位．應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性

在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其能動性具體表現(xiàn)在：受學(xué)生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學(xué)生對外部信息選擇的能動性、自覺性：受學(xué)生原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學(xué)生對外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工的獨立性、創(chuàng)造性。

3．建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系

教學(xué)過程是師生共享教學(xué)經(jīng)驗的過程，在此過程中，師生共同明確教學(xué)目標(biāo)，交流思想、情感，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在師生交往活動中，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)；教師要善于體驗或引起學(xué)生的興趣和需要，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動參與；善于從學(xué)生的年河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

微博：@河南教師考試網(wǎng)

微信號：hejsks

齡特征和個別差異出發(fā)，對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求；善于洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的個性和才能；善于引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。同時創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機會，使學(xué)生不斷獲得成功體驗。

二、教學(xué)過程的基本階段

關(guān)于教學(xué)過程階段的劃分，教育史上曾有許多不同的觀點和見解。目前，我國教育界對教學(xué)過程階段的劃分，看法基本上是一致的。教學(xué)過程大致分為以下五個階段：

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較好的學(xué)習(xí)愿望是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本條件和心理起點。[page] 激發(fā)學(xué)生的求知欲與興趣，主要做到以下幾點：第一，所學(xué)的內(nèi)容及知識本身。如事實、現(xiàn)象、特點、邏輯等，具有吸引力；第二，要強調(diào)學(xué)生的活動；第三，要依靠教師的引導(dǎo)，教師要特別注意把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際有機地結(jié)合起來。

(二)領(lǐng)會知識——這是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)

領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材。第一，感知教材。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎(chǔ)并發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的能力。感知的來源包括：學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，直觀教具的演示、參觀或?qū)嶒?，教師形象而生動的語言描述和學(xué)生的再造想象以及社會生產(chǎn)、生活實踐。第二，理解教材，形成科學(xué)概念。引導(dǎo)學(xué)生在感知基礎(chǔ)上，通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡；二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。

(三)鞏固知識

鞏固所學(xué)的知識是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)。鞏固知識的必要性在于：第一。學(xué)生在課堂上所獲得的知識是間接知識，容易遺忘，必須通過復(fù)習(xí)來加以鞏固，第二，只有掌握與記住知識．才能為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，才能順利地學(xué)習(xí)新知識、新材料。在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上．都應(yīng)重視教材的識記與鞏固。教學(xué)中用一段時間專門復(fù)習(xí)，定期復(fù)習(xí)，對鞏固知識是十分必要的。

(四)運用知識

掌握知識是為了運用知識。在教學(xué)中，運用知識，形成技能技巧，主要是通過教學(xué)實踐來實現(xiàn)的。如完成各種書面或口頭作業(yè)、實驗等。學(xué)生從掌握知識到形成技能，再從技能發(fā)展成為技巧，需要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)才能達(dá)到。此外，運用知識還包括“知識遷移”的能力和創(chuàng)造能力等。

(五)檢查知識

檢查知識是指教師通過作業(yè)、提問、測驗等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查的過程。檢查學(xué)習(xí)效果的目的在于，使教師及時獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與要求：幫助學(xué)生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。提高學(xué)習(xí)效率。

河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

微博：@河南教師考試網(wǎng)

微信號：hejsks

河南教師資格網(wǎng) http://he.zgjsks.com/

河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

微博：@河南教師考試網(wǎng)

微信號：hejsks

第二篇：河南教育熱點新聞：河南教師資格考試小學(xué)《教育知識與能力》考點：教學(xué)評價一

河南教育熱點新聞：河南教師資格考試小學(xué)《教育知識與能力》考點：教學(xué)評價一

一、教學(xué)評價的概念

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。它以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學(xué)工作的整體功能所作的評價。

教學(xué)評價主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和對教師教學(xué)工作的評價。從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價看。既要評價知識、技能和智力等認(rèn)識領(lǐng)域，又要評價態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領(lǐng)域；從教師教學(xué)工作的評價看，既要評價教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能，又要評價教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更多地是由課堂教學(xué)質(zhì)量決定的。

二、教學(xué)評價的功能和意義

(一)診斷教學(xué)問題

通過教學(xué)評價，教師可以了解自己的教學(xué)目標(biāo)確定得是否合理，教學(xué)方法、教學(xué)手段的運用是否得當(dāng)，教學(xué)的重點、難點是否講清，也可以了解學(xué)生在知識、技能和能力等方面已經(jīng)達(dá)到的水平和存在 的問題，分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而調(diào)整教學(xué)策略．改進(jìn)教學(xué)措施。為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向．有針對性地解決教學(xué)中存在的各種問題。

(二)提供反饋信息

教學(xué)評價的結(jié)果，不僅可以為教師判定教學(xué)狀況提供大量的反饋信息．而且也可以為學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的好壞優(yōu)劣提供直接的反饋信息。對于教師而言，教學(xué)評價提供的反饋信息．可以幫助他們及時獲得有關(guān)教學(xué)過程各個方面的詳細(xì)情況，發(fā)現(xiàn)自己工作中的薄弱環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。對于學(xué)生而言，一般說來，肯定的評價可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．提高學(xué)習(xí)興趣，否定的評價則可以幫助學(xué)生看到自己的差距，發(fā)現(xiàn)錯誤及其“癥結(jié)”之所在．以便在教師的指導(dǎo)下“對癥下藥”，及時糾正。

(三)調(diào)控教學(xué)方向[page] 在教學(xué)過程中．教學(xué)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)往往會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)．從而左右學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的重點以及學(xué)習(xí)時間的分配，教師的教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點的確定，教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇也要受到評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制約。如果教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容能夠全面反映教學(xué)計劃和教學(xué)大綱對學(xué)生的要求，充分體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的方向，那么，教學(xué)評價發(fā)揮的導(dǎo)向作用就是積極的、有益的，就會有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。否則，就有可能使教學(xué)活動偏離正確的方向。

(四)檢驗教學(xué)效果

河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

微博：@河南教師考試網(wǎng)

微信號：hejsks

在教學(xué)活動中，教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果如何，學(xué)生是否掌握了必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，這些都必須通過教學(xué)評價加以檢查和驗證。對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，尤其是某一課程或某一段教程結(jié)束之后進(jìn)行的終結(jié)性評價?？梢宰鳛樽C明學(xué)生知識掌握程度、能力發(fā)展水平的證據(jù)。同時，對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也可以作為教育行政部門評價教師教學(xué)工作質(zhì)量的重要依據(jù)。

三、教學(xué)評價的基本類型

(一)根據(jù)評價在教學(xué)中作用的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

診斷性評價是指在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。它包括各種通常所稱的摸底考試，以查明學(xué)生已有的知識水平、能力發(fā)展情況以及學(xué)習(xí)上的特點、優(yōu)點與不足之處，從而更好地組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，以便對癥下藥、因材施教。在教學(xué)活動中，診斷性評價的主要功能是：(1)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度；(2)決定對學(xué)生的適當(dāng)安置：(3)辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。

形成性評價是指在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問和書面測驗。這種評價使教師和學(xué)生都能及時獲得反饋信息，從而更好地促使教師改進(jìn)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)活動中，形成性評價的主要功能是：(1)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；(2)為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步；(3)強化學(xué)生的學(xué)習(xí)；(4)給教師提供反饋?？偨Y(jié)性評價是指在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也稱為終結(jié)性評價。在教學(xué)活動中，總結(jié)性評價的主要功能是：(1)評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；(2)證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度；(3)確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)起點；(4)預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)活動中成功的可能性；(5)為制訂新的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。[page](二)根據(jù)評價所運用的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同，可以分為相對性評價和絕對性評價

相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價．它主要依據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。相對性評價常以常模為參照點，把學(xué)生個體的學(xué)習(xí)成績與常模相比較，根據(jù)學(xué)生在該班中的相對位置和名次，確定他的學(xué)習(xí)成績在該班中是屬于“優(yōu)”、“中”，還是“差”。相對性評價具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據(jù)。它的缺點是不能明確表示學(xué)生的真正水平，不能表明他在學(xué)業(yè)上是否達(dá)到了特定的標(biāo)準(zhǔn)，對于個人的努力狀況和進(jìn)步的程度也不夠重視。

絕對性評價又稱為目標(biāo)參照性評價，是運用目標(biāo)參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價．它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求．而不以評定學(xué)生之間的差異為目的。絕對性評價可以衡量學(xué)生的實際水平，了解學(xué)生對知識、技能的掌握情況，它關(guān)心的是學(xué)生掌握了什么、能做什么或沒掌握什么、不能做什么，宜用于升級考試、畢業(yè)考試和合格考試。它的缺點是不適用于甄選人才。

四、教學(xué)評價的原則

(一)客觀性原則

河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

微博：@河南教師考試網(wǎng)

微信號：hejsks

客觀性是教學(xué)評價的基本要求。因為進(jìn)行教學(xué)評價，目的在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價值判定。如果缺乏客觀性，就會完全失去意義，還會提供虛假信息，導(dǎo)致錯誤的教學(xué)決策。

貫徹客觀性原則，首先要做到評價標(biāo)準(zhǔn)客觀，不帶隨意性。其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性。再次要做到評價態(tài)度客觀，不帶主觀性。這樣才能如實地反映出教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，并作為指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)工作的依據(jù)。這就要求要以科學(xué)可靠的檢測技術(shù)和方法為工具,取得真實可靠的數(shù)據(jù)資料，以客觀存在的事實為基礎(chǔ)，實事求是，公正嚴(yán)肅地進(jìn)行評定。

(二)發(fā)展性原則[page] 教學(xué)評價應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)評價應(yīng)是鼓勵師生、促進(jìn)教學(xué)的手段，要尊重學(xué)生的人格。

(三)整體性原則

教學(xué)評價應(yīng)樹立全面觀點，從教學(xué)工作的整體出發(fā)，進(jìn)行多方面的檢查和評定，防止以偏概全，以局部代替整體。

貫徹整體性原則，一是要評價標(biāo)準(zhǔn)全面，盡可能包括教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的各項內(nèi)容：二是把握主次．區(qū)分輕重，整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素及環(huán)節(jié)上進(jìn)行評價：三是要把分?jǐn)?shù)評價、等級評價和語言評價結(jié)合起來，以求全面地、準(zhǔn)確地接近客觀實際。

(四)指導(dǎo)性原則

教學(xué)評價應(yīng)在指出教師和學(xué)生的長處、不足的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)性意見，使被評價者能夠發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，不斷前進(jìn)。教學(xué)評價應(yīng)經(jīng)常給師生以教學(xué)效果的反饋信息，為教學(xué)指明方向和增添前進(jìn)的動力。

貫徹指導(dǎo)性原則，一是要明確教學(xué)評價的指導(dǎo)思想在于幫助師生改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)．提高教學(xué)質(zhì)量二是要信息反饋及時；三是要重視形成性評價，起到及時矯正的作用；四是分析指導(dǎo)要切合實際。

五、小學(xué)教育評價的內(nèi)容

在宏觀范圍，教育評價涉及教育目標(biāo)、教育結(jié)構(gòu)、教育管理體制等方面。在中觀層面，包括教育隊伍、辦學(xué)條件、學(xué)校各項工作。微觀層面則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在小學(xué)教育活動中，學(xué)生發(fā)展評定教師授課質(zhì)量評價、課程和教材評價是最主要的評價活動。此外，診斷學(xué)校中存在的特殊問題，評價教改實驗，評估學(xué)校的總體表現(xiàn)也較為常見。

(一)學(xué)生發(fā)展評定[page] 學(xué)生發(fā)展是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。評定學(xué)生要考慮許多方面。最基本的有學(xué)業(yè)成就、行為表現(xiàn)和身體狀況三方面，即德育、智育和體育。學(xué)業(yè)成就不僅包括學(xué)生在知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成績，還包括技能和情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。行為表現(xiàn)評價也就是操行評定，用以考察學(xué)生在道德品質(zhì)行為處事上的優(yōu)點與不足。操作評定應(yīng)考察學(xué)生在倫理道德、品德修養(yǎng)和性格特河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

微博：@河南教師考試網(wǎng)

微信號：hejsks

點三方面的特征和表現(xiàn)。身體狀況評價包括體質(zhì)、體力、精力、衛(wèi)生習(xí)慣和良好的生活方式等方面。

(二)教師授課質(zhì)量評價

進(jìn)行授課評價時，首先要確定評價的標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)要明確、具體、相對獨立，要能夠全面衡量教學(xué)的各個方面。實施授課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一般有以下方面：(1)教學(xué)目標(biāo)完成情況，(2)學(xué)生的客堂參與，(3)內(nèi)容安排，(4)教學(xué)方法，(5)語言表達(dá)，(6)教學(xué)原則。具體到每一個方面還應(yīng)當(dāng)具體化。教師授課質(zhì)量評價包括專家、同行、學(xué)生和自我評價。現(xiàn)代教育評價強調(diào)教師要增強自我評價意識，加強評價的形成性功能。在中小學(xué)教學(xué)實際中，多采用聽課、評課的深入交流形式評價授課質(zhì)量。不是局限于固定的評價指標(biāo)，要能夠者合具體的情況分析教學(xué)的特色和問題。對中小學(xué)教師來說，評課是很重要的一種能力，因為評課是教學(xué)常規(guī)的一部分。

(三)課程和教材評價

課程和教材是教育評價中容易忽略的部分。事實上，課程是學(xué)校教學(xué)改革的基礎(chǔ)，只有站在分析和評判教材的高度，才能使教學(xué)內(nèi)容的安排更為合理。如果不從課程人手，教學(xué)改革很難深入。當(dāng)我們評判學(xué)校教育重智輕能、批評教育質(zhì)量不高時，可曾想到首先應(yīng)該檢討的是課程和教材是否適當(dāng)。在開展課程和教材評價時，教師的意見會備受重視，因為教師最了解學(xué)生對課程內(nèi)容的看法，以及教材處理上的困難所在。例如，在評價語文教材時，研究人員可以請教師就教材的內(nèi)容、組織編排、練習(xí)活動、輔助材料、外觀等方面進(jìn)行評議。具體到每個方面，應(yīng)給出評價標(biāo)準(zhǔn)。如內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)為：標(biāo)準(zhǔn)化自測題能夠配合教學(xué)重點，深淺配置適當(dāng)，具有啟發(fā)性和趣味性。對于這些問題，教師都在教學(xué)過程中，教師也可以開展微觀的課程或教材評價。如教學(xué)內(nèi)容是否適當(dāng)，是否考慮了農(nóng)村?或少數(shù)民族地區(qū)的特殊性；語文教材對聽、說、讀、寫的要求是否得當(dāng)；處理教材過程中有哪些困難?？傊處煂W(xué)遇到的問題都可以成為評價的議題。

河南教師資格網(wǎng) http://he.zgjsks.com/

河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

微博：@河南教師考試網(wǎng)

微信號：hejsks

第三篇：河南教育熱點新聞：河南教師資格考試小學(xué)《教育知識與能力》考點：教學(xué)組織形式二

河南教育熱點新聞：河南教師資格考試小學(xué)《教育知識與能力》考點：教學(xué)組織形式二

(四)班級授課的輔助形式－個別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)

1．個別輔導(dǎo)

個別輔導(dǎo),又稱個別教學(xué)。是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上教師針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。個別輔導(dǎo)一般是在學(xué)生已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和對自己感興趣的問題的深入學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)自己還不明白的問題，然后向老師請教，教師針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)。個別教學(xué)主要是通過個別答疑、對個別學(xué)生的課外作業(yè)和課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)等方式來進(jìn)行的。它既可以在課內(nèi)實施，也可以在課外進(jìn)行。

個別輔導(dǎo)根據(jù)其內(nèi)容的不同大體可以分為兩大類：一是對教材的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題的輔導(dǎo)，目的是讓學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)；二是對學(xué)科內(nèi)容相關(guān)學(xué)習(xí)中的疑難問題的輔導(dǎo)，目的是拓寬學(xué)生的視野，2．現(xiàn)場教學(xué)

學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經(jīng)驗，驗證或運用理論知識．借以開闊眼界，擴大知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會現(xiàn)實活動中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場教學(xué)。

現(xiàn)場教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的一種教學(xué)形式。

根據(jù)現(xiàn)場教學(xué)的目的和任務(wù)，可以將現(xiàn)場教學(xué)分為兩大類：一種是根據(jù)學(xué)習(xí)某學(xué)科知識的需要，組織學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)：另一種是由于學(xué)生為了從事某種實踐活動，需要到現(xiàn)場學(xué)習(xí)有關(guān)的知識和技能。

現(xiàn)場教學(xué)有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗．深刻理解理論知識，在某種程度上彌補課堂教學(xué)的不足；現(xiàn)場教學(xué)可以增強教學(xué)的趣味性，使教學(xué)、生活更為豐富；現(xiàn)場教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富學(xué)生的情感空間；現(xiàn)場教學(xué)還可以提高學(xué)生解決實際問題的能力。

組織現(xiàn)場教學(xué)應(yīng)注意的問題：

(1)教學(xué)目的要明確。現(xiàn)場教學(xué)要解決什么問題，完成什么任務(wù)必須明確。這不僅教師要清楚，學(xué)生和參與教學(xué)的現(xiàn)場有關(guān)人員也要清楚。

(2)準(zhǔn)備要充分。進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)前，教師要認(rèn)真考慮現(xiàn)場教學(xué)所要解決的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生做好必要的知識儲備。同時，還要動員組織學(xué)生，使他們了解現(xiàn)場教學(xué)的目的、要求、注意事項，做好心理、物質(zhì)上的準(zhǔn)備。[page](3)重視現(xiàn)場指導(dǎo)。在現(xiàn)場教學(xué)中。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結(jié)合。深化學(xué)生的理性認(rèn)識，還要鼓勵學(xué)生動手操作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

(4)及時總結(jié)。現(xiàn)場教學(xué)要在必要和適當(dāng)?shù)臅r候及時進(jìn)行總結(jié)，這不僅可以為教師組織河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

微博：@河南教師考試網(wǎng)

微信號：hejsks

現(xiàn)場教學(xué)積累經(jīng)驗．而且可以使學(xué)生在現(xiàn)場感受到的知識進(jìn)一步系統(tǒng)化，并且學(xué)生可以在交流經(jīng)驗的過程中共享他們的體驗和收獲。使他們學(xué)會現(xiàn)場學(xué)習(xí)。

(五)教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學(xué)設(shè)備等。復(fù)式教學(xué)是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它有利于普及教育。

復(fù)式教學(xué)是班級教學(xué)的一種特殊形式，它保持了班級教學(xué)的一切本質(zhì)特征。其差別在于：當(dāng)教師給一個年級上課時,其它年級的學(xué)生根據(jù)教師的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)或做其他作業(yè)。復(fù)式教學(xué)取得成功的關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動做作業(yè)的合理搭配。

復(fù)式教學(xué)的特點是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。由于學(xué)科頭緒多、講課時間少、教學(xué)任務(wù)重、備課復(fù)雜，對教學(xué)過程的組織、教學(xué)時間的分配和教學(xué)秩序的處理等有更多的要求。

發(fā)展學(xué)生的思維。

在進(jìn)行個別輔導(dǎo)時,應(yīng)注意以下幾個問題：

(1)個別輔導(dǎo)一般是個別進(jìn)行的，教師要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便有效地進(jìn)行指導(dǎo)。

(2)個別輔導(dǎo)是以學(xué)生的自己的獨立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，在自己獨立完成有困難的情況下，才求助于教師。

(3)在個別教學(xué)的過程中，不僅要對學(xué)生的知識、技能問題給予幫助，而且要指導(dǎo)他們學(xué)會正確的學(xué)習(xí)和思考方法。[page](4)平等地對待學(xué)生，個別輔導(dǎo)可以有針對性，但對學(xué)生提出的問題都應(yīng)盡量予以回答，不要有所偏向。個別輔導(dǎo)教學(xué)的作用日益加強，首先可以彌補班級授課制的缺陷，促進(jìn)個體的充分發(fā)展；班級授課制的內(nèi)容、時間、進(jìn)程較為劃一，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)是有其特殊性的，個別指導(dǎo)可以針對個別學(xué)生，使個體得到充分發(fā)展。其次，個別輔導(dǎo)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性；教師對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，是將注意力集中于個別學(xué)生，學(xué)生在受教師重視、關(guān)心的情況下，學(xué)習(xí)的積極性和主動性會大為增加。

2．現(xiàn)場教學(xué)

學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經(jīng)驗，驗證或運用理知識，借以開闊眼界，擴大知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會實活動中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場教學(xué)。

現(xiàn)場教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系一種教學(xué)形式。

根據(jù)現(xiàn)場教學(xué)的目的和任務(wù)，可以將現(xiàn)場教學(xué)分為兩大類：一種是根據(jù)學(xué)習(xí)某學(xué)科知識的需要組織學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)；另一種是由于學(xué)生為了從事某種實踐活動，需要到現(xiàn)場學(xué)習(xí)有關(guān)的識和技能。

河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

微博：@河南教師考試網(wǎng)

微信號：hejsks

現(xiàn)場教學(xué)有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，深刻理解理論知識，在某種程度上彌補課堂教學(xué)的不足；場教學(xué)可以增強教學(xué)的趣味性，使教學(xué)、生活更為豐富；現(xiàn)場教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富學(xué)生的情感空間；現(xiàn)場教學(xué)還可以提高學(xué)生解決實際問題的能力。

組織現(xiàn)場教學(xué)應(yīng)注意的問題：

(1)教學(xué)目的要明確?，F(xiàn)場教學(xué)要解決什么問題，完成什么任務(wù)必須明確。這不僅教師要清楚，學(xué)生和參與教學(xué)的現(xiàn)場有關(guān)人員也要清楚。

(2)準(zhǔn)備要充分。進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)前，教師要認(rèn)真考慮現(xiàn)場教學(xué)所要解決的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生做好必要的知識儲備，同時，還要動員組織學(xué)生使他們了解現(xiàn)場教學(xué)的目的，要求，注意事項，做好心理、物質(zhì)上的準(zhǔn)備。

(3)重視現(xiàn)場指導(dǎo)。在現(xiàn)場教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結(jié)合，深化學(xué)生的理性認(rèn)識，還要鼓勵學(xué)生動手操作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。[page](4)及時總結(jié)?，F(xiàn)場教學(xué)要在必要和適當(dāng)?shù)臅r候及時進(jìn)行總結(jié)，這不僅為教師組織現(xiàn)場教學(xué)積累經(jīng)驗，而且可以使學(xué)生在現(xiàn)場感受到的知識進(jìn)一步系統(tǒng)化，并且學(xué)生可以在交流經(jīng)驗的過程中共享他們的體驗和收獲，使他們學(xué)會現(xiàn)場學(xué)習(xí)。

(五)教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學(xué)設(shè)備等。復(fù)式教學(xué)是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它有利于普及教育。

復(fù)式教學(xué)是班級教學(xué)的一種特殊形式，它保持了班級教學(xué)的一切本質(zhì)特征。其差別在于：當(dāng)教師給一個年級上課時，其它年級的學(xué)生根據(jù)教師的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)或做其他作業(yè)。復(fù)式教學(xué)取得成功的關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動做作業(yè)的合理搭配。

復(fù)式教學(xué)的特點是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。由于學(xué)科頭緒多、講課時間少、教學(xué)任務(wù)重、備課復(fù)雜．對教學(xué)過程的組織、教學(xué)時間的分配和教學(xué)秩序的處理等有更多的要求。

河南教師資格網(wǎng) http://he.zgjsks.com/

河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

微博：@河南教師考試網(wǎng)

微信號：hejsks

第四篇：河南教育熱點新聞：河南教師資格考試小學(xué)《教育知識與能力》考點：綜合課程一

河南教育熱點新聞：河南教師資格考試小學(xué)《教育知識與能力》考點：綜合課程一

(一)綜合課程的概念和類型

“綜合課程”是這樣一種課程組織取向，它有意識地運用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。因此說，綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域．組合兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。綜合課程是一種主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。由此看來，綜合課程一定意味著包含源于兩種或兩種以上學(xué)科的課程要素．并將這些課程要素以某種方式與一個主題、問題或源于真實世界的情境聯(lián)系起來。

根據(jù)考察和探究的中心主題或問題的來源不同，綜合課程可分為“學(xué)科本位綜合課程”、“社會本位綜合課程”、“兒童本位綜合課程”?！皩W(xué)科本位綜合課程”考察和探究的中心主題或問題源于學(xué)科知識，“社會本位綜合課程”考察和探究的中心主題或問題源于社會生活現(xiàn)實．“兒童本位綜合課程”考察和探究的中心主題或問題源于學(xué)生自身的需要、動機、興趣、經(jīng)驗。

1．學(xué)科本位綜合課程

學(xué)科本位綜合課程(綜合學(xué)科課程)是以學(xué)科或文化知識作為課程整合的基點，課程整合的核心主要源于學(xué)科，這種綜合課程試圖打破或超越各分科課程自身固有的邏輯．形成一種把不同學(xué)科內(nèi)容有機整合為一體的新的邏輯。根據(jù)學(xué)科課程綜合的程度不同，可以把學(xué)科本位綜合課程劃分為“相關(guān)課程”、“融合課程”、“廣域課程”三種形態(tài)。

所謂“相關(guān)課程”，是指兩種或兩種以上學(xué)科既在一些主題或觀點上相互聯(lián)系起來．又保持各學(xué)科原來的相對獨立。例如，物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)在某些主題上的聯(lián)系；歷史、地理、公民在某些主題上的聯(lián)系：語文、歷史、音樂在某些主題上的關(guān)聯(lián)等等。相關(guān)課程可以克服分科課程彼此封閉、各自為政的缺陷。通過尋求不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識彼此整合起來．這有助于優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)教師了解不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)以后，也可以彼此配合，避免對知識的不恰當(dāng)重復(fù)。[page] 所謂“融合課程”(fusedcurriculum)，是將有關(guān)學(xué)科融合為一門新的學(xué)科，融合之后原來學(xué)科之間的界限不復(fù)存在。例如，歷史、地理、公民融合為綜合社會科，物理、化學(xué)、生物融合為綜合理科，植物學(xué)、動物學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)融合為生物學(xué)，西方歷史、西方地理、西方音樂、西方文學(xué)可以融合為西方文明等等。融合課程并非原先的幾門傳統(tǒng)學(xué)科的拼盤或混合．而是打破或超越了被融合的各學(xué)科的固有邏輯，形成了?個新的有機體——融合課程的邏輯。由此看來，融合課程在學(xué)科綜合的程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了相關(guān)課程。

所謂“廣域課程”(broad～fieldscurriculum)，是指能夠涵蓋整個知識領(lǐng)域的課程整體。廣域課程在其出發(fā)點上與融合課程存在某種相似：都是圍繞一個所選擇的組織核心而將分支學(xué)科組織為一個新的課程整體，而且被整合的每一門學(xué)科都將失去其獨立性。然而，廣河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

微博：@河南教師考試網(wǎng)

微信號：hejsks

域課程與融合課程也有區(qū)別：廣域課程在范圍上要比融合課程來得大。融合課程的范圍主要限于與學(xué)科有關(guān)的領(lǐng)域．而廣域課程則不僅包括與學(xué)科有關(guān)的領(lǐng)域，人類的所有知識與認(rèn)知的領(lǐng)域都可以被整合起來。像“19世紀(jì)西移美洲的移民”這樣的主題可以整合所有知識領(lǐng)域，而不只是相關(guān)學(xué)科，由此形成的課程即是廣域課程。因此，廣域課程實際上是“學(xué)科本位綜合課程’’與“經(jīng)驗本位綜合課程”融合的產(chǎn)物，并非純粹學(xué)科本位的。

2．社會本位綜合課程

社會本位綜合課程是以源于社會生活的問題為課程整合的核心，其目的是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)或改進(jìn)當(dāng)代社會生活。這類課程的內(nèi)容主要源于某一社會或整個人類的條件和狀況，學(xué)生研究社會(特別是他們自己的社會)的種種特征與問題，如學(xué)校的功能、社會生活的主要活動、學(xué)生和整個人類的諸種持久的問題等等。

目前國際上流行的幾種社會本位綜合課程有“科學(xué)一技術(shù)一社會課程”、“環(huán)境教育課程”、“國際理解教育課程”。

3．兒童本位綜合課程[page] 兒童本位綜合課程是以兒童當(dāng)下的直接經(jīng)驗、兒童的需要和動機、兒童的興趣和心理發(fā)展為課程整合的核心。其目的是促進(jìn)兒童的經(jīng)驗生長和人格發(fā)展。這樣看來，兒童本位綜合課程(或稱“經(jīng)驗本位綜合課程，)即是前述的“經(jīng)驗綜合課程”。盧梭的“浪漫自然主義經(jīng)驗課程”、德國的“鄉(xiāng)土教育論”與。合科教學(xué)”、杜威的“經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程”、克伯屈的“設(shè)計教學(xué)法”、“當(dāng)代人本主義經(jīng)驗課程”都可以說是兒童本位綜合課程的典范。除此之外，像美國普雷斯科特(DanielPrescott)所倡導(dǎo)的以兒童的“發(fā)展任務(wù)”(develpmentasks)為核心的課程組織、斯特拉特邁耶(FlorenceStratemeyer)等人所倡導(dǎo)的以兒童的“持久生活情境”(thepersistentsituations)為核心的課程組織，皆屬于兒童本位綜合課程。

(二)綜合課程的設(shè)置依據(jù)

從當(dāng)今課程理論研究和課程改革實踐的發(fā)展趨勢來看，綜合課程確實引起了眾多人的興趣。那么,人們倡導(dǎo)綜合課程的基本依據(jù)是什么?或者說，人們?yōu)槭裁闯珜?dǎo)綜合課程?這有以下幾個方面的理論根據(jù)。

(1)文化或?qū)W科知識的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的。盡管學(xué)科知識的分化有其合理性，反映了人們認(rèn)識世界的不斷深入，但是，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，當(dāng)今知識界學(xué)科門類林立的現(xiàn)狀卻未必是知識本身的發(fā)展需求，其中有許多人為的因素，如歷史傳統(tǒng)、社會習(xí)俗、不同社會群體的利益分配等等。學(xué)科知識的分化未必意味著學(xué)科的隔離與封閉，文化或?qū)W科知識的健康發(fā)展所需要的是持續(xù)的交往，這意味著不同學(xué)科間要相互開放、相互作用、彼此關(guān)聯(lián)。綜合課程體現(xiàn)了文化或?qū)W科知識間相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的發(fā)展需求。

(2)學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代社會生活息息相關(guān)。過于強調(diào)分科課程易于導(dǎo)致的一個流弊是使學(xué)生的學(xué)習(xí)與當(dāng)代社會生活的剝離。研究認(rèn)為，當(dāng)今的課程，特別是中等教育的課程，從根本上看是過時的，不能滿足今天學(xué)生的需要、動機和能力發(fā)展。課程缺乏適切性的原因是學(xué)河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

微博：@河南教師考試網(wǎng)

微信號：hejsks

校不能在學(xué)生所需要的東西與他們所體驗的世界的性質(zhì)之間建立起有意義的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代社會生活的有機聯(lián)系被學(xué)校人為分離開來以后，必然導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的不滿、冷淡，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗。解決這個問題的辦法是鼓勵學(xué)生在與真實的世界的際遇中從事學(xué)習(xí)。學(xué)生要解決真實的世界中的種種現(xiàn)實問題(如貧窮、環(huán)境危機、社會不平等等等)，就需要把種種來自學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)領(lǐng)域(如科學(xué)、技術(shù)、人際關(guān)系、交往等領(lǐng)域)的知識、技能整合起來。這就需要將學(xué)校課程以問題和觀點為核心組織起來，這就是綜合課程。[page](3)學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性。發(fā)展心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者與相互關(guān)聯(lián)的觀念發(fā)生際遇的時候?qū)W得最好，因為學(xué)習(xí)者的心理具有整體性。當(dāng)今流行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，當(dāng)

信息滲透于有意義的情境之中的時候，當(dāng)提供對知識的運用機會和對知識的多重表征的時候．當(dāng)創(chuàng)設(shè)隱喻和類比的時候，當(dāng)給學(xué)習(xí)者提供能夠使其產(chǎn)生與其個人相關(guān)聯(lián)的問題的機會的時候．學(xué)習(xí)者就能夠進(jìn)行理想的學(xué)習(xí)。每一個學(xué)習(xí)者都是基于其知識和經(jīng)驗的背景而整體地建構(gòu)知識的。這樣．學(xué)習(xí)者的先前知識和其建構(gòu)“實在”的獨特方式是相對獨立于學(xué)科知識的．應(yīng)成為課程組織的基礎(chǔ)。學(xué)生心理發(fā)展的整體性必然要求學(xué)校課程具有綜合性。而且，綜合的、探究取向的課程能夠為學(xué)習(xí)者提供許多潛在的機會，以使其發(fā)展和完善其有意義的知識和技能．從而能夠增強學(xué)習(xí)者的自我效熊感(self－efficacy)和學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

(三)開發(fā)綜合課程的限制和有效策略

1．綜合課程的限制

好的教育理念的成功取決于課堂中的教師如何實施它。雅各布斯曾指出，綜合課程現(xiàn)在已被廣泛接受，它代表的是理想的教育的主流而非一種邊緣勢力。如果雅各布斯的論斷是正確的，那么,為什么在今天的學(xué)校教育實踐中綜合課程的理想范例卻并不多見?這說明在實踐中開發(fā)與實施綜合課程尚存許多限制或問題。

(1)知識的瑣碎化問題。在分科課程中。一個教師只需要處理某一學(xué)科領(lǐng)域中的問題。然而．在綜合課程中，一個教師必須根據(jù)活動或任務(wù)的需要而選擇許多學(xué)科領(lǐng)域中的知識并將之整合起來。這對許多教師而言是很難適應(yīng)的。經(jīng)常出現(xiàn)的情況是東鱗西爪．把許多知識信息機械地甚至牽強地拼合起來，從而導(dǎo)致知識的瑣碎化。這樣，綜合課程原本是追求整體性和整合化。結(jié)果是適得其反。破壞了知識的系統(tǒng)性。導(dǎo)致了沒有力量的學(xué)習(xí)。[page](2)課程開發(fā)與實施的技能問題。如果只有在學(xué)生掌握了一些學(xué)科知識的要素之后才能夠從事學(xué)科間的綜合工作的話，那么，這些綜合課程的教與學(xué)究竟發(fā)生在什么地方、什么時候?在一個已經(jīng)擁塞了彼此獨立的分科課程的課程體系中，綜合課程的教學(xué)究竟有什么作用?學(xué)生既要學(xué)習(xí)各種分門別類的知識技能，又要將這些知識技能通過綜合課程的學(xué)習(xí)來整合起來．有這么多學(xué)習(xí)時間嗎?教師有這種課程開發(fā)和實施的專業(yè)技能嗎?凡此種種都表明開發(fā)和實施綜合課程需要很高的技巧。

(3)教師的知識問題。成功的綜合課程需要教師精通許多學(xué)科的知識。如果教師缺乏相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識技能的話，就不可能將這些知識技能成功整合起來。就目前的師范教育體河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

微博：@河南教師考試網(wǎng)

微信號：hejsks

制看。一般情況是,中等教育的教師是按照專才的模式培養(yǎng)的，而初等教育的教師則按照通才模式培養(yǎng)。前者的知識領(lǐng)域比較狹窄，后者的知識領(lǐng)域盡管寬泛，但又比較膚淺。這兩種情況都不適合綜合課程的要求。

(4)學(xué)校結(jié)構(gòu)問題。如果教師本人從未體驗過綜合課程，那他們?nèi)绾文軌虺晒Φ貙嵤┻@種課程?師范教育的課程，不論是職前教育還是職后教育，都必須經(jīng)過重構(gòu)。以使未來的教師對分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實踐體驗。這是綜合課程實施的必要條件。而要做到這一點，就必須對學(xué)校結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造。分科課程在教育中長期占有統(tǒng)治地位的一個重要原因是大學(xué)(以及中等學(xué)校)的傳統(tǒng)組織都是以系科劃分的．而系科劃分又以特定的學(xué)術(shù)領(lǐng)域為基礎(chǔ)。要使教師從事綜合課程的教學(xué),(1)確定作為綜合課程組織核心的主題、問題和概念的選擇標(biāo)準(zhǔn)。選擇什么樣的主題、問題和概念作為綜合課程的組織核心，這反映了特定的教育價值觀和課程目標(biāo)觀。明確了特定的教育價值觀和課程目標(biāo)觀，據(jù)此確立選擇課程組織核心的基本標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上選擇強有力的主題、問題和概念．這是開發(fā)綜合課程的首要環(huán)節(jié)。就目前的綜合課程實踐來看，對課程組織核心的選擇帶有很大的隨意性、盲目性，這就很難開發(fā)出理想的綜合課程。

(2)教師與教育行政人員要對綜合課程進(jìn)行恰當(dāng)規(guī)劃與合作。雅各布斯曾指出。教師與教育行政人員進(jìn)行交往的時間，對綜合課程進(jìn)行“行動研究”(actionresearch)的時間，都必須是綜合課程的有機構(gòu)成部分。相反，瑣碎化、教師對課程缺乏理解與信任，必然招致綜合課程實施的低效化。[page](3)開發(fā)綜合性評估形式。評估依然是綜合課程開發(fā)與實施的基本保障．但與綜合課程相適應(yīng)的評估應(yīng)當(dāng)是跨學(xué)科的、綜合性的。

(4)建立單一學(xué)科知識與跨學(xué)科知識相結(jié)合的教師培訓(xùn)計劃。要求那些在師范院校中沒有機會去觀察、反思、從事綜合課程開發(fā)的教師在不同課程要素間建立起恰當(dāng)?shù)穆?lián)系，這是不現(xiàn)實的。如果教師對各學(xué)科的概念缺乏恰當(dāng)?shù)睦斫?，也不可能將之整合起來。因此。師范教育計劃必須既能夠讓學(xué)習(xí)者對每一門學(xué)科的重要主題和概念有深入的把握。又能夠讓學(xué)習(xí)者對不同學(xué)科的概念之間的內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生深刻的理解，唯有如此，才能為不同學(xué)科之間的整合提供有效機制，也才能為未來能夠勝任綜合課程的教師提供強固的基礎(chǔ)。

(四)目前在小學(xué)設(shè)置的綜合課程

目前在小學(xué)設(shè)置的綜合課程主要是小學(xué)低年級的《品德與生活》與小學(xué)高年級的《品德與社會》。二者是一脈相承的。

《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程。

小學(xué)低年級階段是兒童品德、智力、社會能力等形成和發(fā)展的重要時期。為了增強兒童品德教育的針對性、實效性，切實地為他們形成正確的生活態(tài)度、良好的道德和科學(xué)素質(zhì)等打好基礎(chǔ)。必須充分關(guān)注低年級課程在形態(tài)、內(nèi)容以及教與學(xué)的方法等方面與中、高年級及幼兒園階段的區(qū)別與銜接．構(gòu)成符合本階段兒童身心發(fā)展特點和素質(zhì)教育精神的課程。

1．課程性質(zhì)

河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

微博：@河南教師考試網(wǎng)

微信號：hejsks

《品德與生活》課程具有以下性質(zhì)：(1)社會性

本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉．以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展,在發(fā)展中生活。[page](2)開放性

本課程面向兒童的整個生活世界，重視地方、學(xué)校、教師與兒童的創(chuàng)造性。課程內(nèi)容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴展到家庭、社區(qū)及其他：兒童的其他生活空間：時間可以在與學(xué)校其他活動或?qū)W科的配合和聯(lián)結(jié)中彈性地延展：評價關(guān)注兒童豐富多彩的體驗和個性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)。

(3)活動性

本課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標(biāo)主要是通過教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動來實現(xiàn)?；顒邮墙毯蛯W(xué)共同的中介。教師的主要作用是兒童的活動，教師的培訓(xùn)機構(gòu)就需要拆除橫亙于各系科之間的障礙，同學(xué)術(shù)領(lǐng)域需要展開交往與合作。

(4)評估問題。要想使綜合課程在教育實踐中成為主流，么對學(xué)生(以及教師)表現(xiàn)的評估方式也必須是學(xué)科際的、跨學(xué)科的。而當(dāng)前世界各地的教育實踐，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評估方式主要還是分科的，這勢必阻礙綜合課程的推行。

2．開發(fā)綜合課程的有效策略

怎樣有效開發(fā)綜合課程?通過對綜合課程的優(yōu)勢與限制的反思．可以獲得如下策略。

(1)確定作為綜合課程組織核心的主題、問題和概念的選擇標(biāo)準(zhǔn)。選擇什么樣的主題、問題和概念作為綜合課程的組織核心，這反映了特定的教育價值觀和課程目標(biāo)觀。明確了特定的教育價值觀和課程目標(biāo)觀，據(jù)此確立選擇課程組織核心的基本標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上選擇強有力的主題、問題和概念．這是開發(fā)綜合課程的首要環(huán)節(jié)。就目前的綜合課程實踐來看。對課程組織核心的選擇帶有很大的隨意性、盲目性，這就很難開發(fā)出理想的綜合課程。

(2)教師與教育行政人員要對綜合課程進(jìn)行恰當(dāng)規(guī)劃與合作。雅各布斯曾指出．教師與教育行政人員進(jìn)行交往的時間，對綜合課程進(jìn)行“行動研究”(actionresearch)的時間，都必須是綜合課程的有機構(gòu)成部分。相反，瑣碎化、教師對課程缺乏理解與信任，必然招致綜合課程實施的低效化。[page](3)開發(fā)綜合性評估形式。評估依然是綜合課程開發(fā)與實施的基本保障．但與綜合課程相適應(yīng)的評估應(yīng)當(dāng)是跨學(xué)科的、綜合性的。

(4)建立單一學(xué)科知識與跨學(xué)科知識相結(jié)合的教師培訓(xùn)計劃。要求那些在師范院校中沒有機會去觀察、反思、從事綜合課程開發(fā)的教師在不同課程要素間建立起恰當(dāng)?shù)穆?lián)系．這是不現(xiàn)實的。如果教師對各學(xué)科的概念缺乏恰當(dāng)?shù)睦斫?，也不可能將之整合起來。因此，師范教育計劃必須既能夠讓學(xué)習(xí)者對每一門學(xué)科的重要主題和概念有深入的把握，又能夠讓學(xué)習(xí)者對不同學(xué)科的概念之問的內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生深刻的理解，唯有如此，才能為不同學(xué)科之間的整合提供有效機制，也才能為未來能夠勝任綜合課程的教師提供強固的基礎(chǔ)。

河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

微博：@河南教師考試網(wǎng)

微信號：hejsks

河南教師資格網(wǎng) http://he.zgjsks.com/

河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

微博：@河南教師考試網(wǎng)

微信號：hejsks

第五篇：河南教育熱點新聞：河南教師資格考試小學(xué)《教育知識與能力》考點：教學(xué)設(shè)計二

河南教育熱點新聞：河南教師資格考試小學(xué)《教育知識與能力》考點：教學(xué)設(shè)計二

這些經(jīng)驗性的知識被稱為前科學(xué)概念或前概念，學(xué)生的前科學(xué)概念有些是與新知識相一致的，能夠促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)；也有些是與科學(xué)觀念相違背的，與所學(xué)的新知識沖突，會妨礙、干擾新知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗與新知識沒有沖突時，學(xué)習(xí)者可以利用其原有的知識經(jīng)驗作為“固著點”吸收和整合新知識．從而使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到“量”的擴充；當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗與新知識存在矛盾時．這時為了獲得新知識。學(xué)習(xí)者必須對其原有的知識經(jīng)驗做出調(diào)整或改變，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生“質(zhì)”的變化。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在新、舊知識經(jīng)驗的相互作用過程中，不斷得到豐富、提高、發(fā)展和完善。

因此．教師探查清楚學(xué)生頭腦中與新知識相關(guān)的知識經(jīng)驗，利用與新知識一致的知識經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。并采取相應(yīng)的教學(xué)措施與策略調(diào)整和改造與新知識不一致甚至沖突的知識經(jīng)驗，從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷豐富和發(fā)展，實現(xiàn)“概念轉(zhuǎn)變”。教師可以通過哪些方法和手段來探查學(xué)生的已有知識經(jīng)驗?zāi)?傳統(tǒng)的探查學(xué)生已有知識經(jīng)驗的方法主要有：診斷性測驗、布置作業(yè)、課堂提問等。現(xiàn)代的探查學(xué)生已有知識經(jīng)驗的方法主要有：深層會談——誘導(dǎo)法和設(shè)置認(rèn)知沖突法，它們對于探查學(xué)生已有知識經(jīng)驗特別是揭示學(xué)生頭腦中的存在的與科學(xué)概念不一致的認(rèn)識是十分有效的。

②對學(xué)生認(rèn)知方式的分析

認(rèn)知方式是指個體偏愛的加工信息的方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。不同認(rèn)知方式的人對于信息加工和處理的方式有差異，這種差異沒有優(yōu)劣之分，但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式．了解學(xué)生的認(rèn)知方式對教學(xué)設(shè)計具有重要的意義。

簡言之．對學(xué)生情況的分析主要是明確以下幾個問題，學(xué)生已經(jīng)知道了什么(即先前經(jīng)驗)、學(xué)生還想知道什么(即自發(fā)動機)、學(xué)生能知道什么(即教學(xué)目標(biāo))、學(xué)生如何知道什么(即教學(xué)過程)。

3．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(1)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點。也是教學(xué)的歸宿。確立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計最重要的任[page] 務(wù)。而如何才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，則要依靠對教學(xué)內(nèi)容的選擇和加工以及對學(xué)習(xí)活動的組織。教學(xué)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)是設(shè)計教學(xué)評價．通過評價能衡量是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并為教學(xué)的反饋調(diào)控提供詳實的信息。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先要認(rèn)真研讀《課標(biāo)》，分析《課標(biāo)》中對有關(guān)教材內(nèi)容的目標(biāo)陳述．根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，合理地確定具體課時目標(biāo)，準(zhǔn)確地陳述教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的陳述必須符合下列要求：

①教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，陳述通過一定的教學(xué)活動后學(xué)生行為的變化，不應(yīng)陳述教師的教學(xué)行為。

河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

微博：@河南教師考試網(wǎng)

微信號：hejsks

②教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體、可以觀察和測量。

③教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性和層次性。

④教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)用《課標(biāo)》“關(guān)于目標(biāo)要求的說明”中的行為動詞。

(2)教學(xué)重點、教學(xué)難點

教學(xué)重點是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識網(wǎng)絡(luò)中的聯(lián)結(jié)點，是設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要線索。

教學(xué)難點是指學(xué)生感到難理解或難接受的內(nèi)容。這些內(nèi)容，或是由于知識本身抽象、復(fù)雜而難理解,或是由于學(xué)生缺少必要的知識準(zhǔn)備而難接受，要根據(jù)具體內(nèi)容的特點和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定教學(xué)難點。教學(xué)重點不一定是教學(xué)難點，難點也不一定是重點，有時兩者是統(tǒng)一的。一般來說，每節(jié)教材都有教學(xué)重點，但卻不一定有難點。

4．教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計[page] 教學(xué)設(shè)計過程與教學(xué)資源設(shè)計主要包括教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略等。

(1)教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程包括問題或活動的安排，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學(xué)各個階段、各步驟之間的過渡與銜接的設(shè)計．教學(xué)活動情境化的設(shè)計，以及設(shè)計意圖等。形式不限，既可采取表格式也可采取文字?jǐn)⑹鍪?。教學(xué)過程的表述比較簡潔明了的方式是教學(xué)流程圖，教學(xué)流程圖是教學(xué)設(shè)計成果的主要內(nèi)容，是教學(xué)策略的集中體現(xiàn)；教學(xué)流程圖是教學(xué)活動的大綱、師生活動的線索；教學(xué)流程圖是教師進(jìn)行教學(xué)研究活動、相互交流的有效工具。

(2)學(xué)習(xí)活動設(shè)計

新課程倡導(dǎo)幫助學(xué)生自主生成知識或觀念，重視生成的過程，活動是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的．教師在組織學(xué)習(xí)活動的時候，應(yīng)該考慮活動主體——學(xué)生的特點和需要。創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生已有的認(rèn)識水平，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極開展各種探究活動；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點和需要選擇調(diào)查、實驗、討論等活動類型。教師在充分理解學(xué)生知識背景的基礎(chǔ)上，圍繞課程目標(biāo)的實現(xiàn)．因地制宜地選擇適合所教學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不能讓活動流于形式，如在引發(fā)學(xué)生思考時。教學(xué)重難點其是教學(xué)難點的地方，設(shè)計活動幫助學(xué)生度過學(xué)習(xí)中的困難，或在形成后，幫助學(xué)生在實際應(yīng)用活動中鞏固、檢測所學(xué)，體驗學(xué)習(xí)的價值，讓學(xué)生在各種各樣的活動中完成對知識、技能、方法的掌握和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，精致的學(xué)習(xí)活動可以避免生硬的說教，可以節(jié)省繁復(fù)的訓(xùn)練時間。達(dá)到事半功倍的效果。

(3)教學(xué)資源設(shè)計

確定學(xué)習(xí)本節(jié)課所需教學(xué)資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。明確從何處獲取有關(guān)資源，如何去獲取(用何種手段、方法去獲取)以及如何有效地利用這些資源等。

5．學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計

包括對本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師自身教學(xué)效果的評價。主要圍繞三維目標(biāo)是否達(dá)到要求進(jìn)行評價。評價方式應(yīng)盡可能多元化，如紙筆測驗、活動表現(xiàn)、觀察記錄等。要盡可能設(shè)計出學(xué)生樂意參與，又能客觀地、確切地反映每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法。[page] 河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

微博：@河南教師考試網(wǎng)

微信號：hejsks

教學(xué)評價對提高教和學(xué)的效果具有顯著的促進(jìn)作用，它是教學(xué)過程中不可缺少的基本環(huán)節(jié)。多年來教學(xué)評價只關(guān)注教師行為表現(xiàn)，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價，評價方式也過分依賴紙筆測驗，忽了其他質(zhì)性評價方法，從而大大降低了教學(xué)評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的積極作用。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要樹立正確的評價觀念，把課堂教學(xué)的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生，并采取靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，從形成科學(xué)素養(yǎng)的多個方面來對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出科學(xué)的評價。教師要根據(jù)實際的需要設(shè)計不同的教學(xué)評價方案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行多層次、多角度、多方面的評價，全面地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，為教學(xué)提供有價值的信息。在教學(xué)評價上應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。

6．教學(xué)反思

教師在實施教學(xué)之后，應(yīng)該加強反思，從反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在反思中提高教學(xué)設(shè)計能力。教學(xué)后，教師需要重新審視教學(xué)設(shè)計的合理性如何?教學(xué)目標(biāo)是否合理、教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)以及所組織的學(xué)習(xí)活動是否真正讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來，取得了有效的學(xué)習(xí)結(jié)果，等等。在教學(xué)過程中出現(xiàn)了哪些和預(yù)期不一致的地方?自己是否采取了靈活的應(yīng)對策略。修正完善既定的教學(xué)方案?取得的效果如何?還存在哪些值得改進(jìn)的地方?對這些問題的反思，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和處理教學(xué)事件時所存在的不足和問題，促使教師將反思引向深入，找到提高教學(xué)設(shè)計水平和教學(xué)實施能力的方法。

經(jīng)過反思，教師的原始經(jīng)驗不斷地被審視、被修正、被強化、被否定、被加工。經(jīng)驗才得到提煉與升華。經(jīng)過反思，教師更好地理解新的課程理念，改善教學(xué)設(shè)計觀，提高教學(xué)設(shè)計能力．其教學(xué)實踐水平也會逐漸得到提升。教學(xué)反思是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

河南教師資格網(wǎng) http://he.zgjsks.com/

河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

微博：@河南教師考試網(wǎng)

微信號：hejsks