第一篇：《數(shù)的大小比較》評(píng)課稿

《數(shù)的比較大小》

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！币虼私處熓菍W(xué)生教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在本課教學(xué)中兩位老師都能讓學(xué)生拿出彩色筆先給十位是3的數(shù)涂上綠色，再給個(gè)位是3的數(shù)涂上黃色，最后給個(gè)位和十位數(shù)字相同的數(shù)涂上粉色，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作體驗(yàn)來(lái)完成百數(shù)表，不但對(duì)數(shù)的順序有了一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

二、巧妙利用“兩觀察”突破難點(diǎn)。

“兩觀察”的第一次觀察是沒(méi)有填完整的百數(shù)表，王老師讓學(xué)生根據(jù)已有的數(shù)去觀察，讓他們?nèi)タ?、去想、去討論后，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，來(lái)發(fā)現(xiàn)這些已知數(shù)的規(guī)律和排列順序，調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生獲取知識(shí)的愿望。有了這種愿望，學(xué)生就產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在這種意識(shí)的指導(dǎo)下，學(xué)生積極思考，在興奮活躍的氣氛中完成表格的填寫(xiě)。第二次觀察是在學(xué)生填好百數(shù)表后，王老師再讓學(xué)生完整地分析百數(shù)表可以橫著看、豎著看、斜著看……這是一個(gè)開(kāi)放性的話題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察、進(jìn)行思考，使學(xué)生感到在這張小小的表格中，包括了很多數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律。

本課在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)時(shí)，兩位老師都采取階梯式的辦法，由淺入深，層層推進(jìn)，掌握方法，使學(xué)生自然而然地掌握本課重點(diǎn)，尤其在學(xué)習(xí)例8時(shí)，孟老師先讓學(xué)生利用實(shí)物（雞蛋）的多少比較相應(yīng)數(shù)的大小，利用計(jì)數(shù)器比較所表示數(shù)的大小，最后在“做一做”中，直接比較數(shù)的大小?！翱磮D→說(shuō)數(shù)→比較數(shù)的大小→說(shuō)比較方法”這樣教學(xué)不但使學(xué)生體會(huì)比較數(shù)的大小方法的多樣性。而且還體現(xiàn)了兒童從具體到抽象的認(rèn)知特點(diǎn)。

四、教學(xué)風(fēng)格獨(dú)具特色。

王老師不愧是我們學(xué)校的書(shū)法家，基本功扎實(shí)，板書(shū)設(shè)計(jì)合理，字跡工整。給人一種美的享受。而孟老師從事低年級(jí)教育數(shù)年，教態(tài)自然，語(yǔ)言具有童趣，擅長(zhǎng)用激勵(lì)性語(yǔ)言，很受低年級(jí)學(xué)生歡迎。在學(xué)法上，孟老師運(yùn)用觀察、探索、自已發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，她在重視學(xué)法趣味性同時(shí)更重此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 FFKJ.Net視學(xué)習(xí)方式的實(shí)效性。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看、讀想等思維形式，找出規(guī)律，得出結(jié)論。這真是新課程所倡導(dǎo)的，教師是主導(dǎo)，僅起牽線搭橋的作用，學(xué)生是主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)推理論證、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識(shí)。

雖然本節(jié)課容量大，兩位老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有處理完，但是在新課改的理念下，他們的教學(xué)水平都有了不同程度的提高。

然而，在欣喜之余，此次課堂也有不足：

1、在教學(xué)例7中，時(shí)間的安排沒(méi)能按預(yù)計(jì)的合理分配，在“百數(shù)圖”尋找秘密的過(guò)程中浪費(fèi)了教多的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有處理完。

2、學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣還不夠好，一些學(xué)生只顧自己的想法，不聽(tīng)他人發(fā)言造成歸納知識(shí)點(diǎn)的效果不太理想。今后教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]傾聽(tīng)的習(xí)慣。

相信兩位老師在以后的教學(xué)中，認(rèn)真研讀教材，多下功夫，課堂效果一定會(huì)更出色的。

第二篇：《10000以內(nèi)數(shù)的大小比較》評(píng)課稿

《10000以內(nèi)數(shù)的大小比較》評(píng)課稿

楊彩蓮

本節(jié)課，顧老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā)，圍繞知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。整節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)展了積極主動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性，收到了可喜的教學(xué)效果。

本節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方很多，下面我談幾點(diǎn)我認(rèn)為這節(jié)課最成功的地方：

1、整堂課通過(guò)游戲、幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)的方式在生動(dòng)活潑的情境中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)了從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題。

2、教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整。

3、在課堂上做到了注意訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整的話，學(xué)生的表達(dá)能力有一定的提高。

4、對(duì)學(xué)生的精彩表現(xiàn)給予了鼓勵(lì)與肯定，學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)，收獲了滿滿的自信。

５、板書(shū)的書(shū)寫(xiě)規(guī)范，美觀，給學(xué)生起到了良好的示范作用和榜樣作用。

６、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)流程和教學(xué)思路清晰，教學(xué)方法得當(dāng)、靈活、有新意。教學(xué)過(guò)程能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

７、資源與技術(shù)運(yùn)用

多媒體運(yùn)用與課堂結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一、有效，充分體現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

８、教師基本素質(zhì)

普通話標(biāo)準(zhǔn)流暢；教學(xué)語(yǔ)言親切、舒緩，表達(dá)完整、條理清楚；教態(tài)親切自然，儀表端莊，舉止大方；應(yīng)變處置能力強(qiáng)，善于因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)與發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

關(guān)于不足之處，我談一談自己不成熟的看法：

1、在提供幾座山的情境后如果放手讓學(xué)生自主探索、小組交流、討論，得出比較方法，是不是會(huì)更好。

２、學(xué)生在課堂上參與的廣度與深度還應(yīng)再高些，一部分學(xué)生被冷落，被忽視。

３、課堂氣氛輕松活潑，但如果組織一下課堂紀(jì)律，調(diào)整一下學(xué)生的聽(tīng)講狀態(tài)，使課堂嚴(yán)肅而又活潑，效果會(huì)更好。

４、各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間的把握、分配、調(diào)控再合理一些會(huì)更好。

總之，這節(jié)課思路清晰，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)互助的精神。顧老師的課帶給我很多啟迪與反思，我一定會(huì)虛心向顧老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，提高自己的業(yè)務(wù)水平，提高課堂教學(xué)效率，提高每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)！

第三篇：萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較評(píng)課稿

《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較》評(píng)課稿

聽(tīng)了韋老師所執(zhí)教的“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較”后，我的心情久久不能平靜，應(yīng)該說(shuō)這是我所聽(tīng)到的一節(jié)“終身難忘”的數(shù)學(xué)課，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中因“巧”而精彩，突出了“四個(gè)”特點(diǎn)：

一、深入理解教材內(nèi)涵，把握了教材的實(shí)質(zhì)，創(chuàng)造性組織教學(xué)過(guò)程。

本節(jié)課是在二年級(jí)下冊(cè)《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》單元中，學(xué)生已經(jīng)掌握了“千以內(nèi)數(shù)的大小比較”的方法，“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較”只需在此基礎(chǔ)上完成知識(shí)的順遷移即可。因此，在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中老師并不急著把“比較數(shù)的大小”的方法教給學(xué)生，而是把重點(diǎn)放在了學(xué)生對(duì)大小比較的真正理解上，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)能用自己的方法解決實(shí)際問(wèn)題。表面看,這節(jié)課教師似乎拋棄了教材另搞一套。深入看，教師其實(shí)是非常深入地鉆研教材，把握了教材的“實(shí)質(zhì)”。再走出教材，創(chuàng)造性組織教學(xué)過(guò)程。老師領(lǐng)悟了教材注重在現(xiàn)實(shí)生活中比較數(shù)大小，這一“實(shí)質(zhì)”，用現(xiàn)實(shí)生活中更具趣味的“競(jìng)賽”活動(dòng)為載體教學(xué)“比較數(shù)的大小”。

二、體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的理念。

在本堂課的教學(xué)中，教師的作用只是充當(dāng)一個(gè)課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，只在關(guān)鍵時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)膸椭?。游戲在課堂教學(xué)中的作用并不純粹是娛樂(lè)和增添熱鬧的氣氛，而是老師采用的一種教學(xué)形式，游戲的背后是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，有效的數(shù)學(xué)思考。歐老師把“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較”這一知識(shí)，完美地溶合在學(xué)生間所進(jìn)行的一場(chǎng)“長(zhǎng)江隊(duì)”與“黃河隊(duì)”的“抽數(shù)組數(shù)比大小”比賽之中。我觀察到，采用這樣的教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿了激情與挑戰(zhàn)，學(xué)生的參與率很高，學(xué)生們能夠全身心參與到老師精心預(yù)設(shè)、組織的“競(jìng)賽”活動(dòng)中，“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較”的方法自然也就水到渠成地“內(nèi)化”為學(xué)生已有的“比較數(shù)的大小”認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法。”

本節(jié)課教師巧妙地把“比較方法”預(yù)設(shè)在三場(chǎng)次的“抽數(shù)”競(jìng)賽活動(dòng)中。第一場(chǎng)比賽抽到的數(shù)先放個(gè)個(gè)位，再放十位、百位、千位，游戲中學(xué)生深刻地體悟到“數(shù)的大小”與“數(shù)位”的關(guān)系，逐步體會(huì)到高位上數(shù)字的決定性作用；第二場(chǎng)比賽，抽到的數(shù)先放在千位，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到“高位”的決定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位這一比較的順序；第三場(chǎng)比賽，抽到的數(shù)自己決定放在哪位，比賽扣人心弦，學(xué)生對(duì)“比較大小”與“數(shù)位”及每一位“數(shù)字”的關(guān)系已經(jīng)有了深刻的全面的認(rèn)識(shí)。此外，課前教師還預(yù)設(shè)了多個(gè)“懸念”。例如：把數(shù)字卡片9倒置在口袋中，讓學(xué)生誤認(rèn)為6，制造強(qiáng)烈的課堂氣氛，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與熱情，起到了極好的教學(xué)效果。正因?yàn)橛辛私處熅畹摹邦A(yù)設(shè)”，和為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法?！?課堂生成了無(wú)限的“精彩?！薄邦A(yù)設(shè)內(nèi)生成”是充分的、豐富的，“比較的過(guò)程和方法”以及“簡(jiǎn)便方法”學(xué)生認(rèn)識(shí)是深刻的，水到渠成的。

四、“生活味”與“數(shù)學(xué)味”水乳交融。

游戲、競(jìng)賽能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但不能僅停留在追求數(shù)學(xué)課表面的“熱熱鬧鬧”，為“游戲”而“游戲”。本節(jié)課之所以“打動(dòng)”人的，給人“終身難忘”的，是“數(shù)學(xué)知識(shí)”與“游戲競(jìng)賽”的完美結(jié)合，有“游戲”扣人心弦的形式，更有“比較數(shù)大小方法”的“內(nèi)化”。如：老師非常注重讓學(xué)生在比賽過(guò)程中“有感而發(fā)”，學(xué)生的“感受”恰恰是“比較數(shù)大小方法”的“內(nèi)化”。每個(gè)場(chǎng)次比賽完，教師讓學(xué)生記下比賽“結(jié)果”，“數(shù)學(xué)”地思考。整場(chǎng)比賽后讓組織學(xué)生交流、“比較數(shù)大小”的方法和體會(huì)。數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，游戲是為了更為高效地、生動(dòng)活潑地讓學(xué)生“掌握”和“內(nèi)化”數(shù)學(xué)知識(shí)。

以評(píng)價(jià)為手段，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)學(xué)。

評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、個(gè)體自身的發(fā)展?fàn)顩r等不同方面，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主貫穿整個(gè)活動(dòng)的全過(guò)程，評(píng)價(jià)時(shí)采取了形式多樣化、主體多元化，不僅談自己的觀點(diǎn)和看法，主動(dòng)傳遞出自己的關(guān)心之情，還專心致志地傾聽(tīng)學(xué)生的評(píng)價(jià)，借助微笑的表情，打消學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生自覺(jué)地打開(kāi)心靈之窗，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

第四篇：《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較》評(píng)課稿

《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較》評(píng)課稿

感謝郭老師執(zhí)教《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較》，為我們大家提供了討論的課例。本節(jié)課，教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)層次清楚，是一節(jié)比較好的常態(tài)課、家常課。這樣的課，反映了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。通過(guò)這節(jié)課，可以看出新課改的理念漸漸被老師們接受，教學(xué)過(guò)程中能夠得以體現(xiàn)。本節(jié)課，郭老師充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，組織、引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，盡可能地讓學(xué)生感知、理解、建構(gòu)、應(yīng)用數(shù)的大小比較的方法。從學(xué)生的反映看，教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)基本達(dá)成，大部分學(xué)生能夠比較正確、較熟練的解決有關(guān)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了鍛煉。這是本節(jié)課較為成功的地方。

個(gè)人以為，本節(jié)課有以下幾點(diǎn)可以改進(jìn)，建議如下：

1、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)的內(nèi)容要有針對(duì)性，指向性要明確。本節(jié)課，李老師安排了三個(gè)方面的復(fù)習(xí)內(nèi)容，一是讀數(shù)并說(shuō)出各數(shù)中5的位置和表示的意義，二是數(shù)的組成，三是千以內(nèi)數(shù)的大小比較。前兩個(gè)內(nèi)容與本節(jié)課的聯(lián)系不緊密，可以不復(fù)習(xí)，而且從課堂學(xué)生的反映看，這兩個(gè)知識(shí)學(xué)生掌握的比較扎實(shí)，完成的比較好。既然學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容，我們就可以不再練習(xí)，把時(shí)間節(jié)省下來(lái)，去解決本堂課要解決的問(wèn)題，把時(shí)間花在“刀刃上”。而且，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，本節(jié)課用了十多分鐘的時(shí)間，擠占了新知構(gòu)建和鞏固練習(xí)的時(shí)間。因此，這兩題可以不必復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)的第三個(gè)內(nèi)容“千以內(nèi)數(shù)的大小比較”，與新知的聯(lián)系較為緊密，比較切合，應(yīng)在這一題上花點(diǎn)時(shí)間，今天，郭老師處理的較為倉(cāng)促，錯(cuò)失了這一題的價(jià)值，沒(méi)有充分起到喚醒學(xué)生舊知，激活學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的作用。如果在學(xué)生回答完最大的數(shù)是多少，最小的數(shù)是多少之后，老師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你怎么知道2887最大，79最?。磕闶窃趺聪氲?？你是怎樣比較的？這樣一問(wèn)，就會(huì)促使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，回想千以內(nèi)數(shù)的大小比較方法，從而就激活了學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為本節(jié)課新知的學(xué)習(xí)做了鋪墊。認(rèn)知心理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。復(fù)習(xí)的目的，最主要的就是激活學(xué)生已有的與即將學(xué)習(xí)的新知聯(lián)系緊密的舊知，包括相關(guān)的基本知識(shí)、已有的技能以及解決相似問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生具備了這些基礎(chǔ)，就為學(xué)習(xí)遷移打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就會(huì)促使學(xué)生比較順利的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化。萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法與學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的千以內(nèi)數(shù)的大小比較比較相似，只是多了一位數(shù)，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一旦被激活，學(xué)生就會(huì)自然而然的知道怎樣比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小，不必花多少時(shí)間和心思。從學(xué)生的學(xué)習(xí)看，學(xué)生建構(gòu)新知不是難點(diǎn)，很容易的就掌握了，這正是因?yàn)閷W(xué)生具備了相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才使得學(xué)習(xí)順利遷移。我們說(shuō)，備課要備學(xué)生，就是看學(xué)生具備了怎樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2、充分讓學(xué)生展示自己的思維過(guò)程 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，而不僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果——數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。這里的數(shù)學(xué)活動(dòng)就是指學(xué)生的思維活動(dòng)。從本質(zhì)上講，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程就是思維過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程中，老師們一定要重視學(xué)生思維的展開(kāi)過(guò)程。只有學(xué)生思維過(guò)程展開(kāi)了，充分暴露出來(lái)了，我們老師才會(huì)知道學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。本節(jié)課，在形成數(shù)的大小比較方法的過(guò)程中，學(xué)生的思維過(guò)程展開(kāi)的不夠，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。比如，在解決第一個(gè)問(wèn)題“電視機(jī)和空調(diào)比，哪一個(gè)的價(jià)格低一些？”教師板書(shū)2530○3680后，讓學(xué)生說(shuō)出2530和3680誰(shuí)大誰(shuí)小？學(xué)生很快就說(shuō)出了結(jié)果，可是這時(shí)老師卻沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么想的，沒(méi)有讓學(xué)生把自己心理的想法表達(dá)出來(lái)。這樣的教學(xué)僅僅是重視結(jié)果的教學(xué)，而我們需要重視的是過(guò)程。如果老師追問(wèn)學(xué)生是怎么想的，就會(huì)使學(xué)生整理自己的思路，說(shuō)出自己的思考過(guò)程，也許學(xué)生說(shuō)的是不完整的，不連貫的，但是思考的過(guò)程卻展開(kāi)了，同時(shí)也會(huì)引起其他學(xué)生的思考，在學(xué)生表述的過(guò)程中，其余的學(xué)生也會(huì)跟著思考，如果表達(dá)的不恰當(dāng)，其余的學(xué)生就會(huì)加以修正、補(bǔ)充。這樣的教學(xué)才會(huì)收到應(yīng)有的教育作用。再比如，解決第二個(gè)問(wèn)題“電視和冰箱價(jià)格的千位都是2，該怎樣比？”時(shí)，也存在這樣的問(wèn)題。教材安排的意圖很明確，先讓學(xué)生解決數(shù)位相同，最高位上的數(shù)不同的問(wèn)題，再讓學(xué)生解決數(shù)位相同，而最高數(shù)位上的數(shù)相同的情況，這樣安排，就是引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣比較數(shù)的大小。在反饋時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)出千位上的數(shù)相同時(shí)，就看百位，如果百位上的數(shù)相同，就看十位，十位上的數(shù)相同，就看個(gè)位。這樣的思考過(guò)程應(yīng)讓學(xué)生掌握。這既是思考的過(guò)程，也是解決問(wèn)題的步驟。在后面練習(xí)時(shí)，一些學(xué)生不能比較好的說(shuō)出怎樣比的，問(wèn)題就出在這里，出在學(xué)生的思維過(guò)程沒(méi)有得到展示。如果前面的過(guò)程中，讓學(xué)生充分的說(shuō)出自己的想法，老師再加以引導(dǎo)，全班的學(xué)生都會(huì)掌握這個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要重視學(xué)生的思維過(guò)程，不能讓學(xué)“啞巴數(shù)學(xué)”——只會(huì)做，不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象長(zhǎng)久存在下去。只有學(xué)生的思維得到訓(xùn)練了，學(xué)生才會(huì)越學(xué)越聰明。

3、合理歸納概括數(shù)大的大小比較的方法

這節(jié)課上，李老師比較重視數(shù)的大小比較的方法的形成的教學(xué)，比如，在處理完例題后，讓學(xué)生把黑板上的數(shù)的大小比較進(jìn)行分類：一類是數(shù)位相同，一類是數(shù)位不同，并進(jìn)行了板書(shū)，同時(shí)，在歸納概括出比較的方法后，又讓學(xué)生回顧方法概括的過(guò)程，在練習(xí)中也比較重視讓學(xué)生運(yùn)用方法來(lái)回答問(wèn)題。這些都是比較好的做法。但是，細(xì)細(xì)的品味，感覺(jué)還有改進(jìn)之處。（1）方法概括的時(shí)機(jī)。今天這節(jié)課，李老師是在處理完例題后集中概括的。我覺(jué)的，這樣處理，不如分散處理的效果好。比如，數(shù)位不同的數(shù)的大小比較，這是學(xué)生早已掌握的方法，在復(fù)習(xí)時(shí)就可以揭示出來(lái)：2887最大，因?yàn)樗撬奈粩?shù)，79最小，因?yàn)?0和79 都是兩位數(shù)，而80的十位上是8，79的十位上是7，所以79最小。在這個(gè)時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出數(shù)位多的數(shù)大這樣的結(jié)論，因?yàn)檫@是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，新知的授課過(guò)程中，不作為難點(diǎn)處理。而處理數(shù)位相同的情況時(shí)，可以分為兩步完成，實(shí)際上教材也是這樣安排的。解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，就讓學(xué)生明確數(shù)位相同的數(shù)比較大小時(shí)，先看千位上的數(shù)，千位上的數(shù)大的大，解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，就讓學(xué)生明確，如果千位上的數(shù)相同，就看百位，百位上的數(shù)相同，就看十位，以此類推。當(dāng)這兩種情況的比較方法分別揭示后，安排專題練習(xí)，加以鞏固，等到這兩種情況學(xué)生都熟練掌握后，再讓學(xué)生綜合、歸納，就水到渠成了。

（2）方法的文字表述。今天李老師板書(shū)的內(nèi)容是“

1、數(shù)位不同，數(shù)位越多，數(shù)越大；數(shù)位相同，從高位比起”。這樣的歸納，用的詞太抽象，個(gè)人以為不明確，不利于學(xué)生的理解和應(yīng)用。不如向上面所說(shuō)的“比較數(shù)的大小，先看千位，千位上的數(shù)大的大，如果千位上的數(shù)相同，就看百位??”，這樣歸納，雖然字?jǐn)?shù)較多，但是清楚明了，及利于學(xué)生理解，又利于學(xué)生應(yīng)用。這樣概括，就明確的告訴學(xué)生數(shù)的大小比較的步驟，就不會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生從低位比起的情況了。

蘇教版的數(shù)學(xué)教材在計(jì)算法則、方法等的處理上體現(xiàn)了三個(gè)特點(diǎn)：一是不再呈現(xiàn)完整的計(jì)算法則；二是法則教學(xué)分散處理；三是部分呈現(xiàn)法則中的核心要素，突出重點(diǎn)。今天李老師執(zhí)教的這個(gè)內(nèi)容就完全符合這三個(gè)特點(diǎn)。因此，我們?cè)谔幚矸▌t時(shí)就要緊扣教材的安排意圖，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

4、合理分配和使用時(shí)間

本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)很清楚，但是在時(shí)間分配上，還有待改進(jìn)。李老師這節(jié)課，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)用了10分鐘左右，新授環(huán)節(jié)用了20分鐘左右，鞏固環(huán)節(jié)用了10分鐘左右。這樣的時(shí)間分配，不是十分恰當(dāng)。一般來(lái)講，復(fù)習(xí)、引入環(huán)節(jié)大約3-5分鐘，新授環(huán)節(jié)大約15分鐘，鞏固環(huán)節(jié)15大約分鐘，還應(yīng)有3-5分鐘的課堂作業(yè)時(shí)間。今天這節(jié)課復(fù)習(xí)和新授還以壓縮10分鐘左右的時(shí)間，用于新知鞏固。如果是這樣的話，這節(jié)課的教學(xué)效果還會(huì)更好。

5、要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成 比如，學(xué)生的課前準(zhǔn)備，部分學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備好，上課用的文具沒(méi)有拿出來(lái)，再如學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，部分學(xué)生寫(xiě)的不規(guī)范，不工整，要嚴(yán)加要求，今天第一個(gè)扮演板演的小女孩的書(shū)寫(xiě)很好，可以引導(dǎo)其他學(xué)生向她學(xué)習(xí)。習(xí)慣的養(yǎng)成，是教師要求出來(lái)的，只要老師能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持，出現(xiàn)問(wèn)題不放過(guò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)一天天進(jìn)步。再次感謝李老師的辛勤付出，精心準(zhǔn)備。

以上是我不成熟的一些想法，有不當(dāng)?shù)牡胤剑凑?qǐng)李老師和各位老師批評(píng)指正。

母柯

2015.5.26

第五篇：小數(shù)的大小比較評(píng)課稿

《小數(shù)的大小比較》評(píng)課稿

伍榮老師是我組年輕的優(yōu)秀骨干教師，在平常的教學(xué)工作中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的獨(dú)到的教學(xué)方法。她處理教材拿捏得當(dāng)，駕馭課堂，輕車(chē)熟路，教學(xué)過(guò)程獨(dú)具匠心，正因?yàn)槿绱?，我們組才一致推薦上這一節(jié)課。

伍老師執(zhí)教的“小數(shù)的大小比較”一課，是很多老師不愿意當(dāng)公開(kāi)課來(lái)上的，究其原因，可能是感覺(jué)這部分知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)性不大，知識(shí)點(diǎn)不多，不容易挖掘出新。另外，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)早已有了較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在幼兒時(shí)期就會(huì)對(duì)兩個(gè)商品的價(jià)錢(qián)的高低進(jìn)行比較，學(xué)生在生活中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。并且在三年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”會(huì)借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”來(lái)比較兩個(gè)小數(shù)的大小。

基于以上原因，“小數(shù)的大小比較”一課常常被很多老師當(dāng)作練習(xí)課來(lái)上，課堂呈現(xiàn)枯燥乏味，但是，伍老師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行的前測(cè)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率并不像我們想象的那樣高，這說(shuō)明認(rèn)真研究這一教學(xué)內(nèi)容是十分必要的。

伍老師設(shè)計(jì)的這節(jié)課既尊重了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又促使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，還不失數(shù)學(xué)的趣味性。我想她的這節(jié)課有這樣三點(diǎn)值得思考并與各位同仁交流。

亮點(diǎn)之一：寓學(xué)于趣的“抽數(shù)卡、擺小數(shù)、比大小”游戲設(shè)計(jì)，使學(xué)生從“位值”的角度系統(tǒng)學(xué)習(xí)比較小數(shù)大小的方法。伍老師巧妙 地把兩個(gè)游戲隊(duì)的名稱取為“書(shū)香隊(duì)”和是“墨香隊(duì)”，結(jié)合了我校的書(shū)香節(jié)和墨香節(jié)的主題活動(dòng)，親近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是需要自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探究者”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)。伍老師設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的游戲，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)樵ⅰ皩W(xué)”于“趣”的課堂游戲，在游戲的過(guò)程中學(xué)生從“位值”角度深入思考，使學(xué)生心智得到全面發(fā)展。

“同一個(gè)數(shù)字，由于它在數(shù)里的位置不同，所表示的數(shù)也就不同”。也就是說(shuō)，每一個(gè)數(shù)字除了本身的值以外，還有一個(gè)“位置值”。例如“5”寫(xiě)在個(gè)位上，就表示5個(gè)一；寫(xiě)在十分位上，就表示5個(gè)十分之一；寫(xiě)在百分位上就表示5個(gè)百分之一；……這種把數(shù)字和數(shù)位結(jié)合起來(lái)表示數(shù)的原則，稱為數(shù)的位值原則?！氨容^小數(shù)大小的方法是比較相同數(shù)位上的數(shù)字大小，也就是體現(xiàn)著位值原則。伍老師設(shè)計(jì)的這個(gè)游戲，正是讓學(xué)生在一次次的抽數(shù)卡、擺數(shù)卡的抉擇中體會(huì)數(shù)字所在數(shù)位的不同，所表示的意義也就不同。而“高位比起，逐位比較”方法的根本也就是相同數(shù)位上的數(shù)字進(jìn)行比較。伍老師在看似隨意地與學(xué)生的交流中使學(xué)生明白其中深刻的道理。這樣的設(shè)計(jì)使這生對(duì)小數(shù)進(jìn)行充分的發(fā)現(xiàn)、觀察、思考、比較、分析，親歷比較小數(shù)大小的過(guò)程，變“厭學(xué)“為“樂(lè)學(xué)”，變“抽象”為“具體”，變“枯燥”為“豐富”，這體現(xiàn)出了伍老師“小游戲，大智慧”。

亮點(diǎn)之二：“巧妙的“翻牌游戲”充分暴露學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)前測(cè)時(shí)，學(xué)生出錯(cuò)的問(wèn)題集中在位數(shù)不同的小數(shù)比較上，而在人教版教材的《教師教學(xué)用書(shū)》中也明確地指出：“小數(shù)大小的比較并不難，它與整數(shù)大小的比較在方法上相同，都是從高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較。但學(xué)生在初學(xué)小數(shù)時(shí)，往往會(huì)用比較整數(shù)大小的方法來(lái)比較小數(shù)的大小，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。如誤認(rèn)為0.2<0.19，5.29<5.3。因此，比較小數(shù)的大小主要應(yīng)解決兩個(gè)問(wèn)題：①明確比較方法：從高位起，相同位數(shù)上的數(shù)相比較。②提醒學(xué)生注意：比較小數(shù)大小時(shí)，位數(shù)多的小數(shù)不一定就大。

“小數(shù)的大小比較”這一教學(xué)難點(diǎn)也在于此。伍老師在“翻牌游戲”中首先出示整數(shù)部分位數(shù)相同、小數(shù)部分不同的兩個(gè)小數(shù)，讓學(xué)生猜一猜哪個(gè)小數(shù)大，學(xué)生猜出了三種答案，充分暴露了學(xué)生認(rèn)知誤區(qū)，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。伍老師又一張張地翻開(kāi)各個(gè)數(shù)位上的牌，如剝絲抽繭般解決了難點(diǎn)。使學(xué)生意識(shí)到：我們不能看小數(shù)部分位數(shù)的多少來(lái)比較小數(shù)的大小！而伍老師到此并沒(méi)有結(jié)束，又出示了一組新翻牌游戲（整數(shù)部分分別是兩位數(shù)和一位數(shù)，小數(shù)部分分別是兩位和三位），學(xué)生們根據(jù)已有的比較整數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，不用翻牌很快地判斷出小數(shù)的大小。又使學(xué)生明白：看小數(shù)點(diǎn)的位置，實(shí)際就是看整數(shù)部分，整數(shù)部分的位數(shù)多，小數(shù)就大，不論小數(shù)部分位數(shù)有多少。建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)比較小數(shù)大小的技巧。

亮點(diǎn)之三；寓“導(dǎo)”于“情”，使學(xué)生享受課堂的和諧氛圍。我們可以看到，在本節(jié)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，課堂氛圍民主和諧，創(chuàng)設(shè)“民主、平等、寬松、和諧“的教學(xué)氛圍是新課程理念下的教學(xué)要求之一。我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是現(xiàn)代化、人文化的課堂。這節(jié)課中，我們深刻的感受到伍老師具有熱愛(ài)學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生的高尚師德情感，伍老師將這種情感用與學(xué)生建立朋友、伙伴關(guān)系的新型師生關(guān)系表達(dá)出來(lái)，而這種新型師生關(guān)系轉(zhuǎn)化成了親切和諧的教學(xué)語(yǔ)言。教師寓“導(dǎo)”于“情”，變傳統(tǒng)教學(xué)的“指令性”語(yǔ)言為合作，幫助、關(guān)愛(ài)性的語(yǔ)言，為課堂注入活力?？梢?jiàn)伍老師是俯下身子教學(xué)，教師作為朋友、伙伴的合作者這一理念的充分體現(xiàn)。

總之，伍老師以敢于挑戰(zhàn)的精神，精巧深邃的教學(xué)設(shè)計(jì)，平等民主的教學(xué)呈現(xiàn)，幽默豐富的教學(xué)語(yǔ)言感染著學(xué)生和聽(tīng)課者，把枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容演繹成了精彩紛呈的課堂教學(xué)，可謂相得益彰。并給我們以深刻的啟示和借鑒。我將以此為動(dòng)力，不斷地學(xué)習(xí)新知，不滿足于墨守成規(guī)，致力于擴(kuò)大教學(xué)視野，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓自己的教學(xué)生涯綻放光彩。

當(dāng)然，我們每位老師的課都不可能達(dá)到100%的完美，我覺(jué)得以幾方面還得進(jìn)一步加強(qiáng)改進(jìn)和研討：

1、教師“放”得不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能一直讓學(xué)生扶著走，只有適當(dāng)?shù)胤?，才能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)。

2、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，對(duì)學(xué)生的評(píng)介缺少指向性，對(duì)生與生的評(píng)價(jià)的指導(dǎo)不到位。