第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何抓好教學(xué)秩序 (轉(zhuǎn))

小學(xué)課堂如何抓好教學(xué)秩序

小學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) → 教學(xué)文摘 → 小學(xué)課堂如何抓好教學(xué)秩序 2012-03-28 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何抓好教學(xué)秩序

眾所周知，良好的課堂秩序是課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。然而，在我們的日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，卻時常缺少這樣的保障。孩子的思想不成熟、自控能力差，他們會常常不由自主地違反課堂秩序。我們曾遇到這樣的情形：交頭接耳、左顧右盼、做小動作、高聲喧嘩，你回答你的問題，我說我的話，做自己的事；游戲時熱熱鬧鬧，教學(xué)任務(wù)卻落不到實(shí)處?..因此，課堂秩序的問題自然而然的擺在了我們面前。課堂教學(xué)實(shí)施也對教師提出了更高的要求，讓學(xué)生在課堂上能遵守紀(jì)律、善于思考、主動參與、積極發(fā)言，營造一種寬松、自由的課堂氣氛。

一.落實(shí)課堂常規(guī)訓(xùn)練，形成明確的課堂，紀(jì)律規(guī)范化。

數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性和邏輯性，而小學(xué)生則習(xí)慣于感受具體的事物，數(shù)學(xué)課對小學(xué)生來說不免有些枯燥。學(xué)生一旦沒有興趣，課堂秩序就容易出現(xiàn)混亂。沒有規(guī)矩不能成方圓。課堂教學(xué)是一種需要在有序的環(huán)境中才能進(jìn)行的活動，混亂將使教學(xué)無法展開，而有效的課堂紀(jì)律管理，實(shí)際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實(shí)現(xiàn)的。教師面對的是幾十個性格各異的、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動中。

1.教師引導(dǎo)，學(xué)生共同參與，通過討論達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識，形成基本的課堂紀(jì)律規(guī)范化.課堂紀(jì)律規(guī)范要符合學(xué)生的年齡特征，切合班級實(shí)際，要循序漸進(jìn)，不斷提高要求。

2.課堂紀(jì)律的監(jiān)督執(zhí)行。

制定了課堂紀(jì)律就必須嚴(yán)格執(zhí)行，才能發(fā)揮它的作用。按照事先制定的制度，該怎么辦就怎么辦，絕對不能心軟手軟。除了老師監(jiān)管，還可以根據(jù)實(shí)際，發(fā)動學(xué)生參于課堂管理，充分發(fā)揮小干部的作用。既可以幫助老師管理，減輕老師的負(fù)擔(dān)，也可以培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力。

3.運(yùn)用獎勵的手段鼓勵正當(dāng)行為，懲罰制止不良行為，是鞏固管理制度、提高管理效率的有效途徑之一。

明確做得好會受到什么獎勵，違反了規(guī)范要承擔(dān)什么責(zé)任，將受到什么處罰。小學(xué)生好表現(xiàn)，渴望得到別人的贊揚(yáng)。當(dāng)課堂上，有的學(xué)生在做題目，而有的學(xué)生卻在嘀嘀咕咕，如果這時，老師對全班說：“你看XXX做題目做得多認(rèn)真??！”保證那些在嘀咕的學(xué)生立即端正姿勢，自覺地開始做起來?？梢妼W(xué)生的積極行為得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與加強(qiáng)。

在獎勵的方式上可以是物質(zhì)性的，也可以是非物質(zhì)性的，但主要是非物質(zhì)性獎勵，如課堂上學(xué)生的表現(xiàn)冷人滿意，教師可以報(bào)之以微笑，投以贊賞的目光等。在教師的舉手之間，眉宇之間，讓學(xué)生意識到行為的正確性，從而起到“蜻蜓點(diǎn)水”的作用。

維持紀(jì)律的另一種有效方式就是采取一定的懲罰，所謂懲罰就是教師有意識地通過使學(xué)生有意識地經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。但懲罰要講究技巧性，不能濫用，更不能進(jìn)行體罰。有時候針對不專心聽講的學(xué)生，點(diǎn)名叫他回答問題，就是一種懲罰。

獎勵與懲罰都能刺激學(xué)生正確的課堂行為，但一味的獎勵、一味的懲罰都會影響學(xué)生行為的積極性。在紀(jì)律管理上，獎罰必須相結(jié)合。

我看咱們每個班級都有紀(jì)律評比欄，這個板塊應(yīng)該充分利用一下。我曾經(jīng)聽一些學(xué)生家長和我說，我家孩子今天得小紅花了，回家可興奮了。我也發(fā)現(xiàn)開家長會的時候，一些家長也會在光榮榜前面觀看，看來這還是有些作用的。

二、提高自身的教學(xué)組織能力 教師作為課堂的組織者，既要放得開，又要收得攏，具備較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。

1.抓好一節(jié)課的三個關(guān)鍵點(diǎn)。每節(jié)課的三個關(guān)鍵點(diǎn)是開頭、中間、結(jié)尾。

可以利用預(yù)備鈴到上課的前幾分鐘，要求準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具、回憶上節(jié)課的的內(nèi)容、想想這節(jié)課要學(xué)什么內(nèi)容；剛一上課，教師不要急于講課，要讓學(xué)生先坐好，檢查準(zhǔn)備情況，同時要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的熱情，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，甚至犧牲一分鐘開個玩笑，活躍一下課堂氣氛，讓學(xué)生重新煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情。每節(jié)課結(jié)束的前幾分鐘，教師就不要講課了，更不要拖堂，可對學(xué)生進(jìn)行隨堂檢測，也可讓學(xué)生做做練習(xí)。因?yàn)?，這時學(xué)生已感覺疲倦困乏，教師如果繼續(xù)灌輸，很難產(chǎn)生好的教學(xué)效果，甚至使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。

2.運(yùn)用有效的溝通技巧，建立和諧的師生關(guān)系。有效的溝通技能在課堂中的運(yùn)用與他們在生活的其他方面的作用一樣重要。事實(shí)上，他們是良好管理的基礎(chǔ)。如果不擅長溝通技術(shù)，我們形成良好管理機(jī)制以及建立和諧師生關(guān)系的努力就會受到限制。

3.用鼓勵性的語言強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，充分利用評價(jià)的激勵和導(dǎo)向功能。如贊美評價(jià)法——“這個同學(xué)的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵?！卑駱釉u價(jià)法——“這一組的同學(xué)討論的很激烈，合作真好，希望其他組同學(xué)也能像他們一樣?！笨鋸?jiān)u價(jià)法——“這個同學(xué)很認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，要是針掉到地上，他也能聽出來?！奔僭O(shè)評價(jià)法——“如果你在這個地方改一下，那就全對了！你能自己改嗎?等等。使學(xué)生在老師的贊賞中領(lǐng)略到成功的自豪感。

4.對待違紀(jì)的學(xué)生要方法靈活，把握輕重緩急。

要明確哪些是可管可不管的，哪些是必須管的，哪些是可以暫緩處理的，哪些是必須馬上處理的。小學(xué)生違反課堂紀(jì)律往往是自制力差，控制不住自己，所以，老師要多用眼神、表情、語言、動作暗示、提醒，保證和保持正常的課堂秩序。如，課堂上學(xué)生的小毛病，老師可以用眼神提示他改正，或者自然地走到學(xué)生的身邊促其收斂，或者用聲音的抑揚(yáng)頓挫暗示；如果學(xué)生的違紀(jì)影響較大，可以突然中止講課，用威嚴(yán)的目光告誡學(xué)生，把全班學(xué)生的目光引到那個學(xué)生身上，此時無聲勝有聲，一般就能制止。對不服管教的學(xué)生，教師可以采取冷處理，為了不影響全班同學(xué)上課，課后采取多種方式教育感化。

5.處理偶發(fā)事件，就需要教師的機(jī)智了。所謂教師的教育機(jī)智，是指教師成功的處理教學(xué)中的突發(fā)事件的特殊能力。

課堂教學(xué)是一項(xiàng)雙邊活動，教師課堂教學(xué)的對象是活生生的人，幾十名學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，他們的知識水平、興趣愛好，性格特點(diǎn)各異，課堂教學(xué)的表現(xiàn)必然是千差萬別的，加之外界環(huán)境的影響，課堂教學(xué)中出現(xiàn)突發(fā)事件是在所難免的。當(dāng)偶發(fā)事件出現(xiàn)時，教師應(yīng)該善于因勢利導(dǎo)，正確的處理好課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件。

三、不斷提高教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)講課的吸引力。

一節(jié)課40多分鐘，學(xué)生如果感到老師的講課枯燥無味，并且數(shù)學(xué)本身就具有抽象性和邏輯性，所以，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦和怠慢的情緒，因此，提高教師的教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)講課的吸引力也是維持課堂秩序的重要因素，那么如何提高教師教學(xué)的藝術(shù)呢/ 1.授課方法要靈活，張弛有度。

單調(diào)死板的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生感到厭煩，靈活多樣的教授方法會是學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。并牢牢吸引住學(xué)生，這就要求教師在講課時注意知識性和趣味性相結(jié)合。

2.講課要用談話法，語言要有幽默感。

教師語言幽默更能調(diào)動學(xué)生聽課的熱情，課堂氣氛會顯得輕松愉快，充滿情趣，這樣的課堂才是孩子們向往的知識樂園。

教師要維持好課堂秩序，處了對學(xué)生嚴(yán)格要求，還要不斷更新觀念，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新方法，多站在學(xué)生的角度設(shè)想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能形成井然有序的課堂秩序，更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何抓好教學(xué)秩序

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何抓好教學(xué)秩序

眾所周知，良好的課堂秩序是課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。然而在我們的日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，卻時常缺少這種保障。青少年學(xué)生的思想不成熟、自控能力較差，他們常常會身不由己地違反課堂秩序。我們都曾遇到過這樣的情形：交頭接耳、左顧右盼、做小動作，高聲喧嘩；你回答你的問題，我說我的話，做自己的事；游戲時熱熱鬧鬧，教學(xué)任務(wù)卻落不到實(shí)處……因此，課堂秩序的問題自然而然地?cái)[在了教師面前。新課程改革實(shí)施也對教師提出了更高的要求，讓學(xué)生在課堂上能夠遵守紀(jì)律，善于思考，主動參與，積極發(fā)言，營造一種寬松、自由的課堂氛圍。

那么，如何維持好課堂秩序，做到嚴(yán)而不死、活而不亂呢？

一、落實(shí)課堂常規(guī)訓(xùn)練，形成明確的課堂紀(jì)律規(guī)范

數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性和邏輯性，而小學(xué)生則習(xí)慣于感受生動具體的事物，數(shù)學(xué)課對小學(xué)生來說不免有些枯燥，學(xué)生一旦沒興趣，課堂秩序就會出現(xiàn)混亂。沒有規(guī)矩，不成方圓，課堂教學(xué)是一種需要在有序的環(huán)境中才能進(jìn)行的活動，無序、混亂將使教學(xué)無法展開，而有效的課堂紀(jì)律管理，實(shí)際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實(shí)現(xiàn)的。教師面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子。如果沒有一套行之有效的課堂常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動中。

1．教師引導(dǎo)，學(xué)生共同參與，通過討論達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識，形成基本的課堂紀(jì)律規(guī)范。課堂紀(jì)律規(guī)范要符合學(xué)生的年齡特征，切合班級實(shí)際，要循序漸進(jìn)，不斷地提高要求。要求學(xué)生尊重他人，傾聽他人的發(fā)言，發(fā)言要找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，不能在課堂上做與本節(jié)課學(xué)習(xí)無關(guān)的事等等。對個別課堂紀(jì)律很差的特殊學(xué)生，可以特別對待，提出他們能達(dá)到的要求，這種特殊情況，要先和全班學(xué)生商量好，不然學(xué)生會覺得老師不公正。

2．課堂紀(jì)律的監(jiān)督執(zhí)行。制定了課堂紀(jì)律就必須嚴(yán)格執(zhí)行才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。按照事先制定的制度，該怎么辦就怎么辦，絕對不能心軟手軟，即使制度有不合理的地方，在修改前也要“錯”下去，以維護(hù)制度的尊嚴(yán)。除了老師當(dāng)紀(jì)律的“裁判”，還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，發(fā)動學(xué)生參與課堂管理，發(fā)揮集體的力量，人人都是監(jiān)督者，也都是被監(jiān)督者，互相監(jiān)督，互相提醒。這樣既可以幫助老師管理，減輕老師負(fù)擔(dān)，也可以培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力。

3．運(yùn)用獎勵手段鼓勵正當(dāng)行為，懲罰制止不良行為，是鞏固紀(jì)律管理制度、提高管理效率的有效途徑之一。明確做得好會受到什么樣的贊揚(yáng)或獎勵，違反了規(guī)范要承擔(dān)什么責(zé)任，將受到什么處罰。

小學(xué)生好表現(xiàn)，渴望得到別人的贊揚(yáng)。當(dāng)課堂上，有的學(xué)生在做題目，而有的學(xué)生卻在嘀嘀咕咕，如果這時，老師對全班說：“你看，XXX做題目做得多認(rèn)真?。　北ＷC那些在嘀咕的學(xué)生立即端正姿勢，自覺地開始做起來。可見學(xué)生的積極性行為得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強(qiáng)化。

在獎勵的方式上可以是物質(zhì)性的，也可以是非物質(zhì)性的，但主要采用非物質(zhì)性獎勵，如課堂上學(xué)生的表現(xiàn)令人滿意，教師可以報(bào)以微笑，投以贊賞的目光等。在教師的舉手之間，眉宇之間，讓學(xué)生意識到行為的正確性，從而起到“蜻蜓點(diǎn)水”的作用。

維持紀(jì)律的另一種有效方式就是采取一定的懲罰，所謂懲罰就是教師有意識地通過使學(xué)生經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。但懲罰要講究技巧性，不能濫用，更不能進(jìn)行體罰。有時針對不專心聽講的學(xué)生，點(diǎn)名叫他回答問題，就是一種懲罰。

獎勵與懲罰都能刺激學(xué)生正確的課堂行為，但一味地獎勵、一味地懲罰都會影響學(xué)生行為的積極性。在紀(jì)律管理上，獎罰必須相結(jié)合，實(shí)習(xí)期間我所在班級的老師在教學(xué)中對學(xué)生的課堂行為實(shí)行了加減分制，課堂教學(xué)收到了良好的效果。具體操作如下：

（1）期初發(fā)放給學(xué)生每人一份課堂行為計(jì)分表，表中有姓名、得分、周次等，得分又分成每課得分、一周得分和總得分。

（2）明確計(jì)分方法：每周5節(jié)數(shù)學(xué)課，教師每上完一節(jié)課，就應(yīng)總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)情況，并點(diǎn)名宣布加減分?jǐn)?shù)，表現(xiàn)突出的、或有進(jìn)步的可適當(dāng)加分；表現(xiàn)差的則適當(dāng)減分；表現(xiàn)一般的則不加不減。加減分值視班級情況而定。

（3）期末，請學(xué)生自行算出總得分。將總分轉(zhuǎn)換成一位小數(shù)，納入期末筆試分。加的則在筆試分中加上，倒扣的則在筆試分中扣除。

二、提高自身的教學(xué)組織能力

教師作為課堂的組織者，既要放得開，又要收得攏，具備較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。

1．抓好一節(jié)課的三個關(guān)鍵點(diǎn)。每節(jié)課的三個關(guān)鍵點(diǎn)是開頭、中間和結(jié)尾?？梢岳妙A(yù)備鈴到上課鈴的幾分鐘，要求準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具、回憶上節(jié)課的內(nèi)容、想想這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么；剛一上課，教師不要急于講課，要讓學(xué)生先坐好，檢查學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，同時要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來。當(dāng)課上到中間，有些學(xué)生開始產(chǎn)生厭倦情緒，教師就要變換教學(xué)方法，讓學(xué)生動起來，甚至犧牲一分鐘時間開個玩笑，活躍一下課堂氣氛，讓學(xué)生重新煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情。每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘，教師就不要再講課了，更不要拖堂，可對學(xué)生進(jìn)行隨堂檢測，也可讓學(xué)生做練習(xí)，因?yàn)?，這時學(xué)生已感到困乏，教師如果繼續(xù)灌輸，很難產(chǎn)生好的教學(xué)效果，甚至可能使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。

2．運(yùn)用有效的溝通技能，建立和諧的師生關(guān)系。有效的溝通技能在課堂中的作用與他們在生活其他方面的作用一樣重要。事實(shí)上，它們是良好管理的基礎(chǔ)。如果不擅長溝通技術(shù)，我們形成良好管理機(jī)制以及建立和諧師生關(guān)系的努力就會受到限制。

3．用鼓勵性的語言強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，充分利用評價(jià)的激勵和導(dǎo)向功能。如贊美評價(jià)法——“這個同學(xué)的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵。”榜樣評價(jià)法——“這一組的同學(xué)討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學(xué)也能像他們那樣?！笨鋸?jiān)u價(jià)法——“這個同學(xué)很認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，要是針掉在地上，他也能聽出來?！奔僭O(shè)評價(jià)法——“如果你在這個地方改一下，那就全對了！你能自己改正嗎”等等，使學(xué)生在老師的贊賞中領(lǐng)略到成功的自豪感。

4．對待違紀(jì)學(xué)生要方法靈活，把握好輕重緩急。要明確哪些是可管可不管的，哪些是

必須管的，哪些是可以暫緩處理的，哪些是必須馬上處理的。小學(xué)生違反課堂紀(jì)律往往是自制力差，控制不住自己，所以，老師要多用眼神、表情、語言、動作暗示、提醒，保證和保持正常的課堂秩序。如，課堂上學(xué)生有小毛病，老師可用眼神提示他改正，或者自然地走到學(xué)生身旁促其收斂，或者用聲音的抑揚(yáng)頓挫暗示；如果學(xué)生的違紀(jì)影響較大，可以突然終止講課，用威嚴(yán)的目光告誡學(xué)生，把全班學(xué)生的目光引到那個學(xué)生身上，此時無聲勝有聲，一般就能制止。對不服管教的學(xué)生，教師可以采取冷處理，為了不影響全班上課，課后再采用多種方式教育感化。

5．處理偶發(fā)事件，就需要教師的教育機(jī)智了。所謂教師的教育機(jī)智，是指教師成功地處理教學(xué)中意外事件的特殊能力。課堂教學(xué)是一項(xiàng)雙邊活動，教師課堂教學(xué)的對象是活生生的人。幾十名學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，他們的知識水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)各異，課堂教學(xué)中的表現(xiàn)必然是千差萬別。加之外界環(huán)境的影響，課堂教學(xué)中出現(xiàn)偶發(fā)事件，那是難免的。當(dāng)偶發(fā)事件出現(xiàn)時，教師應(yīng)當(dāng)善于因勢利導(dǎo)，正確地處理好課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件。

課堂教學(xué)中，由學(xué)生引起的偶發(fā)事件占課堂偶發(fā)事件的絕大部分。教師一般的處理方法都是視問題性質(zhì)對當(dāng)事人進(jìn)行批評教育，以消除不利于教學(xué)的因素。批評教育能有效地制止學(xué)生的不良行為。然而，偶發(fā)事件作為突發(fā)的事端，其背后隱藏的動機(jī)是多種多樣的。對那些因品德不良引起的偶發(fā)事件，教師必須在思想上高度重視，嚴(yán)肅地進(jìn)行批評教育；對那些因調(diào)皮、搗亂、無知等引起的偶發(fā)事件則無需采取十分嚴(yán)厲的態(tài)度，不必?cái)U(kuò)大事態(tài)，上綱上線；而對那些因自身工作失誤或外界干擾引起的偶發(fā)事件，要善于出奇制勝、超乎常規(guī)地加以解決。正如俄國教育家烏申斯基所言：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！?/p>

三、不斷提高教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)講課的吸引力

一節(jié)課40分鐘，如果學(xué)生感到教師講課枯燥無味，而數(shù)學(xué)本身就具有抽象性和邏輯性，所以學(xué)生很容易就會產(chǎn)生厭倦和怠慢的情緒，因此，提高教師的教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)講課的吸引力，也是維持課堂秩序的重要因素。那么如何提高教師教學(xué)的藝術(shù)呢？

1．授課方法要靈活，張弛有度

單調(diào)、死板的教學(xué)方法肯定讓學(xué)生生厭，靈活多樣的教學(xué)方法會使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，并牢牢吸引住學(xué)生，這就要求教師在講課時注意知識性和趣味性相結(jié)合。知識性要求學(xué)生有意注意，趣味性會使學(xué)生無意注意。兩種方式相結(jié)合才能形成張弛有度，變化有序的課堂節(jié)奏。特別是小學(xué)生，以無意注意為主，所以老師更要注重趣味性，用有趣的知識、有趣的方式不斷地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．講課要用談話法，語言要有幽默感

講課用談話的形式容易貼近學(xué)生，師生之間也容易互動。一節(jié)課便會在提問、回答、設(shè)疑、解難、爭論的過程中悄然度過。如果教師語言幽默更能調(diào)動學(xué)生聽課的熱情，課堂氣氛會顯得輕松愉快。充滿情趣的數(shù)學(xué)課堂是孩子們向往的課堂，是孩子們享受快樂學(xué)習(xí)的課堂。當(dāng)然，不能盲目追求幽默風(fēng)趣而脫離教學(xué)實(shí)際，那樣只能華而不實(shí)，影響教學(xué)效果。

教師要維持好課堂秩序，除了對學(xué)生要嚴(yán)格要求，還要不斷更新觀念，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新方法，多站在學(xué)生的角度設(shè)想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能形成井然有序的課堂秩序，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何抓好教學(xué)秩序

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何抓好教學(xué)秩序

眾所周知，良好的課堂秩序是課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。然而，在我們的日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，卻時常缺少這樣的保障。孩子的思想不成熟、自控能力差，他們會常常不由自主地違反課堂秩序。我們曾遇到這樣的情形：交頭接耳、左顧右盼、做小動作、高聲喧嘩，你回答你的問題，我說我的話，做自己的事；游戲時熱熱鬧鬧，教學(xué)任務(wù)卻落不到實(shí)處??因此，課堂秩序的問題自然而然的擺在了我們面前。課堂教學(xué)實(shí)施也對教師提出了更高的要求，讓學(xué)生在課堂上能遵守紀(jì)律、善于思考、主動參與、積極發(fā)言，營造一種寬松、自由的課堂氣氛。

一。落實(shí)課堂常規(guī)訓(xùn)練，形成明確的課堂，紀(jì)律規(guī)范化。

數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性和邏輯性，而小學(xué)生則習(xí)慣于感受具體的事物，數(shù)學(xué)課對小學(xué)生來說不免有些枯燥。學(xué)生一旦沒有興趣，課堂秩序就容易出現(xiàn)混亂。沒有規(guī)矩不能成方圓。課堂教學(xué)是一種需要在有序的環(huán)境中才能進(jìn)行的活動，混亂將使教學(xué)無法展開，而有效的課堂紀(jì)律管理，實(shí)際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實(shí)現(xiàn)的。教師面對的是幾十個性格各異的、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動中。

1.教師引導(dǎo)，學(xué)生共同參與，通過討論達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識，形成基本的課堂紀(jì)律規(guī)范化。課堂紀(jì)律規(guī)范要符合學(xué)生的年齡特征，切合班級實(shí)際，要循序漸進(jìn)，不斷提高要求。

2.課堂紀(jì)律的監(jiān)督執(zhí)行。

制定了課堂紀(jì)律就必須嚴(yán)格執(zhí)行，才能發(fā)揮它的作用。按照事先制定的制度，該怎么辦就怎么辦，絕對不能心軟手軟。除了老師監(jiān)管，還可以根據(jù)實(shí)際，發(fā)動學(xué)生參于課堂管理，充分發(fā)揮小干部的作用。既可以幫助老師管理，減輕老師的負(fù)擔(dān)，也可以培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力。

3.運(yùn)用獎勵的手段鼓勵正當(dāng)行為，懲罰制止不良行為，是鞏固管理制度、提高管理效率的有效途徑之一。

明確做得好會受到什么獎勵，違反了規(guī)范要承擔(dān)什么責(zé)任，將受到什么處罰。小學(xué)生好表現(xiàn)，渴望得到別人的贊揚(yáng)。當(dāng)課堂上，有的學(xué)生在做題目，而有的學(xué)生卻在嘀嘀咕咕，如果這時，老師對全班說：“你看XXX做題目做得多認(rèn)真啊！”保證那些在嘀咕的學(xué)生立即端正姿勢，自覺地開始做起來?？梢妼W(xué)生的積極行為得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與加強(qiáng)。

在獎勵的方式上可以是物質(zhì)性的，也可以是非物質(zhì)性的，但主要是非物質(zhì)性獎勵，如課堂上學(xué)生的表現(xiàn)冷人滿意，教師可以報(bào)之以微笑，投以贊賞的目光等。在教師的舉手之間，眉宇之間，讓學(xué)生意識到行為的正確性，從而起到“蜻蜓點(diǎn)水”的作用。

維持紀(jì)律的另一種有效方式就是采取一定的懲罰，所謂懲罰就是教師有意識地通過使學(xué)生有意識地經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。但懲罰要講究技巧性，不能濫用，更不能進(jìn)行體罰。有時候針對不專心聽講的學(xué)生，點(diǎn)名叫他回答問題，就是一種懲罰。

獎勵與懲罰都能刺激學(xué)生正確的課堂行為，但一味的獎勵、一味的懲罰都會影響學(xué)生行為的積極性。在紀(jì)律管理上，獎罰必須相結(jié)合。

我看咱們每個班級都有紀(jì)律評比欄，這個板塊應(yīng)該充分利用一下。我曾經(jīng)聽一些學(xué)生家長和我說，我家孩子今天得小紅花了，回家可興奮了。我也發(fā)現(xiàn)開家長會的時候，一些家長也會在光榮榜前面觀看，看來這還是有些作用的。

二、提高自身的教學(xué)組織能力

教師作為課堂的組織者，既要放得開，又要收得攏，具備較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。

1.抓好一節(jié)課的三個關(guān)鍵點(diǎn)。每節(jié)課的三個關(guān)鍵點(diǎn)是開頭、中間、結(jié)尾。

可以利用預(yù)備鈴到上課的前幾分鐘，要求準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具、回憶上節(jié)課的的內(nèi)容、想想這節(jié)課要學(xué)什么內(nèi)容；剛一上課，教師不要急于講課，要讓學(xué)生先坐好，檢查準(zhǔn)備情況，同時要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的熱情，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，甚至犧牲一分鐘開個玩笑，活躍一下課堂氣氛，讓學(xué)生重新煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情。每節(jié)課結(jié)束的前幾分鐘，教師就不要講課了，更不要拖堂，可對學(xué)生進(jìn)行隨堂檢測，也可讓學(xué)生做做練習(xí)。因?yàn)?，這時學(xué)生已感覺疲倦困乏，教師如果繼續(xù)灌輸，很難產(chǎn)生好的教學(xué)效果，甚至使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。

2.運(yùn)用有效的溝通技巧，建立和諧的師生關(guān)系。有效的溝通技能在課堂中的運(yùn)用與他們在生活的其他方面的作用一樣重要。事實(shí)上，他們是良好管理的基礎(chǔ)。如果不擅長溝通技術(shù)，我們形成良好管理機(jī)制以及建立和諧師生關(guān)系的努力就會受到限制。

第四篇：巧用“實(shí)際”抓好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

巧用“實(shí)際”抓好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘要：在常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要想使學(xué)生不僅“學(xué)會”數(shù)學(xué)，而且“會學(xué)”數(shù)學(xué)、“愛學(xué)”數(shù)學(xué)、“運(yùn)用”數(shù)學(xué)，就應(yīng)當(dāng)遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以《新課標(biāo)》理念來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞：實(shí)際 抓好 教學(xué)

在常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要想使學(xué)生不僅“學(xué)會”數(shù)學(xué)，而且“會學(xué)”數(shù)學(xué)、“愛學(xué)”數(shù)學(xué)、“運(yùn)用”數(shù)學(xué)，就應(yīng)當(dāng)遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以《新課標(biāo)》理念來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)。我認(rèn)為可從以下幾個方面著手：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)興趣，促進(jìn)知識遷移 小學(xué)生的思維以形象思維為主，教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的認(rèn)知搭建橋梁。

如教學(xué)《比例尺》一課時，我出示了學(xué)生的照片和校園平面圖，讓學(xué)生同實(shí)際事物進(jìn)行對比。熟悉的生活現(xiàn)象，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。通過分析、對比、討論，學(xué)生認(rèn)識到實(shí)際事物與圖片的形狀是相同的，而大小不同，并且它們大小存在一定的比例關(guān)系，照片和平面圖是按照一定比例縮小而制成的，從而理解了比例尺的內(nèi)涵。

在《圓的認(rèn)識》一課教學(xué)中，我從自行車、汽車的車輪為什么不做成三角形、正方形、五邊形而偏要做成圓形的來導(dǎo)入，學(xué)生被熟悉的現(xiàn)象所吸引，為找尋答案，他們動手進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，自學(xué)了課本，很快找到了理論依據(jù)，掌握了圓的特征。此時，我沒有就此罷休，繼續(xù)讓他們想一想生活中還有哪些物體的面做成了圓形，聯(lián)系所學(xué)的知識，解釋為什么要做成圓形的，把數(shù)學(xué)知識和生活再次聯(lián)系起來。

又如在《按比例分配》的應(yīng)用題教學(xué)中，我設(shè)計(jì)這樣兩個問題：把100公頃土地平均分給東風(fēng)村1至5組村民耕種公不公平？把土地等分成5份，分別種上蔥、姜、蒜、青菜、稻谷等合不合理？這些問題與學(xué)生生活息息相關(guān)，他們熟知土地要根據(jù)人數(shù)多少來分，農(nóng)作物要根據(jù)需求來播種，從而懂得了等分有時是不合理的，必須根據(jù)實(shí)際情況來確定新的分配方法，這樣，自然就引出了“按比例分配”，“按比例分配”的內(nèi)涵也不言而喻了。使他們體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們就生活在充滿數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)世界中。這樣教學(xué)，符合兒童認(rèn)知規(guī)律，能促使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識周圍的事物，有效的促進(jìn)知識的遷移。

二、加強(qiáng)自身體驗(yàn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，內(nèi)化知識

一節(jié)課，無論教科書寫得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學(xué)內(nèi)容，最終還得靠學(xué)生在實(shí)踐中不斷感悟、體驗(yàn)才能完成。

在學(xué)習(xí)《相遇問題》時為幫助學(xué)生理解“同時”、“兩地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到操場上站成兩排，要求他們按照教師指令實(shí)際走一走，學(xué)生在走走停停中很快理解了這些概念，再回到課堂上講解“相遇問題”時，就迎刃而解了。

“體積”是一個難以理解的概念，教學(xué)這一課時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備兩只同樣大小的玻璃杯，在杯里倒入相等體積的水，一只杯子里放入一把鐵鎖，另一杯里放入一個螺絲帽，讓他們觀察水平面的變化，思考為什么會有這樣的變化？通過觀察學(xué)生領(lǐng)悟到水平面升高是因?yàn)槲矬w擠占了一部分空間，鐵鎖占據(jù)空間大，水平面就上升得高，螺絲帽占據(jù)空間小，水面就上升得少，從而懂得物體所占空間大小叫物體體積。這種實(shí)驗(yàn)的方法比教師簡單敘述和學(xué)生機(jī)械背誦效果要好得多。

又如在《圓錐體積》的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生容易忽視圓柱和圓錐等底、等高這一條件，為排除障礙，我有意準(zhǔn)備了幾組不完全等底，不完全等高的空圓柱和圓錐讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生因?yàn)楹鲆暤鹊椎雀哌@一條件，結(jié)果得不到V=1/3sh。書上的結(jié)論錯了嗎？學(xué)生陷入深深的思索。通過分析、討論、查找原因，學(xué)生恍然大悟，原來忽視了等底、等高這一條件，教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生的親身體驗(yàn)中不攻自破。

此外，我還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生計(jì)算家里的水電費(fèi)、存款利息、裝修所需地板磚的塊數(shù)等等?？傊?，凡有適宜的內(nèi)容，我都盡可能讓學(xué)生親身體驗(yàn)。學(xué)生也感覺學(xué)起來輕松、實(shí)在、有趣。如此教學(xué)，可建立起學(xué)生的大眾數(shù)學(xué)觀，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，益于學(xué)生內(nèi)化知識。

三、堅(jiān)持語言表達(dá)，促進(jìn)思維發(fā)展，鍛煉智力 教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生是否“會做”，還要關(guān)注學(xué)生是否“會說”。在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用自己的語言表達(dá)出來。

如教學(xué)《小數(shù)的基本性質(zhì)》時，通過觀察等式0.1=0.10=0.100，讓學(xué)生討論：“從左往右看，小數(shù)末尾有什么變化？”，“再從右往左看，小數(shù)又有什么變化？”，“你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”，“怎樣概括這一規(guī)律？”等等。這樣，給學(xué)生提供表達(dá)思想的機(jī)會，也只有讓他們?nèi)ケ磉_(dá)，才能暴露思維過程中的缺陷。此時，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況，因勢利導(dǎo)，給予點(diǎn)撥，能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時，學(xué)生通過觀察幾組算式，概括出“被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或同時縮小相同倍數(shù)，商不變”這一規(guī)律，這時可出示６÷２＝（６×０）÷（２×０）＝３這一式子讓學(xué)生判斷對錯。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)2×0=0，而除數(shù)不能為零，原來總結(jié)的規(guī)律不嚴(yán)密，應(yīng)補(bǔ)充條件“零除外”才完善。對于學(xué)生的發(fā)言，要多鼓勵、多引導(dǎo)、切忌剝奪不善表達(dá)學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，要給足夠的時間讓學(xué)生動口。

四、進(jìn)行多元評價(jià)，樹立學(xué)生自信，激發(fā)情感

“多一把衡量的尺子就多一批好學(xué)生，好學(xué)生不是打罵出來的，而是夸出來的”。

在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》時，我放手讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法探究圓柱的特征。生1說：“圓柱是由三個面組成的圖形?！蔽耶?dāng)即贊揚(yáng)他觀察能力強(qiáng)。生2通過與同桌比較圓柱的高矮，發(fā)現(xiàn)了圓柱的高，我拍著他的肩膀說：“你的發(fā)現(xiàn)真?zhèn)ゴ??！鄙?想出了一個與眾不同的驗(yàn)證上下底面相等的方法，我稱贊他思維靈活，想象獨(dú)特。當(dāng)生4用手比劃著提出“上下是兩個相等的圓，四周一樣粗的傾斜圖形（指的是斜圓柱）是不是圓柱”的疑問時，我激動得握住他的手說：“你提的這個問題我都沒有想到呢！你真是一個愛動腦筋的孩子?！鄙?概括圓柱的高的定義時，出現(xiàn)了錯誤，臉羞得通紅，我當(dāng)即說：“雖然你答錯了，但你敢于發(fā)言，敢于表達(dá)自己思想的這種精神是值得大家學(xué)習(xí)的。”

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種內(nèi)化過程，需受教育者主動完成。作為教師，我們必須遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，以新課標(biāo)理念來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，學(xué)生不僅“學(xué)會”數(shù)學(xué)，而且“會學(xué)”數(shù)學(xué)，“愛學(xué)”數(shù)學(xué)，“運(yùn)用”數(shù)學(xué)，值得我們學(xué)習(xí)、借鑒。特別是《新課標(biāo)》說的“一節(jié)課，無論教科書寫得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學(xué)內(nèi)容，最終還得靠學(xué)生在實(shí)踐中不斷感悟、體驗(yàn)才能完成”。因此，凡有適宜的內(nèi)容，我都盡可能讓學(xué)生親身體驗(yàn)。學(xué)生也感覺學(xué)起來輕松、實(shí)在、有趣。如此教學(xué)，可建立起學(xué)生的大眾數(shù)學(xué)觀，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，益于學(xué)生內(nèi)化知識。在評價(jià)學(xué)生的“多一把衡量的尺子就多一批好學(xué)生，好學(xué)生不是打罵出來的，而是夸出來的”，“教學(xué)中對于學(xué)生的發(fā)言，我們教師要多鼓勵、多引導(dǎo)、切忌剝奪不善表達(dá)學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，要給足夠的時間讓學(xué)生動口”，“ 教師要滿懷愛心，用多維的眼光來審視我們的孩子，用愛的評價(jià)來喚醒學(xué)生的愛。通過對學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和創(chuàng)造力等的評價(jià)，激勵起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”。值得我們深思，值得我們在今后的實(shí)際教學(xué)活動中探討和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版

2、《教育學(xué)文摘》2012年5月

3、《吉林教育》2012年18期

第五篇：低段課堂教學(xué)中的教學(xué)秩序控制點(diǎn)滴

一年級課堂教學(xué)中的教學(xué)秩序調(diào)控點(diǎn)滴

羅春燕高玲

《四川省關(guān)于義務(wù)教育階段學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育八條》規(guī)定，小學(xué)一、二年級學(xué)生不留書面家庭作業(yè)，限制學(xué)生在校時間，同時保障學(xué)生每天在校的活動時間。這樣，老師對學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會必然減少。但是，這并不意味著對老師的教學(xué)質(zhì)量要求會有所降低。因此，要在少花時間，又要保證教學(xué)質(zhì)量的情況下，教師應(yīng)該怎么辦呢？只有一條，提高課堂教學(xué)的有效性。

低段學(xué)生年齡小、好動、持續(xù)保持注意力的時間短。加之一般學(xué)校都是大班額，一個班五六十人。要提高課堂教學(xué)的有效性，沒有良好的課堂秩序作保證是不行的。因此，怎樣保證四十分鐘內(nèi)教學(xué)秩序的正常，是低段老師教學(xué)首要解決的問題。通過對優(yōu)秀同行老師教學(xué)實(shí)錄的觀摩，和一年以來低段教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)以下措施有一定效果。

一、課前準(zhǔn)備

古語云：凡事，預(yù)則立。大意說，不管做什么事，只有認(rèn)真準(zhǔn)備才會取得成功。因此，老師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備是否充分，是形成良好課堂教學(xué)秩序的奠基石。一年級的數(shù)學(xué)課，有時一節(jié)課，不僅需要準(zhǔn)備老師用的掛圖、口算卡片、演示教具等，還要為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具。而且，使用這些用具有先有后，這就要求教師準(zhǔn)備時，不能一把抓，要整齊、有序的擺放。這樣既避免老師上課使用教具手忙腳亂，把東西撒一地，破壞學(xué)生注意力，又為學(xué)生做好課前準(zhǔn)備做出榜樣。

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生沒有經(jīng)過正規(guī)學(xué)習(xí)，課前準(zhǔn)備的方法不太懂，更不用說養(yǎng)成好的習(xí)慣了。但拿破侖·希爾有一句名言：“播下一個行動，你將收獲一種習(xí)慣??”因此，入學(xué)之初，老師一定要將你所教學(xué)科的常規(guī)課前準(zhǔn)備教給學(xué)生，并經(jīng)常進(jìn)督促、表揚(yáng)。比如課本、作業(yè)本、文具盒放在課桌的什么地方；學(xué)具怎么保管、怎么用??并且，在剛?cè)雽W(xué)的一個月里，每天對學(xué)生的課前準(zhǔn)備進(jìn)行矯正，對做得好的予以表揚(yáng)。經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)，大部分學(xué)生都能做好課前準(zhǔn)備。之后一段時間，再著重對那些少數(shù)準(zhǔn)備不太好的，進(jìn)行個別指導(dǎo)。在學(xué)生都做好以后，也要經(jīng)常表揚(yáng)，使課前準(zhǔn)備的行為得到強(qiáng)化，最終成為學(xué)生自覺的行動。這時，學(xué)生就養(yǎng)成了課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。

學(xué)生一旦養(yǎng)成課前準(zhǔn)備的習(xí)慣，就贏得了課始組織教學(xué)的時間，老師可以很 1

快帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

二、課中組織

（一）運(yùn)用兒歌，組織教學(xué)

兒歌——語言短小簡練，讀起來朗朗上口，是小學(xué)低年級學(xué)生喜聞樂見的語言表達(dá)形式。因此，運(yùn)用兒歌組織教學(xué)學(xué)生很容易接受。

上課鈴響了，師生互致問候后，進(jìn)行組織教學(xué)可說：“上課了，快坐端；用耳聽，動腦想?！币沁€有學(xué)生未坐好，老師一邊示范身體坐直、雙手放好的動作，一邊重復(fù)一遍剛說的兒歌。時間長了，學(xué)生一聽到兒歌，便會形成老師念出兒歌前半句，學(xué)生跟著念出兒歌后半句并自覺調(diào)整聽課狀態(tài)。

每到聽老師提問的時候，我一定會提醒學(xué)生：“看誰耳朵靈，聽清每句話，還要動腦想，你該怎樣答？”要是同學(xué)在答問，我會說：“看誰耳朵靈，聽清每句話，還要比一比，看誰答得對？” 要有觀察內(nèi)容時，可以激勵學(xué)生：“比比誰的眼睛尖，上下前后都看清！”

學(xué)生答問準(zhǔn)確、聲音洪亮，教會同學(xué)用兒歌表揚(yáng)：“真棒真棒你真棒，你是我的好榜樣！”

??

在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，幾乎可以用兒歌幫助組織教學(xué)，這兒歌就像潤滑劑，既組織了學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)換，又提示了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時避免了簡單枯燥的語言提示，使學(xué)生迅速而又愉快地進(jìn)入后一階段的學(xué)習(xí)，減少教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間容易帶來的紀(jì)律混亂的負(fù)面影響。

（二）課堂評價(jià)，以導(dǎo)為主

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是本次課程改革的核心理念。這一理念要求教師把評價(jià)定位于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師務(wù)必樹立以人的發(fā)展為本的評價(jià)理念，發(fā)揮評價(jià)的激勵功能。通過激勵性評價(jià)，使學(xué)生明白努力的方向，從評價(jià)中認(rèn)識自我、調(diào)整自我，因此起到調(diào)控課堂秩序的目的。

在課堂教學(xué)過程中，最難組織的要算合作學(xué)習(xí)時的課堂秩序。合作學(xué)習(xí)是課改以后應(yīng)用較多的一種互動式、交流式學(xué)習(xí)方式。但是，合作學(xué)習(xí)的技能學(xué)生并不是一下子就能學(xué)會的。因此，一年級學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，因?yàn)椴粫献鲗?dǎo)致的課堂秩序混亂那是必然的。到這時，常見的控制局面的方法便是——教師聲

音提高八度叫停，然后重新組織開始。更有甚者批評那些表現(xiàn)不好的同學(xué)，其實(shí)，這樣做更糟。殊不知，馬克思主義哲學(xué)精髓——矛盾是對立統(tǒng)一的。越是想堵住那些表現(xiàn)不好的，經(jīng)老師一批評，那些表現(xiàn)不好的行為反倒有了宣揚(yáng)的效果，有可能剛才做得好的同學(xué)也被吸引了，去學(xué)這些不良行為，結(jié)果沒有堵住“壞的”，反而把“好的”也“拉下水”了。

其實(shí)想想，大禹治水為什么能成功？那就是禹吸取其父失敗的教訓(xùn)，改堵為導(dǎo)，依據(jù)地勢高低排除積水和疏浚滯淤，使原來的沼澤“渥地”改變成“桑土”良田。一年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法、如何遵守課堂紀(jì)律上等很多方面，還是白紙一張，要想堵住幾十個學(xué)生的違紀(jì)行為，談何容易？而在混亂的課堂秩序中，老師為什么不直接引導(dǎo)學(xué)生向做得好的同學(xué)學(xué)習(xí)呢？老師只需輕輕的表揚(yáng)：×××、×××同學(xué)在×方面很會想辦法，他們是怎樣怎樣做的，真能干。對那些做的不好的根本不提。這時，學(xué)生的注意力很快被吸引到正確的行為方式上，再給學(xué)生一點(diǎn)時間調(diào)整，秩序混亂的局面順勢得到改觀。調(diào)整得快的學(xué)生為了爭取老師表揚(yáng)，還可能很快開動腦筋，想出新的解決問題的辦法。這樣，完全避免了老師批評對學(xué)生造成的不良干擾，為教學(xué)贏得更多有效時間。

其實(shí)，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之際，課堂一時的騷亂是很常見的。這時，教師都可通過激勵性評價(jià)：“×××、×××同學(xué)聽得真專心！”“第×小組的同學(xué)傳本子動作快又好！”“×××、×××同學(xué)做作業(yè)真安靜，字也寫得漂亮！”?? 引導(dǎo)那些開小差的同學(xué)，調(diào)整自己的行為，向老師表揚(yáng)的同學(xué)看齊。

堅(jiān)持這種激勵式評價(jià)方式，對于一年級學(xué)生來說，既調(diào)整了當(dāng)前學(xué)生的不良行為，調(diào)控了課堂秩序，也是在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法。不僅為目前，更為以后的有效教學(xué)提供強(qiáng)有力的保障。

三、課外交流

有效的教育，取決于多種因素。交流就是其中之一，交流、溝通的程度直接影響到教育質(zhì)量。課外與學(xué)生個體進(jìn)行交流，有利于建立師生的感情、改善師生關(guān)系，解決學(xué)生存在的實(shí)際問題，有利于激發(fā)學(xué)生的自信心。其內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、生活、游戲等方方面面。教師滲透在交流中的關(guān)愛，學(xué)生會很容易感受到，學(xué)生認(rèn)同了教師，就會樂意接受教師的教導(dǎo)，“親其師，信其道"嘛。

形成了良好的師生關(guān)系，能大大提高學(xué)生在課堂上的參與度，改善課堂秩序，從而拓展有效教學(xué)的時間，提高課堂教學(xué)的有效性。

以上幾點(diǎn)認(rèn)識，愿作為與同行切磋的起點(diǎn)，得到更多相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及方法的賜教。