第一篇：卜算子詠梅說課稿

《卜算子?詠梅》說課稿

? 說教材 教材分析

《卜算子?詠梅》選自九年級語文上冊課后古詩詞十首中的第三首，陸游的詞是他堅貞不屈的品格的寫照。陸游面對山河破碎的現(xiàn)實，他力主抗戰(zhàn)，然而遭到的卻是投降派一次次的打擊和排擠。詞中那株生在荒郊野外的梅花，在斷橋邊自開自落，無人理睬，同時遭到風(fēng)雨的摧殘，這顯然是陸游不幸遭遇的縮影。但他矢志不移，就像那株梅花一樣，不想去爭艷奪寵，任憑百花的妒忌與排斥，即使粉身碎骨，也不改變堅定的信念和堅貞不屈的品格。教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點、難點

1、聽誦讀，初步理解詞的內(nèi)容，體會詞中的感情。

2、能夠通過誦讀說出兩首詞的異同。

3、有感情的誦讀本首詞，熟讀成誦。【教學(xué)重、難點】

聽誦讀，初步理解詞的內(nèi)容，體會詞中的感情。能夠通過學(xué)習(xí)說出兩首詞的異同。? 說學(xué)情

本學(xué)期學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力。教學(xué)本文時，要盡可能讓學(xué)生獨立思考，放手讓他們討論交流，從而進一步提高閱讀、理解水平。教師要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。針對學(xué)生對愛國詞人的敬仰之情，課前引導(dǎo)學(xué)生搜集陸游的其他詩詞讀讀想想，初步感受陸游生活在日益衰敗的南宋時代，一貫主張收復(fù)失地，是堅定的主戰(zhàn)派，屢遭主和派的打擊，因而情緒憤懣抑郁。通過詠梅寄托了自己的思想感情。

詩詞教學(xué)的一個基本要求是，在了解詩詞大意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。根據(jù)這一要求，可先讓學(xué)生自讀，做到能正確朗讀。然后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，把課文讀熟，大體了解詞意。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦。在讀、悟的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞陸游筆下梅花的特點——孤獨悲觀、孤芳自賞來討論交流，從而領(lǐng)悟低沉孤高、悲觀消沉的形象。? 說教學(xué)理念及教法、學(xué)法 1.教學(xué)理念

語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)提出：“培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。出于這一考慮，我引導(dǎo)學(xué)生對比賞析毛澤東的詩詞，從中體會作品蘊含的思想感情，充實語文積累，豐富精神世界，受到中華傳統(tǒng)文明的熏陶與革命傳統(tǒng)教育。

注重教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，促進學(xué)生自主、合作、探究的意識與能力，在閱讀理解中尊重學(xué)生個體的獨特體驗，拓寬、開放語文課程資源，從而提高學(xué)生多方面的語文素養(yǎng)。2.教法

A對比閱讀

《卜算子 詠梅》是陸游詞作中的精品。全詞以低沉孤高、悲觀消沉描繪了“梅”獨特的性格。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。與毛澤東的《卜算子 詠梅》為同題作品。所表現(xiàn)出的思想內(nèi)涵明顯不同。毛詞氣韻豪放樂觀，陸詞的基調(diào)卻是婉約感傷，有利于學(xué)生更深入地理解文章。B讀中悟情

本課教學(xué)重點之一是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。在學(xué)生基本了解詞意、體會作者情感的基礎(chǔ)上進行。指導(dǎo)基本步驟是：聽讀--自由練讀——指名試讀————再練讀——再試讀。同時可以創(chuàng)設(shè)情境，如展示圖片，使學(xué)生入情入境地朗讀。注意詞的朗讀，同樣講究節(jié)奏與韻律，但句與句之間的語氣更加連貫，上下闋之間停頓略長一些，注重意境的營造。在讀、悟的過程中，緊扣詞中梅花的特點讀出梅的品格。3.學(xué)法

A自主學(xué)習(xí)

調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，課前搜集陸游的其他詩詞作品，初步感受陸詞低沉孤高、悲觀消沉描繪了“梅”獨特的性格。同時，搜集有關(guān)梅花的詩文、認識中國文化傳統(tǒng)對梅花風(fēng)骨的無比推崇與贊美之情。搜集信息的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。同時，在兩首詞作的對比鑒賞中，學(xué)生充分表達自身的獨特體驗，從而深化理解與認識。B合作探究

開展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。通過相互的交流，擴大了學(xué)生的信息量，豐富了學(xué)生的認知積累。促進了合作與發(fā)展，為課文的進一步理解作了鋪墊。小組研討的活動形式提高、促進了學(xué)生合作、探究意識與能力。從而拓展了學(xué)生思維的廣度和深度，有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀欣賞能力。? 說教學(xué)流程 【教學(xué)內(nèi)容】《卜算子· 詠梅》----南宋陸游 【教學(xué)目標(biāo)】

1、聽誦讀，初步理解詞的內(nèi)容，體會詞中的感情。

2、能夠通過誦讀說出兩首詞的異同。

3、有感情的誦讀本首詞，熟讀成誦。【教學(xué)重、難點】

能夠通過學(xué)習(xí)說出兩首詞的異同?！窘虒W(xué)時數(shù)】 1課時 【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件 教學(xué)流程：

一、示標(biāo)導(dǎo)入：

1、講故事，激趣導(dǎo)入。

2、作者簡介

3、展示目標(biāo)。

二、查學(xué)診斷

1、檢查字詞。

三、導(dǎo)學(xué)施教

（一）初讀

1、播放音頻聽讀。

2、學(xué)生自由讀：注意讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏、重音、語氣、語速。

3、推薦讀，教師評價。

4、學(xué)習(xí)古詩詞方法： 第一、理解詩意，要反復(fù)朗讀，在讀中感悟，要善于抓關(guān)鍵性詞句。第二、要借助注釋，它能幫助我們理解古詩詞。

第三、要了解古詩詞的意思，必須了解它的寫作背景。

5、小組內(nèi)結(jié)合學(xué)習(xí)古詩詞方法一、二兩點用自己的話說說這首詞講了什么？

二、品讀

1、欣賞梅花圖片

（看了這幾幾幅梅花圖，你想說點什么？）

2、我們再來看看陸游筆下的梅花是什么樣的？你是怎么讀到的，結(jié)合相關(guān)的語句說說？

三、研讀

A、為什么陸游筆下的梅花這么寂寞愁苦呢?(結(jié)合背景來說說。)它遭遇了什么？

同學(xué)們，古人說過“詩言志”，詩是表達自己思想感情的。那么這首詞又表達他怎樣的情感呢？你是從哪里體會到的？ B、這首詞展現(xiàn)了梅花什么樣的形象？ 帶著這種寂寞悲涼的情感同桌互相讀。

C、接下來我們比比賽賽看看誰的記憶力非比尋常？

四、練測促學(xué)(完成表格內(nèi)的任務(wù))

五、拓展延伸（對比賞析）

1.同學(xué)們比較看看毛澤東筆下的梅花是什么形象？

2.毛澤東在這個背景下寫這首《卜算子 詠梅》,想表達什么樣的感情？(背景)兩首詞相同點在哪里？

①都寫了梅花不畏嚴(yán)寒的特點；②都寫了梅花不與群芳爭春的特點；③都寫了梅花的高尚品質(zhì)。

兩首詞不同點在哪里？

①形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。表現(xiàn)了抗金抱負不得施展的孤寂心境，不與投降派同流合污的高尚情操。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。表現(xiàn)了革命樂觀主義精神。②感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀、充滿自信的。陸游的詞是低沉孤高的。

3、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。

六、布置作業(yè)：

1、背誦這首詩。

2、請寫一個小片段來贊美一種植物。（抓住這種植物的特點來寫）

第二篇：卜算子詠梅教案

人民教育出版社九年級上冊課外古詩詞

《卜算子 詠梅》

陸游

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力

了解陸游生平，熟悉作者的寫作背景。

品讀字句，賞析詩詞。

2、過程與方法

師生品讀，分組探討，共同解決疑難。

3、情感態(tài)度與價值觀

感悟作者借梅花表達自己孤高雅潔的志趣和堅貞不屈的品格。

二、教學(xué)重難點

1、重點：品讀課文，通過字句的分析理解文本。

2、難點：作者借寫梅花表達自己的志趣和節(jié)操。課時安排：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

多媒體展示梅花的圖片，同學(xué)們都知道哪些詠梅的古詩詞呢？學(xué)生回答，如：保劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。如：梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。如：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。等等。教師進一步提到《卜算子 詠梅》（板書課題）

二、作者介紹

陸游(1125-1210)，字務(wù)觀，號放翁，南宋山陰人。12歲即能詩文，一生著述豐富。陸游具有多方面文學(xué)才能，尤以詩的成就為最。自言“六十年間萬首詩”，今尚存九千三百余首。其中許多詩篇抒寫了抗金殺敵的豪情和對敵人、賣國賊的仇恨，風(fēng)格雄奇奔放，沉郁悲壯，洋溢著強烈的愛國主義激情，在思想上、藝術(shù)上取得了卓越成就，在生前即有“小李白”之稱，不僅成為南宋一代詩壇領(lǐng)袖，而且在中國文學(xué)史上享有崇高地位，是我國偉大的愛國詩人。

二、詞人與詞

這是一首詠梅的詞，其實也是陸游自己的詠懷之作。陸游一生酷愛梅花，寫有大量歌詠梅花的詩，歌頌梅花傲霜雪，凌寒風(fēng)，不畏強暴，不羨富貴的高貴品格。詩所塑造的梅花形象中，有詩人自身的影子，正如他的《梅花絕句》里寫的：“何方可化身千億，一樹梅花一放翁?！边@首《卜算子》，也是明寫梅花，暗寫抱負。其特點是著重寫梅花的精神，而不從外表形態(tài)上去描寫。

此詞詠梅，實際上是借梅花的品格自明心跡，自抒懷抱。

三、讀課文熟悉文本

1、學(xué)生自由讀課文，教師巡視。

2、教師找學(xué)生讀課文，讀完給予評價和指點。

3、全班齊讀課文，要求準(zhǔn)確流利有感情。

四、翻譯課文

逐句翻譯課文，教師指點。

譯文：驛站之外的斷橋邊，梅花孤單寂寞地綻開了花，無人過問。已是黃昏時分，梅花無依無靠，已經(jīng)夠愁苦了，卻又遭到了風(fēng)雨的摧殘。

梅花并不想費盡心思去爭艷斗寵，對百花的妒忌與排斥毫不在乎。即使凋零了，成為泥土，被碾作塵土了，梅花依然和往常一樣散發(fā)出縷縷清香。

五、品讀語句、賞析課文

上闋“驛外斷橋邊，寂寞開無主?！睂懗雒坊ㄉ姝h(huán)境的惡劣，以荒涼之境襯寂寞之情。“已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨?！变秩玖嗣坊ǖ牟恍以庥?。一個“愁”字形象地刻畫了作者凄涼苦悶的心境。

下闋“無意苦爭春，一任群芳妒?！卑倩ㄅ?，梅花卻不去“苦爭春”，凌寒先發(fā)，只是一點迎春報春的赤誠。這兩句表現(xiàn)出陸游標(biāo)格獨高，決不與爭寵邀媚、阿諛奉承之徒為伍的品格?！傲懵涑赡嗄胱鲏m，只有香如故。”梅花被摧殘踐踏而化作塵土，但它的香味如故，一絲一毫也改變不了。

六、主題歸納

這首詞主要表明了詠梅的高潔情操，體現(xiàn)出詠梅堅強不屈的精神，詩人以物喻人，托物言志，巧借飽受摧殘，花粉猶香的梅花，比喻自己孤高雅潔的志趣，堅貞不屈的高潔品格。

七、拓展延伸

結(jié)合時代背景，比較毛澤東的《卜算子 詠梅》與陸游作品的異同。

八、作業(yè)布置

擴寫陸游的《卜算子 詠梅》，結(jié)合時代背景及創(chuàng)作意圖，重點突出作者追求的品格節(jié)操。

九、板書設(shè)計

“成泥“

梅受摧殘

“作塵”

堅守情操

“香如故”

不變志節(jié)

十一、教學(xué)反思

在本課的教學(xué)中，在導(dǎo)入詩詞的環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)積極，課前收集了一些詠梅的詩詞。我由梅花的品格引入課題，讓學(xué)生初步認識到托物言志的寫法。在賞析文本的環(huán)節(jié)中，我和學(xué)生逐字逐句地分析語句，由梅花惡劣的生存環(huán)境但依然不改自身的操守，從而自然地總結(jié)出作者借梅花表達自己孤高雅潔的志趣和堅貞不屈的操守。所以在以后的教學(xué)中，我會努力創(chuàng)設(shè)情景，通過不同的方式，努力讓學(xué)生深入理解文本，提高學(xué)習(xí)的效率。

第三篇：《卜算子-詠梅》教案

《卜算子·詠梅》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、指導(dǎo)學(xué)生以“景、情、法”三字鑒賞法學(xué)習(xí)這首詞。

2、引導(dǎo)學(xué)生背誦并默寫全詞。

教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生體會本文融情于景、托物言志的抒情方式。教學(xué)難點：整體感知詞里的藝術(shù)形象，體會作者的思想感情。

教學(xué)節(jié)數(shù)：一課時

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

關(guān)于梅花，古詩詞中有很多描寫和傾情。例如 盧梅坡《雪梅·其一》“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”、黃蘗niè禪師《上堂開示頌》“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”、王安石《梅 》“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來”在這些詩句中，梅花被賦予了傲寒獨放、冰清玉潔、敢為天下先的品格。南宋愛國詩人陸游醫(yī)生酷愛梅花，他的一首《卜算子 詠梅》被后人譽為詠梅詞中的絕唱，這節(jié)課我們就一起來欣賞之。

二、教學(xué)內(nèi)容

1、簡介作者：陸游，字務(wù)觀，號放翁，越州山陰人，一生志在恢復(fù)中原，但卻受人排擠，晚

年退居山陰，始終保持昂揚的愛國熱情，是南宋杰出的愛國詩人。

2、聽錄音感知這首詞

3、自讀，結(jié)合課下注釋，疏通文意

4、誦讀，點撥，賞析

第一、“景”字訣。

① 詞的上闋里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？或者說哪些詞語可以點明梅花生活的環(huán)境？

明確：驛站、斷橋、黃昏、風(fēng)雨。

② 這些詞語給我們營造了怎樣的一種意境？

明確：荒廢驛站的斷橋邊，寂寞開放的梅花，非常的孤寂凄涼的意境。驛站本來就很少有人住，它的旁邊有座橋，這座橋還斷了，就更無人走了。梅花就長在斷橋旁，無人問津，無人照顧，更無人欣賞。正值黃昏時分，夕陽西下，一種蕭瑟凄涼的意境展現(xiàn)了出來，在這種情況下，竟然還要受到暴雨狂風(fēng)的打擊，這是多么凄慘陰沉的畫面。

第二、“情”字訣。

③詞的上闋，描寫梅花凄慘陰沉的生活環(huán)境，就像 一個要走向生命盡頭的人一樣，非常地悲觀和孤獨。但是，在詞的下闋我們卻能讀出除此之外的梅花真正的品格。

詞的下半闕表達了梅的怎樣的品格？

明確：體現(xiàn)了梅花孤芳高潔、堅強不屈的品格。

陸游這首《詠梅》，是用凄苦抑郁的調(diào)子來寫的，梅花雖然已經(jīng)凋零了，但是它的香味仍然存在，表達了一種傲然骨氣，但是也表達了一種現(xiàn)實無奈。

④無奈中自己還覺得怎么樣？盡管你攻擊我，打擊我，但是我決不和你們同流合污，有人說這叫什么？

明確：孤芳自賞。這是一種傲骨。人不可有傲氣，但不能沒有傲骨。特別是在敵人面前，在反對者面前。陸游是南宋著名愛國主義詩人，堅決主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝 不信任他，投降派打擊他，他陷入孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞，表明自己愛國的思想是永遠不變的。

這種高尚脫俗、堅貞不二的心志，從“一任群芳妒”和“只有香如故”可以體會。

第三、“法”字訣

⑤古人說過“詩言志”，詩是表達自己的思想感情的，看來這首詞運用了怎樣的藝術(shù)手法？

托物言志：通過對物品的描寫和敘述，表現(xiàn)自己的志向和意愿。

擬人：就是把事物人格化，將本來不具備人動作和感情的事物變成和人一樣具有動作和感情的樣子。

烘托：通過側(cè)面描寫，使所要表現(xiàn)的事物鮮明突出。這首詞通過驛站、斷橋、黃昏、風(fēng)雨和群芳妒的生活環(huán)境，烘托了梅花堅貞不屈的品格。

教育學(xué)生在自己的人生道路上也要有這樣的高尚品格，要對自己的理想執(zhí)著追求，堅持不懈！

5、背誦并默寫《卜算子

詠梅》

三、作業(yè) ：比較閱讀陸游、毛澤東同名詞《卜算子

詠梅》中景、情的異同。

（一）兩首詞相同點在哪里？

討論、點撥：

1、都寫了梅花不畏嚴(yán)寒的特點；

2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點

3、都寫了梅花的高尚品質(zhì)。

（二）兩首詞不同點在哪里？

討論，點撥：

1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。

2、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。

第四篇：《卜算子.詠梅》讀后感

寫這篇文章的日期已不清楚，只是今天又看到自己寫的這東西，想把它整理出來……路邊的一枝梅，也比一些人活的有尊嚴(yán)，《卜算子.詠梅》讀后感。這個社會里，傲骨如梅的人又有幾個？哪日，碰到個懂你的人，那是今生最大的福份，又何必計較…最怕，懂你的人要找的不是你，那時，何時，還會再有一個人，能夠讓你不再獨自凋零？人生，就是充滿無奈！不是我悲觀，也不是看盡滄桑、不入紅塵，確是那一些時日，用情至深，些許明白，其實生活中你覺得重要的，恰恰什么都不是，所有的心和意就像流水，不珍惜的，就是你破碎了的心…不是不開心，只是太貪心！生活，很浪漫，浪漫的連呼吸都覺得溫暖、幸福，讀后感《《卜算子.詠梅》讀后感》。前提是：你過得很好，不為生活煩惱，不為瑣事牽絆…可是，凡人，終究是凡人！要想讓自己開心，首先得讓周圍的人開心。一個人的開心，不叫開心，叫寂寞！一個人的幸福也不叫幸福，叫孤獨！哪天，這些都有人跟你分享，這才叫幸福，生活中的幸福！

第五篇：卜算子詠梅教案設(shè)計

《卜算子〃詠梅》教案設(shè)計

一、教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)古今兩首詠贊梅花的詞。

1.卜算子〃詠梅——毛澤東

2.卜算子〃詠梅——陸游

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生初步了解詞這種新的藝術(shù)形式。

2.有感情地朗讀者兩首詞。

3.體會到由于詞人所處的時代、經(jīng)歷的遭遇、當(dāng)時的心境等等不同，詞所表達出來的情感就有很大的不同。

4.感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

三、教學(xué)重點：初步了解詞這種新的藝術(shù)形式，有感情地朗讀者兩首詞。

四、教學(xué)難點：感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件作者、作品的相關(guān)資料。

六、教學(xué)過程：

導(dǎo)入：在中國有一種植物，它倍受歷代文人墨客的喜愛，它開在三

九、走時春來，它的名字叫……下面我們一睹梅花的風(fēng)采。（播放多媒體課件）

看完后梅花給你留下了怎樣的印象？看來大家都有自己獨特感受，但有一點可以肯定

就是對梅花的熱愛。今天我們就來學(xué)習(xí)兩首描寫、贊美梅花的詞，作者是我們十分熟悉的毛澤東和陸游。

（一）、內(nèi)容理解:

聽朗誦，思考“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”中“反其意”的意思？

下面就讓我們嘗試對比的方式學(xué)習(xí)兩首詞，來體會它們的不同？

（課件交代時代背景）

學(xué)習(xí)詞的上半部分：（課件朗讀）

1.首先，體會兩首詞中梅花的不同生活環(huán)境。

朗讀第一首詞的上闋，體會一下在惡劣的環(huán)境下梅花留給你什么印象？

板書：（勇敢、豪邁……）

2.朗讀第二首次的上闋，思考：梅花所處的生活環(huán)境給你留下了怎樣的感受？ 板書：（凄苦、憂愁……）

結(jié)合你所了解的資料，梅花的生活環(huán)境與陸游有怎樣的聯(lián)系？（學(xué)生回答）

3.面對冰天雪地，一個是（），一個（），讓我們感受到不同。

4．推選兩位兩名同學(xué)對比讀

思考：一種環(huán)境造就一種性格，它們各自又具有什么性格？

學(xué)習(xí)詞的下半部分。

1.朗讀兩首詞的下半部分，畫出能夠表明他們對春天態(tài)度？

無意苦爭春俏也不爭春

一種性格決定一種命運，它們都是怎樣的命運？

零落成泥輾作塵，只有香如故。

待到山花爛漫時，她在叢中笑。

作者往往借景抒情、借物言志，從描寫的這些句子中，體會到了梅花怎樣的性格，作者怎樣的情懷？

香如故——高 傲

從中笑——豪 邁、謙 虛……

思考：為什么會香如故、從中笑的區(qū)別？

（二）、情感比較

通過學(xué)習(xí)你是否領(lǐng)會了“反其意”？（學(xué)生回答，教師總結(jié)）

在毛澤東的眼中另一番情景：

風(fēng)風(fēng)雨雨把春天送走，滿天飛雪又迎春天來到?？磻已乱呀Y(jié)下百丈堅冰，仍有綴滿梅花的美麗枝條。雖美好卻不與百花爭春，只把那春的消息來預(yù)報，等鮮花開滿山野的時候，梅花在花叢中搖曳含笑。

同時是描寫梅花，但在陸游的眼中是這樣的：

在郊外的驛站旁，破損的斷橋，有一株梅花孤獨寂寞的開放著，既無人去欣賞，也沒人來顧憐。已是傍晚黃昏時分，暮色四起，梅花似乎又在獨自傷感和愁苦，何況還要遭受凄風(fēng)苦雨的侵襲。凌寒獨放，只為報春無意爭春，本是天生麗質(zhì)卻遭受群芳妒忌。梅花即使片片飄落被碾成灰塵，它的高雅香氣在世間依然存在。

所以說：不同時代，人們賦予了梅花的不同的品質(zhì)，但唯一不變的是人們梅花的喜愛和對真善美

七、作業(yè)