第一篇：卜算子詠梅教案設計
《卜算子〃詠梅》教案設計
一、教學內容：學習古今兩首詠贊梅花的詞。
1.卜算子〃詠梅——毛澤東
2.卜算子〃詠梅——陸游
二、教學目標：
1.讓學生初步了解詞這種新的藝術形式。
2.有感情地朗讀者兩首詞。
3.體會到由于詞人所處的時代、經歷的遭遇、當時的心境等等不同，詞所表達出來的情感就有很大的不同。
4.感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
三、教學重點：初步了解詞這種新的藝術形式，有感情地朗讀者兩首詞。
四、教學難點：感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
五、教具準備：多媒體課件作者、作品的相關資料。
六、教學過程：
導入：在中國有一種植物，它倍受歷代文人墨客的喜愛，它開在三
九、走時春來，它的名字叫……下面我們一睹梅花的風采。（播放多媒體課件）
看完后梅花給你留下了怎樣的印象？看來大家都有自己獨特感受，但有一點可以肯定
就是對梅花的熱愛。今天我們就來學習兩首描寫、贊美梅花的詞，作者是我們十分熟悉的毛澤東和陸游。
（一）、內容理解:
聽朗誦，思考“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”中“反其意”的意思？
下面就讓我們嘗試對比的方式學習兩首詞，來體會它們的不同？
（課件交代時代背景）
學習詞的上半部分：（課件朗讀）
1.首先，體會兩首詞中梅花的不同生活環(huán)境。
朗讀第一首詞的上闋，體會一下在惡劣的環(huán)境下梅花留給你什么印象？
板書：（勇敢、豪邁……）
2.朗讀第二首次的上闋，思考：梅花所處的生活環(huán)境給你留下了怎樣的感受？ 板書：（凄苦、憂愁……）
結合你所了解的資料，梅花的生活環(huán)境與陸游有怎樣的聯(lián)系？（學生回答）
3.面對冰天雪地，一個是（），一個（），讓我們感受到不同。
4．推選兩位兩名同學對比讀
思考：一種環(huán)境造就一種性格，它們各自又具有什么性格？
學習詞的下半部分。
1.朗讀兩首詞的下半部分，畫出能夠表明他們對春天態(tài)度？
無意苦爭春俏也不爭春
一種性格決定一種命運，它們都是怎樣的命運？
零落成泥輾作塵，只有香如故。
待到山花爛漫時，她在叢中笑。
作者往往借景抒情、借物言志，從描寫的這些句子中，體會到了梅花怎樣的性格，作者怎樣的情懷？
香如故——高 傲
從中笑——豪 邁、謙 虛……
思考：為什么會香如故、從中笑的區(qū)別？
（二）、情感比較
通過學習你是否領會了“反其意”？（學生回答，教師總結）
在毛澤東的眼中另一番情景：
風風雨雨把春天送走，滿天飛雪又迎春天來到。看懸崖已結下百丈堅冰，仍有綴滿梅花的美麗枝條。雖美好卻不與百花爭春，只把那春的消息來預報，等鮮花開滿山野的時候，梅花在花叢中搖曳含笑。
同時是描寫梅花，但在陸游的眼中是這樣的：
在郊外的驛站旁，破損的斷橋，有一株梅花孤獨寂寞的開放著，既無人去欣賞，也沒人來顧憐。已是傍晚黃昏時分，暮色四起，梅花似乎又在獨自傷感和愁苦，何況還要遭受凄風苦雨的侵襲。凌寒獨放，只為報春無意爭春，本是天生麗質卻遭受群芳妒忌。梅花即使片片飄落被碾成灰塵，它的高雅香氣在世間依然存在。
所以說：不同時代，人們賦予了梅花的不同的品質，但唯一不變的是人們梅花的喜愛和對真善美
七、作業(yè)
卜算子詠梅陸游
學習目標：
1、體會本文融情于景、托物言志的抒情方式
2、鑒賞全詞比喻、擬人、烘托等多種手法
3、背誦中把握作者感情。
導入：請看發(fā)的圖片，用一句話或者一句詩概括你對梅的認識。（學生回答）
梅花正是應為傲寒獨放、冰清玉潔的品格，成為歷代詩人吟詠的對象。今天我們來學習陸游的一首《卜算子詠梅》
1、學生根據(jù)資料簡介作者：陸游，字務觀，號放翁，越州山陰人，一生志在恢復中原，但卻受人排擠，晚年退居山陰，始終保持昂揚的愛國熱情，使南宋杰出的愛國詩人。
2、誦讀，注意讀的感情（教師指導）同學評價。抓住了“愁”“寂寞”兩個詩眼
3、詞的上半闕有哪些意象？
明確：驛站、斷橋、黃昏、風雨。
4、這些意象給我們營造了怎樣的一種意境？為什么？
明確：荒廢驛站的斷橋邊，寂寞開放的梅花，非常的孤寂凄涼的意境。這樣孤苦無依的梅花無人欣賞，正值黃昏時分，夕陽西下，一種蕭瑟凄涼的意境展現(xiàn)了出來，再這種情況下，竟然還要受到暴雨狂風的打擊，這是多么凄慘陰沉的畫面。
5、表達的梅怎樣的品格〉？
明確：孤芳高潔、堅強不屈的品格。
6、詞的下半闕表達了梅的怎樣的品格？從哪里體現(xiàn)的？
明確：高尚脫俗、堅貞不二的心志。從“一任群芳妒”和“只有香如故”可以體會。
7、這首詩運用了怎樣的藝術手法？
托物言志、襯托、擬人、烘托
8、我們是怎樣分析這首詩的？
明確：抓詩眼、找意象、感意境、品語言、悟情感、賞手法來分析的。
9、運用這些分析技巧，來分析毛澤東的《卜算子詠梅》
拓展：你喜歡那種香草作為自己品格的象征？為什么？寫一段文字表達。
作業(yè)：背誦本詞
第二篇：卜算子詠梅教案設計
《卜算子〃詠梅》教案設計
一、教學內容：學習古今兩首詠贊梅花的詞。
1.卜算子〃詠梅——毛澤東
2.卜算子〃詠梅——陸游
二、教學目標：
1.讓學生初步了解詞這種新的藝術形式。
2.有感情地朗讀者兩首詞。
3.體會到由于詞人所處的時代、經歷的遭遇、當時的心境等等不同，詞所表達出來的情感就有很大的不同。
4.感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
三、教學重點：初步了解詞這種新的藝術形式，有感情地朗讀者兩首詞。
四、教學難點：感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
五、教具準備：多媒體課件作者、作品的相關資料。
六、教學過程：
導入：在中國有一種植物，它倍受歷代文人墨客的喜愛，它開在三
九、走時春來，它的名字叫……下面我們一睹梅花的風采。（播放多媒體課件）
看完后梅花給你留下了怎樣的印象？看來大家都有自己獨特感受，但有一點可以肯定
就是對梅花的熱愛。今天我們就來學習兩首描寫、贊美梅花的詞，作者是我們十分熟悉的毛澤東和陸游。
（一）、內容理解:
聽朗誦，思考“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”中“反其意”的意思？
下面就讓我們嘗試對比的方式學習兩首詞，來體會它們的不同？
（課件交代時代背景）
學習詞的上半部分：（課件朗讀）
1.首先，體會兩首詞中梅花的不同生活環(huán)境。
朗讀第一首詞的上闋，體會一下在惡劣的環(huán)境下梅花留給你什么印象？
板書：（勇敢、豪邁……）
2.朗讀第二首次的上闋，思考：梅花所處的生活環(huán)境給你留下了怎樣的感受？ 板書：（凄苦、憂愁……）
結合你所了解的資料，梅花的生活環(huán)境與陸游有怎樣的聯(lián)系？（學生回答）
3.面對冰天雪地，一個是（），一個（），讓我們感受到不同。
4．推選兩位兩名同學對比讀
思考：一種環(huán)境造就一種性格，它們各自又具有什么性格？
學習詞的下半部分。
1.朗讀兩首詞的下半部分，畫出能夠表明他們對春天態(tài)度？
無意苦爭春俏也不爭春
一種性格決定一種命運，它們都是怎樣的命運？
零落成泥輾作塵，只有香如故。
待到山花爛漫時，她在叢中笑。
作者往往借景抒情、借物言志，從描寫的這些句子中，體會到了梅花怎樣的性格，作者怎樣的情懷？
香如故——高 傲
從中笑——豪 邁、謙 虛……
思考：為什么會香如故、從中笑的區(qū)別？
（二）、情感比較
通過學習你是否領會了“反其意”？（學生回答，教師總結）
在毛澤東的眼中另一番情景：
風風雨雨把春天送走，滿天飛雪又迎春天來到?？磻已乱呀Y下百丈堅冰，仍有綴滿梅花的美麗枝條。雖美好卻不與百花爭春，只把那春的消息來預報，等鮮花開滿山野的時候，梅花在花叢中搖曳含笑。
同時是描寫梅花，但在陸游的眼中是這樣的：
在郊外的驛站旁，破損的斷橋，有一株梅花孤獨寂寞的開放著，既無人去欣賞，也沒人來顧憐。已是傍晚黃昏時分，暮色四起，梅花似乎又在獨自傷感和愁苦，何況還要遭受凄風苦雨的侵襲。凌寒獨放，只為報春無意爭春，本是天生麗質卻遭受群芳妒忌。梅花即使片片飄落被碾成灰塵，它的高雅香氣在世間依然存在。
所以說：不同時代，人們賦予了梅花的不同的品質，但唯一不變的是人們梅花的喜愛和對真善美
七、作業(yè)
第三篇：《卜算子·詠梅》教案設計
《卜算子·詠梅》教案設計
一、教學目標：
1、在朗讀背誦中領略詩歌意境美；
2、在理解分析中品味詩歌語言美；
3、在比較品讀中體會詩歌情感美。
二、教學重點：通過誦讀品味語言，領略意境。
教學難點：把握作者堅貞自守、物傲高潔的人品和托物言志的寫法。
三、教學方法：誦讀法、品析法、討論法。
四、教學過程：(一)激情導入
展示畫面（四君子——梅蘭竹菊）共同特征：氣節(jié)高潔。因此，南京市1982年把梅花立為市花。自古以來，梅，一直以它的獨特氣質，引起詩人的喜愛。南宋著名愛國詩人陸游也對梅花充滿了感情。今天，我們就一起來賞析一首《卜算子·詠梅》。(二)作者簡介（課件展示）學生背誦所學的陸游的作品。
由背景我們可以了解到作者陸游一生的坎坷，這，與這首詞有什么聯(lián)系嗎？讓我們一起來朗讀詩歌。(三)初讀，理解詞句意思
1、范讀（學生注意語氣、語調、語速、節(jié)奏）
2、學生在配樂畫面下朗讀。
3、全體（個體）朗讀。
4、根據(jù)注釋口譯全詞。（同桌成立互助小組）
(四)再讀，把握詞的內容、意境
1、上下片內容的概括：上片——環(huán)境描寫，下片——精神展示。
2、重點詞、句的分析
剛剛的朗讀，哪些詞引起了你的注意？為什么？
例：“寂寞”、“爭”、“愁”、“妒”、“香如故”等。（引導學生根據(jù)語境把握詞的含義和表達效果）
3、作者筆下的梅花是什么樣的形象？抓住了梅花的什么特征？（討論，把握主旨）
4、作者僅僅是贊美了梅花嗎？還表現(xiàn)了什么？
（引導學生體會作者高潔的人品，并延伸至社會上有相同氣質品格的人）
5、寫花贊花而又暗贊人的品格，這是什么寫法？我們還學過什么詩文用了這種手法？（討論，舉例）
除此之外，能否再補充描寫梅花的詩句？
（學生補充，教師展示課外詩詞，學生逐一快速品味分析）(五)三讀，拓展延伸
1、比較閱讀
(1)毛澤東《卜算子·詠梅》同題詞的比較。
(2)《詠梅》、《青松》比較。
2、梅花香自苦寒來，根據(jù)詞句的理解，展開豐富的聯(lián)想和想像，把詞改寫成現(xiàn)代散文，注意語言準確、優(yōu)美。
3、仿寫（片斷練習或擬寫提綱）
用托物言志的手法，寫出你最喜愛的某一花草樹木的特征以及所蘊含或體現(xiàn)的精神（不超過300字）。
(六)總結
1、概括全課內容：
作者以 手法描寫了梅花 形象，表達了自己 的情懷。
2、全體背誦。
第四篇：《卜算子 詠梅》教案設計
《卜算子 詠梅》教案設計
教學要求：
1、結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。教學時數(shù)：2課時 第一課時： 教學流程：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，豐富認知
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。
2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面）
[搜集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分。給他們展示的機會，傾聽學生的匯報，及時地給予評價，可滿足學和的成功需要。相互的交流，擴大了每個學生的信息量，促進了合作與發(fā)展。同時所搜集資料的針對性和目的性，為課文的進一步理解作了鋪墊，豐富了學生的認知積累。]
二、進行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據(jù)學生的搜集的資料，引出課題，并結合學生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學生根據(jù)預習，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
[從學生的自主質疑中，教師可以及時獲得信息反饋，以便調整教學走向，確保教學活動的針對性和有效性。通過自主合作學習，培養(yǎng)學生合作意識和閱讀能力。]
三、匯報交流，明確理解，感情讀背。
1、指讀課文，互相評價。
2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。
3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。
四、鞏固練習，豐富積累。
1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。（）的梅花
2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。
第二課時： 教學流程：
一、創(chuàng)設情境，引發(fā)對照，激發(fā)興趣。
1、引導學生有感情地朗讀和背誦。[回顧舊知，創(chuàng)設學習情境。]
2、出示陸游的《卜算子 詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？
[巧妙布疑，誘發(fā)學生思索。]
二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。
1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時的小故事，重點指出“反其意而用之”，啟發(fā)學生深入思考：兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什么不同？
[體現(xiàn)教師主導，引導學生深入地思考，培養(yǎng)學生思維的深刻性，鼓勵學生探究發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)初步的作品欣賞能力，提高學生的語文素養(yǎng)。]
2、把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內容及思想感情。
[此活動有扶有放，提高并促進學生合作、探究的意識與能力。問題設計適于探究，利于培養(yǎng)學生思維的廣度和深度。通過理解培養(yǎng)了學生初步的閱讀欣賞能力。]
三、交流研討，促進理解，個性表達。
1、學生結合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。
[學生個性化的表達和理解是語文教學的追求。如何使學生的表達更科學、更嚴謹、更規(guī)范，教師引發(fā)的多形式評價和巧妙的點撥是關鍵。這個環(huán)節(jié)對教學的教學功底有著較高的要求。]
2、學習小結。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達。
1、鼓勵學生根據(jù)自己對詞句的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）
[為學生提供創(chuàng)造的空間，面向不同層次的學生，便于形成良好的學習氛圍，利于教學活動的高效益。學生在創(chuàng)作表現(xiàn)中深刻地體會了詞句的妙處，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。]
2、成果展示，相互評價。
五、感情讀背，升華理解。
[有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。]
第五篇：卜算子詠梅教案設計
《卜算子·詠梅》教案設計
風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。
一、教學內容：學習古今兩首詠贊梅花的詞。1.卜算子·詠梅——毛澤東 2.卜算子·詠梅——陸 游
二、教學目標：
1.讓學生初步了解詞這種新的藝術形式。2.有感情地朗讀者兩首詞。
3.體會到由于詞人所處的時代、經歷的遭遇、當時的心境等等不同，詞所表達出來的情感就有很大的不同。4.感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
三、教學重點：初步了解詞這種新的藝術形式，有感情地朗讀者兩首詞。
四、教學難點：感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
五、教具準備：多媒體課件 作者、作品的相關資料。
六、教學過程： 導 入： 在中國有一種植物，它倍受歷代文人墨客的喜愛，它開在三
九、走時春來，它的名字叫??下面我們一睹梅花的風采。（播放多媒體課件）
看完后梅花給你留下了怎樣的印象？看來大家都有自己獨特感受，但有一點可以肯定
就是對梅花的熱愛。今天我們就來學習兩首描寫、贊美梅花的詞，作者是我們十分熟悉的毛澤東和陸游。
（一）、內容理解: 聽朗誦，思考“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”中“反其意”的意思？
下面就讓我們嘗試對比的方式學習兩首詞，來體會它們的不同？
（課件交代時代背景）
學習詞的上半部分：（課件朗讀）
1.首先，體會兩首詞中梅花的不同生活環(huán)境。
朗讀第一首詞的上闋，體會一下在惡劣的環(huán)境下梅花留給你什么印象？
板 書：（勇敢、豪邁??）
2.朗讀第二首次的上闋，思考：梅花所處的生活環(huán)境給你留下了怎樣的感受？
板 書：（凄苦、憂愁??）結合你所了解的資料，梅花的生活環(huán)境與陸游有怎樣的聯(lián)系？（學生回答）
3.面對冰天雪地，一個是（），一個（），讓我們感受到不同。
4．推選兩位兩名同學對比讀
思考：一種環(huán)境造就一種性格，它們各自又具有什么性格？ 學習詞的下半部分。
1.朗讀兩首詞的下半部分，畫出能夠表明他們對春天態(tài)度？
無意苦爭春 俏也不爭春
一種性格決定一種命運，它們都是怎樣的命運？ 零落成泥輾作塵，只有香如故。待到山花爛漫時，她在叢中笑。
作者往往借景抒情、借物言志，從描寫的這些句子中，體會到了梅花怎樣的性格，作者怎樣的情懷？
香如故—— 高 傲
從中笑—— 豪 邁、謙 虛?? 思考：為什么會香如故、從中笑的區(qū)別？
（二）、情感比較
通過學習你是否領會了“反其意”？（學生回答，教師總結）
在毛澤東的眼中另一番情景： 風風雨雨把春天送走，滿天飛雪又迎春天來到?？磻已乱呀Y下百丈堅冰，仍有綴滿梅花的美麗枝條。雖美好卻不與百花爭春，只把那春的消息來預報，等鮮花開滿山野的時候，梅花在花叢中搖曳含笑。
同時是描寫梅花，但在陸游的眼中是這樣的：
在郊外的驛站旁，破損的斷橋，有一株梅花孤獨寂寞的開放著，既無人去欣賞，也沒人來顧憐。已是傍晚黃昏時分，暮色四起，梅花似乎又在獨自傷感和愁苦，何況還要遭受凄風苦雨的侵襲。凌寒獨放，只為報春無意爭春，本是天生麗質卻遭受群芳妒忌。梅花即使片片飄落被碾成灰塵，它的高雅香氣在世間依然存在。
所以說：不同時代，人們賦予了梅花的不同的品質，但唯一不變的是人們梅花的喜愛和對真善美
七、作業(yè)
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