第一篇：用尺規(guī)作線段和角教學(xué)反思

用尺規(guī)作線段和角教學(xué)反思

反思一：用尺規(guī)作線段和角>教學(xué)反思

尺規(guī)作圖七年級(jí)才開(kāi)始接觸的，有必要講清他的意圖，首先要強(qiáng)調(diào)直尺和刻度尺的不同，這樣在講畫(huà)一條線段與已知線段相等的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)明白為什么不能用尺子直接量出長(zhǎng)度，而且也避免學(xué)生在以后的作圖中，還是習(xí)慣性的用到刻度尺進(jìn)行測(cè)量。

而教盲生畫(huà)圖，我在課前就預(yù)設(shè)了各種困難，針對(duì)盲生動(dòng)手能力差，學(xué)生差異性大的特點(diǎn)做好準(zhǔn)備，分成小組，讓每個(gè)小組的小組長(zhǎng)組織小組內(nèi)學(xué)習(xí)。譬如有的盲生不會(huì)用尺子畫(huà)直線，主要存在問(wèn)題是不懂得如何將尺子用手固定起來(lái)，固定起來(lái)之后如何沿著尺子的一邊畫(huà)直線，很多同學(xué)的手不知道是如何放在尺子上，例如用手按住的直尺的時(shí)候，手會(huì)擋住要畫(huà)直線的筆，如果手不按那么多的話，很難將尺子固定住，所以我想下次教畫(huà)直線的時(shí)候，可能借三角板給學(xué)生，他們手抓的地方更大，可能更容易操作。而且膠紙都很難固定在膠版上，作圖對(duì)盲生的難度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正常學(xué)生的。

尺規(guī)作圖，往往很枯燥。要牢牢記住畫(huà)圖的步驟，否則就畫(huà)不出你要的圖形。我反問(wèn)了自己以下幾個(gè)問(wèn)題：

但是通過(guò)本次尺規(guī)作圖的教學(xué)，學(xué)生對(duì)尺規(guī)作圖有了一個(gè)具體直觀的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得效果很是不錯(cuò)的。

反思二：用尺規(guī)作線段和角教學(xué)反思

1．利用現(xiàn)實(shí)情景引入新課，既能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與客觀世界的良好結(jié)合，又能喚起學(xué)生的求知欲望和探求意識(shí)。而在了解基礎(chǔ)知識(shí)以后，將其進(jìn)行一定的升華，也能使學(xué)生明白學(xué)以致用的道理、體會(huì)知識(shí)的漸進(jìn)發(fā)展過(guò)程，增強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在整個(gè)探究過(guò)程中，怎樣團(tuán)結(jié)協(xié)作、如何共同尋找解題的突破口，也是學(xué)生逐步提高的一個(gè)途徑。

2.雖然在教材當(dāng)中只是提出了如何用尺規(guī)來(lái)作一個(gè)角等于已知角，但是對(duì)于教材的適當(dāng)補(bǔ)充和拓展是十分有必要。教材只是為教師提供了最基本的教學(xué)素材，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的使用教材。對(duì)于本節(jié)課有關(guān)角的和、差、倍的補(bǔ)充，既是對(duì)于學(xué)生知識(shí)的補(bǔ)充，也是對(duì)于學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步積累的一種提高。教學(xué)中除了要關(guān)注本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)注意本節(jié)課在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)中的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)尺規(guī)作圖，語(yǔ)言的到位，作圖的規(guī)范，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

反思三：用尺規(guī)作線段和角教學(xué)反思

12月26日我上了一節(jié)公開(kāi)課，課題是《4.6用尺規(guī)作線段與角》。由于經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)了很多問(wèn)題。課后在汪主任的指導(dǎo)下，對(duì)本節(jié)課有了新的認(rèn)識(shí)，受益匪淺，我一定會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，希望有一天也能像汪主任一樣優(yōu)秀。對(duì)于這種概念課，首先要深入理解教材。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是尺規(guī)作圖的概念和用尺規(guī)作一條線段等于已知線段。本節(jié)課的難點(diǎn)是對(duì)于作法的敘述。在教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生幾何語(yǔ)言的訓(xùn)練。教師一定要規(guī)范語(yǔ)言，學(xué)生模仿著說(shuō)。對(duì)本節(jié)課而言，由于作圖是第一次遇到，這時(shí)候?qū)W生自學(xué)起來(lái)有難度，教師的引導(dǎo)示范作用要能很好的突顯出來(lái)。老師在黑板上作圖，學(xué)生跟著作圖；教師說(shuō)，學(xué)生學(xué)著說(shuō)；學(xué)生作圖，學(xué)生說(shuō)。

想要成為一名出色的數(shù)學(xué)教師，必須具備豐富的數(shù)學(xué)文化。在這節(jié)課的引入上，我思考了很久，總覺(jué)得不夠好，不夠自然，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。汪主任說(shuō)了幾個(gè)數(shù)學(xué)小故事，一個(gè)是高斯的正十七邊型的故事，還有古代數(shù)學(xué)的三大難題之一三等分角等。我覺(jué)得非常有趣非常神奇，不僅學(xué)生尺規(guī)作圖有意思，也覺(jué)得數(shù)學(xué)很奇妙。這些知識(shí)我儲(chǔ)備的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我要加油。

反思四：用尺規(guī)作線段和角教學(xué)反思

1．要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材 教材只是為教師提供最基本的教學(xué)素材，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。學(xué)生在七年級(jí)上就已經(jīng)學(xué)過(guò)作一條線段等于已知線段，而且相對(duì)難度不大，因此沒(méi)有必要再以新授課的方式來(lái)講解如何作圖。通過(guò)學(xué)生自己的回顧來(lái)獲得新知，并在此基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步的要求，學(xué)生的主體作用充分得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性在課堂開(kāi)始就被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于后面內(nèi)容的開(kāi)展起到了很好的作用。同時(shí)對(duì)于有關(guān)線段和、差部分內(nèi)容的補(bǔ)充也是有必要的，對(duì)于后面知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用，同時(shí)也適合北師大教材

第二篇：用尺規(guī)作線段和角教案 （最終版）

學(xué)習(xí)周報(bào)

專業(yè)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

第二章第四節(jié)用尺規(guī)作角

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷尺規(guī)作角的過(guò)程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用和研究意識(shí)．

2、能按作圖語(yǔ)言來(lái)完成作圖動(dòng)作，能用尺規(guī)作一個(gè)角等于已知角． 教學(xué)重點(diǎn)：能按作圖語(yǔ)言來(lái)完成作圖動(dòng)作，能用尺規(guī)作一個(gè)角等于已知角． 教學(xué)難點(diǎn)：作圖步驟和作圖語(yǔ)言的敘述，及作角的綜合應(yīng)用． 教學(xué)過(guò)程：

一、問(wèn)題的提出：

如圖，要在長(zhǎng)方形木板上截一個(gè)平行四邊形，使它的一組對(duì)邊在長(zhǎng)方形木板的邊緣上，另一組對(duì)邊中的一條邊為AB．（1）請(qǐng)過(guò)點(diǎn)C畫(huà)出與AB平行的另一條邊

（2）如果你只有一個(gè)圓規(guī)和一把沒(méi)有刻度的直尺，你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？

二、.新課：（師生一起，邊講邊練）

內(nèi)容一：(請(qǐng)按作圖步驟和要求操作，別忘了留下作圖痕跡哦!)

（一）用尺規(guī)作一個(gè)角等于已知角.（1）已知：∠AOB，求作：∠A′O′B′，使∠A′O′B′＝∠AOB．（2）已知：∠?，004km.cn

學(xué)習(xí)周報(bào)

專業(yè)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

求作：∠AOB，使∠AOB＝∠?．

（二）用尺規(guī)作一個(gè)角等于已知角的倍數(shù)：（3）已知：∠1，求作：∠MON，使∠MON＝2∠1；∠COD，使∠COD＝3∠1．

（三）用尺規(guī)作一個(gè)角等于已知角的和：（4）已知：∠

1、∠

2、∠3．

求作：①∠AOB，使∠AOB＝∠1＋∠2；

②∠POQ，使∠POQ＝∠1＋∠2＋∠3； ③∠MON，使∠MON＝2∠1＋∠2．

（四）用尺規(guī)作一個(gè)角等于已知角的差： 已知：∠α、∠β、∠γ．

求作：①∠AOB，使∠AOB＝∠α－∠β；

②∠POQ，使∠POQ＝∠α－∠β－∠γ； ③求作一個(gè)角，使它等于2∠β－∠γ．

（五）綜合練習(xí)：(通過(guò)以下練習(xí)，意味著你掌握了作角的真本領(lǐng)，多動(dòng)一下腦筋，你一定會(huì)完成得很出色的!)k

（1）已知：線段AB、∠α、∠β．

求作：分別過(guò)點(diǎn)A、點(diǎn)B作∠CAB＝∠α、∠CBA＝∠β．

（2）如圖，點(diǎn)P為∠ABC的邊AB上的一點(diǎn)，過(guò)點(diǎn)P作直線EF//BC．（3）已知：直線L和L外一點(diǎn)P，求作：一條直線，使它經(jīng)過(guò)點(diǎn)P，并與已知直線L平行．（4）已知：△ABC，004km.cn

學(xué)習(xí)周報(bào)

專業(yè)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

求作：直線MN，使MN經(jīng)過(guò)點(diǎn)A，且MN//BC．

（5）如圖，以點(diǎn)B為頂點(diǎn)，射線BA為一邊，在∠ABC外再作一個(gè)角，使其等于∠ABC．

三、小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了用尺規(guī)作一個(gè)角等于已知角，它是一個(gè)基本的作圖方法．

四、作業(yè)：第68頁(yè)習(xí)題1（1）（2）

004km.cn

第三篇：4.1-人教新課標(biāo)數(shù)學(xué)七年級(jí)《用尺規(guī)作線段和角》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

用尺規(guī)作線段和角

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)目標(biāo)

1.會(huì)用尺規(guī)作一條線段等于已知線段.2.利用尺規(guī)作一條線段等于已知線段的應(yīng)用.(二)能力目標(biāo)

會(huì)用尺規(guī)作一條線段等于已知線段；并了解它在尺規(guī)作圖中的簡(jiǎn)單應(yīng)用.(三)情感目標(biāo)

通過(guò)教師的講解、學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及與同學(xué)交流的習(xí)慣.二、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

會(huì)用尺規(guī)作一條線段等于已知線段.（二）教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生理解作圖步驟中的語(yǔ)言，并會(huì)根據(jù)畫(huà)圖語(yǔ)言畫(huà)出圖形.三、教具準(zhǔn)備

師：圓規(guī)、直尺.學(xué)生：圓規(guī)、直尺

四、教學(xué)過(guò)程

Ⅰ.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景，引入新課

［師］直尺、圓規(guī)和三角尺是常用的作圖工具，利用這些工具可以作出很多的幾何圖形.在以后的作圖中，我們運(yùn)用最多的作圖工具是沒(méi)有刻度的直尺和圓規(guī).我們把只用沒(méi)有刻度的直尺和圓規(guī)的作圖稱為尺規(guī)作圖.在上冊(cè)中，我們?cè)榻B了用直尺和圓規(guī)作一條線段等于已知線段.大家回憶一下作圖的過(guò)程和方法.［生］先畫(huà)一條射線AB，用圓規(guī)量出已知線段的長(zhǎng)度(記作a)，再在射線AB上以A為圓心，截取AC=a,這樣所求的線段就是AC.如下圖2－51：

第四篇：用尺規(guī)作線段與角教案

4.6用尺規(guī)作線段與角

教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)用直尺和圓規(guī)作一條線段等于已知線段． 2．會(huì)用直尺和圓規(guī)作一個(gè)角等于已知角． 3．會(huì)利用基本作圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的尺規(guī)作圖． 教學(xué)重難點(diǎn)

1．用尺規(guī)作線段(角)等于已知線段(角)． 2．線段的和、差、倍、分的作法． 3．角的和、差、倍、分的作法． 教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常見(jiàn)到一些美麗的圖案，如下列圖案．

圖案(1)、(2)、(3)是我們?cè)?jīng)畫(huà)過(guò)的．想一想，這些圖案是利用哪些作圖工具畫(huà)出的？ 直尺、圓規(guī)和三角尺是常用的作圖工具，利用這些工具可以作出很多的幾何圖形．在以后的作圖中，我們運(yùn)用最多的作圖工具是沒(méi)有刻度的直尺和圓規(guī)．我們把只用沒(méi)有刻度的直尺和圓規(guī)的作圖稱為尺規(guī)作圖．這一節(jié)我們就來(lái)學(xué)習(xí)用尺規(guī)作圖——用尺規(guī)作線段與角．(板書(shū)課題)

推進(jìn)新課

1．作一條線段等于已知線段

活動(dòng)一：學(xué)生預(yù)習(xí)課本例1，教師按照下面作圖步驟演示作圖過(guò)程． 已知：線段AB.求作：線段A′B′，使A′B′＝AB.作法：(1)作射線A′C′.(2)以點(diǎn)A′為圓心，以AB的長(zhǎng)為半徑畫(huà)弧，交射線A′C′于點(diǎn)B′.A′B′就是所求的線段．

教師總結(jié)：今后的作圖中，要注意作圖步驟的書(shū)寫(xiě)．就現(xiàn)在來(lái)說(shuō)，只要求大家了解尺規(guī)作圖的步驟．

2．作一個(gè)角等于已知角

活動(dòng)二：學(xué)生預(yù)習(xí)課本例2，教師按照例題的作圖步驟演示作圖過(guò)程． 已知：∠AOB(如圖1)．

求作：∠DEF，使∠DEF＝∠AOB.圖1 作法：

(1)在∠AOB上以點(diǎn)O為圓心，任意長(zhǎng)為半徑畫(huà)弧，分別交OA，OB于點(diǎn)P，Q(如圖1)；(2)作射線EG，并以點(diǎn)E為圓心，OP長(zhǎng)為半徑畫(huà)弧交EG于點(diǎn)D；(3)以點(diǎn)D為圓心，PQ長(zhǎng)為半徑畫(huà)弧交第(2)步中所畫(huà)弧于點(diǎn)F；(4)作射線EF(如圖2)．∠DEF即為所求作的角．

圖2 教師總結(jié)：用尺規(guī)作圖具有以下四個(gè)步驟：(1)已知，即：已知的條件是什么．

(2)求作，即：所要作的最終的結(jié)果是什么，滿足什么條件．

(3)分析，即：分析如何作出所要求作的圖形，一般不用寫(xiě)出來(lái)．(4)作法，這是作圖的主要步驟，在這里要寫(xiě)清作圖的過(guò)程．

鞏固訓(xùn)練

1．課本練習(xí)

2．畫(huà)一個(gè)鈍角∠AOB，然后以O(shè)為頂點(diǎn)，以O(shè)A為一邊，在角的內(nèi)部畫(huà)一條射線OC，使∠AOC＝90°，正確的圖形是()．

3．下列尺規(guī)作圖的語(yǔ)句錯(cuò)誤的是()． A．作∠AOB，使∠AOB＝3∠1 B．以點(diǎn)O為圓心作弧

C．以點(diǎn)A為圓心，線段a的長(zhǎng)為半徑作弧 D．作∠ABC，使∠ABC＝∠1＋∠2

本課小結(jié)

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)你有哪些收獲？

本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了用尺規(guī)作一條線段等于已知線段和作一個(gè)角等于已知角．正式呈現(xiàn)了尺規(guī)作圖的步驟，寫(xiě)出了“已知”“求作”，且按照程序化的方式寫(xiě)出了“作法”．大家在今后的作圖中，要按這些步驟進(jìn)行．要特別注意的是：作圖時(shí)一定要保留作圖痕跡．

尺規(guī)作圖與“幾何作圖三大難題”

尺規(guī)作圖是指只用圓規(guī)和沒(méi)有刻度的直尺來(lái)作圖．由于對(duì)作圖工具的限制，使得一些貌似簡(jiǎn)單的幾何作圖問(wèn)題難以解決．利用尺規(guī)可以將任意角二等分，那么能利用尺規(guī)將一個(gè)任意角三等分嗎？你能作出一個(gè)立方體的邊，使該立方體的體積為給定立方體的2倍嗎？利用尺規(guī)我們能作立方體和圓，那你能不能作一個(gè)正方形使其與給定的圓的面積相等？這三個(gè)由尺規(guī)作圖引出的問(wèn)題，便是數(shù)學(xué)史上著名的幾何三大問(wèn)題．它是公元前5世紀(jì)首次由古希臘雅典城內(nèi)一個(gè)包括各方面學(xué)者的智者(巧辯)學(xué)派提出的．這三個(gè)作圖題一般分別稱為：1.三等分角；2.倍立方體；3.化圓為方．

第五篇：《線段、直線、射線和角》教學(xué)反思

我很高興通過(guò)這個(gè)研討會(huì)見(jiàn)到你。我要在早上教你，我將在早晨和大家進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。

線，線，射線和角度是小學(xué)圖形和幾何知識(shí)的最基本的概念之一，它也是學(xué)習(xí)角度，垂直和平行度量的重要基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生對(duì)直線，角度有直觀的理解，有一定的知識(shí)庫(kù)，這一課是圖形和抽象抽象概要的特點(diǎn)。教材通過(guò)緊線，繃緊線顯示線段模型，直接告訴學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)一步感知線，并通過(guò)線的延伸導(dǎo)致直線和光線，告訴學(xué)生手電筒，探照燈等光可以被射出作為射線?；趯?duì)教材的理解，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.讓學(xué)生進(jìn)一步了解線條，知道線條和直線，知道線條，射線和直線的區(qū)別;進(jìn)一步了解角度，知道角度的含義，可以用來(lái)標(biāo)記角度的角度。

2.讓學(xué)生體驗(yàn)推測(cè)，觀察，繪畫(huà)，驗(yàn)證，溝通，想象等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察，操作，比較和抽象，一般能力。

3.滲透相互關(guān)系和事物之間的變化，感覺(jué)數(shù)學(xué)和生活之間的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力，建構(gòu)數(shù)學(xué)思想。

本課的重點(diǎn)是闡明線，直線，射線三個(gè)環(huán)節(jié)之間，難點(diǎn)是使學(xué)生形成無(wú)限的概念。

在本節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，我努力創(chuàng)造學(xué)生感興趣的情況，并通過(guò)具體情境組織教學(xué)，突出知識(shí)和有限教學(xué)長(zhǎng)度之間的內(nèi)在聯(lián)系。在線，無(wú)限長(zhǎng)度的線和射線，從無(wú)限長(zhǎng)度的圖形到有限的現(xiàn)實(shí)的繪圖，從光線的聰明過(guò)渡到研究的角落，整個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一系列矛盾和疑惑，挑釁自己主動(dòng)找到解決問(wèn)題的辦法。教學(xué)是聯(lián)鎖，自然展開(kāi)，學(xué)生不僅產(chǎn)生認(rèn)知沖突，而且還解決自己的認(rèn)知矛盾，不僅在直線上，無(wú)限光線的特點(diǎn)印象深刻，讓整個(gè)教學(xué)的三條線接觸和差異總是，不僅在新的知識(shí)自然一代的自學(xué)習(xí)角度的相關(guān)知識(shí)，和進(jìn)一步發(fā)展的學(xué)生 思考，培養(yǎng)能力。

由于本課是一個(gè)典型的圖形和幾何概念課，而且教學(xué)的概念必須讓學(xué)生體驗(yàn)和體驗(yàn)，體驗(yàn)不僅僅是生活體驗(yàn)，操作體驗(yàn)，還包括想象力體驗(yàn)。本課的難點(diǎn)是讓學(xué)生形成無(wú)限長(zhǎng)的概念，而且生活很難找到一個(gè)可見(jiàn)的，有形的無(wú)限長(zhǎng)的原型，找不到這樣的原型，想依靠直觀的抽象概念很蒼白，很僵硬，無(wú)力。和無(wú)限長(zhǎng)度雖然看不見(jiàn)，無(wú)形，但它可以想象出來(lái)。學(xué)生想象中的地方，體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，是任何其他方法（包括多媒體教學(xué)）不能替代。因此，為了突破本課的困難，教學(xué)只允許學(xué)生充分想象，它可以真正建立無(wú)限長(zhǎng)的空間概念，從而實(shí)現(xiàn)圖形和幾何教學(xué)的學(xué)生發(fā)展空間的概念，這是培養(yǎng)學(xué)生空間概念的有效途徑。所以在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的年齡和生活的特點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的原始知識(shí)基礎(chǔ)上的引入興趣，層次的聯(lián)鎖，注重課堂體驗(yàn)和生成，同時(shí)，課堂通過(guò)及時(shí)指導(dǎo)和多媒體課件輔助操作 使用組織開(kāi)展各種有序的活動(dòng)和有效的合作，使學(xué)生在仔細(xì)觀察，獨(dú)立思考，動(dòng)手操作，合作和交流過(guò)程中獲得新知識(shí)，發(fā)展思維，提高能力，使學(xué)生總是保持強(qiáng)烈的情緒，總是在輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氣氛中，接近數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系。

一，本課的特點(diǎn)：

1.注重實(shí)施有效評(píng)價(jià)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知規(guī)律，為了深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有效評(píng)價(jià)典型案例研究，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，在本節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，我致力于豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的主題，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，最大限度地發(fā)揮激勵(lì)作用，發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，調(diào)節(jié)作用，有效激發(fā)學(xué)生的精神和參與意識(shí)，使學(xué)生保持研究的熱情和好奇心。

2.注意接觸實(shí)際生活。從學(xué)生的生活背景，充分探索使用周?chē)慕逃Y源，與學(xué)生熟悉的金色酒吧，場(chǎng)景的光束等，從生活的原型，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始思考學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間學(xué)生的概念，幫助學(xué)生更直觀地深化對(duì)知識(shí)的理解。休息no 限制了這個(gè)抽象空間的概念，建立了一個(gè)新的，扎實(shí)的知識(shí)庫(kù)。

3.注重刺激對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)創(chuàng)造的情況，盡可能地在研究中引入有趣的元素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，獨(dú)立思考，動(dòng)手操作，合作交流新知識(shí)，產(chǎn)生思想。通過(guò)各種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，維持探究的興趣。4.注重學(xué)生參與。在每一個(gè)學(xué)習(xí)課程中，始終堅(jiān)持學(xué)生的主要立場(chǎng)堅(jiān)定不移，通過(guò)思考，畫(huà)畫(huà)，談?wù)摚寣W(xué)生自己想象，猜測(cè)，動(dòng)手操作，發(fā)表見(jiàn)解，通過(guò)大腦和大腦，實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)，在積極參與學(xué)習(xí)以獲得更現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)。

5.專注于知識(shí)的擴(kuò)展。始終把教學(xué)內(nèi)容放在幾何知識(shí)的背景上，從學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，確定知識(shí)的成長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生建立新知識(shí)，注意知識(shí)的擴(kuò)展，數(shù)學(xué)知識(shí)更廣泛的延伸生活領(lǐng)域，使數(shù)學(xué)知識(shí)更立體。

二，思考的教訓(xùn)

當(dāng)然，這一課有一些缺點(diǎn)，如在教學(xué)中，雖然能做到及時(shí)和積極的評(píng)價(jià)，但是當(dāng)處理課堂生成或 缺乏機(jī)智，缺乏有效的指導(dǎo)學(xué)生的反應(yīng)之外的違約。比如在游戲中的鏈接，讓學(xué)生通過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)線的意思來(lái)理解，學(xué)生通過(guò)了解汽車(chē)的生活，而老師沒(méi)有及時(shí)積極的指導(dǎo)，錯(cuò)過(guò)了一代。另外，在處理這個(gè)鏈接的表達(dá)方法的三行字母時(shí)，問(wèn)題還不清楚，字母表達(dá)方法不夠靈活，導(dǎo)致學(xué)生在尋找三行之間的區(qū)別呈現(xiàn)方法，只有有限的字母，沒(méi)有找到精髓的核心區(qū)別。