第一篇：燕子專列說課稿

《燕子專列》說課稿

一、說教材

《燕子專列》是人教版小學(xué)語文三年級下冊第二組以愛護(hù)周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。這篇課文講述的是有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，饑寒交迫的燕子面臨死亡的危險。瑞士政府得知后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車將它們送到溫暖的地方。這個故事很感人，表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護(hù)動物。

依據(jù)年段目標(biāo)及本冊教材的要求，結(jié)合學(xué)生的特點，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。

2.體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。

3.感受貫穿全文的愛心，增強(qiáng)愛護(hù)鳥類，保護(hù)動物的意識。

二、說教法

作為教師，要幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動學(xué)生去深入地感受。所以，在教學(xué)方面，我主要采用了以下教學(xué)方法：提問導(dǎo)入、品讀感悟、朗讀指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、交流，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗。

三、說學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)。本課，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了以下學(xué)習(xí)方法：品讀感悟、自主學(xué)習(xí)、情感體驗、情境想象。

四、說教學(xué)過程

在整個課堂教學(xué)中，以“愛”的情感為主線，我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：

1.歌曲導(dǎo)入，質(zhì)疑。2.感悟燕子遇到的麻煩大。3.感悟政府決策的偉大。4.感悟居民奉獻(xiàn)的愛心。5.感悟貝蒂付出的真情。6.換位體驗，拓展悟情。7.拓展，激發(fā)愛心。

（一）我以歌曲的形式導(dǎo)入，在歌唱的同時激發(fā)學(xué)生對燕子的喜愛之情，相機(jī)質(zhì)疑：燕子為啥年年春天來這里？這一質(zhì)疑為本課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

（二）然后我以“燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？”這個問題為突破口，為學(xué)生走進(jìn)文本確立探究的方向。孩子們能很快找到文中第二段里的相關(guān)句子。品讀時我引導(dǎo)學(xué)生抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語進(jìn)行探究。通過對這些重點詞語的探究和交流，讓學(xué)生深刻感受燕子冷、餓、累的艱難處境和瀕臨死亡的那份可憐與無助。我再通過課件畫面與音樂的渲染，引導(dǎo)學(xué)生讀出焦急、擔(dān)心的心情。

（三）在感悟政府愛心的時候，我圍繞“呼吁”這個重點詞語，創(chuàng)設(shè)情境：如果你是瑞士電臺的播音員，你準(zhǔn)備怎樣呼吁瑞士居民，喚起人們的愛心？讓學(xué)生模擬當(dāng)一回播音員，并給以簡單的提示，讓他們在具體的語言實踐中體會政府對燕子的關(guān)愛之情。

（四）在感悟居民的愛心時，重點體會和想象這句話的含義：“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”我通過質(zhì)疑：聽到這個消息后，你想去尋找救助燕子嗎？激發(fā)學(xué)生的愛心，讓學(xué)生把“居民們”改成“我”帶進(jìn)句子里讀一讀。讓學(xué)生入情入境地體會瑞士居民的愛心。然后我通過追問學(xué)生“天冷嗎？路好走嗎？你在乎嗎？那你在乎什么？讓學(xué)生切身體會瑞士人們對燕子的愛心。通過質(zhì)疑：除了我們，還有哪些人也走出家門，去救助燕子？引導(dǎo)學(xué)生體會救助燕子的人很多。通過這樣入情入境的體會，孩子們能夠感受到了瑞士人民的博大愛心，從而激發(fā)孩子對瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蘊(yùn)涵的人文精神。但學(xué)生對居民具體身份的展開，我引導(dǎo)得不夠到位。這一段落的教學(xué)，我對重點詞語的理解體會方面不夠到位，如果能抓住幾個重點詞語讓學(xué)生理解體會，指導(dǎo)朗讀，那樣學(xué)生會體會得更深刻些。

（五）在感悟貝蒂的愛心時, “一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！蔽易プ　耙稽c也不在乎”這個詞不放手，從“不在乎”感受內(nèi)心的“在乎”。再從“十幾只”入手，這十幾只燕子貝蒂得跑多少路，在哪些地方找到燕子？讓學(xué)生體會貝蒂不怕困難，救助燕子的愛心。不論孩子們體會到了哪一個層面，只要言之有理，我都會給孩子充分的肯定，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受。我再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗，出示課文中的插圖，引導(dǎo)孩子們觀察貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣的動作和表情，想象她會怎樣把燕子救活？從政府的呼吁到居民的救助，這一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——愛！以上環(huán)節(jié)的設(shè)計，我始終讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境，在文本的留白處，開啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象。體現(xiàn)了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設(shè)計理念。

此時此刻，這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，恢復(fù)了生機(jī)和活力，聽，它們在唧唧喳喳地叫個不停呢。假如你就是其中一只獲救的燕子，你將如何向人類致謝？與課堂開始的質(zhì)疑“燕子為啥年年來這里？”呼應(yīng)，體會這里的的人們心靈美，有愛心！

（六）拓展延伸，激發(fā)愛心。其實，在我們生活中也有很多關(guān)于人和動物之間感人的故事，讓學(xué)生課文拓展閱讀。最后讓學(xué)生觀看視頻——人們對動物的愛心，激發(fā)學(xué)生對動物的憐憫之心，教育學(xué)生要保護(hù)動物。

五、說板書設(shè)計

我的板書力求達(dá)到簡明形象，以愛表現(xiàn)文章的重點內(nèi)容，突出愛這一中心，給孩子們留下鮮明的印象，起到畫龍點睛的作用。

第二篇：《燕子專列》說課稿

《燕子專列》說課稿

章臺學(xué)區(qū) 范笑曄

一、說教材

1、教材分析

《燕子專列》是人教版小學(xué)語文三年級第六冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容，以愛護(hù)周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。這篇課文講述的是有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，饑寒交迫的燕子面臨死亡的危險。瑞士政府得知后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車將它們送到溫暖的地方。這個故事很感人，表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護(hù)動物。本課的教學(xué)設(shè)計基于以下教育理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！蔽覐摹把嘧邮呛蝤B，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？”這個問題入手，設(shè)疑、解疑，重點研究救助燕子的多個層面，力圖體現(xiàn)“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學(xué)生通過反復(fù)的閱讀實踐，在與文本的多次接觸中感受政府、人們對燕子所表現(xiàn)出來的博大愛心，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神。

依據(jù)年段目標(biāo)及本冊教材的要求，結(jié)合學(xué)生的特點，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

2、教學(xué)目標(biāo)

(1)．知識與能力：

正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。

(2)．過程與方法：

通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨。引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞句，體會它們在表情達(dá)意上的作用。

(3)．情感態(tài)度與價值觀：

體會人與動物之間美好的情意，增強(qiáng)愛護(hù)動物的意識。

3、教學(xué)重難點

教學(xué)重點:

通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。

教學(xué)難點：

領(lǐng)會描寫惡劣氣候和環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。

二、說教法

作為教師，要幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動學(xué)生去深入地感受。所以，在教學(xué)方面，我主要采用了以下教學(xué)方法：提問導(dǎo)入、品讀感悟、朗讀指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗。

三、說學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)。本課，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了以下學(xué)習(xí)方法：品讀感悟、自主學(xué)習(xí)、情感體驗、情境想象。

四、說教學(xué)過程

在整個課堂教學(xué)中，以“愛”的情感為主線，我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：

（1）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)喜愛之情;

（2）、再讀悟文，體會憐愛之情；

（3）、層層研讀，感悟關(guān)愛之情；

（4）、拓展延伸，升華博愛之情。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)喜愛之情

創(chuàng)設(shè)情景：孩子們，燕子是春天的使者，是人類的朋友。它們帶來了春的氣息，帶來了靈動的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符。利用多媒體為學(xué)生展示《小燕子》，吸引每一個學(xué)生的目光。當(dāng)學(xué)生的情感被充分激發(fā)起來之后，我及時談話導(dǎo)航：“同學(xué)們，多可愛的小燕子啊！你們喜歡嗎？今天我們就來走近它們。”自然引入，板書課題。（板書：燕子專列）

這一設(shè)計，為學(xué)生學(xué)習(xí)本文奠定了良好的情感基礎(chǔ)，開啟了學(xué)生與文本對話的閘門。

接下來，解讀課題：什么是“專列”？先讓孩子們根據(jù)自己的生活積累回答，再進(jìn)一步利用一些圖片幫助孩子們在類比中理解：專列就是專門接送重要的乘客，專門送貨的列車。然后我以“燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？”這個問題為突破口，為學(xué)生走進(jìn)文本確立探究的方向。

（二）、讀中感悟，體會憐愛之情；

文章采用倒敘的方法，先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行，然后描述事情發(fā)生的經(jīng)過，最后再回到開頭的送行一幕，首尾呼應(yīng)。

思考：燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？（幻燈）孩子們能很快找到“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡?！边@一句。品讀時我引導(dǎo)學(xué)生抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語進(jìn)行探究。如談到“長途跋涉”時，我先讓孩子們想象燕子都會飛過哪些地方，然后告訴孩子們：“每年三月份，燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達(dá)目的地，這一路上，它們飛過城市，飛過大海，飛過沙漠，飛過高山，每天都要飛一百多公里，此時此刻的燕子是多么的疲勞。”這樣既是給學(xué)生補(bǔ)充一定的資料，同時又借助情境幫助學(xué)生理解詞語的意思。通過對這些重點詞語的探究和交流，讓學(xué)生深刻感受燕子冷、餓、累的艱難處境和瀕臨死亡的那份可憐與無助。

我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗，想象瀕臨死亡的小燕子會對人們說些什么？學(xué)生動情的進(jìn)入角色，從而產(chǎn)生對燕子的同情，憐愛之心。在學(xué)生感情自然流露之

時，我再加以朗讀指導(dǎo)，讀出焦急、擔(dān)心的心情。

(三)層層研讀，感悟關(guān)愛之情

當(dāng)學(xué)生體會到燕子的艱難處境之后，我及時引導(dǎo)：多可憐的小燕子??！在突如其來的自然災(zāi)難面前，燕子是不幸的，然而它們又是幸運(yùn)的。請大家用心去讀課文的第２、３、４自然段，他們的幸運(yùn)究竟是來自誰對他的關(guān)愛呢？學(xué)生進(jìn)行深入的自主研讀，便很快能找到政府、居民、貝蒂這三個層面。（相機(jī)板書：政府、居民、貝蒂）政府、居民和貝蒂救助燕子三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子們先交流誰對燕子的關(guān)愛，我就引導(dǎo)研讀相關(guān)的段落，然后加以點撥和朗讀指導(dǎo)，處理好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，體現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)，由學(xué)定教”這一教學(xué)理念。

（1）在感悟政府愛心的時候，我圍繞“呼吁”這個重點詞語，創(chuàng)設(shè)情境：如果你是瑞士電視臺的主持人或電臺的播音員，你準(zhǔn)備怎樣播報這條新聞？讓學(xué)生模擬當(dāng)一回播音員，并給以簡單的提示，讓他們在具體的語言實踐中體驗政府對燕子的關(guān)愛之情。

（2）在感悟居民的愛心時,重點體會和想象這句話的含義： “聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！蔽蚁瘸鍪咎羁兆尯⒆觽兲睿俳涣鲝乃钸@幾個詞語中能體會到什么？在對重點詞語的體會中感悟文本。

當(dāng)孩子們說到“紛紛”時，都能體會到拯救救助燕子的人很多，我順勢引導(dǎo)：都有哪些人呢？孩子們會想到有老人、年輕人、小孩、政府官員們、警察等不同年齡不同職務(wù)的人。根據(jù)孩子們的回答，我便引讀：

聽到消息后，老人們不顧自己年老體弱，他們冒著——

年輕人更是沖在前頭，他們冒著——

孩子們也不甘示弱，他們冒著——

不同年齡不同職務(wù)的人，都紛紛走出家門，他們冒著—

這一次次的引讀、接讀，在這一浪高過一浪的讀書聲中，孩子們能夠想象到瑞士居民不顧天氣的寒冷和環(huán)境的惡劣以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，感受到了瑞士人民的博大愛心，從而激發(fā)孩子對瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蘊(yùn)涵的人文精神。

（3）在感悟貝蒂的愛心時, “一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！?我抓住“一點也不在乎”這個詞不放手，從“不在乎”感受內(nèi)心的“在乎”。

我再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗，出示課文中的插圖，引導(dǎo)孩子們觀察貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣的動作和表情，想象她會對小燕子說些什么？先讓孩子們在小組內(nèi)演一演，再推薦班內(nèi)展示。通過孩子們的想象和表演，一個鮮活的形象出現(xiàn)在我們的面前，小貝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此時讓孩子們帶著這份感動，再次深情朗讀。

從政府的呼吁到居民的救助，這一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——愛?。ò鍟簮郏?/p>

以上環(huán)節(jié)的設(shè)計，我始終讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境，在文本的留白處，開啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象。不失時機(jī)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，感受人物的崇高思想和情感。體現(xiàn)了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設(shè)計理念。

愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感。此時此刻，這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，恢復(fù)了生機(jī)和活力，聽，它們在唧唧喳喳地叫個不停呢。齊讀課文開頭和結(jié)尾兩個自然段。讀完后想象你也站在送燕子的行列中，你想對遠(yuǎn)去的燕子說些什么？假如你就是其中一只獲救的燕子，你將如何向人類致謝？

我讓孩子們自由選擇角色并分成兩組，一組為送行的人們，一組為即將遠(yuǎn)去的小燕子們，想說的話大聲讀出來并送給對方。

閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、表達(dá)等方面的能力，這里安排寫的訓(xùn)練，為學(xué)生抒發(fā)情感搭建了平臺，情動辭發(fā)，感情自然流露，將課文內(nèi)容的理解與語言的表達(dá)巧妙地結(jié)合在了一起，以師生、文本之間的“心靈對話”共奏出一曲“愛”的贊歌。

（四）拓展延伸，升華博愛之情

聽歌曲《丹頂鶴的故事》，簡要介紹。

學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，再對自己生活的環(huán)境進(jìn)行了反思與點擊，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計也將深深觸動學(xué)生心靈，在他們的心底鉻下了一個字，那就是——“愛”。此時我對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)：

孩子們，我希望你們都能象故事的主人公那樣愛護(hù)小鳥，愛護(hù)動物，愛護(hù)生命，因為我們生活在同一個地球。更希望這樣的故事不再是新聞！讓這列載滿瑞士政府、居民、小貝蒂及所有人愛的燕子專列開向溫暖的地方，在行駛的途中，把這愛心撒遍世界的每個角落！此時突出“愛”的主題，可謂水到渠成，相信愛如涓涓細(xì)流在孩子的心里流淌。

五、說板書設(shè)計

我的板書力求達(dá)到簡明形象，以愛表現(xiàn)文章的重點內(nèi)容，突出愛這一中心，給孩子們留下鮮明的印象，起到畫龍點睛的作用。

第三篇：燕子專列說課稿

《燕子專列》說課稿

各位評委，各位老師，大家好。我今天說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文三年級下冊第六課《燕子專列》。

一、說教材

1、教材分析

《燕子專列》是人教版小學(xué)語文三年級下冊第二組以愛護(hù)周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。這篇課文講述的是有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，饑寒交迫的燕子面臨死亡的危險。瑞士政府得知后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車將它們送到溫暖的地方。這個故事很感人，表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護(hù)動物。

依據(jù)年段目標(biāo)及本冊教材的要求，結(jié)合學(xué)生的特點，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：（幻燈）

2、教學(xué)目標(biāo)

(1)．知識與能力：

正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。

(2)．過程與方法：

通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨。引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞句，體會它們在表情達(dá)意上的作用。(3)．情感態(tài)度與價值觀：

體會人與動物之間美好的情意，增強(qiáng)愛護(hù)動物的意識。

3、教學(xué)重難點 教學(xué)重點: 通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。教學(xué)難點：

領(lǐng)會描寫惡劣氣候和環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。

二、說教法

作為教師，要幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動學(xué)生去深入地感受。所以，在教學(xué)方面，我主要采用了以下教學(xué)方法：提問導(dǎo)入、品讀感悟、朗讀指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗。

三、說學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)。本課，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了以下學(xué)習(xí)方法：品讀感悟、自主學(xué)習(xí)、情感體驗、情境想象。

四、說教學(xué)過程

在整個課堂教學(xué)中，以“愛”的情感為主線，我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)喜愛之情;

（二）、初讀悟文，體會憐愛之情；

（三）、層層研讀，感悟關(guān)愛之情；

（四）、拓展延伸，升華博愛之情。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)喜愛之情

新課開始，我和孩子們談話交流對燕子這種候鳥的了解，然后創(chuàng)設(shè)情景：孩子們，燕子是春天的使者，是人類的朋友。它們帶來了春的氣息，帶來了靈動的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符。學(xué)生背誦第一課《燕子》。學(xué)生情感被充分激發(fā)后，我及時談話導(dǎo)航：“同學(xué)們，多可愛的小燕子?。∧銈兿矚g嗎？今天我們就來走近它們?！弊匀灰胄抡n。

然后我以“燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？”這個問題為突破口，為學(xué)生走進(jìn)文本確立探究的方向。

（二）、初讀悟文，體會憐愛之情；

我首先讓孩子們領(lǐng)會課文的大致內(nèi)容，理清文章的敘述順序。初步感知文意后，再思考：燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？孩子們能很快找到“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡?！边@一句。品讀時我引導(dǎo)學(xué)生抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語進(jìn)行探究。如談到“長途跋涉”時，我先讓孩子們想象燕子都會飛過哪些地方，然后告訴孩子們：“每年三月份，燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達(dá)目的地，這一路上，它們飛過城市，飛過大海，飛過沙漠，飛過高山，每天都要飛一百多公里，此時此刻的燕子是多么的疲勞?！蓖ㄟ^對這些重點詞語的探究和交流，讓學(xué)生深刻感受燕子冷、餓、累的艱難處境和瀕臨死亡的那份可憐與無助。

我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗，想象瀕臨死亡的小燕子會對人們說些什么？學(xué)生動情的進(jìn)入角色，從而產(chǎn)生對燕子的同情，憐愛之心。在學(xué)生感情自然流露之時，我再加以朗讀指導(dǎo)，讀出焦急、擔(dān)心的心情。

(三)層層研讀，感悟關(guān)愛之情

當(dāng)學(xué)生體會到燕子的艱難處境之后，我及時引導(dǎo)：多可憐的小燕子?。≡谕蝗缙鋪淼淖匀粸?zāi)難面前，燕子是不幸的，然而它們又是幸運(yùn)的。請大家用心去讀課文的第２、３、４自然段，他們的幸運(yùn)究竟是來自誰對他的關(guān)愛呢？學(xué)生進(jìn)行深入的自主研讀，便很快能找到政府、居民、貝蒂這三個層面。（相機(jī)板書：政府、居民、貝蒂）政府、居民和貝蒂救助燕子三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子們先交流誰對燕子的關(guān)愛，我就引導(dǎo)研讀相關(guān)的段落，然后加以點撥和朗讀指導(dǎo)。

（1）在感悟政府愛心的時候，我圍繞“呼吁”這個重點詞語，創(chuàng)設(shè)情境：如果你是瑞士電視臺的主持人或電臺的播音員，你準(zhǔn)備怎樣播報這條新聞？讓學(xué)生模擬當(dāng)一回播音員，并給以簡單的提示，讓他們在具體的語言實踐中體驗政府對燕子的關(guān)愛之情。

（2）在感悟居民的愛心時,重點體會和想象這句話的含義： “聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！蔽蚁瘸鍪咎羁兆尯⒆觽兲?，再交流從所填這幾個詞語中能體會到什么？在對重點詞

語的體會中感悟文本。

當(dāng)孩子們說到“紛紛”時，都能體會到拯救救助燕子的人很多，我順勢引導(dǎo)：都有哪些人呢？孩子們會想到有老人、年輕人、小孩、政府官員們、警察等不同年齡不同職務(wù)的人。根據(jù)孩子們的回答，我便引讀：

聽到消息后，老人們不顧自己年老體弱，他們冒著—— 年輕人更是沖在前頭，他們冒著—— 孩子們也不甘示弱，他們冒著——

不同年齡不同職務(wù)的人，都紛紛走出家門，他們冒著—

這一次次的引讀、接讀，在這一浪高過一浪的讀書聲中，孩子們能夠想象到瑞士居民不顧天氣的寒冷和環(huán)境的惡劣以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，感受到了瑞士人民的博大愛心，從而激發(fā)孩子對瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蘊(yùn)涵的人文精神。

（3）在感悟貝蒂的愛心時, “一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

我抓住“一點也不在乎”這個詞不放手，從“不在乎”感受內(nèi)心的“在乎”。

我以“貝蒂不在乎（），不在乎（），不在乎（），只在乎（）?！钡木涫竭M(jìn)行了訓(xùn)練。孩子們可能會填不在乎“天氣的寒冷、路途的危險、臉凍得通紅、手凍得僵硬、饑餓、疲勞”等，不

論孩子們體會到了哪一個層面，只要言之有理，我都會給孩子充分的肯定，尊重每個人獨(dú)特的感受。

我再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗，出示課文中的插圖，引導(dǎo)孩子們觀察貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣的動作和表情，想象她會對小燕子說些什么？通過孩子們的想象，一個鮮活的形象出現(xiàn)在我們的面前，小貝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此時讓孩子們帶著這份感動，再次深情朗讀。

從政府的呼吁到居民的救助，這一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——愛！

以上環(huán)節(jié)的設(shè)計，我始終讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境，在文本的留白處，開啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象。不失時機(jī)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，感受人物的崇高思想和情感。體現(xiàn)了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設(shè)計理念。

愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感。此時此刻，這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，恢復(fù)了生機(jī)和活力，聽，它們在唧唧喳喳地叫個不停呢。齊讀課文開頭和結(jié)尾兩個自然段。讀完后想象你也站在送燕子的行列中，你想對遠(yuǎn)去的燕子說些什么？假如你就是其中一只獲救的燕子，你將如何向人類致謝？

閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、表達(dá)等方面的能力，將課文內(nèi)容的理解與語言的表達(dá)巧妙地結(jié)合在了一起。

（四）拓展延伸，升華博愛之情

瑞士的政府、居民用愛心編織了一個多么感人的故事。其實，在我們生活中也有很多關(guān)于人和動物之間感人的故事，我也帶來了一個真實的故事。播放《一個真實的故事》。這一個個真實的故事讓我們不得不思考：在生活中，我們可以為保護(hù)動物做些什么？讓孩子們暢所欲言，在敘述和傾聽中進(jìn)一步增強(qiáng)保護(hù)動物、愛護(hù)環(huán)境的意識。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計也將深深觸動學(xué)生心靈，在他們的心底鉻下了一個字，那就是——“愛”。

五、說板書設(shè)計

我的板書力求達(dá)到簡明形象，以愛表現(xiàn)文章的重點內(nèi)容，突出愛這一中心，給孩子們留下鮮明的印象，起到畫龍點睛的作用。

第四篇：燕子專列說課稿

《燕子專列》說課稿

一、說教材 1．教材分析

《燕子專列》是小學(xué)人教版小學(xué)語文三年級下冊第二組以愛護(hù)周圍環(huán)境為專題的一篇精讀課文。這篇課文講述的是有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，饑寒交迫的燕子面臨死亡的危險。瑞士政府得知后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車將它們送到溫暖的地方。這個故事很感人，表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護(hù)動物。2．教學(xué)目標(biāo)

（1）讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。（3）感受貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)鳥類的意識 教學(xué)重點：

人們?yōu)榱藢ふ?、保護(hù)燕子做了哪些事情，感知人們奉獻(xiàn)愛心的精神，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)鳥類的意識 教學(xué)難點：

使學(xué)生受到愛護(hù)小動物的教育，增強(qiáng)環(huán)保意識。

二、說教法

我主要采用了以下教學(xué)方法：、品讀感悟、朗讀指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗。

三、說學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在本課，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了以下學(xué)習(xí)方法：品讀感悟、自主學(xué)習(xí)、情感體驗、情境想象。

四、說教學(xué)過程

在整個課堂教學(xué)中，以“愛”的情感為主線，我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：

（一）以談話導(dǎo)入新課

1.讓孩子說出對燕子的一些認(rèn)識。2.討論“專列”，理解題意

在這里專列是什么意思？

那么題目燕子專列又是什么意思？（運(yùn)送燕子的專用列車）

（二）初讀課文，感知大意

學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并說說課文寫了一件什么事。

（三）檢查初讀情況

我采用多種方式讓孩子讀詞語并指導(dǎo)寫好字

（四）學(xué)習(xí)課文，深入學(xué)習(xí)。

感悟燕子面臨的處境。

（1）光彩奪目的春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內(nèi)遇到了什么麻煩呢?（2）交流“燕子之所以乘坐專列的原因？”（是因為他們在從南方飛回來的路上在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩？）。

（3）抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危險處境。

3．感悟政府決策的了不起

（1）瑞士政府做出了怎樣的決策?在課文中找到相關(guān)語句。（2）學(xué)生交流

4.感悟瑞士人民的愛心。

重點理解句子：“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

紛紛??冒著??頂著??踏著??四處??從這些詞中你體會到了什么？（不顧一切拯救燕子）

想象：你似乎看到了他們會在哪兒尋找燕子的身影？

5、感悟貝蒂對燕子的真情。

（1）她是怎么做的？請觀看課文中的插圖，出示文中插圖?！靶∝惖僭谧鍪裁?？”（2）對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。（3）展開想象補(bǔ)充句子：

小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎； 小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎； 已經(jīng)讀懂了句子，也和政府一樣在乎燕子

（三）激情結(jié)課，升華愛心：

（1）燕子雖然是一種小小的動物，但牽動了瑞士全國人民的心，人們這么關(guān)心燕子，燕子會怎么表現(xiàn)的?一起學(xué)習(xí)課文最后一段，（2）“坐在舒適的車廂里，看著外面飛舞的雪花，小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴說著什么。你以為它們在說什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行交流?！?/p>

總結(jié)：《燕子專列》不僅載著一只只獲救的燕子，它還載著人類的友情。瑞士人民用他們的行動創(chuàng)造了人類和動物最和諧最美妙的一幕情景。呼吁同學(xué)們，一起行動起來，愛護(hù)動物，尊重所有的生命。

政府

居民

小貝蒂

第五篇：《燕子專列》教案

《燕子專列》教學(xué)設(shè)計

東營區(qū)六戶鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉金英

設(shè)計理念： 《燕子專列》這篇課文通過優(yōu)美的語言進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事，表現(xiàn)了“愛護(hù)周圍環(huán)境”的主題，是一篇人文情性較濃的文章。因此，我在設(shè)計時，力圖體現(xiàn)“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念和“能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與人交流自己的閱讀感受”及“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中的關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”的學(xué)段目標(biāo)，讓學(xué)生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會人們保護(hù)動物的博大愛心。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護(hù)、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3、體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。

4、感受貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。教學(xué)重點: 引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)鳥類的意識。

教學(xué)難點：

領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們風(fēng)險愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)課時：2課時

第一課時

（解題導(dǎo)入；初讀感知；

三、學(xué)習(xí)生字；

四、小結(jié)測試）

一、解題導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣。

1、同學(xué)們，每當(dāng)春回大地、萬物復(fù)蘇的時候，春天的使者就“唧唧喳喳”地叫著，翩翩然地來到了我們的身邊。你們知道它是什么嗎？（板書：燕子）

（多媒體課件出示：燕子圖片）

還記得在第一單元《燕子》一課中，怎樣描述的燕子的？（一身烏黑的羽毛??）

2、質(zhì)疑課題。

燕子是一種候鳥，它們能長途飛行，每年春來秋去，從不間斷?？墒怯幸荒甏禾?，人們卻用一列漂亮舒適的空調(diào)列車載著燕子，送它們到溫暖的南方。這是為什么呢？今天我們就來學(xué)習(xí)課文《燕子專列》。（補(bǔ)充課題）

看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問?（“專列”是什么意思?為什么為燕子開專列???可啟發(fā)學(xué)生從專用車，如學(xué)生專用車進(jìn)行理解）

【設(shè)計意圖：利用燕子圖片，及剛剛學(xué)過的課文《燕子》中的優(yōu)美的語言文字，喚起學(xué)生對燕子的感性及文字體驗，并通過質(zhì)疑課題，誘發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)?！?/p>

二、初讀課文，整體感知內(nèi)容

1、把課文讀正確、流利，掃除字詞障礙。

師:請大家按照下面的閱讀要求，認(rèn)認(rèn)真真地讀課文，如果遇到困難可以請教老師或同學(xué)。多媒體出示閱讀要求:

一、根據(jù)音節(jié)讀準(zhǔn)生字字音;

二、把課文讀正確、讀通順;

三、不理解的詞語聯(lián)系上下文想一想。

教師座間巡視，個別指導(dǎo)、答疑

2、等學(xué)生充分學(xué)習(xí)后，教師逐項檢查，予以糾正落實

第一步，多媒體出示課后不帶音節(jié)的生字，抽生認(rèn)讀，開火車鞏固；

第二步，請五名學(xué)生分段落依次讀課文，相機(jī)作好個別句子的朗讀指導(dǎo)，使個別讀與全班讀適當(dāng)結(jié)合;第三步，學(xué)生提出不理解的詞語，師生依托課文感知大意即可。

【設(shè)計意圖：閱讀要求的逐步落實，既是落實學(xué)生常規(guī)性語言知識的需要，也是為進(jìn)一步感悟課文鋪墊認(rèn)知和情感基礎(chǔ)?！?/p>

3、快速默讀課文，思考講了一件什么事？（學(xué)生快速掃瞄課文)學(xué)生匯報的時候，教師根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)，要求學(xué)生先具體講講，然后再用一句話概括，反之亦可。

根據(jù)自己的體會，在“人”與“燕子”之間加上合適的詞。（指導(dǎo)學(xué)生板書）人-----------燕子

【設(shè)計意圖：閱讀心理學(xué)講，閱讀應(yīng)該是先由整體到局部，然后再由局部到整體。先讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，能為局部感知作好認(rèn)知與情感上的鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生先具體講后概括講既是整體感知內(nèi)容的需要，也是一種較好的語言訓(xùn)練?！?/p>

4、練習(xí)有感情地朗讀課文。人們幫助燕子、救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！人們用愛，用情紡織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

1、出示生字認(rèn)讀，組詞。

2、自主記憶字形，提出難寫的字。

引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)生字結(jié)構(gòu)上的特點，如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結(jié)構(gòu)，“啟、疲、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu)。

3、指導(dǎo)書寫。

提醒:“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點;注意“載”的筆順。

4、書寫、抄詞語。

四、小結(jié)

這節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《燕子專列》這篇課文，了解了文章大意，學(xué)習(xí)了生字。下節(jié)課，我們再來細(xì)細(xì)品味這個感人的故事。

板書設(shè)計：

燕子專列

人-----------燕子

（救助）附：

課堂檢測一：

第二課時

（激情回顧，導(dǎo)入新課；研讀重點，感悟人文情懷；拓展文本，升華主旨；檢測、小結(jié)）

一、激情回顧，導(dǎo)入新課

1、師生回顧課文內(nèi)容

指名用一句簡單的話來概括文意。

師激情導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了：這年春天，成千上萬的燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩，當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。這時，瑞典政府和人民救助了燕子，最終將所有的燕子用一列漂亮舒適的專車將它們送往溫暖的地方。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《燕子專列》，感受一下人對動物的一片愛心。（板書課題）

二、研讀重點，感悟人文情懷 1.感悟燕子面臨的“麻煩” 師:春暖花開，萬物復(fù)蘇，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內(nèi)卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請同學(xué)們在課文第2自然段中畫出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。

（1）匯報。

（2）想象成千上萬只燕子癱瘓在雪地里的場面。

（3）指導(dǎo)朗讀“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不致食物，饑寒交迫，瀕臨死亡”借以體會燕子所面臨的艱難處境。

2.感悟政府決策的偉大

師:正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策?（從文中找出政府段落，讓生讀）

（1）呼吁：政府會怎么呼吁呢？你來當(dāng)當(dāng)播音員，學(xué)著呼吁一下。（師啟發(fā)：各位聽眾，??）

（2）你覺得瑞士政府這個決定怎樣？

【設(shè)計意圖：利用文中的泡泡語，引導(dǎo)學(xué)生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動?！?/p>

3.感悟居民們奉獻(xiàn)的愛心

師:居民知道了這個消息以后，表現(xiàn)怎樣?（1）課件出示句子: 聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

（2）誰愿意來讀讀？你體會到了什么？從哪些詞語體會到？

（3）紛紛：很多居民走出來，這居民當(dāng)中都有誰呢？可能有??可能有??師總結(jié)后，讓生把具體人物帶入說。

師：春寒料峭，大雪紛飛，我仿佛看見一位拄著拐杖老奶奶走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

你仿佛看見——走出，冒著??頂著??踏著??四處尋找??。（老奶奶、政府官員、一位婦女??）

（4）四處：都是哪些地方？在??在??（野外山谷）

聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，在尋找動僵的燕子。（可以多引幾次）

在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。

【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生透過“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴(yán)寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產(chǎn)愛心。】

4.感悟貝蒂付出的真情

師:讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸了爸媽媽一天就救護(hù)了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點也不在乎。

課件出示：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

（1）默讀這些句子，你體會到了什么？從哪些詞句中體會到？（2）你能試著把這種感覺讀出來嗎？ 要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過，突出險（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個人就救護(hù)十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。）

（3）貝蒂她不在乎什么？

師反復(fù)引讀：貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎?? 貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎??

貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎?? 誰又能帶著這種感情去讀讀呢？指名讀

（4）（引入圖，讓生觀察）師引：小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子，她怎么做的，會說些什么？

小結(jié)：人類崇高的愛心在展現(xiàn)無疑，你感受貝蒂什么？（紅字板書：關(guān)愛）

（5）帶著體會到的感覺，誰愿意來讀讀這些句子。（讀出冷，讀出貝蒂的勇敢、愛心）（一定要評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點）

我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛燕子，多么感人的一幕?。。◤摹皟龅猛t”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。）

【設(shè)計意圖：感悟?qū)用嬗蓽\入深，層層推進(jìn)。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進(jìn)一步體會政府、居民和貝蒂的愛心;政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在四個層面的感悟上，都是以具體語言為載體，讀中悟情，體現(xiàn)了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設(shè)計理念。】

三、拓展文本，升華主旨 1.體會送別的感人場面

師:這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為政府的偉大決策，居民的愛心奉獻(xiàn)，貝蒂的真情付出，它們卻走進(jìn)了漂亮舒適的空調(diào)列車，并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車緩緩啟動，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢?—同學(xué)們，假如你就是車廂中的一只曾經(jīng)被居民或貝蒂救護(hù)的燕子，在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢?

2、可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠(yuǎn)方，這樣的故事真的很讓人感動。在我們的生活中，還有很多人這樣感人的故事。

課件出示《一個真實的故事》，聽歌曲。

四、檢測、小結(jié)

1、學(xué)了課文，聽了故事，看了圖片，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它寫下來。

課堂檢測：寫段練習(xí)

（1）我想對貝蒂說：“————————————————————”

（2）我想對救護(hù)燕子的瑞士居民說：“————————————————————”

（3）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的女孩說：“———————————————”（4）我想對——說：“———————————————————————————”

2、指名學(xué)生展示

3、師：通過同學(xué)們這么深情的話語，老師相信《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望在座的每一位同學(xué)，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護(hù)動物，愛護(hù)環(huán)境，用愛，用情編織更美好的故事。

實踐活動 搜集人們保護(hù)動物、愛護(hù)環(huán)境的資料。板書設(shè)計：

燕子專列

人----愛心---燕子（救助）附：

1、PPT課件。

2、資料袋：

燕子遷徙的習(xí)性

燕子也是人類的益鳥。當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟、樹葉飄零時，燕子成群地向南方飛去，到了第二年春暖花開、柳枝發(fā)芽的時候，它們又飛回原來生活過的地方。

“年年此時燕歸來”。早在幾千年前，人們就知道燕子秋去春回的飛遷規(guī)律。相傳春秋時代，吳王宮中的宮女為了探求燕子遷徙的規(guī)律，曾將一只燕子的腳爪剪去，看它是否在第二年仍舊飛回原地。無獨(dú)有偶，晉代有個叫傅咸的，亦用此法觀測，結(jié)果這只缺爪的燕子在次年春天又飛回來。燕子一般在夜里飛遷，尤其是在風(fēng)清月朗時飛得很快很高，白天則在地面休息覓食。對燕子的飛遷習(xí)性，古代的詩人曾這樣描述：“昔日王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來?！痹谵r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，燕子的飛遷規(guī)律還被作為一種農(nóng)事活動的物候。