第一篇：燕子專列教案

《燕子專列》教學設計

教學目標：

1、有感情的朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

2、體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣的表達效果。

3、感受貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。教學重點：

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。教學難點

體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣的表達效果。教學過程：

一、整體感知：了解燕子乘坐專列的原因

師：同學們，上節(jié)課我們到歐洲瑞士旅行，認識了一批特殊的客人—燕子，他們都坐上了漂亮、舒適的空調(diào)列車，今天，我們再次走進燕子專列，去感受人與動物之間的真情。生：讀題

師：同學們，燕子能長途飛行，為什么要坐專列呢？請同學們打開書，帶著問題自由讀課文。生：讀文

師：誰知道燕子為什么要坐專列？（你從課文哪些語句看出來的）生：當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了。......瀕臨死亡。

師：當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止。說明燕子遭遇到了寒冷。板書：寒冷。師：燕子是以什么為食的？幾乎所有的昆蟲都被凍死了，所以說燕子缺少食物，現(xiàn)在的燕子可謂是又冷又餓。我們再來看：燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞。在這里，長途跋涉是什么意思？說明燕子飛過了好多地方，同學們想一想，燕子飛過了？、、、它不僅又冷又餓還非常疲勞，我們對燕子產(chǎn)生了一種深深的同情。

師：讓我們再次把對燕子的同情送到字里行間去讀一讀。生：讀文。

二、細讀課文，感悟真情

師：這時，誰知道了燕子遇到了特殊的麻煩？而做了一個決定？ 生：瑞士政府

師：做了什么決定？誰來讀一讀？ 生：讀文

師：你覺得這是一個怎樣的政府？瑞士政府還做了什么？ 生：從課文中找出。

師：對于“呼吁”這個詞你是怎么理解的？

生：向瑞士的居民發(fā)出請求，請求居民們保護、救助燕子。師：把自己當成一個小主持人或小廣播員，你會怎樣呼吁人們?nèi)ふ?、救助燕子，先在小組內(nèi)發(fā)出你的倡議、試一試。（這種呼吁是有感情的、是帶著你對燕子的愛心去呼吁的）生：小組討論并匯報

師過度：燕子遇到了這樣一個特殊的政府，還遇到了特殊的什么？ 生：居民、小女孩

師：誰來讀一讀居民是怎樣做的？

生：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找燕子。

師：多么勇敢的居民??？你從這句話中體會到什么？（可以說一說你從某個詞或句子中的體會。）生：回答

師：這一切都讓我們感受到了瑞士居民對燕子的關心愛護，在這些人中有一個小姑娘特別引人注目，她就是？誰能找出描寫貝蒂的句子？ 生：讀第四自然段。

師：我們再來讀一讀描寫小姑娘神情的句子。生：齊讀

三、拓展延伸、交流表達

師：貝蒂不在乎什么？但他在乎的是什么？從中你覺得貝蒂是一個怎樣的孩子？你想對貝蒂說些什么？ 生：回答

師：看這幅圖，貝蒂在哪里找到的燕子？又是怎么做的，仿佛在說些什么？注意他的動作、神情請你說一段完整的話。生：小組交流，派代表匯報。

師：同學們說的真不錯，正因為燕子有這么多的人去關心它、救助它，我們的小燕子終于坐上了自己的專列。師朗讀最后一段。

師：如果你是其中的一只燕子，你最想對誰說些什么？用你手中的筆寫下你心中的話。生：小練筆。

第二篇：燕子專列教案

《燕子專列》課堂教學設計

【教材解讀】：

《燕子專列》講述的是有一年春天，歐洲國家瑞士的氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。故事表現(xiàn)了人、鳥和自然和諧相處這個環(huán)保主題，通過燕子的特殊經(jīng)歷，表現(xiàn)了人類對鳥兒的博大愛心，呼吁人們要保護動物。課文采用倒序的方式來講述事件的整個經(jīng)過。在選材視角上也較為獨特，并采用對比的方式來增強表達的效果。

【設計理念】：課堂上沒有書聲是語文教學的悲哀，所以本設計力圖體現(xiàn)“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓小班的每個孩子都有機會都有感受，讓孩子們在步步推移的多種朗讀方式中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，感受貫穿全文的愛心，增強學生愛護所有動物，尊重所有生命的意識。

【設計目標】：

知識能力目標：會通順、流利地朗讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。

過程方法目標：在老師的引導下學會探究，在老師創(chuàng)設的情境中學會想象，在朗讀感悟中學會表達。

情感態(tài)度目標：通過對課文的整【教學過程】：

一、談話導入，學生質疑。

1、談“?！比腩}： “同學們，在我的腦海中啊，一直有著這樣一個美麗的形象：一身烏黑的羽毛……”

我剛剛起了個頭，同學們就興致盎然地背了起來：“一對俊俏輕快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子?！?“對，小燕子！”我轉身在黑板上寫下了兩個字：燕子 “燕子是我們大家熟悉的朋友，它們是候鳥……” “春天從南方飛回北方，秋天又從北方飛回南方?！睂W生們對燕子太熟悉了。“我再寫一個詞，”在燕子后面板書“專列”?！鞍l(fā)現(xiàn)什么問題了么？”學生們紛紛舉手。“燕子能長途飛行，為什么還要做專列呢？”一學生說完了自己的疑惑，教室里如林的小手紛紛放下，看來他們的問題相同?！白x讀課文，你一定能知道其中的原因?！?學生讀課文，有的邊讀邊批畫，我也和大家一起讀。大約三分鐘以后，學生陸續(xù)舉手?！把嘧又猿俗鴮Ａ械脑?，是因為他們在從南方飛回來的路上，在瑞士境內(nèi)遇到了大雪?！?“他們飛不動了，饑寒交迫，瀕臨死亡。” 出示相關的描寫：

這年春天，成千上萬只燕子從南方遷徙北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉已經(jīng)很疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子到處可見。“讀讀這幾句話，在你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？” 學生讀，思考?！拔曳路鹂吹搅搜嘧釉诩娂姄P揚的大雪中四處躲藏?！?“我好像看到了有幾只燕子躲藏在巖縫里，他們的身上滿是雪花?！?“我仿佛看到了有的燕子已經(jīng)凍死了，掛在積滿白雪的樹枝上。真可憐?！?“我仿佛看到有幾只燕子凍死在雪地里，紛紛揚揚的大雪快要將他們的身體埋起來了。”

“你仿佛聽到了什么呢？” “我仿佛聽到了幾只小燕子在喊自己的媽媽：媽媽，你在哪？我冷！” “我仿佛聽到了幾只藏在草堆里的燕子在抱怨天氣?！?…… “看，這就是我們的小燕子?！逼聊簧铣霈F(xiàn)了一幅大雪紛飛，燕子在風雪中或瑟瑟發(fā)抖或艱難飛行的畫面，“這是我們熟悉的小燕子么？” “是?！甭曇羟忧拥?。“不，這不是我們熟悉的小燕子，我們的小燕子是這樣的?！蔽乙贿呎f一邊按動鼠標，屏幕上出現(xiàn)了一幅春光明媚，小燕子快樂飛舞的畫面，“這才是我們的小燕子，在微風中，在陽光中，一眨眼，就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹下面?！?“但是現(xiàn)在呢？”我把圖畫又切換到風雪交加的場面中，“什么感受？” “為小燕子傷心?！薄昂芡樗鼈儭！?“讀讀這段話，讓我們感受到你的感受。” 學生讀。“燕子們?yōu)槭裁床伙w行而乘坐專列這個問題你明白了么？” “明白了，因為他們遇到了惡劣的天氣，他們?yōu)l臨死亡，沒有辦法再作長途飛行了?！?“燕子專列之所以能夠開動，難道僅僅這一個原因么？”我的追問，讓同學們產(chǎn)生了疑惑，很多人去翻看書本?！斑€有一個原因是瑞士政府知道了這個情況，打算派專列把這批燕子送到溫暖的地方去?！?“對，瑞士政府的決定是燕子專列能夠開動的另一個不容忽視的原因。從作出這個決定到列車開動，中間有許許多多的問題，你能想到哪些問題呢？” “在電視廣播中呼吁人們尋找燕子?！?“影響很多旅客外出，給他們帶來不便。” “每個車廂里的燕子數(shù)量要科學，不能太多或太少?！?“車廂里的溫度多少最合適?！?…… “是的，方方面面的問題都需要解決。即使這樣，瑞士政府還是作出了派專列護送燕子到南方的決定?？梢姡鹗空?“很有愛心。”“對燕子很關愛?！?“說得好。燕子專列能開動的還有第三個原因呢，是什么？”學生愕然。一個同學舉起了手： “有居民們的救助！” “是啊，離開居民們的無私幫助，政府的專列只能是空的！” 出示描寫居民們救助燕子的段落?！奥牭较⒑?，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

學生讀。讀得很動情?！叭藗兯奶帉ふ覂鼋┑难嘧??！蔽覐娬{(diào)了“四處”一詞，如果我們把四處這個詞打開，將會看到豐富的內(nèi)容。屏幕顯示： “聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，在（），在（），在（），在（）尋找凍僵的燕子?！?在山澗邊，在大樹上，在巖縫里，在草叢中，在大樹下，在雪窩里……同學們在朗讀中補充，說得動情動容?！拔覀儼?四處?合攏，再來讀這段話，我相信，同學們會讀得更好。”學生讀。“聽到消息后走出家門尋找燕子的人很多很多，可能有什么人？” “老人。” “政府的官員?！?“青年人。”

…… “救助燕子的大軍出發(fā)了，他們要到冰天雪地里去尋找掙扎在死亡邊緣的燕子，同學們，對這些充滿愛心的人，你有什么提醒的話語要說么？” “阿姨，小心路滑，請注意安全?！?“老奶奶，你得腿腳不靈便了，千萬不要到危險的地方去尋找燕子?！?“小朋友，和爸爸媽媽一起去救助燕子吧，千萬不要獨自行動?！?“提醒得好！救助燕子重要，保證自己的安全也很重要！“同學們，在這千千萬萬的救助燕子的人中，一個小女孩很是引人注目?！?“貝蒂！”同學們異口同聲。標準的普通話?！拔野堰@個名字寫在黑板上，有沒有其他的叫法？”同學們練習，最后一個同學讀得很有味道，大家表示同意?！盀槭裁催@樣讀這個名字？” “因為她是瑞士人，我們學英語的時候外國人的名字都是這樣讀的?！?“讀讀寫小貝蒂的句子?！?一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，在家人的帶領下，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵了的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點兒也不在乎。

出示文中插圖。“小貝蒂在做什么？” “小貝蒂雙手繃著一只要凍僵的小燕子，溫暖著它。” “小貝蒂在給小燕子說悄悄話，她說，小燕子，不要害怕，我是來救你的，你馬上就能到溫暖的地方去了?！薄扒f萬的人把千千萬萬只燕子被送上了列車，在人們關注的目光中，列車開動了。坐在舒適的車廂里，看著外面飛舞的雪花，小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴說著什么。你以為它們在說什么呢？寫下來吧，一會我們交流交流?！?/p>

學生寫。交流。

三、激情結課，升華愛心：

（1）燕子雖然是一種小小的動物，但牽動了瑞士全國人民的心，列車開動了——學生齊讀最后一一自然段。

（2）是呀，《燕子專列》不僅載著一只只獲救的燕子，它還載著人類的友情。瑞士人民用他們的行動創(chuàng)造了人類和動物最和諧最美妙的一幕情景。同學們，讓我們一起來呼吁所有的人都行動起來吧，愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，請同學們一起大聲地呼吁—————— ——————“朋友，請愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，因為我們同在一個地球上！” ——下課。

設計意圖：這不僅是課堂小結，也是教師對文本的深層次理解，把這份友情升華為人類對動物的友情，喚起孩子們對動物的那份愛，以及對生命的那份尊重?！堆嘧訉Ａ小方虒W設計教學目標：

1、有感情的朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

2、感受貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。

一、游戲揭題，質疑

在我的描述中搶答出是哪個名詞，專門研究氣象的人（氣象專家）；專門賣“藍貓”童裝的店（“藍貓”專賣店）；專門接送學生的汽車（專車）最后這個名詞（燕子專列）誰能來描述？我們都知道燕子是侯鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？想知道這究竟是怎么回事嗎？請同學們認真讀課文。

二、體味艱難

1、現(xiàn)在你明白了嗎，人們?yōu)槭裁从脤Ａ兴脱嘧拥綔嘏牡胤侥?？找一找，指名讀。

2、屏幕出示，齊讀（這年春天------瀕臨死亡。）

3、學生找遇到麻煩的原因：（1）氣溫驟降；（2）長途跋涉；（3）饑寒交迫；（4）瀕臨死亡

4、指導讀

三、圍繞“愛”，感悟課文，感情朗讀

燕子是不幸的，同時燕子又是幸福的，因為此時，人們要用溫暖舒適的空調(diào)列車把他們送到溫暖的地方，假如你就是其中一只被援救的燕子，此時，你最想感謝誰呢？為什么？（大部分學生先說哪部分就學習哪部分）

預設：

1、政府：決定用火車把燕子送到溫暖的地方通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子

（1）理解“呼吁”。如果你是電臺記者、廣播員會怎樣呼吁呢？（老師相機提示）

（2）練習“呼吁”

2、居民們：紛紛??冒著??頂著??踏著??四處??

（1）紛——紛”走出家門，同學們，你仿佛看到誰走出家門了呀？

生想象回答；老師引導這許許多多的人當中有——還可能有——可能有怎么樣身份怎么樣職務怎么樣年齡的人??？

（2）指導讀

（3）（生齊讀）“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

四處尋找凍僵的燕子，會到哪兒去尋找??？

3、貝蒂：一個人 十幾只一點也不在乎引導展開想象，小貝蒂不在乎的是什么，在乎的又是什么？她當時是怎樣做的？

4、正因為有了政府的重視，居民的尋找，燕子才坐上了專列填空：燕子坐上了的專列

5、正因為瑞士人們那博大的愛，才會出現(xiàn)那千古奇觀——燕子專列（讀開頭一部分）

四、拓展資料，升華情感

1、這個愛心故事是一個真實的故事，它發(fā)生在1990年的歐洲瑞士。其實當我們走出這列專列時，我們會發(fā)現(xiàn)，在我們生活中，人和動物不知演繹過多少這樣感人的愛心故事，讓我們一起來讀一下發(fā)生在我們中國的真實的故事。老師配樂解說，學生欣賞

2、學了課文，聽了故事，此時此刻，你想對她們說些什么呢？（1）我想對貝蒂說：“。”

（2）我想對救護燕子的瑞士居民說：“。”

（3）我想對救丹頂鶴而犧牲的小女孩說：“?！?/p>

（4）我想對說：“?！?/p>

3、讓我們永遠記住愛心大使史懷澤說過的一句話：動物是人類的近親我們要保護動物，保護動物就是保護我們?nèi)祟愖约?。教學反思：《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事，內(nèi)容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環(huán)保教育。在教學設計中，我就以“愛”為主線來貫穿課文打動學生。

第三篇：《燕子專列》教案

《燕子專列》教學設計

一、兒歌導入

同學們喜歡聽歌嗎？今天，老師給大家?guī)硪皇缀寐牭膬焊?，我們趕緊去聽一聽！（放歌曲）好聽嗎?今天我們學習的課文就和燕子有關。（板書課題：燕子專列）齊讀課題讀了課題，你有什么疑問？

二、學習課文

（一）1、請同學們看著大屏幕齊讀第一自然段 這個故事發(fā)生在哪里？（歐洲的瑞士），瑞士是一個怎樣的國家，咱們一起簡單的了解一下。（播放瑞士圖片）

2、了解完了瑞士，請同學們回答這幾個問題。

這是一列怎樣的火車？裝載著怎樣的乘客？嘗試用文中的詞語回答。（課件出示練習題）

（二）、1、燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？

它們在瑞士究竟遇到是什么麻煩呢？請同學們在課文第2自然段中畫出相關的句子，讀一讀，想一想。

2.在這一段中有四個字特別難讀，誰愿意當小老師來領讀？ 生領讀：氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡

什么原因使燕子們?yōu)l臨死亡？請同學們同桌討論完成填空。

3、學生討論完成課堂練習（課件出示）：

因為這意外的天氣變化，導致，也就是說，燕子失去了食物，加上長途飛行，勞累艱辛，用課文的詞語來形容，是經(jīng)過，疲勞加上天氣，這批成千上萬只的燕子

，所以瀕臨。

4、成千上萬只燕子遇上了即將死亡的厄運，多讓人焦急啊！請同學們朗讀第二段的前三句話，讀出燕子的焦急、絕望。5，現(xiàn)在就讓我們一起去感受燕子的不幸遭遇。（課件出示燕子不幸圖片）

三、學習三、四段

1、師：在突如其來的自然災害前，燕子是不幸的，然而我們的燕子又是幸福的。請大家用心去讀課文的第2、自然段的最后一句話和3、4自然段，感受燕子的幸福。學生讀

師：為什么說燕子又是幸福的？（因為有很多人在幫助燕子）師：都有誰在幫助燕子？板書：(政府 居民們 小貝蒂)3.政府做了哪些事情來幫助燕子？

你覺得瑞士政府是一個怎樣的政府？（了不起、有愛心）一個國家政府要做那么多的事情，可是他們還會去關心那些微乎其微的燕子，能做這樣的決定真了不起！你能讀出政府的了不起嗎？指生讀。

4、請同學們(四人小組討論)，找出居民和貝蒂對燕子的關愛的句子。

5、現(xiàn)在我們來交流一下你的學習收獲，◆居民們是怎樣愛燕子的呢？指名交流，（課件出示）于是聽到消息后，居民們（）走出家門，（）料峭的春寒，（）滿天飛舞的大雪，（）凍得堅硬的山路，（）尋找凍僵的燕子。去掉括號里的詞好不好？為什么？

（1）“紛紛”說明尋找燕子的人很多。

在尋找燕子的人群中，有可能有白發(fā)蒼蒼的老人，有可能有，有可能有，有可能有，還有可能有，還有可能有 ??就是這樣一群有愛心的人，不顧環(huán)境的惡劣，四處尋找凍僵的燕子。

（2）受凍的燕子有可能出現(xiàn)在哪里呢？體會“四處”。到處，說明找的地方多，能找的都找了。

（3）受了凍的小燕子到處的鉆呀，這些地方好找嗎？你從文中哪些詞語、句子看出人們尋找燕子不容易。（冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路。）

（4）氣候、環(huán)境這樣惡劣，但人們卻毫不猶豫地走出家門去救助這些可憐的小燕子，讓我們帶著對他們的敬意齊讀：（于是聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。）

6.過渡：在這個充滿愛心的行列中，還有個叫貝蒂的小姑娘，一個和我們差不多大的孩子，她是怎樣做的？指名讀 在一天的時間里，貝蒂一個人，就救護了十幾只燕子，貝蒂踏著凍得堅硬的山路，得走多遠啊！得受多少凍??！她的臉凍得通紅，她在乎嗎？手凍得僵硬，她在乎嗎？她在乎的是什么呢？（燕子）同學們，看到這一切，你們一定有很多話想對貝蒂說。生：貝蒂，你真是個有愛心的好孩子。

生：貝蒂，你真是個愛護動物的孩子，我要向你學習。生：貝蒂，你都不顧自己，只顧救燕子，你真好！生：貝蒂，你真有愛心，我要向你學習。

生：貝蒂，你愛護我們?nèi)祟惖呐笥选嘧?，我要向你學習。

四、1、人們幫助燕子的事跡多么感人啊，這一切可以濃縮成一個字，那就是“愛”。（板書：愛）正是有大家的愛心，這些小燕子得救了。此時此刻你們高興嗎？讓我們齊讀第五自然段。把你的高興讀出來。

2、愛是一種神奇的語言，小燕子們聽懂了，聽他們在車廂里向我們致謝呢?。ǔ鍪菊n件）

多么感人的一幕??！再朗讀第一段：

3.同學們知道嗎？這篇課文講述的可是一個真實的故事，發(fā)生在1990年的瑞士?，F(xiàn)在，如果讓你為燕子專列再起一個名字，你會叫它什么專列呢？ 是啊，一切都是因為有了愛心。是愛心，讓我們?nèi)祟惡蛣游锖椭C相處。（課件出示人與動物圖）

4.在我國也有一個感人的故事，江蘇鹽城有個女孩叫徐秀娟，她從小喜歡丹頂鶴，大學畢業(yè)以后，她到了丹頂鶴自然保護區(qū)工作。白天黑夜都與丹頂鶴為伴?？墒怯幸惶?，她為了尋找一只受傷的丹頂鶴，滑進沼澤再也沒有上來??年僅23歲。詞曲作家為了紀念她，寫下一首歌，請大家用心來傾聽。（課件）歌曲：《一個真實的故事》

五、總結

同學們，生命對于人只有一次，對于動物也只有一次，請愛護鳥類，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，因為我們同在一個地球上。

第四篇：《燕子專列》教案

《燕子專列》教學設計

東營區(qū)六戶鎮(zhèn)中心小學 劉金英

設計理念： 《燕子專列》這篇課文通過優(yōu)美的語言進述的是和燕子有關的一個感人的故事，表現(xiàn)了“愛護周圍環(huán)境”的主題，是一篇人文情性較濃的文章。因此，我在設計時，力圖體現(xiàn)“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念和“能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與人交流自己的閱讀感受”及“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中的關鍵詞句在表達情意方面的作用”的學段目標，讓學生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。

教學目標：

1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3、體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。教學重點: 引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境，愛護鳥類的意識。

教學難點：

領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們風險愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

教學準備：多媒體課件 教學課時：2課時

第一課時

（解題導入；初讀感知；

三、學習生字；

四、小結測試）

一、解題導入，激發(fā)讀書興趣。

1、同學們，每當春回大地、萬物復蘇的時候，春天的使者就“唧唧喳喳”地叫著，翩翩然地來到了我們的身邊。你們知道它是什么嗎？（板書：燕子）

（多媒體課件出示：燕子圖片）

還記得在第一單元《燕子》一課中，怎樣描述的燕子的？（一身烏黑的羽毛??）

2、質疑課題。

燕子是一種候鳥，它們能長途飛行，每年春來秋去，從不間斷?？墒怯幸荒甏禾欤藗儏s用一列漂亮舒適的空調(diào)列車載著燕子，送它們到溫暖的南方。這是為什么呢？今天我們就來學習課文《燕子專列》。（補充課題）

看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問?（“專列”是什么意思?為什么為燕子開專列???可啟發(fā)學生從專用車，如學生專用車進行理解）

【設計意圖：利用燕子圖片，及剛剛學過的課文《燕子》中的優(yōu)美的語言文字，喚起學生對燕子的感性及文字體驗，并通過質疑課題，誘發(fā)學生的閱讀動機?！?/p>

二、初讀課文，整體感知內(nèi)容

1、把課文讀正確、流利，掃除字詞障礙。

師:請大家按照下面的閱讀要求，認認真真地讀課文，如果遇到困難可以請教老師或同學。多媒體出示閱讀要求:

一、根據(jù)音節(jié)讀準生字字音;

二、把課文讀正確、讀通順;

三、不理解的詞語聯(lián)系上下文想一想。

教師座間巡視，個別指導、答疑

2、等學生充分學習后，教師逐項檢查，予以糾正落實

第一步，多媒體出示課后不帶音節(jié)的生字，抽生認讀，開火車鞏固；

第二步，請五名學生分段落依次讀課文，相機作好個別句子的朗讀指導，使個別讀與全班讀適當結合;第三步，學生提出不理解的詞語，師生依托課文感知大意即可。

【設計意圖：閱讀要求的逐步落實，既是落實學生常規(guī)性語言知識的需要，也是為進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎?！?/p>

3、快速默讀課文，思考講了一件什么事？（學生快速掃瞄課文)學生匯報的時候，教師根據(jù)學情引導，要求學生先具體講講，然后再用一句話概括，反之亦可。

根據(jù)自己的體會，在“人”與“燕子”之間加上合適的詞。（指導學生板書）人-----------燕子

【設計意圖：閱讀心理學講，閱讀應該是先由整體到局部，然后再由局部到整體。先讓學生整體把握課文內(nèi)容，能為局部感知作好認知與情感上的鋪墊。引導學生先具體講后概括講既是整體感知內(nèi)容的需要，也是一種較好的語言訓練。】

4、練習有感情地朗讀課文。人們幫助燕子、救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！人們用愛，用情紡織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

三、學習生字，指導書寫

1、出示生字認讀，組詞。

2、自主記憶字形，提出難寫的字。

引導學生觀察發(fā)現(xiàn)生字結構上的特點，如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。

3、指導書寫。

提醒:“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點;注意“載”的筆順。

4、書寫、抄詞語。

四、小結

這節(jié)課，我們初步學習了《燕子專列》這篇課文，了解了文章大意，學習了生字。下節(jié)課，我們再來細細品味這個感人的故事。

板書設計：

燕子專列

人-----------燕子

（救助）附：

課堂檢測一：

第二課時

（激情回顧，導入新課；研讀重點，感悟人文情懷；拓展文本，升華主旨；檢測、小結）

一、激情回顧，導入新課

1、師生回顧課文內(nèi)容

指名用一句簡單的話來概括文意。

師激情導入：通過上節(jié)課的學習，我們知道了：這年春天，成千上萬的燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩，當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。這時，瑞典政府和人民救助了燕子，最終將所有的燕子用一列漂亮舒適的專車將它們送往溫暖的地方。這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《燕子專列》，感受一下人對動物的一片愛心。（板書課題）

二、研讀重點，感悟人文情懷 1.感悟燕子面臨的“麻煩” 師:春暖花開，萬物復蘇，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內(nèi)卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請同學們在課文第2自然段中畫出相關的句子，讀一讀，想一想。

（1）匯報。

（2）想象成千上萬只燕子癱瘓在雪地里的場面。

（3）指導朗讀“當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不致食物，饑寒交迫，瀕臨死亡”借以體會燕子所面臨的艱難處境。

2.感悟政府決策的偉大

師:正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策?（從文中找出政府段落，讓生讀）

（1）呼吁：政府會怎么呼吁呢？你來當當播音員，學著呼吁一下。（師啟發(fā)：各位聽眾，??）

（2）你覺得瑞士政府這個決定怎樣？

【設計意圖：利用文中的泡泡語，引導學生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動?！?/p>

3.感悟居民們奉獻的愛心

師:居民知道了這個消息以后，表現(xiàn)怎樣?（1）課件出示句子: 聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

（2）誰愿意來讀讀？你體會到了什么？從哪些詞語體會到？

（3）紛紛：很多居民走出來，這居民當中都有誰呢？可能有??可能有??師總結后，讓生把具體人物帶入說。

師：春寒料峭，大雪紛飛，我仿佛看見一位拄著拐杖老奶奶走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

你仿佛看見——走出，冒著??頂著??踏著??四處尋找??。（老奶奶、政府官員、一位婦女??）

（4）四處：都是哪些地方？在??在??（野外山谷）

聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，在尋找動僵的燕子。（可以多引幾次）

在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。

【設計意圖：引導學生透過“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產(chǎn)愛心。】

4.感悟貝蒂付出的真情

師:讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸了爸媽媽一天就救護了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點也不在乎。

課件出示：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

（1）默讀這些句子，你體會到了什么？從哪些詞句中體會到？（2）你能試著把這種感覺讀出來嗎？ 要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過，突出險（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個人就救護十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。）

（3）貝蒂她不在乎什么？

師反復引讀：貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎?? 貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎??

貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎?? 誰又能帶著這種感情去讀讀呢？指名讀

（4）（引入圖，讓生觀察）師引：小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子，她怎么做的，會說些什么？

小結：人類崇高的愛心在展現(xiàn)無疑，你感受貝蒂什么？（紅字板書：關愛）

（5）帶著體會到的感覺，誰愿意來讀讀這些句子。（讀出冷，讀出貝蒂的勇敢、愛心）（一定要評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點）

我們的貝蒂是這樣地關愛燕子，多么感人的一幕?。。◤摹皟龅猛t”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。）

【設計意圖：感悟層面由淺入深，層層推進。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進一步體會政府、居民和貝蒂的愛心;政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在四個層面的感悟上，都是以具體語言為載體，讀中悟情，體現(xiàn)了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念。】

三、拓展文本，升華主旨 1.體會送別的感人場面

師:這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為政府的偉大決策，居民的愛心奉獻，貝蒂的真情付出，它們卻走進了漂亮舒適的空調(diào)列車，并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車緩緩啟動，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢?—同學們，假如你就是車廂中的一只曾經(jīng)被居民或貝蒂救護的燕子，在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢?

2、可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感動。在我們的生活中，還有很多人這樣感人的故事。

課件出示《一個真實的故事》，聽歌曲。

四、檢測、小結

1、學了課文，聽了故事，看了圖片，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它寫下來。

課堂檢測：寫段練習

（1）我想對貝蒂說：“————————————————————”

（2）我想對救護燕子的瑞士居民說：“————————————————————”

（3）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的女孩說：“———————————————”（4）我想對——說：“———————————————————————————”

2、指名學生展示

3、師：通過同學們這么深情的話語，老師相信《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境，用愛，用情編織更美好的故事。

實踐活動 搜集人們保護動物、愛護環(huán)境的資料。板書設計：

燕子專列

人----愛心---燕子（救助）附：

1、PPT課件。

2、資料袋：

燕子遷徙的習性

燕子也是人類的益鳥。當秋風蕭瑟、樹葉飄零時，燕子成群地向南方飛去，到了第二年春暖花開、柳枝發(fā)芽的時候，它們又飛回原來生活過的地方。

“年年此時燕歸來”。早在幾千年前，人們就知道燕子秋去春回的飛遷規(guī)律。相傳春秋時代，吳王宮中的宮女為了探求燕子遷徙的規(guī)律，曾將一只燕子的腳爪剪去，看它是否在第二年仍舊飛回原地。無獨有偶，晉代有個叫傅咸的，亦用此法觀測，結果這只缺爪的燕子在次年春天又飛回來。燕子一般在夜里飛遷，尤其是在風清月朗時飛得很快很高，白天則在地面休息覓食。對燕子的飛遷習性，古代的詩人曾這樣描述：“昔日王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來?！痹谵r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，燕子的飛遷規(guī)律還被作為一種農(nóng)事活動的物候。

第五篇：《燕子專列》教案

教案背景： 本課是一篇介紹人們保護愛護小動物的課文。三年級小學生自我約束力差，環(huán)保意識還比較薄弱，不知道如何更好地與小動物融洽相處。通過學習本課讓學生體會人們對燕子的愛意，知道從自身出發(fā)去關愛小動物，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。教學課題：人教版三年級下冊《燕子專列》

教材分析： 這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。本文選材視角和敘事順序較為獨特。首先，“燕子專列”這個題目即給人留下了較大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專列”呢?作者這樣獨特的視角激起讀者疑惑，引發(fā)閱讀的興趣。本篇課文沒有采用平常的按照事件發(fā)生、發(fā)展的順序進行敘述，而是先將事件的結果呈現(xiàn)出來，然后采用倒敘的方式來講述事件的整個經(jīng)過。此外，本文還采用對比的方式來增強表達效果。

教學方法：

首先引導學生自主學習課文，然后通過小組合作學習交流探究學習。在學習課文時針對貫穿全文的“愛”，讓學生通過細讀課文，抓住關鍵句，關鍵詞體會人對燕子的“關愛”，然后把朗讀和理解結合起來表達出作者的感情。最后，通過課內(nèi)課后延伸，加深學生的認知，培養(yǎng)學生環(huán)保意識。教學過程：

一、自主預習我能會

（一）學生按照要求自學生字、詞。

即一讀：讀課文；二畫：畫出文中生字、詞；三查：查字典認識生字、新詞；四找：從字典中找出重點生字的字義。

（二）用阿拉伯數(shù)字給課文標出自然段，了解課文主要內(nèi)容。

（三）解答：人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗孔x了課文你體會到了什么？

二、深情導入，激發(fā)讀書興趣

師：還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會給我們的生活帶來生機和歡樂。它們春來秋去，在這一來一回的跋涉中，會發(fā)生很多很多的事，可能還會遇到很多麻煩！今天，我們就來學習《燕子專列》這篇課文，它一定會讓你產(chǎn)生很多感慨，得到很多啟發(fā)！板書課題：6.燕子專列

（一）字詞學習爭第一！

1.小組匯報生字詞

要求：（1）讀準字音。（2）評價交流。

教師提醒：“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點;注意“載”的筆順。

2．生字組詞我能行！

教師在大屏幕上展示本節(jié)課的生字，學生自由組詞，可以是本課的，也可以是其它的詞語。3.課文內(nèi)容知多少。

（二）學生解答問題，提出質疑，小組探究。

師：同學們通過自學你有沒有解答老師提出的問題？你還有沒有不明白的地方？把你知道的和疑問的地方在小組里交流探究一下好嗎？相信通過小組學習你會有新的收獲的。

三．匯報交流 深入感知課文 ①人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗?/p>

提示:可從兩方面想：A.政府方面（做決定、呼呈人們、燕子專列）B.人們（紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行）。②讀了課文你體會到了什么？

根據(jù)自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。人→燕子（學生根據(jù)自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。）

③圍繞“愛”，讀書討論，感情朗讀

1、人們幫助燕子:救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛“呢?

2、讀書圈畫，討論交流。

引導學生從兩方面體會人對燕子的愛。政府作出決定真了不起。（人力、物力、財力）

人們救助燕子竭盡全力。（大人孩子、山間巖縫、不顧自己）

3、重點指導讀好第3、4段。（1）你覺得該怎么讀？（2）生練習后指名讀。（3）評議，再讀。

4、看圖，引導想象，對課文做思維上補充，豐富課文內(nèi)容。

★小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子？她怎么做的？會說什么？

A 自己練習講一講。

B 指名說一說。說話舉例: 小貝蒂一邊走一邊低頭仔細尋找，連樹下草叢里也下放過。她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊蹲下來，在雪里用手撥動著，果然，在樹下雪窩里，一對燕子依偎在一起，已經(jīng)快凍僵了?！鞍职?，媽媽，我又找到兩只！”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。

四．總結歸納 拓展延伸

人們用愛，用情紡織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個。你還知道哪些這樣的故事嗎？

1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，出示歌詞。知道歌曲中講述的是什么故事嗎？（教師講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事）

2、你還知道這樣的故事嗎？請講一講。

3、總結:這樣的故事還有很多很多。我希望同學們都能像故事的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境，讓我們?nèi)巳藸幃敪h(huán)保小衛(wèi)士！五．課外延伸

閱讀主題叢書《攜手護自然》和《珍愛大自然》，把自己的感受和體會寫下來。教學反思：

《燕子專列》教學反思：

我在教學這篇課文時，直奔主題，教會學生“點”“線”“面”。首先牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住“點”與“面”中重點詞理解和體會，感受文章中所蘊涵的情感因素，并通過朗讀傳達出來。

一、一“線”貫穿全文

在讀熟課文的基礎上，我提出問題：“這篇課文敘述了一件什么事？”學生回答：“課文敘述了瑞士人民保護、救助燕子的事?！薄斑@件事說明了什么？表現(xiàn)了什么？”我緊跟著問了一句，學生們都明白：“說明了人們喜歡、關心燕子，表現(xiàn)了人們對燕子的關愛之情。”“對，說得好！”我立即板書出“關愛”二字，并小結道：“人們對燕子的關愛之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線，敘述了事情的前因后果，請同學們看看作者采取了怎樣的敘述方式?！蔽乙髮W生用列小標題的方法寫出文章的敘述步驟。如：

①燕子專列準備啟程→②氣溫驟降燕子遇險→③政府居民齊心救助→④燕子專列快樂開動可以看出，作者采取了倒敘的方法，先將事件的結果呈現(xiàn)出來，然后講述整個事件的過程。全文圍繞主線講述的“政府呼吁，居民找尋，專列運送”幾個情節(jié)，字里行間無不體現(xiàn)出人們對燕子的關愛之情。

二、“點”“面”結合抒情

在引導學生體會人們對燕子的關愛時，我首先引導學生去感受瑞士政府的關心——專列運送、電視廣播呼吁，作為一個政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個人為保護燕子、關心燕子做出的努力。在講述這一內(nèi)容時，我教給學生“點”與“面”的知識。

文章在表現(xiàn)了人們關心、救護燕子時，所采取的方法是先敘述所有人的行為——“面”的描述，再選取“點”——一個代表性的人物的情節(jié)描寫。有“點”有“面”，“點”“面”結合，真實地抒發(fā)了人類對動物的關愛之情。

我要求學生找出“面”和“點”的內(nèi)容，細細品味語言文字，抓住重點詞句理解體會。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現(xiàn)了居民們的真心關切。在對“點”——一個叫貝蒂的小姑娘的描寫中，用三句話來敘述：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！蓖怀隽素惖贋檎仁軅难嘧佣业木窬辰纭Ｒ浴懊妗币包c”，以“點”帶“面”，“點”“面”結合，文章因而簡潔、生動、感人。

短短的35分鐘時間里，我教會學生“點”“線”“面”，使學生在學習課文時，不走彎路，一下子理清脈絡，抓住重點，進而有充足的時間和精力去品讀語言文字，去感悟文章情感，去體會表達方式，達到與作者共鳴。