第一篇：《燕子專列》教案

燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)

豐樂(lè)鎮(zhèn)沙灘教學(xué)點(diǎn) 張生良

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識(shí)“歐、洲”等11個(gè)生字，會(huì)寫“歐、洲、瑞”等14個(gè)字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文的主要內(nèi)容。3．體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。

4．感受貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥類的意識(shí)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)鳥類的意識(shí)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們風(fēng)險(xiǎn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果?！窘虒W(xué)素材】 1．生字卡片。

2．課文插圖的掛圖或投影片。3．搜集有關(guān)燕子春來(lái)秋去的資料。4.關(guān)于瑞士的資料。【教學(xué)課時(shí)】 2課時(shí) 【教學(xué)流程】 第一課時(shí)

一、深情導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1.師：還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會(huì)給我們帶來(lái)欣喜。它們春來(lái)秋去，在這一來(lái)一回的跋涉中，會(huì)發(fā)生多少事，可能還會(huì)遇到很多危險(xiǎn)！今天，我們就來(lái)讀一讀《燕子專列》這篇課文，它一定會(huì)讓你產(chǎn)生很多感慨?。ㄕn件出示）2．揭示課題：（板書課題：6燕子專列）

二、自讀自悟，完成練習(xí)。

1．把課文讀正確、流利。認(rèn)讀生字。（課件出示）

2．邊讀邊思考：人們?yōu)榱搜嘧?，做了什么？從中體會(huì)到什么？（課件出示）

三、自學(xué)成果，匯報(bào)交流。

1.指名讀課文，棍據(jù)實(shí)際進(jìn)一步指導(dǎo)讀流利。2.認(rèn)讀生字。（課件出示）

歐洲、瑞士、啟程、特殊、驟降、疲勞、饑寒交迫、政府、救護(hù)、車廂

跋涉、瀕臨、覆蓋

注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。（課件出示）3.交流思考的問(wèn)題。

①人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?？（課件出示）

提示:可從兩方面想：A政府方面（做決定、呼吁人們、燕子專列）B人們（紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行）。②本文的敘述順序有什么特點(diǎn)？（倒序）

③根據(jù)自己的體會(huì)，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。人→燕于（學(xué)生根據(jù)自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛(ài)、救助”等詞。）

四、識(shí)記字型，指導(dǎo)書寫。1.“舒”不要將“予”寫成“矛”； “涉”的右半部分“步”不要多寫一點(diǎn)； 注意“載”的筆順。2.學(xué)生練字，老師指導(dǎo)。

五、當(dāng)堂作業(yè)，反饋檢查。1.抄寫生字。2.有感情朗讀課文。第二課時(shí)

一、細(xì)讀課文，深究文意。

1．人們幫助燕子:救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對(duì)動(dòng)物的愛(ài)！從文中哪些地方我們可以看到“愛(ài)“呢?（課件

出示）

2．讀書圈畫，討論交流。

引導(dǎo)學(xué)生從兩方面體會(huì)人對(duì)燕子的愛(ài)。

政府作出決定真了不起。（人力、物力、財(cái)力）（課件出示）人們救助燕子竭盡全力。（大人孩子、山間巖縫、不顧自己）（課件出示）

3．重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第3、4段。（1）你覺(jué)得該怎么讀？（2）生練習(xí)后指名讀。（3）評(píng)議，再讀。

4．看圖，引導(dǎo)想象，對(duì)課文做思維上補(bǔ)充，豐富課文內(nèi)容。★小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子？她怎么做的？會(huì)說(shuō)什么？（課件出示）A 自己練習(xí)講一講。B 指名說(shuō)一說(shuō)。說(shuō)話舉例: 小貝蒂一邊走一邊低頭仔細(xì)尋找，連樹下草叢里也下放過(guò)。她仿佛聽見(jiàn)有燕子微弱的叫聲，趕緊蹲下來(lái)，在雪里用手撥動(dòng)著，果然，在樹下雪窩里，一對(duì)燕子依偎在一起，已經(jīng)快凍僵了。

“爸爸，媽媽，我又找到兩只！”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。5．總結(jié)，指導(dǎo)有感情地朗讀全文。

多么感人的一幕?。≡趯ふ已嘧拥倪^(guò)程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)！人們用愛(ài)，用情紡織了多么美好的故事，讓我們?cè)僮x課文，去體會(huì)這人與動(dòng)物之間美好的感情。（課件出示）

二、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行練筆。

1．師:燕子專列開走了，燕子平安了，救助燕子的事卻引起了人們的關(guān)注。尤其是那個(gè)可愛(ài)的小姑娘貝蒂，她簡(jiǎn)直成了新聞人物。人們紛紛給她打電話或?qū)懶?，把自己心里話告訴她。如果你也是其中的一只小燕子，你想對(duì)貝蒂說(shuō)什么？會(huì)對(duì)瑞士政府和瑞士人民說(shuō)些什么呢？（課件出示）2．學(xué)生自主說(shuō)。

3．指名說(shuō)，評(píng)價(jià)。

4．動(dòng)手寫。教師巡視個(gè)別指導(dǎo)。

三、拓展交流，積累資料。

1．聽歌曲《丹頂鶴的故事》，出示歌詞。知道歌曲中講述的是什么故事嗎？（師簡(jiǎn)要講述一個(gè)姑娘救助丹頂鶴的故事）2．你還知道這樣的故事嗎？請(qǐng)講一講。

3．總結(jié):這樣的故事還有很多很多。我希望，同學(xué)們都能象故事的主人公那樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞！

四、總結(jié)全文，布置作業(yè)。1.學(xué)了本課，你有何感受？

2.有感情地朗讀全文。試著背背課文。3.把你喜歡的句子摘抄下來(lái)。

附：板書

燕子專列

政府

呼吁 居民

尋找 貝蒂

救護(hù)

教學(xué)反思：

這篇課文教學(xué)設(shè)計(jì)上的特色是能抓住文本的語(yǔ)言特色，設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了“以文學(xué)文”的語(yǔ)文觀。比如，讓孩子找到描寫天氣寒冷的詞語(yǔ)，就要求學(xué)生在分散的段落中進(jìn)行詞語(yǔ)的提煉（閱讀理解基礎(chǔ)上的選擇能力），而后在誦讀的基礎(chǔ)上（誦讀中學(xué)詞），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)（用語(yǔ)言的能力），在教學(xué)的安排上也有層次地設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一步是讓學(xué)生以市民的身份用上這些詞語(yǔ)通知瑞士政府，第二步是要求以小貝蒂的身份再用上這些詞語(yǔ)，講述救助燕子的經(jīng)過(guò)，有了第一步的口語(yǔ)訓(xùn)練，第二環(huán)節(jié)的課堂完成效果比預(yù)期要好得多，這是比較成功的地方。在教學(xué)的過(guò)程中，我感覺(jué)如果在檢查學(xué)詞的環(huán)

節(jié)設(shè)計(jì)中，能突破以往的出示課文中的新詞語(yǔ)讓學(xué)生來(lái)認(rèn)讀改為直接找天氣寒冷的詞語(yǔ)，學(xué)生能更快地進(jìn)入學(xué)文狀態(tài)，同時(shí)在整體的教學(xué)設(shè)計(jì)上，也會(huì)有一氣呵成的美學(xué)效果。另外，在最后交流收集到的資料時(shí)，顯得有些生硬，如果將收集到的歌曲放在學(xué)文的開頭，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在內(nèi)容的編排上也會(huì)更好些。

第二篇：燕子專列教案

《燕子專列》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材解讀】：

《燕子專列》講述的是有一年春天，歐洲國(guó)家瑞士的氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。故事表現(xiàn)了人、鳥和自然和諧相處這個(gè)環(huán)保主題，通過(guò)燕子的特殊經(jīng)歷，表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒的博大愛(ài)心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。課文采用倒序的方式來(lái)講述事件的整個(gè)經(jīng)過(guò)。在選材視角上也較為獨(dú)特，并采用對(duì)比的方式來(lái)增強(qiáng)表達(dá)的效果。

【設(shè)計(jì)理念】：課堂上沒(méi)有書聲是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀，所以本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念，讓小班的每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)都有感受，讓孩子們?cè)诓讲酵埔频亩喾N朗讀方式中，以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，感受貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)護(hù)所有動(dòng)物，尊重所有生命的意識(shí)。

【設(shè)計(jì)目標(biāo)】：

知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)通順、流利地朗讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。

過(guò)程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)會(huì)想象，在朗讀感悟中學(xué)會(huì)表達(dá)。

情感態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的整【教學(xué)過(guò)程】：

一、談話導(dǎo)入，學(xué)生質(zhì)疑。

1、談“?！比腩}： “同學(xué)們，在我的腦海中啊，一直有著這樣一個(gè)美麗的形象：一身烏黑的羽毛……”

我剛剛起了個(gè)頭，同學(xué)們就興致盎然地背了起來(lái)：“一對(duì)俊俏輕快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。” “對(duì)，小燕子！”我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了兩個(gè)字：燕子 “燕子是我們大家熟悉的朋友，它們是候鳥……” “春天從南方飛回北方，秋天又從北方飛回南方?！睂W(xué)生們對(duì)燕子太熟悉了。“我再寫一個(gè)詞，”在燕子后面板書“專列”?！鞍l(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了么？”學(xué)生們紛紛舉手?！把嘧幽荛L(zhǎng)途飛行，為什么還要做專列呢？”一學(xué)生說(shuō)完了自己的疑惑，教室里如林的小手紛紛放下，看來(lái)他們的問(wèn)題相同。“讀讀課文，你一定能知道其中的原因?！?學(xué)生讀課文，有的邊讀邊批畫，我也和大家一起讀。大約三分鐘以后，學(xué)生陸續(xù)舉手?！把嘧又猿俗鴮Ａ械脑颍且?yàn)樗麄冊(cè)趶哪戏斤w回來(lái)的路上，在瑞士境內(nèi)遇到了大雪?！?“他們飛不動(dòng)了，饑寒交迫，瀕臨死亡?！?出示相關(guān)的描寫：

這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方遷徙北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉已經(jīng)很疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子到處可見(jiàn)?！白x讀這幾句話，在你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？” 學(xué)生讀，思考?！拔曳路鹂吹搅搜嘧釉诩娂姄P(yáng)揚(yáng)的大雪中四處躲藏。” “我好像看到了有幾只燕子躲藏在巖縫里，他們的身上滿是雪花?！?“我仿佛看到了有的燕子已經(jīng)凍死了，掛在積滿白雪的樹枝上。真可憐?！?“我仿佛看到有幾只燕子凍死在雪地里，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪快要將他們的身體埋起來(lái)了。”

“你仿佛聽到了什么呢？” “我仿佛聽到了幾只小燕子在喊自己的媽媽：媽媽，你在哪？我冷！” “我仿佛聽到了幾只藏在草堆里的燕子在抱怨天氣。” …… “看，這就是我們的小燕子?！逼聊簧铣霈F(xiàn)了一幅大雪紛飛，燕子在風(fēng)雪中或瑟瑟發(fā)抖或艱難飛行的畫面，“這是我們熟悉的小燕子么？” “是?！甭曇羟忧拥??！安?，這不是我們熟悉的小燕子，我們的小燕子是這樣的?！蔽乙贿呎f(shuō)一邊按動(dòng)鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)了一幅春光明媚，小燕子快樂(lè)飛舞的畫面，“這才是我們的小燕子，在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，一眨眼，就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹下面?！?“但是現(xiàn)在呢？”我把圖畫又切換到風(fēng)雪交加的場(chǎng)面中，“什么感受？” “為小燕子傷心。”“很同情它們。” “讀讀這段話，讓我們感受到你的感受。” 學(xué)生讀。“燕子們?yōu)槭裁床伙w行而乘坐專列這個(gè)問(wèn)題你明白了么？” “明白了，因?yàn)樗麄冇龅搅藧毫拥奶鞖猓麄優(yōu)l臨死亡，沒(méi)有辦法再作長(zhǎng)途飛行了?！?“燕子專列之所以能夠開動(dòng)，難道僅僅這一個(gè)原因么？”我的追問(wèn)，讓同學(xué)們產(chǎn)生了疑惑，很多人去翻看書本。“還有一個(gè)原因是瑞士政府知道了這個(gè)情況，打算派專列把這批燕子送到溫暖的地方去?！?“對(duì)，瑞士政府的決定是燕子專列能夠開動(dòng)的另一個(gè)不容忽視的原因。從作出這個(gè)決定到列車開動(dòng)，中間有許許多多的問(wèn)題，你能想到哪些問(wèn)題呢？” “在電視廣播中呼吁人們尋找燕子?！?“影響很多旅客外出，給他們帶來(lái)不便?！?“每個(gè)車廂里的燕子數(shù)量要科學(xué)，不能太多或太少。” “車廂里的溫度多少最合適?！?…… “是的，方方面面的問(wèn)題都需要解決。即使這樣，瑞士政府還是作出了派專列護(hù)送燕子到南方的決定。可見(jiàn)，瑞士政府……” “很有愛(ài)心?！薄皩?duì)燕子很關(guān)愛(ài)?！?“說(shuō)得好。燕子專列能開動(dòng)的還有第三個(gè)原因呢，是什么？”學(xué)生愕然。一個(gè)同學(xué)舉起了手： “有居民們的救助！” “是啊，離開居民們的無(wú)私幫助，政府的專列只能是空的！” 出示描寫居民們救助燕子的段落?！奥牭较⒑?，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

學(xué)生讀。讀得很動(dòng)情?！叭藗兯奶帉ふ覂鼋┑难嘧??！蔽覐?qiáng)調(diào)了“四處”一詞，如果我們把四處這個(gè)詞打開，將會(huì)看到豐富的內(nèi)容。屏幕顯示： “聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，在（），在（），在（），在（）尋找凍僵的燕子?！?在山澗邊，在大樹上，在巖縫里，在草叢中，在大樹下，在雪窩里……同學(xué)們?cè)诶首x中補(bǔ)充，說(shuō)得動(dòng)情動(dòng)容?！拔覀儼?四處?合攏，再來(lái)讀這段話，我相信，同學(xué)們會(huì)讀得更好?！睂W(xué)生讀?！奥牭较⒑笞叱黾议T尋找燕子的人很多很多，可能有什么人？” “老人?！?“政府的官員?！?“青年人?！?/p>

…… “救助燕子的大軍出發(fā)了，他們要到冰天雪地里去尋找掙扎在死亡邊緣的燕子，同學(xué)們，對(duì)這些充滿愛(ài)心的人，你有什么提醒的話語(yǔ)要說(shuō)么？” “阿姨，小心路滑，請(qǐng)注意安全?！?“老奶奶，你得腿腳不靈便了，千萬(wàn)不要到危險(xiǎn)的地方去尋找燕子?！?“小朋友，和爸爸媽媽一起去救助燕子吧，千萬(wàn)不要獨(dú)自行動(dòng)。” “提醒得好！救助燕子重要，保證自己的安全也很重要！“同學(xué)們，在這千千萬(wàn)萬(wàn)的救助燕子的人中，一個(gè)小女孩很是引人注目?！?“貝蒂！”同學(xué)們異口同聲。標(biāo)準(zhǔn)的普通話?！拔野堰@個(gè)名字寫在黑板上，有沒(méi)有其他的叫法？”同學(xué)們練習(xí)，最后一個(gè)同學(xué)讀得很有味道，大家表示同意?！盀槭裁催@樣讀這個(gè)名字？” “因?yàn)樗侨鹗咳?，我們學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候外國(guó)人的名字都是這樣讀的?！?“讀讀寫小貝蒂的句子。” 一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，在家人的帶領(lǐng)下，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵了的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎。

出示文中插圖。“小貝蒂在做什么？” “小貝蒂雙手繃著一只要凍僵的小燕子，溫暖著它?！?“小貝蒂在給小燕子說(shuō)悄悄話，她說(shuō)，小燕子，不要害怕，我是來(lái)救你的，你馬上就能到溫暖的地方去了?！薄扒f(wàn)萬(wàn)的人把千千萬(wàn)萬(wàn)只燕子被送上了列車，在人們關(guān)注的目光中，列車開動(dòng)了。坐在舒適的車廂里，看著外面飛舞的雪花，小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴說(shuō)著什么。你以為它們?cè)谡f(shuō)什么呢？寫下來(lái)吧，一會(huì)我們交流交流?！?/p>

學(xué)生寫。交流。

三、激情結(jié)課，升華愛(ài)心：

（1）燕子雖然是一種小小的動(dòng)物，但牽動(dòng)了瑞士全國(guó)人民的心，列車開動(dòng)了——學(xué)生齊讀最后一一自然段。

（2）是呀，《燕子專列》不僅載著一只只獲救的燕子，它還載著人類的友情。瑞士人民用他們的行動(dòng)創(chuàng)造了人類和動(dòng)物最和諧最美妙的一幕情景。同學(xué)們，讓我們一起來(lái)呼吁所有的人都行動(dòng)起來(lái)吧，愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)所有的生靈，尊重所有的生命，請(qǐng)同學(xué)們一起大聲地呼吁—————— ——————“朋友，請(qǐng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)所有的生靈，尊重所有的生命，因?yàn)槲覀兺谝粋€(gè)地球上！” ——下課。

設(shè)計(jì)意圖：這不僅是課堂小結(jié)，也是教師對(duì)文本的深層次理解，把這份友情升華為人類對(duì)動(dòng)物的友情，喚起孩子們對(duì)動(dòng)物的那份愛(ài)，以及對(duì)生命的那份尊重。《燕子專列》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

2、感受貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥類的意識(shí)。

一、游戲揭題，質(zhì)疑

在我的描述中搶答出是哪個(gè)名詞，專門研究氣象的人（氣象專家）；專門賣“藍(lán)貓”童裝的店（“藍(lán)貓”專賣店）；專門接送學(xué)生的汽車（專車）最后這個(gè)名詞（燕子專列）誰(shuí)能來(lái)描述？我們都知道燕子是侯鳥，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專列送呢？想知道這究竟是怎么回事嗎？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文。

二、體味艱難

1、現(xiàn)在你明白了嗎，人們?yōu)槭裁从脤Ａ兴脱嘧拥綔嘏牡胤侥?？找一找，指名讀。

2、屏幕出示，齊讀（這年春天------瀕臨死亡。）

3、學(xué)生找遇到麻煩的原因：（1）氣溫驟降；（2）長(zhǎng)途跋涉；（3）饑寒交迫；（4）瀕臨死亡

4、指導(dǎo)讀

三、圍繞“愛(ài)”，感悟課文，感情朗讀

燕子是不幸的，同時(shí)燕子又是幸福的，因?yàn)榇藭r(shí)，人們要用溫暖舒適的空調(diào)列車把他們送到溫暖的地方，假如你就是其中一只被援救的燕子，此時(shí)，你最想感謝誰(shuí)呢？為什么？（大部分學(xué)生先說(shuō)哪部分就學(xué)習(xí)哪部分）

預(yù)設(shè)：

1、政府：決定用火車把燕子送到溫暖的地方通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子

（1）理解“呼吁”。如果你是電臺(tái)記者、廣播員會(huì)怎樣呼吁呢？（老師相機(jī)提示）

（2）練習(xí)“呼吁”

2、居民們：紛紛??冒著??頂著??踏著??四處??

（1）紛——紛”走出家門，同學(xué)們，你仿佛看到誰(shuí)走出家門了呀？

生想象回答；老師引導(dǎo)這許許多多的人當(dāng)中有——還可能有——可能有怎么樣身份怎么樣職務(wù)怎么樣年齡的人??？

（2）指導(dǎo)讀

（3）（生齊讀）“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

四處尋找凍僵的燕子，會(huì)到哪兒去尋找??？

3、貝蒂：一個(gè)人 十幾只一點(diǎn)也不在乎引導(dǎo)展開想象，小貝蒂不在乎的是什么，在乎的又是什么？她當(dāng)時(shí)是怎樣做的？

4、正因?yàn)橛辛苏闹匾?，居民的尋找，燕子才坐上了專列填空：燕子坐上了的專?/p>

5、正因?yàn)槿鹗咳藗兡遣┐蟮膼?ài)，才會(huì)出現(xiàn)那千古奇觀——燕子專列（讀開頭一部分）

四、拓展資料，升華情感

1、這個(gè)愛(ài)心故事是一個(gè)真實(shí)的故事，它發(fā)生在1990年的歐洲瑞士。其實(shí)當(dāng)我們走出這列專列時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在我們生活中，人和動(dòng)物不知演繹過(guò)多少這樣感人的愛(ài)心故事，讓我們一起來(lái)讀一下發(fā)生在我們中國(guó)的真實(shí)的故事。老師配樂(lè)解說(shuō)，學(xué)生欣賞

2、學(xué)了課文，聽了故事，此時(shí)此刻，你想對(duì)她們說(shuō)些什么呢？（1）我想對(duì)貝蒂說(shuō)：“?！?/p>

（2）我想對(duì)救護(hù)燕子的瑞士居民說(shuō)：“?！?/p>

（3）我想對(duì)救丹頂鶴而犧牲的小女孩說(shuō)：“?！?/p>

（4）我想對(duì)說(shuō)：“。”

3、讓我們永遠(yuǎn)記住愛(ài)心大使史懷澤說(shuō)過(guò)的一句話：動(dòng)物是人類的近親我們要保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约?。教學(xué)反思：《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)鳥類的環(huán)保教育。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我就以“愛(ài)”為主線來(lái)貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。

第三篇：《燕子專列》教案

《燕子專列》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、兒歌導(dǎo)入

同學(xué)們喜歡聽歌嗎？今天，老師給大家?guī)?lái)一首好聽的兒歌，我們趕緊去聽一聽?。ǚ鸥枨┖寐爢?今天我們學(xué)習(xí)的課文就和燕子有關(guān)。（板書課題：燕子專列）齊讀課題讀了課題，你有什么疑問(wèn)？

二、學(xué)習(xí)課文

（一）1、請(qǐng)同學(xué)們看著大屏幕齊讀第一自然段 這個(gè)故事發(fā)生在哪里？（歐洲的瑞士），瑞士是一個(gè)怎樣的國(guó)家，咱們一起簡(jiǎn)單的了解一下。（播放瑞士圖片）

2、了解完了瑞士，請(qǐng)同學(xué)們回答這幾個(gè)問(wèn)題。

這是一列怎樣的火車？裝載著怎樣的乘客？嘗試用文中的詞語(yǔ)回答。（課件出示練習(xí)題）

（二）、1、燕子是候鳥，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專列送呢？

它們?cè)谌鹗烤烤褂龅绞鞘裁绰闊┠?？?qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文第2自然段中畫出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。

2.在這一段中有四個(gè)字特別難讀，誰(shuí)愿意當(dāng)小老師來(lái)領(lǐng)讀？ 生領(lǐng)讀：氣溫驟降、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡

什么原因使燕子們?yōu)l臨死亡？請(qǐng)同學(xué)們同桌討論完成填空。

3、學(xué)生討論完成課堂練習(xí)（課件出示）：

因?yàn)檫@意外的天氣變化，導(dǎo)致，也就是說(shuō)，燕子失去了食物，加上長(zhǎng)途飛行，勞累艱辛，用課文的詞語(yǔ)來(lái)形容，是經(jīng)過(guò)，疲勞加上天氣，這批成千上萬(wàn)只的燕子

，所以瀕臨。

4、成千上萬(wàn)只燕子遇上了即將死亡的厄運(yùn)，多讓人焦急??！請(qǐng)同學(xué)們朗讀第二段的前三句話，讀出燕子的焦急、絕望。5，現(xiàn)在就讓我們一起去感受燕子的不幸遭遇。（課件出示燕子不幸圖片）

三、學(xué)習(xí)三、四段

1、師：在突如其來(lái)的自然災(zāi)害前，燕子是不幸的，然而我們的燕子又是幸福的。請(qǐng)大家用心去讀課文的第2、自然段的最后一句話和3、4自然段，感受燕子的幸福。學(xué)生讀

師：為什么說(shuō)燕子又是幸福的？（因?yàn)橛泻芏嗳嗽趲椭嘧樱煟憾加姓l(shuí)在幫助燕子？板書：(政府 居民們 小貝蒂)3.政府做了哪些事情來(lái)幫助燕子？

你覺(jué)得瑞士政府是一個(gè)怎樣的政府？（了不起、有愛(ài)心）一個(gè)國(guó)家政府要做那么多的事情，可是他們還會(huì)去關(guān)心那些微乎其微的燕子，能做這樣的決定真了不起！你能讀出政府的了不起嗎？指生讀。

4、請(qǐng)同學(xué)們(四人小組討論)，找出居民和貝蒂對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)的句子。

5、現(xiàn)在我們來(lái)交流一下你的學(xué)習(xí)收獲，◆居民們是怎樣愛(ài)燕子的呢？指名交流，（課件出示）于是聽到消息后，居民們（）走出家門，（）料峭的春寒，（）滿天飛舞的大雪，（）凍得堅(jiān)硬的山路，（）尋找凍僵的燕子。去掉括號(hào)里的詞好不好？為什么？

（1）“紛紛”說(shuō)明尋找燕子的人很多。

在尋找燕子的人群中，有可能有白發(fā)蒼蒼的老人，有可能有，有可能有，有可能有，還有可能有，還有可能有 ??就是這樣一群有愛(ài)心的人，不顧環(huán)境的惡劣，四處尋找凍僵的燕子。

（2）受凍的燕子有可能出現(xiàn)在哪里呢？體會(huì)“四處”。到處，說(shuō)明找的地方多，能找的都找了。

（3）受了凍的小燕子到處的鉆呀，這些地方好找嗎？你從文中哪些詞語(yǔ)、句子看出人們尋找燕子不容易。（冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路。）

（4）氣候、環(huán)境這樣惡劣，但人們卻毫不猶豫地走出家門去救助這些可憐的小燕子，讓我們帶著對(duì)他們的敬意齊讀：（于是聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。）

6.過(guò)渡：在這個(gè)充滿愛(ài)心的行列中，還有個(gè)叫貝蒂的小姑娘，一個(gè)和我們差不多大的孩子，她是怎樣做的？指名讀 在一天的時(shí)間里，貝蒂一個(gè)人，就救護(hù)了十幾只燕子，貝蒂踏著凍得堅(jiān)硬的山路，得走多遠(yuǎn)??！得受多少凍啊！她的臉凍得通紅，她在乎嗎？手凍得僵硬，她在乎嗎？她在乎的是什么呢？（燕子）同學(xué)們，看到這一切，你們一定有很多話想對(duì)貝蒂說(shuō)。生：貝蒂，你真是個(gè)有愛(ài)心的好孩子。

生：貝蒂，你真是個(gè)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的孩子，我要向你學(xué)習(xí)。生：貝蒂，你都不顧自己，只顧救燕子，你真好！生：貝蒂，你真有愛(ài)心，我要向你學(xué)習(xí)。

生：貝蒂，你愛(ài)護(hù)我們?nèi)祟惖呐笥选嘧?，我要向你學(xué)習(xí)。

四、1、人們幫助燕子的事跡多么感人啊，這一切可以濃縮成一個(gè)字，那就是“愛(ài)”。（板書：愛(ài)）正是有大家的愛(ài)心，這些小燕子得救了。此時(shí)此刻你們高興嗎？讓我們齊讀第五自然段。把你的高興讀出來(lái)。

2、愛(ài)是一種神奇的語(yǔ)言，小燕子們聽懂了，聽他們?cè)谲噹锵蛭覀冎轮x呢?。ǔ鍪菊n件）

多么感人的一幕??！再朗讀第一段：

3.同學(xué)們知道嗎？這篇課文講述的可是一個(gè)真實(shí)的故事，發(fā)生在1990年的瑞士。現(xiàn)在，如果讓你為燕子專列再起一個(gè)名字，你會(huì)叫它什么專列呢？ 是啊，一切都是因?yàn)橛辛藧?ài)心。是愛(ài)心，讓我們?nèi)祟惡蛣?dòng)物和諧相處。（課件出示人與動(dòng)物圖）

4.在我國(guó)也有一個(gè)感人的故事，江蘇鹽城有個(gè)女孩叫徐秀娟，她從小喜歡丹頂鶴，大學(xué)畢業(yè)以后，她到了丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)工作。白天黑夜都與丹頂鶴為伴。可是有一天，她為了尋找一只受傷的丹頂鶴，滑進(jìn)沼澤再也沒(méi)有上來(lái)??年僅23歲。詞曲作家為了紀(jì)念她，寫下一首歌，請(qǐng)大家用心來(lái)傾聽。（課件）歌曲：《一個(gè)真實(shí)的故事》

五、總結(jié)

同學(xué)們，生命對(duì)于人只有一次，對(duì)于動(dòng)物也只有一次，請(qǐng)愛(ài)護(hù)鳥類，愛(ài)護(hù)所有的生靈，尊重所有的生命，因?yàn)槲覀兺谝粋€(gè)地球上。

第四篇：《燕子專列》教案

《燕子專列》教學(xué)設(shè)計(jì)

東營(yíng)區(qū)六戶鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉金英

設(shè)計(jì)理念： 《燕子專列》這篇課文通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事，表現(xiàn)了“愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境”的主題，是一篇人文情性較濃的文章。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)，力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念和“能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與人交流自己的閱讀感受”及“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中的關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”的學(xué)段目標(biāo)，讓學(xué)生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)人們保護(hù)動(dòng)物的博大愛(ài)心。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長(zhǎng)途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護(hù)、車廂、致謝”等詞語(yǔ)，摘抄自己喜歡的句子。

2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3、體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。

4、感受貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥類的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn): 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)鳥類的意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們風(fēng)險(xiǎn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

第一課時(shí)

（解題導(dǎo)入；初讀感知；

三、學(xué)習(xí)生字；

四、小結(jié)測(cè)試）

一、解題導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣。

1、同學(xué)們，每當(dāng)春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇的時(shí)候，春天的使者就“唧唧喳喳”地叫著，翩翩然地來(lái)到了我們的身邊。你們知道它是什么嗎？（板書：燕子）

（多媒體課件出示：燕子圖片）

還記得在第一單元《燕子》一課中，怎樣描述的燕子的？（一身烏黑的羽毛??）

2、質(zhì)疑課題。

燕子是一種候鳥，它們能長(zhǎng)途飛行，每年春來(lái)秋去，從不間斷?？墒怯幸荒甏禾欤藗儏s用一列漂亮舒適的空調(diào)列車載著燕子，送它們到溫暖的南方。這是為什么呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《燕子專列》。（補(bǔ)充課題）

看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)?（“專列”是什么意思?為什么為燕子開專列???可啟發(fā)學(xué)生從專用車，如學(xué)生專用車進(jìn)行理解）

【設(shè)計(jì)意圖：利用燕子圖片，及剛剛學(xué)過(guò)的課文《燕子》中的優(yōu)美的語(yǔ)言文字，喚起學(xué)生對(duì)燕子的感性及文字體驗(yàn)，并通過(guò)質(zhì)疑課題，誘發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)?！?/p>

二、初讀課文，整體感知內(nèi)容

1、把課文讀正確、流利，掃除字詞障礙。

師:請(qǐng)大家按照下面的閱讀要求，認(rèn)認(rèn)真真地讀課文，如果遇到困難可以請(qǐng)教老師或同學(xué)。多媒體出示閱讀要求:

一、根據(jù)音節(jié)讀準(zhǔn)生字字音;

二、把課文讀正確、讀通順;

三、不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文想一想。

教師座間巡視，個(gè)別指導(dǎo)、答疑

2、等學(xué)生充分學(xué)習(xí)后，教師逐項(xiàng)檢查，予以糾正落實(shí)

第一步，多媒體出示課后不帶音節(jié)的生字，抽生認(rèn)讀，開火車鞏固；

第二步，請(qǐng)五名學(xué)生分段落依次讀課文，相機(jī)作好個(gè)別句子的朗讀指導(dǎo)，使個(gè)別讀與全班讀適當(dāng)結(jié)合;第三步，學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)，師生依托課文感知大意即可。

【設(shè)計(jì)意圖：閱讀要求的逐步落實(shí)，既是落實(shí)學(xué)生常規(guī)性語(yǔ)言知識(shí)的需要，也是為進(jìn)一步感悟課文鋪墊認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。】

3、快速默讀課文，思考講了一件什么事？（學(xué)生快速掃瞄課文)學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)，要求學(xué)生先具體講講，然后再用一句話概括，反之亦可。

根據(jù)自己的體會(huì)，在“人”與“燕子”之間加上合適的詞。（指導(dǎo)學(xué)生板書）人-----------燕子

【設(shè)計(jì)意圖：閱讀心理學(xué)講，閱讀應(yīng)該是先由整體到局部，然后再由局部到整體。先讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，能為局部感知作好認(rèn)知與情感上的鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生先具體講后概括講既是整體感知內(nèi)容的需要，也是一種較好的語(yǔ)言訓(xùn)練?！?/p>

4、練習(xí)有感情地朗讀課文。人們幫助燕子、救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對(duì)動(dòng)物的愛(ài)！人們用愛(ài)，用情紡織了多么美好的故事，讓我們?cè)僮x課文，去體會(huì)這人與動(dòng)物之間美好的感情。

三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

1、出示生字認(rèn)讀，組詞。

2、自主記憶字形，提出難寫的字。

引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)生字結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結(jié)構(gòu)，“啟、疲、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu)。

3、指導(dǎo)書寫。

提醒:“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點(diǎn);注意“載”的筆順。

4、書寫、抄詞語(yǔ)。

四、小結(jié)

這節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《燕子專列》這篇課文，了解了文章大意，學(xué)習(xí)了生字。下節(jié)課，我們?cè)賮?lái)細(xì)細(xì)品味這個(gè)感人的故事。

板書設(shè)計(jì)：

燕子專列

人-----------燕子

（救助）附：

課堂檢測(cè)一：

第二課時(shí)

（激情回顧，導(dǎo)入新課；研讀重點(diǎn)，感悟人文情懷；拓展文本，升華主旨；檢測(cè)、小結(jié)）

一、激情回顧，導(dǎo)入新課

1、師生回顧課文內(nèi)容

指名用一句簡(jiǎn)單的話來(lái)概括文意。

師激情導(dǎo)入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了：這年春天，成千上萬(wàn)的燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩，當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。這時(shí)，瑞典政府和人民救助了燕子，最終將所有的燕子用一列漂亮舒適的專車將它們送往溫暖的地方。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《燕子專列》，感受一下人對(duì)動(dòng)物的一片愛(ài)心。（板書課題）

二、研讀重點(diǎn)，感悟人文情懷 1.感悟燕子面臨的“麻煩” 師:春暖花開，萬(wàn)物復(fù)蘇，成千上萬(wàn)只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們?cè)谌鹗烤硟?nèi)卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文第2自然段中畫出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。

（1）匯報(bào)。

（2）想象成千上萬(wàn)只燕子癱瘓?jiān)谘┑乩锏膱?chǎng)面。

（3）指導(dǎo)朗讀“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不致食物，饑寒交迫，瀕臨死亡”借以體會(huì)燕子所面臨的艱難處境。

2.感悟政府決策的偉大

師:正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，瑞士政府做出了怎樣的決策?（從文中找出政府段落，讓生讀）

（1）呼吁：政府會(huì)怎么呼吁呢？你來(lái)當(dāng)當(dāng)播音員，學(xué)著呼吁一下。（師啟發(fā)：各位聽眾，??）

（2）你覺(jué)得瑞士政府這個(gè)決定怎樣？

【設(shè)計(jì)意圖：利用文中的泡泡語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生明白，一群遇難的燕子與一個(gè)國(guó)家的其他大事比較，實(shí)在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動(dòng)。】

3.感悟居民們奉獻(xiàn)的愛(ài)心

師:居民知道了這個(gè)消息以后，表現(xiàn)怎樣?（1）課件出示句子: 聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

（2）誰(shuí)愿意來(lái)讀讀？你體會(huì)到了什么？從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到？

（3）紛紛：很多居民走出來(lái)，這居民當(dāng)中都有誰(shuí)呢？可能有??可能有??師總結(jié)后，讓生把具體人物帶入說(shuō)。

師：春寒料峭，大雪紛飛，我仿佛看見(jiàn)一位拄著拐杖老奶奶走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

你仿佛看見(jiàn)——走出，冒著??頂著??踏著??四處尋找??。（老奶奶、政府官員、一位婦女??）

（4）四處：都是哪些地方？在??在??（野外山谷）

聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，在尋找動(dòng)僵的燕子。（可以多引幾次）

在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時(shí)，會(huì)寒冷，會(huì)饑餓，也會(huì)疲勞，我們來(lái)讀這個(gè)句子。

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞語(yǔ)，體會(huì)人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后的焦急心情，體會(huì)人們不畏嚴(yán)寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產(chǎn)愛(ài)心?！?/p>

4.感悟貝蒂付出的真情

師:讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸了爸媽媽一天就救護(hù)了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點(diǎn)也不在乎。

課件出示：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。

（1）默讀這些句子，你體會(huì)到了什么？從哪些詞句中體會(huì)到？（2）你能試著把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？ 要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險(xiǎn)，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過(guò)，突出險(xiǎn)（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個(gè)人就救護(hù)十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。）

（3）貝蒂她不在乎什么？

師反復(fù)引讀：貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎?? 貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎??

貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎?? 誰(shuí)又能帶著這種感情去讀讀呢？指名讀

（4）（引入圖，讓生觀察）師引：小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子，她怎么做的，會(huì)說(shuō)些什么？

小結(jié)：人類崇高的愛(ài)心在展現(xiàn)無(wú)疑，你感受貝蒂什么？（紅字板書：關(guān)愛(ài)）

（5）帶著體會(huì)到的感覺(jué)，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這些句子。（讀出冷，讀出貝蒂的勇敢、愛(ài)心）（一定要評(píng)出孩子們?cè)诶首x過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)）

我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛(ài)燕子，多么感人的一幕?。。◤摹皟龅猛t”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語(yǔ)感受小貝蒂對(duì)待燕子的忘我真情。）

【設(shè)計(jì)意圖：感悟?qū)用嬗蓽\入深，層層推進(jìn)。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進(jìn)一步體會(huì)政府、居民和貝蒂的愛(ài)心;政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個(gè)不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在四個(gè)層面的感悟上，都是以具體語(yǔ)言為載體，讀中悟情，體現(xiàn)了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡脑O(shè)計(jì)理念?！?/p>

三、拓展文本，升華主旨 1.體會(huì)送別的感人場(chǎng)面

師:這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因?yàn)檎膫ゴ鬀Q策，居民的愛(ài)心奉獻(xiàn)，貝蒂的真情付出，它們卻走進(jìn)了漂亮舒適的空調(diào)列車，并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車緩緩啟動(dòng)，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對(duì)著人們卿卿喳喳地叫個(gè)不停，它們?cè)谡f(shuō)些什么呢?—同學(xué)們，假如你就是車廂中的一只曾經(jīng)被居民或貝蒂救護(hù)的燕子，在你即將告別他們的時(shí)候會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢?

2、可愛(ài)的燕子快樂(lè)地乘著幸福的列車駛向遠(yuǎn)方，這樣的故事真的很讓人感動(dòng)。在我們的生活中，還有很多人這樣感人的故事。

課件出示《一個(gè)真實(shí)的故事》，聽歌曲。

四、檢測(cè)、小結(jié)

1、學(xué)了課文，聽了故事，看了圖片，此時(shí)此刻你一定有很多話要說(shuō)，請(qǐng)你把它寫下來(lái)。

課堂檢測(cè)：寫段練習(xí)

（1）我想對(duì)貝蒂說(shuō)：“————————————————————”

（2）我想對(duì)救護(hù)燕子的瑞士居民說(shuō)：“————————————————————”

（3）我想對(duì)為救丹頂鶴而犧牲生命的女孩說(shuō)：“———————————————”（4）我想對(duì)——說(shuō)：“———————————————————————————”

2、指名學(xué)生展示

3、師：通過(guò)同學(xué)們這么深情的話語(yǔ)，老師相信《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望在座的每一位同學(xué)，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)環(huán)境，用愛(ài)，用情編織更美好的故事。

實(shí)踐活動(dòng) 搜集人們保護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)環(huán)境的資料。板書設(shè)計(jì)：

燕子專列

人----愛(ài)心---燕子（救助）附：

1、PPT課件。

2、資料袋：

燕子遷徙的習(xí)性

燕子也是人類的益鳥。當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟、樹葉飄零時(shí)，燕子成群地向南方飛去，到了第二年春暖花開、柳枝發(fā)芽的時(shí)候，它們又飛回原來(lái)生活過(guò)的地方。

“年年此時(shí)燕歸來(lái)”。早在幾千年前，人們就知道燕子秋去春回的飛遷規(guī)律。相傳春秋時(shí)代，吳王宮中的宮女為了探求燕子遷徙的規(guī)律，曾將一只燕子的腳爪剪去，看它是否在第二年仍舊飛回原地。無(wú)獨(dú)有偶，晉代有個(gè)叫傅咸的，亦用此法觀測(cè)，結(jié)果這只缺爪的燕子在次年春天又飛回來(lái)。燕子一般在夜里飛遷，尤其是在風(fēng)清月朗時(shí)飛得很快很高，白天則在地面休息覓食。對(duì)燕子的飛遷習(xí)性，古代的詩(shī)人曾這樣描述：“昔日王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。”在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，燕子的飛遷規(guī)律還被作為一種農(nóng)事活動(dòng)的物候。

第五篇：《燕子專列》教案

教案背景： 本課是一篇介紹人們保護(hù)愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的課文。三年級(jí)小學(xué)生自我約束力差，環(huán)保意識(shí)還比較薄弱，不知道如何更好地與小動(dòng)物融洽相處。通過(guò)學(xué)習(xí)本課讓學(xué)生體會(huì)人們對(duì)燕子的愛(ài)意，知道從自身出發(fā)去關(guān)愛(ài)小動(dòng)物，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。教學(xué)課題：人教版三年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》

教材分析： 這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。本文選材視角和敘事順序較為獨(dú)特。首先，“燕子專列”這個(gè)題目即給人留下了較大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專列”呢?作者這樣獨(dú)特的視角激起讀者疑惑，引發(fā)閱讀的興趣。本篇課文沒(méi)有采用平常的按照事件發(fā)生、發(fā)展的順序進(jìn)行敘述，而是先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，然后采用倒敘的方式來(lái)講述事件的整個(gè)經(jīng)過(guò)。此外，本文還采用對(duì)比的方式來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果。

教學(xué)方法：

首先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，然后通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)交流探究學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)針對(duì)貫穿全文的“愛(ài)”，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)讀課文，抓住關(guān)鍵句，關(guān)鍵詞體會(huì)人對(duì)燕子的“關(guān)愛(ài)”，然后把朗讀和理解結(jié)合起來(lái)表達(dá)出作者的感情。最后，通過(guò)課內(nèi)課后延伸，加深學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。教學(xué)過(guò)程：

一、自主預(yù)習(xí)我能會(huì)

（一）學(xué)生按照要求自學(xué)生字、詞。

即一讀：讀課文；二畫：畫出文中生字、詞；三查：查字典認(rèn)識(shí)生字、新詞；四找：從字典中找出重點(diǎn)生字的字義。

（二）用阿拉伯?dāng)?shù)字給課文標(biāo)出自然段，了解課文主要內(nèi)容。

（三）解答：人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?？讀了課文你體會(huì)到了什么？

二、深情導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣

師：還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會(huì)給我們的生活帶來(lái)生機(jī)和歡樂(lè)。它們春來(lái)秋去，在這一來(lái)一回的跋涉中，會(huì)發(fā)生很多很多的事，可能還會(huì)遇到很多麻煩！今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《燕子專列》這篇課文，它一定會(huì)讓你產(chǎn)生很多感慨，得到很多啟發(fā)！板書課題：6.燕子專列

（一）字詞學(xué)習(xí)爭(zhēng)第一！

1.小組匯報(bào)生字詞

要求：（1）讀準(zhǔn)字音。（2）評(píng)價(jià)交流。

教師提醒：“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點(diǎn);注意“載”的筆順。

2．生字組詞我能行！

教師在大屏幕上展示本節(jié)課的生字，學(xué)生自由組詞，可以是本課的，也可以是其它的詞語(yǔ)。3.課文內(nèi)容知多少。

（二）學(xué)生解答問(wèn)題，提出質(zhì)疑，小組探究。

師：同學(xué)們通過(guò)自學(xué)你有沒(méi)有解答老師提出的問(wèn)題？你還有沒(méi)有不明白的地方？把你知道的和疑問(wèn)的地方在小組里交流探究一下好嗎？相信通過(guò)小組學(xué)習(xí)你會(huì)有新的收獲的。

三．匯報(bào)交流 深入感知課文 ①人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗?/p>

提示:可從兩方面想：A.政府方面（做決定、呼呈人們、燕子專列）B.人們（紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行）。②讀了課文你體會(huì)到了什么？

根據(jù)自己的體會(huì)，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。人→燕子（學(xué)生根據(jù)自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛(ài)、救助”等詞。）

③圍繞“愛(ài)”，讀書討論，感情朗讀

1、人們幫助燕子:救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對(duì)動(dòng)物的愛(ài)！從文中哪些地方我們可以看到“愛(ài)“呢?

2、讀書圈畫，討論交流。

引導(dǎo)學(xué)生從兩方面體會(huì)人對(duì)燕子的愛(ài)。政府作出決定真了不起。（人力、物力、財(cái)力）

人們救助燕子竭盡全力。（大人孩子、山間巖縫、不顧自己）

3、重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第3、4段。（1）你覺(jué)得該怎么讀？（2）生練習(xí)后指名讀。（3）評(píng)議，再讀。

4、看圖，引導(dǎo)想象，對(duì)課文做思維上補(bǔ)充，豐富課文內(nèi)容。

★小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子？她怎么做的？會(huì)說(shuō)什么？

A 自己練習(xí)講一講。

B 指名說(shuō)一說(shuō)。說(shuō)話舉例: 小貝蒂一邊走一邊低頭仔細(xì)尋找，連樹下草叢里也下放過(guò)。她仿佛聽見(jiàn)有燕子微弱的叫聲，趕緊蹲下來(lái)，在雪里用手撥動(dòng)著，果然，在樹下雪窩里，一對(duì)燕子依偎在一起，已經(jīng)快凍僵了。“爸爸，媽媽，我又找到兩只！”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。

四．總結(jié)歸納 拓展延伸

人們用愛(ài)，用情紡織了多么美好的故事，讓我們?cè)僮x課文，去體會(huì)這人與動(dòng)物之間美好的感情。

多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過(guò)程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)。你還知道哪些這樣的故事嗎？

1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，出示歌詞。知道歌曲中講述的是什么故事嗎？（教師講述一個(gè)姑娘救助丹頂鶴的故事）

2、你還知道這樣的故事嗎？請(qǐng)講一講。

3、總結(jié):這樣的故事還有很多很多。我希望同學(xué)們都能像故事的主人公那樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)環(huán)境，讓我們?nèi)巳藸?zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士！五．課外延伸

閱讀主題叢書《攜手護(hù)自然》和《珍愛(ài)大自然》，把自己的感受和體會(huì)寫下來(lái)。教學(xué)反思：

《燕子專列》教學(xué)反思：

我在教學(xué)這篇課文時(shí)，直奔主題，教會(huì)學(xué)生“點(diǎn)”“線”“面”。首先牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住“點(diǎn)”與“面”中重點(diǎn)詞理解和體會(huì)，感受文章中所蘊(yùn)涵的情感因素，并通過(guò)朗讀傳達(dá)出來(lái)。

一、一“線”貫穿全文

在讀熟課文的基礎(chǔ)上，我提出問(wèn)題：“這篇課文敘述了一件什么事？”學(xué)生回答：“課文敘述了瑞士人民保護(hù)、救助燕子的事?！薄斑@件事說(shuō)明了什么？表現(xiàn)了什么？”我緊跟著問(wèn)了一句，學(xué)生們都明白：“說(shuō)明了人們喜歡、關(guān)心燕子，表現(xiàn)了人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情?！薄皩?duì)，說(shuō)得好！”我立即板書出“關(guān)愛(ài)”二字，并小結(jié)道：“人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線，敘述了事情的前因后果，請(qǐng)同學(xué)們看看作者采取了怎樣的敘述方式。”我要求學(xué)生用列小標(biāo)題的方法寫出文章的敘述步驟。如：

①燕子專列準(zhǔn)備啟程→②氣溫驟降燕子遇險(xiǎn)→③政府居民齊心救助→④燕子專列快樂(lè)開動(dòng)可以看出，作者采取了倒敘的方法，先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，然后講述整個(gè)事件的過(guò)程。全文圍繞主線講述的“政府呼吁，居民找尋，專列運(yùn)送”幾個(gè)情節(jié)，字里行間無(wú)不體現(xiàn)出人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情。

二、“點(diǎn)”“面”結(jié)合抒情

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府的關(guān)心——專列運(yùn)送、電視廣播呼吁，作為一個(gè)政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個(gè)人為保護(hù)燕子、關(guān)心燕子做出的努力。在講述這一內(nèi)容時(shí)，我教給學(xué)生“點(diǎn)”與“面”的知識(shí)。

文章在表現(xiàn)了人們關(guān)心、救護(hù)燕子時(shí)，所采取的方法是先敘述所有人的行為——“面”的描述，再選取“點(diǎn)”——一個(gè)代表性的人物的情節(jié)描寫。有“點(diǎn)”有“面”，“點(diǎn)”“面”結(jié)合，真實(shí)地抒發(fā)了人類對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。

我要求學(xué)生找出“面”和“點(diǎn)”的內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言文字，抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì)。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現(xiàn)了居民們的真心關(guān)切。在對(duì)“點(diǎn)”——一個(gè)叫貝蒂的小姑娘的描寫中，用三句話來(lái)敘述：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！蓖怀隽素惖贋檎仁軅难嘧佣业木窬辰纭Ｒ浴懊妗币包c(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”，“點(diǎn)”“面”結(jié)合，文章因而簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、感人。

短短的35分鐘時(shí)間里，我教會(huì)學(xué)生“點(diǎn)”“線”“面”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，不走彎路，一下子理清脈絡(luò)，抓住重點(diǎn)，進(jìn)而有充足的時(shí)間和精力去品讀語(yǔ)言文字，去感悟文章情感，去體會(huì)表達(dá)方式，達(dá)到與作者共鳴。