第一篇：自考對(duì)外漢語教學(xué)法資料

對(duì)外漢語教學(xué)法資料

1、對(duì)外漢語教學(xué) 是指對(duì)外國人的漢語教學(xué)。

2、新中國的對(duì)外漢語教學(xué)創(chuàng) 始于 1950年 ,至今有 60年的歷史。

3、1983年成立了全國性的學(xué)術(shù)團(tuán)體“ 中國教學(xué)學(xué)會(huì)對(duì)外漢語研究會(huì) ” , 標(biāo)志著對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的正式誕生。.4、1978年提出“對(duì)外漢語教學(xué)” , 1984年正式確定學(xué)科的命名。

5、對(duì)外漢語教學(xué) 作為學(xué)科的基本屬性, 屬于語言的應(yīng)用語言學(xué)范疇。

6、對(duì)外漢語教學(xué)研究除了服務(wù)于第二語言教學(xué)的漢語本身研究之外,主要研究漢語作為第二語言的教學(xué) 過程及習(xí)得過程。

7、“課程設(shè)計(jì)”與我們經(jīng)常使用的“課程設(shè)置”的含義并不相同。

8、總體設(shè)計(jì) ,提出這樣一個(gè)概念是把第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動(dòng)概括為總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和成績測(cè)試四大環(huán)節(jié)。

9、對(duì)外漢語教學(xué)總體設(shè)計(jì)理論由 呂必松最早提出。

10、第二語言教學(xué)法理論根據(jù)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容描述的側(cè)重點(diǎn)的不同,把 教學(xué)大綱分為 :結(jié)果式大綱(又分 為組合型,分解型)、過程式大綱(又分為任務(wù)型,程序型)。

11、1988年試行的《 漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和語法等級(jí)大綱 》是第一個(gè)作為獨(dú)立、完整的大綱而設(shè)計(jì)研制的。

12、《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》 是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用言語所要達(dá)到的水平和能力的界定和描述,是科學(xué)劃分 出來的教學(xué)等級(jí)和每一等級(jí)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與水平。

13、《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》分 三等五級(jí) :初等（一、二級(jí)標(biāo)準(zhǔn))、中等(三級(jí)標(biāo)準(zhǔn))、高等(四五級(jí)標(biāo)準(zhǔn))。

14、《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容由 三要素 組成:話題內(nèi)容、語言范圍、言語能力。

15、對(duì)外漢語教學(xué) 詞匯四個(gè)等級(jí) :1000級(jí)、3000級(jí)(初等)、5000級(jí)(中等)、8000級(jí)(高等)。

16、對(duì)外漢語教學(xué)分為 :專業(yè)教育、進(jìn)修教學(xué)、短期教學(xué)、速成教學(xué)。

17、漢語言專業(yè)教育是 指對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)學(xué)歷教育。

18、大多數(shù)的教學(xué)形式均以漢語綜合課為主干核心,以專項(xiàng)技能課為重點(diǎn),采用分技能設(shè)課的方式。

19、課程規(guī)范 :對(duì)課程本體和課程實(shí)施這兩部分內(nèi)容的規(guī)范。20、對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)并不就是對(duì)外漢語教學(xué)的基本理論。

21、學(xué)科基本理論--是對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的核心理論,是學(xué)科存在的標(biāo)志。

22、語言學(xué)習(xí)理論 :基本理論研究、對(duì)比分析、偏誤分析、中介語理論。

23、語言教學(xué)理論 :學(xué)科性質(zhì)理論、教學(xué)原則理論、教學(xué)法理論、中國傳統(tǒng)教育觀。

24、對(duì)外漢語教學(xué) 最根本的性質(zhì) 在于它既是一種第二語言教學(xué)又是一種外語教學(xué)。

25、對(duì)外漢語教學(xué) 最基本的語言觀 是,語言是人類最重要的交際工具;最基本的教學(xué)觀是,要把語言當(dāng)做交際工具來教,而不能當(dāng)做知識(shí)體系來教;最基本的目的觀是,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語交際能力。

26、“三結(jié)合 " 的意思是:結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ),功能是目的,文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù)。

27、文化教學(xué)的根本原則是 :語言教學(xué)的同時(shí)必須教授的是所謂的交際文化;知識(shí)文化的教學(xué)則要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和具體的培養(yǎng)目標(biāo)來決定。

28、語法翻譯法 :即漢語主講教師直接通過翻譯人員的翻譯講授相關(guān)的語言知識(shí)的方法,典型性教材是北 大中國語文專修班于 1958年出版的《漢語教科書》 ,是我國第一部正式出版的對(duì)外漢語教材,第一次 提出了比較實(shí)用的漢語語法教學(xué)體系框架。

29、“相對(duì)直接法 ”是實(shí)踐性原則的標(biāo)志性教學(xué)法形式。

30、教學(xué)有法,法無定法。第一個(gè)法是指 一般的教學(xué)規(guī)律 ,第二個(gè)法是 指運(yùn)用教學(xué)規(guī)律來實(shí)施教學(xué) ,第三個(gè)法是指 教學(xué)中所運(yùn)用的 具體方法,教學(xué)技巧。

31、經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐形成的 音系教學(xué)和語流教學(xué) 是對(duì)外漢語 語音教學(xué)的兩種基本方法。

32、語法教學(xué)的課堂教學(xué)我們歸納為 三種基本的教學(xué)方法 :演繹法、歸納法、句型法。

33、我們把漢字教學(xué)的總 體性做法 歸納為: 先語后文、語文并進(jìn)、語文分開、集中識(shí)字等。

34、語言的四項(xiàng)技能 是:聽說讀寫。一般的語言教學(xué)法理論研究認(rèn)為:說是基礎(chǔ)和核心。

35、口頭表達(dá)能力劃分為 :語言能力、用詞造句能力、成段表達(dá)能力、語用能力。

36、閱讀訓(xùn)練 是指對(duì)閱讀理解能力和閱讀技巧的專門訓(xùn)練。

37、《實(shí)用漢語課本》是我國出版的第一部專供國外使用的基礎(chǔ)漢語教材。

38、教材評(píng)估 :一般可分為印象性評(píng)估、系統(tǒng)性評(píng)估。

39、漢語作為第二語言的習(xí)得研究起始于 20世紀(jì) 80年代。40、第二語言習(xí)得研究這種跨學(xué)科性質(zhì)是其研究對(duì)象的性質(zhì)決定的。第二語言習(xí)得研究主要包括:習(xí)得過 程的研究和學(xué)習(xí)者自身的研究。

41、但是我們不能說他們學(xué)習(xí)的漢語是外語。通常,我們把 少數(shù)名族學(xué)習(xí)漢語 稱作第二語言學(xué)習(xí)。

42、按照俞先生的說話,第二語言習(xí)得“從自覺到直覺”是最合理、最科學(xué)的途徑。

43、漢語學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程研究包括兩方面:習(xí)得順序的研究、習(xí)得過程的描寫研究。

44、水平測(cè)驗(yàn)與成績測(cè)驗(yàn)的區(qū)別 是:水平測(cè)驗(yàn)的測(cè)試內(nèi)容不以特定的教學(xué)大綱、教學(xué)課程或教學(xué)方法為依 據(jù)。

45、一個(gè)語言測(cè)驗(yàn)的開發(fā)需要的三個(gè)階段 :設(shè)計(jì)階段、操作化階段、實(shí)施階段。

46、施測(cè)的兩種形式:預(yù)測(cè)、實(shí)測(cè)。

47、測(cè)量的效度 :指測(cè)量的有效性或準(zhǔn)確性,即測(cè)量對(duì)它所要測(cè)的東西準(zhǔn)確測(cè)量的程度。

48、外國人學(xué)習(xí)漢語普通話的語音,普遍感到的最困難的是聲調(diào),最難的是第三聲。

49總體來說,學(xué)習(xí)者母語語音系統(tǒng)的干擾和影響是產(chǎn)生“洋腔洋調(diào)”的最主要原因。

50、正確引導(dǎo)外國學(xué)生把握漢字的基本部件和基本結(jié)構(gòu)是對(duì)外漢字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

51、漢字學(xué)習(xí)有“ 三難 ” :難讀、難寫、難認(rèn)。

52、比較地說, 形、音、義三個(gè)方面,字形的掌握是初學(xué)漢字的主要難點(diǎn)。

53、CAI 是課件;CCAI 是應(yīng)用于課堂教學(xué)的系統(tǒng)。

名詞解釋

1、總體設(shè)計(jì):是為全部教學(xué)活動(dòng)選擇一種最優(yōu)化的方案。它既指設(shè)計(jì)過程,又指設(shè)計(jì)結(jié)果。

2、《言語水平語法等級(jí)大綱》 :是對(duì)漢語語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)進(jìn)行選擇和排列,并為這些語法項(xiàng)目和語法點(diǎn) 劃分等級(jí),形成系列的大綱。

3、漢語速成教學(xué) :為了達(dá)成某項(xiàng)確定的、較高的教學(xué)目標(biāo),通過實(shí)施教學(xué)最優(yōu)化手段,充分挖掘教學(xué)中 的各項(xiàng)潛能而實(shí)現(xiàn)的一種高效率教學(xué)。具有高目標(biāo)、高強(qiáng)度、高效率的特點(diǎn)。

4、對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)模式 :從漢語獨(dú)特的語言特點(diǎn)和語言應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合第二語言教學(xué)的一般性 理論或?qū)ν鉂h語教學(xué)理論,在漢語教學(xué)中形成或提出的教學(xué)范式。

5、常規(guī)教學(xué)原則:指不受或基本不受時(shí)代和教育目的的影響,或者說是多數(shù)學(xué)科多種目的的教學(xué)都應(yīng)遵 守的常規(guī)性的教學(xué)原則。

6、非常規(guī)教學(xué)原則:是指那些時(shí)代性較強(qiáng)、受教育教學(xué)目的以及學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)影響較大的教學(xué)原則。

7、上位教學(xué)原則 :也叫大原則或總原則 , 是整個(gè)教學(xué)工作和全部教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)遵守的教學(xué)原則 , 適用范圍是 全局性的。

8、下位教學(xué)原則 :也叫 微原則或單原則 , 是某一項(xiàng)教學(xué)工作或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)遵守的教學(xué)原則 , 適用范圍 是單一性的。

9、跨文化交際 :一般指具有不同文化背景的人們所進(jìn)行的交際行為。

10、教材評(píng)估 :是根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)或原則對(duì)教材設(shè)計(jì)和實(shí)施的成敗得失、優(yōu)劣高下進(jìn)行評(píng)議和估量。一般 可分為印象性評(píng)估、系統(tǒng)性評(píng)估。

11、教材的實(shí)然性評(píng)估 :是一種工作性的、鑒定性的、驗(yàn)收性的評(píng)估,意在評(píng)估教材實(shí)際做得怎么樣。

12、教材的應(yīng)然性評(píng)估 是一種學(xué)術(shù)性的、鑒賞性的、選拔性的評(píng)估,意在評(píng)估教材應(yīng)該做得怎么樣。

13、教材評(píng)估的信度 :是指評(píng)估是否公正而客觀地反映了被評(píng)估教材的實(shí)際表現(xiàn),也就是評(píng)估的結(jié)論或分 值對(duì)被評(píng)估教材而言的可靠程度。

14、語言習(xí)得 :是指在自然狀態(tài)下、下意識(shí)地、非正式地學(xué)習(xí)語言。

15、語言學(xué)習(xí):是指有意識(shí)地、正式地學(xué)習(xí)語言。

16、兒向語言 :是以簡化的結(jié)構(gòu)、功能詞的省略、簡單的詞匯以及較慢的語速為特征的。這種特定的話語

可以為學(xué)習(xí)者提供可以理解的言語輸入,有助于兒童語言習(xí)得的發(fā)展。

17、中介語 :是學(xué)習(xí)者對(duì) 目的語規(guī)律所作的不正確的歸納和推論而產(chǎn)生的一個(gè)語言系統(tǒng)。這個(gè)語言系統(tǒng)既 不同于學(xué)習(xí)者的母語,也不同于他所學(xué)的目的語。

18、診斷性測(cè)驗(yàn) :不是為了評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就,也不是為了給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果打分,而是為了了解 學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容那些已經(jīng)掌握了,哪些尚未掌握,以便調(diào)整教學(xué)。

19、發(fā)音部位 :發(fā)音時(shí)氣流在發(fā)音器官受到阻礙的那一部分稱作發(fā)音部位,阻礙氣流的主要部分稱作“收 緊點(diǎn)”和“阻礙點(diǎn)”。如 P 的發(fā)音部位是雙唇。

20、發(fā)音方法 :指發(fā)音時(shí)發(fā)音器官用什么樣的方式來阻礙氣流通道以及發(fā)音的動(dòng)作過程。如發(fā) P ‘時(shí)要送 氣,發(fā) p 時(shí)不送氣。

21、因素 :因素是從音色的角度劃分出來的最小的語音單位。

22、音節(jié) :音節(jié)是由音素構(gòu)成的在聽覺上最容易分辨出來的語音單位。

23、語料庫語言學(xué) :語料庫語言學(xué)是語言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。它研究自然語言機(jī)讀文本的采集、存儲(chǔ)、標(biāo)注、檢索和統(tǒng)計(jì)等。目的是通過對(duì)客觀存在的大規(guī)模真實(shí)文本中的語言事實(shí)進(jìn)行定量分析,支持語言學(xué)研究和自然語言處理系統(tǒng)的開發(fā)。

24、現(xiàn)代漢語語料庫 :建設(shè)現(xiàn)代漢語語料庫是一項(xiàng)非常有意義和非常基礎(chǔ)的工程。它可以為漢語教學(xué)工作 者提供有力的幫助。我們可以用它來輔助制定教學(xué)大綱、編寫教材、查找例句、編寫教案、編出試題, 等等。

25、現(xiàn)代漢語句型語料庫 :現(xiàn)代漢語句型統(tǒng)計(jì)與研究是一項(xiàng)通過對(duì)文本語料進(jìn)行句型分類統(tǒng)計(jì)和句法結(jié)構(gòu) 分析,從而對(duì)現(xiàn)代漢語進(jìn)行句型調(diào)查和研究的基礎(chǔ)工程。

26、漢語中介語語料庫系統(tǒng) :可以為對(duì)外漢語教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、成績測(cè)試和水平考試 的研究工作提供依據(jù)。在教學(xué)實(shí)踐方面, 它可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和影響學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素, 從而使教師有效地優(yōu)化影響學(xué)習(xí)的條件自覺地按照學(xué)習(xí)規(guī)律組織教學(xué)、提高教學(xué)的效率,以漢字學(xué)習(xí)者一系列的語言表述材料。

簡答題

1、<15年漢語教學(xué)總結(jié) >原則 :

1、基本的教學(xué)原則是實(shí)踐性原則.2、“語文并進(jìn)”的原則.3、綜合性原則。

2、對(duì)外漢語學(xué)科理論的范圍和理據(jù):

1、哲學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)最深厚的理論基礎(chǔ)。

2、語言學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)核心性的理論基礎(chǔ)。

3、教育學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)不可或缺的理論基礎(chǔ)。

4、心理學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。

5、文化學(xué)也是對(duì)外漢語教學(xué)重要的理論基礎(chǔ)。

3、對(duì)外漢語教學(xué)的總教學(xué)原則:

1、以學(xué)生為中心的原則。

2、以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則。

3、以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架的原則。

4、對(duì)外漢語教學(xué)的階段:

1、第一階段,以傳授語言知識(shí)為主的教學(xué)法階段。

2、第二階段,體現(xiàn)實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段。

3、第三階段,深化實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段。

5、對(duì)外漢語教學(xué)法現(xiàn)狀:

1、結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的教學(xué)法。

2、結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法。

3、教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法。

6、對(duì)外漢語教學(xué)法發(fā)展的趨勢(shì):

1、理論研究的并進(jìn)化。

2、教學(xué)法形態(tài)的模式化。

3、語言材料的語篇化。

4、語法教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)化。

5、教學(xué)的活動(dòng)化和任務(wù)化。

6、教學(xué)的立體化。

7、在教學(xué)中,要圍繞語言交際能力的培養(yǎng),進(jìn)行一些針對(duì)性的訓(xùn)練:

1、要注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言多樣性的把握。

2、要注重訓(xùn)練學(xué)生正確的語感和得體性表達(dá)。

3、要注重訓(xùn)練學(xué)生整體性地理解和表達(dá)。

4、要注重訓(xùn)練學(xué)生把有意識(shí)和無意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

5、要注重學(xué)生對(duì)文化因素的興趣和敏感,訓(xùn)練學(xué)生的跨文化意識(shí)。

6、要注重訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和交際策略。

8、第二語言教材的基本屬性.1、第二語言教材的工具性.2、第二語言教材的系統(tǒng)性、3、第二語言教材的規(guī)范性、4、第二語言教材的實(shí)踐性、5、第二語言教材的國際性。

9、第二語言教材的基本功能:

1、第二語言教材的教學(xué)功能。

2、課內(nèi)外媒介功能。

3、文化交流功能。

4、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能。

5、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能。10:第二語言教材分類 :

1、語言技能類教材.2、語言知識(shí)類教材.3、文化知識(shí)類教材.4、特殊用途語言教材.11、理論對(duì)于教材編寫的影響:

1、第二語言教學(xué)學(xué)科理論。

2、相關(guān)學(xué)科理論。

3、目的語語言學(xué)理論。

12、漢語學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的描寫主要集中的四個(gè)方面: 漢語學(xué)習(xí)者的語言偏誤分析、漢語學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程的描寫、漢語學(xué)習(xí)者語言能力的研究、漢語文化的習(xí)得研究。

13、學(xué)習(xí)者在漢語語法表層結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生的偏誤的四類: 遺漏,是指學(xué)習(xí)者在言語表達(dá)的過程中遺漏了某個(gè)或某幾個(gè)成分導(dǎo)致的偏誤。誤加,是指某些成分的隱現(xiàn)是由條件的。

誤代,是指學(xué)習(xí)者在兩個(gè)或幾個(gè)意義相近的情況下造成的張冠李戴現(xiàn)象。

錯(cuò)序,是指語序偏誤。

14、對(duì)外漢語教學(xué)界的文化研究三種觀點(diǎn): 第一種觀點(diǎn)是文化對(duì)比的觀點(diǎn);第二種是目的文化內(nèi)涵或目的語本身包含的文化因素揭示的觀點(diǎn);第三種是目的語的交際與文化功能分析的觀點(diǎn)。

15、語言測(cè)試的四個(gè)發(fā)展階段:

1、為傳統(tǒng)時(shí)期或前科學(xué)時(shí)期。

2、心理測(cè)量--結(jié)構(gòu)主義時(shí)期或科學(xué)時(shí)期。

3、心理語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)時(shí)期或后現(xiàn)代時(shí)期。

4、交際法語言測(cè)試時(shí)期。

16、設(shè)計(jì)階段描述 :

1、對(duì)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡拿枋?2、對(duì)目的語的使用范圍和需要用目的語完成的任務(wù)的確定和描述.3、對(duì)測(cè)驗(yàn)對(duì)象的描述.4、定義測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的結(jié)構(gòu).5、對(duì)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量監(jiān)控計(jì)劃.6、開發(fā)資源的分配計(jì)劃.17、題目分析要解決的問題。

1、檢驗(yàn)題目難易是否合適。

2、檢驗(yàn)各個(gè)題目在區(qū)分被試水平方面了起了多大作用。

3、檢查多項(xiàng)選擇題各個(gè)干擾項(xiàng)是否起到了干擾水平差的被試的作用,干擾作用有多大。

4、檢查每個(gè)題目選擇各個(gè)干擾項(xiàng)的人數(shù)的分布情況,看各個(gè)干擾項(xiàng)的干擾作用是否大體相當(dāng)。

5、檢驗(yàn)各個(gè)題目的答案惟一性和正確性。

18、影響測(cè)驗(yàn)信度的因素。

1、測(cè)驗(yàn)的長度即題目數(shù)量。

2、檢測(cè)題目的同質(zhì)性。

3、題目難易度分布。

4、被試樣本的異質(zhì)程度。

19、漢語教師應(yīng)當(dāng)具備四個(gè)方面的語音基本功 :

1、具有準(zhǔn)確的發(fā)音、辨音、正音能力。

2、能熟練掌握《漢語拼音方案》。

3、講究語音教學(xué)法。

4、掌握語音學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。20、漢外詞匯對(duì)比分析。

1、漢語國俗詞語研究。

2、漢外對(duì)應(yīng)詞語的比較研究。

3、外國人漢語詞匯學(xué)習(xí)的偏誤。

21、漢語語法教學(xué)的基本內(nèi)容是: 語素、詞、詞組、句子、語篇。詞、短語、句子是語法教學(xué)最基本和最核心的內(nèi)容。

22、母語為拼音文字的學(xué)習(xí)者漢字認(rèn)識(shí)的特點(diǎn):

1、由聽覺感知轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X感知,因而難以適應(yīng)。

2、漢字處理的腦機(jī)制尚未形成,因而難以迅速學(xué)會(huì)。

3、漢字的積淀不足,因而難以形成系統(tǒng)。

23、對(duì)外漢語研究的四個(gè)層面: 本體論:從事漢語本體研究,理論基礎(chǔ)是語言學(xué);認(rèn)識(shí)論:從事漢語習(xí)得與認(rèn)知研究,理論基礎(chǔ)是心理學(xué);方法論:從事教學(xué)理論與方法研究,理論基礎(chǔ)是教育學(xué);工具論:從事現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究,理論基礎(chǔ)為計(jì)算語言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)。

24、對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)體系組成部分之間的關(guān)系是: 學(xué)科理論基礎(chǔ)→學(xué)科基本理論→學(xué)科應(yīng)用理論→學(xué)科發(fā)展建設(shè),前者對(duì)后者構(gòu)成指導(dǎo)、啟發(fā)關(guān)系。后 者對(duì)前者構(gòu)成依托、促進(jìn)關(guān)系。在學(xué)科建設(shè)體系四個(gè)部分中 , 只有學(xué)科基本理論、學(xué)科應(yīng)用理論是對(duì)外漢語教學(xué)理論研究的重點(diǎn) , 它們 構(gòu)成對(duì)漢語教學(xué)的學(xué)科理論體系.其中又以學(xué)科的基本理論為學(xué)科理論的核心 , 是學(xué)科存在的主要證明 和標(biāo)志.

第二篇：自考對(duì)外漢語教學(xué)法資料

對(duì)外漢語教學(xué)法資料

1、對(duì)外漢語教學(xué)是指對(duì)外國人的漢語教學(xué)。

2、新中國的對(duì)外漢語教學(xué)創(chuàng)始于1950年，至今有60年的歷史。3、1983年成立了全國性的學(xué)術(shù)團(tuán)體“中國教學(xué)學(xué)會(huì)對(duì)外漢語研究會(huì)”,標(biāo)志著對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的正式誕生。.4、1978年提出“對(duì)外漢語教學(xué)”，1984年正式確定學(xué)科的命名。

5、對(duì)外漢語教學(xué)作為學(xué)科的基本屬性，屬于語言的應(yīng)用語言學(xué)范疇。

6、對(duì)外漢語教學(xué)研究除了服務(wù)于第二語言教學(xué)的漢語本身研究之外，主要研究漢語作為第二語言的教學(xué)過程及習(xí)得過程。

7、“課程設(shè)計(jì)”與我們經(jīng)常使用的“課程設(shè)置”的含義并不相同。

8、總體設(shè)計(jì)，提出這樣一個(gè)概念是把第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動(dòng)概括為總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和成績測(cè)試四大環(huán)節(jié)。

9、對(duì)外漢語教學(xué)總體設(shè)計(jì)理論由呂必松最早提出。

10、第二語言教學(xué)法理論根據(jù)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容描述的側(cè)重點(diǎn)的不同，把教學(xué)大綱分為：結(jié)果式大綱（又分為組合型，分解型）、過程式大綱（又分為任務(wù)型，程序型）。11、1988年試行的《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和語法等級(jí)大綱》是第一個(gè)作為獨(dú)立、完整的大綱而設(shè)計(jì)研制的。

12、《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用言語所要達(dá)到的水平和能力的界定和描述，是科學(xué)劃分出來的教學(xué)等級(jí)和每一等級(jí)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與水平。

13、《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》分三等五級(jí)：初等（一二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)）、中等（三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)）、高等（四五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)）。

14、《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容由三要素組成：話題內(nèi)容、語言范圍、言語能力。

15、對(duì)外漢語教學(xué)詞匯四個(gè)等級(jí)：1000級(jí)、3000級(jí)（初等）、5000級(jí)（中等）、8000級(jí)（高等）。

16、對(duì)外漢語教學(xué)分為：專業(yè)教育、進(jìn)修教學(xué)、短期教學(xué)、速成教學(xué)。

17、漢語言專業(yè)教育是指對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)學(xué)歷教育。

18、大多數(shù)的教學(xué)形式均以漢語綜合課為主干核心，以專項(xiàng)技能課為重點(diǎn)，采用分技能設(shè)課的方式。

19、課程規(guī)范：對(duì)課程本體和課程實(shí)施這兩部分內(nèi)容的規(guī)范。

20、對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)并不就是對(duì)外漢語教學(xué)的基本理論。

21、學(xué)科基本理論--是對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的核心理論，是學(xué)科存在的標(biāo)志。

22、語言學(xué)習(xí)理論：基本理論研究、對(duì)比分析、偏誤分析、中介語理論。

23、語言教學(xué)理論：學(xué)科性質(zhì)理論、教學(xué)原則理論、教學(xué)法理論、中國傳統(tǒng)教育觀。

24、對(duì)外漢語教學(xué)最根本的性質(zhì)在于它既是一種第二語言教學(xué)又是一種外語教學(xué)。

25、對(duì)外漢語教學(xué)最基本的語言觀是，語言是人類最重要的交際工具；最基本的教學(xué)觀是，要把語言當(dāng)做交際工具來教，而不能當(dāng)做知識(shí)體系來教；最基本的目的觀是，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語交際能力。

26、“三結(jié)合"的意思是：結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，功能是目的，文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù)。

27、文化教學(xué)的根本原則是：語言教學(xué)的同時(shí)必須教授的是所謂的交際文化；知識(shí)文化的教學(xué)則要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和具體的培養(yǎng)目標(biāo)來決定。

28、語法翻譯法：即漢語主講教師直接通過翻譯人員的翻譯講授相關(guān)的語言知識(shí)的方法，典型性教材是北大中國語文專修班于1958年出版的《漢語教科書》，是我國第一部正式出版的對(duì)外漢語教材，第一次提出了比較實(shí)用的漢語語法教學(xué)體系框架。

29、“相對(duì)直接法”是實(shí)踐性原則的標(biāo)志性教學(xué)法形式。

30、教學(xué)有法，法無定法。第一個(gè)法是指一般的教學(xué)規(guī)律，第二個(gè)法是指運(yùn)用教學(xué)規(guī)律來實(shí)施教學(xué)，第三個(gè)法是指教學(xué)中所運(yùn)用的具體方法，教學(xué)技巧。

31、經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐形成的音系教學(xué)和語流教學(xué)是對(duì)外漢語語音教學(xué)的兩種基本方法。

32、語法教學(xué)的課堂教學(xué)我們歸納為三種基本的教學(xué)方法：演繹法、歸納法、句型法。

33、我們把漢字教學(xué)的總體性做法歸納為：先語后文、語文并進(jìn)、語文分開、集中識(shí)字等。

34、語言的四項(xiàng)技能是：聽說讀寫。一般的語言教學(xué)法理論研究認(rèn)為：說是基礎(chǔ)和核心。

35、口頭表達(dá)能力劃分為：語言能力、用詞造句能力、成段表達(dá)能力、語用能力。

36、閱讀訓(xùn)練是指對(duì)閱讀理解能力和閱讀技巧的專門訓(xùn)練。

37、《實(shí)用漢語課本》是我國出版的第一部專供國外使用的基礎(chǔ)漢語教材。

38、教材評(píng)估：一般可分為印象性評(píng)估、系統(tǒng)性評(píng)估。

39、漢語作為第二語言的習(xí)得研究起始于20世紀(jì)80年代。

40、第二語言習(xí)得研究這種跨學(xué)科性質(zhì)是其研究對(duì)象的性質(zhì)決定的。第二語言習(xí)得研究主要包括：習(xí)得過程的研究和學(xué)習(xí)者自身的研究。

41、但是我們不能說他們學(xué)習(xí)的漢語是外語。通常，我們把少數(shù)名族學(xué)習(xí)漢語稱作第二語言學(xué)習(xí)。

42、按照俞先生的說話，第二語言習(xí)得“從自覺到直覺”是最合理、最科學(xué)的途徑。

43、漢語學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程研究包括兩方面：習(xí)得順序的研究、習(xí)得過程的描寫研究。

44、水平測(cè)驗(yàn)與成績測(cè)驗(yàn)的區(qū)別是：水平測(cè)驗(yàn)的測(cè)試內(nèi)容不以特定的教學(xué)大綱、教學(xué)課程或教學(xué)方法為依據(jù)。

45、一個(gè)語言測(cè)驗(yàn)的開發(fā)需要的三個(gè)階段：設(shè)計(jì)階段、操作化階段、實(shí)施階段。

46、施測(cè)的兩種形式：預(yù)測(cè)、實(shí)測(cè)。

47、測(cè)量的效度：指測(cè)量的有效性或準(zhǔn)確性，即測(cè)量對(duì)它所要測(cè)的東西準(zhǔn)確測(cè)量的程度。

48、外國人學(xué)習(xí)漢語普通話的語音，普遍感到的最困難的是聲調(diào)，最難的是第三聲。49總體來說，學(xué)習(xí)者母語語音系統(tǒng)的干擾和影響是產(chǎn)生“洋腔洋調(diào)”的最主要原因。50、正確引導(dǎo)外國學(xué)生把握漢字的基本部件和基本結(jié)構(gòu)是對(duì)外漢字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

51、漢字學(xué)習(xí)有“三難”：難讀、難寫、難認(rèn)。

52、比較地說，形、音、義三個(gè)方面，字形的掌握是初學(xué)漢字的主要難點(diǎn)。

53、CAI是課件；CCAI是應(yīng)用于課堂教學(xué)的系統(tǒng)。

1、總體設(shè)計(jì)：是為全部教學(xué)活動(dòng)選擇一種最優(yōu)化的方案。它既指設(shè)計(jì)過程，又指設(shè)計(jì)結(jié)果。

2、《言語水平語法等級(jí)大綱》：是對(duì)漢語語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)進(jìn)行選擇和排列，并為這些語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)劃分等級(jí)，形成系列的大綱。

3、漢語速成教學(xué)：為了達(dá)成某項(xiàng)確定的、較高的教學(xué)目標(biāo)，通過實(shí)施教學(xué)最優(yōu)化手段，充分挖掘教學(xué)中的各項(xiàng)潛能而實(shí)現(xiàn)的一種高效率教學(xué)。具有高目標(biāo)、高強(qiáng)度、高效率的特點(diǎn)。

4、對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)模式：從漢語獨(dú)特的語言特點(diǎn)和語言應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合第二語言教學(xué)的一般性理論或?qū)ν鉂h語教學(xué)理論，在漢語教學(xué)中形成或提出的教學(xué)范式。

5、常規(guī)教學(xué)原則：指不受或基本不受時(shí)代和教育目的的影響，或者說是多數(shù)學(xué)科多種目的的教學(xué)都應(yīng)遵守的常規(guī)性的教學(xué)原則。

6、非常規(guī)教學(xué)原則：是指那些時(shí)代性較強(qiáng)、受教育教學(xué)目的以及學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)影響較大的教學(xué)原則。

7、上位教學(xué)原則:也叫大原則或總原則,是整個(gè)教學(xué)工作和全部教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)遵守的教學(xué)原則,適用范圍是全局性的。

8、下位教學(xué)原則:也叫微原則或單原則,是某一項(xiàng)教學(xué)工作或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)遵守的教學(xué)原則,適用范圍是單一性的。

9、跨文化交際：一般指具有不同文化背景的人們所進(jìn)行的交際行為。

10、教材評(píng)估：是根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)或原則對(duì)教材設(shè)計(jì)和實(shí)施的成敗得失、優(yōu)劣高下進(jìn)行評(píng)議和估量。一般可分為印象性評(píng)估、系統(tǒng)性評(píng)估。

11、教材的實(shí)然性評(píng)估：是一種工作性的、鑒定性的、驗(yàn)收性的評(píng)估，意在評(píng)估教材實(shí)際做得怎么樣。

12、教材的應(yīng)然性評(píng)估是一種學(xué)術(shù)性的、鑒賞性的、選拔性的評(píng)估，意在評(píng)估教材應(yīng)該做得怎么樣。

13、教材評(píng)估的信度：是指評(píng)估是否公正而客觀地反映了被評(píng)估教材的實(shí)際表現(xiàn)，也就是評(píng)估的結(jié)論或分值對(duì)被評(píng)估教材而言的可靠程度。

14、語言習(xí)得：是指在自然狀態(tài)下、下意識(shí)地、非正式地學(xué)習(xí)語言。

15、語言學(xué)習(xí)：是指有意識(shí)地、正式地學(xué)習(xí)語言。

16、兒向語言：是以簡化的結(jié)構(gòu)、功能詞的省略、簡單的詞匯以及較慢的語速為特征的。這種特定的話語

可以為學(xué)習(xí)者提供可以理解的言語輸入，有助于兒童語言習(xí)得的發(fā)展。

17、中介語：是學(xué)習(xí)者對(duì)目的語規(guī)律所作的不正確的歸納和推論而產(chǎn)生的一個(gè)語言系統(tǒng)。這個(gè)語言系統(tǒng)既不同于學(xué)習(xí)者的母語，也不同于他所學(xué)的目的語。

18、診斷性測(cè)驗(yàn)：不是為了評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就，也不是為了給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果打分，而是為了了解學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容那些已經(jīng)掌握了，哪些尚未掌握，以便調(diào)整教學(xué)。

19、發(fā)音部位：發(fā)音時(shí)氣流在發(fā)音器官受到阻礙的那一部分稱作發(fā)音部位，阻礙氣流的主要部分稱作“收緊點(diǎn)”和“阻礙點(diǎn)”。如P的發(fā)音部位是雙唇。

20、發(fā)音方法：指發(fā)音時(shí)發(fā)音器官用什么樣的方式來阻礙氣流通道以及發(fā)音的動(dòng)作過程。如發(fā)P‘時(shí)要送氣，發(fā)p時(shí)不送氣。

21、因素：因素是從音色的角度劃分出來的最小的語音單位。

22、音節(jié)：音節(jié)是由音素構(gòu)成的在聽覺上最容易分辨出來的語音單位。

23、語料庫語言學(xué):語料庫語言學(xué)是語言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。它研究自然語言機(jī)讀文本的采集、存儲(chǔ)、標(biāo)注、檢索和統(tǒng)計(jì)等。目的是通過對(duì)客觀存在的大規(guī)模真實(shí)文本中的語言事實(shí)進(jìn)行定量分析，支持語言學(xué)研究和自然語言處理系統(tǒng)的開發(fā)。

24、現(xiàn)代漢語語料庫：建設(shè)現(xiàn)代漢語語料庫是一項(xiàng)非常有意義和非?；A(chǔ)的工程。它可以為漢語教學(xué)工作者提供有力的幫助。我們可以用它來輔助制定教學(xué)大綱、編寫教材、查找例句、編寫教案、編出試題，等等。

25、現(xiàn)代漢語句型語料庫：現(xiàn)代漢語句型統(tǒng)計(jì)與研究是一項(xiàng)通過對(duì)文本語料進(jìn)行句型分類統(tǒng)計(jì)和句法結(jié)構(gòu)分析，從而對(duì)現(xiàn)代漢語進(jìn)行句型調(diào)查和研究的基礎(chǔ)工程。

26、漢語中介語語料庫系統(tǒng)：可以為對(duì)外漢語教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、成績測(cè)試和水平考試的研究工作提供依據(jù)。在教學(xué)實(shí)踐方面，它可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和影響學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素，從而使教師有效地優(yōu)化影響學(xué)習(xí)的條件自覺地按照學(xué)習(xí)規(guī)律組織教學(xué)、提高教學(xué)的效率，以漢字學(xué)習(xí)者一系列的語言表述材料。

簡答題

1、<15年漢語教學(xué)總結(jié)>原則:

1、基本的教學(xué)原則是實(shí)踐性原則.2、“語文并進(jìn)”的原則.3、綜合性原則。

2、對(duì)外漢語學(xué)科理論的范圍和理據(jù)：

1、哲學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)最深厚的理論基礎(chǔ)。

2、語言學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)核心性的理論基礎(chǔ)。

3、教育學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)不可或缺的理論基礎(chǔ)。

4、心理學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。

5、文化學(xué)也是對(duì)外漢語教學(xué)重要的理論基礎(chǔ)。

3、對(duì)外漢語教學(xué)的總教學(xué)原則：

1、以學(xué)生為中心的原則。

2、以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則。

3、以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架的原則。

4、對(duì)外漢語教學(xué)的階段：

1、第一階段，以傳授語言知識(shí)為主的教學(xué)法階段。

2、第二階段，體現(xiàn)實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段。

3、第三階段，深化實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段。

5、對(duì)外漢語教學(xué)法現(xiàn)狀：

1、結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的教學(xué)法。

2、結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法。

3、教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法。

6、對(duì)外漢語教學(xué)法發(fā)展的趨勢(shì)：

1、理論研究的并進(jìn)化。

2、教學(xué)法形態(tài)的模式化。

3、語言材料的語篇化。

4、語法教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)化。

5、教學(xué)的活動(dòng)化和任務(wù)化。

6、教學(xué)的立體化。

7、在教學(xué)中，要圍繞語言交際能力的培養(yǎng)，進(jìn)行一些針對(duì)性的訓(xùn)練：

1、要注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言多樣性的把握。

2、要注重訓(xùn)練學(xué)生正確的語感和得體性表達(dá)。

3、要注重訓(xùn)練學(xué)生整體性地理解和表達(dá)。

4、要注重訓(xùn)練學(xué)生把有意識(shí)和無意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

5、要注重學(xué)生對(duì)文化因素的興趣和敏感，訓(xùn)練學(xué)生的跨文化意識(shí)。

6、要注重訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和交際策略。

8、第二語言教材的基本屬性.1、第二語言教材的工具性.2、第二語言教材的系統(tǒng)性、3、第二語言教材的規(guī)范性、4、第二語言教材的實(shí)踐性、5、第二語言教材的國際性。

9、第二語言教材的基本功能：

1、第二語言教材的教學(xué)功能。

2、課內(nèi)外媒介功能。

3、文化交流功能。

4、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能。

5、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能。10:第二語言教材分類:

1、語言技能類教材.2、語言知識(shí)類教材.3、文化知識(shí)類教材.4、特殊用途語言教材.11、理論對(duì)于教材編寫的影響：

1、第二語言教學(xué)學(xué)科理論。

2、相關(guān)學(xué)科理論。

3、目的語語言學(xué)理論。

12、漢語學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的描寫主要集中的四個(gè)方面：

漢語學(xué)習(xí)者的語言偏誤分析、漢語學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程的描寫、漢語學(xué)習(xí)者語言能力的研究、漢語文化的習(xí)得研究。

13、學(xué)習(xí)者在漢語語法表層結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生的偏誤的四類：

遺漏，是指學(xué)習(xí)者在言語表達(dá)的過程中遺漏了某個(gè)或某幾個(gè)成分導(dǎo)致的偏誤。誤加，是指某些成分的隱現(xiàn)是由條件的。

誤代，是指學(xué)習(xí)者在兩個(gè)或幾個(gè)意義相近的情況下造成的張冠李戴現(xiàn)象。錯(cuò)序，是指語序偏誤。

14、對(duì)外漢語教學(xué)界的文化研究三種觀點(diǎn)：

第一種觀點(diǎn)是文化對(duì)比的觀點(diǎn)；

第二種是目的文化內(nèi)涵或目的語本身包含的文化因素揭示的觀點(diǎn)； 第三種是目的語的交際與文化功能分析的觀點(diǎn)。

15、語言測(cè)試的四個(gè)發(fā)展階段：

1、為傳統(tǒng)時(shí)期或前科學(xué)時(shí)期。

2、心理測(cè)量--結(jié)構(gòu)主義時(shí)期或科學(xué)時(shí)期。

3、心理語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)時(shí)期或后現(xiàn)代時(shí)期。

4、交際法語言測(cè)試時(shí)期。

16、設(shè)計(jì)階段描述:

1、對(duì)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡拿枋?2、對(duì)目的語的使用范圍和需要用目的語完成的任務(wù)的確定和描述.3、對(duì)測(cè)驗(yàn)對(duì)象的描述.4、定義測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的結(jié)構(gòu).5、對(duì)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量監(jiān)控計(jì)劃.6、開發(fā)資源的分配計(jì)劃.17、題目分析要解決的問題。

1、檢驗(yàn)題目難易是否合適。

2、檢驗(yàn)各個(gè)題目在區(qū)分被試水平方面了起了多大作用。

3、檢查多項(xiàng)選擇題各個(gè)干擾項(xiàng)是否起到了干擾水平差的被試的作用，干擾作用有多大。

4、檢查每個(gè)題目選擇各個(gè)干擾項(xiàng)的人數(shù)的分布情況，看各個(gè)干擾項(xiàng)的干擾作用是否大體相當(dāng)。

5、檢驗(yàn)各個(gè)題目的答案惟一性和正確性。

18、影響測(cè)驗(yàn)信度的因素。

1、測(cè)驗(yàn)的長度即題目數(shù)量。

2、檢測(cè)題目的同質(zhì)性。

3、題目難易度分布。

4、被試樣本的異質(zhì)程度。

19、漢語教師應(yīng)當(dāng)具備四個(gè)方面的語音基本功:

1、具有準(zhǔn)確的發(fā)音、辨音、正音能力。

2、能熟練掌握《漢語拼音方案》。

3、講究語音教學(xué)法。

4、掌握語音學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。20、漢外詞匯對(duì)比分析。

1、漢語國俗詞語研究。

2、漢外對(duì)應(yīng)詞語的比較研究。

3、外國人漢語詞匯學(xué)習(xí)的偏誤。

21、漢語語法教學(xué)的基本內(nèi)容是：

語素、詞、詞組、句子、語篇。詞、短語、句子是語法教學(xué)最基本和最核心的內(nèi)容。

22、母語為拼音文字的學(xué)習(xí)者漢字認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)：

1、由聽覺感知轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X感知，因而難以適應(yīng)。

2、漢字處理的腦機(jī)制尚未形成，因而難以迅速學(xué)會(huì)。

3、漢字的積淀不足，因而難以形成系統(tǒng)。

23、對(duì)外漢語研究的四個(gè)層面：

本體論：從事漢語本體研究，理論基礎(chǔ)是語言學(xué)；

認(rèn)識(shí)論：從事漢語習(xí)得與認(rèn)知研究，理論基礎(chǔ)是心理學(xué)；

方法論：從事教學(xué)理論與方法研究，理論基礎(chǔ)是教育學(xué)；

工具論：從事現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究，理論基礎(chǔ)為計(jì)算語言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)。

24、對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)體系組成部分之間的關(guān)系是：

學(xué)科理論基礎(chǔ)→學(xué)科基本理論→學(xué)科應(yīng)用理論→學(xué)科發(fā)展建設(shè)，前者對(duì)后者構(gòu)成指導(dǎo)、啟發(fā)關(guān)系。后者對(duì)前者構(gòu)成依托、促進(jìn)關(guān)系。

在學(xué)科建設(shè)體系四個(gè)部分中,只有學(xué)科基本理論、學(xué)科應(yīng)用理論是對(duì)外漢語教學(xué)理論研究的重點(diǎn),它們構(gòu)成對(duì)漢語教學(xué)的學(xué)科理論體系.其中又以學(xué)科的基本理論為學(xué)科理論的核心,是學(xué)科存在的主要證明和標(biāo)志.

第三篇：對(duì)外漢語教學(xué)法資料

對(duì)外漢語教學(xué)是指對(duì)外國人的漢語教學(xué)。

新中國的對(duì)外漢語教學(xué)創(chuàng)始于1950年，至今有60年的歷史。

1983年成立了全國性的學(xué)術(shù)團(tuán)體“中國教學(xué)學(xué)會(huì)對(duì)外漢語研究會(huì)”,標(biāo)志著對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的正式誕生。.1978年提出“對(duì)外漢語教學(xué)”，1984年正式確定學(xué)科的命名。

對(duì)外漢語教學(xué)作為學(xué)科的基本屬性，屬于語言的應(yīng)用語言學(xué)范疇。

對(duì)外漢語研究的四個(gè)層面：本體論：從事漢語本體研究，理論基礎(chǔ)是語言學(xué)；認(rèn)識(shí)論：從事漢語習(xí)得與認(rèn)知研究，理論基礎(chǔ)是心理學(xué)；方法論：從事教學(xué)理論與方法研究，理論基礎(chǔ)是教育學(xué)；工具論：從事現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究，理論基礎(chǔ)為計(jì)算語言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)。

對(duì)外漢語教學(xué)研究除了服務(wù)于第二語言教學(xué)的漢語本身研究之外，主要研究漢語作為第二語言的教學(xué)過程及習(xí)得過程。

“課程設(shè)計(jì)”與我們經(jīng)常使用的“課程設(shè)置”的含義并不相同。

總體設(shè)計(jì)，提出這樣一個(gè)概念是把第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動(dòng)概括為總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和成績測(cè)試四大環(huán)節(jié)。

對(duì)外漢語教學(xué)總體設(shè)計(jì)理論由呂必松最早提出。

第二語言教學(xué)法理論根據(jù)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容描述的側(cè)重點(diǎn)的不同，把教學(xué)大綱分為：結(jié)果式大綱（又分為組合型，分解型）、過程式大綱（又分為任務(wù)型，程序型）。

1988年試行的《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和語法等級(jí)大綱》是第一個(gè)作為獨(dú)立、完整的大綱而設(shè)計(jì)研制的。

《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用言語所要達(dá)到的水平和能力的界定和描述，是科學(xué)劃分出來的教學(xué)等級(jí)和每一等級(jí)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與水平。

《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》分三等五級(jí)：初等（一二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)）、中等（三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)）、高等（四五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)）。

《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容由三要素組成：話題內(nèi)容、語言范圍、言語能力。

對(duì)外漢語教學(xué)詞匯四個(gè)等級(jí)：1000級(jí)、3000級(jí)（初等）、5000級(jí)（中等）、8000級(jí)（高等）。

對(duì)外漢語教學(xué)分為：專業(yè)教育、進(jìn)修教學(xué)、短期教學(xué)、速成教學(xué)。

漢語言專業(yè)教育是指對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)學(xué)歷教育。

大多數(shù)的教學(xué)形式均以漢語綜合課為主干核心，以專項(xiàng)技能課為重點(diǎn)，采用分技能設(shè)課的方式。

課程規(guī)范：對(duì)課程本體和課程實(shí)施這兩部分內(nèi)容的規(guī)范。

對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)并不就是對(duì)外漢語教學(xué)的基本理論。

學(xué)科基本理論--是對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的核心理論，是學(xué)科存在的標(biāo)志。

對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)體系組成部分之間的關(guān)系是：學(xué)科理論基礎(chǔ)→學(xué)科基本理論→學(xué)科應(yīng)用理論→學(xué)科發(fā)展建設(shè)，前者對(duì)后者構(gòu)成指導(dǎo)、啟發(fā)關(guān)系。后者對(duì)前者構(gòu)成依托、促進(jìn)關(guān)系。

在學(xué)科建設(shè)體系四個(gè)部分中,只有學(xué)科基本理論、學(xué)科應(yīng)用理論是對(duì)外漢語教學(xué)理論研究的重點(diǎn),它們構(gòu)成對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論體系.其中又以學(xué)科的基本理論為學(xué)科理論的核心,是學(xué)科存在的主要證明和標(biāo)志.語言學(xué)習(xí)理論：基本理論研究、對(duì)比分析、偏誤分析、中介語理論。

語言教學(xué)理論：學(xué)科性質(zhì)理論、教學(xué)原則理論、教學(xué)法理論、中國傳統(tǒng)教育觀。

對(duì)外漢語教學(xué)最根本的性質(zhì)在于它既是一種第二語言教學(xué)又是一種外語教學(xué)。

對(duì)外漢語教學(xué)最基本的語言觀是，語言是人類最重要的交際工具；最基本的教學(xué)觀是，要把語言當(dāng)做交際工具來教，而不能當(dāng)做知識(shí)體系來教；最基本的目的觀是，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語交際能力。

“三結(jié)合"的意思是：結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，功能是目的，文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù)。

文化教學(xué)的根本原則是：語言教學(xué)的同時(shí)必須教授的是所謂的交際文化；知識(shí)文化的教學(xué)則要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和具體的培養(yǎng)目標(biāo)來決定。

語法翻譯法：即漢語主講教師直接通過翻譯人員的翻譯講授相關(guān)的語言知識(shí)的方法，典型性教材是北大中國語文專修班于1958年出版的《漢語教科書》，是我國第一部正式出版的對(duì)外漢語教材，第一次提出了比較實(shí)用的漢語語法教學(xué)體系框架。

“相對(duì)直接法”是實(shí)踐性原則的標(biāo)志性教學(xué)法形式。

教學(xué)有法，法無定法。第一個(gè)法是指一般的教學(xué)規(guī)律，第二個(gè)法是指運(yùn)用教學(xué)規(guī)律來實(shí)施教學(xué)，第三個(gè)法是指教學(xué)中所運(yùn)用的具體方法，教學(xué)技巧。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐形成的音系教學(xué)和語流教學(xué)是對(duì)外漢語語音教學(xué)的兩種基本方法。

語法教學(xué)的課堂教學(xué)我們歸納為三種基本的教學(xué)方法：演繹法、歸納法、句型法。

我們把漢字教學(xué)的總體性做法歸納為：先語后文、語文并進(jìn)、語文分開、集中識(shí)字等。

語言的四項(xiàng)技能是：聽說讀寫。一般的語言教學(xué)法理論研究認(rèn)為：說是基礎(chǔ)和核心。

口頭表達(dá)能力劃分為：語言能力、用詞造句能力、成段表達(dá)能力、語用能力。

閱讀訓(xùn)練是指對(duì)閱讀理解能力和閱讀技巧的專門訓(xùn)練。

《實(shí)用漢語課本》是我國出版的第一部專供國外使用的基礎(chǔ)漢語教材。

教材評(píng)估：一般可分為印象性評(píng)估、系統(tǒng)性評(píng)估。

漢語作為第二語言的習(xí)得研究起始于20世紀(jì)80年代。

第二語言習(xí)得研究這種跨學(xué)科性質(zhì)是其研究對(duì)象的性質(zhì)決定的。第二語言習(xí)得研究主要包括：習(xí)得過程的研究和學(xué)習(xí)者自身的研究。

但是我們不能說他們學(xué)習(xí)的漢語是外語。通常，我們把少數(shù)名族學(xué)習(xí)漢語稱作第二語言學(xué)習(xí)。

按照俞先生的說話，第二語言習(xí)得“從自覺到直覺”是最合理、最科學(xué)的途徑。

漢語學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程研究包括兩方面：習(xí)得順序的研究、習(xí)得過程的描寫研究。

水平測(cè)驗(yàn)與成績測(cè)驗(yàn)的區(qū)別是：水平測(cè)驗(yàn)的測(cè)試內(nèi)容不以特定的教學(xué)大綱、教學(xué)課程或教學(xué)方法為依據(jù)。

一個(gè)語言測(cè)驗(yàn)的開發(fā)需要的三個(gè)階段：設(shè)計(jì)階段、操作化階段、實(shí)施階段。

施測(cè)的兩種形式：預(yù)測(cè)、實(shí)測(cè)。

測(cè)量的效度：指測(cè)量的有效性或準(zhǔn)確性，即測(cè)量對(duì)它所要測(cè)的東西準(zhǔn)確測(cè)量的程度。

外國人學(xué)習(xí)漢語普通話的語音，普遍感到的最困難的是聲調(diào)，最難的是第三聲。

總體來說，學(xué)習(xí)者母語語音系統(tǒng)的干擾和影響是產(chǎn)生“洋腔洋調(diào)”的最主要原因。

正確引導(dǎo)外國學(xué)生把握漢字的基本部件和基本結(jié)構(gòu)是對(duì)外漢字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

漢字學(xué)習(xí)有“三難”：難讀、難寫、難認(rèn)。

比較地說，形、音、義三個(gè)方面，字形的掌握是初學(xué)漢字的主要難點(diǎn)。

CAI是課件；CCAI是應(yīng)用于課堂教學(xué)的系統(tǒng)。

總體設(shè)計(jì)：是為全部教學(xué)活動(dòng)選擇一種最優(yōu)化的方案。它既指設(shè)計(jì)過程，又指設(shè)計(jì)結(jié)果。

《言語水平語法等級(jí)大綱》：是對(duì)漢語語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)進(jìn)行選擇和排列，并為這些語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)劃分等級(jí)，形成系列的大綱。

漢語速成教學(xué)：為了達(dá)成某項(xiàng)確定的、較高的教學(xué)目標(biāo)，通過實(shí)施教學(xué)最優(yōu)化手段，充分挖掘教學(xué)中的各項(xiàng)潛能而實(shí)現(xiàn)的一種高效率教學(xué)。具有高目標(biāo)、高強(qiáng)度、高效率的特點(diǎn)。

對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)模式：從漢語獨(dú)特的語言特點(diǎn)和語言應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合第二語言教學(xué)的一般性理論或?qū)ν鉂h語教學(xué)理論，在漢語教學(xué)中形成或提出的教學(xué)范式。

常規(guī)教學(xué)原則：指不受或基本不受時(shí)代和教育目的的影響，或者說是多數(shù)學(xué)科多種目的的教學(xué)都應(yīng)遵守的常規(guī)性的教學(xué)原則。

非常規(guī)教學(xué)原則：是指那些時(shí)代性較強(qiáng)、受教育教學(xué)目的以及學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)影響較大的教學(xué)原則。

上位教學(xué)原則:也叫大原則或總原則,是整個(gè)教學(xué)工作和全部教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)遵守的教學(xué)原則,適用范圍是全局性的。

下位教學(xué)原則:也叫微原則或單原則,是某一項(xiàng)教學(xué)工作或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)遵守的教學(xué)原則,適用范圍是單一性的。

跨文化交際：一般指具有不同文化背景的人們所進(jìn)行的交際行為。

教材評(píng)估：是根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)或原則對(duì)教材設(shè)計(jì)和實(shí)施的成敗得失、優(yōu)劣高下進(jìn)行評(píng)議和估量。一般可分為印象性評(píng)估、系統(tǒng)性評(píng)估。

教材的實(shí)然性評(píng)估：是一種工作性的、鑒定性的、驗(yàn)收性的評(píng)估，意在評(píng)估教材實(shí)際做得怎么樣。

教材的應(yīng)然性評(píng)估是一種學(xué)術(shù)性的、鑒賞性的、選拔性的評(píng)估，意在評(píng)估教材應(yīng)該做得怎么樣。

教材評(píng)估的信度：是指評(píng)估是否公正而客觀地反映了被評(píng)估教材的實(shí)際表現(xiàn)，也就是評(píng)估的結(jié)論或分值對(duì)被評(píng)估教材而言的可靠程度。

語言習(xí)得：是指在自然狀態(tài)下、下意識(shí)地、非正式地學(xué)習(xí)語言。

語言學(xué)習(xí)：是指有意識(shí)地、正式地學(xué)習(xí)語言。

兒向語言：是以簡化的結(jié)構(gòu)、功能詞的省略、簡單的詞匯以及較慢的語速為特征的。這種特定的話語可以為學(xué)習(xí)者提供可以理解的言語輸入，有助于兒童語言習(xí)得的發(fā)展。

中介語：是學(xué)習(xí)者對(duì)目的語規(guī)律所作的不正確的歸納和推論而產(chǎn)生的一個(gè)語言系統(tǒng)。這個(gè)語言系統(tǒng)既不同于學(xué)習(xí)者的母語，也不同于他所學(xué)的目的語。

診斷性測(cè)驗(yàn)：不是為了評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就，也不是為了給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果打分，而是為了了解學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容那些已經(jīng)掌握了，哪些尚未掌握，以便調(diào)整教學(xué)。

發(fā)音部位：發(fā)音時(shí)氣流在發(fā)音器官受到阻礙的那一部分稱作發(fā)音部位，阻礙氣流的主要部分稱作“收緊點(diǎn)”和“阻礙點(diǎn)”。如P的發(fā)音部位是雙唇。

發(fā)音方法：指發(fā)音時(shí)發(fā)音器官用什么樣的方式來阻礙氣流通道以及發(fā)音的動(dòng)作過程。如發(fā)P‘時(shí)要送氣，發(fā)p時(shí)不送氣。

因素：因素是從音色的角度劃分出來的最小的語音單位。

音節(jié)：音節(jié)是由音素構(gòu)成的在聽覺上最容易分辨出來的語音單位。

語料庫語言學(xué):語料庫語言學(xué)是語言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。它研究自然語言機(jī)讀文本的采集、存儲(chǔ)、標(biāo)注、檢索和統(tǒng)計(jì)等。目的是通過對(duì)客觀存在的大規(guī)模真實(shí)文本中的語言事實(shí)進(jìn)行定量分析，支持語言學(xué)研究和自然語言處理系統(tǒng)的開發(fā)。

現(xiàn)代漢語語料庫：建設(shè)現(xiàn)代漢語語料庫是一項(xiàng)非常有意義和非常基礎(chǔ)的工程。它可以為漢語教學(xué)工作者提供有力的幫助。我們可以用它來輔助制定教學(xué)大綱、編寫教材、查找例句、編寫教案、編出試題，等等。

現(xiàn)代漢語句型語料庫：現(xiàn)代漢語句型統(tǒng)計(jì)與研究是一項(xiàng)通過對(duì)文本語料進(jìn)行句型分類統(tǒng)計(jì)和句法結(jié)構(gòu)分析，從而對(duì)現(xiàn)代漢語進(jìn)行句型調(diào)查和研究的基礎(chǔ)工程。

漢語中介語語料庫系統(tǒng)：可以為對(duì)外漢語教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、成績測(cè)試和水平考試的研究工作提供依據(jù)。在教學(xué)實(shí)踐方面，它可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和影響學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素，從而使教師有效地優(yōu)化影響學(xué)習(xí)的條件自覺地按照學(xué)習(xí)規(guī)律組織教學(xué)、提高教學(xué)的效率，以漢字學(xué)習(xí)者一系列的語言表述材料。

1、<15年漢語教學(xué)總結(jié)>原則:

1、基本的教學(xué)原則是實(shí)踐性原則.2、“語文并進(jìn)”的原則.3、綜合性原則。

2、對(duì)外漢語學(xué)科理論的范圍和理據(jù)：

1、哲學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)最深厚的理論基礎(chǔ)。

2、語言學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)核心性的理論基礎(chǔ)。

3、教育學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)不可或缺的理論基礎(chǔ)。

4、心理學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。

5、文化學(xué)也是對(duì)外漢語教學(xué)重要的理論基礎(chǔ)。

3、對(duì)外漢語教學(xué)的總教學(xué)原則：

1、以學(xué)生為中心的原則。

2、以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則。

3、以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架的原則。

4、對(duì)外漢語教學(xué)的階段：第一階段，以傳授語言知識(shí)為主的教學(xué)法階段。第二階段，體現(xiàn)實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段。

3、第三階段，深化實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段。

5、對(duì)外漢語教學(xué)法現(xiàn)狀：

1、結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的教學(xué)法。

2、結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法。

3、教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法。

6、對(duì)外漢語教學(xué)法發(fā)展的趨勢(shì)：

1、理論研究的并進(jìn)化。

2、教學(xué)法形態(tài)的模式化。

3、語言材料的語篇化。

4、語法教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)化。

5、教學(xué)的活動(dòng)化和任務(wù)化。

6、教學(xué)的立體化。

7、在教學(xué)中，要圍繞語言交際能力的培養(yǎng)，進(jìn)行一些針對(duì)性的訓(xùn)練：

1、要注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言多樣性的把握。

2、要注重訓(xùn)練學(xué)生正確的語感和得體性表達(dá)。

3、要注重訓(xùn)練學(xué)生整體性地理解和表達(dá)。

4、要注重訓(xùn)練學(xué)生把有意識(shí)和無意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

5、要注重學(xué)生對(duì)文化因素的興趣和敏感，訓(xùn)練學(xué)生的跨文化意識(shí)。

6、要注重訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和交際策略。

8、第二語言教材的基本屬性.1、第二語言教材的工具性.2、系統(tǒng)性、3、規(guī)范性、4、實(shí)踐性、5、國際性。

9、第二語言教材的基本功能：

1、第二語言教材的教學(xué)功能。

2、課內(nèi)外媒介功能。

3、文化交流功能。

4、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能。

5、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能。

10:第二語言教材分類:

1、語言技能類教材.2、語言知識(shí)類教材.3、文化知識(shí)類教材.4、特殊用途語言教材.11、理論對(duì)于教材編寫的影響：

1、第二語言教學(xué)學(xué)科理論。

2、相關(guān)學(xué)科理論。

3、目的語語言學(xué)理論。

12、漢語學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的描寫主要集中的四個(gè)方面：漢語學(xué)習(xí)者的語言偏誤分析、漢語學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程的描寫、漢語學(xué)習(xí)者語言能力的研究、漢語文化的習(xí)得研究。

13、學(xué)習(xí)者在漢語語法表層結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生的偏誤的四類：遺漏，是指學(xué)習(xí)者在言語表達(dá)的過程中遺漏了某個(gè)或某幾個(gè)成分導(dǎo)致的偏誤。誤加，是指某些成分的隱現(xiàn)是由條件的。誤代，是指學(xué)習(xí)者在兩個(gè)或幾個(gè)意義相近的情況下造成的張冠李戴現(xiàn)象。錯(cuò)序，是指語序偏誤。

14、對(duì)外漢語教學(xué)界的文化研究三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)是文化對(duì)比的觀點(diǎn)；第二種是目的文化內(nèi)涵或目的語本身包含的文化因素揭示的觀點(diǎn)；第三種是目的語的交際與文化功能分析的觀點(diǎn)。

15、語言測(cè)試的四個(gè)發(fā)展階段：

1、為傳統(tǒng)時(shí)期或前科學(xué)時(shí)期。

2、心理測(cè)量--結(jié)構(gòu)主義時(shí)期或科學(xué)時(shí)期。

3、心理語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)時(shí)期或后現(xiàn)代時(shí)期。

4、交際法語言測(cè)試時(shí)期。

16、設(shè)計(jì)階段描述:

1、對(duì)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡拿枋?2、對(duì)目的語的使用范圍和需要用目的語完成的任務(wù)的確定和描述.3、對(duì)測(cè)驗(yàn)對(duì)象的描述.4、定義測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的結(jié)構(gòu).5、對(duì)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量監(jiān)控計(jì)劃.6、開發(fā)資源的分配計(jì)劃.17、題目分析要解決的問題。

1、檢驗(yàn)題目難易是否合適。

2、檢驗(yàn)各個(gè)題目在區(qū)分被試水平方面了起了多大作用。

3、檢查多項(xiàng)選擇題各個(gè)干擾項(xiàng)是否起到了干擾水平差的被試的作用，干擾作用有多大。

4、檢查每個(gè)題目選擇各個(gè)干擾項(xiàng)的人數(shù)的分布情況，看各個(gè)干擾項(xiàng)的干擾作用是否大體相當(dāng)。

5、檢驗(yàn)各個(gè)題目的答案惟一性和正確性。

18、影響測(cè)驗(yàn)信度的因素。

1、測(cè)驗(yàn)的長度即題目數(shù)量。

2、檢測(cè)題目的同質(zhì)性。

3、題目難易度分布。

4、被試樣本的異質(zhì)程度。

19、漢語教師應(yīng)當(dāng)具備四個(gè)方面的語音基本功:

1、具有準(zhǔn)確的發(fā)音、辨音、正音能力。

2、能熟練掌握《漢語拼音方案》。

3、講究語音教學(xué)法。

4、掌握語音學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

20、漢外詞匯對(duì)比分析。

1、漢語國俗詞語研究。

2、漢外對(duì)應(yīng)詞語的比較研究。

3、外國人漢語詞匯學(xué)習(xí)的偏誤。

21、漢語語法教學(xué)的基本內(nèi)容是：語素、詞、詞組、句子、語篇。詞、短語、句子是語法教學(xué)最基本和最核心的內(nèi)容。

22、母語為拼音文字的學(xué)習(xí)者漢字認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)：

1、由聽覺感知轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X感知，因而難以適應(yīng)。

2、漢字處理的腦機(jī)制尚未形成，因而難以迅速學(xué)會(huì)。

3、漢字的積淀不足，因而難以形成系統(tǒng)。

第四篇：對(duì)外漢語教學(xué)法

1、漢語普通話音節(jié)由聲母和韻母兩個(gè)部分構(gòu)成。

2、漢語普通話有四個(gè)聲調(diào)。分別為第一調(diào)（55）、第二調(diào)（35）、第三調(diào)（214）、第四調(diào)（51）。

3、第三聲的特點(diǎn)是：

4、漢語普通話的聲母，按發(fā)音部位分為： a 雙唇音 b p m

b 唇齒音 f

c 舌尖中音 d t n l

d 舌面后音 g k h

e 舌面前音 j q x

f 舌尖后音 zh ch sh r g 舌尖前音 z c s

5、按發(fā)音方法分為： A 塞音：b p d t g k B 擦音：f h x sh r s C 塞擦音：z c zh ch j q D 鼻音：m n ng

E 邊音：l

6、按發(fā)音方法分類，m和n 都同屬鼻音，它們的發(fā)音部位有什么不同？

答：m屬于雙唇音，是雙唇緊閉而發(fā)出的輔音。L是舌尖中音，是舌尖頂上齒齦靠前的部分發(fā)出的輔音。

7、聲母按發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)與否分為哪兩類？

答：按聲帶的振動(dòng)與否可分為濁音和清音。普通話中只有m、n、l 和r（含《漢語拼音方案》聲母表中未列的ng）是濁音，發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)。其余17個(gè)全是清音，發(fā)音時(shí)聲帶不振動(dòng)。

8、韻母分為哪幾類？

答：韻母分為：單韻母： a o e i u ǖ

復(fù)韻母:：

前響復(fù)韻母：

后響復(fù)韻母：

中響復(fù)韻母： 鼻韻母： 特殊韻母：

9、舉例說明單韻母的發(fā)音特點(diǎn)是什么？

答：單韻母的發(fā)音特點(diǎn)是發(fā)音時(shí)口型舌位不變。舉例略。

10、前響韻母有哪幾個(gè)，特點(diǎn)是什么？

答：前響韻母有ai ao ian ao ou 發(fā)音特點(diǎn)是：發(fā)音時(shí)口形舌位有變化，從一個(gè)音滑動(dòng)到另一個(gè)音。是簡便的過程，元音韻母之間沒有明顯的界限，一氣呵成。并且前響韻母發(fā)音時(shí)前一個(gè)音比較響亮。

11、后響韻母有：ia ie ua uo ue 發(fā)音特點(diǎn)是發(fā)音時(shí)后一個(gè)音比較響亮。

12、中響韻母有：iao iang uang ing eng ueng ong iong 發(fā)音特點(diǎn)是發(fā)音時(shí)中間一個(gè)比較響亮。

13、鼻韻母有多少個(gè)？特點(diǎn)是什么？怎么分類？

答：有16個(gè)。特點(diǎn)是：發(fā)音時(shí)，由元音韻母過度到前、后鼻輔音韻母，氣流從鼻腔通過。分為前鼻韻母和后鼻韻母。

14、什么是輕聲？作用，舉例說明。

答：普通話里每個(gè)漢字都有它自己的聲調(diào)，但在詞或者句子中有些字逝去原有的聲調(diào)而讀得又短又輕，這就是輕聲。輕聲不標(biāo)調(diào)號(hào)。如：zhūozi桌子、xièxie 謝謝。

輕聲音節(jié)總是出現(xiàn)在其他音節(jié)之后，或夾在詞語中間，不出現(xiàn)在詞首、句首。

輕聲于與詞匯和語法都有密切的關(guān)系。一些詞或詞組靠輕聲音節(jié)于非輕聲音節(jié)區(qū)別詞義和詞性。舉例略。

15、分別說出i u ǖ開頭的韻母應(yīng)該注意些什么？ 答：

16、輕聲沒有固定音高，它的音高與什么有關(guān)？

答：輕聲沒有固定音高，輕聲的音高與本身原字調(diào)無關(guān)，而是與它前一音節(jié)的聲調(diào)有關(guān)，是隨著它前面音節(jié)聲調(diào)的高低而變化的。

17、變讀輕聲的規(guī)律是什么？舉例說明。

答：⑴ 助詞：① 語氣助詞：嗎、呢、吧、了、啊、的等。例：好嗎？你呢？去吧！寫了

好啊。是的。

② 結(jié)構(gòu)助詞：的、地、得。例：老師的書 高興地說 站得起來

③ 動(dòng)態(tài)助詞：了、著、過。例：她買了三本書。我們坐著上課。

⑵ 名詞詞尾：子、頭、們等。桌子、木頭、人們

⑶ 某些兩次：（兩）個(gè)（寫）封（信）

⑷ 名詞后面少數(shù)方位詞： 家里 創(chuàng)下 樹上

⑸ 動(dòng)詞后面的某些結(jié)果不予和取向不語：打開 坐下 走進(jìn)來 跑過來 回來 出去

⑹ 單音節(jié)動(dòng)詞重疊的第二個(gè)音節(jié)：寫寫、洗洗、刷刷等。

⑺ 一些親屬稱謂重疊的第二個(gè)音節(jié)：姐姐、妹妹、姑姑、叔叔、伯伯、嫂嫂等。

⑻ 夾在詞語當(dāng)中的數(shù)詞“一”和副詞“不“、”沒“：笑一笑 會(huì)不會(huì) 談沒談 去沒去 ⑼ 人稱代詞作賓語、兼語：找她 請(qǐng)他們來 叫你

⑽ 有一些口語中常用的雙音節(jié)詞，第二個(gè)音節(jié)：明白 窗戶 知道

18、“一”的原調(diào)是幾聲？在什么情況下讀原調(diào)？什么情況下讀第四調(diào)或者第二調(diào)？ 答：“一”的原調(diào)是一聲。單用，或在詞、句末尾級(jí)序數(shù)中讀原調(diào)。在第一、二、三聲前讀第四聲。在第四聲或者第四聲變來的輕聲前讀第二聲。

19、舉例說明“不”的變調(diào)規(guī)律。

答：“不”的原調(diào)是第四聲。單用或在第一、二、三聲前讀原調(diào)。在第四聲前讀第二聲。如：bu’an 不安 bu zu 不足 bu jiu 不久 ——原調(diào)

Bu dui 不對(duì) bu da bu xiao 不大不小 bu duo bu shao 不多不少 ——第二調(diào) 注：“一”和“不”在詞典、刊物中一律標(biāo)原調(diào)，不標(biāo)變調(diào)。但是在語音教學(xué)時(shí)可以根據(jù)需要按變調(diào)標(biāo)寫。

20、舉例說明語氣助詞“啊”的變調(diào)規(guī)律。

答：語氣助詞“啊”在語流中音受前面字音的影響，語音有變化。變化規(guī)律如下： 詳見彭曉老師發(fā)的資料，導(dǎo)論第17頁。什么是兒化韻？它是怎么構(gòu)成的？讀時(shí)應(yīng)注意什么?

第五篇：對(duì)外漢語教學(xué)法

一、填空

·

1、教學(xué)法的理論支柱主要有三個(gè)，分別是語言學(xué)理論、心理學(xué)理論和教育學(xué)理論。

·

2、國外外語教學(xué)法按照語言教學(xué)特征可分為四大流派，他們分別是認(rèn)知派、經(jīng)驗(yàn)派、人本派、功能派（或交際派）

3、聽力課的課堂教學(xué)一般有三個(gè)階段，就是_聽覺加工、譯碼加工、思維加工。

4、認(rèn)知風(fēng)格有三對(duì)，即場(chǎng)獨(dú)立性場(chǎng)依存性、沉思型沖動(dòng)型、容忍傾向和排他傾向?！?/p>

5、主觀性試題、客觀性試題是從評(píng)卷的客觀化程度的角度劃分出來的?！?/p>

6、對(duì)外漢語教學(xué)提倡，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。

·

7、國外外語教學(xué)法流派按照教學(xué)目標(biāo)來分，可以分成兩大系統(tǒng)，分別是聽說實(shí)踐和分析理解?！?/p>

8、對(duì)外漢語教學(xué)提倡以學(xué)生 為中心，以教師 為主導(dǎo)?！?/p>

9、跨文化意識(shí)的培養(yǎng)要做到課堂與課外、知識(shí)與應(yīng)用結(jié)合 ·

10、話語產(chǎn)生有三個(gè)階段，分別是計(jì)劃、構(gòu)建、執(zhí)行。

·

11、影響聽力理解的客觀因素有聽力材料、聲音條件、人物特征?！?/p>

12、語言教學(xué)法的三大理論基礎(chǔ)是語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。

·

13、對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)主要包括：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)?！?/p>

14、我們常用的替換練習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義。

·

15、直接法是作為語法翻譯法的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物有貝力子等。

·

16、成績測(cè)試主要用來檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測(cè)量他們的學(xué)習(xí)成績。

·

17、課堂教學(xué)可分成三個(gè)階段進(jìn)行，分別是分析、實(shí)施、反饋。

·

18、教師提問的方法主要有：提示問、關(guān)聯(lián)問、連環(huán)問、隨機(jī)問（四個(gè)選擇三個(gè)回答即正確）等?！?/p>

19、教學(xué)導(dǎo)入有很多方法，從導(dǎo)入方法上，有：提問、回憶、復(fù)述、講述、對(duì)比、游戲、練習(xí)（七個(gè)中選擇三個(gè)即正確）等。

·20、課堂教學(xué) 是外語教學(xué)的基本方式，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。·

21、水平測(cè)試和成績測(cè)試是外語測(cè)試的兩種最主要的最常見的測(cè)試

·

22、教學(xué)導(dǎo)入有很多方法，從導(dǎo)入內(nèi)容上分，有：文化導(dǎo)入、舊知導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、教具導(dǎo)入、隨機(jī)導(dǎo)入（選擇三個(gè)填寫即正確）。

·

23、會(huì)話訓(xùn)練的一般方法有：對(duì)話、語言實(shí)踐、游戲、問答、表演、討論（選擇三個(gè)回答即正確）?！?/p>

24、教學(xué)內(nèi)容結(jié)束的主要形式有：小結(jié)、思考、歸納、復(fù)述、朗讀、討論（選擇三個(gè)回答即正確）?！?/p>

25、聽力課的課堂教學(xué)有聽前預(yù)示、聽時(shí)練習(xí)、聽后檢查幾個(gè)階段 ·

26、按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀化試題。

二、選擇

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1、屬于以分析理解為主的教學(xué)法流派是（B）。A直接法 B聽說法 C翻譯法 D全身反應(yīng)法

·

2、B 指的是試卷能否客觀地反映測(cè)試對(duì)象的水平差異。A信度 B 效度 C 難度 D 準(zhǔn)確度

·

3、下面哪項(xiàng)不屬于課堂教學(xué)的基本原則？ B

A精講多練 B聽說領(lǐng)先 C學(xué)習(xí)者為中心 D結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合 ·

4、我們熟悉的《新概念英語》是（D）的代表教材。A翻譯法 B聽說法 C交際法 D視聽法

·

5、如果歐美學(xué)生比較多的班級(jí)，比較適合的精讀課教材是（A）。A實(shí)用漢語課本 B標(biāo)準(zhǔn)漢語教程 C漢語會(huì)話301句 D基礎(chǔ)漢語40課 ·

6、下面那種不屬于強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成的經(jīng)驗(yàn)派教學(xué)法（D）。A直接法 B情景法 C聽說法 D交際法 ·

7、提出交際能力的人是（C）。

A喬姆斯基 B海姆斯 C維多森 D呂必松

·

8、下面哪項(xiàng)不屬于課堂教學(xué)的基本原則？（B）

A精講多練 B聽說領(lǐng)先 C學(xué)習(xí)者為中心 D結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合 ·

9、下面哪項(xiàng)不是影響聽力理解能力的主觀因素"(D)A動(dòng)機(jī) B態(tài)度 C焦慮 D聽力材料 ·

10、漢語水平考試屬于（A）。

A標(biāo)準(zhǔn)參考型測(cè)試 B常模參考型考試 C成績測(cè)試 D診斷性測(cè)試 ·

11、從評(píng)分角度來看，作文屬于B。

A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題 ·

12、B 指的是試卷能否客觀地反映測(cè)試對(duì)象的水平差異。A信度 B 效度 C 區(qū)分度 D 準(zhǔn)確度

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13、初、中等HSK（漢語水平考試）不含B 主觀性試題。A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題

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14、我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是屬于什么類型的課程：(D)A、就是通常所說的語法課 B、一般不訓(xùn)練聽說能力 C、屬于訓(xùn)練讀寫的綜合性課 D、是聽說讀寫全面訓(xùn)練的綜合性課程

·

15、直接法主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中：（B）

A、應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語 B、完全不使用學(xué)生的母語 C、有限度地使用學(xué)生的母語 D、直接把目的語翻譯成母語 ·

16、“聽說法”的心理學(xué)理論依據(jù)是C。

A、認(rèn)知心理學(xué) B、構(gòu)造主義心理學(xué) C、行為主義心理學(xué) D、兒童心理學(xué) ·

17、語言教學(xué)過程中進(jìn)行的期中考試和期末考試屬于C、成績測(cè)試。A、水平測(cè)試 B、診斷測(cè)試 C、成績測(cè)試 D、潛能測(cè)試 ·

18、功能法產(chǎn)生于D70年代初的西歐。

A、30年代的蘇聯(lián) B、40年代末的美國 C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐 ·

19、按測(cè)試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分，“多項(xiàng)選擇”屬于：(A、分立式測(cè)試)A、分立式測(cè)試 B、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試 C、模參照測(cè)試 D、水平測(cè)試 ·20、一份試題對(duì)學(xué)生重復(fù)測(cè)試，是驗(yàn)正試題B 的方法之一。A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難易清晰度

三、名詞解釋

1、第一語言：是從習(xí)得順序上而言，兒童掌握的的第一門語言。

2、漢語水平考試：中國的國家級(jí)漢語水平考試，簡稱HSK，有基礎(chǔ)、初中、高三個(gè)考試。

3、功能法：70年代歐洲人提出，以功能和意念來進(jìn)行教學(xué)。代表人物是威多森等人。代表教材有《跟我學(xué)》·、教學(xué)單位

4、態(tài)度：通過學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)

5、區(qū)分度：測(cè)試區(qū)分受試者水平差異的性能。

6、教學(xué)行為：與教學(xué)有關(guān)的具體活動(dòng)

7、圖式：存在于主題頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是由不斷實(shí)踐而積累的具有等級(jí)層次的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。

8、效度：測(cè)試的有效程度，就是測(cè)試的內(nèi)容和方法是否大大了測(cè)試的目的。

9、認(rèn)知風(fēng)格：個(gè)體對(duì)信息的加工方式。

10、敘述性話語：說話人敘述時(shí)間、見聞、體會(huì)等內(nèi)容的話語。

11、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：驅(qū)使人們學(xué)習(xí)的一種動(dòng)因和力量，包括個(gè)人意圖、愿望、心里的沖動(dòng)或者企圖達(dá)到的目標(biāo)。

12、交際能力：海姆斯針對(duì)喬姆斯基的觀點(diǎn)提出，一個(gè)學(xué)語言的人，預(yù)壓能力不僅包括能否造出合乎語法的句子，還包括能否恰當(dāng)運(yùn)用語言的能力。因此交際能力包括語言能力和語言運(yùn)用兩個(gè)方面。

13、承接性話語：說話者依據(jù)對(duì)方的話題做出的原則性反應(yīng)的話語，意在初步表個(gè)態(tài)，把對(duì)方的話題接過來，然后述說自己的想法。

四、簡答題

1、不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在大班教學(xué)中如何選擇教學(xué)方法？ 答：提問法：沖動(dòng)型 對(duì)話法：沖動(dòng)型 講練法：場(chǎng)依存性 歸納法：場(chǎng)獨(dú)立性

演繹法：場(chǎng)依存性、沉思型 交際法：容忍傾向

對(duì)比法：排他傾向的學(xué)生

2、課堂教學(xué)以前，教師應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備？ 答：對(duì)學(xué)習(xí)者以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)的了解（2分）對(duì)學(xué)習(xí)者接受能力的把握（2分）

對(duì)學(xué)習(xí)材料的地位和價(jià)值的分析（2分）對(duì)學(xué)習(xí)材料的分解（2分）提高教材可懂度（2分）

3、力技能訓(xùn)練中要培養(yǎng)哪些方面的能力？ 答：基本的聽辨能力（2分）注意細(xì)節(jié)的能力（2分）聯(lián)想的能力（2分）概括歸納的能力（2分）推理判斷的能力（2分）

4、如何激發(fā)外國留學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 答：任務(wù)激發(fā)（2分）興趣激發(fā)（2分）成就激發(fā)（2分）競(jìng)爭激發(fā)（2分）

5、在選擇教材時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？ 答：學(xué)習(xí)者的基本條件和特點(diǎn)（4分）課型和各門課程之間關(guān)系（3分）

選擇合適班級(jí)學(xué)習(xí)者需求的教材（3分）

6教案應(yīng)包括哪些項(xiàng)目？

答：課文的教學(xué)目的和要求（2分）課時(shí)分配，分課時(shí)要求（1分）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（2分）教學(xué)方法（2分）

教學(xué)過程：復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講解、鞏固、作業(yè)（5分）

7、言學(xué)理論對(duì)于第二語言教學(xué)法有什么影響？

如何處理語言學(xué)院里，構(gòu)成不同教學(xué)法的原則和特點(diǎn)。（2分）

每一種語言學(xué)派興起，都給外語教學(xué)法以巨大影響。（3分）舉例（2分）一般語言學(xué)原理和語言要素，在外語教學(xué)法中有所體現(xiàn)。（2分）

8、語法有什么特點(diǎn)？對(duì)漢語學(xué)習(xí)者有什么影響？ 不同層級(jí)內(nèi)部組合的一致性。（3分）

語序的配對(duì)特點(diǎn)（3分）漢語語序的變式（3分）影響分析（3分）

9、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)？ 課堂與課外相結(jié)合（4分）知識(shí)與應(yīng)用相結(jié)合（5分）

10、學(xué)理論對(duì)于第二語言教學(xué)法有什么影響

答： 心理學(xué)的研究內(nèi)容影響外語教學(xué)方法（3分）外語教學(xué)的很多流派都有心理學(xué)基礎(chǔ)（3分）

同一系統(tǒng)內(nèi)的心理學(xué)流派的變化也會(huì)反映在外語教學(xué)法中（3分）

11、匯語法有什么特點(diǎn)？對(duì)漢語學(xué)習(xí)者有什么影響？ 答：詞匯有趨向雙音節(jié)特點(diǎn)（3分）詞匯缺乏形態(tài)變化（3分）

漢語詞匯的詞義引申特點(diǎn)（3分）影響（3分）

12、學(xué)和課外實(shí)踐是什么關(guān)系？ 答：直接性配合（4分）間接性配合（5分）

五、論述題

1、較語法翻譯法和直接法的異同之處。（20%）

提示：從理論基礎(chǔ)（6分）、教學(xué)原則（6分）和具體做法（8分）分別比較相同和不同之處。

2、“這是書。”“那是本子”這樣的句子，有兩種看法，一種看法認(rèn)為這樣的句子脫離實(shí)際，在真實(shí)的語境中永遠(yuǎn)不會(huì)出現(xiàn)，因此沒有教學(xué)的意義，因此不應(yīng)該出現(xiàn)在課本中。另一種看法認(rèn)為，雖然這樣的句子在現(xiàn)實(shí)中很少出現(xiàn)，但是可以通過這些句子練習(xí)“是”的句型，還是有一定作用的，課本中不應(yīng)該放棄。請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。?0%）

提示：可能兩種看法（任意一種只要說明充分就能給滿分）

（1）同意第一種看法，因?yàn)榻浑H性原則要求改變教學(xué)方法，不做無意義的操練。（2）同意第二同看法：語言教學(xué)中形式操練是交際訓(xùn)練的基礎(chǔ)，不能完全放棄。3請(qǐng)分析比較聽說法和功能法（交際法）的異同之處。

提示：分別從理論基礎(chǔ)（6分）、主要原則（10分）、具體做法（4分）來分析比較異同。

4認(rèn)為，如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就要立即糾正，因?yàn)槿绻患m正，學(xué)生的錯(cuò)誤就會(huì)長久的留在大腦中，今后再要糾正就難了；也有人認(rèn)為不要糾正，因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)得有一個(gè)“自然的”規(guī)律，無論你怎么糾，學(xué)生總是按照那個(gè)自然習(xí)得順序來掌握語言的；請(qǐng)談?wù)勀愕目捶āＬ崾荆捍箦e(cuò)要糾（5分），小錯(cuò)可略（5分）

六、分析題

1、閱讀下面這篇課文，找出文中的語言點(diǎn)，并且為這些語言點(diǎn)設(shè)計(jì)一些操練方法。甲：開開電視，看有沒有好節(jié)目。乙：（打開電視）怎么不亮？ 甲：插頭沒插上。乙：（插上插頭）屋子里太亮了。拉上窗簾。

甲：外邊風(fēng)太大，關(guān)上窗戶好嗎？乙：關(guān)上吧。

語言點(diǎn)：結(jié)果補(bǔ)語：開開、打開、插上、拉上、關(guān)上（10分）

操練方法（10分）

2、閱讀下面這篇課文，找出文中的語言點(diǎn)，并且為這些語言點(diǎn)設(shè)計(jì)一些操練方法。（背景：麥克從樓下拿來一封信，這封信是瑪麗前天剛寄出去的??）

麥克：瑪麗，這不是你前天寄出去的信嗎？

瑪麗：是啊，怎么又退回來了?是不是地址或者郵政編碼沒寫對(duì)？

麥克：不是，通知單上說，郵票沒貼夠。

瑪麗：我放進(jìn)去了幾張照片，可能超重了。還欠多少郵票？

麥克：還需要再貼五塊錢的。

瑪麗：我這兒正好有一張五塊的，幫我貼上去吧。

麥克：貼好了。投進(jìn)下邊的郵筒里去吧。（他們等電梯??）

瑪麗：別等電梯了，我們走下去吧。麥克：我剛才就是走上來的。

瑪麗：辛苦你了！

麥克：哪里。

提示：

1）趨向補(bǔ)語（10分））操練設(shè)計(jì)（10分）