第一篇：經(jīng)典閱讀語言典范的積累顧燕青

經(jīng)典閱讀語言典范的積累

福山外國語小學(xué) 顧燕青

錢理群教授指出：兒童的生活空間相對(duì)狹窄，需要通過閱讀來擴(kuò)展他們的精神空間。只要一書在手，就可以和百年、千年之遙，千里、萬里之遠(yuǎn)的任何一個(gè)寫書人進(jìn)行精神的對(duì)話與交流。廣泛而自由的閱讀，能為孩子“打開文化空間，引入文化之門”，使兒童從“自然人”逐漸變成“文化人”，從“自在的人”逐漸變成“ 自為的人”。這就是我們通常說的兒童精神成長(zhǎng)過程。

因此，閱讀教育理所當(dāng)然地應(yīng)成為小學(xué)教育，特別是小學(xué)語文教育的中心，讓孩子“生活在書籍的世界里”（蘇霍姆林斯基），為孩子營(yíng)造精神家園，應(yīng)該是小學(xué)教育的根本。追求閱讀的通俗化，也會(huì)使孩子在智力和情感上永遠(yuǎn)停留在“低齡”水平上。提倡閱讀“經(jīng)典名著”，就是引導(dǎo)孩子走近大師，和思想和文學(xué)的巨人進(jìn)行精神對(duì)話與交流，這就使孩子從生命發(fā)展的起點(diǎn)上，占據(jù)了一個(gè)精神的高地，即所謂“站在巨人的肩膀上”，登高而遠(yuǎn)望，視野和境界都大不一樣，這對(duì)孩子一生的發(fā)展，所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，是怎么估計(jì)都不會(huì)過分的。

我們從課內(nèi)教學(xué)和課外補(bǔ)充兩方面來談一談。以四下教材為例有《燕子》鄭振鐸 《大倉老師》木山捷平、《小溪流的歌》嚴(yán)文井、《筍芽?jī)骸纺邩涓?、《我們家的男子漢》王安憶、《笛聲》何為這些都是經(jīng)典典范文章，老師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該先對(duì)這些文章的語言特色進(jìn)行分析。弄明白我們到底要積累哪些語言典范？如《燕子》抓特點(diǎn)描寫，用詞生動(dòng)，偏正式的詞組多，從局部到整體。對(duì)飛行速度快的描寫方法多樣。我們要積累對(duì)燕子外形和活動(dòng)的描寫。《大倉老師》語言真實(shí)樸素，貼近生活，人物特點(diǎn)鮮明，非常具有生活氣息。語言樸實(shí)得可愛。如大倉老師的自我介紹。《我們家的男子漢》語言描寫緊緊抓住人物的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單勾勒幾筆，人物形象已栩栩如生。語言幽默而又富有層次變化。抒情處的描寫讓人動(dòng)容，讓人深思。今天我執(zhí)教的是作家何為的《笛聲》，在執(zhí)教這篇課文的時(shí)候，我先對(duì)自己提出了以下幾個(gè)問題，作為文本細(xì)讀，這是必須的。為什么這篇文章里沒有語言描寫？文章的框架結(jié)構(gòu)清晰嗎？三處對(duì)笛聲和聶守信的描寫所用的方法一樣嗎？在這篇文章里同學(xué)們可以收獲什么？通過反復(fù)閱讀，我發(fā)現(xiàn)這篇文章的確不應(yīng)該出現(xiàn)語言描寫，因?yàn)榈崖晝?yōu)美，帶著情感貫穿于整篇文章，聶守信和老木匠的因笛聲靠近、相識(shí)、相知，笛聲是他們兩個(gè)相識(shí)的媒介，笛聲是他們兩個(gè)相知的原因，文章自始自終都好像環(huán)繞著悠悠的笛聲，如果此時(shí)插入語言描寫，那必將影響笛聲。所以，認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，我確定了笛聲是本文的重點(diǎn)。我舍棄了書后練習(xí)：想象老木匠和聶守信之間的對(duì)話。因?yàn)檫@樣的想象會(huì)破環(huán)課文的美感，削弱笛聲的力量。其次，對(duì)話描寫的想象僅僅只是針對(duì)課文空白點(diǎn)，對(duì)課文的教學(xué)沒有太大的意義。我還發(fā)現(xiàn)本篇課文框架非常清晰。首尾的笛聲，雖然一樣，但是內(nèi)容卻完全不一樣。層次感很強(qiáng)。其次文章有三處對(duì)傍晚的描寫，不僅語言優(yōu)美，值得學(xué)習(xí)，而且這三處時(shí)間短語，恰恰可以把課文的當(dāng)中一段分為三個(gè)部分。這樣的結(jié)構(gòu)，也值得學(xué)習(xí)。那么最值得探討的問題來了，文章有三處地方對(duì)笛聲進(jìn)行了描寫，也分別寫了聶守信的三次反應(yīng)。為什么要寫三次呢？作者寫的時(shí)候所用的方法一樣嗎？這樣一思考，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這就是經(jīng)典文章的魅力，它是值得推敲的語言典范。三處描寫方法各有不同，第一處對(duì)笛聲的描寫是側(cè)重于聽覺，用描寫聲音的詞去描繪，突出了笛聲“嘹亮”、“悠揚(yáng)”和“激越”的特點(diǎn)；第二處則強(qiáng)調(diào)感受，用比喻的修辭來表達(dá)，突出了笛聲非常具有吸引力的特點(diǎn)；第三次是作者最用心的描繪，用想象的方法突出了笛聲富有變化的特點(diǎn)。一次比一次描寫用心，一次比一次讓我們深入了解了笛聲，而同時(shí)聶守信的反應(yīng)也極有層次變化，從最初的神態(tài)描寫“出神”到動(dòng)作上的“追尋”再到心里的渴慕。我在第一課時(shí)要教什么，現(xiàn)在我已經(jīng)很清楚了。接下來考慮就是用什么樣的方法來讓孩子欣賞這樣的語言典范。

首先是要多培養(yǎng)學(xué)生靜下心來思考的習(xí)慣，多創(chuàng)造讓學(xué)生思考，讓學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，切忌教師一言堂。比如對(duì)開頭和結(jié)尾的教學(xué)，讓學(xué)生自己比較，說出相同與不同點(diǎn)，這樣就明白同樣的句子放在文章不同的位置會(huì)有不同的意思。又比如在教學(xué)三處對(duì)傍晚的描寫，我只是問了孩子們一個(gè)問題，既然都是傍晚的意思，那為什么作者不寫傍晚呢？學(xué)生們?cè)谒伎歼^后，馬上給出了答案：這樣寫不重復(fù)，而且給人優(yōu)美的感覺。這就是語言的豐富，在肯定學(xué)生的回答后，我給出了總結(jié)，語言的豐富在于用不同的句子表達(dá)相同的意思，而且這樣的背景配著悠悠的笛聲，給人的畫面是有聲有色。老師的作用就是要在學(xué)生自己知道的基礎(chǔ)上再進(jìn)行總結(jié)和提升。把他們的視野再次打開。

其次，對(duì)好的語言應(yīng)該用各種方法反復(fù)誦讀，達(dá)到熟讀成誦的程度。在教學(xué)三處笛聲的時(shí)候，我先用了一個(gè)比較，笛聲在普通人的耳朵里，普通人聽了會(huì)用什么詞形容？學(xué)生果真說了一些，但是無一例外，都是形容好聽的詞語。我又追問：“那么，這樣的笛聲傳到聶守信的耳朵里，聶守信能聽出笛聲的什么特點(diǎn)呢？聶守信又有什么反應(yīng)呢？”因?yàn)樵谥笆崂砦谋局饕宋锏臅r(shí)候我已經(jīng)補(bǔ)充了聶守信有一雙對(duì)音樂特別靈敏的耳朵的資料。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以從這一點(diǎn)上去思考。學(xué)生們?cè)谟懻摵弥螅l(fā)現(xiàn)了笛聲的特點(diǎn)果真各有不同，于是我在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。第一處涉及到三個(gè)表示聲音的詞，我用選擇注釋的方法讓學(xué)生在理解意思的基礎(chǔ)上朗讀，再配以環(huán)境的渲染，聶守信的表現(xiàn)，朗讀的效果就出來了。第二處的朗讀在理解了吸引力的基礎(chǔ)上，用引讀的方法來指導(dǎo)。第三處的朗讀則是理解三個(gè)表示鳥叫的聲音的詞的基礎(chǔ)上，老師配圖引導(dǎo)想象，學(xué)生感受到鳥叫聲是從最初的一聲聲婉轉(zhuǎn)，漸漸到熱鬧，在漸漸到群鳥齊鳴。最后，讓學(xué)生聽笛聲，感受我們應(yīng)該用語言來表達(dá)出這種從輕到響，從慢到快的聲調(diào)和語速，并且應(yīng)該讀出笛聲所反應(yīng)的主題：熱愛春天。幾個(gè)層次下來，學(xué)生的朗讀便越來越好了。最后，老師再出示三次描寫，讓學(xué)生從整體上來看對(duì)笛聲的三種方法描寫，對(duì)聶守信反應(yīng)的三種方法描寫，從而學(xué)生明白了，隨著時(shí)間的推移，隨著聶守信離老木匠越來越近，他對(duì)笛聲的感悟也越來越深了。

最后，對(duì)語言典范的學(xué)習(xí)和運(yùn)用也是必不可少的。我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：

想象描寫聶守信的心理活動(dòng)（三選一）第一階梯

啊，要是能學(xué)會(huì)吹奏笛子該有多好！當(dāng)（什么時(shí)候）。（從聽覺的角度，用生動(dòng)的詞語展現(xiàn)笛聲的美妙）

第二階梯

啊，要是能學(xué)會(huì)吹奏笛子該有多好！當(dāng)（什么時(shí)候），只要一吹響，笛聲就仿佛

（從感覺的角度，可以用比喻的修辭手法）

第三階段

啊，要是能學(xué)會(huì)吹奏笛子該有多好！我的笛子就會(huì)變成，它時(shí)而像；時(shí)而仿佛；時(shí)而。

（從想象的角度，可以用排比的修辭手法）

這樣，就把對(duì)語言的學(xué)習(xí)和欣賞轉(zhuǎn)化為自己的運(yùn)用，這是積累語言典范的最高一個(gè)層次。

課上完了，留給學(xué)生的是語言的美，是寫作方法的模仿，更是一種情感。也許他們長(zhǎng)大了，即使現(xiàn)在的甬道街已變化很大，但是如果有機(jī)會(huì)親臨，希望他們會(huì)選擇一個(gè)日落時(shí)分，去感受當(dāng)初在甬道街蕩漾的笛聲，去感受一個(gè)孩子對(duì)音樂的向往和執(zhí)著，去回想一段師徒之間從笛聲開始結(jié)下的緣分。

什么叫語文教育？概括成一句話，就是“語文教育就是愛讀書、愛寫作的老師帶領(lǐng)著一群孩子讀書、寫作，并在這一過程中感到快樂，體會(huì)生命的意義”。

第二篇：小毛蟲反思(顧燕青)

《小毛蟲》的課后反思

福山外國語 顧燕青

在備課的時(shí)候，我覺得要在一教時(shí)內(nèi)完成自己的教學(xué)目標(biāo)，是有一定難度的。首先，生字特別多，其次這一課中需要解釋的詞語也很多，朗讀又該落實(shí)在哪里？??而課又不能分散，要相對(duì)地集中，所以，我覺得要把自己的幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)整合一下，做到省時(shí)高效。按部就班地上課，難免缺乏新意，缺乏新意的課難免讓學(xué)生興趣索然。改變方式，只要達(dá)到教學(xué)目的，并且有新意，這就成功了。

抱著這樣的念頭，我就想，可不可以把昆蟲輕歌曼舞的情景提前上，用一個(gè)動(dòng)畫的效果讓學(xué)生感受到昆蟲們的生機(jī)勃勃，并且穿插說話表達(dá)訓(xùn)練，引出對(duì)“昆”字的教學(xué)以及對(duì)“輕歌曼舞”的理解，在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這不就一舉幾得了嗎？

低年級(jí)以字詞學(xué)習(xí)為主，所以對(duì)于文章內(nèi)容的理解要站在字詞的基礎(chǔ)上，對(duì)于“笨拙”、“拋棄”、“羨慕”、“盡心竭力”??等詞的理解，我都是把它們放入文章內(nèi)容理解中的，做到詞不離句，句不離詞。比如，羨慕，從慕這個(gè)字入手，慕是小心底，是從心演變而來的，所以，羨慕就是心里想要。然后，我示范書寫，但是在實(shí)際教學(xué)中，我只重視了筆順，而沒有引導(dǎo)學(xué)生觀察整體字的比例效果，下次可以做得更好。最后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文去理解，小毛蟲它不羨慕什么，不羨慕它們飛的飛，跑的跑，又是唱，又是跳??因?yàn)樗烂總€(gè)人都應(yīng)該做好自己該做的事情。從而就很自然地引入到下文的教授。

板書的設(shè)計(jì)也要達(dá)到最好的效果，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)笨拙、可憐、盡心竭力、挪動(dòng)、靈巧等詞都很重要，貫穿了小毛蟲變成蝴蝶的全過程。我想，是不是可以對(duì)比著來板書，又一想，左邊是 笨拙、可憐、挪動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)、被拋棄；右邊不就可以放輕盈、靈巧、飄然而起、盡心竭力。強(qiáng)烈的對(duì)比更能突出小毛蟲的巨大變化。我在紙上寫一寫，又因?yàn)槭艿搅松洗巍赌悴皇亲钊跣　返纳险n老師的啟發(fā)，最后能否變個(gè)圖案？于是，最讓我滿意的創(chuàng)意就出來了。22小毛蟲成為了小毛蟲的身體，左邊的板書和右邊的板書最后合成了一雙翅膀。

感謝吳老師給了我一次公開交流的機(jī)會(huì)，感謝外高橋的陸校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)，感謝各位同仁的聆聽。我會(huì)把這堂課的缺點(diǎn)再理一理，爭(zhēng)取更上一個(gè)臺(tái)階。

第三篇：顧青學(xué)習(xí)體會(huì)范文

中國教育，路在何方？

——讀《中國的教育為何如此慘敗》有感

泗洪縣雪楓學(xué)校顧青

近日，拜讀了香港環(huán)球經(jīng)濟(jì)電訊社首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家江濡山的《中國的教育為何如此慘敗》一文，深有感觸，收獲頗豐，感慨良多。

一、中國教育慘敗的根源：違反了教育方針，背離了價(jià)值追求。

《教育法》第五條明確提出：“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)

服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全

面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！币簿褪钦f，教育的價(jià)值追求是

培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；同時(shí)告訴我們，教育的內(nèi)容是多元的——德智體美全面發(fā)展；教育的方式是多元的—

—與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；教育的目標(biāo)是多元的——社會(huì)主義

建設(shè)者和接班人。而社會(huì)需求，個(gè)人理想也決定了教育的多遠(yuǎn)價(jià)值取

向，從社會(huì)發(fā)展的需求看，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域都需要不斷

地補(bǔ)充人才，無論是農(nóng)村還是城市都需要不同層次的建設(shè)者和接班

人。不同愿望、不同理想的學(xué)生個(gè)體對(duì)受教育的價(jià)值追求也是不同的。從教育的本體價(jià)值看，教育的價(jià)值是定位于人，是提高人的價(jià)值的教

育。教育的根本是促進(jìn)人的發(fā)展，提高人的基本素質(zhì)和能力，培養(yǎng)有健全人格、和諧發(fā)展的個(gè)體，使之適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)自身成長(zhǎng)的需要，而不是單一升學(xué)或按一定的技能標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)會(huì)什么的工具。

教育是人的內(nèi)在發(fā)展需求，而不是教育者強(qiáng)加于人的外在的東西。不

一樣的結(jié)果，取決于不一樣的教育；不一樣的孩子需要不一樣的老師

和父母，需要不一樣的天空。

二、素質(zhì)教育的尷尬窘境;讓位于應(yīng)試教育，產(chǎn)生了嚴(yán)重后果。

素質(zhì)教育從提出、實(shí)施、到實(shí)踐已經(jīng)有二十余年了，效果卻不盡如人意，一些地方還在“轟轟烈烈走形式，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試”。素質(zhì)教育說起來重要，做起來次要，忙起來不要。升學(xué)教育仍然占主導(dǎo)地位，其結(jié)果是少年兒童的天真可愛沒有了，家庭該有的生活失去了，培養(yǎng)出來一批“文不能文，武不能武”的“邊緣人”。即使靠“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”考上了所謂的大學(xué)，更多的是高分低能，連起碼的生活自理能力都沒有??

三、中國教育振興的出路：堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)，上下齊抓共管。

1、考試是評(píng)價(jià)手段之一，并不是評(píng)價(jià)工作的全部。除了升學(xué)考試制度的改革之外，要按國家《普通中小學(xué)督導(dǎo)評(píng)估工作指導(dǎo)綱要》要求，盡快地建立從德、智、體、美、勞等方面對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，從辦學(xué)方向、管理體制和領(lǐng)導(dǎo)班子、教師管理、教育教學(xué)工作、行政工作及辦學(xué)條件等方面對(duì)學(xué)校進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從教書育人方面對(duì)教師進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，推進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的落實(shí)。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)最主要的指標(biāo)，它直接關(guān)系著對(duì)教師教的評(píng)價(jià)甚至整個(gè)教育工作的評(píng)價(jià)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，建議如下：（1）評(píng)價(jià)方式多元化。即在考試結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上，注重通過過程評(píng)價(jià)，如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)校德育評(píng)價(jià)表、班主任考評(píng)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度、深層次的評(píng)價(jià)。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。即在學(xué)校開展活動(dòng)、舉辦比賽、參與社會(huì)實(shí)踐等多種形式和手段全面評(píng)價(jià)學(xué)生的德智體美勞表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。（3）評(píng)價(jià)主體多元化。即需要班主任、任課老師、政教處、家長(zhǎng)反饋意見及其他等對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正考察評(píng)價(jià)，形成對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的完整、清晰、客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

2、素質(zhì)教育的實(shí)踐不僅需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教育教學(xué)環(huán)境，還需要各級(jí)黨委政府的的重視，特別是對(duì)學(xué)校人力、物力、財(cái)力的支持和幫助。領(lǐng)導(dǎo)首先要轉(zhuǎn)變觀念，大膽放手，讓學(xué)校和教師能夠因校而宜、就地取材、以生為本，自主開展多種形式的健康有益的活動(dòng)，提高學(xué)生的素質(zhì)。

教師，作為教育的主導(dǎo)力量，應(yīng)該更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，要面向全體學(xué)生，平等對(duì)待每一名學(xué)生，在教學(xué)組織中把分班教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來。在教授自己所任學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，還要注意學(xué)科交叉融通，滲透其它學(xué)科的教育。采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、探究式等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)探究的意識(shí)和能力，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

3、教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校教育僅僅是其中的一個(gè)重要方面而已，還需要家庭和社會(huì)的廣泛參與，齊抓共管，共同做好青少年的素質(zhì)教育工作，為青少年的健康成長(zhǎng)打造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

綜上所述，教育是建設(shè)中國特色社會(huì)主義的有力支撐，教師永遠(yuǎn)是天底下最受人尊敬的職業(yè)，尊師重教是社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志。只有實(shí)現(xiàn)教育夢(mèng)，才能實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)。讓我們期待這一天早日到來！

2014年6月6日

第四篇：加強(qiáng)語言積累

加強(qiáng)語言積累,提高語文素質(zhì)

根據(jù)二十一世紀(jì)人才素質(zhì)要求，語文素質(zhì)應(yīng)包括四大方面：

1、要求學(xué)生既能迅速而有效地理解評(píng)議文字接受信息，不斷提高文化科學(xué)水平，進(jìn)行思想交流。

2、要學(xué)會(huì)做人，要有良好的性格高尚的思想、品德、情操；要勇于克服困難，迎接挑戰(zhàn)。

3、要有中國和世界優(yōu)秀文化的積累及正確的審美觀念，形成文明的素質(zhì)。

4、要有良好的思維品質(zhì)。

可見，語文素質(zhì)的內(nèi)涵是非常豐富的。但最突出的表現(xiàn)便是在人類交往過程中的聽說讀寫的能力。無論是口說，還是筆寫，都是要通過對(duì)其加以組織而成的，反過來說，能否聽懂別人的，能否在閱讀中迅速抓住文章的要點(diǎn)，也都是以自身的語言儲(chǔ)存為基礎(chǔ)的。只有不斷熟悉語言，積累語言，才能把古今中外的語言精華據(jù)為己有。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，語言積累的指導(dǎo)是不容忽視的，只有這樣，才能為學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高 打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、強(qiáng)化熟讀背誦，在誦讀中積累語言

《教育心理學(xué)》指出：?在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。這個(gè)‘儲(chǔ)備’的手段，就是背誦。不背誦是不會(huì)將規(guī)范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內(nèi)化為自己的語言的。?但縱觀多年來，語文教學(xué)采用的卻是?以理解為目標(biāo)，以講解為手段?的閱讀模式。為了理解得深透，老師唯有不停地講，豈不知越講解得多，教學(xué)效率就越低下，其主要癥結(jié)就地于違反了?背誦?這一學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。所以，我認(rèn)為，現(xiàn)代語文教學(xué)模式取而代之的應(yīng)該是?以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段。?為了強(qiáng)化這一手段我采取了以下三條措施：

1、閱讀教學(xué)淡化內(nèi)容分析，加強(qiáng)朗讀、背誦訓(xùn)練。

語文教學(xué)時(shí)著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評(píng)價(jià)自己教學(xué)成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。

2、增加課本中的背誦量。

就現(xiàn)用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學(xué)生語言積累的優(yōu)秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數(shù)不多。以小語第九冊(cè)為例，要求背誦的課文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦卻不足10個(gè)字。這是多么令人惋惜的數(shù)字！所以我除了落實(shí)課本的背誦量，每單元還挑選3—4個(gè)妙語佳句、精彩片斷讓學(xué)生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。

3、每學(xué)期補(bǔ)充八篇左右的詩文和現(xiàn)代中外名篇，要求學(xué)生在粗知大意的基礎(chǔ)上背下來。-1-

一代偉人毛澤東酷愛讀書，許多名篇熟讀成誦。江澤民總書記訪日，主人問他訪問的結(jié)果怎樣。他順口吟誦了李清照的《如夢(mèng)令》：?昨夜風(fēng)疏雨驟……?這兩例，不正從一個(gè)側(cè)面印證了?背誦古詩文和名篇受益不淺?嗎？現(xiàn)用教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數(shù)量太少了，所以我有計(jì)劃地給學(xué)生提供一定數(shù)量的篇目，讓學(xué)生博聞強(qiáng)記。久而久之，學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用就得心應(yīng)手了。

二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語言

博覽，能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。我采取了以下四方面的措施：

1、指導(dǎo)學(xué)生精心選擇讀物。

語文課外閱讀活動(dòng)。目標(biāo)尚在起步階段，一套完善的語文課外閱讀教材仍未問世，所以，作為小學(xué)語文教師，有責(zé)任，也有必要指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。我是從三方面引導(dǎo)學(xué)生的：

（1）省編的《小學(xué)業(yè)生閱讀文選》與教材配套，便于學(xué)生遷移自學(xué)，是閱讀的好材料。

（2）訂閱少兒刊報(bào)。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，除要求他們?nèi)巳擞嗛啞吨袊倌陥?bào)》、《小學(xué)生周報(bào)》和《小學(xué)生優(yōu)秀作文》外，還推薦了一些優(yōu)秀的刊物讓學(xué)生自行訂閱，并組織學(xué)生交換閱讀。

（3）結(jié)合學(xué)校、班級(jí)開展的主題活動(dòng)組織學(xué)生到圖書館、書店借閱。

2、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成?不動(dòng)筆墨不讀書?的良好習(xí)慣。

俗語云：?好腦瓜比不上爛筆頭。?學(xué)生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實(shí)于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創(chuàng)造性讀記，它使閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維、想象用情感活動(dòng)的有效參與。

3、給學(xué)生展示?才華?的機(jī)會(huì)。

在大量的課外閱讀中，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非?？释约旱呐Φ玫絼e人的肯定。所以我給學(xué)生提供盡量多的機(jī)會(huì)讓他們展示?才華?。我的做法是：

（1）每周星期三的語文必修課，便讓它成為學(xué)生們表演的舞臺(tái)?；顒?dòng)譚的形式多種多樣，比如?詞句接力賽?、?美文欣賞會(huì)?、?朗誦擂臺(tái)賽?等；

（2）在班上的學(xué)習(xí)園地中，我專門開辟了?讀書?專欄，其中設(shè)有?采蜜集?和?知識(shí)

角?等小欄目，發(fā)動(dòng)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)業(yè)到的精詞妙句、百科知識(shí)等摘抄上去，以互相交流學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生的閱讀成績(jī)獲得了肯定的展示，心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的熱情。

三、增加作文密度，從寫中積累語言。

熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓(xùn)練是調(diào)動(dòng)大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語言的目的。因此，作文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須加大語言運(yùn)用的頻率。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生巧紅筆，使其像數(shù)學(xué)練習(xí)一樣，課課練，日日練呢？我認(rèn)為，除了結(jié)合單元小練筆和作文題指導(dǎo)寫作外，更重要的還是恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練筆的時(shí)機(jī)。著眼點(diǎn)有四方面：

1、練在知能轉(zhuǎn)換處。

如教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》，為了讓學(xué)生理解并掌握聯(lián)想的用法，教學(xué)時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生分析理解了課文中有關(guān)句子，明確了什么是實(shí)在事物和聯(lián)想之后，發(fā)下短文讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想練習(xí)。又如仿寫句式，仿寫篇章結(jié)構(gòu)，仿寫過渡句等，都是屬于知能轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。

2、練在情感交融處。

如《我的心事》，課文教學(xué)到?我剛進(jìn)屋，見一位解放軍阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼淚?一段時(shí)，我指導(dǎo)完學(xué)生分角色朗讀后，學(xué)生完全沉浸在課文童境中，我馬上安排了寫一段話的練筆：?看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會(huì)有許多話要對(duì)小姐弟說，他會(huì)說什么呢？?這樣一安排，學(xué)生就有話可說了。

3、練在思維的發(fā)散點(diǎn)。

如教學(xué)《凡卡》最后一段后，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和表達(dá)能力，我提出假設(shè)：?假如爺爺收到了凡卡的信，將會(huì)怎樣呢？請(qǐng)以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話。?這樣就收到了一箭三雕的作用了。

4、練在情節(jié)的空白處。

如《小英雄雨來》中?蘆花村的人們聽到河岸上呼了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個(gè)好孩子！有志不在年高！’這段情節(jié)較簡(jiǎn)單，為了加深對(duì)雨來英雄品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，我安排了一次擴(kuò)寫練習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

憑借以上途徑，學(xué)生的語言運(yùn)用頻率不斷加大。學(xué)生在不斷運(yùn)用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了其他的新鮮語匯，不斷豐富自身的語言。

綜上所述，誦讀、博覽、作文，三者都以語言積累為軸心，再加上三管齊下，持之以恒，堅(jiān)持不懈，學(xué)生的語文素質(zhì)定能得以提高。

第五篇：水滸讀后感之燕青

冷情化一場(chǎng) 說燕青與李師師

眾所周知：李師師是北宋末年色藝雙絕的名伎，其事跡多見于野史，筆記小說。據(jù)傳曾深受宋徽宗喜愛，并受宋朝著名詞人周邦彥的垂青，更傳說曾與《水滸傳》中的浪子燕青有段奇緣，由此可見，其事跡頗具傳奇色彩，也間接證明了李師師的才情容貌非常人能及。李師師早年艷滿京城，在仕子官宦人物中頗有聲名，她與宋徽宗的故事也傳為一時(shí)佳話，而宋徽宗被擄，北宋亡后李師師的下落也成為了千古之謎。雖然《水滸》是一部純爺們的英雄情節(jié)大戲，但其中卻不乏有那些風(fēng)華絕代的妖嬈女子，如翠蓮，潘金蓮，林巧云，母夜叉孫二娘，閻婆惜等等令人印象深刻的女人。她們或風(fēng)情萬鐘，或放浪形骸，或心狠手辣，或巾幗不讓須眉，但令我最感興趣的還是這位北宋名妓李師師。一見到李師師，宋徽宗就覺得這些年簡(jiǎn)直是白活了。李師師不卑不亢、溫婉靈秀的氣質(zhì)使宋徽宗如在夢(mèng)中。連皇帝也為之傾倒，可見其魅力非凡。

但這樣一個(gè)絕代佳人，其內(nèi)心卻是百般孤獨(dú)，正如那一盞苦澀之茶，縱使汝有傾國傾城之貌，卻依舊是朱顏辭鏡花辭樹，最是人間留不住。那些風(fēng)月之恩客如何能懂美人寂寞惆悵之心，宋徽宗對(duì)她情有獨(dú)鐘，那也是癡迷其的皮囊之色，稀罕其的非凡氣質(zhì)。師師深知她只不過是皇帝一時(shí)興起的玩物，如同紅宮粉黛三千，總有一天，皇帝也會(huì)對(duì)她膩味的。李師師活在這寂寥紅塵中，沒有知己朋友，從事的是最下等的皮肉勾當(dāng)，說白了：她不過是個(gè)高級(jí)伎女。靈魂自是孤寂的。所以在外人看來，此女冷艷孤傲，不可方物。其更視金錢如糞土，一般達(dá)官顯貴如何能入其眼。

不過，老天爺并沒因?yàn)閹煄煹谋瘧K境遇而憐惜她，老天還是和她開了一個(gè)不大不小的玩笑：美人李師師，縱使她眼光再高，也難逃英雄氣節(jié)過人的男人，這個(gè)時(shí)候，浪子燕青出現(xiàn)在了她那空虛乏味的情感世界中。

說到《水滸》，不得不提一提書中那些我最愛的英雄草莽人物，最初我崇拜武松，被他那敢做敢當(dāng)?shù)乃愿袼髞韴?zhí)愛著百步穿楊的小李廣花榮，還喜歡拼命三郎石秀，殺淫僧了得。自然對(duì)那柴大官人也愛得緊，但他們?cè)倬?，卻也不如一個(gè)浪子燕青。燕青原是盧俊義的心腹親隨，吹簫唱曲樣樣能行，又射一手好箭，有百步穿楊之功，平方臘后，燕青感于政治紛爭(zhēng)復(fù)雜難測(cè)，便獨(dú)自隱退。他可是水滸人物中罕見的標(biāo)致人物，有勇有謀，說到外交本事，更是第一。要不宋江怎會(huì)派他去打開那李師師的心房。梁山泊里，粗人多，武夫多，燕青是個(gè)雅人，吹拉彈唱，樣樣精通。扮個(gè)山東貨郎，“一手拈串鼓，一手打板，唱出貨郎太平歌，與山東人不差分毫來去”。與李師師琴簫和奏，玉佩齊鳴，黃鶯對(duì)囀。師師不住聲喝彩：“哥哥原來恁地吹得好簫！”唱起歌來，聲清韻美，字正腔真。且知他是如何獲得李師師的芳心？宋江是個(gè)知人善用的人，放眼整個(gè)水泊梁山，惟有浪子燕青能擔(dān)當(dāng)此重任。燕青初次見到李師師的時(shí)候，雖驚嘆于其絕色，卻未曾像其他男人一樣流露出傾慕的神情來，反而坦蕩直說師師姑娘一曲雖好，卻不值百兩黃金。這自然引起了李師師的格外關(guān)注。從來都只有男人說她好，將她捧到天上，就連皇帝都對(duì)其神魂顛倒，如今這個(gè)尋常男子竟然說其樂不值百兩金，李師師自然不服氣，于是燕青當(dāng)即獻(xiàn)藝，以一曲蕩氣回腸的《十面埋伏》令這位絕代名伎心服口服。

滿身金銀銅臭味兒的男人，師師見多了，也不屑。對(duì)皇帝那是無奈地低到塵埃里的一朵供其欣賞的花。畢竟花無百日紅。李師師從未見過像燕青這樣的男兒：精通音律，談吐儒雅，出口成章，風(fēng)流倜儻，哪個(gè)女子見了他能不動(dòng)心？要不是這小仆燕青，恐怕宋江他大事難成。

可這一邂逅，就苦了多情的浪子與那癡心的師師。兩人自是惺惺相惜。易求無價(jià)寶，難得有情郎。在師師眼中，這個(gè)浪子不光是個(gè)好男人，更是個(gè)難得的知己，恐怕這世上最懂李師師的人就是燕青，這姐兒是愛俏，難道不想與這樣的好男兒云雨一番？終于，師師起了念，動(dòng)了心思，硬是要看燕青身上的花樣紋身。

燕青并沒有扭捏，他知道逃避不是辦法，他大方地給師師看，當(dāng)師師情不自禁地?fù)崞浔硶r(shí)，燕青表現(xiàn)地非常鎮(zhèn)靜，我想他心里未嘗沒有動(dòng)情，但在浪子眼中：美色抵不過兄弟情誼，美色比不過梁山大局。他忍住了，為了斷那婦人的這點(diǎn)邪心，他干脆提出來要認(rèn)師師做干姐姐。好個(gè)燕青，成了姐弟，日后有利于梁山招安，也表達(dá)了他對(duì)師師的敬愛之情，絕無非分之想。

如夢(mèng)似幻，是你我短暫的相逢。纏綿細(xì)語，胭脂淚落在深巷中，是誰在做多情種？燕青深明大義地全身而退，卻苦了對(duì)其念念不忘的師師。從此之后，一入相思門，萬種柔情化為殘?jiān)嘛L(fēng)雨。冷情化一場(chǎng)，此后兩人天各一方，一個(gè)成了朝廷招安的人，另一個(gè)還是皇帝寵愛的暗室，兩人絕無花開結(jié)果之好。今生無緣，咫尺天涯，你是我的紅顏。亂世芳華，你是我的英雄，姐姐弟弟憐愛一場(chǎng)，暖情溫心自知。浪子燕青，端的是個(gè)好男兒！《水滸》中的許多梁山好漢多是為了女人而惹下官司上山落草，魯智深是，林沖是典范，武松自不必說，宋江難逃，楊雄與石秀也是，且算上盧俊義，張青癡心為孫二娘，就連那黑旋風(fēng)李逵也曾動(dòng)了心，他們是英雄難過美人關(guān)?？裳嗲鄥s過了，坦蕩地邁過了這難關(guān)，徒留美人胭脂淚，也給后人留下了這一段驚艷的奇聞，此生不換，憶難忘。