第一篇：淺談初中英語教學(xué)與個體差異

淺談初中英語教學(xué)與個體差異

引言：俗話說：“泥鰍和黃鱔不能拉成一樣長，小貓與老虎不能長得一樣壯”。就如地球上沒有兩片完全一模一樣的樹葉的道理，人也是一樣，每一個學(xué)生個體，自然也擁有與他人不同的特點，譬如性格個性特點、家庭經(jīng)濟條件、不同的人生觀、對學(xué)習(xí)的不同觀點等，因此在教學(xué)中，要使每一名學(xué)生在課堂教學(xué)中都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展，特別是英語這門特殊的學(xué)科教學(xué)，需要對每一個學(xué)生進行細致、深入、全面的了解，發(fā)現(xiàn)他們的特點，找出其中存在的個體差異，結(jié)合他們的具體實際情況，切實做到因人而異、因材施教，即首先要了解自己的學(xué)生實際情況，包括家庭經(jīng)濟情況、教育重視情況、家長對孩子的態(tài)度、孩子家庭周邊環(huán)境的具體情況等，承認學(xué)生的差異，尊重他們的差異；鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，讓每一個孩子都有發(fā)展的空間和創(chuàng)新的平臺；根據(jù)學(xué)校的具體教學(xué)條件以及各方面因素采用多種教育教學(xué)方法，使不同程度、不同環(huán)境、不同條件、不同個性的學(xué)生均能夠得到發(fā)展；適時開展豐富多彩的任務(wù)型教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生個體差異的發(fā)展；積極創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，促使學(xué)生之間互相勉勵，共同進步。

一.對英語學(xué)科中學(xué)生的水平差異及其原因進行分析

1.水平差異

人們將學(xué)習(xí)英語所達到的水平劃分為不同的等級和層次?？傮w上可歸納為：領(lǐng)會式掌握、復(fù)用式掌握和活用式掌握三個層級。

領(lǐng)會式掌握，即能夠聽懂或讀懂言語。這是最先達到也是多數(shù)學(xué)生一般能達到的層級。

復(fù)用式掌握，即能夠恢復(fù)過去感知和掌握的言語。在復(fù)用的言語中，說話人不加入任何自己的創(chuàng)造性的東西，但在形式上已經(jīng)掌握講和寫等技能。

活用式掌握，即能夠不必依靠背熟的語言材料而比較自由地、創(chuàng)造性地運用所認知和再現(xiàn)的材料進行說和寫。是掌握外語的較高層級。

由于學(xué)生的個體差異，掌握外語的三個層級可能出現(xiàn)多種不同的態(tài)勢：1.最終只能達到領(lǐng)會式掌握外語的層級；2.在領(lǐng)會式掌握外語的基礎(chǔ)上進而達到復(fù)用式掌握層級；3.在領(lǐng)會式掌握同時達到復(fù)用式掌握的層級，但卻停留在這個層級；4.在領(lǐng)會式掌握和復(fù)用式掌握基礎(chǔ)上進而達到活用式掌握的層級；5.在領(lǐng)會式掌握和復(fù)用式掌握同時達到活用式掌握的層級。

2.差異原因分析

（1）語言天賦問題

美國教育家卡羅兒（Carroll）認為，語言天賦包括四種能力1.語音編碼能力；2.語法感受能力；3.言語記憶能力；4.推理能力。當(dāng)然，這些能力對英語學(xué)習(xí)無疑是很重要的內(nèi)部條件。

（2）個性問題

有人進行過心向與外語教學(xué)關(guān)系的研究。通過測驗發(fā)現(xiàn)，外傾學(xué)生在口語流利程度方面及模仿或聽力方面提高較快。開朗的性格對語言學(xué)習(xí)是很有利的心理因素。內(nèi)傾學(xué)生也可能在語法、翻譯、閱讀理解方面鉆研更深，但要在口語上提高還得克服一些心理上的障礙才能取得較好的成績。

（3）文化背景

學(xué)習(xí)英語不僅是掌握語言的過程，也是接觸和認識另一種社會文化的過程。而具有一定的文化背景對于英語的學(xué)習(xí)無疑起著推動和促進作用。學(xué)生的文化背景，主要是周圍人們的文化素養(yǎng)和知識層次，對于英語學(xué)習(xí)的影響尤為顯著。如果學(xué)生父母文化素質(zhì)較高，有一定英語基礎(chǔ)，注意隨時隨地擴大子女的知識面，就能為他們的英語學(xué)習(xí)提供知識、經(jīng)驗。反之，文化素質(zhì)差的父母，對子女在知識文化方面的潛移默化的作用則很小。

（4）學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是影響英語學(xué)習(xí)成功的重要因素。如果一個學(xué)生全然無意學(xué)習(xí)英語，即使有很好的先天素質(zhì)和語言環(huán)境，也不可能有效地掌握英語。當(dāng)然，學(xué)習(xí)動機可以是多種多樣，在同一時間內(nèi)也可以有幾種動機，但主導(dǎo)動機決定著行動的結(jié)果和對行動的堅持性。只有當(dāng)正確而強烈的動機穩(wěn)定地保持下來時，才會形成一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（5）教師的影響力

在布盧姆的掌握教學(xué)理論中，教師的影響力對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起25%的作用。布盧姆認為，“學(xué)校有很多機會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的實際差異，因為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是在學(xué)校和教師的直接控制下發(fā)生變化的。教師經(jīng)常直接給一些學(xué)生講解和提供指導(dǎo)，卻忽視了另一些學(xué)生；教師給某些學(xué)生許多積極的強化和鼓勵，卻撇下了另一些學(xué)生。教師與學(xué)20生相互作用中的這種差異，在一個班里造成了一些學(xué)生比另一些學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)機會，得到更多的鼓勵。

（6）社會因素

家庭關(guān)愛和重視程度對學(xué)生自身的影響。

二.在實際教學(xué)中，承認和尊重學(xué)生差異，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

要使初中學(xué)生在英語課堂教學(xué)中真正得到發(fā)展，教師應(yīng)該切實了解學(xué)生，承認他們之間的差異，尊重他們之間的差異。

同一班級中學(xué)生的知識水平和承受能力是參差不齊的，主要體現(xiàn)在他們對學(xué)習(xí)的熱情、家庭狀況、家長重視教育的情況等的影響，有些人很善于模仿別人的言語，學(xué)習(xí)口語特別快；另一些人則重視語言規(guī)范，不大喜歡講話，而對閱讀和寫作感興趣；當(dāng)然也有些人口語、書面語能力都強，理論和實際操作并重。我們必須承認這種差異，尊重這種差異，從個體愛好出發(fā)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三.做好引導(dǎo)，使學(xué)生充分發(fā)揮其能。

1.教師要更新觀念，豐富教學(xué)法。

要使初中學(xué)生在英語課堂教學(xué)中真正得到發(fā)展，教師應(yīng)該切實更新觀念，把握教材動向和學(xué)生的細微變化，在課堂教學(xué)中采用豐富多彩的教學(xué)方法。

當(dāng)前新課程教學(xué)理念要求實施素質(zhì)教育，這就要求教師改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從告訴學(xué)生答案到學(xué)生自己探索答案的過度，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們能夠得到創(chuàng)新與發(fā)展。

在課堂教學(xué)中必須結(jié)合學(xué)生個體差異和教材的具體實際采用相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生易于接受和理解。教學(xué)方法因人而異、因材而變。如采用分析教學(xué)法是學(xué)習(xí)者從接觸的語言范例中獲取并掌握語言規(guī)則，而綜合教學(xué)法不能使學(xué)習(xí)者

直接獲取這些規(guī)則，也就是說要想掌握某些規(guī)則，得首先接受明確的指導(dǎo)，然后間接獲取并掌握這些規(guī)則，再具體點說，所要教的語言首先被分成最基本的幾個部分，即把語法分解成詞類和語法結(jié)構(gòu)，并分開講授。

2.鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去。

課堂教學(xué)中要對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，并為解決問題而努力。目前，在初中英語教學(xué)中，一部分學(xué)生因?qū)W習(xí)成績一時跟不上，便對英語的學(xué)習(xí)失去了信心，甚至逃學(xué)或者課堂上打瞌睡、做小動作、不認真聽講等現(xiàn)象發(fā)生，這就需要教師作積極的引導(dǎo)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們重新找回自信，積極參與到英語課程的學(xué)習(xí)中來。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生提出不同層次的問題與要求，鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，讓他們積極主動尋求探索尋求解決問題的方法并得出正確的答案。

例如：我實習(xí)期間上到教學(xué)新教材英語新目標(biāo)八年級（上）Unit 9 B 部分的article時，我根據(jù)不同的學(xué)生個體特點，充分設(shè)計了如下的問題：

Is the person a boy or a girl？ Is he a Chinese or a foreigner？

When was he born？ Where was he born？

When did he begin to learn the accordion？ What was his achievement？

我把這些問題分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己對本文的理解情況作答。學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生只用完成前兩題；學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生則可完成前四題；學(xué)得很輕松的學(xué)生則可全部完成。這樣不論學(xué)得好與差，學(xué)生都有任務(wù)可供去完成，并積極參與到學(xué)習(xí)中去，都會積極地去為解決問題而努力。3.讓學(xué)生學(xué)以致用。

“學(xué)以致用”，這是學(xué)習(xí)的最終目的。學(xué)生們在課堂上學(xué)到一些日常用語、對話、笑話和小故事，一定渴望有一天能在什么地方用上。這就需要開展形式多樣的教學(xué)活動，讓每一個體都參與進去。

例如：教學(xué)第四單元How do you get to school？（八年級上冊），我準(zhǔn)備了與交通工具相關(guān)的圖片、掛圖和教具模型等。課堂上，通過畫有自行車、公共汽車、小汽車、火車、輪船、小船等圖片，學(xué)習(xí)了bike、car、train、ship、boat 等交通工具及短語。之后，我便請學(xué)生回憶平常生活中所見到的交通工具，并把它們畫出來，學(xué)生們都積極動腦與動手。

緊接著，我利用放大掛圖和教具模型，揭示出語言目標(biāo)： How do you get to school? I ride a bike/walk/....../to school.How does the boy get to school? He takes the bus to school.然后，我請學(xué)生尋找搭檔，就掛圖上的交通方式進行對話，至少做出一組新的句型，如：

How does he/she go to school? She goes to school in her parents’ car.Tony goes to school by boat.Nancy takes the train to travel.Tom usually walks to school.Amy runs to school every day.這樣，學(xué)生通過對語言的嘗試和總結(jié)，掌握了本堂課的語言目標(biāo)，且鍛煉了自己。

4.讓學(xué)生互助互學(xué)，共同發(fā)展。

要使初中學(xué)生在英語課堂教學(xué)中真正得到發(fā)展，教師應(yīng)該創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，互相勉勵，共同進步。

在農(nóng)村英語教學(xué)中，學(xué)生的起點低，接受能力不強，怕開口等諸多不利因素。這就需要加大學(xué)生的聽、說、讀、寫的比重。尤其是加大說的力度，給學(xué)生營造一個良好的語言環(huán)境勢在必行。學(xué)生們在模擬的語言情景中，能夠相互學(xué)習(xí)，共同討論，共同進步，相互幫助，取長補短。

例如：在教學(xué)購物（shopping）這一課題時，我就這樣設(shè)置了一個場景。一名學(xué)生以一個售貨員的身份出現(xiàn)，講桌便是 “柜臺”，學(xué)生的鋼筆、尺子、橡皮擦、文具盒便是“貨物”然后請學(xué)生作為顧客來買他所需要的東西。在“Can I help you?”“Yes, please.”“I want a pen.”“How much is it?”......這些簡單的口語啟發(fā)下，學(xué)生們在模擬的語言環(huán)境里，大膽演繹出了自己的角色。

綜上所述，由于學(xué)生的語言能力、個性特點、學(xué)習(xí)動機和文化背景等方面存在差異，教師在英語課程的教學(xué)中不但要符合學(xué)生的生理和心理特點，還要力求做到考慮不同學(xué)生的不同情況，盡可能更好地運用教學(xué)方式，去完成語言目標(biāo)，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。只有尊重學(xué)生的差異并滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，才能真正做到面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。參考文獻：

[1]華國棟.差異教學(xué)論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.[2]鄧志偉.個性化教學(xué)論［M］.上海：上海教育出版社，2002.[3]朱純.外語教學(xué)心理學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，1994.[4]隋銘才.英語教學(xué)論［M］.廣西： 廣西教育出版社，1991.[5]吳道存.如何在英語教學(xué)中實施分類教育［M］.北京：人民教育出版社，1997.[6] 白綱.教育導(dǎo)報［N］.四川：四川教育出版社，2007.06.18，第三版

[7] 丁麗云.關(guān)于課改若干問題的思考［N］.廣西：廣西教育出版社，2004，第29期.[8] 胡春洞 王才仁.外語教育心理學(xué)［M］.廣西：廣西教育出版社，1998.5 [9] 隋銘才.英語教學(xué)論［M］.廣西：廣西教育出版社，2001.07.01

第二篇：朗讀與初中英語教學(xué)

摘要：朗讀是藝術(shù)的“再創(chuàng)造”，朗讀能訓(xùn)練學(xué)生正確的語音、語調(diào)，適度的節(jié)奏感。從發(fā)揮朗讀作用；創(chuàng)設(shè)朗讀環(huán)境；培養(yǎng)朗讀技巧；拓寬朗讀渠道幾個方面論述如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會朗讀。關(guān)鍵詞：朗讀；記憶；質(zhì)量中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0627(2003)03-0144-03

學(xué)生學(xué)習(xí)英語，“說”的環(huán)境要自己創(chuàng)造，在課堂上要抓住一切有利時機和老師講跟同學(xué)說，除此之外，最妙的補足措施就是朗讀。英語教學(xué)要充分重視朗讀，要喚起學(xué)生對朗讀的“愉悅”，以教學(xué)帶朗讀，以朗讀促效果。

一、朗讀的作用

1.朗讀是記憶的基礎(chǔ)。朗讀的過程要經(jīng)過：準(zhǔn)確地識讀單詞——再通過視覺神經(jīng)傳到大腦神經(jīng)中樞——大腦神經(jīng)中樞指揮發(fā)音系統(tǒng)準(zhǔn)確地發(fā)出語音。在連貫的、系統(tǒng)的、成篇的、不間斷地識記——朗讀中，視覺準(zhǔn)確捕捉單詞的能力，視覺神經(jīng)準(zhǔn)確、迅速的傳導(dǎo)能力，人腦神經(jīng)系統(tǒng)對發(fā)音系統(tǒng)的指揮調(diào)控能力等，均能得到扎扎實實的培養(yǎng)和提高。朗讀還可以鞏固已學(xué)知識，因為課文是由詞、短語、句子等組成，涉及語音、語法、詞匯等，要想較好地朗讀一篇短文，必須對它所涉及的各種語言知識有理解，反過來，反復(fù)朗讀課文能幫助學(xué)生掌握所學(xué)語言。如It’stimetogettoschool.Iwanttogettoschoolearlytoday，若這個句子讀熟了，學(xué)生就會記住句型It’stimetodosth（該是做某事的時候了）和動詞wanttodosth（想做某事）的用法而不用機械的去記。

2.朗讀能內(nèi)化情感。不管朗讀什么篇、段，都要全身心地投入，要在認真領(lǐng)會、準(zhǔn)確把握教材的精神實質(zhì)后，訴諸于聲，那么聲音發(fā)出時負載的思想內(nèi)容、情感符號，會比文本自身原生態(tài)的意、志、情更為豐富。因為朗讀能使課文語言內(nèi)化而成為學(xué)生自己的語言，在說寫時，自然而然地“出口成章”，“下筆如有神”。[!--empirenews.page--] 3.朗讀能提高口語表達能力。學(xué)英語只有開始時就注意語音、語調(diào)，大膽效仿，及時糾正口型和舌位，才能講出標(biāo)準(zhǔn)的英語。英美人比較幽默，語言中常常會很多出現(xiàn)邏輯上的缺層、跳層和并層。比如杰克在乘坐湯姆瘋狂的開著的小車說道：“Becareful!Don’tdrivesofast.Mymotherlovesme!”意為“當(dāng)心！別開這么快，我還不想死”多么含蓄、優(yōu)美的語言！通過朗讀、記憶，學(xué)生在遇到類似的情境時，自然會說出：“Comeon,Mymotherwaitsforme!”意為“快點！我要急著回家呢！”

4.朗讀能培養(yǎng)語感。良好的語言習(xí)慣，指語言運用純熟而自然結(jié)合度幾乎近于本能。這是一種直感，在極短的時間內(nèi)，對語言有所領(lǐng)悟，有所辨別——對好的語言，善于吸收；對不好的，則善于辨別而摒棄之。英語教學(xué)的真諦不在于讓學(xué)生明白，更在于引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用。洪宗禮先生曾說過：“讀書不能只停留在字音和表面字義上，要在讀中精思、悟神、明理，這樣讀書才能真正讀出書中之‘味’”。比如：“你不會找不到的”，說成“Youcan’tmissit.”不說“Youarethoughttofindit.”通過朗讀這些簡單而流暢的語言，讓學(xué)生感覺到美的語言不須刻意雕塑，得體、流暢、上口便是“雅”，從而鼓勵學(xué)生創(chuàng)雅。

二、創(chuàng)設(shè)朗讀環(huán)境

在教學(xué)實際中，教師應(yīng)拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，激勵學(xué)生好學(xué)的積極性，提供學(xué)習(xí)的機會，我們應(yīng)該以教材為語言典范，以生活為“大教材”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，為此，教師應(yīng)該注意以下幾個方面：

1.幫助學(xué)生克服原始心態(tài)。突破自身心理圍墻，注意自我改造語言環(huán)境，使他們能夠敢于開口，不怕嘲笑，不怕丟臉，樹立為了說好一句地道的英語而磨破嘴皮的決心。[!--empirenews.page--] 2.樹立“大教材觀”。即以教材為依據(jù)，把日常生活當(dāng)作語言大教材，讓學(xué)生回到實際的生活情景中去模仿、體驗、感知句型對話，使具體的語言環(huán)境推動語言感覺的形成。

3.讓學(xué)生在群體語言環(huán)境中增強記憶效果。很多時候，詞匯和句型的輸入光靠個人去死記硬背是艱難而短暫的，相反，在生活情景中偶然碰到的東西卻令人記憶尤新，終生難忘。

4.在學(xué)生中開展閱讀活動，尤其不可輕視對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。這是形成語感的基礎(chǔ)。最好采取“限時法”實現(xiàn)目標(biāo)，要求他們做到最快速、最大聲、最清晰。同時，還要幫助他們克服很多有礙閱讀的不良習(xí)慣，增強他們對語言的感受性。

三、培養(yǎng)朗讀技巧

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ā墩撜Z·述而》）對我們進行朗讀指導(dǎo)教學(xué)很有借鑒意義。我們除了啟發(fā)學(xué)生懂得朗讀技巧的具體內(nèi)容之外，更重要的還在于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握朗讀的技能?！笆谌艘贼~，不若授人以漁”，教學(xué)過程中朗讀技巧訓(xùn)練是至關(guān)重要的。

1.強調(diào)漢英語音、節(jié)奏之差異。大多數(shù)學(xué)學(xué)生開始學(xué)英語時，已基本上掌握了漢語口語，形成了一套牢固的漢語語音、語調(diào)習(xí)慣。這影響了英語交際的成功進行。漢語是一種聲調(diào)語言，字的每個音節(jié)都有特定的聲調(diào)，而且聲調(diào)起著區(qū)別和改變詞義的重要作用。然而英語是語調(diào)語言，沒有固定的詞調(diào)。詞中音節(jié)聲調(diào)高低沒有區(qū)別詞義的作用，它們要服從全句的語調(diào)。例如，kite這個詞，隨便你念成平調(diào)、升調(diào)、升降調(diào)、降升調(diào)或降調(diào)，它的意思不會改變，依舊是“風(fēng)箏”，不會變成別的東西。

節(jié)奏指語句中各音節(jié)的輕重、長短和快慢之間的關(guān)系。包括重音、時間和連續(xù)。英語講究輕重音節(jié)的搭配。例如，“I’m′sorryI’m′late.”而漢語則講究各種字調(diào)的搭配。英語多音節(jié)詞或語句，總是以重音為骨干，以輕音為陪襯，而重音與輕音又是交替出現(xiàn)的。如果一句話中出現(xiàn)了幾個重音，那么各個重音之間的時間間隔要大致保持相等。為了保持這種時間間隔的相等，說話或朗讀時，就得采用各種方法來調(diào)整。首先，要注意各個音節(jié)之間的輕音節(jié)數(shù)目。輕音節(jié)少就可以念得慢點，輕音節(jié)多就必須念得快些。如：[!--empirenews.page--]It’s′halfpast′one.It’sa′quartere′leven.第一句話有4個音節(jié)，第二句話有8個音節(jié)。但因為這兩句話都各有兩個重音，按照英語的發(fā)音規(guī)則，說這兩句話所占用的時間是基本上相等的，每句話各占兩拍。學(xué)生對英語語音這一重要特點較難掌握。他們受漢語語言節(jié)奏的影響，讀英語時，每個音節(jié)發(fā)音長短一致，每個詞都清清楚楚地念出來。因而，朗讀和說話都不大像英語。本族主為英語的人有時甚至?xí)J為這種說話方式非常生硬、沒有禮貌。其次，要注意連讀。連讀是指在一個意群中，前一個詞以輔音結(jié)尾，后一個詞以元音開頭，講話時，講話人會從一個詞滑向另一個詞。最后，要注意漢英重讀的差異。例如他們會把“I’ma′teacher”讀成“I′am′a′teacher”。為了使學(xué)生將英語盡量說得具有洋味，不再說母音濃重的Chinglish。應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生正確的語調(diào)習(xí)慣和英語語言的節(jié)奏感。

2.講究領(lǐng)讀技巧。領(lǐng)讀是初中英語課堂教學(xué)的一個重要組成部分，是學(xué)生學(xué)好英語的奠基石。如果只是機械地領(lǐng)讀，教師勞累，學(xué)生疲倦，收效甚微，而且整個課堂也沒有活力。教師在領(lǐng)讀句子時要講究領(lǐng)讀方法。

（1）在領(lǐng)讀短句時，開始幾遍可以放慢速度，待學(xué)生初步熟悉后，可突然加速，增加學(xué)生跟讀難度，用不同的語調(diào)同讀一句子，表示不同的情感和語氣，如升調(diào)、降調(diào)，使整個課堂氣氛充滿生機與活力。

（2）領(lǐng)讀長句時，化整為零，集零為整。將一個長句分為若干個意群，該停頓的地方停頓，待各意群讀熟了以后再讀整個句子。培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好英語的關(guān)鍵，讓學(xué)生在朗讀中體會興趣，引發(fā)樂趣，肯磨嘴皮，肯下功夫，并能說出流利的“英文”，喜歡說“洋話”。

3.朗讀與口腔肌訓(xùn)練。如果注意觀察外國人說漢語，你就會發(fā)現(xiàn)他們咬字吐音很吃力，舌頭不聽使喚，發(fā)出的音調(diào)生硬別扭，先憑聽覺就知道不是本國人，而他們說起英語來則如行云流水，朗朗上口。由此可見語感與口腔肌訓(xùn)練密切相關(guān)。有些人不喜歡念出聲，常以默讀代替朗讀，嚴重缺乏口腔肌訓(xùn)練，難怪有些人說出的英語缺乏一種味道，不象那么回事。實際上，這由于口腔肌和大腦思維不能協(xié)調(diào)配合而導(dǎo)致語音、語調(diào)、節(jié)奏和語義不能自然結(jié)合的語感效果。教師在給初學(xué)者上語音課時，都要給他們剖析每一個語音的口腔部位，并告訴他們，如果口腔部位做準(zhǔn)確了，所發(fā)出的語音就是準(zhǔn)確的。那么，掌握了準(zhǔn)確的發(fā)音要領(lǐng)，就形成了語感了嗎？不，語感并非體現(xiàn)在單個的發(fā)音要領(lǐng)上，它是語音、語調(diào)、節(jié)奏和語言能力的綜合體現(xiàn)。有人早就總結(jié)出，學(xué)英語要“用嘴努力”，“從嘴突破”。如果強化訓(xùn)練舌部肌肉，堅持以快速、高聲、清晰的方式來多讀多說，久而久之，口腔就會自然適應(yīng)一系列英語語音語調(diào)，從而產(chǎn)生出語感效應(yīng)。[!--empirenews.page--]

四、拓寬朗讀渠道

語言運用是一種技能，從某種意義上說，技能是一種本領(lǐng)體現(xiàn)，而任何技能是通過反復(fù)的實踐養(yǎng)成的，所以經(jīng)常性地組織學(xué)生開展多樣的朗讀活動，是提高他們朗讀水平的最有效的途徑。根據(jù)朗讀的意義與實施手段可分為課堂朗讀及課后朗讀。課堂朗讀可分為：

1.演示性朗讀。這是教師語言藝術(shù)的充分體現(xiàn)，教師從抑揚頓挫的語調(diào)、快慢適中的語速，板眼分明的節(jié)奏讀給學(xué)生聽，并要求學(xué)生認真模仿，體會到“語音”的藝術(shù)性。

2.實踐性朗讀。這是學(xué)生的學(xué)習(xí)、模仿過程，是學(xué)生單獨進行訓(xùn)練，達到鞏固、效仿和流暢為練習(xí)的目的；也可以是在教師指導(dǎo)下學(xué)生讀，教師聽后指點，或者教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。

3.檢測性朗讀。這是教學(xué)的檢查過程，是師生情感的再交流過程，這種朗讀是學(xué)生讀、教師聽，可在課堂上進行也可在課后進行。如果條件有可能的話，可以采用事前錄音的方法，這樣學(xué)生可以聽到自己的朗讀錄音，更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

教師除了授課中的朗讀指導(dǎo)活動之外，課外還可以通過組織故事會、演講會、專題辯論會、詩歌朗誦會、課本劇等多種活動來強化學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練，讓他們有直接的感受。再通過師生適當(dāng)?shù)脑u價會、建議會等，來全面調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，努力調(diào)整自我朗讀狀態(tài)。這樣，教師在英語教學(xué)中必能獲得意外的收獲。

朗讀可以幫助學(xué)生發(fā)展口語，培養(yǎng)語感，熟悉英語規(guī)律，加深對課文的理解，領(lǐng)悟文章精妙之處。能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文作為“教”的一種，可以使學(xué)生通過口、眼、腦等器官的活動，去充分理解課文，產(chǎn)生良好的語感效應(yīng)。一旦學(xué)生為作品的內(nèi)涵所吸引，被作品的情感所打動，被作品的意境所陶醉，那么他們學(xué)習(xí)英語的自覺性就已逐步形成，他們的主體作用就要逐步乃至充分發(fā)揮。久而久之，“不教”這英語教學(xué)的終極目標(biāo)也就達到了。

第三篇：個體差異與英語教學(xué)方法

讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

第 卷第 期 讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical 讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

年 月 讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

近年來 從第二語言學(xué)習(xí)多變量的研究中 人們發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)一門第二語言涉及到多種因素和過程 主要的因素有學(xué)習(xí)過 程 學(xué)習(xí)者認知 情感特征 及學(xué)習(xí)環(huán)境等 直到六七十年代起在 外語教學(xué)方面 教師才開始注意到學(xué)習(xí)者之間有從年齡到性別 從興趣到性格 從學(xué)習(xí)方法到認知方法的差異 學(xué)生的個體差異 主要受到認知因素 如智力 語言學(xué)能和認知方式等 情感因素 如性格特征 學(xué)習(xí)動機和態(tài)度 和語言學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的影響 有一種廣為接受的觀點認為 即使學(xué)習(xí)環(huán)境相同 不同的學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)第二語言的速度和水平都會不一樣近二十年的研究表明 這些差異是許多因素共同作用的結(jié)果 教師要提高教學(xué)質(zhì)量 必 須照顧學(xué)生個體差異 采用靈活多樣的教學(xué)方法 使每一個學(xué)生 都得到發(fā)展

認知因素所引起的個體差異

智力

智力是大腦的理性能力 它決定著一個人掌握和使用一整 套學(xué)術(shù)性技能的能力 不同的智力水平構(gòu)成語言學(xué)習(xí)的能力傾 向不同 有人具有天生的語言才能 有人則語言能力低下 我們 經(jīng)常會聽到一些評論某人智力好 某人智力差的說法 但在外語 教學(xué)實踐中 智力并不決定一切

認知方式

認知方式用來描寫一個人觀察 感知 組織 分析 回憶其經(jīng) 驗或信息時所表現(xiàn)出來的特殊方式 場獨立和場依存方式是其 中討論最多的認知方式 研究發(fā)現(xiàn) 場依存的人易于接受社會暗 示 對別人的感情也十分敏感 喜歡接近別人 擁有更多的人際 交往技能 對社會信息比較注意 場獨立的人傾向于獨立于外 界 獨立于他人 不善于獲取社會信息 不受外界信息的影響 不 善于交際 對抽象的理論的東西更感興趣

語言學(xué)能

劉潤清認為一切正常人都能夠?qū)W會第二語言 喬姆斯基認

為 語言能力在很大程度上是與生俱來的 人生下來就是準(zhǔn)備學(xué)習(xí)和使用語言的 每個人從小就學(xué)會了自己的母語 也就是說 只要是正常人 都會具有一定學(xué)習(xí)語言的智力和語言學(xué)能 教師 應(yīng)鼓勵學(xué)生 相信學(xué)生 特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生 幫助他們樹立 學(xué)好外語的信心 語言學(xué)能就象智力一樣 與生俱來的 不能依 靠訓(xùn)練或?qū)嵺`來獲得提高 不同的人學(xué)習(xí)第二語言的速度不同 一部分原因就是語言學(xué)能的差異

情感因素所引起的個體差異

性格因素

人的性格各有不同 個人的性格自然也影響著個體的課堂

表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績 在所有性格因素中 討論最多的是 外向 內(nèi)

向 焦慮 移情 冒險等

外向的人被認為喜歡社交和感情用事 愛湊熱鬧 經(jīng)常不能

長時間集中注意力 記得快 忘的也快 內(nèi)向的人記東西要牢些

一般學(xué)習(xí)成績要好些 但是不少研究者持不同觀點 他們認為外

向性格的人上課積極 廣泛接觸語言信息 學(xué)習(xí)成績要好些 內(nèi)

向人喜歡獨立完成工作 實效更好

學(xué)習(xí)動機和態(tài)度

外向和場依存的學(xué)生都比較喜歡湊熱鬧 喜歡交際 和人相

處 他們很注意從社會攝取信息 他們喜歡動的 鬧的 針對這樣的學(xué)生 教師如果還按著以前傳統(tǒng)的翻譯法或分析法的話 學(xué)生

會感到枯燥乏味 沒有興趣學(xué)習(xí)了 因此 教師應(yīng)根據(jù)外向 內(nèi)

向 場獨立和場依存等學(xué)生的性格特征來改變教學(xué)方法 應(yīng)用交

際法 情景法和聽說法來組織教學(xué)活動可以使學(xué)生通過對話 游

戲等一些活動來提高自己的各方面能力 精講多練 讓學(xué)生感到

他們是學(xué)習(xí)的主體 這樣便充分的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 對

于另外一些內(nèi)向和場獨立的學(xué)生 他們比較喜歡靜靜聽老師講

課 做好筆記 針對這種情況 教師就可以用傳統(tǒng)的翻譯法或分

析法來進行教學(xué) 場獨立的學(xué)生比較善于獨立分析句子 詞匯

翻譯 通過這些方式 他們更能發(fā)揮自己本身的優(yōu)勢來學(xué)習(xí)語

言

學(xué)生不僅需要鼓勵 也還需要一些焦慮感 焦慮感并不都對

學(xué)習(xí)有負面影響 它分有促進性焦慮感和障礙性焦慮感 只要不

是過分焦慮 一定的焦慮感還是會對學(xué)生學(xué)習(xí)起到一定促進作

用的 不同的學(xué)生有著不同的焦慮水平從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響 有的學(xué)生過度焦慮 結(jié)果造成上課注意力難以集中 影響

思維活動 有的學(xué)生則毫無焦慮水平整體感覺似乎 無憂無

慮 學(xué)習(xí)毫無動力 對于大一剛進校的學(xué)生 肯定他們以前的努

力所獲得的成功 其次 告訴他們大學(xué)是個新的起點 需要新的努力和奮斗 只有經(jīng)過努力和奮斗才能取得相應(yīng)的成果 然后

根據(jù)各種不同類型的學(xué)生進行不同的指導(dǎo) 對于志向較高 基礎(chǔ)

較好的學(xué)生 教師要鼓勵他們只要肯努力 就一定會有進步 對

于一般中等的學(xué)生來說 教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生一定的促進性焦慮

感 在加壓的同時 也要對學(xué)生的進步和已取得的成績做出肯

定 這樣 在給他們一些焦慮感的同時 也緩沖了他們接受心理

壓力的過程 從而不至于把促進性焦慮感變成障礙性焦慮感 對

學(xué)習(xí)有困難的和過于焦慮的學(xué)生 教師應(yīng)該進行開導(dǎo) 讓他們從

障礙性焦慮感返回到促進性焦慮感上 并給他們指引具體的學(xué)習(xí)方向 從而使學(xué)生從開始感到迷茫到找到目標(biāo)到倍感信心 這

樣也就避開了過低的焦慮感 沒有動力學(xué)習(xí)同時也避開了過高

焦慮感 學(xué)習(xí)壓力過大 懼怕學(xué)習(xí)等情形

語言學(xué)習(xí)策略對學(xué)生個體差異的影響

研究表明 每種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有相關(guān)的學(xué)習(xí)策略 比如 視覺

型學(xué)習(xí)者傾向于采用記筆記和寫下大綱的學(xué)習(xí)策略 而聽覺型的學(xué)習(xí)者則會用錄下重要講座 課后反復(fù)聽的策略 基于學(xué)習(xí)風(fēng)

格和學(xué)習(xí)策略的這種聯(lián)系 教師可以營造 以學(xué)生為中心 的交

際性的教學(xué)環(huán)境 幫助學(xué)習(xí)者在教師教學(xué)策略的引導(dǎo)下 可以通

過學(xué)習(xí)策略的操練和運用 來擴展學(xué)習(xí)風(fēng)格

英語教學(xué)還可以利用多媒體教室 網(wǎng)絡(luò)中心等教學(xué)媒體 開

展自主閱讀和聽力的個別化教學(xué) 例如 學(xué)生在學(xué)期開始時被告

知本期的自主聽力學(xué)習(xí)目標(biāo) 必修課和學(xué)習(xí)任務(wù)等方而的情況

個體差異與英語教學(xué)方法的選擇

李 霞

榆林學(xué)院外語系 陜西 榆林

摘要 本文基于學(xué)習(xí)者的個體差異的研究 分析了影響個體差異的因素 提出教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格來調(diào)

整外語教學(xué) 使教學(xué)過程更優(yōu)化 教學(xué)效果更理想

關(guān)鍵詞 個體差異 英語教學(xué)方法 學(xué)習(xí)風(fēng)格

中圖分類號 文獻標(biāo)識碼 文章編號讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical 第 卷第 期 讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

年 月 讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

那么在安排自己的聽力訓(xùn)練時就可考慮到學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理和環(huán)

境要素 比如對學(xué)習(xí)環(huán)境安靜或熱鬧的偏愛 對坐姿正規(guī)或隨便的偏愛 對最佳學(xué)習(xí)時間的偏愛等等 從而得到較好的學(xué)習(xí)效

果 教師可以通過多媒體教室的記錄監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 還可

通過階段測試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進度 隨時提供幫助和建

議

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式 系統(tǒng)利用教學(xué)動

態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)習(xí)以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn) 共同達

成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略體系 它對于改善課堂內(nèi)的社會心理氣

氛 大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)

等方而的實效顯著 教師要強調(diào)學(xué)生的參與意識 在教學(xué)活動中

通過師生間 學(xué)生間的互動與合作 建立合作學(xué)習(xí)共同體 在這

種學(xué)習(xí)共同體中 學(xué)生共同探討各種理論 觀點和假說 進行辯

論和對話 通過觀點的交鋒和思想的碰撞 最終達成思想上的共

識

教師還應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方法 為適應(yīng)不同學(xué)生的需要 教學(xué)方法應(yīng)提倡多樣性 應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識基礎(chǔ) 以及英語學(xué)科的特點 教師特點來

選擇相應(yīng)的教學(xué)方法 比如 對于外向型的學(xué)生 他們積極參加

活動的欲望強 因此 教師在教學(xué)時應(yīng)多提供一些有趣的活動 對于內(nèi)向型的學(xué)生 他們在學(xué)習(xí)過程中害怕開口 害怕出錯 因 此 教師在教學(xué)時應(yīng)多鼓勵 表揚 而對于那些接受能力不強 反 應(yīng)慢的學(xué)生 教師應(yīng)利用一些身體語言 恰當(dāng)?shù)谋扔鞯葋磉m應(yīng)這 些學(xué)生

結(jié)語

綜上所述 外語教學(xué)可以在課程設(shè)置 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)評價 手段等方面進行基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣化嘗試 教師要從外語復(fù) 合型人才的需求和培養(yǎng)模式出發(fā) 重新規(guī)劃和設(shè)計新的教學(xué)內(nèi) 容和課程體系 在語言學(xué)等理論性較強的學(xué)科中 教學(xué)內(nèi)容應(yīng) 涵蓋方法論 觀點 理論和運用等多個層次 在語言材料的選擇 上 要注意體裁和內(nèi)容上的多樣性 避免多年來我國的外語專業(yè) 在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排中普遍忽略其他人文學(xué)科 自然學(xué) 科等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容和教材知識結(jié)構(gòu)中一 內(nèi)容陳舊 老化的問題 在教學(xué)評價手段上 減少客觀性試題的比率 加入 課堂討論 口頭報告 小組研究性論文等多種手段 激發(fā)學(xué)生的 參與熱情

幫助學(xué)生認識到個體差異可以讓他們了解自己的學(xué)習(xí)特

點 發(fā)展思維的靈活性和環(huán)境適應(yīng)性 設(shè)定務(wù)實的學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué) 會思考自己的學(xué)習(xí)和思維過程 當(dāng)學(xué)生學(xué)會在自己思考之后 他 們就會變得較為自主 也較有能力針對特定的學(xué)習(xí)情景選擇合 宜的策略 教學(xué)過程是一個師生互動的過程 只有教和學(xué)相互適 應(yīng)才能取得預(yù)期的教學(xué)效果 在實際教學(xué)過程中 教師本身的偏 好也會使得那些學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師風(fēng)格不同的學(xué)生無法投入 從 而產(chǎn)生負面影響 比如學(xué)習(xí)者會處于緊張 焦張的狀態(tài) 不能很 好地接收語言信息進行思考 從而對課程失去興趣 對自己失去 信心 對學(xué)生個體差異研究可以幫助學(xué)習(xí)者對上述風(fēng)格的不適 應(yīng)所引起的困難有正確的認識 避免不必要的焦慮情緒 并為個 別化 多元化的語言教學(xué)提供強有力的支持 使語言教師能根據(jù) 學(xué)生的不同風(fēng)格和不同學(xué)習(xí)任務(wù)因材施教 有的放矢 充分發(fā)揮 學(xué)生的優(yōu)勢 提高學(xué)習(xí)效果

深入研究學(xué)生個體差異的各個方面將會對外語教學(xué)的發(fā)展 產(chǎn)生更大的影響 教師應(yīng)在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的個體差異來 調(diào)整外語教學(xué) 使之更符合學(xué)生的興趣 使教學(xué)過程更優(yōu)化 教 學(xué)方法更科學(xué)合理 教學(xué)效果更理想

參考文獻

戴運財 學(xué)習(xí)者個體差異與二語習(xí)得 寧波大學(xué)學(xué)報

劉潤清 吳一安 中國英語教育研究 北京 外語教學(xué)與研 究出版社

許潔英 個體差異研究及教學(xué)意義 西北師大學(xué)報 社科版 文秋芳 王立非 影響外語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運行的各種因素評 述 外語與外語教學(xué)

上接 頁

學(xué)生的英語水平接受能力和前期的知識儲備 調(diào)查表明原版教

材的詞匯量是制約雙語教學(xué)取得既定教學(xué)效果的主要障礙 因 此在選擇教材時任課教師要充分考慮這些因素 選擇那些能與 國內(nèi)同類教材銜接好 實用性和針對性強 能代表學(xué)科發(fā)展前沿 動向的 優(yōu)秀的原版教材 另外各地方性高校應(yīng)投入一定的經(jīng) 費和政策支持 使雙語課任課教師展開充分的調(diào)研考察 在征得 本校學(xué)生對雙語課教材意見的基礎(chǔ)上 編寫與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 教學(xué)計劃 學(xué)生特點相適應(yīng)的雙語課教材

采用多種教學(xué)模式和方法

目前全國各高校雙語教學(xué)基本上有三種模式 全外語型 即 浸入式教學(xué) 混合型 外語教材 英漢語同時授課 和半外語型 外語教材 漢語授課 對于各個高校來講 招收學(xué)生的素質(zhì)不

一 雙語課教師的水平不一 選擇哪種雙語教學(xué)的教學(xué)模式不能 整齊劃一 搞一刀切 必須根據(jù)學(xué)生的實際情況 教師水平和教 學(xué)計劃靈活選擇合適的教學(xué)模式 達到因材施教 各滿其意 最 終實現(xiàn) 專業(yè)知識和英語水平的雙豐收 在教學(xué)方法的選擇上 也可以采取靈活多樣的方式 不能只滿足于教師教學(xué)生學(xué)這種 古老的單一的教學(xué)方法 可以采取多媒體教學(xué)給學(xué)生一些視覺 和聽覺的沖擊 提高他們課堂學(xué)習(xí)過程中的無意注意 強化學(xué)習(xí)效果 提高學(xué)習(xí)的興趣 采用討論 參與活動 作業(yè)等方法可以使 學(xué)生親身體會雙語課的學(xué)習(xí)給他們知識和能力上帶來的收獲 提高他們的主動參與意識

結(jié)語

雙語教學(xué)對于提高高校學(xué)生的專業(yè)知識和英語水平培養(yǎng) 應(yīng)用英語思維和漢語思維思考 解決問題的能力是一條有效的 途徑 但由于地方性高校學(xué)生素質(zhì) 師資力量 語言環(huán)境等方面 的限制使他們有效的實施雙語教學(xué)遇到各種各樣的問題和障 礙 畢竟雙語教學(xué)在我國還處在不斷探索 不斷進步的階段 隨 著對適合我國本土特色的雙語教學(xué)模式 教材建設(shè) 教學(xué)方法等 的研究深入 一定能使地方性高校雙語教學(xué)的各項目標(biāo)圓滿實 現(xiàn)

參考文獻

王斌華 雙語教育與雙語教學(xué) 上海 上海教育出版社

彭小夏 關(guān)于我國高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀 問題及對策 讀與寫 雜志

李瑩瑩 高校雙語教學(xué)的瓶頸及其突破途徑 合肥工業(yè)大學(xué) 學(xué)報 社會科學(xué)版

李哲 高校雙語教學(xué)存在的問題及對策研究 南陽師范學(xué)院 學(xué)報 社會科學(xué)版

俞理明 袁篤平雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)改革 高等教育研 究

作者簡介 耿慧霞 碩士 助教 研究方向 高校雙語教 學(xué)與實踐研究

第四篇：初中英語教學(xué)設(shè)計與反思

初中英語教學(xué)設(shè)計與反思

課堂教學(xué)中師生互動性強的活動能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，改善課堂教學(xué)效果。我在教學(xué)初一、二年級將話題引入，詞匯聽說，閱讀和寫作四個教學(xué)階段采用了不同類型的課堂活動，取得了較好的教學(xué)效果。

活動一：Flashcard 引入和詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合

在話題引入和詞匯學(xué)習(xí)階段運用Flashcard能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的表達欲望和興趣，有利于充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。如本人在教學(xué)初二年級上期unit8 How was your school trip?活動步驟如下：

1、在電腦屏幕上展示“水族館”圖片。

2、教師提出問題讓學(xué)生回答，讓學(xué)生看圖并回顧參加學(xué)校郊游活動的過程，激發(fā)學(xué)生談?wù)勛约簩⒓踊顒拥母惺埽瑥亩p松導(dǎo)入“How was your school trip?”的話題。

T：Did you have a happy weekend? S1：Yes, I did.S2：No, I didn’t.T：Yes? What did you do?

S1：I went to the “水族館”/ aquarium.I had great fun there.T：And how was your school trip? S1：It was great.T：How about you,Tom? Did you have fun? S2：No , I didn’t.I went to a history museum.It was boring.T：Oh, Bad luck.Now Let’s go to the aquarium again together let’s see what kinds of animals there are in it.I think you’ll be happy.3、成功導(dǎo)入話題后，我并開始教學(xué)本節(jié)的重點詞匯，并在屏幕上展示： an aquarium dolphin octopus shark starfish seal sea horse

4、學(xué)生掌握了基本詞匯后，并進一步談?wù)撈渌顒?，并在屏幕上展現(xiàn)這些活動的圖片。

cleaned the room , went to the movies.went shopping, cooked dinner.read a book ,went to the beach.這些簡單的視覺圖片，有利于訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。

活動二：Free Talk 學(xué)習(xí)詞匯及語法結(jié)構(gòu)相結(jié)合，本人在教學(xué)what are you doing? 現(xiàn)在進行時這一單元時，采用小組成員協(xié)作，小組之間分享信息以及學(xué)習(xí)個體之間填補信息空白等活動方式，多維度地幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義，并在輕松活潑的課堂氛圍中檢測學(xué)生對單元詞及語法句型的掌握程度。此活動用時少，可操作性強?；顒硬襟E如下：

1、將全班分成六個小組，并為各組分發(fā)如下描寫活動的紙條：各小組進行討論，并就紙條上的內(nèi)容予以回答：what are we doing? / what am I doing? 等問題。紙條1：I’m standing somewhere in my house.I’m holding a spoon in my hand.I will finish it with the help of a recipe.I always do this on Spring Festival Eve for the whole family.紙條2：I love doing that when school is over.It is my duty.Then the students will study happy.紙條3：It often does it in spruing in the south of China.Farmers will be happy because the crops need if.紙條4：Some boys usually do this after school.They play it with their feet.Look!There is a round thing on the play ground.紙條5：Some girls are doing this under a big tree in the park.The radio is playing music.They are having great fun.紙條6：Look!A girl is putting some fruits in her shopping bag.Her mother is looking for some fast food.A shop assistant is following them and speaking to them.答案紙條：

Group A：I’m cooking Spring Festival Eve meal.Group B：I’m cleaning the classroom.Group C：It’s raining hard.Group D：we’re playing football.Group E：They’re dancing happily.Group F：They’re shopping in the mall.2、將答案紙條剪成6張小紙條，每組一張，各組派代表朗讀本組得到的紙條。有小組成員手中所持的描寫活動的紙條與朗讀句子的內(nèi)容相符，則該小組成員舉手回答，同時可以驗證答案與先前小組討論的意見是否一致。這樣的活動從聽、說、讀三個方面幫助學(xué)生鞏固已學(xué)單詞，是一種有趣、有效的詞匯復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)手段。在活動過程中，教師還要注意控制活動節(jié)奏，保證每一位學(xué)生都能認真聆聽，并通過積極思考來進行描述。

以上活動有多媒體手段的輔助，也采用了傳統(tǒng)的教學(xué)手段。但這些活動卻能使課堂氣氛輕松活躍，讓學(xué)生產(chǎn)生了強烈的探究和學(xué)習(xí)欲望。

第五篇：初中英語教學(xué)設(shè)計與反思

初中英語教學(xué)設(shè)計與反思

作者： 謝海媛(初中英語

廣西靈山縣初中英語二班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 8 / 5376 發(fā)表日期： 2011-11-17 22:47:12

新目標(biāo)初中英語七年級上Unit1 第一課時教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思

一．基本信息 1）學(xué)科 ： 英語 2）教材版本：新目標(biāo) 3)七年級上

4)課題名稱 七年級新目標(biāo)英語上Unit 1 My name’s Gina!5）課時數(shù) 4（本單元用4課時，這是第一課時）二改進后的教學(xué)設(shè)計 1教學(xué)目標(biāo);知識與能力

采用Practicing, Listening for specific information和Role playing的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生學(xué)會打招呼和介紹自己、詢問他人姓名的基本句型What's your/his/her name？My/His/Her name is…?！迸囵B(yǎng)學(xué)生結(jié)交新朋友的能力。過程與方法 采用Practicing, Listening for specific information和Role playing的學(xué)習(xí)策略，利用教學(xué)圖片或制作多媒體課件展開課堂Pair work;Group work的口語交際活動，詢問他人姓名、查詢電話號碼，了解有關(guān)姓名的文化知識并制作個性名片。情感態(tài)度價值觀

該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，談?wù)摰闹黝}是結(jié)交新朋友，進一步促進學(xué)生之間的相互了解，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中熟識新伙伴，增進友誼。

2學(xué)情分析本單元的主題是熟識新伙伴，同時引導(dǎo)學(xué)生采用Practicing, Listening for specific information和Role playing的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)一些新詞匯，掌握一些重點句型，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，進一步促進學(xué)生之間的相互了解。

3教學(xué)過程

一、第一教學(xué)環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入（6分鐘）

教師活動

學(xué)生活動

1．利用插圖或?qū)嵨锟ㄆ寣W(xué)生找出在預(yù)備篇中1．找出在預(yù)備篇中所學(xué)的單詞，學(xué)習(xí)打招呼和所學(xué)的單詞，然后教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)打招呼和介紹自介紹自己、詢問他人姓名的基本句型“---What's 己、詢問他人姓名的基本句型“What’s your/his/her name? My/His/Her name is…

2.練習(xí)對話并模仿對話，結(jié)識班級的其他同學(xué)。

2.讓學(xué)生聽對話，練習(xí)對話并模仿對話，結(jié)識班級的其他同學(xué)。

your /his /he name? My/His/Her name is…”.一、第一教學(xué)環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入（25分鐘）

教師活動

學(xué)生活動

1．播放2a部分的錄音讓學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生通過聽對話熟悉人名”Tony Tom Jenny Bob Bruce Jim“，完成2a,2b部分的教學(xué)任務(wù)。

1．通過聽對話熟悉人名”Ton》Tom Jenny Bob Bruce Jim“，完成2a, 2b部分的教學(xué)任務(wù)。

2.引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)他們所聽到的，模仿對話結(jié)識班2.聽并模仿對話，結(jié)識班級的其他同學(xué)，完成2c級的其他同學(xué)，完成2c部分的教學(xué)任務(wù)（What’s 部分的教學(xué)任務(wù)(What’s your/his/her name？your/his/her name？My/His/Her name is…）。My/His/Her name is….）。

3.概括語法點” What’s your/his/her name？My/His/Her name is….”

3．了解語法點

三、第三教學(xué)環(huán)節(jié)：姓名與文化（7分鐘）

教師活動

學(xué)生活動 引導(dǎo)學(xué)生閱讀3a圖中的名和姓，了解有關(guān)姓名的閱讀3a圖中的名和姓，了解有關(guān)姓名的文化知文化知識；從3a中給自己選一個姓、名，然后調(diào)識；從3a中給自己選一個姓、名，然后調(diào)查其查其他同學(xué)的姓、名，完成3b的任務(wù)。

他同學(xué)的姓，名完成3b的任務(wù)。

4效果檢測（7分鐘）本課小結(jié)

本課要求采用Practicing, Listening for specific information，利用教學(xué)圖片來展開課堂Pair work，group work使學(xué)生學(xué)會打招呼和介紹自已、詢問他人姓名的基本句型:What’s your/his/her name? My/His/Her name is … 通過學(xué)習(xí)區(qū)分“”了解有關(guān)姓名的文化知識，進一步促進學(xué)生之間的相互了解。個性練習(xí)設(shè)計

分組進行比賽，小組成員互相問姓名，包括英文名、漢語名，看哪個小組問得快、答得快而準(zhǔn)。三教學(xué)反思 教學(xué)探討與反思 七年級聽力目標(biāo)：

1.能識別不同句式的語調(diào)，如：陳述句、疑問句和指令等； 2.能根據(jù)語調(diào)變化，判定句子意義的變化； 3.能辯認出歌謠中的韻律； 4.能識別語段中句子間聯(lián)系；

5.能聽懂學(xué)習(xí)活動中連續(xù)的指令和問題，并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)； 6.能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段； 7.能借助提示聽懂教師講述的故事。

不同的目標(biāo)應(yīng)設(shè)計不同的聽力題型，同時應(yīng)考慮答題的方式要簡單，如：勾、叉圈、寫答題號、排序等。本單元Section A lb是排序，2a是勾；Section B 2a 3a是圈，3b是排序。由簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生慢慢體會成功的快樂。