第一篇：長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

九年義務(wù)教育小學(xué)北師大版

五年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教案背景] 《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》是九年義務(wù)教育北師大版五年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容，是學(xué)生過(guò)去認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解長(zhǎng)方體的特征，也是學(xué)生深入研究長(zhǎng)方體的開(kāi)始。長(zhǎng)方體是基本的立體圖形，是學(xué)生空間觀(guān)念的初步形成，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他的立體圖形打下基礎(chǔ)。[教學(xué)課題] 《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》 [教材分析] 《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究長(zhǎng)方體，這是學(xué)生比較深入地研究立體圖形的開(kāi)始。學(xué)生通過(guò)研究長(zhǎng)方體的特征，理解如何求長(zhǎng)方體的總棱長(zhǎng)，可以使學(xué)生對(duì)自己周?chē)目臻g和空間中的物體形成初步的空間觀(guān)念，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他立體圖形的打下基礎(chǔ)。[教學(xué)方法] 講授法、觀(guān)察發(fā)現(xiàn)法，以及分組討論、合作探究的形式，并運(yùn)用多媒體課件輔導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在觀(guān)察感知各種長(zhǎng)方體實(shí)物的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作，比一比、量一量、做一做，利用這些方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)一系列有序活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，使學(xué)生的觀(guān)察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

[教學(xué)內(nèi)容]

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第13-14頁(yè)，“認(rèn)一認(rèn)”“說(shuō)一說(shuō)”及“試一試”。

[三維目標(biāo)]

知識(shí)與技能：

1、使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，初步學(xué)會(huì)看立體圖形。

2、知道長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)及長(zhǎng)寬高的含義，掌握長(zhǎng)方體的特征。

3、掌握求長(zhǎng)方體總棱長(zhǎng)的方法。

過(guò)程與方法：

1、通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸、比一比、量一量，感知長(zhǎng)方體的形體特征。

2、使學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高之間的關(guān)系。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

1、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、操作，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀(guān)念和想象能力。

2、增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

[教學(xué)重、難點(diǎn)]

1、掌握長(zhǎng)方體的特征，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

2、學(xué)會(huì)求長(zhǎng)方體的總棱長(zhǎng)。

3、初步建立“立體圖形”的概念，形成表象。

[教學(xué)準(zhǔn)備]

教師：多媒體課件、長(zhǎng)方體模型、長(zhǎng)方體形狀的紙盒、長(zhǎng)方體框架。

學(xué)生：長(zhǎng)方體形狀的物品、小棒和小球等學(xué)具、用學(xué)具做的長(zhǎng)方體紙盒。

[教學(xué)過(guò)程]

一、激趣引入

1、課件演示由6個(gè)長(zhǎng)方形圍成一個(gè)長(zhǎng)方體的過(guò)程 師：畫(huà)面上是什么圖形？（長(zhǎng)方形）現(xiàn)在請(qǐng)你們認(rèn)真觀(guān)察，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

2、師：同學(xué)們?cè)谝荒昙?jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體，是不是由6個(gè)任意的長(zhǎng)方形都能像這樣圍成一個(gè)長(zhǎng)方體呢？

這節(jié)課我們就一起來(lái)繼續(xù)研究和長(zhǎng)方體有關(guān)的一些知識(shí)。

3、（板書(shū)課題）

4、師：周?chē)泻芏辔矬w的形狀是長(zhǎng)方體的，從主題圖中找一找。（課件出示生活中的長(zhǎng)方體實(shí)物圖片）

師：把你帶來(lái)的長(zhǎng)方體物品展示給大家吧！

二、探究新知

（一）整體認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。

1、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面

（1）請(qǐng)你拿出自己準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體的物品，用手摸一摸。

（2）師介紹長(zhǎng)方體上平平的部分叫作長(zhǎng)方體的面。

2、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的棱

師邊指邊說(shuō)：長(zhǎng)方體兩個(gè)面相交的部分叫做長(zhǎng)方體的棱。請(qǐng)你找出長(zhǎng)方體的棱。

3、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)（1）用手摸一摸（2）指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察：

三條棱相交的點(diǎn)叫作長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)。

4、師：說(shuō)一說(shuō)你都知道了什么？

（學(xué)生邊說(shuō)師邊用課件分別演示長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)）

（二）探究長(zhǎng)方體的特征

1、小組合作探究長(zhǎng)方體特征。

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)，現(xiàn)在請(qǐng)你拿出長(zhǎng)方體的物品，仔細(xì)觀(guān)察長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)，看看有什么發(fā)現(xiàn)？（課件出示）小組里說(shuō)一說(shuō)，然后把你們的發(fā)現(xiàn)填在數(shù)學(xué)書(shū)中的表格里。

長(zhǎng) 方 體 面 棱 頂點(diǎn)

個(gè)數(shù) 形狀 大小 條數(shù) 長(zhǎng)度 個(gè)數(shù)

2、匯報(bào)交流，歸納長(zhǎng)方體的特征。（課件一步步出示問(wèn)題及答案）在匯報(bào)交流時(shí)注意：

（1）引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序數(shù)面、棱、頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)。

在數(shù)棱的數(shù)目時(shí)，如果學(xué)生不理解相對(duì)的棱，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)相對(duì)的棱。

（2）學(xué)生介紹長(zhǎng)方體面及棱的特征后教師分別再用課件演示加深理解。

（3）讓學(xué)生指一指特殊的長(zhǎng)方體中哪些面是相同的，哪些棱的長(zhǎng)度相等。

3、拿出學(xué)具按照表格中的問(wèn)題完整說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方體的特征。

長(zhǎng) 方 體 面 棱 頂點(diǎn)

個(gè)數(shù) 形狀 大小 條數(shù) 長(zhǎng)度 個(gè)數(shù)

4、師小結(jié)：通過(guò)剛才的觀(guān)察、探究，我們知道長(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形，特殊情況有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形圍成的立體圖形，在一個(gè)長(zhǎng)方體中，相對(duì)的面完全相同，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。

（三）認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

1、動(dòng)手操作，深化認(rèn)識(shí)。

（1）拿出學(xué)具動(dòng)手插一個(gè)長(zhǎng)方體的框架，想想應(yīng)該選用哪些小棒，怎樣插比較快，可以同桌合作也可以自己動(dòng)手。

（2）師：在制作中你發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的12條棱可以分成幾組？每一組棱的長(zhǎng)度怎么樣？

2、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、寬、高。

（1）師：我想知道做這個(gè)長(zhǎng)方體的框架共需要多長(zhǎng)的鐵絲（出示教具），需要量出幾條棱的長(zhǎng)度，為什么？

師：相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的這三條棱的長(zhǎng)度相等嗎？

（2）師：像這樣相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度，分別 叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

認(rèn)識(shí)立體圖形中長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

（3）總棱長(zhǎng)＝（長(zhǎng)+寬+高）×4

3、認(rèn)識(shí)不同位置放置的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

橫著、豎著、側(cè)著擺放長(zhǎng)方體框架，分別讓學(xué)生指它的長(zhǎng)、寬、高。

三、練習(xí)鞏固

1、深化理解長(zhǎng)、寬、高。

拿出自己做的長(zhǎng)方體，擺放好位置后，量出它的長(zhǎng)、寬、高。（匯報(bào)后板書(shū)）

小結(jié)：由于長(zhǎng)方體擺放的位置不同，大家量的長(zhǎng)、寬、高的長(zhǎng)度也不同，但是長(zhǎng)、寬、高的和是不變的。

2、計(jì)算自己做的長(zhǎng)方體物體的長(zhǎng)、寬、高，計(jì)算它們的總棱長(zhǎng)。

3、完成“練一練” 第2、3題。

4、判斷。

（1）長(zhǎng)方體有6個(gè)面，8條棱和12個(gè)頂點(diǎn)。（）

（2）長(zhǎng)方體相對(duì)的面的面積都相等。（）

（3）在長(zhǎng)方體中，相對(duì)的棱長(zhǎng)度都不相等。（）（4）長(zhǎng)方體的6個(gè)面不可能是正方形。（）

四、課堂小結(jié)

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們研究了什么問(wèn)題？你對(duì)長(zhǎng)方體又有了哪些新的認(rèn)識(shí)？

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

在教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)我注意充分利用和創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主探索，親身體驗(yàn)，豐富學(xué)生對(duì)形體的感知，以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)念。

一、空間觀(guān)念的積累-----動(dòng)手操作

教學(xué)時(shí)我注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐能力，讓學(xué)生在看一看、摸一摸等實(shí)際操作中，使自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀(guān)念。如讓學(xué)生小組合作，發(fā)現(xiàn)并逐步抽象概括出長(zhǎng)方體的特征；選用合適的小棒拼組成一個(gè)長(zhǎng)方體框架，使學(xué)生清楚地看到12條棱的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)一步抽象概括，從而引出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的概念。得出總棱長(zhǎng)的計(jì)算公式，并展示自己動(dòng)手做的長(zhǎng)方體紙盒。

二、空間觀(guān)念的形成------多向思維

教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生多向思維，如長(zhǎng)方體棱的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生已知道長(zhǎng)方體有3組相對(duì)的棱并制作了長(zhǎng)方體框架后，我又提出啟發(fā)性的問(wèn)題“如果制作一個(gè)長(zhǎng)方體框架，需要量出幾條棱的長(zhǎng)度？”學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和思考，知道只需量出三條棱的長(zhǎng)度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學(xué)生腦中分成了4組，對(duì)總棱長(zhǎng)的計(jì)算有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生空間觀(guān)念的形成。

姓名：馬莉 訪(fǎng)問(wèn)鏈接： 省份：陜西省

通訊地址：陜西省咸陽(yáng)市長(zhǎng)武縣丁家中心校 郵編：713600 聯(lián)系電話(huà)：***

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的幾點(diǎn)看法

一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn) 從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴(lài)已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。

這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的。

二、理智型的教學(xué)需要反思

理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。

簡(jiǎn)言之，教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

三、第二節(jié)教學(xué)反思的四個(gè)視角

1.自我經(jīng)歷

在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè)，緊張、痛苦和歡樂(lè)的經(jīng)歷對(duì)我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。

當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動(dòng)，并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。

2.學(xué)生角度

教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。在新課程實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)分段函數(shù)時(shí)，讓學(xué)生去了解出租汽車(chē)的出租費(fèi)用、或家長(zhǎng)工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn)，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。在講習(xí)題時(shí)，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí)，特別是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生表面上聽(tīng)懂了，但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措。

我們教師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設(shè)計(jì)的十分精巧，連板書(shū)都設(shè)計(jì)好了，表面上看天衣無(wú)縫，其實(shí)，任何人都會(huì)遭遇失敗，教師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說(shuō)“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”

第二篇：《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)設(shè)計(jì)

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，讓人人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有成功的體驗(yàn)，人人都得到發(fā)展”數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展。讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。

1、積極了解兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)

2、重視數(shù)學(xué)活動(dòng)的建設(shè)和開(kāi)展

（1）倡導(dǎo)“自主探究”式學(xué)習(xí)

（2）倡導(dǎo)在“觸摸”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

（3）倡導(dǎo)自主討論、交流

3、讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活

設(shè)計(jì)思路：

長(zhǎng)方體是最基本的立體圖形，它是在學(xué)生直觀(guān)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形特征基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的。為今后學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積作好鋪墊。因此，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體特征，理解它們內(nèi)在規(guī)律及聯(lián)系是非常重要的。本課多次讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、量一量、摸一摸等實(shí)際操作中不斷積累空間觀(guān)念的。

教學(xué)內(nèi)容： 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第18~19頁(yè)例1例2。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)技能目標(biāo)：掌握長(zhǎng)方體的特征。

2、能力目標(biāo)：指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用觀(guān)察、測(cè)量等方法，探究長(zhǎng)方體的有關(guān)特征，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)觀(guān)察、擺弄實(shí)物幫助學(xué)生建立起空間觀(guān)念。教學(xué)重點(diǎn)：

長(zhǎng)方體的特征．

教學(xué)難點(diǎn)：

建立長(zhǎng)方體的空間觀(guān)念．

教學(xué)對(duì)象分析：

小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維形象性與教學(xué)的抽象性之間的矛盾．根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，緊緊圍繞由直觀(guān)感知—概括特征—抽象特征三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)．通過(guò)日常生活中長(zhǎng)方體實(shí)物牙膏盒、磚塊等進(jìn)行整體感知，建立表象，然后通過(guò)長(zhǎng)方形圍成長(zhǎng)方體，動(dòng)態(tài)演示面、棱、頂點(diǎn)的特征，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征加以概括，然后再抽象出長(zhǎng)方體的特征，建立長(zhǎng)方體的空間觀(guān)念．

教師準(zhǔn)備：墨水盒、牙膏盒、魔方、乒乓球等。學(xué)生準(zhǔn)備：長(zhǎng)方體實(shí)物。教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué) 教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣、師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)回憶：我們學(xué)過(guò)了哪些平面圖形？（生答）這些圖形都是由什么圍成的？（線(xiàn)段）。課前老師曾讓同學(xué)們把數(shù)學(xué)書(shū)最后兩頁(yè)的組合圖形紙板沿虛線(xiàn)內(nèi)折，然后圍起來(lái)，你圍成了什么形體？舉起來(lái)讓大家看看。（長(zhǎng)方體和正方體）長(zhǎng)方體和正方體與我們學(xué)過(guò)的平面圖形有什么不同？（它們是由面圍成的，有一定的厚度。）

師：像這樣由面圍成的圖形，都占有一定的空間，我們把他們叫做立體圖形。比如：（出示實(shí)物）墨水盒、魔方、牙膏盒、皮球、燈罩等這些物體的形狀都是立體圖形。你能不能舉出幾個(gè)形狀是長(zhǎng)方體或正方體的例子？（學(xué)生舉例）

那么長(zhǎng)方體和正方體都有哪些特征呢？這節(jié)課，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。(板書(shū)課題)〖評(píng)析：用學(xué)生熟悉的墨水盒、牙膏盒、魔方、乒乓球等實(shí)物引入長(zhǎng)方體和正方體，充分說(shuō)明長(zhǎng)方體和正方體是現(xiàn)實(shí)世界中客觀(guān)存在的。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，解決日常生活中所遇到的問(wèn)題，提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這種設(shè)計(jì)符合兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，引起兒童的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于教與學(xué)雙方共同完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)?！?/p>

二、引導(dǎo)探究，理解新知

（一）初步感知，建立表象

1、整體認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等，同時(shí)結(jié)合電腦演示去初步感知

（1）、請(qǐng)你拿出自己準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體的物品，用手摸一摸。

師：介紹長(zhǎng)方體上平平的部分叫作長(zhǎng)方體的面。

（2）、師邊指邊說(shuō)：長(zhǎng)方體兩個(gè)面相交的部分叫做長(zhǎng)方體的棱。

請(qǐng)你找出長(zhǎng)方體的棱。

（3）、指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察：三條棱相交的地方叫作長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)。用手摸摸看。

（4）、師：說(shuō)一說(shuō)你知道了什么？（學(xué)生邊說(shuō)師邊用課件分別演

示長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)）

（二）探究長(zhǎng)方體的特征

1、獨(dú)立觀(guān)察、小組合作探究長(zhǎng)方體特征。

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)，現(xiàn)在請(qǐng)你拿出長(zhǎng)方體的物品，仔細(xì)觀(guān)察長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)，看看有什么發(fā)現(xiàn)？（課件出示）

小組里說(shuō)一說(shuō)，然后把你們的發(fā)現(xiàn)填在數(shù)學(xué)書(shū)中的表格里。

提示：同學(xué)們?cè)跀?shù)面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)目時(shí)拿著長(zhǎng)方體的手不要來(lái)回轉(zhuǎn)動(dòng)，要想一想怎樣數(shù)比較好，不重復(fù)也不遺漏。（教師巡視指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察）

2、匯報(bào)交流，歸納長(zhǎng)方體的特征。（課件一步步出示問(wèn)題及答案）在匯報(bào)交流時(shí)注意：

（1）引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序數(shù)面、棱、頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)。

在數(shù)棱的數(shù)目時(shí)，如果學(xué)生不理解相對(duì)的棱，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)相對(duì)的棱。

（2）學(xué)生介紹長(zhǎng)方體面及棱的特征后教師分別再用課件演示加深理解。（3）讓學(xué)生指一指特殊的長(zhǎng)方體中哪些面是相同的，哪些棱的長(zhǎng)度相等。

3、拿出學(xué)具按照表格中的問(wèn)題完整說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方體的特征。

4、師小結(jié)：通過(guò)剛才的觀(guān)察、探究，我們知道長(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形，特殊情況有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形圍成的立體圖形，在一個(gè)長(zhǎng)方體中，相對(duì)的面完全相同，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。

（三）認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

1、動(dòng)手操作，深化認(rèn)識(shí)。

（1）在觀(guān)察中你發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的12條棱可以分成幾組？每一組棱的長(zhǎng)度怎么樣？

生1：長(zhǎng)方體的12條棱可以分成3組，每一組棱的長(zhǎng)度都相等。

2、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、寬、高。

（1）師：我想知道做這個(gè)長(zhǎng)方體的框架共需要多長(zhǎng)的鐵絲（出示教具），需要量出幾條棱的長(zhǎng)度，為什么？

生2：可以全部量出來(lái)，在把它們加起來(lái)。生3：只要量出其中的三條就可以。師：那你說(shuō)說(shuō)量哪三條？為什么？

生3：只要量相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的這三條棱，因?yàn)殚L(zhǎng)方體的相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。

師：相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的這三條棱的長(zhǎng)度相等嗎？怎樣求總棱長(zhǎng)？ 生4：長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)總和=（長(zhǎng)+寬+高）×4或者長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)總和=長(zhǎng)×4+寬×4+高×4（2）師：像這樣相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度，分別叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

3、認(rèn)識(shí)不同位置放置的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

橫著、豎著、側(cè)著擺放長(zhǎng)方體框架，分別讓學(xué)生指它的長(zhǎng)、寬、高。

三、練習(xí)鞏固

1、深化理解長(zhǎng)、寬、高。

拿出自己做的長(zhǎng)方體，擺放好位置后，量出它的長(zhǎng)、寬、高。（匯報(bào)后板書(shū)）

小結(jié)：相交于同一頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度都可以分別叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，因此由于長(zhǎng)方體擺放的位置不同，大家量的長(zhǎng)、寬、高的長(zhǎng)度也不同，但是長(zhǎng)、寬、高的和是不變的。

2、填空并口答。

4、判斷。

（1）長(zhǎng)方體有6個(gè)面，12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)。（）（2）長(zhǎng)方體相對(duì)的面的大小、形狀都相等。（）（3）在長(zhǎng)方體中，不是相對(duì)的棱長(zhǎng)度都不相等。（）

5、若分別改變長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，長(zhǎng)方體的形狀會(huì)怎么樣改變？（課件分別演示）

四．教后反思：

1、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體或正方體的，關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識(shí)。然后根據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)。

2、給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作,讓學(xué)生通過(guò)看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀(guān)察一個(gè)長(zhǎng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？”我讓學(xué)生把一個(gè)長(zhǎng)方體放在課桌上，然后坐著觀(guān)察，站著觀(guān)察，再換個(gè)角讀觀(guān)察，學(xué)生在觀(guān)察后得到結(jié)論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。在探究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運(yùn)用長(zhǎng)方體事物，在小組內(nèi)通過(guò)看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學(xué)生肯定印象深刻。

3、注重知識(shí)的條理性，培養(yǎng)學(xué)生有條理地研究問(wèn)題，有條理地總結(jié)結(jié)論。在研究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去研究，學(xué)生對(duì)于研究有了方向。學(xué)生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我組織學(xué)生有條理地總結(jié)，并有條理地板書(shū)。

本節(jié)課學(xué)生充分發(fā)揮了他們的自主性、積極性，為他們創(chuàng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。

第三篇：長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)

第一課時(shí)（長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與技能

（1）參與長(zhǎng)方體、正方體特征探究的過(guò)程，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體與正方體之間的特殊關(guān)系。

（2）通過(guò)摸一摸，感知長(zhǎng)方體和正方體面特征，豐富對(duì)長(zhǎng)方體、正方體表象的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步的長(zhǎng)方體、正方體的表面積計(jì)算的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

2．過(guò)程與方法

通過(guò)實(shí)物的直觀(guān)，讓學(xué)生親歷長(zhǎng)方體、正方體形體特征的探究。3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

在探究中發(fā)現(xiàn)幾何形體的奧秘，感悟數(shù)學(xué)的奇妙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，感受“空間”的深廣與內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：

1、充分認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的直觀(guān)圖；

2、理解長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高與每個(gè)面的長(zhǎng)、寬的區(qū)別； 教學(xué)準(zhǔn)備：

課件，每人一個(gè)長(zhǎng)方體，小組四人中有一個(gè)相對(duì)兩個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體，每人一張作業(yè)紙。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題 1．回憶已學(xué)過(guò)的平面幾何圖形。2．平面，立體。

3．生活中的長(zhǎng)方體、正方體。4．切蘿卜，認(rèn)識(shí)面，棱，頂點(diǎn)。5．找面，棱，頂點(diǎn)。

二、引導(dǎo)探索自主學(xué)習(xí)

1．學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的“面”的特征。（從數(shù)量、形狀、是否相等來(lái)研究）（學(xué)生應(yīng)用自己準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體實(shí)物）

①數(shù)一數(shù)，長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？ ②看一看，比一比，長(zhǎng)方體從形狀和大小上有什么特點(diǎn)？觀(guān)察老師手里的長(zhǎng)方體，發(fā)現(xiàn)什么？（實(shí)物演示：可能有2個(gè)面是正方形。）

小結(jié)長(zhǎng)方體的面的特征，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生概括出：長(zhǎng)方體有6個(gè)面，每個(gè)面都是長(zhǎng)方形（特殊情況有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形），在一個(gè)長(zhǎng)方體中，相對(duì)的面完全相同。

2．學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的“棱”的特征。

首先，長(zhǎng)方體有多少條棱？（12）要求：按照一定的順序數(shù)。從長(zhǎng)度上來(lái)研究棱的特點(diǎn)。4人小組交流，可以用數(shù)一數(shù)、量一量的方法來(lái)研究。匯報(bào)。小結(jié)（相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等）

3、三條棱的交點(diǎn)叫做長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)，長(zhǎng)方體有多少個(gè)頂點(diǎn)呢？研究頂點(diǎn)的數(shù)量，學(xué)生獨(dú)立數(shù)，匯報(bào)時(shí)同樣強(qiáng)調(diào)（師說(shuō)一說(shuō)即可）數(shù)的順序。

三、交流匯報(bào)

①學(xué)生匯報(bào)，并說(shuō)說(shuō)驗(yàn)證的方法。

②小結(jié)：（結(jié)合電腦演示比較的過(guò)程）左右方向這一組相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等，前后方向這一組相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等，上下方向這一組相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。長(zhǎng)方體相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。（板貼：相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等）

提問(wèn)：長(zhǎng)方體有幾個(gè)頂點(diǎn)？在交流中明確長(zhǎng)方體有8個(gè)頂點(diǎn)。（板書(shū)：8個(gè)）

回顧反思：我們從面、棱、頂點(diǎn)三方面研究了長(zhǎng)方體有什么特征，你能完整得說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)方體有哪些特征嗎？

四、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、寬、高

1、（結(jié)合長(zhǎng)方體框架）介紹：我們知道三條棱相交于一個(gè)頂點(diǎn)，我們就把相交于同一頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度，分別叫做它的長(zhǎng)、寬、高。（直觀(guān)圖上出示長(zhǎng)、寬、高三個(gè)字）

2、說(shuō)明：通常把左右方向的棱叫做長(zhǎng)，前后方向的棱叫做寬，上下方向棱叫做高。

3、練習(xí)鞏固。手持一個(gè)長(zhǎng)方體，讓學(xué)生指一指它的長(zhǎng)寬高，換個(gè)方向，讓學(xué)生再指一指。

五、小結(jié)

不管長(zhǎng)方體怎樣擺放，都把左右方向的棱叫做長(zhǎng)，前后方向的棱叫做寬，上下方向棱叫做高。練習(xí)說(shuō)長(zhǎng)方體橫放、豎放時(shí)的長(zhǎng)、寬、高。為表面積 的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

第四篇：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體 教學(xué)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，掌握長(zhǎng)方體的特征，初步學(xué)會(huì)看立體圖形。

2、使學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

3、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、操作，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀(guān)念和想象能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

掌握長(zhǎng)方體的特征，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

初步建立“立體圖形”的概念，形成表象。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：多媒體課件、長(zhǎng)方體模型、長(zhǎng)方體形狀的紙盒、長(zhǎng)方體框架。學(xué)生：長(zhǎng)方體形狀的物品、小棒和小球等學(xué)具、用學(xué)具做的長(zhǎng)方體紙盒。

六、教學(xué)過(guò)程：

（一）引入

1、師：畫(huà)面上是什么圖形？（長(zhǎng)方形）現(xiàn)在請(qǐng)你們認(rèn)真觀(guān)察，看看有什么發(fā)現(xiàn)？（課件演示由6個(gè)長(zhǎng)方形圍成一個(gè)長(zhǎng)方體的過(guò)程）

2、師：同學(xué)們?cè)谝荒昙?jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體，是不是由6個(gè)任意的長(zhǎng)方形都能像這樣圍成一個(gè)長(zhǎng)方體呢？這節(jié)課我們就一起來(lái)繼續(xù)研究和長(zhǎng)方體有關(guān)的一些知識(shí)。（板書(shū)課題）

3、師：周?chē)泻芏辔矬w的形狀是長(zhǎng)方體的，從主題圖中找一找。（電腦抽象出長(zhǎng)方體的圖）

師：你帶來(lái)了哪些長(zhǎng)方體形狀的物品？

（二）探究新知

1、整體認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。

2、請(qǐng)你拿出自己準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體的物品，用手摸一摸。

3、老師介紹長(zhǎng)方體上表面的部分叫作長(zhǎng)方體的面。

4、老師邊指邊說(shuō)：長(zhǎng)方體兩個(gè)面相交的部分叫做長(zhǎng)方體的棱。請(qǐng)你找出長(zhǎng)方體的棱。

5、指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察：三條棱相交的地方叫作長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)。用手摸摸看。

6、師：說(shuō)一說(shuō)你知道了什么？（學(xué)生邊說(shuō)師邊用課件分別演示長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)）

（三）探究長(zhǎng)方體的特征

1、獨(dú)立觀(guān)察、小組合作探究長(zhǎng)方體特征。

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)，現(xiàn)在請(qǐng)你拿出長(zhǎng)方體的物品，仔細(xì)觀(guān)察長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)，看看有什么發(fā)現(xiàn)？（課件出示）

小組里說(shuō)一說(shuō)，然后把你們的發(fā)現(xiàn)填在數(shù)學(xué)書(shū)中的表格里。提示：同學(xué)們?cè)跀?shù)面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)目時(shí)拿著長(zhǎng)方體的手不要來(lái)回轉(zhuǎn)動(dòng)，要想一想怎樣數(shù)比較好，不重復(fù)也不遺漏。（教師巡視指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察）

2、匯報(bào)交流，歸納長(zhǎng)方體的特征。（課件一步步出示問(wèn)題及答案）在匯報(bào)交流時(shí)注意：

（1）引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序數(shù)面、棱、頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)。

在數(shù)棱的數(shù)目時(shí)，如果學(xué)生不理解相對(duì)的棱，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)相對(duì)的棱。（2）學(xué)生介紹長(zhǎng)方體面及棱的特征后教師分別再用課件演示加深理解。（3）讓學(xué)生指一指特殊的長(zhǎng)方體中哪些面是相同的，哪些棱的長(zhǎng)度相等。

3、拿出學(xué)具按照表格中的問(wèn)題完整說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方體的特征。

4、師小結(jié)：通過(guò)剛才的觀(guān)察、探究，我們知道長(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形，特殊情況有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形圍成的立體圖形，在一個(gè)長(zhǎng)方體中，相對(duì)的面完全相同，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。

（四）認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

1、動(dòng)手操作，深化認(rèn)識(shí)。

（1）拿出學(xué)具動(dòng)手插一個(gè)長(zhǎng)方體的框架，想想應(yīng)該選用哪些小棒，怎樣插比較

快，可以同桌合作也可以自己動(dòng)手。

（2）師：在制作中你發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的12條棱可以分成幾組？每一組棱的長(zhǎng)度怎么 樣？

2、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、寬、高。

（1）師：我想知道做這個(gè)長(zhǎng)方體的框架共需要多長(zhǎng)的鐵絲（出示教具），需要量出幾條棱的長(zhǎng)度，為什么？

師：相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的這三條棱的長(zhǎng)度相等嗎？怎樣求總棱長(zhǎng)？

（2）師：像這樣相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度，分別叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。認(rèn)識(shí)立體圖形中長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

3、認(rèn)識(shí)不同位置放置的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

橫著、豎著、側(cè)著擺放長(zhǎng)方體框架，分別讓學(xué)生指它的長(zhǎng)、寬、高。

（五）練習(xí)鞏固

1、深化理解長(zhǎng)、寬、高。

拿出自己做的長(zhǎng)方體，擺放好位置后，量出它的長(zhǎng)、寬、高。（匯報(bào)后板書(shū)）小結(jié)：相交于同一頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度都可以分別叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，因此由于長(zhǎng)方體擺放的位置不同，大家量的長(zhǎng)、寬、高的長(zhǎng)度也不同，但是長(zhǎng)、寬、高的和是不變的。

2、填空并口答。

四、課堂小結(jié)

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)長(zhǎng)方體又有了哪些新的認(rèn)識(shí)？

第五篇：長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念

長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

人的思維始于問(wèn)題，人的創(chuàng)造源于問(wèn)題。只有當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的探究者，體驗(yàn)者,才能在探究問(wèn)題的過(guò)程中迸發(fā)出智慧的火花。《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)設(shè)計(jì)，從以下幾方面體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

1、營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。提供適宜、愉悅的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，讓學(xué)生的靈感源源不斷，讓學(xué)生的個(gè)性自由飛揚(yáng)。

2、倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。探究既是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，也是學(xué)生的思維過(guò)程。本節(jié)課中，安排了小組合作交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探討長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征,內(nèi)容步步推進(jìn)，使學(xué)生逐步掌握探究這類(lèi)問(wèn)題的一些方法。

3、積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生變被動(dòng)接受為自主構(gòu)建。本課中，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體各部分的名稱(chēng)，了解了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)后，提出了“你還有哪些發(fā)現(xiàn)?”，最大限度地激起學(xué)生的求知欲望、探究熱情，完全進(jìn)入了一種自主學(xué)習(xí)的狀態(tài),從而對(duì)長(zhǎng)方體有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)對(duì)象分析：

長(zhǎng)方體是最基本的立體圖形之一，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)它的形狀有了初步的感受，本課是學(xué)生第一次系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)有關(guān)長(zhǎng)方體的知識(shí)。因此，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征，了解它的內(nèi)在規(guī)律及聯(lián)系是非常重要的。利用小學(xué)生好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，本節(jié)課上多次讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、比一比、想一想等活動(dòng)中抽象出長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的特點(diǎn)以及長(zhǎng)、寬、高的概念，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀(guān)察自己周?chē)目臻g和空間中的物體,不斷積累空間觀(guān)念,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

教學(xué)反思：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.因此，在教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課中我充分利用和創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主探索，親身體驗(yàn)，豐富學(xué)生對(duì)形體的感知，以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)念。

一、讓學(xué)生親身實(shí)踐，合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革。

小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何形體知識(shí)屬于直觀(guān)幾何階段，教學(xué)時(shí)我注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、拼一拼等實(shí)際操作中，使自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，掌握幾何形體的特征。如讓學(xué)生小組合作，發(fā)現(xiàn)并逐步抽象概括出長(zhǎng)方體的特征；動(dòng)手做一個(gè)長(zhǎng)方體框架，并擺放不同位置，從而使學(xué)生加深對(duì)長(zhǎng)、寬、高的理解。由于加強(qiáng)動(dòng)手操作，合作學(xué)習(xí),使學(xué)生豐富了感知，形成概念,同時(shí)極大限度地提高了學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)發(fā)散思維，形成空間觀(guān)念

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，是學(xué)生能夠從不同角度解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。教學(xué)中注意我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，如:在學(xué)生已知道長(zhǎng)方體有3組相對(duì)的棱并制作了長(zhǎng)方體后，又提出“如果制作一個(gè)長(zhǎng)方體框架，需要量出幾條棱的長(zhǎng)度？”學(xué)生通過(guò)觀(guān)察思考，知道只需要量出三條棱的長(zhǎng)度,然后用和乘以4就可以了，這樣12條棱又在學(xué)生腦中分成了4組，促進(jìn)了學(xué)生空間觀(guān)念的形成。

三、學(xué)生的探究活動(dòng)，教師的潤(rùn)滑作用

在本課的教學(xué)中，我始終把學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)一些現(xiàn)象，比如：學(xué)生在探究“面的大小關(guān)系”和“棱的長(zhǎng)短關(guān)系”時(shí)出現(xiàn)迷茫狀況，這就需要教師在學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)不斷參與和收集學(xué)生活動(dòng)情況，給予及時(shí)而恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。學(xué)生的探究過(guò)程，教師應(yīng)起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。