第一篇：多認(rèn)少寫下的識字教學(xué)培訓(xùn)體會

多認(rèn)少寫下的識字教學(xué)培訓(xùn)體會

“創(chuàng)新”是時代的主題，識字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識、掌握漢字規(guī)律、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。

在教學(xué)實踐中，為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我借鑒和創(chuàng)造了許多“創(chuàng)新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂?，F(xiàn)將我在“創(chuàng)新識字”教學(xué)方面的幾點做法總結(jié)如下。

一、快樂游戲法

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯茫梢詽M足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。我在“創(chuàng)新識字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”“組合生字”“叫字排隊”“送字回家”“讀詞賞畫”“讀文找字”“孿生聚會”“玩玩字卡”“找找朋友”“選難認(rèn)字”、“眼明手快”“郵差送信”等等游戲方法進行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式，幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識記漢字。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲?qū)W習(xí)的方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

二、自主參與法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識字目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。如果孩子學(xué)得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。這一目標(biāo)的成功實現(xiàn)與否牽涉到一個有關(guān)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”的問題。

“教學(xué)結(jié)構(gòu)”是指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是整個教學(xué)過程的主宰，是施教者，學(xué)生處于被動接受教師灌輸知識的地位。(有人把一節(jié)課上大部分時間教師一個人講，教師講的一切都是對的這種課堂教學(xué)，稱為2/3現(xiàn)象，稱為教師的“話語霸權(quán)”。)這種教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。專家認(rèn)為，即使是成功的課堂教學(xué)，積極參與的學(xué)生至多只占20-30%。

創(chuàng)新式語文教育以“生本教育體系”為指導(dǎo)思想，以改革舊的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。

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創(chuàng)新式語文教育在進行試驗過程中，堅持以一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想，教學(xué)活動都圍繞著學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、討論協(xié)作學(xué)習(xí)而展開，教學(xué)的終極目標(biāo)是要求學(xué)習(xí)者自主完成對知識的意義建構(gòu)，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動獲取知識的能力以及與他人團結(jié)共事合作的能力。

讓我們充分相信兒童是天生的學(xué)習(xí)者，把兒童作為教育資源來整合我們的教學(xué)過程。重視發(fā)揮每個兒童在優(yōu)化整體中的作用，把兒童之間的差異看作寶貴的資源，看作兒童發(fā)展過程中的一個個階梯，把差異的產(chǎn)生和解決都視為推進兒童發(fā)展的契機。

讓我們找出一種更好的教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。

從而達(dá)到為兒童營造了一個有效的民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、新奇引趣法

興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。

低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學(xué)知識，既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。再問：“你們現(xiàn)在的動作是站著，還是怎么著？”學(xué)生齊聲回答：“坐著?！薄斑@就是要學(xué)的‘坐’字?！比缓笞寣W(xué)生再把上面的謎語說

一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。

“順口溜”這種形象化的語言是比較受學(xué)生歡迎的一種形式，讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。例如學(xué)習(xí)“力”字，先板書“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“‘刀’字出了頭，‘力力力’”，讓學(xué)生把順口溜說

一、兩遍。然后教師邊作動作邊問：“我把桌子推動了，用了什么？”“手?！薄肮庥惺郑稚蠜]一點力氣能把桌子推動嗎？”“不能。”“這就是‘力氣’的‘力’。”最后啟發(fā)學(xué)生組詞造句。

另外，還可讓學(xué)生任意選擇課后詞語中自己喜歡的兩個或兩個以上的詞語，進行口頭或書面的創(chuàng)新表達(dá)，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里，爭造“五星句”，激起孩子們強烈的新奇感和創(chuàng)作欲望，既積累了識字量，又鍛煉了表達(dá)能力。

四、競賽激勵法

這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學(xué)方法是根據(jù)兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現(xiàn)自己的特點，有意引進競爭意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！昂帽頁P”是小學(xué)生的重要心理特點，鼓勵是促進學(xué)習(xí)的重要手段。因此，在教學(xué)中，我隨時注意學(xué)生心理效應(yīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學(xué)生奮力向上，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學(xué)習(xí)語文的興趣。

第二篇：《多認(rèn)少寫》背景下的識字教學(xué)

“多認(rèn)少寫”背景下的識字教學(xué)

二、學(xué)幾則識字教學(xué)游戲，在新學(xué)期的教學(xué)中試一試。

第一種

游戲名稱：開火車 適用范圍：

用于復(fù)習(xí)鞏固拼音字母、音節(jié)、生字、詞語等。

這個游戲適用范圍比較廣，所做準(zhǔn)備也比較簡單，這種游戲很適合課堂操作，能使全體學(xué)生興奮起來。但比較適合復(fù)習(xí)鞏固階段運用。游戲準(zhǔn)備：相關(guān)字母、聲母卡片 操作過程：

（1）做這個游戲可以根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的形式。開火車可以橫著開，也可以豎著開，還可以開雙軌列車。

（2）導(dǎo)語：小朋友，我們一起來開小火車，看哪一列火車最先開到我們首都北京。

開火車時，其他孩子學(xué)著很輕很輕地發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，有利于營造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）例，教師在復(fù)習(xí)學(xué)過的生字時，可以用卡片先出示一個生字，然后讓一組學(xué)生輪著讀生字字音、組詞

師：“請第一組開雙軌列車，先讀讀字音，再給它找個朋友?！? 誰說錯了，火車就停下。

師：“哪個修理員來幫著修理一下？”

選其他組的修理員修理（重讀字音、字母），修理好了繼續(xù)開。第二種

游戲名稱：找朋友

適用范圍：復(fù)習(xí)字的偏旁、結(jié)構(gòu)，正反義詞，以及聲母與韻母的相拼。游戲準(zhǔn)備：有生字的金牌，花形卡片 操作過程：

（1）導(dǎo)語：小朋友，你想找到你的好朋友嗎？讓我們來做一個找朋友的游戲。（2）如，第一冊《識字4》，在學(xué)了生字后，請學(xué)生找相同偏旁的字做你的好朋友，就可以這樣操作。

一生拿一張卡片“打”，說：“找呀找，找呀找，誰是我的好朋友？” 拿卡片“拔”和“拍”的同學(xué)就都可以上前說：“我是你的好朋友?！?/p>

大家說：“對對對，‘拔’是‘打’的好朋友?！弊詈蟠蠹乙黄鹱x讀兩位好朋友手中的字，說說這兩個字的偏旁。

又如，教師可以做幾個金牌，金牌上貼有生字“跑”“跳”，大家一起拍手說：“找呀找，找呀找，找到一個好朋友?！?/p>

掛金牌的同學(xué)看一看讀一讀生字，與掛有相同偏旁字的小朋友手拉手，成為好朋友。

找對了，大家說：“對對對，你們是一對好朋友?！? 找錯了，大家說：“錯錯錯，趕快再去找一找?！保?）教師也可以準(zhǔn)備一些聲母或韻母相同的生字，用金牌的形式掛在大家胸口，先讀一讀，然后讓小朋友選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。還可以教師準(zhǔn)備字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語的兩個生字，準(zhǔn)備一些聲母和韻母，讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。

（4）這樣在游戲中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在游戲中鞏固所學(xué)知識。第三種

游戲名稱：送信

適用范圍：這一游戲可以有兩種玩法，一種是收信，它的適用范圍是認(rèn)讀拼音字母、音節(jié)、生字、詞語和句子。另一種是投信，它的適用范圍是字母按聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的分類，或者是音節(jié)按兩拼音和三拼音的分類，也可以是生字按偏旁和結(jié)構(gòu)的分類，還有詞語按水果、動物等的分類。游戲準(zhǔn)備：相關(guān)的卡片、郵箱若干。操作過程：

方法一：收信。以認(rèn)讀字母b為例。

師：老師這里有幾封信，想請郵遞員來幫我送一送，收到信的小朋友只要把信念出來，這份信就是你的。

生齊：丁零零，丁零零，郵遞員阿姨（叔叔）來送信，小小信封誰收到，請你念給大家聽。在學(xué)生說兒歌的同時，老師或老師請一位學(xué)生來給大家分發(fā)卡片。發(fā)到卡片的學(xué)生就上臺舉起卡片帶領(lǐng)大家讀。如果這位學(xué)生讀對了，就跟他讀，并說：“對對對，快收信?！比绻e了，就說：“錯錯錯，沒人收?！比缓笳堃晃粚W(xué)生來幫助這位有困難的學(xué)生進行認(rèn)讀。

方法二：投信。老師要準(zhǔn)備像這樣的郵箱3個，分別在上面貼上聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)的標(biāo)簽。這樣的郵箱以后在進行音節(jié)、生字、詞語等的分類時只要把標(biāo)簽更換一下就可以了。下面以字母b的分類為例向大家來介紹一下。

師：郵遞員叔叔太忙了，有好多信來不及送出去，請你來做郵遞員把信投到相對應(yīng)的信箱里，好嗎？

生齊：丁零零，丁零零，郵遞員阿姨（叔叔）來送信，小小信封是誰的，請你趕快找一找。在學(xué)生說兒歌的同時，老師或老師請一位學(xué)生來發(fā)卡片。發(fā)到卡片的學(xué)生就上臺舉起卡片讀bbb，是聲母，然后投入相對應(yīng)的郵箱。如果對了，就跟他讀，并說：“對對對，快收信?！比绻e了，就說：“錯錯錯，沒人收?！比缓笳堃晃粚W(xué)生來幫助他認(rèn)讀并分類。第四種

游戲名稱：放鞭炮

適用范圍：認(rèn)讀拼音字母、音節(jié)、生字、詞語和句子。

游戲準(zhǔn)備：把需要認(rèn)讀的相關(guān)卡片放入一個紅色的爆竹筒內(nèi)。操作過程：

師：老師這里有一個大鞭炮，如果你讀對了鞭炮里的字母（音節(jié)、生字、詞語、句子），鞭炮就點燃了。誰想來試一試？ 生齊：節(jié)日到，放鞭炮。什么炮？

一位學(xué)生上來抽出卡片，舉起卡片讀，讀完后去點爆竹。如果讀對了，下面的學(xué)生跟他一起讀，并模擬爆竹的聲音：“嘭——啪”，如果讀錯了，就模擬啞炮的聲音：“嗤——”。

為了節(jié)省游戲的時間，老師可以請一組學(xué)生一起上來，進行組內(nèi)學(xué)生的競賽，比一比哪位同學(xué)點燃的爆竹最多，也可以進行小組之間的比賽，比一比哪一組點燃的爆竹最多。第五種

游戲名稱：猜猜猜 適用范圍：

（1）看口形猜字母。

（2）看動作猜生字、詞語和成語等。（3）聽謎語猜生字、詞語或某種事物等。游戲準(zhǔn)備：相關(guān)的卡片和謎語等。操作過程：

1、師：提出要求，如：看看我的口形，猜猜我發(fā)的是什么音？（b）老師可以請一位學(xué)生來猜，也可以請全班學(xué)生舉起自己手里相對應(yīng)的卡片，并說：我猜，我猜，我猜猜猜。bbb。

2、師：看看我的動作，猜猜我表演的是哪一個字？（跑、跳）

3、師：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？我這里有一個謎語，請你來猜一猜是我們學(xué)過的哪一個字？（人在云上走）

本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計理念：漢字源遠(yuǎn)流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識字方面明確指出：“要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。”因此教師要從小學(xué)生興趣特征出發(fā)，努力培養(yǎng)學(xué)生識字興趣。針對漢字這一特點，并結(jié)合低年級學(xué)生的興趣的主要特征，我采用多種教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣為主，引導(dǎo)他們?nèi)ぶ凶R字。下面是我在實際教學(xué)中寫的一篇識字教學(xué)案例僅供同行們參考。

《看雪》識字教學(xué)片斷設(shè)計

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)課：

1、同學(xué)們你們看過雪嗎?在哪兒看過能給大家介紹一下嗎？今天，老師帶大家到臺灣省去聽聽一位老師給大家介紹的內(nèi)容。

2、揭題，板書課文題目：看雪 齊讀。

3、根據(jù)題目質(zhì)疑。（誰？在哪兒看？看到的雪景怎么樣？）

二、自讀課文，小組互助學(xué)習(xí)

1、自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。

2、告訴學(xué)生，在你們桌子里有幾個可愛的“紅蘋果”，請找一找。（事先準(zhǔn)備好藏起的）

3、找到的同學(xué)告訴大家上面寫的是什么？有的同學(xué)不認(rèn)識，下面我么來學(xué)習(xí)它。

三、識記生字

指導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，自己發(fā)現(xiàn)認(rèn)記生字的方法。如：

1、謎語認(rèn)記。

毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

?。貉劬ι厦嬉簧倌?，勤儉節(jié)約少花錢。

店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

2、借助偏旁認(rèn)記。

“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關(guān)；“銀”是金屬，所以是金字旁。

四、鞏固練習(xí)

1、用生字卡片開火車讀。

2、猜字游戲：一人被蒙住眼睛，讓一個人指某個生字，等全班都看清楚了所指的字以后，讓被蒙眼的同學(xué)一個一個地指著生字向大家發(fā)問。如，問：“是不是櫥窗的?櫥?？”答“不是櫥窗的?櫥?”直到猜對了，全班一起回答：“對對對！就是這個字?！?/p>

3、“摘蘋果”游戲：在黑板上畫棵蘋果樹把蘋果形狀生字卡貼在“樹”上，讓學(xué)生上臺讀字音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來。摘對五個以上可獎勵一張?zhí)O果貼畫。

【“教是為了不教”，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快的“授之以漁”，教給學(xué)生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

小學(xué)暑期培訓(xùn)語文作業(yè)

1、結(jié)合口語交際講座，寫一寫學(xué)習(xí)體會。

2、設(shè)計一個具有交互特性的口語交際教學(xué)片段

3、選擇講座中的一個視頻案例，完成課堂實錄，并進行詳細(xì)的剖析，寫出教學(xué)反思

4、觀看識字教學(xué)錄像《識字4》，記下對你有啟發(fā)的做法

5、學(xué)幾則識字游戲，在新學(xué)期的教學(xué)中試一試

6、設(shè)計一個能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的識字教學(xué)片段

77聯(lián)Ｒ系《去年的樹》這個教學(xué)片斷，想一想，當(dāng)學(xué)生的感受出現(xiàn)偏差時，我們應(yīng)該如何引導(dǎo)？

8、從各自任教年級的精讀課文中選擇一到兩個語言點，設(shè)想一下自己的教學(xué)思路，做一個比較具體的教學(xué)片斷設(shè)計

9、說說自己在引導(dǎo)學(xué)生提問方面的困惑或經(jīng)驗。

10、觀看教學(xué)實錄《曉出凈慈寺》，記錄對自己最有啟發(fā)的教學(xué)片斷，并簡要寫下評點和旁注，在小組里交流。

11、觀看錄像課《神奇的紙圈》，記錄打動自己的三個教學(xué)環(huán)節(jié)，確定新學(xué)期習(xí)作教學(xué)研究的一個內(nèi)容。

12、我國將舉辦2008年奧運會。請以《體育世界》為主題設(shè)計一次綜合性學(xué)習(xí)。

13、圍繞“生活中的傳統(tǒng)文化”這個主題，討論一下當(dāng)?shù)赜心男┵Y源可供學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計一個具有交互特性的口語交際教學(xué)片段。口語交際《有趣的卡通人物》

課前準(zhǔn)備：動手制作自己最喜歡的卡通人物的頭飾或卡片，想一想準(zhǔn)備怎樣向大家介紹自己的這位好朋友。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境：（播放音樂：《藍(lán)精靈》）

1、（師述）小朋友們好！我是來自卡通王國的“歡樂使者”，我們的國王委派我給大家?guī)砹艘环庑?，你們想聽聽信里寫了什么嗎?/p>

2、（出示一個漂亮的信封，上面寫著“給二年級二班小朋友們的信”）朗讀卡通王國國王的信： “親愛的小朋友們： 卡通王國一年一度的“歡樂盛典”就要開始了！我們將邀請一百位小朋友來參加我們的活動。你喜歡卡通人物嗎？那就大聲的說出來吧！每個人都有機會哦！”

3、你們想去卡通王國參加“歡樂盛典”嗎？那我們今天就來說一說自己喜歡的卡通人物，如果能達(dá)到以下三個要求，你就能如愿以償?shù)厝タㄍㄍ鯂湍阆矚g的卡通人物們見面了?。ㄔ诤诎迳铣鍪救齻€要求：）1）聽清楚 2）說明白 3）大方有禮貌（精彩小插曲：——此時有學(xué)生舉手提問：“要聽清楚什么呀？”其他學(xué)生提示她：“別人發(fā)言的時候要認(rèn)真聽，不能插嘴，也不能想自己的事?！蔽伊⒓从枰钥隙?，并乘機發(fā)問：“那么什么是?說明白?呢？”有的學(xué)生說：“就是把自己的意思說清楚?！边€有的學(xué)生說：“要先想好先說什么再說什么，然后再舉手說。”我接著問：“怎樣才能做到?大方有禮貌?呢？”學(xué)生們七嘴八舌地得出了“聲音要響亮”“要有自信，眼睛不要看著地上”“要先向大家問好”等答案。）

二、四人小組合作，每個同學(xué)拿出自己制作的卡通人物卡片或頭飾，在組內(nèi)向同學(xué)們介紹自己最喜愛的卡通人物。（提示小組長安排小組活動，比如誰先說，誰后說，提示其他同學(xué)認(rèn)真聽，可以提問和補充）

三、指名上臺介紹自己最喜愛的卡通人物，其他同學(xué)可以提問和補充。說完后請同學(xué)們按前面提出的三個要求來評說。

四、課中休息：拍手唱《藍(lán)精靈之歌》

五、小組合作玩游戲：

1、介紹游戲方法： 拿起自己喜愛的卡通人物卡片或戴上頭飾，輕聲說“變變變”，然后就把自己當(dāng)作這個卡通人物（扮演卡通人物），以小組里的卡通形象為角色，編排出一個小故事，看哪一組的故事最有趣。

2、四人小組活動。

3、指名上臺表演自己小組編的卡通故事。

六、師小結(jié)： 今天我在二年級二班發(fā)現(xiàn)了很多會聽會說、態(tài)度大方又有禮貌的孩子，我們卡通王國歡迎大家去做客！

參加遠(yuǎn)教培訓(xùn)的一些所感、所思

通過教師一段時間的教學(xué)，學(xué)生能獲得具體的進步或發(fā)展，這是有效教學(xué)。

使課堂有效、高效，是我們在課堂上追求的一個目標(biāo)，一直以來我們都在探索。

有效教學(xué)要解決好三個問題：

1、我們要到哪里去？

（教學(xué)目標(biāo)要恰當(dāng)、明確，實現(xiàn)三個維度的整合。）

2、我們怎樣到那里去？

（選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生原有的教學(xué)基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，讓學(xué)生親歷過程，讓每個孩子都得到發(fā)展。）

3、我們有沒有走到那里去？

（適時反饋，恰當(dāng)評價，不斷地給學(xué)生以激勵。）

通俗易懂、生動形象的闡述，讓人豁然開朗。真有一種“聽專家一席話，勝自己摸十年”的感覺。

該帖子于2008-11-11 8:06:58被 jxayxx004

參加遠(yuǎn)教培訓(xùn)的一些所感、所思

說實在的，“口語交際”課有時候比作文課更讓人頭疼。不知道是學(xué)生對話題不感興趣還是嘴里沒話，反正就是“動”不起來。

也在不斷地探索，也在不斷地琢磨，可效果總不是那么理想的。

這次培訓(xùn)，除了聽一些理論外，我還特別注意觀看了幾個教學(xué)片段：蔣春霞老師的《向你推薦一本書》，沈琳老師的《快樂拼圖》，鄭黎萍老師的《走進田園》，楊珠英老師的《感謝·安慰》。

我和馬宏老師坐一塊的，看完這幾個片段后，我們結(jié)合自己平日的教學(xué)做了交流。雖然我們也在激發(fā)學(xué)生交際興趣，但和這幾位老師相比，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對于交際話題，我們通常是根據(jù)教材就題論題，很少根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和興趣選擇。我們也在想，以后教學(xué)是不是也應(yīng)該有一些嘗試，一些突破呢？

營造交際氛圍，我們聽到了物態(tài)和心態(tài)兩個名詞。我和馬老師分析了這兩種氛圍，認(rèn)為我們平時只注意了心態(tài)氛圍的營造而忽視了物態(tài)氛圍的作用。有人說，那得花多少功夫？哪里有這個精力？或許就是因為怕下這個功夫，怕花這個精力，我們的孩子才會激而不發(fā)，“動”不起來的

參加遠(yuǎn)教培訓(xùn)的一些所感、所思

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的前提和保障。

記得小時候?qū)W習(xí)生字時，老師是這么教我們的：“*，幾聲*，*什么的*。什么結(jié)構(gòu)什么旁，什么在哪方。點、橫、豎、撇、捺??”邊讀邊書空，邊寫邊讀，字的音形義，間架結(jié)構(gòu)，筆畫筆順，都在這瑯瑯的順口溜中了。久而久之，還覺得生字就得這么個學(xué)法。

后來，當(dāng)老師了，也開始教學(xué)生學(xué)習(xí)生字了，才知道識字教學(xué)的方法是多樣的。這兩年來，聽了身邊不少的課，也注意了他們都文中生字的處理。識記生字的方法真是很豐富的，加、減、換，編故事記憶，唱順口溜記憶??真可謂“八仙過海，各有一套”，從中也受到了不少的啟示。

上學(xué)期我代的學(xué)生在前幾個學(xué)期一直承擔(dān)著“注音識字，提前讀寫”的教改實驗。提前讀寫給學(xué)生打下了扎實的可持續(xù)法杖的識字閱讀基礎(chǔ)，可隨之也發(fā)現(xiàn)了一些問題，學(xué)生對一些字認(rèn)得多，寫得少，有時只顧著記住了字的形狀，忽視了書寫時筆畫的順序，出現(xiàn)了拼字湊字現(xiàn)象。雖說一發(fā)現(xiàn)問題就趕緊糾正，進行強化訓(xùn)練，但頑疾難治。

觀教學(xué)錄像《識字4》時，我注意到了老師不是只讓學(xué)生記住字的形狀就行，她是有一個書寫指導(dǎo)過程的，觀察生字在田字格的位置，師范寫，生練習(xí)。特別是寫“螞蟻”“蟻”右邊時，老師提示學(xué)生，應(yīng)該先寫什么，再寫什么，一筆一畫，非常到位。

可見，多種方法識字也是在記住字的“音形義”的基礎(chǔ)上進行的。

參加遠(yuǎn)教培訓(xùn)的一些所感、所思

“你說學(xué)生這樣理解對嗎？” “可學(xué)生這樣也不是沒有道理呀？” 不同的對象，不同的理解，乍一看，似乎還真是各有各的道理。一時間，還真不知道該怎么處理個性與文本之間的沖突了。

今天的培訓(xùn)，讓我們有了解決問題的依據(jù)：把握文本的主導(dǎo)傾向。王老師是這么闡述這個問題的：“雖說一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，但最終他們都還是哈姆雷特。”王老師還以《去年的樹》為例，說明了學(xué)生對文本的理解，不能一個腦兒的都給予肯定，要把握文本的價值主導(dǎo)傾向。

這在如何處理進行文本解讀上給了我們一個明確的方向，受益匪淺。

參加遠(yuǎn)教培訓(xùn)的一些所感、所思

每次教研組聽完課，楊老師總肯說我不敢放手學(xué)生。我不止一次地思考過這個問題，有意識地在課堂上嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但終因不放心學(xué)生，怕浪費時間而有些縮手縮腳，放不開來。

今天的培訓(xùn)，讓我有了不少的感悟。

孩子的問題，才是他們關(guān)注的焦點，更能激發(fā)他們探究的興趣。

讓孩子提問，能從根本上改變學(xué)生只等待老師發(fā)問的被動學(xué)習(xí)心態(tài)，能促進積極思考意識的形成。孩子提問的質(zhì)量不夠理想，但這并不重要，重要的是隨著思考的過程，形成的主動探究的精神，一種習(xí)慣，這才是一筆真正的財富。

從培訓(xùn)中，我還注意到了培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的一些策略，這對我們以后的教學(xué)很有指導(dǎo)意義：

1、提

問——預(yù)習(xí)必做的功課。

2、交

流——上課必要的環(huán)節(jié)。

3、解決問題——學(xué)習(xí)的基本活動。

4、再提問題——帶著新的問題走出課堂。

“主動才能產(chǎn)生效率，參與才能產(chǎn)生實效?！边@大概就是我今天最大的收獲。

參加遠(yuǎn)教培訓(xùn)的一些所感、所思

今天遠(yuǎn)教培訓(xùn)的內(nèi)容是“讓學(xué)生快樂有效的作文”。對于學(xué)生如何作文，我們學(xué)校各語文老師也在一起做過不少的探討，但學(xué)生的表現(xiàn)出來的總是有些反反復(fù)復(fù)。

今天我一邊聽課，一邊和自己平時的教學(xué)做比對，感覺真是“幾多歡喜幾多愁”啊。

讓人歡喜的是平時自己很多的做法是正確的，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，讓習(xí)作貼近學(xué)生生活。為給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，想方設(shè)法擴大學(xué)生習(xí)作的讀者群（平時做了，但沒有提升為理論，這個詞語是今天現(xiàn)學(xué)的。），搭建習(xí)作展示平臺。

為了激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，我在批閱中發(fā)現(xiàn)有特點的文章、片段，哪怕僅僅是一兩句話，我都要把它折疊起來，拿到教室當(dāng)眾宣讀，還要讓他們認(rèn)真謄寫，在教室布置的“優(yōu)秀習(xí)作”欄中進行張貼。

再后來，有些學(xué)生家里有了電腦，我就在教育網(wǎng)上給他們注冊了一個班級習(xí)作欄目，讓他們把自己認(rèn)為好的習(xí)作在網(wǎng)上展示。他們的習(xí)作得到了關(guān)注。特別是王穎和李瑞祥的習(xí)作被叫好后，更是激發(fā)了孩子們寫作的熱情，有電腦的學(xué)生比著寫，沒有電腦的學(xué)生找人發(fā)。那段時間，學(xué)生在習(xí)作上真有一股你追我趕、互不示弱的勁頭，學(xué)生習(xí)作水平也有了明顯的提高。

不盡人意的地方，有時各項任務(wù)一多，自己就顧此失彼，一些好的做法也就不能堅持了。像在在班里對學(xué)生作文進行評價，有和沒有效果大不一樣的。還有就是一些命題作文離學(xué)生實際生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生寫起來費勁，而自己在指導(dǎo)上也沒有好的方法。另外，學(xué)生習(xí)作時語言還是不夠豐富這個問題也一直沒有找到理想的解決方法。

今天的培訓(xùn)，讓一些自己原本很朦朧的東西便的清晰了。在今后的教學(xué)中，好的做法堅持下去，不足的地方，力求找到有效的解決方法。

參加遠(yuǎn)教培訓(xùn)的一些所感、所思 俗話說“活到老，學(xué)到老?！?，我想，這句話對一個教師來說就更具有現(xiàn)實意義了。

為期六天的遠(yuǎn)教培訓(xùn)，就給我們老師搭建了一個學(xué)習(xí)的平臺，創(chuàng)造了一個進步的機會。這次遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，我們聆聽了專家的指導(dǎo)，觀看了一些名師授課的視頻，使我對教育教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識。教師面對的是富有時代氣息的活生生的人，他們有自己的新思想和新主張，他們善于思考，會用自己的雙眼看世界。假如我們教師仍然死抱自己的傳統(tǒng)，滿足于現(xiàn)狀，不愿意學(xué)習(xí)，就會落后于時代，勢必跟不上形勢。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)是應(yīng)該是在老師的指導(dǎo)下，通過自己的體驗、嘗試去掌握知識。做為一線上的老師，自身素質(zhì)一定要高，要有駕馭課堂能力。

對照著專家們的深入淺出的講解，自己是在不斷反思著平日教學(xué)中的一些做法。的確，它還存在著這樣那樣的問題或者說是缺陷，但通過專家的講座和一些優(yōu)秀的課例，我感覺自己在平時的教學(xué)中出現(xiàn)的許多難題已經(jīng)有了思路，我想在以后的教學(xué)中這些問題應(yīng)該是迎刃而解了吧。

這次培訓(xùn)，讓自己有了一個質(zhì)的變化。我有信心通過自己的不懈努力和學(xué)習(xí)，把專家及優(yōu)秀老師的一些經(jīng)驗融入自己的課堂，讓自己的教學(xué)變得更加有效！

《去年的樹》 如果學(xué)生的感受出現(xiàn)偏差時，如何去引導(dǎo)？

《去年的樹》如果學(xué)生的感受出現(xiàn)偏差時，我設(shè)計這樣的引導(dǎo)方法：

《去年的樹》這課在講課時，多數(shù)學(xué)生在教師引導(dǎo)下，會想到環(huán)保、綠化、同情小鳥等。有的學(xué)生認(rèn)為大樹被砍是一個悲劇，是人類愛惜樹木的“罪行”，我接受了學(xué)生的觀點，同意對伐木工人的聲討，還熱情表揚發(fā)出這種呼聲的學(xué)生，去引導(dǎo)糾正這一觀點，先是肯定了呼吁者的良好愿望，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察文中的插圖，一只小鳥停在燈光下昂頭看著油燈的火苗，火苗是大樹做成火柴棒點燃的火苗，大樹已經(jīng)成為火苗的一部分。“你想像一下此刻的大樹是什么表情”？學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)：火苗笑了——不是大樹笑了。“為什么大樹會笑？故友相逢，陰陽兩隔，原本會痛不欲聲的呀”經(jīng)過討論學(xué)生終于認(rèn)識到，大樹實現(xiàn)了自己的 價值，必能成為棟梁之才，能以一根火柴棒的能力點燃一盞燈，給人們以滿屋的光明也是無憾的呀，文中說人們過度砍伐樹木。物盡其用就是美。樹的厚度提升一個人的高度，樹的厚度更是決定課堂境界的重要因素。上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多?！耙詫W(xué)生為本”，引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層感悟，將是我繼續(xù)努力的方向。

第三篇：“低年級識字教學(xué)中如何落實‘多認(rèn)少寫’”的研究

“低年級識字教學(xué)中如何落實‘多認(rèn)少寫’”的研究

關(guān)鍵詞界定：

“低年級識字教學(xué)落實多認(rèn)少寫的研究”就是如何切實有效地在低年級教學(xué)中運用有效的教學(xué)手段做到“多認(rèn)少寫”，并能激發(fā)學(xué)生長久的識字興趣，盡可能地使識字教學(xué)向課外延伸，為孩子提早閱讀打下良好的基礎(chǔ)。1.“低年級”是指小學(xué)一、二年級。

2.“識字教學(xué)”。以識字，寫字為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。3.“多認(rèn)少寫”。就是多認(rèn)字，少寫字。

課題研究的背景和意義：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出低年級識字，要認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，1--2年級“認(rèn)識常用漢字1600--1800個” 識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。21世紀(jì)是信息社會，一個人獲取信息的快慢多寡，與個人、與社會至關(guān)重要。獲取信息最主要的途徑是閱讀。用漢字閱讀必須識字。為了使小學(xué)生及早進入利用漢字閱讀，所以，從修訂版教學(xué)大綱到新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，都明確提出低年級識字，要認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫?，F(xiàn)實教學(xué)中有一部分教師教學(xué)觀念落后，手段單一，又受應(yīng)試教育的影響，常常采用機械記憶的辦法來識字，讓學(xué)生拼命地一遍又一遍地喊，讓學(xué)生寫這些不該現(xiàn)在寫的字。因此兒童識字負(fù)擔(dān)重，效果差；寫字教學(xué)流于形式，這樣既影響兒童識字，寫字的興趣，又極大地影響孩子的閱讀水平發(fā)展。因此有必要進行“低年級識字教學(xué)中如何落實‘多認(rèn)少寫’”的研究。

研究此課題一是把學(xué)生要學(xué)習(xí)的漢字分為“會認(rèn)”和“會寫”兩種，要求會認(rèn)的字比會寫的字多一些，開始學(xué)習(xí)時降低書寫的要求，只突出認(rèn)字，避免字字要求會認(rèn)會寫，有助于分散漢字學(xué)習(xí)的難點，減輕負(fù)擔(dān)，消除畏難情緒，增強學(xué)習(xí)的信心。二是有助于學(xué)生盡早盡快盡可能多地認(rèn)字，盡早進入閱讀階段。學(xué)生認(rèn)大量的字，寫少量的字，盡早進入閱讀階段，快速培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時閱讀活動本身反過來又會促進認(rèn)字，使認(rèn)字和閱讀進入良性互動，避免使?jié)h字學(xué)習(xí)成為枯燥乏味的無交際意義的純粹練習(xí)活動。三能既適應(yīng)隨文識字（分散識字）的教學(xué)，也適應(yīng)集中識字的教學(xué)。認(rèn)寫分開的做法，可以適應(yīng)隨文識字的教學(xué)。漢字學(xué)習(xí)容易做到字不離詞、詞不離句、句不離文，更好地掌握漢字的意義和用法，活學(xué)活用漢字。認(rèn)讀和書寫分開，要求學(xué)生會認(rèn)讀所有學(xué)過的字，能夠使?jié)h語聽說和漢字認(rèn)讀緊密配合、不易脫節(jié)。由于要求學(xué)生能認(rèn)讀所有學(xué)過的字詞，所以他們能夠閱讀漢字課本，也能夠看懂老師的漢字板書，能夠用漢字進行書面的（但非表達(dá)的）語法操練。因此這是一種適應(yīng)性強、容易操作的漢字教學(xué)方法。四是有助于漢字書寫教學(xué)由簡到繁、由易到難地安排，加強寫字基礎(chǔ)訓(xùn)練。只有先認(rèn)后寫，多認(rèn)少寫，分散難點，才便于教師對學(xué)生書寫時的筆畫和筆順規(guī)則甚至?xí)鴮憹h字的美感進行嚴(yán)格要求，才能夠避免由于漢字書寫任務(wù)過重而不得不降低書寫基本功要求的做法。五是有助于以認(rèn)促寫，認(rèn)寫互相滲透、互相促進。初始學(xué)習(xí)階段要求書寫的漢字少而精，這對于培養(yǎng)學(xué)生漢字的字形辨別能力、分析能力也是有利的。因此，多認(rèn)少寫有助于以認(rèn)促寫，認(rèn)寫互相滲透、互相促進。

總之“認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫”既有利于學(xué)生識字、閱讀，也有利于學(xué)生寫字，可以避免“認(rèn)寫同步”所導(dǎo)致的“認(rèn)不好也寫不好”的相互掣肘現(xiàn)象。值得注意的是，我們主張的方法是“多認(rèn)少寫”而不是“只認(rèn)不寫”，寫字量雖然降低了，但是寫字訓(xùn)練的要求沒有降低。

相關(guān)的文獻(xiàn)綜述：

“識字是一、二年級的教學(xué)重點”；“ 1----2年級“認(rèn)識常用漢字1600----1800個”。（語文課程標(biāo)準(zhǔn)）

現(xiàn)代心理學(xué)理論說明：兒童必須多識字，盡早接觸語言材料，才能有更多的信息刺激大腦，使大腦不斷發(fā)展，孩子也才會變得更加聰明。教育比較發(fā)達(dá)的拉丁文字國家，很重視兒童早期認(rèn)讀，一般兒童在8歲時能夠正常閱讀淺顯文章。而我國兒童在8歲時所學(xué)的字還較少。為了讓我國兒童能夠在同一起跑線上與世界各國孩子共同競爭未來，現(xiàn)在學(xué)生使用的新教材采用了“認(rèn)多寫少”的策略，試圖增加孩子識字量,幫助早期閱讀。

崔巒說，識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。為了使小學(xué)生及早進入利用漢字閱讀，所以，從修訂版教學(xué)大綱到新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，都明確提出低年級識字，要認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。小學(xué)生開始課外閱讀的時間越早越好。兒童認(rèn)了字，必然會有強烈的閱讀欲望。老師應(yīng)當(dāng)支持、鼓勵，千萬不要壓制。

課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容： 課題研究的目標(biāo)：

1.通過課題研究，激發(fā)學(xué)生識字、寫字興趣，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；

2.通過課題研究，總結(jié)識字方法并將好方法運用與教學(xué)中，使學(xué)生能輕松、快樂識字，達(dá)到課標(biāo)要求的識字量，上不封頂，下要保底；

3.通過課題研究，使學(xué)生掌握寫字方法，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。課題研究的內(nèi)容：

1.如何是學(xué)生保持長久保持識字寫字興趣；

2.利用課堂教學(xué)，是學(xué)生學(xué)會用自己喜歡的方式去識字； 3.利用課余時間，鼓勵孩子閱讀，在閱讀中大量重現(xiàn)生字，牢固掌握生字，并且初步學(xué)會生字的運用，為今后的習(xí)作打好基礎(chǔ)。4.養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。課題研究的過程與方法: 課題研究的過程：

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段

本階段主要制訂課題方案，進行課題論證；對班級學(xué)生的識字現(xiàn)狀進行調(diào)查；并進行課題立項申報。

（二）第二階段

課題的實施階段：問卷調(diào)查，制定對策，并付諸實踐。進行個案研究，總結(jié)經(jīng)驗。同時，撰寫相關(guān)論文。

（三）第三階段：總結(jié)階段

收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定。課題研究方法：

根據(jù)不同的研究內(nèi)容，采用不同的研究方法進行研究，擬采用如下研究方法：

1.文獻(xiàn)研究法。通過《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。2.調(diào)查研究法。通過此方法去了解學(xué)生的識字量及識字興趣，進而制定提高識字，寫字興趣的方法。

3．行動研究法。為達(dá)到多識字的目的，制定相應(yīng)對策，在課堂上運用，觀察效果，并根據(jù)反饋的問題，調(diào)整對策，繼續(xù)深入研究。

4．測驗法。通過此方法了解學(xué)生是否在閱讀能力與寫字能力上有所提高，是否落實好“多認(rèn)少寫”。

實施對象：本班46名學(xué)生 研究條件：

1.研究者是一個嚴(yán)格要求自己，并積極進取的一線教師，熱愛教學(xué)研究，關(guān)注學(xué)生的變化，善于反思。

2.研究者一直奮戰(zhàn)在教育第一線，語文老師兼班主任，幾乎每時每刻和學(xué)生在一起，有著足夠的時間和空間觀察學(xué)生，與學(xué)生交流，深入實施課題研究。

3.所在學(xué)校有豐富的教學(xué)資源，有經(jīng)驗豐富、實力雄厚的科研領(lǐng)導(dǎo)小組，可給與大力指導(dǎo)； 4.研究的課題切入點小，資料豐富，容易找出突破口。預(yù)期成果：

1.課題研究報告一份（理論與實踐相結(jié)合，行動研究與個人研究相結(jié)合，調(diào)查結(jié)果明確和對策具有可操作性）。

2.關(guān)于實現(xiàn)“低年級識字教學(xué)中如何落實‘多認(rèn)少寫’”

3.將研究成果認(rèn)真整理，進行推廣，并在此過程中對研究成果進行不斷完善和創(chuàng)新。

第四篇：識字教學(xué)體會

小學(xué)低年級語文識字教學(xué)心得體會

茶坊小學(xué) 司海平

在識字教學(xué)當(dāng)中，如果讓學(xué)生被動地記，機械地抄，學(xué)生會馬上厭倦。只有調(diào)動學(xué)生的識字積極性，在識字過程當(dāng)中讓學(xué)生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領(lǐng)，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學(xué)生的一種學(xué)習(xí)的樂趣。現(xiàn)結(jié)合我自己的教學(xué)經(jīng)驗談一些心得體會。

1、游戲識字，激發(fā)興趣。

低年級學(xué)生都喜歡游戲，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結(jié)晶。在教學(xué)中我經(jīng)常開展以下一些游戲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，猜字謎，學(xué)生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。然后再引導(dǎo)學(xué)生自己開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學(xué)合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，學(xué)生看到同學(xué)猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。另外還有編兒歌，編故事，做動作等游戲。

2、教給學(xué)生識字的方法

識字是個繁重而艱巨的任務(wù)，除了激發(fā)學(xué)生識字的興趣外，還必須大力培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]識字的能力。漢字本身有一定的規(guī)律可循，識字教學(xué)要充分利用。教學(xué)中，要授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識字的能力。另外，還有會意法、聯(lián)想法、比較法等等，結(jié)合課文，自然滲透這些方法，學(xué)生通過自主的識字逐漸領(lǐng)悟，老師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地運用這些方法學(xué)習(xí)，學(xué)生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂。

3、讓學(xué)生用自己喜歡的方式識字

孩子的能力有很大的差異，有的孩子已經(jīng)認(rèn)識了一些字，多的到200左右，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發(fā)育也有不同。因此可以鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學(xué)前有基礎(chǔ)，表現(xiàn)欲強，就可以讓他當(dāng)小老師，教大家識字，小學(xué)生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高口語交際能力；有的喜歡讀兒歌、講故事就在語言環(huán)境中鞏固字詞；有的喜歡抄寫；有的善于聯(lián)想??只要學(xué)生能夠盡快地記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學(xué)生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心里需求的滿足。

4、在語境中識字

小學(xué)生記憶的特點是無意識記強與有意識記，記得快，忘得也快。脫離語言環(huán)境，學(xué)生所學(xué)字詞容易忘記。教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學(xué)生很快就能背下來，但是那些方塊字并不見得都認(rèn)得了。因此，我結(jié)合課文選擇了一些課外讀物，并且摘錄了一些兒歌、韻文引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)過的字反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 FFKJ.Net不同的語言環(huán)境中和這些字打照面，久而久之，在語言環(huán)境中，通過語言實踐，學(xué)生提高了理解能力，所學(xué)的字也深深地印在腦子里，達(dá)到了溫故而知新的效果，并且從小培養(yǎng)了學(xué)生愛讀書的習(xí)慣，同時學(xué)生也會在無意中識更多的字。

5、在生活中識字

語文是母語學(xué)習(xí)，無處不在，無時不在，應(yīng)把識字教學(xué)置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便，很重要的識字途徑。在社會上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時隨處識字的良好習(xí)慣。結(jié)合課文讓學(xué)生在生活中進行識字的比賽，如食品包裝袋、廣告牌、街標(biāo)、路標(biāo)、電視、等等都成了學(xué)生識字的活生生的教材，學(xué)生識字也就變得興致勃勃，樂此不疲了。以上是我在識字教學(xué)中的一些想法和做法，有很多方法許多教師也一直在用，在今后的教學(xué)中，我將不斷地進行努力研究，掌握識字教學(xué)的特點，從而提高自己的語文教學(xué)水平。

第五篇：識字教學(xué)體會

聽識字教學(xué)比賽課心得體會 聯(lián)和小學(xué) 趙美煥

去年12月，有幸到古井小學(xué)聽一年級識字教學(xué)比賽課，我聽了7、8、9、10號選手的精彩課，我最想說的兩句話是：參加比賽的老師很棒！古井小學(xué)一年級的孩子很棒！下面說說我聽課后的心得體會。

一、老師的課堂基本功扎實。一年級的孩子，進入小學(xué)學(xué)習(xí)才3個月，注意力不穩(wěn)定，不持久，很容易分散，但老師們能抓住孩子愛動、愛玩、愛做游戲這一特點，在課堂上創(chuàng)設(shè)多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認(rèn)識事物，認(rèn)讀詞語，掌握生字?！段叶嘞肴タ纯础芬徽n，老師一開始就問學(xué)生 ：“你們想不想去北京看看升旗儀式？”學(xué)生大聲地說：“想!”于是，老師就用多媒體展現(xiàn)月臺和整裝待發(fā)的火車，說：“我們上車之前先驗票?！崩蠋煹尿炂笔钦J(rèn)讀韻母，這與生活中坐火車驗票的情境緊密地結(jié)合在一起，學(xué)生的興趣就起來了，情緒高漲，讀得又快又好。要學(xué)課文了，老師向?qū)W生展示了北京天安門廣場莊嚴(yán)的升旗儀式，讓學(xué)生有了真實的感受，再學(xué)課文時，容易很多。

二、恰如其分地運用指令貫穿課堂。對于一年級的孩子，老師多點運用指令的過渡語言，學(xué)生學(xué)起來更有興趣。如想讓學(xué)生帶認(rèn)生字時，老師說：“小老師，誰來當(dāng)？”生答：“我來當(dāng)！我來當(dāng)！”學(xué)生會認(rèn)生字后，老師想抽查學(xué)生掌握生字的情況時，說：“火車火車向前開?！鄙樱骸耙恢遍_到我家來?！比缓笾该J(rèn)讀生字。在指導(dǎo)寫字時，老師示范寫前說：“小手伸出來，一筆一畫跟我來?！睂W(xué)生接著說：“一筆一畫跟你來?！边@樣，學(xué)生的注意力一下子就集中在跟老師的書空來了，收到良好的教學(xué)效果。

三、識字教學(xué)方法多樣化。如猜謎語，摘蘋果，找朋友，編順口溜，加一加，減一減，換一換等，使學(xué)生學(xué)得津津有味。

四、注重朗讀形式變化。整堂課中，朗讀的形式有：示范讀，齊讀，男女讀，分行讀，開火車讀，比賽讀，選擇自己喜歡的一部分讀，小組合作讀，動作表演讀，配樂讀等，通過變換讀的方式，學(xué)生越讀越起勁，讀出節(jié)奏，讀出韻味，讀出美感。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生說話的能力。如認(rèn)識“明”字后，讓學(xué)生組詞，然后讓學(xué)生選一個詞說一句話。小組合作認(rèn)讀生字后，交流認(rèn)字方法時，老師出示“我用

的方法記住

字。”引導(dǎo)學(xué)生說完整的話。教學(xué)《菜園里》的老師在學(xué)了課文后，用“菜園里有

，有

，還有

?！本涫秸f一句話。教學(xué)《雪地里的小畫家》的老師在學(xué)課文時，出示“嘰嘰嘰，我是（），我的腳印像（）。汪汪汪，我是（），我的腳印像（）。嘎嘎嘎，我是（），我的腳印是（），咴咴咴，我是（），我的腳印像（）。既增加趣味性，又能鞏固課文內(nèi)容。

“萬丈高樓平地起” 總之，低年級字詞句的訓(xùn)練直接關(guān)系整個小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文能力的獲得與發(fā)展，所以我們要恰當(dāng)?shù)剡\用多種教育教學(xué)方式，構(gòu)建愉快識字教學(xué)，讓孩子在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)和成長，學(xué)得活，學(xué)得好，學(xué)得實。