第一篇：小學識字教學體會

小學識字教學體會

一、識字方法的培養(yǎng)

識字教學是低年級語文教學的重要內容，是教學的難點，也是教學的基礎和關鍵。真正意義上的教育，是從識字開始的。學生識字如何、養(yǎng)成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，開展識字教學。培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

二、注重識字環(huán)境的創(chuàng)設

一是從社會環(huán)境識字。社會是一個學習漢字更為廣闊的空間，為孩子學習祖國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認識渠道來源于社會，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強對社會中字詞的注意。

二是通過學校環(huán)境識字。學校環(huán)境是學生成長成才的重要場所。比如“表揚欄、圖書角、書香班級、快樂閱讀、識字園地”等活動識字，還可采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識字”。不但學會了獨立閱讀、開闊了視野，還認識了大量的生字。經常開展活動，交流識字成果。

三是通過家庭環(huán)境識字。家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。生活中經常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結合學生生活，創(chuàng)設大家都常見的家庭環(huán)境來引導孩子識字。

二、注重識字興趣的培養(yǎng)

在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生識字的方法多種多樣，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。當然還是需要對一些好的方法，進行肯定和發(fā)揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。

一是通過字謎識字。低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發(fā)學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。

二是通過順口溜識字。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。在教學具有相同聲旁字時，根據(jù)字形不同編出順口溜。

三是通過游戲識字低年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。

四開展豐富多彩的活動，為學生創(chuàng)造展示自己的機會以激發(fā)識字興趣。給天性愛表現(xiàn)的兒童一個展示的舞臺，他們的學習動力就會源源不絕。學生要取得好成績，需要經常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵。一句表揚、一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學，能夠不斷強化學生的學習動機，產生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進步。

五是通過多媒體識字。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創(chuàng)設樂學的情境。小學語文第二冊《識字一》是一篇看圖學文，抓住春天景物的特點，描繪春天的田野美景。課中先播放一段視頻,將學生引入學習情境，讓學生對春天的美景有初步的感知，從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。

三、注重識字技巧的培養(yǎng)

在識字教學中，引導孩子識字的方法有很多種，可謂五花八門。老師可以用自己獨有的方式去認識事物，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創(chuàng)造識字的樂趣，更加積極地去探索新知。

一是通過正音識字。方言現(xiàn)象非常明顯，在教學過程中，我指導他們制作一張按音序排列的生字表，將學生方言影響重的音節(jié)歸類整理出來，然后經常帶領學生去讀，這樣一來，學生們普通話讀得準多了，同時又減少了學生寫錯別字的現(xiàn)象。

二是通過對比識字。在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。

三是通過象形識字。中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。讓學生根據(jù)字形看看，說說，畫畫，學生就能一目了然。運用這種方法識字，既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

四通過查字典識字。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法。“查字典”是學生獨立識字的一個工具，是語文的一項重要技能。低年級查字典不但能夠早日讓學生獨立閱讀，還可以復習鞏固拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用、用中學、學用結合，取得了拼音與查字典學習效果的是引導探究識字。

五是引導探究識字。引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，我特別注重引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識字。孩子們敢于把自己的學習發(fā)現(xiàn)說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。

總之，在識字教學中，我結合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。同時我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。

第二篇：小學識字教學的幾點體會

小學識字教學的幾點體會

系統(tǒng)分類：教育科研標簽： 寫字

小學識字教學的幾點體會

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是學校素質教育的一項重要內容。作為一名語文教師必須努力提高自身的識字教學素養(yǎng)，充分利用現(xiàn)行教材，認真設計好各類課文的識字教學程序，講究識字教學方法，上好每一堂課。探究識字教育教學的規(guī)律，讓學生樂于識字。

一、游戲法

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯茫梢詽M足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注 意的緊張程度也較高。教學中，經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字 卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺 中識記漢字。例如：“玩玩字卡”：學生小組協(xié)作學習，通過玩字卡認讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀--在小組長的組織下，學 生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考--學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收--學生在小鳥聲中快速收字卡，邊 收邊讀。又如：“找找朋友”：如在教學“媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學生，要求學生用最快的速 度，邊跑邊說：“我是?女?字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個?馬?，小馬的馬，我來和你做朋友。”兩個人 把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩 子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁?！弊寣W生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字 的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結漢字的構字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學生區(qū)別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同 點。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

二、鼓勵學生自主參與

《 語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。在教學中，老師要多鼓勵學生，善于發(fā)現(xiàn)學 生的閃光點。定期展出學生的優(yōu)秀作品，鼓勵先進，營造比較濃厚的寫字教學氛圍，充分發(fā)揮其對學生寫字素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。其次，讓學生消除畏懼的心理。以堅持以一切為了學生發(fā)展的教育思想，教學活動都圍繞著學生的自主探究學習、討論協(xié)作學習而展開，教學的終極目標是要求學習者自主完成對知識的意義建構，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動獲取知識的能力以及與他人團結共事合作的能力。重視發(fā)揮每個兒童在優(yōu)化整體中的作 用，把兒童之間的差異看作寶貴的資源，看作兒童發(fā)展過程中的一個個階梯，把差異的產生和解決都視為推進兒童發(fā)展的契機。營造一個有效的民主、平等、寬松的 學習環(huán)境。

三、引趣法

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎 來鞏固所學知識，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的 思維。如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學生搖頭。再問：“你們現(xiàn)在的動作是站著，還是怎么著？”學生齊聲回答： “坐著?！薄斑@就是要學的?坐?字。”然后讓學生再把上面的謎語說

一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。

“順口溜”這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。例如，學習“力”字，先板書“刀”字讓學生讀，再把 “刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“?刀?字出了頭，?力力力?”，讓學生把順口溜說

一、兩遍。然后教師邊作動作邊問：“我把桌子推動了，用了什 么？”“手?！薄肮庥惺郑稚蠜]一點力氣能把桌子推動嗎？”“不能?！薄斑@就是?力氣?的?力??！弊詈髥l(fā)學生組詞造句。

四、競賽激勵

這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學方法是根據(jù)兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現(xiàn)自己的特點，有意引進競爭意識，激發(fā)學習興趣。“好表揚”是小學生的 重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，我隨時注意學生心理效應，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，它會 有效地支持學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。

將競爭機制引入課堂教學，特別是發(fā)揮有效表揚的促進作用，學生在自學的基礎上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽，如“小兔跳高”、“小燕飛到優(yōu)秀 組”、“誰的紅花多”等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭光，既幫助他們克服了學習困難，又幫助 他們增強了學習信心；教學偏旁相同的生字“樹”、“橋”、“棉”、“村”等，看誰識字的速度快，就評他為“識字小能手”；教學“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時，先讓學生比賽見字做動作，再讓學生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應的位置。最后評議哪組表現(xiàn)最棒，獎勵小紅花。在 激烈的競爭中，大家情緒高昂，學習生動，記得牢固。

識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于 更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的 特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質人才。讓我們共同努力為漢字的教學添上精彩而濃重的一筆！

第三篇：識字教學體會

小學低年級語文識字教學心得體會

茶坊小學 司海平

在識字教學當中，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會馬上厭倦。只有調動學生的識字積極性，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種學習的樂趣。現(xiàn)結合我自己的教學經驗談一些心得體會。

1、游戲識字，激發(fā)興趣。

低年級學生都喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。在教學中我經常開展以下一些游戲，激起學生的學習興趣。例如，猜字謎，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。然后再引導學生自己開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。另外還有編兒歌，編故事，做動作等游戲。

2、教給學生識字的方法

識字是個繁重而艱巨的任務，除了激發(fā)學生識字的興趣外，還必須大力培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]識字的能力。漢字本身有一定的規(guī)律可循，識字教學要充分利用。教學中，要授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。另外，還有會意法、聯(lián)想法、比較法等等，結合課文，自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂。

3、讓學生用自己喜歡的方式識字

孩子的能力有很大的差異，有的孩子已經認識了一些字，多的到200左右，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發(fā)育也有不同。因此可以鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎，表現(xiàn)欲強，就可以讓他當小老師，教大家識字，小學生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高口語交際能力；有的喜歡讀兒歌、講故事就在語言環(huán)境中鞏固字詞；有的喜歡抄寫；有的善于聯(lián)想??只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心里需求的滿足。

4、在語境中識字

小學生記憶的特點是無意識記強與有意識記，記得快，忘得也快。脫離語言環(huán)境，學生所學字詞容易忘記。教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學生很快就能背下來，但是那些方塊字并不見得都認得了。因此，我結合課文選擇了一些課外讀物，并且摘錄了一些兒歌、韻文引導學生閱讀，使學過的字反復出現(xiàn)，讓學生在此文轉自斐.斐課件.園 FFKJ.Net不同的語言環(huán)境中和這些字打照面，久而久之，在語言環(huán)境中，通過語言實踐，學生提高了理解能力，所學的字也深深地印在腦子里，達到了溫故而知新的效果，并且從小培養(yǎng)了學生愛讀書的習慣，同時學生也會在無意中識更多的字。

5、在生活中識字

語文是母語學習，無處不在，無時不在，應把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便，很重要的識字途徑。在社會上引導學生養(yǎng)成隨時隨處識字的良好習慣。結合課文讓學生在生活中進行識字的比賽，如食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、電視、等等都成了學生識字的活生生的教材，學生識字也就變得興致勃勃，樂此不疲了。以上是我在識字教學中的一些想法和做法，有很多方法許多教師也一直在用，在今后的教學中，我將不斷地進行努力研究，掌握識字教學的特點，從而提高自己的語文教學水平。

第四篇：識字教學體會

聽識字教學比賽課心得體會 聯(lián)和小學 趙美煥

去年12月，有幸到古井小學聽一年級識字教學比賽課，我聽了7、8、9、10號選手的精彩課，我最想說的兩句話是：參加比賽的老師很棒！古井小學一年級的孩子很棒！下面說說我聽課后的心得體會。

一、老師的課堂基本功扎實。一年級的孩子，進入小學學習才3個月，注意力不穩(wěn)定，不持久，很容易分散，但老師們能抓住孩子愛動、愛玩、愛做游戲這一特點，在課堂上創(chuàng)設多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物，認讀詞語，掌握生字?！段叶嘞肴タ纯础芬徽n，老師一開始就問學生 ：“你們想不想去北京看看升旗儀式？”學生大聲地說：“想!”于是，老師就用多媒體展現(xiàn)月臺和整裝待發(fā)的火車，說：“我們上車之前先驗票。”老師的驗票是認讀韻母，這與生活中坐火車驗票的情境緊密地結合在一起，學生的興趣就起來了，情緒高漲，讀得又快又好。要學課文了，老師向學生展示了北京天安門廣場莊嚴的升旗儀式，讓學生有了真實的感受，再學課文時，容易很多。

二、恰如其分地運用指令貫穿課堂。對于一年級的孩子，老師多點運用指令的過渡語言，學生學起來更有興趣。如想讓學生帶認生字時，老師說：“小老師，誰來當？”生答：“我來當！我來當！”學生會認生字后，老師想抽查學生掌握生字的情況時，說：“火車火車向前開?！鄙樱骸耙恢遍_到我家來?！比缓笾该J讀生字。在指導寫字時，老師示范寫前說：“小手伸出來，一筆一畫跟我來?！睂W生接著說：“一筆一畫跟你來。”這樣，學生的注意力一下子就集中在跟老師的書空來了，收到良好的教學效果。

三、識字教學方法多樣化。如猜謎語，摘蘋果，找朋友，編順口溜，加一加，減一減，換一換等，使學生學得津津有味。

四、注重朗讀形式變化。整堂課中，朗讀的形式有：示范讀，齊讀，男女讀，分行讀，開火車讀，比賽讀，選擇自己喜歡的一部分讀，小組合作讀，動作表演讀，配樂讀等，通過變換讀的方式，學生越讀越起勁，讀出節(jié)奏，讀出韻味，讀出美感。

五、注重培養(yǎng)學生說話的能力。如認識“明”字后，讓學生組詞，然后讓學生選一個詞說一句話。小組合作認讀生字后，交流認字方法時，老師出示“我用

的方法記住

字?！币龑W生說完整的話。教學《菜園里》的老師在學了課文后，用“菜園里有

，有

，還有

?！本涫秸f一句話。教學《雪地里的小畫家》的老師在學課文時，出示“嘰嘰嘰，我是（），我的腳印像（）。汪汪汪，我是（），我的腳印像（）。嘎嘎嘎，我是（），我的腳印是（），咴咴咴，我是（），我的腳印像（）。既增加趣味性，又能鞏固課文內容。

“萬丈高樓平地起” 總之，低年級字詞句的訓練直接關系整個小學階段學習語文能力的獲得與發(fā)展，所以我們要恰當?shù)剡\用多種教育教學方式，構建愉快識字教學，讓孩子在快樂的氛圍中學習和成長，學得活，學得好，學得實。

第五篇：淺談小學低年級識字教學的體會

淺談小學低年級識字教學的體會

長期以來，我們的語文教學注重了教師對文字知識的灌輸，忽略了學生自主學習能力的培養(yǎng)。低年級學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，容易受興趣和情緒的支配，對所學的生字容易遺忘和混淆，由此看來，光灌輸文字知識是不行的，還要培養(yǎng)他們自主學習的意識。但是教師在識字教學中始終找不到最直接、最有效的方法。如何變枯燥的識字教學為充滿趣味的識字過程呢？“自主、合作、探究”的新的學習方式就能解決這個問題，這種學習方式要求學生在玩中學、學中玩，真正培養(yǎng)了學生自主學習的能力，使教師在識字教學中輕松的教學生識字，學生識字效率也比較高。下面本人就談談自己的幾點體會。

一、教師精心設計教案

上好一堂課的基礎是教師如何設計教案。在識字教學中，教案設計要堅持以學生為中心、以活動為基礎的理念，使用教學具時應和識字內容緊密聯(lián)系，多設計一些新穎的活動，做到充分調動學生識字的積極性，增強學生自主識字的意識。

二、培養(yǎng)學生自主識字的興趣

設計不同形式的活動，使學生時時具有新鮮感，樂于動手、動腦，從而學生通過自己動手、動口、動腦，自主識字。這樣，學生既能尋找識字方法，又能強化他們對生字的記憶，具體方法有以下幾種：

1、學生自主、合作識字

低年級的識字教學中，教師要把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字過程的樂趣，如：學習生字時先讓學生自己給生字注音、自讀，讀不準的可以和小組內的伙伴討論、交流，讀準字音后指名讀；教師板書生字，讓學生給生字注音、組詞。通過這些學習方式，學生就能感受到與伙伴們共同學習的快樂，培養(yǎng)了學生自主、合作的識字能力。

2、識字游戲

游戲是低年級學生們最感興趣的事。，按照他們的這一特征，這種識字方法最有效。在學習生字時，教師可以通過各種游戲充分調動學生的感覺器官，引導學生在玩中學、學中玩，喚起他們主動識字的情感，在識字中感受快樂和喜悅，讓學生在動手和游戲中識字，學生興趣盎然，加強了他們對生字的記憶。如：“扎氣球”，學生把卡片做成線軸和氣球的樣子，將線軸上的拼音和氣球上的生字連起來；在學習合體字時，讓學生在課前準備一些偏旁部首的卡片，課堂上引導學生做“找朋友”的游戲（找4名學生手拿“氵”的卡片，另4名學生拿上熟字“干、又、工、少”的卡片，其他同學一起唱“找朋友”的歌，這些同學就能很快地組成“汗、漢、江、沙”幾個新字）。在游戲中識字，學生就會對所學的生字記得更牢。

3、猜字謎識字

在識字教學中，教師可以根據(jù)字的結構編成字謎，讓學生充滿好奇心，激起識字的積極性。如：“一點一橫長，口字在下方，大口張開嘴，小口往里藏”（高）；“四四方方一座城，城里住著十萬人，兩萬去打仗，八萬守城門”（界）；“十字打架八字勸，了字的腰上一扁擔”（李）；“雞進村，鳥飛了”（樹）??“猜字謎”識字方法對教師要求比較高，教師要潛心研究每個字的字形特點，編出的字謎要淺顯易懂，同時也要鼓勵學生自編謎語，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4、編識字兒歌

識字教學中會有很多同音字、形近字，這些字的讀音和字形學生最容易混淆，在寫字時常常會出現(xiàn)錯別字。為了使學生加深對所學生字的識記，避免對同音字和形近字的混淆，教師對這些字可以編成兒歌，用兒歌的形式進行教學，幫學生記憶。如：讓學生給熟字“青”加偏旁，組成“清、請、睛、晴、情、蜻、精”等新字，并給這些字注音。根據(jù)這些字的字音和字形編一個兒歌：有水就說“清”，有言就去“請”，有目是眼“睛”，有日天氣“晴”，有心就是“情”，有蟲是“蜻”蜓，有米人“精”神；又如“辨、辯、瓣、辮”這四個字，學生可以通過對音、形、義的比較來辨認，也可以用兒歌來加強記憶，“中間點撇仔細辨，中間有言來爭辯，中間種瓜長花瓣，中間青絲扎成辮”；對“戍、戌、戊”這三個字，用兒歌“點shu橫xu無點wu”來識記讀音、分辨字形是很容易的。編識字兒歌能使學生提高識字的準確率。

總之，只要我們結合自己的教學實際，在識字教學中讓學生理解時不要用空白的頭腦去被動地教受文字知識，而是用活動的意識去積極參與，去創(chuàng)造性地思考如何識字，打破傳統(tǒng)的識字方法，學生就會在輕松、愉悅的氣氛中識字。這樣我們也能完成《小學語文課程標準》對第一學段的識字教學提出的“使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標要求了。