第一篇：淺談如何在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

淺談如何在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)前的作文教學(xué)，大多仍沿龔著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既教師當(dāng)堂布置文題，接著作一些指導(dǎo)，最后便留一段冗長的時(shí)間讓學(xué)生作文。在這種模式的長期壓制下，學(xué)生的作文變成了“榨文”，文章即無新穎的立意，又無充實(shí)的內(nèi)容，更談不上妙筆生花了?！凹佟⒋?、空”的現(xiàn)象在作文中肆意蔓延著。

針對(duì)這種模式的弊端，按照素質(zhì)的新要求，我認(rèn)為語文 教師應(yīng)善于在作文教學(xué)的前奏中下功夫，那就是要精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的欲望，激活學(xué)生的記憶，變“要我寫”為“我要寫”。

那么，如何在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境呢？我在日常教學(xué)的摸索中積累了以下幾條經(jīng)驗(yàn)，供大家參考。

（一）用自身的感受去創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)生愛聽故事，尤其愛聽老師講自己小時(shí)候的故事。根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，可以在指導(dǎo)他們時(shí)，講述一些自己的故事來感染他們，以教師的自身 感受來創(chuàng)設(shè)一種情境，誘發(fā)他們敞開心扉，與老師產(chǎn)生共鳴，從而寫出真情實(shí)感的文章。如我在指導(dǎo)寫《----的苦惱》的半命題作文時(shí)，我沒有急于指導(dǎo)他們怎樣審題，怎樣選材，而是對(duì)他們講述起自己的苦惱。我從小便患上近視眼，這給我的生活、學(xué)習(xí)帶來了很多苦惱，有一次上語文課，老師在黑板上講解“鷹”的字型，因?yàn)槲铱床灰姾诎?，便格外用心地聽，只“聽”老師到“‘鷹’字里面有個(gè)‘雙立人’??”。我錯(cuò)誤地領(lǐng)會(huì)成是這樣一個(gè)字“鷹”，于是在課后聽寫時(shí)，我因?yàn)殄e(cuò)了字而遭到老師的指責(zé)。唉，都怪這雙近視眼，心里別提多苦悶了。然后，當(dāng)我要求他們也大方地講講自己的苦惱時(shí)，一只只小手高高地舉起，紛紛地把自己的苦惱告訴大家，有的同學(xué)講述了自己“個(gè)子矮”的苦腦；有的述說了“小胖墩”的苦悶；還有的則講起了自己家沒有電腦的煩惱??。真是一石激起千層浪，同學(xué)們個(gè)個(gè)敞開了心扉，各種新穎的話題不斷產(chǎn)生，隨后的作文中不公選材多樣，而且都寫出自己的真情實(shí)感。

（二）用多彩的活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)情境。新課標(biāo)指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)?！痹斐赡壳皩W(xué)生“榨文”的主要原因，應(yīng)該是作文環(huán)境單一，可供的材料太少，總是寫那些司空見慣的事，難以勾起他們的表達(dá)欲望。葉圣陶老先生曾經(jīng)說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個(gè)不息?！蔽覀兊纳钬S富多采，為什么不充分利用這豐盛的資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，使他們自主地投入到當(dāng)中去呢？

在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，我經(jīng)常有意識(shí)、有地為學(xué)生組織一些活動(dòng)，指導(dǎo)他們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而積累素材，寫出真情實(shí)感，比如，在父親節(jié)、母親節(jié)前夕，分別給學(xué)生一周時(shí)間為爸爸、媽媽做一件好事；在班級(jí)有目的地開展“獻(xiàn)愛心”活動(dòng)，開辦賽詩會(huì)，演講比賽等活動(dòng)，并充分利用學(xué)校組織的春游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、參觀等活動(dòng)。來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使作文的源泉變?yōu)橐惶痘顒?dòng)水。

如：去年年未，我班有一名同學(xué)要移居加拿大，想到同學(xué)們想處六載，情深誼厚，今朝分別不知何日再聚首，為給孩子們創(chuàng)造一個(gè)傳遞友情的機(jī)會(huì)，我布置班干部們利用班會(huì)為他開了一個(gè)小小的送別會(huì)，會(huì)場的氣氛可想而知。同學(xué)們流淚在留言簿上留言，握著手互道珍重，連平日最不關(guān)表達(dá)的孩子也隨大家含淚唱起“友誼地久天長”的歌曲，整個(gè)班級(jí)被一種濃濃的同學(xué)情包圍著，在這動(dòng)人情境中，同學(xué)們都真切地感受到友情的珍貴！在事后的隨筆中，學(xué)生那浸潤了真情實(shí)感的文字談來令人落淚：“從來沒有想過，我們之間的情誼如此深厚，在那流逝的歲月中，我并沒珍惜他的存在，而今日，望著那空空的座位，我的心竟然也像被掏空一樣??，朋友，一路順風(fēng)，在那滿目金發(fā)碧眼，滿耳ABC的陌生社會(huì)中，請不要忘了祖國，忘了母校，忘了我們??我們期待你的成功！”“揮一揮手，卻難說再見！難忘那留言簿上真誠的祝福，難忘送別會(huì)上那動(dòng)人的歌聲，更難忘那執(zhí)手相看的淚眼??好同學(xué)，無論你在天涯海角，我們的心永遠(yuǎn)在一起！”

讀著這一篇篇催人淚下的文章，我更深信，用多彩活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)情境，必會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（三）用優(yōu)秀范文來創(chuàng)設(shè)情境。

小語教材為我們提供的知識(shí)非常寬泛，不公有豐富的語言材料，還不感人的故事情節(jié)，因此教師在閱讀教學(xué)中要有意地結(jié)合一些優(yōu)秀范文來創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴，從而達(dá)到讀寫結(jié)合。在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品折文中那一個(gè)個(gè)有趣的情節(jié)，如作者那荒誕離奇的夢，那幼稚執(zhí)著的問題，那鍥而不舍的思考，以及被老師批評(píng)后的窘、迫，童年的樂趣在這妙趣橫生的描寫中展露出來，學(xué)生們興致盎然地講著，繪聲繪色的讀著，似乎也回報(bào)了美好的童年時(shí)代，借此機(jī)會(huì)，人對(duì)同學(xué)們說：“孩子們，你們和作者一樣，都經(jīng)歷了夢幻的童年，你們一定也有一些讓你驚喜的發(fā)現(xiàn)吧，想一想，給大家講一講好嗎？”只一會(huì)兒，同學(xué)們的傾訴熱情便被點(diǎn)燃了，他們紛紛說出了自己的發(fā)現(xiàn)，如蟬為什么會(huì)聲；油為什么比水輕；手盆中的水流呈順時(shí)針的奧秘等。嗬，別看年紀(jì)小，他們的發(fā)現(xiàn)還真不少呢？這個(gè)話題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的沖動(dòng)，于是水到渠成，一篇篇生動(dòng)活潑的小文章便從此誕生了。

其實(shí)，利用課文來創(chuàng)設(shè)情境的例子有很多，如《桂林山水》中水、山、洞的排比段結(jié)構(gòu)；《荔枝》中母親舍不得吃荔枝的細(xì)節(jié)描寫；《第一場雪》中雪中美景的描繪??這些情境都可以很好地切入學(xué)生的生活，成為他們作文的好素材。

總之，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我深深感受到，在作文教學(xué)前創(chuàng)設(shè)情境，并不是為了適應(yīng)教改而采取的花哨形式，而是使學(xué)生的作文訓(xùn)練回歸到正常的程序中來，讓學(xué)生通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)會(huì)用心靈去感受多恣多彩的情境，縮短與現(xiàn)實(shí)生活的距離，激發(fā)思維潛能，從而提高語文素養(yǎng)。

第二篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境

新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，也促使教師角色的轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時(shí)也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

良好的開端是成功的一半。創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境，能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)要求導(dǎo)入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導(dǎo)入的內(nèi)容和方式要貼近學(xué)生的生活，這是數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入生活化的基本精神和根本要求。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，并盡可能在有趣的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，整堂課學(xué)生動(dòng)手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學(xué)效果。這時(shí)真正把課堂還給了學(xué)生，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變課堂為學(xué)堂，使學(xué)生成為課堂的主人。

二、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知

《新課標(biāo)》指出“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一?！毙睦韺W(xué)研究證明兒童的思維是從動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性間的矛盾，就要讓學(xué)生動(dòng)手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。像數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石，它不容忽視，不容懈怠。但對(duì)小學(xué)生而言，概念教學(xué)的過程又顯得那么枯燥乏味、古板無趣。如果在課堂中創(chuàng)設(shè)一些操作活動(dòng)的情境，那么概念的學(xué)習(xí)就顯得輕松活潑、易如反掌了。例如，在教學(xué)《相交于垂直》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了相交于垂直，現(xiàn)在要請同學(xué)們幫老師解決一個(gè)問題。老師想在家門口到對(duì)面的小河邊修一條路，怎樣修最省料、省工？請同學(xué)們在練習(xí)本上畫一畫，幫老師設(shè)計(jì)一條最佳路線。學(xué)生分小組動(dòng)手畫，畫出多條路線后測量，最終發(fā)現(xiàn)垂直的線段最短，也是最省料、省工的路線。這樣學(xué)生在剛才的操作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到從直線外一點(diǎn)到這條直線上的所有連線中，垂直的線段最短。在教學(xué)中設(shè)置“畫一畫”的操作情境，既能強(qiáng)化學(xué)生首次感知的體驗(yàn)，又能在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和舊知建構(gòu)的基礎(chǔ)上，激起學(xué)生內(nèi)在的思維和探索熱情。

三、創(chuàng)設(shè)情境，鞏固知識(shí)

小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，競爭對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。課堂教學(xué)學(xué)中可以適當(dāng)采用競賽等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，乘、除運(yùn)算，它必須反復(fù)練而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在實(shí)際練習(xí)中采用“找朋友”“奪寶藏”等方法進(jìn)行。通過這些游戲不僅使學(xué)生在游戲通中學(xué)到知識(shí)，鞏固知識(shí)，而且使學(xué)生生競爭意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生力爭上游的精神。

四、設(shè)情境，應(yīng)用知識(shí)

小學(xué)生生性好奇、好動(dòng)，數(shù)學(xué)科本身又是一門枯燥、抽象的課程，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須符合學(xué)生自身的特點(diǎn)。在知識(shí)的應(yīng)用上，創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡單的實(shí)際問題的必要日常生活的工具”引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。通過學(xué)生活動(dòng)操作不多僅加深了學(xué)生對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)，還能使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展自己的個(gè)性。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是自我生課成的過程，這種生成是他人無法取代教的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知等識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)有效情境在其間起著橋梁作用，使學(xué)生將原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)整合提升，拓展了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

楊振鐘（1987.03-），男，漢族，廣東省梅州市五華縣水寨鎮(zhèn)，本科，二級(jí)，研究方向數(shù)學(xué)教學(xué)。

第三篇：在品德教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

在品德教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

枝江市董市鎮(zhèn)董市小學(xué) 曾梅花

2011年夏，我來到武漢學(xué)習(xí)，雖然酷熱難耐，但卻使我受益悱淺，我覺得在品德教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。

1．創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的質(zhì)疑情境

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑義的是問號(hào)，開發(fā)學(xué)生的潛能，必須鼓勵(lì)學(xué)生從質(zhì)疑開始。”學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在思想品德課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過活動(dòng)自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。這樣學(xué)生就由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

在思想品德課教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課文中有許多看似矛盾的地方，若能抓住這些時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，勢必能培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、教師，批判性的接受事物的創(chuàng)造個(gè)性。教師還引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的矛盾處理解，并給予點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)教材中提出的“要謙讓”這個(gè)道德觀點(diǎn)有了更進(jìn)一步的理解，達(dá)到了情通理達(dá)的效果。學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，使其創(chuàng)造個(gè)性得以充分展示。

2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性

實(shí)踐證明，品德課教育源于生活，活動(dòng)化教學(xué)是小學(xué)德育課程改革的必然趨勢，采用活動(dòng)化教學(xué)，能改變以知識(shí)為本，教師中心，灌輸唯上的課堂教學(xué)模式，將教學(xué)過程與學(xué)生的自主活動(dòng)和主動(dòng)探索過程統(tǒng)一起來，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。因此，做為教育者要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教育方法，適時(shí)構(gòu)建豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使品德課以嶄新的形象，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中充滿生機(jī)和活力。

六年級(jí)品德與社會(huì)教學(xué)總結(jié)

品德與社會(huì)課程旨在促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為具有愛心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的社會(huì)主義合格公民奠定了基礎(chǔ)。

1、全面把握課程目標(biāo)

品德與社會(huì)課程目標(biāo)的三個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)全面地把握目標(biāo)，改變過去偏重知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)觀念，通過多種教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)、形成積極的生活態(tài)度、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、提高適應(yīng)和參與社會(huì)的能力，掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)。

2、豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的品德形成和社會(huì)性發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的品德和行為習(xí)慣，積累了一些社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，形成了相應(yīng)的態(tài)度和能力。因此，在教學(xué)時(shí)善于調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的問題，共同探究學(xué)習(xí)主題，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在獲得內(nèi)心體驗(yàn)的過程中，形成符合社會(huì)規(guī)范的價(jià)值觀。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

兒童是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的品德形成和社會(huì)性發(fā)展，是在各種活動(dòng)中通過自身與外界的相互作用來實(shí)現(xiàn)的。為此，要由單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境，靈活多樣地選用現(xiàn)代教學(xué)資源，利用課件為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動(dòng)活潑的發(fā)展提供充分的空間。注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會(huì)，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導(dǎo)學(xué)生得出有價(jià)值的觀點(diǎn)或結(jié)論。

品德與社會(huì)教學(xué)總結(jié)

品德與社會(huì)課程旨在促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為具有愛心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的社會(huì)主義合格公民奠定了基礎(chǔ)。

1、廣闊的教學(xué)陣地。開放教學(xué)要打破教學(xué)場地的限制，除了在教室教學(xué)外，還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生到教室以外的場所去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行“打掃落葉”、“你丟我撿”的活動(dòng)。強(qiáng)化“知”、“行”統(tǒng)一，收到了較好的教學(xué)效果。

2、互動(dòng)的動(dòng)態(tài)式討論。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的品德和行為習(xí)慣，積累了一些社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，形成了相應(yīng)的態(tài)度和能力。因此，在教學(xué)時(shí)要善于調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的問題，共同探究學(xué)習(xí)主題，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在獲得內(nèi)心體驗(yàn)的過程中，形成符合社會(huì)規(guī)范的價(jià)值觀。

3、多樣化的情境式表演。我結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，采用講故事、聽歌曲、情感朗誦、角色游戲、小品表演、知識(shí)競賽等多種形式的“情境表演”。在教“愉快的收獲”這個(gè)單元時(shí)，我組織學(xué)生開了一個(gè)豐收會(huì)，讓學(xué)生展示一學(xué)期來的學(xué)習(xí)成果，教育學(xué)生積極向上，讓學(xué)生能夠看到自己的成長和變化，并為此而高興，并以此激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。

4、與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。我們的作業(yè)設(shè)計(jì)要沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，開展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑、有趣。“你好，祖國媽媽”這個(gè)單元教育學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國；要求學(xué)生知道家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝和資源，關(guān)心家鄉(xiāng)的發(fā)展變化；我布置學(xué)生與爸爸媽媽一起，通過上網(wǎng)、看報(bào)、走出家門等方式，了解為祖國日新月異的變化，升華愛國情懷。

5、與少先隊(duì)活動(dòng)緊密結(jié)合。學(xué)生的天性是樂于自己探索，好游戲、活動(dòng)，課堂上的說教再生動(dòng)也缺乏形象性、參與性，而少先隊(duì)活動(dòng)可融思想性、趣味性、藝術(shù)性、知識(shí)性、參與性于一爐。因此，作為班主任兼品德教師，我不失時(shí)機(jī)地把思品教學(xué)與班隊(duì)活動(dòng)結(jié)合起來，從班隊(duì)活動(dòng)中深化思品教育。“獻(xiàn)出我們的愛”這個(gè)單元教育學(xué)生 負(fù)責(zé)任、有愛心地生活，要求學(xué)生誠實(shí)友愛，能初步分辨是非，不說謊，做誠實(shí)的孩子；知道自己是集體的一員，認(rèn)真完成集體交給的任務(wù)，愛護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，關(guān)心和愛護(hù)同伴。

學(xué)生良好的行為習(xí)慣不是一節(jié)課就能解決的問題，為配合好品德與生活教學(xué)，我還積極使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源，播放課件，使學(xué)生課堂上的熱情提高。經(jīng)常不斷地進(jìn)行課后導(dǎo)行、鞏固，使學(xué)生把熱情傾注到所接受教育的內(nèi)容上，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

讓學(xué)生在活動(dòng)中全面發(fā)展

曾梅花

教學(xué)形式活動(dòng)化是新理念下思想品德課的亮點(diǎn)，它要求老師將教學(xué)目標(biāo)融于不同的活動(dòng)細(xì)節(jié)之中，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)和自我探究，讓學(xué)生在參與和感性中達(dá)到思想的升華和品德的內(nèi)化。因此，活動(dòng)化教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與活動(dòng)的主體性，強(qiáng)化學(xué)生參與活動(dòng)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與活動(dòng)的主體性。

主體性是活動(dòng)的核心和靈魂，它一是教師要尊重學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位和作用，尊重和培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)的自主性和創(chuàng)造性。二是要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，尊重學(xué)生獨(dú)特的心理認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。三是要把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)積極性，讓學(xué)生有自主活動(dòng)的時(shí)間和空間。因此教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)的主體是學(xué)生，任何一項(xiàng)活動(dòng)的開展，其目的都是要讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中達(dá)到思想的升華和品德的內(nèi)華，而教師只是活動(dòng)的指導(dǎo)者。

強(qiáng)化學(xué)生參與活動(dòng)的全面性。

全面性是增強(qiáng)實(shí)效性的基礎(chǔ)。這里主要指以下兩個(gè)方面：一是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該參與到活動(dòng)的過程中去，得到 “ 為人生打基礎(chǔ)或作準(zhǔn)備的教育 ”。然而教師在組織活動(dòng)中都會(huì)遇到這樣一種現(xiàn)象：總有一些學(xué)生因?yàn)樽陨硇愿瘛⑴d趣愛好而不愿意參與，甚至逃避活動(dòng)。因此，全面性是學(xué)生參與活動(dòng)的一個(gè) “ 量 ” 的保證。這里所說的 “ 量 ” 不是說每一次活動(dòng)必須所有的學(xué)生都參加，而是要求教師認(rèn)真了解學(xué)生特點(diǎn)、合理安排、充分協(xié)調(diào)、創(chuàng)設(shè)大量合適的情境，努力讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與到活動(dòng)中去。二是學(xué)生素質(zhì)在活動(dòng)中應(yīng)得到綜合發(fā)展，包括 “ 認(rèn)知過程 ” 的教育、也包括 “ 情感過程 ” 的熏陶和冶煉。全面性更主要是學(xué)生參與活動(dòng)的一個(gè) “ 質(zhì) ” 的體現(xiàn)，即學(xué)生能在不同的活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，得到和諧的發(fā)展，只有全身心投入的參與才有其真正的意義。

突出活動(dòng)內(nèi)容和形式的科學(xué)性。

隨著新課改理念的不斷深入，思想品德課活動(dòng)的內(nèi)容和形式也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，多種多樣，然而針對(duì)某一具體教學(xué)目標(biāo)，采用何種科學(xué)合理的活動(dòng)內(nèi)容和形式，仍然有其基本要求。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐我理解為：首先，活動(dòng)的內(nèi)容要生活化。生活化就是活動(dòng)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)歷相關(guān)，活動(dòng)的素材在時(shí)間和空間上與學(xué)生就近。如組織學(xué)生參觀、調(diào)查、訪問，就學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問題進(jìn)行討論、辯論等，都是活動(dòng)內(nèi)容生活化的體現(xiàn)。這樣的活動(dòng)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，引發(fā)深刻的體驗(yàn)，潛移默化地使其生活經(jīng)驗(yàn)和思想品德得以升華、內(nèi)化。其次，活動(dòng)形式的選擇要有效。即符合教學(xué)實(shí)際，能為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，而不是為了活動(dòng)而活動(dòng)，走過場，擺花架子。

教學(xué)實(shí)踐表明：只要教師精心選擇科學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容和形式，真正把學(xué)生放在主體地位上，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中全面發(fā)展，就能夠增強(qiáng)思想品德活動(dòng)化教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

班會(huì)《說說爸爸媽媽對(duì)自己的愛》教學(xué)案例

曾梅花

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.交流感受到的父母之愛及對(duì)父母之愛的回報(bào)，注意用具體事例表達(dá)真情實(shí)感，提高口語交際的能力。

2.寫父母對(duì)自己的愛要表達(dá)真情實(shí)感，語句通順。課前準(zhǔn)備

1.選定凝聚著父母之愛和回報(bào)父母之愛的照片、錄像、玩具或小禮品等。2.準(zhǔn)備為回報(bào)父母之愛而做的禮品。教學(xué)過程

一、拓展思路，激發(fā)習(xí)作興趣

1.同學(xué)們，我們剛剛上完一節(jié)洋溢著愛的口語交際課，那些感人的事例我們終生也不會(huì)忘記。這節(jié)課，我們就來寫一寫父母對(duì)自己的愛。先自己想一想寫什么。

2.自由發(fā)言，互相啟發(fā)，拓展思路：可以寫自己在口語交際課中講過的事，也可以寫在綜合性學(xué)習(xí)中了解到的其他事，還可以寫自己和父母之間其他感人的事。記?。褐灰菒鄣墓适拢瑹o論大小，無論遠(yuǎn)近，都值得我們用心去寫。

二、鼓勵(lì)有個(gè)性的表達(dá)

1.我們這篇習(xí)作的第一讀者將是我們的爸爸媽媽，那么，我們應(yīng)該如何寫，才能讓他們知道自己的孩子的理解并銘記他們的愛呢？讓我們小組內(nèi)討論一下。

2.各組說一說你們討論的寫法有幾種（如，寫信，給自己的習(xí)作繪制插圖，附上照片，在習(xí)作前給爸爸媽媽寫幾句話等）。明確：只要表達(dá)了真情實(shí)感，把感人的事情寫清楚、寫具體，爸爸媽媽一定會(huì)將我們的習(xí)作當(dāng)做最好的禮品。

三、進(jìn)行習(xí)作，注意書寫工整、語句通順。教師對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

四、延伸課外

1.同學(xué)們，我相信我們的每一篇習(xí)作都表達(dá)了我們與父母之間最真摯的愛，就讓我們把這篇充滿真情實(shí)感的作品獻(xiàn)給爸爸媽媽?；丶液?，請讀給父母聽。

2.讓爸爸媽媽對(duì)你寫的內(nèi)容提出意見，我們認(rèn)真改一改，再請他們在我們的習(xí)作后寫上批語，做上“星級(jí)評(píng)價(jià)”。

《珍惜糧食》教學(xué)案例

一、學(xué)情分析

隨著人民生活水平日益提高，物質(zhì)生活越來越豐富，衣來伸手，飯來張口的生活模式使得現(xiàn)在孩子——“四體不勤、五谷不分”，不知稼穡之辛苦，再加上有些家長勤儉觀念淡薄，缺乏對(duì)孩子進(jìn)行勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德教育意識(shí)。因此，現(xiàn)在孩子浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象日益嚴(yán)重：教室垃圾筐里躺著只咬了一口的面包；食堂餐桌下撒了一地的米飯??這些生活中隨處可見現(xiàn)象為我們的教育敲響了警鐘：通過開展珍惜糧食的活動(dòng)來啟迪學(xué)生感受勤儉節(jié)約的重要性；培養(yǎng)學(xué)生尊重農(nóng)民、珍惜勞動(dòng)果實(shí)的情感；讓學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣已刻不容緩。

二、案例解讀

品德與生活課程強(qiáng)調(diào)以兒童的生活為基礎(chǔ)，把兒童的生活為基礎(chǔ)，把兒童的現(xiàn)實(shí)生活作為主要的教育資源，緊密結(jié)合兒童生活實(shí)際開展教育，提升兒童的生活品質(zhì)和能力，促進(jìn)兒童發(fā)展。在教學(xué)《珍惜糧食》這課時(shí)，我在課前布置學(xué)生通過各種渠道了解與糧食有關(guān)的一些資料（如浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象、糧食怎么來的??），并做好適當(dāng)?shù)挠涗?，然后請學(xué)生把收集到的材料在課堂上進(jìn)行交流，并談?wù)勛约旱母惺??學(xué)生在切身的體驗(yàn)過程中油然而生——珍惜糧食的必要性。下面是我教學(xué)中的一個(gè)片段：

師：“浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象在我們的生活中比比皆是。課前，同學(xué)們都對(duì)自己身邊浪費(fèi)糧食的情況作了調(diào)查，我們一起來交流交流吧！”

小組內(nèi)交流調(diào)查情況，教師巡回指導(dǎo)。全班交流、匯報(bào)。

生1：我和家人每次去飯店都可以看到餐桌上嚴(yán)重浪費(fèi)糧食的“慘局”。師：看到這樣的情景你有什么感覺？

生2：那次春游，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)浪費(fèi)糧食很嚴(yán)重，吃不完的就扔到垃圾桶里，好可惜！

生3：我也曾做過浪費(fèi)糧食的事，有時(shí)看到媽媽煮的飯好吃我就盛得很多，但每次吃不到一半我撐不下去，于是我就其余的倒掉。以后我不再貪吃，能吃多少就盛多少，做到不浪費(fèi)。

師：你不僅發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，還能勇敢地承認(rèn)，真是個(gè)好孩子！

學(xué)生們匯報(bào)自己發(fā)現(xiàn)和通過調(diào)查、采訪了解到的種種浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象。師：同學(xué)們調(diào)查得真不錯(cuò)！那你覺得這種浪費(fèi)糧食的行為對(duì)嗎？為什么？ 生1：不對(duì)，因?yàn)檎n前我通過收集有關(guān)資料知道了糧食是農(nóng)民伯伯、阿姨們辛辛苦苦勞動(dòng)的成果，所以我們要愛惜糧食。

生2：我也認(rèn)為不對(duì)，我通過調(diào)查知道災(zāi)區(qū)的人民在煎受著饑餓的痛苦。我們不要浪費(fèi)糧食，把節(jié)約下來的糧食捐給災(zāi)區(qū)人民。

生3：我也認(rèn)為不對(duì)，我通過調(diào)查知道了糧食對(duì)我們的身體發(fā)育有很大的作用，如果不好好吃飯，我們就長不高，也長不好，所以我們不能浪費(fèi)糧食。

師：同學(xué)們真能干！你們還知道哪些有關(guān)糧食的知識(shí)，能拿出來與大家分享嗎？

生1：我爺爺是個(gè)老農(nóng)民，我從他那了解到從春天播種到秋天收獲，農(nóng)民伯伯、阿姨都非常辛苦，要頂著烈日，冒著酷暑去翻地、打壟、播種、澆水、鋤草、除害蟲、收割、晾曬、脫粒，有了這樣辛苦的勞動(dòng)，才能產(chǎn)出糧食。

生2：我在媽媽的幫助下，從知道我愛吃的面包、蛋糕、還有面條都是面粉加工而成，而面粉是由一種糧食小麥加工而成的。從而我了解到糧食的生產(chǎn)過程是一個(gè)煩瑣的過程，因此我們要珍惜這來之不易的糧食。

三、教學(xué)反思：

品德與生活的教學(xué)就是要為兒童架起通向生活的橋梁，把兒童與真實(shí)的社會(huì)生活緊密地聯(lián)系起來，“有意識(shí)地”把兒童帶回到真實(shí)的生活中去，去觀察、感受、體驗(yàn)、分析、反思他們的生活，并以其引導(dǎo)和提升自己的真實(shí)生活。

1、在教材與兒童生活之間建立一種內(nèi)在的、有機(jī)的聯(lián)系。

教材是課程和教學(xué)的一種主要資源。品德與生活教學(xué)應(yīng)該是教師帶著教材走向兒童的生活和生活中的兒童的過程，引導(dǎo)兒童進(jìn)入或重新進(jìn)入自己真實(shí)的生活世界，對(duì)自己的真實(shí)生活進(jìn)行有意的觀察、感受、體驗(yàn)、分析、反思；同時(shí)，這個(gè)過程引導(dǎo)和提升兒童的生活、使兒童的生活變得更加有意義。

2、引導(dǎo)兒童以主體的身份關(guān)注、實(shí)踐和創(chuàng)造自己的生活

對(duì)于兒童來說，只有他自己的生活才是對(duì)他有意義的、真正的生活；對(duì)于品德與生活教學(xué)來說，只有引導(dǎo)兒童關(guān)注和“實(shí)踐”他自己的生活，才會(huì)成為有意義的教學(xué)，只有引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)創(chuàng)造他自己的生活，才會(huì)成為有效的教學(xué)。因此，在品德與生活教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)兒童重視、關(guān)注、觀察、感受、體驗(yàn)、反思、提高和創(chuàng)造他們自己的生活；不應(yīng)該讓兒童成為別人生活的旁觀者、評(píng)論者、模仿者，而應(yīng)該引導(dǎo)兒童“過他自己的生活”，成為他自己生活的實(shí)踐者，成為他自己生活的觀察者、反思者、體驗(yàn)者和創(chuàng)造者。

3、關(guān)注兒童當(dāng)下、即刻的真實(shí)生活

新教材較好地注意到選取兒童當(dāng)前正在進(jìn)行的“生活事件”作為范例，在教學(xué)中應(yīng)注意通過關(guān)注兒童當(dāng)下、即刻的真實(shí)生活，在教材內(nèi)容與兒童生活之間建立一種“意義牽涉”、“利益”關(guān)聯(lián)的關(guān)系，一方面使兒童面對(duì)教材“生活”產(chǎn)生情感的觸動(dòng)，使教材對(duì)于兒童而言是“價(jià)值有涉”的，另一方面，引導(dǎo)兒童對(duì)當(dāng)前的真實(shí)生活進(jìn)行觀察、思考、反省、體驗(yàn)，并最終走向更好的生活實(shí)踐。

課堂生活只是兒童整體生活的一個(gè)部分，課堂和學(xué)校里的資源也只是課程和教育資源的一個(gè)部分。因此，品德教學(xué)應(yīng)從課堂生活拓展到兒童的學(xué)校、家庭和社會(huì)生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源，使學(xué)校、家庭、社會(huì)都成為品德教育的場所；使游戲、電視和網(wǎng)絡(luò)，使教師、家長、公眾以及兒童自己都成為品德教育者?？傊?，使兒童的全部生活和兒童生活周圍中的一切事、所有人都成為教育資源和教育者。

讓微笑洋溢在每一個(gè)孩子臉上

曾梅花

全國優(yōu)秀班主任魏書生老師說：“學(xué)校班集體是將學(xué)生載向遠(yuǎn)大前程的渡船；是培養(yǎng)學(xué)生生命幼苗在合適的陽光、土壤、肥料、水份中長大的園地；是學(xué)生走向各個(gè)不同崗位的實(shí)習(xí)場所，實(shí)習(xí)小社會(huì)；是學(xué)生德、智、體、美、勞得到最大限度發(fā)展的培訓(xùn)基地?！蔽豪蠋煹倪@段話明確地告訴了我們： “陽光普照”、“張揚(yáng)個(gè)性”、“獨(dú)立自我”，讓每個(gè)孩子得到全面健康地發(fā)展。所以在班集體建設(shè)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的自我發(fā)展。

一、合作，為自我發(fā)展奠基礎(chǔ)。

班集體中良好的人際關(guān)系是個(gè)性形成與發(fā)展的依托，是自我教育的良好途徑。班集體可通過促進(jìn)其成員之間平衡、互助、合作的交往，增強(qiáng)對(duì)他人的感知、認(rèn)識(shí)與理解，學(xué)會(huì)遵守必要的社會(huì)規(guī)范，從而促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)成熟過程。

1、設(shè)置多樣競爭組。小組是班集體組織機(jī)構(gòu)中最基本、最活躍的組織形式。這個(gè)學(xué)期開學(xué)初，我把班級(jí)28個(gè)同學(xué)分成七組，每一組內(nèi)都包含行為規(guī)范較弱或?qū)W習(xí)能力較弱的同學(xué)，使各組的競爭力量相對(duì)均衡。然后，由他們自主討論誰是該組的大組長，再合作討論為自己的小組命名，有“雛鷹展翅隊(duì)”、“旋風(fēng)沖鋒隊(duì)”“文明小隊(duì)”等。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，我提出了以下評(píng)比要求.根據(jù)我提出的要求，各小組成員共同制定奮斗目標(biāo)，使每個(gè)成員在小組中當(dāng)家作主，學(xué)會(huì)自治。

2、創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校生活的重要組成部分，班集體的建設(shè)不但不能游離于教學(xué)之外，而且應(yīng)將教學(xué)視作班集體建設(shè)的成長點(diǎn)，為此，在班集體建設(shè)中我積極培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)集體，即學(xué)習(xí)共同體，以達(dá)到營造合作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)文化之目的。在我所任教的語文學(xué)科中通過組織大量有效的共同學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展教學(xué)中人際互動(dòng)的空間，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，以形成鼓勵(lì)創(chuàng)新與實(shí)踐的新型學(xué)習(xí)文化。同時(shí)，我發(fā)揮學(xué)習(xí)委員的作用，由她組織班內(nèi)的學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)拉拉手伙伴。通過學(xué)習(xí)合作組合作，互幫互助，使小組各成員都能有所提高，從而增強(qiáng)平衡、互助的觀念。

二、設(shè)崗，為自我發(fā)展培沃土。

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任的權(quán)力至高無上，班內(nèi)一切事務(wù)都由教師說了算，其中班干部的任免也不例外，班干部的人選總局限于那么幾個(gè)學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生成了被動(dòng)的接受者和執(zhí)行者，他們很少甚至沒有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理工作，他們的主動(dòng)性、積極性由于長期受到壓抑，個(gè)性特長便難以得到發(fā)展，從而也使班級(jí)工作呆板，班集體活動(dòng)缺乏生氣。為改變這種狀況，我讓每個(gè)學(xué)生都積極參與班集體的管理工作。

1、人人有服務(wù)崗位。每個(gè)學(xué)生都渴望成功，為了使每個(gè)學(xué)生都有展示才能，獲得成功的機(jī)會(huì)，我根據(jù)學(xué)生興趣、愛好、能力把班級(jí)內(nèi)的各種管理職能分解為28個(gè)具體明確的崗位，從電燈的開關(guān)、窗簾的拉放、飲水器的管理、課桌的檢查等等細(xì)小環(huán)節(jié)入手，把原本班主任自己應(yīng)該動(dòng)手的瑣碎事項(xiàng)都交于每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)然，在崗位按排時(shí)，我不強(qiáng)制安排而是讓學(xué)生自主選擇競爭上崗，力求使每一個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)管理中找到了自己滿意的位置，做到“人人有崗位”。學(xué)生在發(fā)揮自己的作用中，看到自己的價(jià)值，在班級(jí)中，獲得了有利的地位，從而激發(fā)其參與班級(jí)管理的積極性，促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展。

2、設(shè)立值日班主任崗位。在班委干部全面抓班級(jí)工作的同時(shí)，我還設(shè)立了小小班主任輪值的崗位，按照座位順序每天由1名學(xué)生輪流學(xué)當(dāng)值日班主任，負(fù)責(zé)抓當(dāng)天班內(nèi)事務(wù)，如檢查課前準(zhǔn)備工作、兩操的監(jiān)控督促、室內(nèi)及保管區(qū)的清潔衛(wèi)生工作督查等，同時(shí)做好有關(guān)情況的記錄。每周五由班主任向大家公布一周記錄所反映的情況、且作出相應(yīng)的獎(jiǎng)罰。這樣使每個(gè)學(xué)生既規(guī)范了自身行為，又培養(yǎng)了獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。然后，在第一輪值崗的基礎(chǔ)上，選出能干的同學(xué)擔(dān)任第二輪值日班主任，以此類推。

3、定期變換管理角色。單一的社會(huì)角色，固定化的管理者式和被管理者的角色極易束縛學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展，造成了學(xué)生發(fā)展上的不公平現(xiàn)象。在實(shí)施建立多樣化小組和“人人有崗位”過程中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)上有困難學(xué)生在小組活動(dòng)中，往往處于被管理地位，他們選擇崗位也常不受集體重視。發(fā)現(xiàn)這種情況以后，我在上述基礎(chǔ)上實(shí)施了角色動(dòng)態(tài)分配制，即采用輪換，輪值的方法，讓每個(gè)學(xué)生都能參與班集體不同層次的管理，角色動(dòng)態(tài)制主要體現(xiàn)在：中隊(duì)干部能上能下，每月選拔一次；小隊(duì)組長定期輪換，至少一月一次，并根據(jù)班級(jí)實(shí)際設(shè)置多種管理角色。實(shí)踐證明，實(shí)行角色動(dòng)態(tài)分配制有助于學(xué)生從管理角色的變換中學(xué)會(huì)自我管理，增強(qiáng)主體自我調(diào)整能力。

三、活動(dòng)，為自我發(fā)展搭舞臺(tái)。

每個(gè)班級(jí)都是由個(gè)性化的學(xué)生組成的群體，傳統(tǒng)的班級(jí)活動(dòng)是把學(xué)生禁錮在圍墻以內(nèi)，束縛了學(xué)生的手腳，使他們毫無機(jī)會(huì)施展自己的個(gè)性特長，而良好的班級(jí)氛圍，豐富多彩的活動(dòng)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。為此在班集體建設(shè)中，我努力為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供舞臺(tái)，讓他們各展其能。

1、積極參加校各項(xiàng)主題活動(dòng)。主題教育是學(xué)校的傳統(tǒng)活動(dòng)。學(xué)生在積極參加各種活動(dòng)的過程中，我注意激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)。無論什么競賽活動(dòng)，先讓全班學(xué)生人人參與。在此基礎(chǔ)上通過模擬競賽，再選出優(yōu)秀的人員或作品參加高一層次的比賽，這樣，每個(gè)學(xué)生都可以通過公平競爭參加各種比賽，一次次的鍛煉，學(xué)生們的各種才能得到了發(fā)展，2、開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。小學(xué)生的特點(diǎn)是“好奇、好問、好動(dòng)?！痹诎嚓?duì)活動(dòng)中，我們開展了“金點(diǎn)子”“頭腦運(yùn)動(dòng)會(huì)”“暢想未來”等主題隊(duì)會(huì)，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維；結(jié)合品德與社會(huì)課等內(nèi)容，讓學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，了解當(dāng)今社會(huì)信息；結(jié)合語文課內(nèi)容，開展“詩歌朗誦會(huì)”、“一分鐘演講”等活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的口才演講能力；同時(shí)我還把學(xué)生領(lǐng)出校外走向大自然，讓他們到社區(qū)進(jìn)行環(huán)保調(diào)查，在家庭作現(xiàn)代科技給我們帶來了什么的采訪活動(dòng)等各種有趣的活動(dòng)吸引了學(xué)生，慢慢地學(xué)生們由樂趣變成了興趣，能主動(dòng)地參與進(jìn)去。

當(dāng)然，在每一項(xiàng)成績?nèi)〉玫臅r(shí)候，我都不忘給學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)。在我班每位同學(xué)的課桌上都貼著一張紙，標(biāo)題是“今天我得到表揚(yáng)了嗎？”既方便學(xué)生及時(shí)記錄自己的點(diǎn)滴進(jìn)步和榮譽(yù)，也能提醒學(xué)生要積極爭做一名上進(jìn)的同學(xué)。每當(dāng)學(xué)生得在活動(dòng)中和學(xué)習(xí)中得到一次表揚(yáng)都劃正字記錄，滿十個(gè)正了就可以在后墻上的獎(jiǎng)狀上寫上自己的名字。蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育對(duì)象的心靈絕不是一塊不毛這地，而是一片已經(jīng)萌生著美好思想道德的田地，因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它們不斷壯大，最后排擠掉已有缺點(diǎn)的雜草?！?/p>

每一個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性，都是唯一的這一個(gè)，他們相互之間存在著差異。學(xué)生群體的發(fā)展也不是統(tǒng)一化的一個(gè)樣式。在班集體建設(shè)這張大舞臺(tái)上，我們要承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)在原由基礎(chǔ)上個(gè)性和特長的發(fā)展，使學(xué)生的生命幼苗蓬勃向上，使他們的臉上洋溢出燦爛的笑容。

本人承擔(dān)了四年級(jí)思想品德課的教育教學(xué)工作，現(xiàn)對(duì)一學(xué)年來的教學(xué)工作做如下總結(jié)：

在這一學(xué)年中，在教育教學(xué)任務(wù)中，本人盡職盡責(zé)。按照大綱要求制定并實(shí)施教育教學(xué)工作計(jì)劃。做到開學(xué)有計(jì)劃，學(xué)期末有總結(jié)，質(zhì)量分析。教學(xué)中論題鉆研教材，探索性的嘗試設(shè)計(jì)種種教學(xué)方式，以新教材理念為指導(dǎo)，不斷反思積累經(jīng)驗(yàn)，尋找效的教學(xué)途徑。所任科目學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，成績良好，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。教學(xué)中把思品與生活課的教學(xué)同學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系起來，幫助學(xué)生掌握正確的是非評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，懂得何謂善、惡、美、丑，提高他們養(yǎng)成良好道德行為習(xí)慣的自覺性和安全意識(shí)，形成健康的人格和良好的心理，生理素質(zhì)。

在課堂上，關(guān)注言行不良表現(xiàn)的學(xué)生，及時(shí)調(diào)動(dòng)班級(jí)和教師的力量幫助他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤造成的嚴(yán)重后果，從而校正自己的言行。平時(shí)注重培養(yǎng)他們養(yǎng)成儉樸，文明禮貌，尊老愛幼，遵紀(jì)守法，保護(hù)環(huán)境的道德行為習(xí)慣，個(gè)性心理方面培養(yǎng)學(xué)生形成健康的人格和良好的心理，生理素質(zhì)，總之，通過一學(xué)年的品德課教學(xué)，學(xué)生的整體素質(zhì)得到了提高，達(dá)到了預(yù)期的效果

第四篇：《淺談作文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)》

淺談作文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

摘 要

如何利用多媒體——圖畫再現(xiàn)情境激發(fā)興趣，語言描述情境激發(fā)感情，通過表演讓學(xué)生體會(huì)生活情境，去激發(fā)學(xué)生?愛寫?的興趣；如何利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生寫生動(dòng)、寫具體、寫清楚，會(huì)布局謀篇，達(dá)到學(xué)生?會(huì)寫?作文的目的；如何創(chuàng)設(shè)一種講評(píng)和修改作文的情境，培養(yǎng)他們評(píng)改自己和同伴的作文，最終達(dá)到養(yǎng)成良好的修改作文的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平，真正做到讓學(xué)生樂中學(xué)，學(xué)中樂。

關(guān)鍵詞：作文 情境 興趣 思維

長期以來，一些中小學(xué)生怕作文，怕上作文課，一提起作文就會(huì)頭疼。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，使他們輕松、愉快地寫好作文呢？長期的實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)情境教作文，是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境，把孩子帶到了永不枯竭的源泉中。在這翻騰著絢麗浪花的源流中，孩子的思維活動(dòng)積極展開，貯存的詞語也一下子變得那么鮮明而富有感情色彩，孩子們情不自禁地愛用那些生動(dòng)的詞語去描繪眼前的情境，那是智慧的啟迪，也是語言的學(xué)習(xí)，而且是美的享受——從這里，孩子一步步去認(rèn)識(shí)世界。

一、創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，激發(fā)學(xué)生?愛寫?的興趣。

葉圣陶先生指出：?作文的自然順序是自我認(rèn)識(shí)事物。心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的欲望，便想傾吐，于是文章便誕生了。?心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，觀察力敏銳，記憶力增強(qiáng)，想象力豐富。因此，能否激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，是寫作指導(dǎo)課成功與否的關(guān)鍵。

首先利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生快樂作文。在多年的教學(xué)實(shí)踐中我不斷摸索，嘗試到改變作文教學(xué)信息傳遞方法和手段——讓?多媒體?參與作文教學(xué)的全過程——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，從而使其興趣盎然，滿懷信心地去寫作。

㈠、圖畫再現(xiàn)情境激趣。

中小學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往東看西望，抓不住事物的特點(diǎn)。情境的出示，在教師語言的支配下，使學(xué)生臵身于特定的環(huán)境中。這樣，客觀的情境不僅會(huì)影響兒童的認(rèn)知心理，而且能調(diào)動(dòng)兒童的情感參加學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在其中有目的地觀察、體驗(yàn)、思考、想象。

課堂上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，形成最佳的心理狀態(tài)，從而視寫作為樂事。

如：在指導(dǎo)?大掃除?的場面描寫時(shí)，應(yīng)事先組織學(xué)生進(jìn)行了一次大掃除，并告訴他們留心觀察身邊的人和事。課堂上，提問：?誰干活不怕臟？怎樣不怕臟？?同學(xué)們可真是有話可說，但是，抓不住人物的動(dòng)作要領(lǐng)，普遍存在觀察無序的問題。于是，創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，你們觀察得可真仔細(xì)，不過，在表達(dá)的時(shí)候，也應(yīng)該按照觀察順序說，做到言之有序。那么怎樣才能做到言之有序呢？現(xiàn)在，請同學(xué)們觀察，他先是怎么做的？（放課件1）接著是怎么做的？（放課件2）然后是怎么做的？（放課件3）最后又是怎么做的？（放課件4）在學(xué)生依次說出動(dòng)作：?握、拖——扛、跑——擰、沖洗——握、擰?的情況下，再讓學(xué)生觀察其神態(tài)，想象其內(nèi)心，然后把四幅圖的內(nèi)容連起來說一說。這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就很快完成了一段話的練習(xí)。

又如在指導(dǎo)學(xué)生寫月季花的形態(tài)時(shí)，應(yīng)做的第一步是：先讓學(xué)生回憶觀察時(shí)的印象，然后放課件，讓學(xué)生觀察。同學(xué)們會(huì)自然地說出學(xué)過的詞：?含苞未放?、?含苞欲放?、?綻開?，而且進(jìn)行了合理的想象。第二步：讓學(xué)生觀察最引人注目的那一朵——完全綻開的。把一朵含笑怒放的月季花制成特寫鏡頭課件，先把它的花朵、葉、莖分步展示出來，讓學(xué)生觀察想象；再出示這束月季花，給學(xué)生一個(gè)整體印象。學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了月季花，而且也學(xué)會(huì)了如何去觀察事物——按一定順序。第三步：抓住月季花形態(tài)各異的特點(diǎn)，引導(dǎo)觀察各種姿態(tài)的花，讓學(xué)生想象說話。當(dāng)美麗的圖畫播放出來時(shí)，一下子就激起了同學(xué)們說話的興趣，他們爭先恐后地舉起了小手：這單支獨(dú)開放的，好像是園中的領(lǐng)頭之尊；這兩朵齊開的，就像一對(duì)親密無間的孿生姐妹；這三朵開在一起的，一朵大，兩朵小，就像是一位年輕的媽媽領(lǐng)著兩個(gè)活潑可愛的孩子在逛公園；這四朵開在一起的，就像美麗的花仙子降臨人間，左右兩邊各有兩個(gè)護(hù)花使者，前面還有一個(gè)園中向?qū)?！這五朵開在一起的，多像一位幼兒園的阿姨在給許多小朋友講故事；這許多朵堆成一簇的，就像一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的大集體……可以說，一石激起千層浪，教室里就像開了鍋的水一樣，個(gè)個(gè)搶先發(fā)言。這樣的場面，使課堂氣氛達(dá)到了高潮。我都被當(dāng)時(shí)的情景感動(dòng)了，情不自禁地向他們豎起大拇指，說：?同學(xué)們，你們可真聰明！簡直一個(gè)個(gè)都成了想象大師了，將來肯定會(huì)成為了不起的人物！?④這樣，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象化的語言，而且發(fā)展了他們思維的創(chuàng)造性。

㈡、語言描述情境激情。

作文是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的作業(yè)。創(chuàng)造需要想象，想象是創(chuàng)造的前提。因此可以說，作文是中小學(xué)生?想象之樹?蓬勃生長的園地。在這園地上辛勤地耕耘，便會(huì)看到喜人的碩果——中小學(xué)生的心靈插上了翅膀……

在聽了同學(xué)們描述月季花的形態(tài)后，創(chuàng)設(shè)情境：你們的語言真可謂把老師帶到了那詩一般的仙境。好，請同學(xué)們閉上眼睛，再一次張開你想象的翅膀（放古箏曲，師述）：現(xiàn)在，我們就站在美麗的月季花叢跟前，看到這朵朵開放的月季花，就會(huì)情不自禁地彎下腰去（教師象征性地用鼻子去聞一聞，自言自語道：?好香哪！?）……你正凝神地看著，忽然，一陣風(fēng)吹來，滿園的月季花（教師做月季花隨風(fēng)擺動(dòng)的手勢）……小蜜蜂飛來了……花蝴蝶也飛來了……稍停片刻，教師又說：?好，睜開眼睛，美不美呀？誰能把剛才感受到的美景用最美的語言描述出來？?

?我會(huì)情不自禁地聞一聞：真香??！?

?一陣風(fēng)吹來，這里就像花的海洋，滿園的月季花，隨風(fēng)擺動(dòng)，就像是在跳著歡快的舞蹈，又像是在歡迎我們：歡迎你，新世紀(jì)的主人！?

?我似乎還聽到了她們那歡樂的笑聲……?

?小蜜蜂來到花叢中辛勤地采蜜，說：‘我在很遠(yuǎn)的地方聞到了你的香味，就趕到這里來了！’?

?月季花姐姐，你真美麗！我真敬佩你，月月都能為人們奉獻(xiàn)美麗，送去芳香！?

?月季花姐姐，你真頑強(qiáng)，不管刮風(fēng)下雨，嚴(yán)寒酷暑，都能傲然挺立！?

?月季花姐姐，公園里、道路旁、校園里……到處都有你的身影，你為了讓人類能有一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境，無私奉獻(xiàn)！? 的確，用李吉林老師的話說就是：教師情真，才能以情動(dòng)情；教師心熱，才能點(diǎn)燃智慧的火花；教師意遠(yuǎn)，才能在學(xué)生的前面開闊其思路，使學(xué)生從審美感受開始到創(chuàng)造美。這樣用語言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生含蓄地道出了月季花期長和生命力強(qiáng)的特點(diǎn)，從而也是同學(xué)們對(duì)月季花的喜愛之情的自然流露，不僅起到了教書育人的作用，而且打破了傳統(tǒng)的作文構(gòu)段方式，使作文出現(xiàn)了創(chuàng)新。以上的情境創(chuàng)設(shè)，也是以教師的情感去感染、激發(fā)學(xué)生的情感，而且教師的語言、眼神對(duì)學(xué)生又飽含著希望與期待，使教師的情感成為促使學(xué)生心理品質(zhì)變化的心理因素。

再次，采用表演體會(huì)情境激語言，讓學(xué)生快樂作文。

中小學(xué)生作文最感苦惱的是?無米之炊?。究其原因，并非生活中真無?米?，主要是由于中小學(xué)生觀察力較差，不善于通過觀察獲取和積累作文素材。生活是語言的源泉。在課堂教學(xué)中，教師如果能展示生活的情境，就能把學(xué)生直接帶入有關(guān)生活的現(xiàn)實(shí)的情境中去……學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)習(xí)興趣就倍增，也就大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的說寫愿望，同時(shí)也避免了學(xué)生寫作時(shí)犯空洞無物、脫離生活的毛病。

?擦玻璃?雖然是同學(xué)們常見的現(xiàn)象，但如何把它清楚地寫出來，還是個(gè)問題。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生說。在說的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些地方學(xué)生說不到位，就創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)即讓學(xué)生表演擦玻璃：先怎樣擦，再怎樣擦，夠不著的地方呢？窗戶的邊框呢？并定勢讓學(xué)生說出人物的動(dòng)作、神態(tài)和內(nèi)心，最后連成一段通順的話。這樣，一個(gè)?擦玻璃?的片斷就完成了。

又如，上課故意遲到，讓學(xué)生寫?當(dāng)老師遲到兩分鐘的時(shí)候?片斷；表演因扔紙而發(fā)生的意外，讓學(xué)生寫?由扔紙想到的……?片斷，表演……，寫……都受到了良好的效果。

正如李吉林老師說：?①引導(dǎo)兒童觀察情境，在情境中加深體驗(yàn)，寫話、作文必然情動(dòng)辭發(fā)，言之有物。?

二、創(chuàng)設(shè)寫作情境，培養(yǎng)學(xué)生?會(huì)寫?的能力。

學(xué)生思想的風(fēng)帆一旦揚(yáng)起，老師就得給他們開辟軌道，讓其馳聘在萬坎碧波之上……學(xué)生寫作的興趣有了，但并不表示就能寫好，這就要求教師進(jìn)一步指導(dǎo)?怎么去寫?。實(shí)際上，中小學(xué)生作文除了感到?沒啥可寫?以外，其次是?寫不清楚?、?寫不具體?。要幫助他們解決這些困難，必須根據(jù)其心理特點(diǎn)及?遷移規(guī)律?設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮多媒體的定格、重放等工具優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察。因?yàn)?，作文?xùn)練是一項(xiàng)語文綜合能力的訓(xùn)練，需要觀察，思維，表達(dá)密切配合。只有通過認(rèn)真仔細(xì)地觀察，才會(huì)有深刻的理解，才會(huì)在大腦里形成清晰的印象。當(dāng)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)觀察，有序、細(xì)致地觀察，就會(huì)引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維就會(huì)帶動(dòng)具體、生動(dòng)的表達(dá)。

㈠、利用多媒體的?定格?，指導(dǎo)寫具體。

運(yùn)用多媒體的定格作用，能有效指導(dǎo)學(xué)生觀察。因?yàn)樾W(xué)生觀察事物比較粗略，比較籠統(tǒng)，不善于注意事物中的細(xì)節(jié)。還以習(xí)作教學(xué)《一場拔河比賽》為例，當(dāng)在課堂上用錄像展示拔河比賽的全過程時(shí)，雖然學(xué)生們唧唧喳喳地議論，興趣很濃，注意力很集中，可是，一旦馬上讓他們下筆成文，也是很難做到的。于是，重放錄像，并選擇?拔河?中有代表性的一些鏡頭?定格?，把

一閃即過的畫面?定?了下來，讓學(xué)生認(rèn)真地，反復(fù)地觀察。老舍先生說過：?學(xué)生作文寫不具體，就是因?yàn)閷?duì)所寫事物沒有仔細(xì)觀察，認(rèn)識(shí)模糊，沒有清晰的印象。?當(dāng)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)觀察，有序、細(xì)致地觀察就會(huì)引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維就會(huì)帶動(dòng)具體、生動(dòng)的表達(dá)。比如，同學(xué)們看到自己在?拔河?中?拼命?的鏡頭，驕傲地說：?看，我最賣力了，我的手都紅了。?看到別人?拔?的樣子，指著別人的鼻子才議論呢：?看，張醒咬緊牙關(guān)，臉憋得通紅，連眉毛都豎起來了。??不對(duì)，眉毛是擰起來了，好像也在使勁。??李增輝的雙手拽著賽繩，像拽者脫僵的野馬的尾巴，死死不放。??賈盛博的身子傾斜得快要摔倒在地上了。?聽聽，這些發(fā)自內(nèi)心的語言不正是我們渴望已舊的?人物的‘動(dòng)作’、‘神態(tài)’?的描寫嗎？這樣寫出的文章能不具體嗎？

㈡、利用多媒體的?重放?，指導(dǎo)寫清楚。

寫作順序是文章的命脈，寫作順序清楚了，別人才能讀明白。多媒體在這方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，它能幫助同學(xué)們回憶當(dāng)時(shí)的情景，也能無限制地重放鏡頭，使事物在同學(xué)們的腦子里反復(fù)強(qiáng)化，多次看和聽，他們或多或少地就能敘述出個(gè)大概。這時(shí)，老師再稍加點(diǎn)撥，就能輕松解決有關(guān)寫作順序的難題。還以?一場拔河比賽?為例子，當(dāng)放過兩遍錄像以后，多數(shù)同學(xué)都能說出寫作的順序是?賽前——賽中——賽后?或是?比賽前的準(zhǔn)備——比賽中的激烈——比賽后的喜悅?。而且，在?比賽中?這一主要環(huán)節(jié)中，也知道要抓住?隊(duì)員們拔得特別賣力?、?賽繩相持不下?、?拉拉隊(duì)嗓子都喊啞了?這幾部分來寫。這就改變了過去只知道籠統(tǒng)地寫?比賽的第一場我們贏了，第二場他們也贏了，第三場特別激烈，我們拽呀拽，使出了吃奶的勁，終于拔過來了。?那種流水帳似的寫法，寫出的文章既具體，又清楚了。㈢、利用多媒體的?再現(xiàn)?,指導(dǎo)寫生動(dòng)。

多媒體有強(qiáng)大的再現(xiàn)功能,有強(qiáng)大的容量,可以把許多圖片和文字復(fù)制到一起,幫助學(xué)生理解,選擇,運(yùn)用,非常方便、快捷.我們可以在上課前做好充分的準(zhǔn)備——在多媒體課件里儲(chǔ)存足夠多要用的圖和字，以便在上課時(shí)隨時(shí)出示。如：在指導(dǎo)學(xué)生觀察拔河前的準(zhǔn)備時(shí)，一方面出圖，指導(dǎo)觀察隊(duì)員的精神面貌和身體狀態(tài)，一方面出文字：?精神抖擻、信心百倍、斗志昂揚(yáng)、摩拳擦掌、充滿信心?、?身強(qiáng)體壯、膀大腰圓、各個(gè)像小牛犢，各個(gè)像小老虎?。這樣就可以幫助學(xué)生生動(dòng)地?cái)⑹隹吹降那榫?，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，提高了學(xué)習(xí)的興趣。這種方法大大增強(qiáng)了教學(xué)的密度，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

㈣、利用實(shí)物投影，指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇。

俗話說，?好記性不如懶筆頭。??要趁熱打鐵。?情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生已經(jīng)打開了語言的閘門，這不正好是我們想要的結(jié)果嗎？但是，拿起筆來先從何寫起，又怎樣去寫呢？實(shí)踐告訴我：多媒體又能助我們一臂之力。

在學(xué)生有了充分的的準(zhǔn)備，心理上躍躍欲試，渴望傾吐的時(shí)候，再一次要求學(xué)生根據(jù)寫作目標(biāo)，圍繞文章所確定的中心，對(duì)所選材料加以分析、歸類，確定按什么順序表達(dá)，什么詳寫，什么略寫，在草稿紙上擬寫作提綱，并將其提綱用實(shí)物投影放映出來，讓全體學(xué)生相互評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)、啟發(fā)，把頭腦中的構(gòu)思再一次清晰化，避免出現(xiàn)內(nèi)容無重點(diǎn)，層次不清晰，詳略不得當(dāng)?shù)拿。屍涑筛逶诟?，能胸有成竹地去寫，隨心所欲地去布局謀篇，使寫作水平進(jìn)一步升華。

三、創(chuàng)設(shè)評(píng)改情境，培養(yǎng)學(xué)生?會(huì)評(píng)?、?會(huì)改?作文的能力。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：?愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂；修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。?

依常規(guī)，作文講評(píng)是作文教學(xué)過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它在小學(xué)作文訓(xùn)練總過程中起承上啟下的作用。它除了要對(duì)當(dāng)次作文作一次總的回顧和評(píng)價(jià)外，又要明確今后作文訓(xùn)練的目標(biāo)。因此，重視作文講評(píng)并提高作文講評(píng)質(zhì)量對(duì)作文教學(xué)具有重要意義。在教學(xué)改革的今天，在提倡教育創(chuàng)新的今天，我們做教師的試想一下，如果在未謄寫作文本之前，我們先收起學(xué)生的草稿，從語言、選材、結(jié)構(gòu)、中心幾個(gè)方面粗評(píng)出典型的優(yōu)秀習(xí)作，拿到課堂上來欣賞，創(chuàng)設(shè)一種賞文的情境，更能讓你受到事半功倍的效果呢？我的具體做法是：挑選出好的作品，叫小作者一個(gè)個(gè)走上講臺(tái)，把他的文章讀給大家聽。很顯然，他們感到這是一種驕傲，一種自豪，便能讀得繪聲繪色，做到了抑揚(yáng)頓挫?？梢哉f，這是作者表達(dá)感情去朗讀的最佳時(shí)機(jī)——讓所有的同學(xué)都聽他（她）來自讀自己的習(xí)作；更是同學(xué)們賞識(shí)文美的最佳方式——親耳聆聽作者傾吐自己的感情，真是兩全其美。這個(gè)時(shí)候，你看吧，那是一道亮麗的風(fēng)景線——同學(xué)們有聽得入了神的，有笑得眼睛瞇成一條縫的，有感動(dòng)得熱淚盈眶的，有敬佩得豎起大拇指的，還有嘖嘖稱贊、情不自禁地進(jìn)行議論的……可以想象出他們的內(nèi)心已經(jīng)在琢磨了：人家怎么寫得這么好呢？ 噢，原來他……看到這種情景，我就趁機(jī)讓他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，果然不出所料：他（她）動(dòng)腦筋了，選材新穎；他（她）寫得是真人真事，表達(dá)的是真情實(shí)感；他（她）寫得生動(dòng)，做到了詳略得當(dāng)；他（她）敢于展開合理的想象；他（她）語言積累多，詞匯豐富……這句句肺

腑之言，不正是我們教師想說的嗎？這個(gè)時(shí)候，再去修改——自改、互改作文，是不是比老師細(xì)評(píng)，學(xué)生根本不看評(píng)改情況和把希望寄托在下一次習(xí)作上要見效得多呢？用我們常聽的一句話就是?知錯(cuò)就改?、?就地‘罰辦’?。先經(jīng)歷這樣一個(gè)過程，不但使教師批改的任務(wù)減輕，而且對(duì)端正學(xué)生的習(xí)作態(tài)度、提高學(xué)生的習(xí)作水平和培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣都起著明顯作用。

批改作文，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在長期的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學(xué)生作文教師改的傳統(tǒng)改法。教師盡管付出了大量的艱辛勞動(dòng)，學(xué)生的作文水平卻總在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。那么，究竟如何改呢？

葉圣陶先生說：?什么是教育？??簡單一句話，那就是養(yǎng)成習(xí)慣。?這一思想同樣使用作文修改教學(xué)。我們在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和習(xí)慣的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。

學(xué)生作文教師改，剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，不自覺地喪失了修改作文的主動(dòng)權(quán)，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)修改作文的惰性和依賴性。實(shí)踐表明：教師應(yīng)該把修改作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生們在長期不斷的作文修改中去提高寫作水平。清人唐彪說：?文章不能一作便佳，須頻改之方人美耳，此意學(xué)人比不可不知也。?宋代詩人王安石的?春風(fēng)又綠江南岸。?能成為千古名句，還不是改了多少次，最后才覺得用?綠?字最恰當(dāng)嗎？唐代詩人賈島的?僧敲月下門?這一典故，我們不是常常說起嗎？當(dāng)然，把修改的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，并不是說教師就可以高枕無憂、灑脫一身了。葉圣陶先生說：?教是為了達(dá)到將來不需要教?，?授之以魚，不如授之以漁。?因此說，教師最重要的工作是引導(dǎo)和指點(diǎn)，要設(shè)法交給學(xué)生修改作文的方法與技能。一種方法是：

當(dāng)學(xué)生通過觀察指導(dǎo)和想象，產(chǎn)生?會(huì)寫?的情感時(shí)，抓住契機(jī)，要求學(xué)生在練習(xí)本上進(jìn)行片斷練習(xí)，通過投影在屏幕上顯現(xiàn)，在師生都能看到被評(píng)習(xí)作的情況下，共同進(jìn)行評(píng)議。雖然被評(píng)議的作文只是少數(shù)，但影響甚遠(yuǎn)。老師在上面直接批注、修改；全班學(xué)生集體評(píng)議、修改；同學(xué)們自改、互改。學(xué)生看著被改的習(xí)作，隨著教師的點(diǎn)撥，受著伙伴的啟發(fā)，獲得了眾多的信息，及時(shí)從寫作規(guī)律上認(rèn)識(shí)自己的 優(yōu)缺點(diǎn)，當(dāng)堂予以改正。這樣，不僅能增強(qiáng)同學(xué)們的寫作自信心，增添寫作興趣，又能鞏固強(qiáng)化寫作知識(shí)的遷移，提高評(píng)議、修改的能力。

另一種方法是，在我們前面所說的講評(píng)之后進(jìn)行，也就是對(duì)整篇文章的修

改了。在學(xué)生欣賞完了優(yōu)秀習(xí)作之后，教師先用電腦出示修改作文的范圍和要求：一是改語言，就是修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準(zhǔn)確生動(dòng)、妥帖得體等，二是改結(jié)構(gòu)，要看布局謀篇是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，首尾呼應(yīng)是否巧妙等；三是改中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎，主體是否突出等；四是改材料，主要看材料的取舍是否精當(dāng)，是否有重復(fù)累贅的材料，是否有與題目無關(guān)或者關(guān)系不大的材料等；然后，用實(shí)物投影出示一篇有代表性的中等習(xí)作，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，再由教師逐段引導(dǎo)學(xué)生集體評(píng)議其優(yōu)劣，并對(duì)不足之處提出修改方案，接著由教師總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略；最后，以小組為單位，互評(píng)互改，直至等你喜歡欣賞你的文章為止。這種方法以討論為主，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在這樣的情境中，仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學(xué)生思維定勢，在論辯中能讓學(xué)生積累大量的作文修改方法，而且發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，更體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。

綜合上述，在信息時(shí)代，在要求提高教師素質(zhì)的今天，在作文指導(dǎo)課上,按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適時(shí)選用多媒體，利用其聲、形、色并茂的特殊功能，使學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，處于一種動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手嘗試、探求、發(fā)現(xiàn)的境界之中，能?抓住事物的特點(diǎn)?、?有話可說?、?有話想說?，又能學(xué)會(huì)?從整體到部分?、?由外到內(nèi)?、?有順序?的觀察方法，做到?有話會(huì)說?，學(xué)生主體作用得到了充分有效的發(fā)揮，從被動(dòng)的?要我學(xué)?變?yōu)橹鲃?dòng)的?我要學(xué)?。學(xué)生不但擺脫了怕作文的不良心理，而且積極主動(dòng)地練習(xí)寫作，并且有信心寫好，形成了作文的良性循環(huán)。從課堂效果來說，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，接受的信息量大了，獲得的知識(shí)面豐富了，單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率提高了。從學(xué)生心理來說，不但能使學(xué)生對(duì)寫作過程和寫作結(jié)果產(chǎn)生成功的心理體驗(yàn)，而且逐步達(dá)到?愛寫?、?會(huì)寫?、?會(huì)改?的境界，大大提高了學(xué)生的寫作水平。所以，我覺得，聲像媒體像?一個(gè)臺(tái)階?，他可以幫助學(xué)生?跳一跳摘到果子?；投影媒體像?一根拐杖?，它可以 扶著學(xué)生?步入習(xí)作的殿堂?，更是給學(xué)生們提供了廣闊的天地，為小學(xué)生的作文練習(xí)創(chuàng)設(shè)了豐富的情境畫面，同時(shí)還具備文字輸入，修改保存的功能。小學(xué)生可以在電腦上邊看情境，邊練習(xí)寫作，真可謂樂中寫，寫中樂。

課堂實(shí)踐告訴我：創(chuàng)設(shè)情境教作文，可以化難為易，化抽象為具體，化被動(dòng)為主動(dòng)，是能讓學(xué)生順利渡過寫作難關(guān)的一條成功之路。作文教學(xué)是一門藝

術(shù)，更是一門科學(xué)。只要我們用心去探索它，用心去研究它，就一定能找到打開作文之門的金鑰匙。詩人是令人敬慕的。其實(shí)，教師也在用心血寫詩，而且寫著人們最關(guān)注的明天的詩--不過，那不是寫在稿紙上，是寫在學(xué)生的心田里。教師，也是詩人。我愿能為學(xué)生寫出一首首?快樂作文?的壯麗詩篇。

第五篇：如何在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

如何在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

所謂“情”，就是指一個(gè)人所要表達(dá)的思想，在認(rèn)識(shí)客觀世界時(shí)所產(chǎn)生的情感。所謂的“境”，則指環(huán)境氛圍境況。新課標(biāo)指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。”尤其作文教學(xué)，更要緊密結(jié)合情境來進(jìn)行，沒有了“情”，沒有了“境”，更談不上什么“文”了。當(dāng)前的作文教學(xué)，大多仍沿龔著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既教師當(dāng)堂布置文題，接著作一些指導(dǎo)，最后便留一段冗長的時(shí)間讓學(xué)生作文。在這種模式的長期壓制下，學(xué)生的作文變成了“榨文”，文章即無新穎的立意，又無充實(shí)的內(nèi)容，更談不上妙筆生花了。“假、大、空”的現(xiàn)象在作文中肆意蔓延著。作文環(huán)境單一，可供寫作的材料太少，總是寫那些司空見慣的事，難以勾起他們的表達(dá)欲望。葉圣陶老先生曾經(jīng)說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個(gè)不息。”我們的生活豐富多采，為什么不充分利用這豐盛的資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，使他們自主地投入到寫作當(dāng)中去呢？可見。在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境意義重大。

如何創(chuàng)設(shè)情境呢？

一、在豐富多彩的生活中創(chuàng)設(shè)情境。

在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，教師可以有意識(shí)、有目的地為學(xué)生組織一些活動(dòng)，指導(dǎo)他們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而積累寫作素材，寫出真情實(shí)感。1． 創(chuàng)設(shè)觀察情境 培養(yǎng)觀察力。

觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學(xué)生對(duì)周圍事物缺乏認(rèn)識(shí)，硬要他們?nèi)ケ磉_(dá)、反映則是不可能的。對(duì)學(xué)生來說認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對(duì)事物有全面細(xì)致的了解，寫出來的文章才會(huì)真實(shí)感人。以往的作文教學(xué)聽出現(xiàn)的問題，首先是缺乏對(duì)觀察的指導(dǎo)與重視。因此，作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力，教給學(xué)生觀察的方法，并啟迪學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。如在指導(dǎo)學(xué)生觀察水上公園的時(shí)候，我先讓學(xué)生注意觀察的順序，從遠(yuǎn)及近，或由左及右等順序進(jìn)行觀察。再抓住有代表性的景物進(jìn)行細(xì)致重點(diǎn)地觀察。如對(duì)九曲橋上的垂釣者的觀察，可以抓住人物的表情神態(tài)動(dòng)作的特點(diǎn)及其變化，當(dāng)同學(xué)們在旁邊議論的時(shí)候，當(dāng)有一條大魚上勾的時(shí)候，當(dāng)有人上前問話的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物的反應(yīng)和變化。這樣，學(xué)生知道了在觀察景物的時(shí)候要注意一定的順序及抓住周圍景物特點(diǎn)的觀察方法。在活動(dòng)中教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和比較，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還使學(xué)生在頭腦中積累了豐富的想象，學(xué)生有了大量的寫作素材，寫起文章來就不覺得難了。

2、創(chuàng)設(shè)想象情境 激發(fā)想象

英國詩人雪萊曾說過：“想象是創(chuàng)造力。人的想象過程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑之一。教師應(yīng)積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

a.訓(xùn)練思維 注重想象

除了觀察時(shí)激發(fā)學(xué)生想象，在進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)更要注重想象力培養(yǎng)。在帶領(lǐng)學(xué)生觀察秋天的景象時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象秋葉離開了樹媽媽會(huì)說些什么，怎么做的，心里怎么想的？當(dāng)你看到秋葉飄落的情景時(shí)，你感覺這是一幅怎樣的場景，（像蝴蝶。。）當(dāng)落葉落入了大地媽媽的懷抱時(shí)，媽媽會(huì)和他說些什么？在老師一步步的引導(dǎo)下，一幅生動(dòng)的秋葉飄落的畫面便在學(xué)生的腦中形成。大家互相補(bǔ)充，互相交流，使想象更充實(shí)更完善，給學(xué)生營造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，激起學(xué)生對(duì)寫作的興趣，讓這生學(xué)會(huì)用自己的雙手去自由描繪五彩繽紛的生活場景。

b.培養(yǎng)想象 訓(xùn)練能力

新大綱指出：”能不拘形式、自由地把自己的見聞、感受和想象說出來，內(nèi)容具體、感情真實(shí)?！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造激發(fā)想象的情境，啟發(fā)學(xué)生寫想象作文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。想象作文是拓寬學(xué)生思路的有效形式。作文教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主，倡導(dǎo)'百花齊放、百家爭鳴'，讓學(xué)生說自己想說的話，寫自己樂寫的的文章，把自己見到的、聽到的、想到的，無所顧忌地用各種寫法表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。例如寫想象作文《假如我是______》：因?yàn)樵趯W(xué)生心靈世界里，都蘊(yùn)藏著一個(gè)個(gè)美好的愿望，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣愛好不同，所想象的內(nèi)容也就豐富多彩了。課堂上教師應(yīng)盡量避免過多的限制，最大限度地解放學(xué)生的思想，給學(xué)生一個(gè)自由想象的空間，讓學(xué)生敞開心懷說出自己的幻想或愿望：有的說自己想當(dāng)一名考古學(xué)家；有的說自己想當(dāng)一名宇航員；有的說自己想當(dāng)一名科學(xué)家；還有的說自己想當(dāng)一名探險(xiǎn)家??這時(shí)學(xué)生思維活躍，暢所欲言，無拘無束地進(jìn)行想象、構(gòu)思。甲說：假如我是醫(yī)生，我一定會(huì)鉆研醫(yī)術(shù)，救死扶傷，解除病人的痛苦。乙說：假如我是一名考古學(xué)家，我會(huì)去探索未發(fā)掘的古文物。丁說：假如我是哈里·波特，我將用我手中的魔棒，讓自己當(dāng)一名和平使者，盡一切努力來維護(hù)和平、消除仇恨、消除戰(zhàn)爭，讓世界的每一個(gè)角落充滿和平的陽光；讓自己當(dāng)一名正直的法官，秉公執(zhí)法，為維護(hù)正義而戰(zhàn)??學(xué)生的發(fā)言生動(dòng)形象，風(fēng)趣幽默，用兒童的語言來表達(dá)他們內(nèi)心的感受，說出了真情實(shí)感，課堂上營造出一種和諧、民主平等的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生充分展示個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生求新求異的創(chuàng)造思維。正如彼得·克萊思所說：“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時(shí)，才更有效。

c、積累語言 豐富想象：

古人云：”不積跬步，無以至千里；不積水流，無以成江河?？梢姡e累是相當(dāng)重要的。沒有一定的語言積累，學(xué)生是寫不好作文的。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作過程中，常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境的局限性，對(duì)周圍事物未能認(rèn)真觀察，所以遇到寫作文時(shí)，“巧婦難為無米之炊“，常常感到無從著手，無內(nèi)容可寫，缺乏寫作素材。因此，作文教學(xué)要著力提高學(xué)生語言的儲(chǔ)備量，教會(huì)學(xué)生積累詞語，”授之以魚，不如授之以漁“。A、定期檢查：定期進(jìn)行檢查，課外摘抄古詩、兒歌、精彩片斷、名人名言，要求學(xué)生熟讀成誦，使之內(nèi)化成自己的語言，長期積累，做到”讀書破萬卷，下筆如有神“，從而為寫作建起一座資料庫。B、互相交流：利用班隊(duì)課、活動(dòng)課開展《與好書交朋友》的朗誦會(huì)、故事會(huì)，評(píng)選出”朗讀能手“、”故事大王"；舉行閱讀知識(shí)競賽，開展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓做得好的學(xué)生把他們的好經(jīng)驗(yàn)、好方法向大家介紹，并且組織討論，評(píng)價(jià)哪種方法更好，以達(dá)到互相促進(jìn)，不斷提高的目的。語言的積累，促進(jìn)了想象的形成和豐富，提高了寫作興趣和技巧。

實(shí)踐證明，教師在生活中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的欲望和寫作的興趣，拓寬學(xué)生的寫作思路，還促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展，使他們形成能力，打下扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

二．用優(yōu)秀范文來創(chuàng)設(shè)情境。

小語教材為我們提供的知識(shí)非常寬泛，不僅有豐富的語言材料，還有感人的故事情節(jié)，因此在閱讀教學(xué)中要有意地結(jié)合一些優(yōu)秀范文來創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴，從而達(dá)到讀寫結(jié)合。

在教學(xué)《媽媽的賬單》一課時(shí)，可以引領(lǐng)孩子領(lǐng)會(huì)母愛的偉大和無私。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓他們回憶父母為自己都做了些什么，哪件事情讓你印象深刻。學(xué)生會(huì)有感而發(fā)，受范文的影響，趁熱打鐵，孩子們都談得很真實(shí)，很感人。有生病時(shí)父母為自己忙前忙后一夜未合眼的事例，有吃飯時(shí)父母舍不得吃把好菜夾給自己的事例等。這些都是寫作很好的素材，孩子們表達(dá)起來都是有感而發(fā)。用范文來創(chuàng)設(shè)情境是最輕松便捷的途徑。

三．在表演中創(chuàng)設(shè)情境。

活潑好動(dòng)、愛表現(xiàn)是兒童的特點(diǎn)，針對(duì)這一特點(diǎn)，課堂上 選擇社會(huì)生活學(xué)習(xí)中的人、事、某個(gè)場面，可以對(duì)課中內(nèi) 容進(jìn)行表演，如小實(shí)驗(yàn)、課本??；可以是一簡單動(dòng)作，例 如擦黑板；可以模擬生活場景再現(xiàn)生活，如去商場購物、考卷帶回家后、換媽媽等；有時(shí)也可以是師生特意安排背 書記成績這一項(xiàng)目，對(duì)課后不要求背誦的長課文抽查，學(xué) 生不會(huì)背誦，心情緊張，教室里沉悶，教師首先讓班長背，班長支支吾吾背不出，滿臉通紅，教師宣布全班記零分，在學(xué)生焦慮、緊張之時(shí)，教師宣布不要背誦，只是開個(gè)玩 笑，同學(xué)虛驚一場，如釋重負(fù)，學(xué)會(huì)是親身體驗(yàn)了這緊張 時(shí)刻，然后議一議，趁熱打鐵進(jìn)行練筆《緊張的時(shí)刻》，學(xué)生興致高昂，有話可說，一氣呵成，內(nèi)容也具體了。從情境中，學(xué)生找到了寫作的源頭，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生懂得 生活其實(shí)并不單調(diào)，關(guān)鍵是要做生活中的有心人，關(guān)注生 活，培養(yǎng)自己積累作文材料的能力。

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意：

作文指導(dǎo)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境、降低難度，作文指導(dǎo)中，往 往發(fā)現(xiàn)學(xué)生主題部分內(nèi)容不具體，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，建立清晰的表象，減緩坡度。如有的學(xué)生寫到了家庭音樂會(huì)，只提到了爸爸、媽媽表演了合唱，“我”表演了舞蹈，對(duì)人 物的動(dòng)作、神態(tài)缺乏細(xì)膩的刻畫，輕描淡寫，不能更好地突 出中心，在讀了文章后指出問題，請兩位同學(xué)演示表演過程，情景的表現(xiàn)活生生地顯現(xiàn)在差生面前，解決無話可寫的問 題，即使進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)。再如，看圖習(xí)作中，畫面靜止不動(dòng)，無聲無息，學(xué)生根據(jù)仔細(xì)觀察把握圖意，展開合理想象，差 生感到困難時(shí)教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，展示圖內(nèi)外內(nèi)容。理清 觀察的順序，引導(dǎo)描繪人物的動(dòng)作神態(tài)心理活動(dòng)，以幫助差 生在具體形象的情境中練筆，消除了艱難情緒，增強(qiáng)了自信心。蘇霍姆林斯基指出：“如果學(xué)生愿意學(xué)習(xí)而不會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)幫助他，哪怕前進(jìn)很小的一步。而這一步將成為他的思 維的情緒刺激的源泉?！?/p>

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行體驗(yàn)習(xí)作，以觀察為基礎(chǔ)，以激發(fā)興趣，扎實(shí)訓(xùn)練為核心，把學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性融于語言文字之中是進(jìn) 行作文指導(dǎo)的好途徑。立個(gè)性之人、主體之人、真實(shí)之人，正是作文教學(xué)的崇高追求！