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      如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境

      時(shí)間:2019-05-13 00:44:32下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境》。

      第一篇:如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境

      如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境

      摘 要:新課程改革對教師提出了更高的要求,也促使教師角色的轉(zhuǎn)化?,F(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為;數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息,引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí),掌握數(shù)學(xué)知識。這使每一位教師都陷入了深深的思索:如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境,利用這種情境來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,是每個(gè)教師都迫不及待要探索的問題。關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境、有效情境、教學(xué)情境

      創(chuàng)設(shè)情境成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。為了構(gòu)建生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂,許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲,一些生動(dòng)活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué),都離不開有效的創(chuàng)設(shè)情境,究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境呢?我結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

      一、要有“吸引力”,從“外在化”到“內(nèi)在化”。

      許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段,而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素,具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好,通過情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果,但會隨著外在因素的消失而消失,是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本身的興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高,年齡的增大,教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面,要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會自主探究,學(xué)會合作交流,學(xué)會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè),盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生,注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足,從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此,在創(chuàng)設(shè)情境的角度上,應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”,把學(xué)生對外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如,在教學(xué)人教版而年級《平移》時(shí),某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“金魚吃小蟲子”的童話情境,巧妙地設(shè)計(jì)了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題,很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位,讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折,有過懷疑,有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究,在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí),不僅興趣盎然,學(xué)得主動(dòng),而且對知識的理解也更為透徹。

      二、要有“數(shù)學(xué)味”,從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”。

      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),使孩子們有更多機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此,我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景,強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)在生活中的作用;加深對數(shù)學(xué)的理解,并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時(shí),課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物,課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物,然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn),并組織討論、交流,抽象出角的特征,以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的活動(dòng)情境,通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實(shí)踐活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程,使學(xué)生對角的認(rèn)識有形象感知過渡到建立表象的層面,學(xué)完這節(jié)課后,又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如:能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角(教師用圖示展現(xiàn)在黑板上),你更愿意坐哪種形狀的椅子呢?為什么?等等。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題,然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題和現(xiàn)象,同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

      三、要有“發(fā)展性”,從“接受化”到“創(chuàng)造化”。

      在不同的情境之中,人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境,能使思維更為敏捷,迸創(chuàng)新的火花,特別是小學(xué)生,他們的抽象思維還較差,創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者,學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)主動(dòng)探究的過程,推行探究性學(xué)習(xí),重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境,拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材,創(chuàng)造性的使用教材,這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué) “9+2”時(shí),這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法,然后用語言描述使用湊十法的過程,最后同桌交流探討“9 +2”的計(jì)算方法——湊十法。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘,創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》時(shí),我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源,來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問:“用什么方法來完成這張統(tǒng)計(jì)表呢?”學(xué)生提出打“√”、打“正”等,并提出用“舉手”來統(tǒng)計(jì)更快些,后來的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問題,從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”.我們教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本,既要大膽改革教學(xué),在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境;又要增強(qiáng)學(xué)生觀念,把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。滲透創(chuàng)新方法,樹立人人都有創(chuàng)新的潛能,正如陶行知所說:“天天是創(chuàng)造之時(shí),處處是創(chuàng)造之地,人人是創(chuàng)造之人。”

      四、要有“真實(shí)性”,從“虛擬化”到“邏輯化”。

      真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力,有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此,我們在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,積極主動(dòng)地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí),但有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學(xué)“長方形面積計(jì)算”,教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境:“一塊長方形玻璃打碎了(如下圖),要想配上新玻璃,該帶哪一塊去?”實(shí)際上,我們?nèi)澆A枰獛б粔K大玻璃嗎?當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競賽的動(dòng)畫情景,結(jié)果是小雞第一,小鴨第二,小貓第三,小狗第四,許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意,認(rèn)為小狗跑的最快,應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景,但“虛擬”不等于“虛假”,虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

      以上是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點(diǎn)滴體會,“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提,“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證,“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向,而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制,結(jié)合四個(gè)方面要求去創(chuàng)設(shè)情境,才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實(shí),只要是符合學(xué)生的接受水平,讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí),主動(dòng)想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境??傊處熞粩喾e累課堂情境知識,才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。

      第二篇:在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境

      在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境

      新課程改革對教師提出了更高的要求,也促使教師角色的轉(zhuǎn)化?,F(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息,引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí),掌握數(shù)學(xué)知識。

      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間,學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種情境,為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會,激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán),同時(shí)也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一。

      一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

      良好的開端是成功的一半。創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境,能迅速集中學(xué)生的注意力,激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)要求導(dǎo)入一定做到自然貼切,新穎別致,緊扣主題,更重要的是導(dǎo)入的內(nèi)容和方式要貼近學(xué)生的生活,這是數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入生活化的基本精神和根本要求。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué),并盡可能在有趣的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣,整堂課學(xué)生動(dòng)手操作、討論交流、自主探究,取得了良好的教學(xué)效果。這時(shí)真正把課堂還給了學(xué)生,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變課堂為學(xué)堂,使學(xué)生成為課堂的主人。

      二、創(chuàng)設(shè)情境,探究新知

      《新課標(biāo)》指出“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。”心理學(xué)研究證明兒童的思維是從動(dòng)手開始的,切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性間的矛盾,就要讓學(xué)生動(dòng)手操作,以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前,從而親手發(fā)現(xiàn)新知,親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn),理解最深,也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動(dòng)手操作,動(dòng)眼觀察,動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過程中,尤其是探求新知時(shí),要為學(xué)生提供必要的思維材料,設(shè)置“動(dòng)境”,使學(xué)生借助已有知識、技能,調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。像數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石,它不容忽視,不容懈怠。但對小學(xué)生而言,概念教學(xué)的過程又顯得那么枯燥乏味、古板無趣。如果在課堂中創(chuàng)設(shè)一些操作活動(dòng)的情境,那么概念的學(xué)習(xí)就顯得輕松活潑、易如反掌了。例如,在教學(xué)《相交于垂直》一課時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了相交于垂直,現(xiàn)在要請同學(xué)們幫老師解決一個(gè)問題。老師想在家門口到對面的小河邊修一條路,怎樣修最省料、省工?請同學(xué)們在練習(xí)本上畫一畫,幫老師設(shè)計(jì)一條最佳路線。學(xué)生分小組動(dòng)手畫,畫出多條路線后測量,最終發(fā)現(xiàn)垂直的線段最短,也是最省料、省工的路線。這樣學(xué)生在剛才的操作活動(dòng)中認(rèn)識到從直線外一點(diǎn)到這條直線上的所有連線中,垂直的線段最短。在教學(xué)中設(shè)置“畫一畫”的操作情境,既能強(qiáng)化學(xué)生首次感知的體驗(yàn),又能在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和舊知建構(gòu)的基礎(chǔ)上,激起學(xué)生內(nèi)在的思維和探索熱情。

      三、創(chuàng)設(shè)情境,鞏固知識

      小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn),競爭對學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。課堂教學(xué)學(xué)中可以適當(dāng)采用競賽等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中,乘、除運(yùn)算,它必須反復(fù)練而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥,于是可在實(shí)際練習(xí)中采用“找朋友”“奪寶藏”等方法進(jìn)行。通過這些游戲不僅使學(xué)生在游戲通中學(xué)到知識,鞏固知識,而且使學(xué)生生競爭意識,培養(yǎng)學(xué)生力爭上游的精神。

      四、設(shè)情境,應(yīng)用知識

      小學(xué)生生性好奇、好動(dòng),數(shù)學(xué)科本身又是一門枯燥、抽象的課程,要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識,就必須符合學(xué)生自身的特點(diǎn)。在知識的應(yīng)用上,創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)情境,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”,又是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題的必要日常生活的工具”引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際,可以使所學(xué)知識得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。同時(shí),又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識的形成,培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。所以,在學(xué)習(xí)新知后,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境,讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。通過學(xué)生活動(dòng)操作不多僅加深了學(xué)生對平面圖形的認(rèn)識,還能使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展自己的個(gè)性。

      總之,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是自我生課成的過程,這種生成是他人無法取代教的,是由內(nèi)向外的生長,而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知等識和經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)有效情境在其間起著橋梁作用,使學(xué)生將原有的知識和經(jīng)驗(yàn)整合提升,拓展了學(xué)生對知識的理解,促使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

      楊振鐘(1987.03-),男,漢族,廣東省梅州市五華縣水寨鎮(zhèn),本科,二級,研究方向數(shù)學(xué)教學(xué)。

      第三篇:初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

      初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

      四川省劍閣縣鶴齡中學(xué) 楊 杰

      【摘 要】新教材特別重視課堂情境的創(chuàng)設(shè),把它作為掌握數(shù)學(xué)知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉。

      【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)情境 有效性 探析

      將初中數(shù)學(xué)問題與一定的情境融合在一起,不僅包含與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的信息,還包括那些與問題聯(lián)系在一起的生活背景,這是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間,具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。因此新教材特別重視情境問題的創(chuàng)設(shè),把它作為掌握數(shù)學(xué)知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉?,F(xiàn)在,越來越多的教師已有意識地創(chuàng)設(shè)一些情境為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

      一、創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、和諧的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      陶行知先生說過:“惟獨(dú)從心里發(fā)出來的,才能達(dá)到心的深處?!币虼?,平等、和諧、信任的師生關(guān)系,自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。在課堂教學(xué)中,努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍,使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放,學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上,愉快的學(xué)習(xí),積極主動(dòng)地探索。對學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注,多與他們溝通,不挖苦、不歧視,用真情關(guān)心、愛護(hù)他們,使他們真正感受到老師的愛,減少他們因?qū)W業(yè)成績不理想而造成精神上的沉重壓力,善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),以促其建立自信,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。

      二、創(chuàng)設(shè)直觀或?qū)嶒?yàn)情境

      對某些比較抽象的概念,如果直接讓學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生可能不知從何開始,這時(shí)教師可提供直觀的材料,或通過具體實(shí)驗(yàn)設(shè)置問題情境,讓學(xué)生通過觀察、畫圖、動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生有感性認(rèn)識,再讓學(xué)生來研究具體的問題,這樣學(xué)生探究問題也就有了明確的方向。例如,在講授“三角形三邊關(guān)系”時(shí),提出:是不是任意三條線段都能組成三角形呢?一開始幾乎所有的學(xué)生都回答是。這時(shí),教師拿出事先準(zhǔn)備好的一些長短不一的木棒,讓學(xué)生自己動(dòng)手演示,通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐否定了他們的答案,從而很直觀牢固地學(xué)了三角形的三邊關(guān)系。又如,火車從車頭開始通過一座大橋問題,講解此題往往是“紙上談兵”,一部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生不易理解題意,故難點(diǎn)不好突破。為此教師可以借助一些實(shí)物,演示這段“火車”過“大橋”的過程,然后要求學(xué)生將關(guān)鍵時(shí)刻的位置繪制成圖形,就能較容易列出正確的方程。例如,在教“不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”時(shí),教師先發(fā)給學(xué)生一張破碎的圓形硬紙片,并說:“機(jī)器上的皮帶輪碎了,為了制作一個(gè)同樣大小的皮帶輪,請你設(shè)法畫出皮帶輪對應(yīng)的圓形。”接著讓學(xué)生用圓規(guī)、直尺、量角器比比畫畫,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),探索問題的解法,然后在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,設(shè)置問題情境:不在同一直線上的三點(diǎn)可以畫幾個(gè)圓? 當(dāng)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有學(xué)習(xí)新知識的預(yù)備知識,但新舊知識之間的邏輯聯(lián)系還不容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí),教師若通過設(shè)置具體實(shí)驗(yàn)或直觀的問題情境,可收到意想不到的效果。

      三、用故事創(chuàng)設(shè)情境

      講一個(gè)笛卡兒發(fā)明直角坐標(biāo)系的故事:數(shù)學(xué)家笛卡兒潛心研究能否用代數(shù)中的計(jì)算來代替幾何中的證明時(shí),有一天,在夢境中他用金鑰匙打開了數(shù)學(xué)宮殿的大門,遍地的珠子光彩奪目。他看見窗框角上有一只蜘蛛正忙著結(jié),順著吐出的絲在空中飄動(dòng)。一個(gè)念頭閃過腦際:眼前這一條條的經(jīng)線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎?驚醒后,靈感的階段終于來了,那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎?蜘蛛在爬行過程中結(jié)下的不正是說明直線和曲線可以由點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生嗎?由此,使笛卡兒發(fā)明了直角坐標(biāo)系,解析幾何誕生了。

      四、創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

      1.創(chuàng)設(shè)懸念,激發(fā)興趣??梢栽谡n的開始或教學(xué)過程中,通過設(shè)置懸念使學(xué)生產(chǎn)生迫切探究的心理,激發(fā)求知的欲望,引起學(xué)生對即將要學(xué)教材的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,由于留下了懸念,不僅讓學(xué)生回味無窮,(教學(xué)論文)又為下節(jié)課的講授作了鋪墊。

      2.創(chuàng)設(shè)探究問題的情境。在創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)中,教師創(chuàng)設(shè)探究情境,能引起學(xué)生認(rèn)知沖突,產(chǎn)生對所學(xué)知識的關(guān)切與渴望。通過探究使學(xué)生在積極而自信的狀態(tài)中,不斷地發(fā)現(xiàn)問題,不斷地解決問題,還能把自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力,如講“等腰三角形”一節(jié)時(shí),筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:“一個(gè)等腰三角形的玻璃板被弄破了,只留下底邊和一角,怎樣才能把這塊玻璃配好?”一時(shí)間,學(xué)生的熱情高漲,給出了許多答案,經(jīng)過師生共同努力,這節(jié)課收到了意想不到的效果。

      五、創(chuàng)設(shè)競爭性情境,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

      國內(nèi)外的大量研究表明,在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中,適當(dāng)開展一些合理的學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)是必要的,也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對所學(xué)材料的興趣,是獎(jiǎng)勵(lì)、競爭之類的外在刺激。因此,教學(xué)中,我們可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競爭情境,引入競爭教學(xué)模式,為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在做練習(xí)時(shí),我們可以設(shè)計(jì)形式多樣的競爭:把競爭帶入課堂,利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng),好勝不服輸?shù)男睦硖攸c(diǎn),在教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)下便可為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生的競爭氣氛,有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在競爭中大腦處于高度興奮狀態(tài),精神高度集中,在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識,并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶,有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      第四篇:淺析在體育教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

      淺析在體育教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

      【摘要】:在體育教學(xué)中,教師們已經(jīng)習(xí)慣把體育教學(xué)的內(nèi)容要求,直接地灌給學(xué)生,而教學(xué)形式、教學(xué)手段的枯燥單調(diào)使得體育教學(xué)活動(dòng)很難成為學(xué)生的主觀需要。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,在體育課中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)各種有效情境,可以很好的激發(fā)學(xué)生體育興趣,讓體育教學(xué)充滿活力,培養(yǎng)學(xué)生對上體育課的熱情;提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造思維能力,最終保證體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此情境創(chuàng)設(shè)就成了新課程理念下體育教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生熱愛體育課的一種行之有效的手段。然而在現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)卻存在著許多問題。如何在體育課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢?本文根據(jù)我自己的教學(xué)實(shí)際來談?wù)勗谛抡n標(biāo)下為體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)所提供的切實(shí)可行的方法與策略。

      【關(guān)鍵詞】:體育教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;重要性及有效性;問題及策略;健康第一

      正文

      新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“體育課堂教學(xué)要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特征.在平時(shí)進(jìn)行體育課堂教學(xué)中,要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境,使原本單一枯燥的練習(xí)變得具有趣味性,適合小學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需要,使課堂教學(xué)變的生計(jì)盎然.”因此,體育教學(xué)要改變那種機(jī)械式的灌輸教學(xué)模式,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快寬松的學(xué)習(xí)情境.可是,在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,在新課程理念下,體育教師對體育教學(xué)卻存在著許多困惑。例如:如何組織體育教學(xué)中的技術(shù)傳授、如何改變體育教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等等。為此我查閱了大量的資料和其他教師在課改中的成功經(jīng)驗(yàn),總結(jié)分析認(rèn)為:體育教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)更趨向開放性,技術(shù)教學(xué)不易過重。體育教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在于從“健康第一”的角度出發(fā),關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展。因此,新課程理念下的體育教學(xué),它的教學(xué)內(nèi)容更精彩,課堂組織更活潑,設(shè)計(jì)教學(xué)更流暢。那么,如何更好地實(shí)現(xiàn)新理念下的體育教學(xué)呢?那就是通過創(chuàng)設(shè)情境來實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)過程的優(yōu)化教學(xué)。

      所謂的情境教學(xué)是指在《體育與健康》實(shí)踐課中,根據(jù)教材內(nèi)容,提供假設(shè)與預(yù)置環(huán)境,啟發(fā)角色的自我投入,發(fā)揮想象與創(chuàng)造能力,啟發(fā)學(xué)生思維,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。通常是借助于一定故事情節(jié)、環(huán)境氛圍或動(dòng)作表演等,使學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合。然而在運(yùn)用中,大多數(shù)體育教師運(yùn)用得較為死板,設(shè)計(jì)的情境沒有達(dá)到預(yù)期效果,在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)存在著許多問題。那么在體育教學(xué)中如何避免這些問題,從而創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境呢?下面將針對此課題談?wù)劚救说目捶ā? 創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境的重大意義

      我們所說的情境是人性化的教育環(huán)境,是特別適應(yīng)兒童完整身心地其中的教育環(huán)境。具有一定的親和性、審美性和體驗(yàn)性。德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻:將15克鹽放在你的面前,無論如何你都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你早就在享用佳肴時(shí),將15克鹽全部吸收了。情境之于知識,猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中,才能被吸收;知識需要溶入情境之中,才能顯示出活力和美感。這足以說明情境的重要性。在體育教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行趣味教學(xué),并通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境達(dá)到: 1.1 激發(fā)興趣,寓教于樂的目的

      學(xué)生在歡樂的情境中會產(chǎn)生愉快、興奮的情感,能激發(fā)他們活動(dòng)興趣,學(xué)生在乏味、壓抑甚至緊張的氣氛中會表現(xiàn)出低沉憂郁的情感和消極情緒,所以讓學(xué)生在歡快的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí),不僅可以提高學(xué)生的身體素質(zhì),還可以發(fā)展學(xué)生的情感、意志、合作精神等心理品質(zhì)。比如:低年級學(xué)生善于形象思維,在教學(xué)模仿不同動(dòng)物走時(shí),創(chuàng)設(shè)小動(dòng)物找家、開火車等情境很符合兒童的心理特點(diǎn)。

      1.2 動(dòng)之以情,建立和諧的師生關(guān)系

      感情是教學(xué)的催化劑,教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到動(dòng)之以情,建立和諧師生關(guān)系的目的。比如:學(xué)生在體育活動(dòng)比賽中取得了勝利,我就利用語言創(chuàng)設(shè)一種情境,同學(xué)們你們想象一下,當(dāng)一支隊(duì)伍在打勝仗回來的時(shí)候,他們的首長是一種什么樣的心情,那老師現(xiàn)在就和那些首長的心情是一樣的,你們想知道老師此時(shí)此刻的心理活動(dòng)嗎?我就及時(shí)用語言表達(dá)自己的心情和自己內(nèi)心的情感。讓學(xué)生們也隨之而動(dòng)情,感到老師以他們?yōu)闃s,進(jìn)而促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立。

      1.3 激勵(lì)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

      激勵(lì)是指教師在教學(xué)中,對學(xué)生的思想、行為、學(xué)習(xí)和個(gè)性等方面施以鼓勵(lì)的一種手段,它是教師思想、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)技巧的一種獨(dú)特表現(xiàn)。通過激勵(lì)可以巧妙地為學(xué)生營造一種興奮的心態(tài)和強(qiáng)烈的氛圍,從而誘發(fā)其內(nèi)部的“能源”最大限度的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性,提高教學(xué)效果。比如:在教學(xué)跳上成跪撐這個(gè)動(dòng)作時(shí),教師讓學(xué)生先觀看多媒體呈現(xiàn)的各個(gè)組成動(dòng)作,再加上教師用優(yōu)美的語言解說與鼓勵(lì),以及通過直觀的圖形創(chuàng)設(shè)情境,即利用場地設(shè)施器材和特別的教具等,啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、想象,使學(xué)生很快進(jìn)入“情境”,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望,最終解決了各種懼怕心理的矛盾。因此我們教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,寓教于樂,使學(xué)生在輕松、愉快的情境中自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與體育活動(dòng)。

      2、體育教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

      隨著課程改革的不斷深入,情境教學(xué)已被廣大小學(xué)教師所認(rèn)同,而且情境教學(xué)也正主宰著小學(xué)體育課堂的主流。然而在教學(xué)工作中情境教學(xué)受到一定客觀因素的影響,產(chǎn)生了一定問題,使得情境教學(xué)在小學(xué)體育課堂中無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。2.1 情境教學(xué)變成了一種人為的“形式教學(xué)”,教師的教學(xué)缺乏親和力

      情境教學(xué)作為教學(xué)互動(dòng)的環(huán)境,教師缺乏親和力,學(xué)生就會缺少主動(dòng)積極性和參與的熱情,情境教學(xué)就僅僅是創(chuàng)設(shè)了形式上的情境沒有達(dá)到創(chuàng)設(shè)的目的。“入境始于親”要使學(xué)生進(jìn)入情境,教師就要讓學(xué)生入境動(dòng)情。那么,本身就要有一定的親和力,或者說是與學(xué)生之間的一種默契。如:游戲《老鷹捉小雞》是一個(gè)不斷變化的游戲,各種角色和規(guī)則是多變的,這樣使簡單的游戲妙趣橫生,學(xué)生也會在其中興趣倍增,體驗(yàn)快樂。但在有些課堂中,教師總是以指揮者自居,用命令的口氣去指揮,強(qiáng)加一些特定的環(huán)境,使得游戲變樣了。小雞(學(xué)生)在母雞媽媽(教師)的懷里沒有被保護(hù)的感覺。老鷹在雞媽媽面前就不能奮勇“捕捉”了。原因是師生已沒有了和諧、融洽的關(guān)系。學(xué)生也不會自然而然的入境。2.2 情境的創(chuàng)設(shè)脫離了學(xué)生的生活和年齡特點(diǎn)

      情境教學(xué)中的“境”是與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的,它來源與學(xué)生的生活實(shí)際,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征。但是在課程改革過程中發(fā)現(xiàn),有些情境的創(chuàng)設(shè)存在形式主義,沒有以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)脫離了學(xué)生的認(rèn)識水平和生活實(shí)際,導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境模棱兩可。如在發(fā)展學(xué)生身體基本活動(dòng)能力的教學(xué)中,教師以“探險(xiǎn)”為主題展開學(xué)習(xí),分別讓學(xué)生攀登“九華山、天柱山、黃山”來感受攀登的樂趣。在活動(dòng)中,學(xué)生能勇敢的參與,但是沒有從情境中得到激勵(lì),并以此作為主動(dòng)參與的動(dòng)力。學(xué)生已失去了練習(xí)的興趣。這樣的情境教學(xué)失去了本身的意義,因?yàn)閷W(xué)生我們的學(xué)生意識中還沒有建立“高山”的概念。長此以往,脫離學(xué)生的生活實(shí)際的教學(xué),他們會慢慢的失去參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2.3 教學(xué)內(nèi)容與情境脫節(jié)

      創(chuàng)設(shè)情境是為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)的,在一節(jié)課中情境與教學(xué)主題不能有機(jī)結(jié)合,那么創(chuàng)設(shè)的情境就會變成“病毒”。其華麗的外表下隱藏著無盡的“殺機(jī)”。2.4 創(chuàng)設(shè)的情境形式單一,缺乏創(chuàng)新 很多情境教學(xué)中,體育教師常常創(chuàng)設(shè)一些“軍人”“戰(zhàn)斗場面”等為主題的教學(xué)過程,或者以“動(dòng)物”為主題的情境,也有部分教師已經(jīng)將音樂和故事情節(jié)引入體育課堂教學(xué)中。而且大多數(shù)教師在以學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀體育課的做法來指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。但是在借鑒過程中,繼承的多,開發(fā)的較少,缺乏創(chuàng)新。這樣勢必會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,不利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。在體育課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法與策略

      從教育心理學(xué)我們知道少年兒童喜歡生動(dòng)的情境,有趣的活動(dòng),易于接受主觀形象事物的心理特點(diǎn)。因此,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,營造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)氛圍,會增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的體育情感,受到事半功倍的教學(xué)效果。3.1 運(yùn)用語言描述創(chuàng)設(shè)情境

      語言描述是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段,當(dāng)我們在教學(xué)田徑某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)時(shí),可以特定相近的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象來說明學(xué)習(xí)中的某個(gè)問題,通過旁征博引,使學(xué)生從中受到啟示。如:做體操的支撐跳躍時(shí),學(xué)生往往推手慢。要求學(xué)生迅速有力的推離器械,可以把器械比喻成一塊燙手的鐵板,手碰到后必須馬上推開。從而建立快速有力推手的概念,提高練習(xí)效果。3.2 教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)情境的有機(jī)統(tǒng)一

      教學(xué)的內(nèi)容必須通過一種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,而講解又是教師傳授基本知識、技術(shù)、技能基本的教學(xué)手段,同時(shí)也是使學(xué)生建立正確技術(shù)概念的基本途徑。所以講解的內(nèi)容必須正確,具有科學(xué)性。用最精練的語言(術(shù)語)、最短的時(shí)間,把技術(shù)動(dòng)作的概念、要領(lǐng),直觀形象地講明白,把各種活動(dòng)辦法有層次地說清楚。使學(xué)生一聽就懂,便于理解、記憶。運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境既鍛煉了身體,又能對學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育。如:“小偵察兵”的情境,按規(guī)定目標(biāo)路線,動(dòng)作和教師的口令進(jìn)行,聽到“上山”的口令,學(xué)生做高抬腿練習(xí),聽到“下山”的口令,學(xué)生做小步跑練習(xí),等等,在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),要充分運(yùn)用語言功能。3.3 運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

      利用直觀的教具,例如:投影、電視、錄音、圖片、掛圖等工具創(chuàng)設(shè)情境,能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,當(dāng)教學(xué)比較復(fù)雜抽象的技術(shù)動(dòng)作時(shí),觀看多媒體課件后使學(xué)生形象直接感受技術(shù)要點(diǎn)??梢詮浹a(bǔ)示范不足和增加講解的失效性。還有在練習(xí)的過程中,教師針對學(xué)生存在問題的具體情況,讓掌握技術(shù)動(dòng)作較好的同學(xué)進(jìn)行示范練習(xí),然后加以分析,必要時(shí)教師可模仿學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作加以對比,這樣,正確的技術(shù)動(dòng)作會在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生更加深刻的印象,從而提高了教學(xué)效果。

      3.4 運(yùn)用仿生物的聲形動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境

      模仿動(dòng)物的聲形創(chuàng)設(shè)情境,能達(dá)到人景動(dòng)情,寓教于學(xué)的目的,如:學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)時(shí),可創(chuàng)設(shè)“小兔子過河”的情境,又可以讓學(xué)生去聯(lián)想森林中的草地有許多蹦蹦跳跳的小兔子,有的在吃草,有的在玩耍,讓大家把小兔子玩耍時(shí)蹦蹦跳跳時(shí)的動(dòng)作模仿下來,這樣學(xué)生們都開動(dòng)自己的大腦去想,在這個(gè)時(shí)候,學(xué)生們都想顯示出自己所謂的“才能”。教學(xué)任務(wù)在學(xué)生們愉快的心境不知不覺的完成了。3.5 運(yùn)用在大自然中的娛樂創(chuàng)設(shè)情境

      學(xué)生都喜歡玩,創(chuàng)設(shè)一個(gè)在大自然中娛樂的情境,能使學(xué)生在動(dòng)中有趣,動(dòng)中有情,動(dòng)中有練,通過意境情緒的驅(qū)使進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),例如:學(xué)習(xí)短跑時(shí)可創(chuàng)設(shè)“穿過小樹林”“支援全線”“移棒接力”等情境。

      3.6 創(chuàng)設(shè)游戲情境,要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)

      學(xué)生活動(dòng)目標(biāo)性差,靜止時(shí)間短,注意力容易分散,容易興奮,活潑好動(dòng),想象豐富,善于模仿。因此,教學(xué)中利用游戲情境讓學(xué)生在歡樂的氣氛中自然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如根據(jù)學(xué)生的容易興奮,好勝心強(qiáng),愛比高低的心理,可設(shè)計(jì)“抓尾巴”“斗雞”“孫悟空三打白骨精”等等的游戲情境。結(jié)束語

      在教學(xué)中,還要結(jié)合教材內(nèi)容,進(jìn)行情境教學(xué)有利于陶冶學(xué)生的情操,陶冶學(xué)生的情感,加強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力,使體育和美育結(jié)合起來,時(shí)刻堅(jiān)持 “健康第一”的指導(dǎo)思想,以學(xué)生發(fā)展為中心,激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣,確保每一位學(xué)生得到發(fā)展的宗旨,不斷創(chuàng)新,使學(xué)生在不知不覺中健康發(fā)展,增強(qiáng)體質(zhì)。總之,有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以幫助體育教師適應(yīng)新課程,駕馭新課程理念,促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化,為全面提高體育教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)。

      參考文獻(xiàn): [1] 季瀏,《體育與健康(水平三)》[M].華東師范大學(xué)出版社,2003年4月 [2]毛振明,體育教學(xué)科學(xué)化探索[M].北京:高等教育出版社,1999(10).[3]曲宗湖,楊文軒,學(xué)校體育教學(xué)探索[M].北京:人民體育出版,2000(1).[4]徐巖,孫光,體育教學(xué)方法論思考[J].體育與科學(xué),2002年04期 [5]馬啟偉等,體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)[M].浙江教育出版社,1998

      第五篇:在體育課中如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

      在體育課中如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

      朱義兵,體育學(xué)院

      摘 要:根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,在體育課中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)各種有效情境,可以很好的激發(fā)學(xué)生體育興趣,讓體育教學(xué)充滿活力,培養(yǎng)學(xué)生對上體育課的熱情;提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造思維能力,最終保證體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此情境創(chuàng)設(shè)就成了新課程理念下體育教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生熱愛體育課的一種行之有效的手段。然而在現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)卻存在著許多問題。如何在體育課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢?本文根據(jù)我自己的教學(xué)實(shí)際來談?wù)勗谛抡n標(biāo)下為體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)所提供的切實(shí)可行的方法與策略。

      關(guān)鍵詞:體育教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;重要性及有效性;問題及策略;健康第一

      前 言

      新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“體育課堂教學(xué)要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特征.在平時(shí)進(jìn)行體育課堂教學(xué)中,要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境,使原本單一枯燥的練習(xí)變得具有趣味性,適合小學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需要,使課堂教學(xué)變的生計(jì)盎然.”因此,體育教學(xué)要改變那種機(jī)械式的灌輸教學(xué)模式,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快寬松的學(xué)習(xí)情境.可是,在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,在新課程理念下,體育教師對體育教學(xué)卻存在著許多困惑。例如:如何組織體育教學(xué)中的技術(shù)傳授、如何改變體育教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等等。為此我查閱了大量的資料和其他教師在課改中的成功經(jīng)驗(yàn),總結(jié)分析認(rèn)為:體育教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)更趨向開放性,技術(shù)教學(xué)不易過重。體育教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在于從“健康第一”的角度出發(fā),關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展。因此,新課程理念下的體育教學(xué),它的教學(xué)內(nèi)容更精彩,課堂組織更活潑,設(shè)計(jì)教學(xué)更流暢。那么,如何更好地實(shí)現(xiàn)新理念下的體育教學(xué)呢?那就是通過創(chuàng)設(shè)情境來實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)過程的優(yōu)化教學(xué)。

      所謂的情境教學(xué)是指在《體育與健康》實(shí)踐課中,根據(jù)教材內(nèi)容,提供假設(shè)與預(yù)臵環(huán)境,啟發(fā)角色的自我投入,發(fā)揮想象與創(chuàng)造能力,啟發(fā)學(xué)生思維,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。通常是借助于一定故事情節(jié)、環(huán)境氛圍或動(dòng)作表演等,使學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合。然而在運(yùn)用中,大多數(shù)體育教師運(yùn)用得較為死板,設(shè)計(jì)的情境沒有達(dá)到預(yù)期效果,在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)存在著許多問題。那么在體育教學(xué)中如何避免這些問題,從而創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境呢?下面將針對此課題談?wù)劚救说目捶?。?chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境的重大意義 我們所說的情境是人性化的教育環(huán)境,是特別適應(yīng)兒童完整身心地其中的教育環(huán)境。具有一定的親和性、審美性和體驗(yàn)性。德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻:將15克鹽放在你的面前,無論如何你都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你早就在享用佳肴時(shí),將15克鹽全部吸收了。情境之于知識,猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中,才能被吸收;知識需要溶入情境之中,才能顯示出活力和美感。這足以說明情境的重要性。在體育教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行趣味教學(xué),并通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境達(dá)到: 1.1 激發(fā)興趣,寓教于樂的目的

      學(xué)生在歡樂的情境中會產(chǎn)生愉快、興奮的情感,能激發(fā)他們活動(dòng)興趣,學(xué)生在乏味、壓抑甚至緊張的氣氛中會表現(xiàn)出低沉憂郁的情感和消極情緒,所以讓學(xué)生在歡快的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí),不僅可以提高學(xué)生的身體素質(zhì),還可以發(fā)展學(xué)生的情感、意志、合作精神等心理品質(zhì)。比如:低年級學(xué)生善于形象思維,在教學(xué)模仿不同動(dòng)物走時(shí),創(chuàng)設(shè)小動(dòng)物找家、開火車等情境很符合兒童的心理特點(diǎn)。1.2 動(dòng)之以情,建立和諧的師生關(guān)系

      感情是教學(xué)的催化劑,教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到動(dòng)之以情,建立和諧師生關(guān)系的目的。比如:學(xué)生在體育活動(dòng)比賽中取得了勝利,我就利用語言創(chuàng)設(shè)一種情境,孩子們你們想象一下,當(dāng)一支隊(duì)伍在打勝仗回來的時(shí)候,他們的首長是一種什么樣的心情,那老師現(xiàn)在就和那些首長的心情是一樣的,你們想知道老師此時(shí)此刻的心理活動(dòng)嗎?我就及時(shí)用語言表達(dá)自己的心情和自己內(nèi)心的情感。讓孩子們也隨之而動(dòng)情,感到老師以他們?yōu)闃s,進(jìn)而促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立。1.3 激勵(lì)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

      激勵(lì)是指教師在教學(xué)中,對學(xué)生的思想、行為、學(xué)習(xí)和個(gè)性等方面施以鼓勵(lì)的一種手段,它是教師思想、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)技巧的一種獨(dú)特表現(xiàn)。通過激勵(lì)可以巧妙地為學(xué)生營造一種興奮的心態(tài)和強(qiáng)烈的氛圍,從而誘發(fā)其內(nèi)部的“能源”最大限度的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性,提高教學(xué)效果。比如:在教學(xué)跳上成跪撐這個(gè)動(dòng)作時(shí),教師讓學(xué)生先觀看多媒體呈現(xiàn)的各個(gè)組成動(dòng)作,再加上教師用優(yōu)美的語言解說與鼓勵(lì),以及通過直觀的圖形創(chuàng)設(shè)情境,即利用場地設(shè)施器材和特別的教具等,啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、想象,使學(xué)生很快進(jìn)入“情境”,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望,最終解決了各種懼怕心理的矛盾。因此我們教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,寓教于樂,使學(xué)生在輕松、愉快的情境中自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與體育活動(dòng)。體育教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

      隨著課程改革的不斷深入,情境教學(xué)已被廣大小學(xué)教師所認(rèn)同,而且情境教學(xué)也正主宰著小學(xué)體育課堂的主流。然而在教學(xué)工作中情境教學(xué)受到一定客觀因素的影響,產(chǎn)生了一定問題,使得情境教學(xué)在小學(xué)體育課堂中無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

      2.1 情境教學(xué)變成了一種人為的“形式教學(xué)”,教師的教學(xué)缺乏親和力 情境教學(xué)作為教學(xué)互動(dòng)的環(huán)境,教師缺乏親和力,學(xué)生就會缺少主動(dòng)積極性和參與的熱情,情境教學(xué)就僅僅是創(chuàng)設(shè)了形式上的情境沒有達(dá)到創(chuàng)設(shè)的目的。“入境始于親”要使學(xué)生進(jìn)入情境,教師就要讓學(xué)生入境動(dòng)情。那么,本身就要有一定的親和力,或者說是與學(xué)生之間的一種默契。如:游戲《老鷹捉小雞》是一個(gè)不斷變化的游戲,各種角色和規(guī)則是多變的,這樣使簡單的游戲妙趣橫生,學(xué)生也會在其中興趣倍增,體驗(yàn)快樂。但在有些課堂中,教師總是以指揮者自居,用命令的口氣去指揮,強(qiáng)加一些特定的環(huán)境,使得游戲變樣了。小雞(學(xué)生)在母雞媽媽(教師)的懷里沒有被保護(hù)的感覺。老鷹在雞媽媽面前就不能奮勇“捕捉”了。原因是師生已沒有了和諧、融洽的關(guān)系。學(xué)生也不會自然而然的入境。2.2 情境的創(chuàng)設(shè)脫離了學(xué)生的生活和年齡特點(diǎn)

      情境教學(xué)中的“境”是與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的,它來源與學(xué)生的生活實(shí)際,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征。但是在課程改革過程中發(fā)現(xiàn),有些情境的創(chuàng)設(shè)存在形式主義,沒有以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)脫離了學(xué)生的認(rèn)識水平和生活實(shí)際,導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境模棱兩可。如在發(fā)展學(xué)生身體基本活動(dòng)能力的教學(xué)中,教師以“探險(xiǎn)”為主題展開學(xué)習(xí),分別讓學(xué)生攀登“九華山、天柱山、黃山”來感受攀登的樂趣。在活動(dòng)中,學(xué)生能勇敢的參與,但是沒有從情境中得到激勵(lì),并以此作為主動(dòng)參與的動(dòng)力。學(xué)生已失去了練習(xí)的興趣。這樣的情境教學(xué)失去了本身的意義,因?yàn)閷W(xué)生我們的孩子意識中還沒有建立“高山”的概念。長此以往,脫離學(xué)生的生活實(shí)際的教學(xué),他們會慢慢的失去參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2.3 教學(xué)內(nèi)容與情境脫節(jié)

      創(chuàng)設(shè)情境是為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)的,在一節(jié)課中情境與教學(xué)主題不能有機(jī)結(jié)合,那么創(chuàng)設(shè)的情境就會變成“病毒”。其華麗的外表下隱藏著無盡的“殺機(jī)”。

      2.4 創(chuàng)設(shè)的情境形式單一,缺乏創(chuàng)新

      很多情境教學(xué)中,體育教師常常創(chuàng)設(shè)一些“軍人”“戰(zhàn)斗場面”等為主題的教學(xué)過程,或者以“動(dòng)物”為主題的情境,也有部分教師已經(jīng)將音樂和故事情節(jié)引入體育課堂教學(xué)中。而且大多數(shù)教師在以學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀體育課的做法來指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。但是在借鑒過程中,繼承的多,開發(fā)的較少,缺乏創(chuàng)新。這樣勢必會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,不利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。在體育課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法與策略

      從教育心理學(xué)我們知道少年兒童喜歡生動(dòng)的情境,有趣的活動(dòng),易于接受主觀形象事物的心理特點(diǎn)。因此,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,營造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)氛圍,會增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的體育情感,受到事半功倍的教學(xué)效果。

      3.1 運(yùn)用語言描述創(chuàng)設(shè)情境

      語言描述是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段,當(dāng)我們在教學(xué)田徑某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)時(shí),可以特定相近的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象來說明學(xué)習(xí)中的某個(gè)問題,通過旁征博引,使學(xué)生從中受到啟示。如:做體操的支撐跳躍時(shí),學(xué)生往往推手慢。要求學(xué)生迅速有力的推離器械,可以把器械比喻成一塊燙手的鐵板,手碰到后必須馬上推開。從而建立快速有力推手的概念,提高練習(xí)效果。

      3.2 教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)情境的有機(jī)統(tǒng)一

      教學(xué)的內(nèi)容必須通過一種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,而講解又是教師傳授基本知識、技術(shù)、技能基本的教學(xué)手段,同時(shí)也是使學(xué)生建立正確技術(shù)概念的基本途徑。所以講解的內(nèi)容必須正確,具有科學(xué)性。用最精練的語言(術(shù)語)、最短的時(shí)間,把技術(shù)動(dòng)作的概念、要領(lǐng),直觀形象地講明白,把各種活動(dòng)辦法有層次地說清楚。使學(xué)生一聽就懂,便于理解、記憶。運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境既鍛煉了身體,又能對學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育。如:“小偵察兵”的情境,按規(guī)定目標(biāo)路線,動(dòng)作和教師的口令進(jìn)行,聽到“上山”的口令,學(xué)生做高抬腿練習(xí),聽到“下山”的口令,學(xué)生做小步跑練習(xí),等等,在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),要充分運(yùn)用語言功能。3.3 運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

      利用直觀的教具,例如:投影、電視、錄音、圖片、掛圖等工具創(chuàng)設(shè)情境,能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,當(dāng)教學(xué)比較復(fù)雜抽象的技術(shù)動(dòng)作時(shí),觀看多媒體課件后使學(xué)生形象直接感受技術(shù)要點(diǎn)??梢詮浹a(bǔ)示范不足和增加講解的失效性。還有在練習(xí)的過程中,教師針對學(xué)生存在問題的具體情況,讓掌握技術(shù)動(dòng)作較好的同學(xué)進(jìn)行示范練習(xí),然后加以分析,必要時(shí)教師可模仿學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作加以對比,這樣,正確的技術(shù)動(dòng)作會在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生更加深刻的印象,從而提高了教學(xué)效果。3.4 運(yùn)用仿生物的聲形動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境

      模仿動(dòng)物的聲形創(chuàng)設(shè)情境,能達(dá)到人景動(dòng)情,寓教于學(xué)的目的,如:學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)時(shí),可創(chuàng)設(shè)“小兔子過河”的情境,又可以讓學(xué)生去聯(lián)想森林中的草地有許多蹦蹦跳跳的小兔子,有的在吃草,有的在玩耍,讓大家把小兔子玩耍時(shí)蹦蹦跳跳時(shí)的動(dòng)作模仿下來,這樣孩子們都開動(dòng)自己的大腦去想,在這個(gè)時(shí)候,孩子們都想顯示出自己所謂的“才能”。教學(xué)任務(wù)在孩子們愉快的心境不知不覺的完成了。3.5 運(yùn)用在大自然中的娛樂創(chuàng)設(shè)情境

      學(xué)生都喜歡玩,創(chuàng)設(shè)一個(gè)在大自然中娛樂的情境,能使學(xué)生在動(dòng)中有趣,動(dòng)中有情,動(dòng)中有練,通過意境情緒的驅(qū)使進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),例如:學(xué)習(xí)短跑時(shí)可創(chuàng)設(shè)“穿過小樹林”“支援全線”“移棒接力”等情境。3.6 創(chuàng)設(shè)游戲情境,要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)

      小學(xué)生活動(dòng)目標(biāo)性差,靜止時(shí)間短,注意力容易分散,容易興奮,活潑好動(dòng),想象豐富,善于模仿。因此,教學(xué)中利用游戲情境讓學(xué)生在歡樂的氣氛中自然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如根據(jù)學(xué)生的容易興奮,好勝心強(qiáng),愛比高低的心理,可設(shè)計(jì)“抓尾巴”“斗雞”“孫悟空三打白骨精”等等的游戲情境。3.7 音樂相伴要大旱逢甘露

      做準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)時(shí),教師可以運(yùn)用棒操、球操、沙包操以及一些舞蹈動(dòng)作來代替,可以選《加伏特舞曲》、《PARA PARA SAKURA》等舞曲,使學(xué)生一開始上課就有興趣。如:基本部分進(jìn)行400米教學(xué)時(shí),此時(shí)可放一曲《中國功夫》學(xué)生往往精神振奮,當(dāng)《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》回蕩在操場上空時(shí),學(xué)生們步幅輕盈地跑完了全程。在做游戲的時(shí)候,選節(jié)奏感強(qiáng)的音樂,可以減少被外界事物的干擾,并吸引他們的注意力,增強(qiáng)他們的好勝心理,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在結(jié)束部分的整理運(yùn)動(dòng),用一個(gè)唱游來代替,選輕松愉快的音樂,如《紅星閃閃》等兒歌,既可以達(dá)到放松的目的,又能使學(xué)生始終保持輕松、愉快的心情。

      結(jié)束語

      在教學(xué)中,還要結(jié)合教材內(nèi)容,進(jìn)行情境教學(xué)有利于陶冶學(xué)生的情操,陶冶學(xué)生的情感,加強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力,使體育和美育結(jié)合起來,時(shí)刻堅(jiān)持 “健康第一”的指導(dǎo)思想,以學(xué)生發(fā)展為中心,激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣,確保每一位學(xué)生得到發(fā)展的宗旨,不斷創(chuàng)新,使學(xué)生在不知不覺中健康發(fā)展,增強(qiáng)體質(zhì)??傊?,有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以幫助體育教師適應(yīng)新課程,駕馭新課程理念,促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化,為全面提高體育教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]馬啟偉等,體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)[M].浙江教育出版社,1998 [2]毛振明,體育教學(xué)科學(xué)化探索[M].北京:高等教育出版社,1999(10).[3]曲宗湖,楊文軒,學(xué)校體育教學(xué)探索[M].北京:人民體育出版,2000(1).[4]徐巖,孫光,體育教學(xué)方法論思考[J].體育與科學(xué),2002年04期 [5]薛家寶,構(gòu)建新型的體育教學(xué)觀[J].中國學(xué)校體育,2002.127(5).[6]季瀏,《體育與健康(水平三)》[M].華東師范大學(xué)出版社,2003年4月

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