第一篇：淺談作文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

淺談作文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

靖城鎮(zhèn)柏木小學(xué)

侯江燕

當(dāng)前的作文教學(xué)，大多仍沿龔著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師當(dāng)堂布置文題，接著作一些指導(dǎo)，最后便留一段冗長的時(shí)間讓學(xué)生作文。在這種模式的長期壓制下，學(xué)生的作文變成了“榨文”，文章即無新穎的立意，又無充實(shí)的內(nèi)容，更談不上妙筆生花了?！凹?、大、空”的現(xiàn)象在作文中肆意蔓延著。

針對這種模式的弊端，按照素質(zhì)教育的新要求，我認(rèn)為語文教師應(yīng)善于在作文教學(xué)的前奏中下功夫，那就是要精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，激活學(xué)生的記憶，變“要我寫”為“我要寫”。

那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，使他們輕松、愉快地寫好作文呢？長期的實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)情境教作文，是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)觀察情境，培養(yǎng)觀察能力。

觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學(xué)生對周圍事物缺乏認(rèn)識(shí)，硬要他們?nèi)ケ磉_(dá)、去反映則是不可能的。對學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察，只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對事物有全面細(xì)致的了解，寫出來的文章才會(huì)真實(shí)感人。如在教學(xué)生寫自已喜歡的一種水果時(shí)，我從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力下手，著重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水果的形狀、顏色和大小。首先，我積極引導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地觀察自己帶來的水果是什么顏色，它們的顏色有沒有發(fā)生變化，形狀是什么樣子的? 接著，讓學(xué)生知道，光憑眼睛看事物是了解不全面的。水果是我們經(jīng)常吃的東西，通過我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣的滋味，可更加全面地把握這些水果的特點(diǎn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，從而使學(xué)生加深對這種水果的了解。通過我的引導(dǎo)，學(xué)生懂得了觀察水果不僅要仔細(xì)看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察，這樣才能較全面地把握它們在顏色、形狀、味道、吃法等方面的特點(diǎn)，逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)習(xí)作欲望。

葉圣陶認(rèn)為：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個(gè)不息?！弊魑囊胁牧希牧蟻碓从谏?；作文要有感情，而感情發(fā)于生活。作文離開生活，將是無地之池。生活是作文的源泉。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)善于開發(fā)各種各樣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行體驗(yàn)和感悟。

如我利用學(xué)校組織的為青海玉樹地震災(zāi)區(qū)捐款的契機(jī)，在班里開展了一次“地震無情，人間有愛”的現(xiàn)場獻(xiàn)愛心活動(dòng)?；顒?dòng)開始，我傷感地告訴了學(xué)生青海玉樹“4.14”7.1級(jí)地震的不幸消息，以及地震后“一方有難，八方支援”的救災(zāi)情況。我還動(dòng)情地描述了“情系玉樹，大愛無疆”央視賑災(zāi)晚會(huì)的感人場面，并重點(diǎn)講了香港義工阿福舍己救人的事跡。在我真情洋溢的言辭中，學(xué)生的神情顯得專注而肅穆，有的學(xué)生眼睛已經(jīng)濕潤了，我知道此刻他們的內(nèi)心充滿的是無限的感動(dòng)。接著，我拿出特意制作的紅色“捐款箱”，宣布現(xiàn)場獻(xiàn)愛心活動(dòng)正式開始。學(xué)生依次上臺(tái)獻(xiàn)自己的愛心，并說一句心里話。而當(dāng)每一位學(xué)生走下講臺(tái)，教師里就響起一次熱烈的掌聲。在活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，我播放了歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間?！边@感人的旋律，把這次獻(xiàn)愛心活動(dòng)推向高潮。隨后，我要求學(xué)生根據(jù)這次活動(dòng)，寫一篇作文《記一次獻(xiàn)愛心活動(dòng)》。由于學(xué)生都真切地體驗(yàn)到了充滿真情的生活情境，擁有了真情素材，因而寫的文章富有真情實(shí)感。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，學(xué)習(xí)習(xí)作方法。

小語教材為我們提供的知識(shí)非常寬泛，不僅有豐富的語言材料，還有感人的故事情節(jié)，因此教師在閱讀教學(xué)中要有意地結(jié)合一些優(yōu)秀范文來創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴，從而達(dá)到讀寫結(jié)合。

在教學(xué)《我和祖父的園子》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品析文中那一個(gè)個(gè)有趣的情節(jié)，如跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，當(dāng)然這都是童年游戲的內(nèi)容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱，更是孩童的游戲了。童年的樂趣在這妙趣橫生的描寫中展露出來，學(xué)生們興致盎然地講著，繪聲繪色的讀著，似乎也回報(bào)了美好的童年時(shí)代，借此機(jī)會(huì)，人對同學(xué)們說：“孩子們，你們和作者一樣，都經(jīng)歷了夢幻的童年，你們一定也有一些讓你驚喜的發(fā)現(xiàn)吧，想一想，給大家講一講好嗎？”只一會(huì)兒，同學(xué)們的傾訴熱情便被點(diǎn)燃了，他們紛紛說出了自己的發(fā)現(xiàn)，如蟬為什么會(huì)叫；油為什么比水輕；手盆中的水流呈順時(shí)針的奧秘等。嗬，別看年紀(jì)小，他們的發(fā)現(xiàn)還真不少呢？這個(gè)話題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的寫作沖動(dòng)，于是水到渠成，一篇篇生動(dòng)活潑的小文章便從此誕生了。

其實(shí)，利用課文來創(chuàng)設(shè)情境的例子有很多，如《燕子》中燕子的外貌描寫；《東方之珠》中熱鬧場面的描寫；《北大荒地秋天》中先總后分的描寫方法??這些情境都可以很好地切入學(xué)生的生活，成為他們作文的好素材。

四、創(chuàng)設(shè)評改情境，培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂；修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。”

依常規(guī)，作文講評是作文教學(xué)過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它在小學(xué)作文訓(xùn)練總過程中起承上啟下的作用。它除了要對當(dāng)次作文作一次總的回顧和評價(jià)外，又要明確今后作文訓(xùn)練的目標(biāo)。因此，重視作文講評并提高作文講評質(zhì)量對作文教學(xué)具有重要意義。在教學(xué)改革的今天，在提倡教育創(chuàng)新的今天，我們做教師的試想一下，如果在未謄寫作文本之前，我們先收起學(xué)生的草稿，從語言、選材、結(jié)構(gòu)、中心幾個(gè)方面粗評出典型的優(yōu)秀習(xí)作，拿到課堂上來欣賞，創(chuàng)設(shè)一種賞文的情境，更能讓你受到事半功倍的效果呢？我的具體做法是：挑選出好的作品，叫小作者一個(gè)個(gè)走上講臺(tái)，把他的文章讀給大家聽。很顯然，他們感到這是一種驕傲，一種自豪，便能讀得繪聲繪色，做到了抑揚(yáng)頓挫。可以說，這是作者表達(dá)感情去朗讀的最佳時(shí)機(jī)——讓所有的同學(xué)都聽他（她）來讀自己的習(xí)作；更是同學(xué)們賞識(shí)文美的最佳方式——親耳聆聽作者傾吐自己的感情，真是兩全其美。這個(gè)時(shí)候，你看吧，那是一道亮麗的風(fēng)景線——同學(xué)們有聽得入了神的，有笑得眼睛瞇成一條縫的，有感動(dòng)得熱淚盈眶的，有敬佩得豎起大拇指的，還有嘖嘖稱贊、情不自禁地進(jìn)行議論的??可以想象出他們的內(nèi)心已經(jīng)在琢磨了：人家怎么寫得這么好呢？ 噢，原來他??看到這種情景，我就趁機(jī)讓他們進(jìn)行評價(jià)，果然不出所料：他（她）動(dòng)腦筋了，選材新穎；他（她）寫得是真人真事，表達(dá)的是真情實(shí)感；他（她）寫得生動(dòng)，做到了詳略得當(dāng)；他（她）敢于展開合理的想象；他（她）語言積累多，詞匯豐富??這句句肺腑之言，不正是我們教師想說的嗎？這個(gè)時(shí)候，再去修改——自改、互改作文，是不是比老師細(xì)評，學(xué)生根本不看評改情況和把希望寄托在下一次習(xí)作上要見效得多呢？用我們常聽的一句話就是“知錯(cuò)就改”、“就地‘罰辦”。先經(jīng)歷這樣一個(gè)過程，不但使教師批改的任務(wù)減輕，而且對端正學(xué)生的習(xí)作態(tài)度、提高學(xué)生的習(xí)作水平和培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣都起著明顯作用。

總之，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我深深感受到，在作文教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，并不是為了適應(yīng)教改而采取的花哨形式，而是使學(xué)生的作文訓(xùn)練回歸到正常的程序中來，讓學(xué)生通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)會(huì)用心靈去感受多姿多彩的寫作情境，縮短寫作與現(xiàn)實(shí)生活的距離，激發(fā)思維潛能，從而提高語文素養(yǎng)。

第二篇：《淺談作文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)》

淺談作文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

摘 要

如何利用多媒體——圖畫再現(xiàn)情境激發(fā)興趣，語言描述情境激發(fā)感情，通過表演讓學(xué)生體會(huì)生活情境，去激發(fā)學(xué)生?愛寫?的興趣；如何利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生寫生動(dòng)、寫具體、寫清楚，會(huì)布局謀篇，達(dá)到學(xué)生?會(huì)寫?作文的目的；如何創(chuàng)設(shè)一種講評和修改作文的情境，培養(yǎng)他們評改自己和同伴的作文，最終達(dá)到養(yǎng)成良好的修改作文的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平，真正做到讓學(xué)生樂中學(xué)，學(xué)中樂。

關(guān)鍵詞：作文 情境 興趣 思維

長期以來，一些中小學(xué)生怕作文，怕上作文課，一提起作文就會(huì)頭疼。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，使他們輕松、愉快地寫好作文呢？長期的實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)情境教作文，是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境，把孩子帶到了永不枯竭的源泉中。在這翻騰著絢麗浪花的源流中，孩子的思維活動(dòng)積極展開，貯存的詞語也一下子變得那么鮮明而富有感情色彩，孩子們情不自禁地愛用那些生動(dòng)的詞語去描繪眼前的情境，那是智慧的啟迪，也是語言的學(xué)習(xí)，而且是美的享受——從這里，孩子一步步去認(rèn)識(shí)世界。

一、創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，激發(fā)學(xué)生?愛寫?的興趣。

葉圣陶先生指出：?作文的自然順序是自我認(rèn)識(shí)事物。心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的欲望，便想傾吐，于是文章便誕生了。?心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，觀察力敏銳，記憶力增強(qiáng)，想象力豐富。因此，能否激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，是寫作指導(dǎo)課成功與否的關(guān)鍵。

首先利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生快樂作文。在多年的教學(xué)實(shí)踐中我不斷摸索，嘗試到改變作文教學(xué)信息傳遞方法和手段——讓?多媒體?參與作文教學(xué)的全過程——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，從而使其興趣盎然，滿懷信心地去寫作。

㈠、圖畫再現(xiàn)情境激趣。

中小學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往東看西望，抓不住事物的特點(diǎn)。情境的出示，在教師語言的支配下，使學(xué)生臵身于特定的環(huán)境中。這樣，客觀的情境不僅會(huì)影響兒童的認(rèn)知心理，而且能調(diào)動(dòng)兒童的情感參加學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在其中有目的地觀察、體驗(yàn)、思考、想象。

課堂上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，形成最佳的心理狀態(tài)，從而視寫作為樂事。

如：在指導(dǎo)?大掃除?的場面描寫時(shí)，應(yīng)事先組織學(xué)生進(jìn)行了一次大掃除，并告訴他們留心觀察身邊的人和事。課堂上，提問：?誰干活不怕臟？怎樣不怕臟？?同學(xué)們可真是有話可說，但是，抓不住人物的動(dòng)作要領(lǐng)，普遍存在觀察無序的問題。于是，創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，你們觀察得可真仔細(xì)，不過，在表達(dá)的時(shí)候，也應(yīng)該按照觀察順序說，做到言之有序。那么怎樣才能做到言之有序呢？現(xiàn)在，請同學(xué)們觀察，他先是怎么做的？（放課件1）接著是怎么做的？（放課件2）然后是怎么做的？（放課件3）最后又是怎么做的？（放課件4）在學(xué)生依次說出動(dòng)作：?握、拖——扛、跑——擰、沖洗——握、擰?的情況下，再讓學(xué)生觀察其神態(tài)，想象其內(nèi)心，然后把四幅圖的內(nèi)容連起來說一說。這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就很快完成了一段話的練習(xí)。

又如在指導(dǎo)學(xué)生寫月季花的形態(tài)時(shí)，應(yīng)做的第一步是：先讓學(xué)生回憶觀察時(shí)的印象，然后放課件，讓學(xué)生觀察。同學(xué)們會(huì)自然地說出學(xué)過的詞：?含苞未放?、?含苞欲放?、?綻開?，而且進(jìn)行了合理的想象。第二步：讓學(xué)生觀察最引人注目的那一朵——完全綻開的。把一朵含笑怒放的月季花制成特寫鏡頭課件，先把它的花朵、葉、莖分步展示出來，讓學(xué)生觀察想象；再出示這束月季花，給學(xué)生一個(gè)整體印象。學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了月季花，而且也學(xué)會(huì)了如何去觀察事物——按一定順序。第三步：抓住月季花形態(tài)各異的特點(diǎn)，引導(dǎo)觀察各種姿態(tài)的花，讓學(xué)生想象說話。當(dāng)美麗的圖畫播放出來時(shí)，一下子就激起了同學(xué)們說話的興趣，他們爭先恐后地舉起了小手：這單支獨(dú)開放的，好像是園中的領(lǐng)頭之尊；這兩朵齊開的，就像一對親密無間的孿生姐妹；這三朵開在一起的，一朵大，兩朵小，就像是一位年輕的媽媽領(lǐng)著兩個(gè)活潑可愛的孩子在逛公園；這四朵開在一起的，就像美麗的花仙子降臨人間，左右兩邊各有兩個(gè)護(hù)花使者，前面還有一個(gè)園中向?qū)?！這五朵開在一起的，多像一位幼兒園的阿姨在給許多小朋友講故事；這許多朵堆成一簇的，就像一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的大集體……可以說，一石激起千層浪，教室里就像開了鍋的水一樣，個(gè)個(gè)搶先發(fā)言。這樣的場面，使課堂氣氛達(dá)到了高潮。我都被當(dāng)時(shí)的情景感動(dòng)了，情不自禁地向他們豎起大拇指，說：?同學(xué)們，你們可真聰明！簡直一個(gè)個(gè)都成了想象大師了，將來肯定會(huì)成為了不起的人物！?④這樣，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象化的語言，而且發(fā)展了他們思維的創(chuàng)造性。

㈡、語言描述情境激情。

作文是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的作業(yè)。創(chuàng)造需要想象，想象是創(chuàng)造的前提。因此可以說，作文是中小學(xué)生?想象之樹?蓬勃生長的園地。在這園地上辛勤地耕耘，便會(huì)看到喜人的碩果——中小學(xué)生的心靈插上了翅膀……

在聽了同學(xué)們描述月季花的形態(tài)后，創(chuàng)設(shè)情境：你們的語言真可謂把老師帶到了那詩一般的仙境。好，請同學(xué)們閉上眼睛，再一次張開你想象的翅膀（放古箏曲，師述）：現(xiàn)在，我們就站在美麗的月季花叢跟前，看到這朵朵開放的月季花，就會(huì)情不自禁地彎下腰去（教師象征性地用鼻子去聞一聞，自言自語道：?好香哪！?）……你正凝神地看著，忽然，一陣風(fēng)吹來，滿園的月季花（教師做月季花隨風(fēng)擺動(dòng)的手勢）……小蜜蜂飛來了……花蝴蝶也飛來了……稍停片刻，教師又說：?好，睜開眼睛，美不美呀？誰能把剛才感受到的美景用最美的語言描述出來？?

?我會(huì)情不自禁地聞一聞：真香?。?

?一陣風(fēng)吹來，這里就像花的海洋，滿園的月季花，隨風(fēng)擺動(dòng)，就像是在跳著歡快的舞蹈，又像是在歡迎我們：歡迎你，新世紀(jì)的主人！?

?我似乎還聽到了她們那歡樂的笑聲……?

?小蜜蜂來到花叢中辛勤地采蜜，說：‘我在很遠(yuǎn)的地方聞到了你的香味，就趕到這里來了！’?

?月季花姐姐，你真美麗！我真敬佩你，月月都能為人們奉獻(xiàn)美麗，送去芳香！?

?月季花姐姐，你真頑強(qiáng)，不管刮風(fēng)下雨，嚴(yán)寒酷暑，都能傲然挺立！?

?月季花姐姐，公園里、道路旁、校園里……到處都有你的身影，你為了讓人類能有一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境，無私奉獻(xiàn)！? 的確，用李吉林老師的話說就是：教師情真，才能以情動(dòng)情；教師心熱，才能點(diǎn)燃智慧的火花；教師意遠(yuǎn)，才能在學(xué)生的前面開闊其思路，使學(xué)生從審美感受開始到創(chuàng)造美。這樣用語言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生含蓄地道出了月季花期長和生命力強(qiáng)的特點(diǎn)，從而也是同學(xué)們對月季花的喜愛之情的自然流露，不僅起到了教書育人的作用，而且打破了傳統(tǒng)的作文構(gòu)段方式，使作文出現(xiàn)了創(chuàng)新。以上的情境創(chuàng)設(shè)，也是以教師的情感去感染、激發(fā)學(xué)生的情感，而且教師的語言、眼神對學(xué)生又飽含著希望與期待，使教師的情感成為促使學(xué)生心理品質(zhì)變化的心理因素。

再次，采用表演體會(huì)情境激語言，讓學(xué)生快樂作文。

中小學(xué)生作文最感苦惱的是?無米之炊?。究其原因，并非生活中真無?米?，主要是由于中小學(xué)生觀察力較差，不善于通過觀察獲取和積累作文素材。生活是語言的源泉。在課堂教學(xué)中，教師如果能展示生活的情境，就能把學(xué)生直接帶入有關(guān)生活的現(xiàn)實(shí)的情境中去……學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)習(xí)興趣就倍增，也就大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的說寫愿望，同時(shí)也避免了學(xué)生寫作時(shí)犯空洞無物、脫離生活的毛病。

?擦玻璃?雖然是同學(xué)們常見的現(xiàn)象，但如何把它清楚地寫出來，還是個(gè)問題。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生說。在說的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些地方學(xué)生說不到位，就創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)即讓學(xué)生表演擦玻璃：先怎樣擦，再怎樣擦，夠不著的地方呢？窗戶的邊框呢？并定勢讓學(xué)生說出人物的動(dòng)作、神態(tài)和內(nèi)心，最后連成一段通順的話。這樣，一個(gè)?擦玻璃?的片斷就完成了。

又如，上課故意遲到，讓學(xué)生寫?當(dāng)老師遲到兩分鐘的時(shí)候?片斷；表演因扔紙而發(fā)生的意外，讓學(xué)生寫?由扔紙想到的……?片斷，表演……，寫……都受到了良好的效果。

正如李吉林老師說：?①引導(dǎo)兒童觀察情境，在情境中加深體驗(yàn)，寫話、作文必然情動(dòng)辭發(fā)，言之有物。?

二、創(chuàng)設(shè)寫作情境，培養(yǎng)學(xué)生?會(huì)寫?的能力。

學(xué)生思想的風(fēng)帆一旦揚(yáng)起，老師就得給他們開辟軌道，讓其馳聘在萬坎碧波之上……學(xué)生寫作的興趣有了，但并不表示就能寫好，這就要求教師進(jìn)一步指導(dǎo)?怎么去寫?。實(shí)際上，中小學(xué)生作文除了感到?沒啥可寫?以外，其次是?寫不清楚?、?寫不具體?。要幫助他們解決這些困難，必須根據(jù)其心理特點(diǎn)及?遷移規(guī)律?設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮多媒體的定格、重放等工具優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察。因?yàn)?，作文?xùn)練是一項(xiàng)語文綜合能力的訓(xùn)練，需要觀察，思維，表達(dá)密切配合。只有通過認(rèn)真仔細(xì)地觀察，才會(huì)有深刻的理解，才會(huì)在大腦里形成清晰的印象。當(dāng)學(xué)生有意識(shí)地對準(zhǔn)目標(biāo)觀察，有序、細(xì)致地觀察，就會(huì)引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維就會(huì)帶動(dòng)具體、生動(dòng)的表達(dá)。

㈠、利用多媒體的?定格?，指導(dǎo)寫具體。

運(yùn)用多媒體的定格作用，能有效指導(dǎo)學(xué)生觀察。因?yàn)樾W(xué)生觀察事物比較粗略，比較籠統(tǒng)，不善于注意事物中的細(xì)節(jié)。還以習(xí)作教學(xué)《一場拔河比賽》為例，當(dāng)在課堂上用錄像展示拔河比賽的全過程時(shí)，雖然學(xué)生們唧唧喳喳地議論，興趣很濃，注意力很集中，可是，一旦馬上讓他們下筆成文，也是很難做到的。于是，重放錄像，并選擇?拔河?中有代表性的一些鏡頭?定格?，把

一閃即過的畫面?定?了下來，讓學(xué)生認(rèn)真地，反復(fù)地觀察。老舍先生說過：?學(xué)生作文寫不具體，就是因?yàn)閷λ鶎懯挛餂]有仔細(xì)觀察，認(rèn)識(shí)模糊，沒有清晰的印象。?當(dāng)學(xué)生有意識(shí)地對準(zhǔn)目標(biāo)觀察，有序、細(xì)致地觀察就會(huì)引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維就會(huì)帶動(dòng)具體、生動(dòng)的表達(dá)。比如，同學(xué)們看到自己在?拔河?中?拼命?的鏡頭，驕傲地說：?看，我最賣力了，我的手都紅了。?看到別人?拔?的樣子，指著別人的鼻子才議論呢：?看，張醒咬緊牙關(guān)，臉憋得通紅，連眉毛都豎起來了。??不對，眉毛是擰起來了，好像也在使勁。??李增輝的雙手拽著賽繩，像拽者脫僵的野馬的尾巴，死死不放。??賈盛博的身子傾斜得快要摔倒在地上了。?聽聽，這些發(fā)自內(nèi)心的語言不正是我們渴望已舊的?人物的‘動(dòng)作’、‘神態(tài)’?的描寫嗎？這樣寫出的文章能不具體嗎？

㈡、利用多媒體的?重放?，指導(dǎo)寫清楚。

寫作順序是文章的命脈，寫作順序清楚了，別人才能讀明白。多媒體在這方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，它能幫助同學(xué)們回憶當(dāng)時(shí)的情景，也能無限制地重放鏡頭，使事物在同學(xué)們的腦子里反復(fù)強(qiáng)化，多次看和聽，他們或多或少地就能敘述出個(gè)大概。這時(shí)，老師再稍加點(diǎn)撥，就能輕松解決有關(guān)寫作順序的難題。還以?一場拔河比賽?為例子，當(dāng)放過兩遍錄像以后，多數(shù)同學(xué)都能說出寫作的順序是?賽前——賽中——賽后?或是?比賽前的準(zhǔn)備——比賽中的激烈——比賽后的喜悅?。而且，在?比賽中?這一主要環(huán)節(jié)中，也知道要抓住?隊(duì)員們拔得特別賣力?、?賽繩相持不下?、?拉拉隊(duì)嗓子都喊啞了?這幾部分來寫。這就改變了過去只知道籠統(tǒng)地寫?比賽的第一場我們贏了，第二場他們也贏了，第三場特別激烈，我們拽呀拽，使出了吃奶的勁，終于拔過來了。?那種流水帳似的寫法，寫出的文章既具體，又清楚了。㈢、利用多媒體的?再現(xiàn)?,指導(dǎo)寫生動(dòng)。

多媒體有強(qiáng)大的再現(xiàn)功能,有強(qiáng)大的容量,可以把許多圖片和文字復(fù)制到一起,幫助學(xué)生理解,選擇,運(yùn)用,非常方便、快捷.我們可以在上課前做好充分的準(zhǔn)備——在多媒體課件里儲(chǔ)存足夠多要用的圖和字，以便在上課時(shí)隨時(shí)出示。如：在指導(dǎo)學(xué)生觀察拔河前的準(zhǔn)備時(shí)，一方面出圖，指導(dǎo)觀察隊(duì)員的精神面貌和身體狀態(tài)，一方面出文字：?精神抖擻、信心百倍、斗志昂揚(yáng)、摩拳擦掌、充滿信心?、?身強(qiáng)體壯、膀大腰圓、各個(gè)像小牛犢，各個(gè)像小老虎?。這樣就可以幫助學(xué)生生動(dòng)地?cái)⑹隹吹降那榫埃瑴p輕學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，提高了學(xué)習(xí)的興趣。這種方法大大增強(qiáng)了教學(xué)的密度，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

㈣、利用實(shí)物投影，指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇。

俗話說，?好記性不如懶筆頭。??要趁熱打鐵。?情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生已經(jīng)打開了語言的閘門，這不正好是我們想要的結(jié)果嗎？但是，拿起筆來先從何寫起，又怎樣去寫呢？實(shí)踐告訴我：多媒體又能助我們一臂之力。

在學(xué)生有了充分的的準(zhǔn)備，心理上躍躍欲試，渴望傾吐的時(shí)候，再一次要求學(xué)生根據(jù)寫作目標(biāo)，圍繞文章所確定的中心，對所選材料加以分析、歸類，確定按什么順序表達(dá)，什么詳寫，什么略寫，在草稿紙上擬寫作提綱，并將其提綱用實(shí)物投影放映出來，讓全體學(xué)生相互評價(jià)、鼓勵(lì)、啟發(fā)，把頭腦中的構(gòu)思再一次清晰化，避免出現(xiàn)內(nèi)容無重點(diǎn)，層次不清晰，詳略不得當(dāng)?shù)拿。屍涑筛逶诟?，能胸有成竹地去寫，隨心所欲地去布局謀篇，使寫作水平進(jìn)一步升華。

三、創(chuàng)設(shè)評改情境，培養(yǎng)學(xué)生?會(huì)評?、?會(huì)改?作文的能力。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：?愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂；修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。?

依常規(guī)，作文講評是作文教學(xué)過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它在小學(xué)作文訓(xùn)練總過程中起承上啟下的作用。它除了要對當(dāng)次作文作一次總的回顧和評價(jià)外，又要明確今后作文訓(xùn)練的目標(biāo)。因此，重視作文講評并提高作文講評質(zhì)量對作文教學(xué)具有重要意義。在教學(xué)改革的今天，在提倡教育創(chuàng)新的今天，我們做教師的試想一下，如果在未謄寫作文本之前，我們先收起學(xué)生的草稿，從語言、選材、結(jié)構(gòu)、中心幾個(gè)方面粗評出典型的優(yōu)秀習(xí)作，拿到課堂上來欣賞，創(chuàng)設(shè)一種賞文的情境，更能讓你受到事半功倍的效果呢？我的具體做法是：挑選出好的作品，叫小作者一個(gè)個(gè)走上講臺(tái)，把他的文章讀給大家聽。很顯然，他們感到這是一種驕傲，一種自豪，便能讀得繪聲繪色，做到了抑揚(yáng)頓挫?？梢哉f，這是作者表達(dá)感情去朗讀的最佳時(shí)機(jī)——讓所有的同學(xué)都聽他（她）來自讀自己的習(xí)作；更是同學(xué)們賞識(shí)文美的最佳方式——親耳聆聽作者傾吐自己的感情，真是兩全其美。這個(gè)時(shí)候，你看吧，那是一道亮麗的風(fēng)景線——同學(xué)們有聽得入了神的，有笑得眼睛瞇成一條縫的，有感動(dòng)得熱淚盈眶的，有敬佩得豎起大拇指的，還有嘖嘖稱贊、情不自禁地進(jìn)行議論的……可以想象出他們的內(nèi)心已經(jīng)在琢磨了：人家怎么寫得這么好呢？ 噢，原來他……看到這種情景，我就趁機(jī)讓他們進(jìn)行評價(jià)，果然不出所料：他（她）動(dòng)腦筋了，選材新穎；他（她）寫得是真人真事，表達(dá)的是真情實(shí)感；他（她）寫得生動(dòng)，做到了詳略得當(dāng)；他（她）敢于展開合理的想象；他（她）語言積累多，詞匯豐富……這句句肺

腑之言，不正是我們教師想說的嗎？這個(gè)時(shí)候，再去修改——自改、互改作文，是不是比老師細(xì)評，學(xué)生根本不看評改情況和把希望寄托在下一次習(xí)作上要見效得多呢？用我們常聽的一句話就是?知錯(cuò)就改?、?就地‘罰辦’?。先經(jīng)歷這樣一個(gè)過程，不但使教師批改的任務(wù)減輕，而且對端正學(xué)生的習(xí)作態(tài)度、提高學(xué)生的習(xí)作水平和培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣都起著明顯作用。

批改作文，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在長期的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學(xué)生作文教師改的傳統(tǒng)改法。教師盡管付出了大量的艱辛勞動(dòng)，學(xué)生的作文水平卻總在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。那么，究竟如何改呢？

葉圣陶先生說：?什么是教育？??簡單一句話，那就是養(yǎng)成習(xí)慣。?這一思想同樣使用作文修改教學(xué)。我們在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和習(xí)慣的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。

學(xué)生作文教師改，剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，不自覺地喪失了修改作文的主動(dòng)權(quán)，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對修改作文的惰性和依賴性。實(shí)踐表明：教師應(yīng)該把修改作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生們在長期不斷的作文修改中去提高寫作水平。清人唐彪說：?文章不能一作便佳，須頻改之方人美耳，此意學(xué)人比不可不知也。?宋代詩人王安石的?春風(fēng)又綠江南岸。?能成為千古名句，還不是改了多少次，最后才覺得用?綠?字最恰當(dāng)嗎？唐代詩人賈島的?僧敲月下門?這一典故，我們不是常常說起嗎？當(dāng)然，把修改的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，并不是說教師就可以高枕無憂、灑脫一身了。葉圣陶先生說：?教是為了達(dá)到將來不需要教?，?授之以魚，不如授之以漁。?因此說，教師最重要的工作是引導(dǎo)和指點(diǎn)，要設(shè)法交給學(xué)生修改作文的方法與技能。一種方法是：

當(dāng)學(xué)生通過觀察指導(dǎo)和想象，產(chǎn)生?會(huì)寫?的情感時(shí)，抓住契機(jī)，要求學(xué)生在練習(xí)本上進(jìn)行片斷練習(xí)，通過投影在屏幕上顯現(xiàn)，在師生都能看到被評習(xí)作的情況下，共同進(jìn)行評議。雖然被評議的作文只是少數(shù)，但影響甚遠(yuǎn)。老師在上面直接批注、修改；全班學(xué)生集體評議、修改；同學(xué)們自改、互改。學(xué)生看著被改的習(xí)作，隨著教師的點(diǎn)撥，受著伙伴的啟發(fā)，獲得了眾多的信息，及時(shí)從寫作規(guī)律上認(rèn)識(shí)自己的 優(yōu)缺點(diǎn)，當(dāng)堂予以改正。這樣，不僅能增強(qiáng)同學(xué)們的寫作自信心，增添寫作興趣，又能鞏固強(qiáng)化寫作知識(shí)的遷移，提高評議、修改的能力。

另一種方法是，在我們前面所說的講評之后進(jìn)行，也就是對整篇文章的修

改了。在學(xué)生欣賞完了優(yōu)秀習(xí)作之后，教師先用電腦出示修改作文的范圍和要求：一是改語言，就是修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準(zhǔn)確生動(dòng)、妥帖得體等，二是改結(jié)構(gòu)，要看布局謀篇是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，首尾呼應(yīng)是否巧妙等；三是改中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎，主體是否突出等；四是改材料，主要看材料的取舍是否精當(dāng)，是否有重復(fù)累贅的材料，是否有與題目無關(guān)或者關(guān)系不大的材料等；然后，用實(shí)物投影出示一篇有代表性的中等習(xí)作，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，再由教師逐段引導(dǎo)學(xué)生集體評議其優(yōu)劣，并對不足之處提出修改方案，接著由教師總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略；最后，以小組為單位，互評互改，直至等你喜歡欣賞你的文章為止。這種方法以討論為主，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在這樣的情境中，仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學(xué)生思維定勢，在論辯中能讓學(xué)生積累大量的作文修改方法，而且發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，更體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。

綜合上述，在信息時(shí)代，在要求提高教師素質(zhì)的今天，在作文指導(dǎo)課上,按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適時(shí)選用多媒體，利用其聲、形、色并茂的特殊功能，使學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，處于一種動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手嘗試、探求、發(fā)現(xiàn)的境界之中，能?抓住事物的特點(diǎn)?、?有話可說?、?有話想說?，又能學(xué)會(huì)?從整體到部分?、?由外到內(nèi)?、?有順序?的觀察方法，做到?有話會(huì)說?，學(xué)生主體作用得到了充分有效的發(fā)揮，從被動(dòng)的?要我學(xué)?變?yōu)橹鲃?dòng)的?我要學(xué)?。學(xué)生不但擺脫了怕作文的不良心理，而且積極主動(dòng)地練習(xí)寫作，并且有信心寫好，形成了作文的良性循環(huán)。從課堂效果來說，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，接受的信息量大了，獲得的知識(shí)面豐富了，單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率提高了。從學(xué)生心理來說，不但能使學(xué)生對寫作過程和寫作結(jié)果產(chǎn)生成功的心理體驗(yàn)，而且逐步達(dá)到?愛寫?、?會(huì)寫?、?會(huì)改?的境界，大大提高了學(xué)生的寫作水平。所以，我覺得，聲像媒體像?一個(gè)臺(tái)階?，他可以幫助學(xué)生?跳一跳摘到果子?；投影媒體像?一根拐杖?，它可以 扶著學(xué)生?步入習(xí)作的殿堂?，更是給學(xué)生們提供了廣闊的天地，為小學(xué)生的作文練習(xí)創(chuàng)設(shè)了豐富的情境畫面，同時(shí)還具備文字輸入，修改保存的功能。小學(xué)生可以在電腦上邊看情境，邊練習(xí)寫作，真可謂樂中寫，寫中樂。

課堂實(shí)踐告訴我：創(chuàng)設(shè)情境教作文，可以化難為易，化抽象為具體，化被動(dòng)為主動(dòng)，是能讓學(xué)生順利渡過寫作難關(guān)的一條成功之路。作文教學(xué)是一門藝

術(shù)，更是一門科學(xué)。只要我們用心去探索它，用心去研究它，就一定能找到打開作文之門的金鑰匙。詩人是令人敬慕的。其實(shí)，教師也在用心血寫詩，而且寫著人們最關(guān)注的明天的詩--不過，那不是寫在稿紙上，是寫在學(xué)生的心田里。教師，也是詩人。我愿能為學(xué)生寫出一首首?快樂作文?的壯麗詩篇。

第三篇：如何在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

如何在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

所謂“情”，就是指一個(gè)人所要表達(dá)的思想，在認(rèn)識(shí)客觀世界時(shí)所產(chǎn)生的情感。所謂的“境”，則指環(huán)境氛圍境況。新課標(biāo)指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)?！庇绕渥魑慕虒W(xué)，更要緊密結(jié)合情境來進(jìn)行，沒有了“情”，沒有了“境”，更談不上什么“文”了。當(dāng)前的作文教學(xué)，大多仍沿龔著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既教師當(dāng)堂布置文題，接著作一些指導(dǎo)，最后便留一段冗長的時(shí)間讓學(xué)生作文。在這種模式的長期壓制下，學(xué)生的作文變成了“榨文”，文章即無新穎的立意，又無充實(shí)的內(nèi)容，更談不上妙筆生花了?！凹?、大、空”的現(xiàn)象在作文中肆意蔓延著。作文環(huán)境單一，可供寫作的材料太少，總是寫那些司空見慣的事，難以勾起他們的表達(dá)欲望。葉圣陶老先生曾經(jīng)說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個(gè)不息?！蔽覀兊纳钬S富多采，為什么不充分利用這豐盛的資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，使他們自主地投入到寫作當(dāng)中去呢？可見。在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境意義重大。

如何創(chuàng)設(shè)情境呢？

一、在豐富多彩的生活中創(chuàng)設(shè)情境。

在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，教師可以有意識(shí)、有目的地為學(xué)生組織一些活動(dòng)，指導(dǎo)他們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而積累寫作素材，寫出真情實(shí)感。1． 創(chuàng)設(shè)觀察情境 培養(yǎng)觀察力。

觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學(xué)生對周圍事物缺乏認(rèn)識(shí)，硬要他們?nèi)ケ磉_(dá)、反映則是不可能的。對學(xué)生來說認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對事物有全面細(xì)致的了解，寫出來的文章才會(huì)真實(shí)感人。以往的作文教學(xué)聽出現(xiàn)的問題，首先是缺乏對觀察的指導(dǎo)與重視。因此，作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力，教給學(xué)生觀察的方法，并啟迪學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。如在指導(dǎo)學(xué)生觀察水上公園的時(shí)候，我先讓學(xué)生注意觀察的順序，從遠(yuǎn)及近，或由左及右等順序進(jìn)行觀察。再抓住有代表性的景物進(jìn)行細(xì)致重點(diǎn)地觀察。如對九曲橋上的垂釣者的觀察，可以抓住人物的表情神態(tài)動(dòng)作的特點(diǎn)及其變化，當(dāng)同學(xué)們在旁邊議論的時(shí)候，當(dāng)有一條大魚上勾的時(shí)候，當(dāng)有人上前問話的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物的反應(yīng)和變化。這樣，學(xué)生知道了在觀察景物的時(shí)候要注意一定的順序及抓住周圍景物特點(diǎn)的觀察方法。在活動(dòng)中教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和比較，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還使學(xué)生在頭腦中積累了豐富的想象，學(xué)生有了大量的寫作素材，寫起文章來就不覺得難了。

2、創(chuàng)設(shè)想象情境 激發(fā)想象

英國詩人雪萊曾說過：“想象是創(chuàng)造力。人的想象過程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑之一。教師應(yīng)積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

a.訓(xùn)練思維 注重想象

除了觀察時(shí)激發(fā)學(xué)生想象，在進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)更要注重想象力培養(yǎng)。在帶領(lǐng)學(xué)生觀察秋天的景象時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象秋葉離開了樹媽媽會(huì)說些什么，怎么做的，心里怎么想的？當(dāng)你看到秋葉飄落的情景時(shí)，你感覺這是一幅怎樣的場景，（像蝴蝶。。）當(dāng)落葉落入了大地媽媽的懷抱時(shí)，媽媽會(huì)和他說些什么？在老師一步步的引導(dǎo)下，一幅生動(dòng)的秋葉飄落的畫面便在學(xué)生的腦中形成。大家互相補(bǔ)充，互相交流，使想象更充實(shí)更完善，給學(xué)生營造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，激起學(xué)生對寫作的興趣，讓這生學(xué)會(huì)用自己的雙手去自由描繪五彩繽紛的生活場景。

b.培養(yǎng)想象 訓(xùn)練能力

新大綱指出：”能不拘形式、自由地把自己的見聞、感受和想象說出來，內(nèi)容具體、感情真實(shí)?！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造激發(fā)想象的情境，啟發(fā)學(xué)生寫想象作文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。想象作文是拓寬學(xué)生思路的有效形式。作文教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主，倡導(dǎo)'百花齊放、百家爭鳴'，讓學(xué)生說自己想說的話，寫自己樂寫的的文章，把自己見到的、聽到的、想到的，無所顧忌地用各種寫法表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。例如寫想象作文《假如我是______》：因?yàn)樵趯W(xué)生心靈世界里，都蘊(yùn)藏著一個(gè)個(gè)美好的愿望，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣愛好不同，所想象的內(nèi)容也就豐富多彩了。課堂上教師應(yīng)盡量避免過多的限制，最大限度地解放學(xué)生的思想，給學(xué)生一個(gè)自由想象的空間，讓學(xué)生敞開心懷說出自己的幻想或愿望：有的說自己想當(dāng)一名考古學(xué)家；有的說自己想當(dāng)一名宇航員；有的說自己想當(dāng)一名科學(xué)家；還有的說自己想當(dāng)一名探險(xiǎn)家??這時(shí)學(xué)生思維活躍，暢所欲言，無拘無束地進(jìn)行想象、構(gòu)思。甲說：假如我是醫(yī)生，我一定會(huì)鉆研醫(yī)術(shù)，救死扶傷，解除病人的痛苦。乙說：假如我是一名考古學(xué)家，我會(huì)去探索未發(fā)掘的古文物。丁說：假如我是哈里·波特，我將用我手中的魔棒，讓自己當(dāng)一名和平使者，盡一切努力來維護(hù)和平、消除仇恨、消除戰(zhàn)爭，讓世界的每一個(gè)角落充滿和平的陽光；讓自己當(dāng)一名正直的法官，秉公執(zhí)法，為維護(hù)正義而戰(zhàn)??學(xué)生的發(fā)言生動(dòng)形象，風(fēng)趣幽默，用兒童的語言來表達(dá)他們內(nèi)心的感受，說出了真情實(shí)感，課堂上營造出一種和諧、民主平等的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生充分展示個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生求新求異的創(chuàng)造思維。正如彼得·克萊思所說：“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時(shí)，才更有效。

c、積累語言 豐富想象：

古人云：”不積跬步，無以至千里；不積水流，無以成江河?？梢?，積累是相當(dāng)重要的。沒有一定的語言積累，學(xué)生是寫不好作文的。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作過程中，常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境的局限性，對周圍事物未能認(rèn)真觀察，所以遇到寫作文時(shí)，“巧婦難為無米之炊“，常常感到無從著手，無內(nèi)容可寫，缺乏寫作素材。因此，作文教學(xué)要著力提高學(xué)生語言的儲(chǔ)備量，教會(huì)學(xué)生積累詞語，”授之以魚，不如授之以漁“。A、定期檢查：定期進(jìn)行檢查，課外摘抄古詩、兒歌、精彩片斷、名人名言，要求學(xué)生熟讀成誦，使之內(nèi)化成自己的語言，長期積累，做到”讀書破萬卷，下筆如有神“，從而為寫作建起一座資料庫。B、互相交流：利用班隊(duì)課、活動(dòng)課開展《與好書交朋友》的朗誦會(huì)、故事會(huì)，評選出”朗讀能手“、”故事大王"；舉行閱讀知識(shí)競賽，開展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓做得好的學(xué)生把他們的好經(jīng)驗(yàn)、好方法向大家介紹，并且組織討論，評價(jià)哪種方法更好，以達(dá)到互相促進(jìn)，不斷提高的目的。語言的積累，促進(jìn)了想象的形成和豐富，提高了寫作興趣和技巧。

實(shí)踐證明，教師在生活中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的欲望和寫作的興趣，拓寬學(xué)生的寫作思路，還促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展，使他們形成能力，打下扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

二．用優(yōu)秀范文來創(chuàng)設(shè)情境。

小語教材為我們提供的知識(shí)非常寬泛，不僅有豐富的語言材料，還有感人的故事情節(jié)，因此在閱讀教學(xué)中要有意地結(jié)合一些優(yōu)秀范文來創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴，從而達(dá)到讀寫結(jié)合。

在教學(xué)《媽媽的賬單》一課時(shí)，可以引領(lǐng)孩子領(lǐng)會(huì)母愛的偉大和無私。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓他們回憶父母為自己都做了些什么，哪件事情讓你印象深刻。學(xué)生會(huì)有感而發(fā)，受范文的影響，趁熱打鐵，孩子們都談得很真實(shí)，很感人。有生病時(shí)父母為自己忙前忙后一夜未合眼的事例，有吃飯時(shí)父母舍不得吃把好菜夾給自己的事例等。這些都是寫作很好的素材，孩子們表達(dá)起來都是有感而發(fā)。用范文來創(chuàng)設(shè)情境是最輕松便捷的途徑。

三．在表演中創(chuàng)設(shè)情境。

活潑好動(dòng)、愛表現(xiàn)是兒童的特點(diǎn)，針對這一特點(diǎn)，課堂上 選擇社會(huì)生活學(xué)習(xí)中的人、事、某個(gè)場面，可以對課中內(nèi) 容進(jìn)行表演，如小實(shí)驗(yàn)、課本?。豢梢允且缓唵蝿?dòng)作，例 如擦黑板；可以模擬生活場景再現(xiàn)生活，如去商場購物、考卷帶回家后、換媽媽等；有時(shí)也可以是師生特意安排背 書記成績這一項(xiàng)目，對課后不要求背誦的長課文抽查，學(xué) 生不會(huì)背誦，心情緊張，教室里沉悶，教師首先讓班長背，班長支支吾吾背不出，滿臉通紅，教師宣布全班記零分，在學(xué)生焦慮、緊張之時(shí)，教師宣布不要背誦，只是開個(gè)玩 笑，同學(xué)虛驚一場，如釋重負(fù)，學(xué)會(huì)是親身體驗(yàn)了這緊張 時(shí)刻，然后議一議，趁熱打鐵進(jìn)行練筆《緊張的時(shí)刻》，學(xué)生興致高昂，有話可說，一氣呵成，內(nèi)容也具體了。從情境中，學(xué)生找到了寫作的源頭，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生懂得 生活其實(shí)并不單調(diào)，關(guān)鍵是要做生活中的有心人，關(guān)注生 活，培養(yǎng)自己積累作文材料的能力。

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意：

作文指導(dǎo)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境、降低難度，作文指導(dǎo)中，往 往發(fā)現(xiàn)學(xué)生主題部分內(nèi)容不具體，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，建立清晰的表象，減緩坡度。如有的學(xué)生寫到了家庭音樂會(huì)，只提到了爸爸、媽媽表演了合唱，“我”表演了舞蹈，對人 物的動(dòng)作、神態(tài)缺乏細(xì)膩的刻畫，輕描淡寫，不能更好地突 出中心，在讀了文章后指出問題，請兩位同學(xué)演示表演過程，情景的表現(xiàn)活生生地顯現(xiàn)在差生面前，解決無話可寫的問 題，即使進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)。再如，看圖習(xí)作中，畫面靜止不動(dòng)，無聲無息，學(xué)生根據(jù)仔細(xì)觀察把握圖意，展開合理想象，差 生感到困難時(shí)教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，展示圖內(nèi)外內(nèi)容。理清 觀察的順序，引導(dǎo)描繪人物的動(dòng)作神態(tài)心理活動(dòng)，以幫助差 生在具體形象的情境中練筆，消除了艱難情緒，增強(qiáng)了自信心。蘇霍姆林斯基指出：“如果學(xué)生愿意學(xué)習(xí)而不會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)幫助他，哪怕前進(jìn)很小的一步。而這一步將成為他的思 維的情緒刺激的源泉?！?/p>

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行體驗(yàn)習(xí)作，以觀察為基礎(chǔ)，以激發(fā)興趣，扎實(shí)訓(xùn)練為核心，把學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性融于語言文字之中是進(jìn) 行作文指導(dǎo)的好途徑。立個(gè)性之人、主體之人、真實(shí)之人，正是作文教學(xué)的崇高追求！

第四篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對解決后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)問題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)

英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、表演體會(huì)情境。

這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，人人都有義務(wù)動(dòng)口動(dòng)腦。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺(tái)表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。

2、實(shí)物演示情境。

這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時(shí)候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實(shí)物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時(shí)利用。教師在教單詞時(shí)，拿出相對應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂等單詞時(shí)，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動(dòng)了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會(huì)取得理想的教學(xué)效果。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時(shí)，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時(shí)播放一些著名足球俱樂部隊(duì)的隊(duì)歌，把整個(gè)教學(xué)推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學(xué)生愿意聽故事，如果把知識(shí)融入故事中，有時(shí)再配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時(shí)候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災(zāi)難。因?yàn)閻垡蛩固古c原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時(shí)，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語言描繪，能對學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時(shí)可長可短，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生們用英語說，做到人人動(dòng)口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）情境教學(xué)法的一般原則：

1、活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識(shí)同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則?！敖巧被?dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）特殊原則

針對英語教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會(huì)學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表揚(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評。

4、學(xué)科整合原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

總之，情境教創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活躍英語課堂

摘要本文通過闡述了對解決后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)問題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)

英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、表演體會(huì)情境。

這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，人人都有義務(wù)動(dòng)口動(dòng)腦。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺(tái)表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。

2、實(shí)物演示情境。

這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時(shí)候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實(shí)物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時(shí)利用。教師在教單詞時(shí)，拿出相對應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂等單詞時(shí)，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動(dòng)了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會(huì)取得理想的教學(xué)效果。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時(shí)，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時(shí)播放一些著名足球俱樂部隊(duì)的隊(duì)歌，把整個(gè)教學(xué)推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學(xué)生愿意聽故事，如果把知識(shí)融入故事中，有時(shí)再配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時(shí)候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災(zāi)難。因?yàn)閻垡蛩固古c原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時(shí)，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語言描繪，能對學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時(shí)可長可短，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生們用英語說，做到人人動(dòng)口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）情境教學(xué)法的一般原則：

1、活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識(shí)同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則。“角色”互動(dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）特殊原則

針對英語教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會(huì)學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表揚(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評。

4、學(xué)科整合原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

總之，情境教學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

江陰要塞中學(xué)

史 吏

摘要

“以問題為中心，以學(xué)生為中心”是新課程倡導(dǎo)的核心理念?！缎抡n標(biāo)》中明確指出高中數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)應(yīng)用和聯(lián)系實(shí)際方面需大力加強(qiáng).教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)摹皢栴}情境”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。

關(guān)鍵詞

高中數(shù)學(xué)

問題情境

新課程

一、背景

數(shù)學(xué)在各學(xué)科之中以嚴(yán)謹(jǐn)著稱，其本身具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，這給學(xué)科的教學(xué)帶來了一定的困難和壓力，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式——給出數(shù)學(xué)基本概念，得出定理和性質(zhì)，再加例題，這樣使得數(shù)學(xué)課枯燥乏味，學(xué)生只知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是學(xué)習(xí)解題，使不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與愛好.《新課標(biāo)》明確指出高中數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)應(yīng)用和聯(lián)系實(shí)際方面需大力加強(qiáng).高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該提供基本內(nèi)容的實(shí)際背景.那么新教材基本上也貫徹了這一思想,人教A版很多章節(jié)是以提出實(shí)例開頭.在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中，情境教學(xué)法應(yīng)被教師所采納,這是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化,使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，把所學(xué)知識(shí)掌握得更好，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣得到養(yǎng)成和發(fā)展。

二、問題情境的的含義

情境可以是真實(shí)的生活環(huán)境、虛擬的社會(huì)環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)性想象環(huán)境、抽象的數(shù)學(xué)環(huán)境等等。

問題情境是近幾年一個(gè)比較熱門的話題。具體的說包含以下兩個(gè)含義：

1．它是一種“氣氛”——能促使學(xué)生積極地、主動(dòng)地、自覺地去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗(yàn).這種情感包括對知識(shí)的渴求,對于客觀世界的探索欲望和激情,發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮及對教師的熱愛,等等。不難想象,一成不變的授課模式,干巴巴的講解而又毫無趣味性的習(xí)題是不可能產(chǎn)生什么問題情境的.創(chuàng)設(shè)問題情境是為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,為什么要強(qiáng)調(diào)情感呢?現(xiàn)在有很多學(xué)者認(rèn)為我們的學(xué)校教育的目標(biāo)應(yīng)由傳統(tǒng)的“知識(shí)——能力——情感”模式轉(zhuǎn)化為“情感——知識(shí)——能力”模式，即把“情感”作為首要的目標(biāo)。

2．它是數(shù)學(xué)概念賴以產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景。在實(shí)際的教學(xué)中,不應(yīng)把概念放在最前面,即在呈現(xiàn)概念之前,要把問題背景放在前面,呈現(xiàn)與之有關(guān)的足夠材料,使數(shù)學(xué)概念從中自然而然地產(chǎn)生,而不是教師和課本強(qiáng)加給學(xué)生的。新教材在這一點(diǎn)更注重問題情境的創(chuàng)設(shè),比如在學(xué)習(xí)函數(shù)之前給出炮彈發(fā)射、臭氧層空洞和恩格爾系數(shù)問題；學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)給出GDP增長和C14衰減問題等等,這樣做更符合人的認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生自然、牢固地掌握數(shù)學(xué)概念。

三、問題情境創(chuàng)設(shè)的原則 創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，但必須做到科學(xué)、適度.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是“情境、問題、反思.、應(yīng)用”是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師必須對學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等因素進(jìn)行綜合考慮，對可用的情境進(jìn)行比較，選擇具有較好的教育功能的情境。

具體地說，有以下幾個(gè)原則：

① 針對性：數(shù)學(xué)情境具有針對性，才能滿足學(xué)生的聽課需要；

要杜絕重形式不求實(shí)質(zhì)的數(shù)學(xué)情境化設(shè)計(jì)．情境化設(shè)計(jì)的目的是為了更好的掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí).所以情境應(yīng)該能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì),意在引發(fā)學(xué)生思考,而不能創(chuàng)設(shè)又脫離學(xué)生實(shí)際或脫離數(shù)學(xué)本質(zhì)的情境.② 啟發(fā)性：數(shù)學(xué)情境具有啟發(fā)性，可以發(fā)展學(xué)生的思維能力； ③ 新穎性：數(shù)學(xué)情境具有新穎性，能夠吸引學(xué)生的注意指向； ④ 趣味性：數(shù)學(xué)情境具有趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

⑤ 互動(dòng)性：數(shù)學(xué)情境具有互動(dòng)性，才有學(xué)生的一直參與，而不是等待問題的出現(xiàn)；

要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生．不能因?yàn)樘⒅厍榫扯撾x學(xué)生.否則，學(xué)生將無法建構(gòu)新知識(shí)。

⑥簡潔性：數(shù)學(xué)情境具有簡潔性，能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時(shí)間。

表達(dá)簡明扼要和清晰，不要含糊不清，使學(xué)生盲目應(yīng)付，思維混亂．如果一個(gè)情境設(shè)計(jì),很牽強(qiáng)甚至繁瑣,不僅達(dá)不到教學(xué)目的,反而給學(xué)生更大的壓力.目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，如果要將問題解決教學(xué)完全應(yīng)用于日常教學(xué)，那么大綱、教材的教學(xué)任務(wù)根本完不成，也因此很多教師對“問題解決教學(xué)”采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。要少而精，做到教者提問少而精，學(xué)生質(zhì)疑多且深．

四、高中數(shù)學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境，體會(huì)概念產(chǎn)生源頭

教材在講到分段函數(shù)概念時(shí),先是提出畫y=∣x∣以及“招手即?！钡能嚻币?guī)則.可以創(chuàng)設(shè)生活實(shí)例,加深學(xué)生的印象.出租車計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題: 案例1: 某市出租車計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):4km以內(nèi)10元(包含4km),超過4km且不超過10km的部分1.5元/km,超過10km的部分2元/km.問:①某人乘車行駛了8km,他要付多少車費(fèi)? ②試建立車費(fèi)與行車?yán)锍痰暮瘮?shù)關(guān)系式 ③如果某人付費(fèi)35元,他乘車乘了多少km.學(xué)生對這個(gè)例子會(huì)比較熟悉,問題 ①一般來說對學(xué)生都沒問題,關(guān)鍵是問題②,怎么樣建立這個(gè)函數(shù)關(guān)系式.自然,同學(xué)會(huì)想到,對于不同的行程,車費(fèi)的表達(dá)式是不一樣的.那么具體有三個(gè)關(guān)系式: 1.y?10,(x?4).2.y?10?1.5(x?4),(4?x?10).3.y?10?1.5(10?4)?2(x?10),(x?10)

很自然用到了分段函數(shù).既然函數(shù)表達(dá)式得出,問題③也迎刃而解,此案例不僅用到分段函數(shù),又復(fù)習(xí)了函數(shù)的實(shí)際用途.2.創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲中的數(shù)學(xué)

案例2:老師手中拿著一副新?lián)淇伺?(不含王牌),叫學(xué)生從老師手中任摸一張,并記牢自己的牌號(hào).這樣規(guī)定:A為1,J為11,Q為12,K為13,其余牌以數(shù)值為準(zhǔn).然后讓叫學(xué)生按以下方法計(jì)算:所得的牌號(hào)乘2加3后再乘5,再減去25,把計(jì)算結(jié)果告訴老師,就可以知道學(xué)生手中拿的是什么牌(不考慮花色).設(shè)牌號(hào)為自變量x,根據(jù)對應(yīng)法則,所得的值 y=5(2x+3)-25 即y=10x-10 有題意,定義域?yàn)閧1,2,3,??，13},則值域?yàn)閧0,10,20,??，120},可得其反函數(shù)1f?1(x)?x?1,由此，假如學(xué)生計(jì)算出來的值是120,則課輕易算出 x=13,即K.如果10是60,則x=7.其余同理可知.此案例我們用到了一個(gè)對應(yīng)法則的問題,同時(shí)也牽涉到定義域、值域、反函數(shù)有關(guān)問題.雖然新教材對反函數(shù)的要求大大降低,但是這里用到的反函數(shù)知識(shí)也沒有超綱.3.創(chuàng)設(shè)虛擬互動(dòng)情境,加深知識(shí)的印象.案例3：如果老師每天給你10萬元，而你需承擔(dān)的任務(wù)是第一天給我1元，第二天給我

2元，第三天給我4元，第四天給我8元，依次下去。問：簽幾天的合同你會(huì)簽？

我記得我在上《指數(shù)函數(shù)的圖像及性質(zhì)》的時(shí)候提出這個(gè)問題時(shí)，下面學(xué)生反應(yīng)很大，馬上有學(xué)生說簽1天他簽，又有學(xué)生提出簽2天，或3天更賺。接下去有個(gè)學(xué)生上當(dāng)了，說他愿意簽一個(gè)月。接下去也沒同學(xué)提出異議，很多同學(xué)都忙著按計(jì)算器。

通過這個(gè)案例，我們可以了解到學(xué)生對“指數(shù)爆炸”的理解并沒有達(dá)到應(yīng)有的認(rèn)識(shí).學(xué)生會(huì)認(rèn)為指數(shù)函數(shù)的圖象與一次函數(shù)的圖象同是遞增圖象,那么遞增速度也差不多.但是,通過這個(gè)案例的計(jì)算,可以清楚看到“指數(shù)爆炸”的意義.1?230?230?1?1073741823,遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于300萬(10萬S(一個(gè)月)=2?2?2?????2?1?201230×30).提示公式(2?2?2?????2012n?11?2n?).1?24.創(chuàng)設(shè)生活實(shí)際情境,類比數(shù)學(xué)思想

案例4:競猜價(jià)格游戲:老師給一個(gè)價(jià)格范圍,比如說[0,1000](單位:元),然后老師要有一個(gè)價(jià)格寫在紙上,但不能給學(xué)生看,比如說688元,讓學(xué)生來競猜你紙上的價(jià)格.老師要做的只是告訴學(xué)生報(bào)的價(jià)格是高了還是低了,直到學(xué)生回答出正確答案.這個(gè)游戲我是從QQ中拍拍網(wǎng)的奪寶游戲中得到啟示,同學(xué)們對這種也會(huì)有較大興趣.一般學(xué)生都不會(huì)老老實(shí)實(shí)從1,2,3,??這樣競猜,而是先猜500,如果高了那么價(jià)格應(yīng)該在[0,500],低了,那么應(yīng)該在[500,1000]之間,老師告訴學(xué)生低了,那么學(xué)生會(huì)猜750,這樣一直下去把價(jià)格所在的范圍縮小,直到猜到這個(gè)價(jià)格.那么我要說的正是這種思想可以與數(shù)學(xué)中的二分法求近似解思想方法進(jìn)行類比.同學(xué)們會(huì)從這個(gè)例子中得到啟示,其實(shí)只要抓住思想的實(shí)質(zhì),二分法并不難.同理,《數(shù)學(xué)A版必修4》中第6頁有個(gè)口答題:“今天是星期三,7k(k?Z)天之后的那一天是星期幾?”這個(gè)問題很簡單,但是它蘊(yùn)涵了周期的思想.那么之后學(xué)到的正弦、余弦、正切函數(shù)都是周期函數(shù),可以用到這種思想.書中第52頁有這么一道題:“設(shè)函數(shù)f(x)(x?R)是以2為最小正周期的周期函數(shù),且x?[0,2]時(shí)f(x)?(x?1)2.求7f(3),f()2的值.”在這里就顯的非常簡7331單.f(1)?(1?1)2?0,f()?f()?(?1)2?

22245.創(chuàng)設(shè)抽象數(shù)學(xué)環(huán)境，學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用

案例5：利用正弦函數(shù)性質(zhì)及二分法求方程近似解，你能求出?的近似值嗎？（精確到0.01）.由f(x)?Sinx的圖像知道?是正弦函數(shù)在[3,4]的零點(diǎn)，因?yàn)閒(3)?f(4)?0故可取[3,4]為初始區(qū)間,用二分法逐步計(jì)算。

創(chuàng)設(shè)此案例有助于復(fù)習(xí)正弦函數(shù)的圖象,以及二分法求近似解的過程.使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固的同時(shí),提高對數(shù)學(xué)的興趣.五、體會(huì)與認(rèn)識(shí)

1.要充分重視“問題情境”在課堂教學(xué)中的作用

 問題情境的設(shè)置在教學(xué)的引入階段要引起注意，而且應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)過程的展開要成為一個(gè)連續(xù)的過程.通過少而精的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在課堂上保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài).給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能．

2.在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

為了在課堂教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育，從發(fā)展性的要求來看，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)，而更重要的是“會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備在未來的工作中，科學(xué)地提出問題、探索問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力．要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，因勢利導(dǎo)，適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，逐漸領(lǐng)會(huì)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法．當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也離不開教師的主導(dǎo)作用，這種作用主要在問題情境設(shè)置和學(xué)法指導(dǎo)兩個(gè)方面．學(xué)法指導(dǎo)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益，使他們在學(xué)習(xí)中把摸索體會(huì)到的觀念、方法盡快地上升到理論的高度． 3．注重情感因素是啟動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

 要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素起著關(guān)鍵的作用．只有把智力因素與非智力因素有機(jī)地結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的、心理的、生理的、情感的、行為的、價(jià)值的等方面的因素，讓學(xué)生進(jìn)入一種全新的境界，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能達(dá)到比較好的效果．這就需要在課堂教學(xué)中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，營造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍，在認(rèn)知和情意兩個(gè)領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．

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