第一篇：《黃河頌》--觀評(píng)記錄

《黃河頌》--觀評(píng)記錄

1、詩歌的教學(xué)，以讀貫穿課堂始終，這種做法是可行的。尤其是《黃河頌》這首詩，情感充沛，慷慨激昂，表現(xiàn)的是詩人對(duì)國家，對(duì)民族的熱愛，很容易引起學(xué)生情感上的共鳴，因此，牢牢抓住“讀”這一點(diǎn)，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，在朗讀中感受作品內(nèi)涵，體悟詩人情感，是這節(jié)課的一個(gè)明確的思路。學(xué)生在誦讀過程中也會(huì)出現(xiàn)一些問題，而這些問題的出現(xiàn)，又恰恰給老師提供了教學(xué)的突破口。這樣一來，師生形成有效互動(dòng)，一邊讀詩，一邊鑒賞評(píng)價(jià)，一條線貫穿始終，各個(gè)教學(xué)點(diǎn)也就很自然地突破了。

2、學(xué)生在課上的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)。首先是參與度比較高，教師每次提出的問題，安排的活動(dòng)，學(xué)生都能積極有效地參與。尤其是在朗讀作品時(shí)，有幾位同學(xué)讀得聲情并茂，很精彩。而且，在“鑒賞評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，學(xué)生能根據(jù)自己的理解，對(duì)作品形成自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品的理解還是很到位的。七年級(jí)的學(xué)生思想很單純，他們對(duì)國家和民族的情感樸素又真誠，學(xué)習(xí)這樣的作品，對(duì)他們是一次很好的精神熏陶。

3、教師在這節(jié)課上的思路很清晰，對(duì)文本的理解和把握到位。以一個(gè)主問題為統(tǒng)領(lǐng)，庖丁解牛似的解讀了作品，課堂駕馭能力不錯(cuò)。指導(dǎo)朗讀充分，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生，給學(xué)生以及時(shí)的鼓勵(lì)，而且相信學(xué)生，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生；提出的問題有層次，解讀深入淺出，易于學(xué)生理解和接受。教師教態(tài)大方得體，表達(dá)流暢清晰。

第二篇：觀評(píng)課記錄

聽了王老師這堂課，使我受益匪淺，下面我從幾方面談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)：

1、緊密聯(lián)系生活實(shí)際

王老師這節(jié)課恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了學(xué)生身邊的教學(xué)素材，現(xiàn)場(chǎng)提取數(shù)學(xué)信息，創(chuàng)設(shè)了老師和學(xué)生年齡對(duì)比的這一有趣的生活情境，營造了一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛。

2、重視學(xué)生自主與合作，討論與交流的學(xué)習(xí)。

本節(jié)課王老師基本上是放手讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自主探究、合作交流的。比如本節(jié)課中，教師提出：選用一個(gè)你自己喜歡的字母來表示自己的年齡，并用這個(gè)字母來表示你爸爸、媽媽等身邊熟悉的人的年齡。學(xué)生先合作討論，然后自主完成，最后再拿出來大家交流。這種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我認(rèn)為王老師在這一環(huán)節(jié)處理的很恰當(dāng)，值得我學(xué)習(xí)。

3、教師和學(xué)生都處在一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中。

本節(jié)課學(xué)生在寬松、平等的教學(xué)環(huán)境中自由地發(fā)表各自的想法、觀點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的也輕松。比如：一個(gè)環(huán)節(jié)，教師采用了“數(shù)青蛙”的兒歌。課堂進(jìn)行到此學(xué)生已有些疲勞，在此采用兒歌“數(shù)青蛙”，給學(xué)生帶來了無盡的歡樂，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，在玩中學(xué)，樂中悟，充分體驗(yàn)用字母表示數(shù)的方法，再一次體會(huì)到了數(shù)學(xué)就在我們身邊的樂趣。

全課教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚、層層深入。既重視了知識(shí)本身的建構(gòu)，又重視了課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，充分體現(xiàn)了學(xué)生從“問題情境—建立數(shù)學(xué)模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，是一節(jié)“新、趣、活、實(shí)”的好課。

四年級(jí)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》評(píng)課稿

四年級(jí)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》評(píng)課稿

有幸在寒假里聽了田老師所上的《平均數(shù)》這節(jié)課，使我受益匪淺。下面，我就對(duì)這節(jié)課談一些自己的看法：

1.創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的情境。新課導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)踢毽子比賽中兩個(gè)組的成績，比一比哪組同學(xué)的成績好，再討論找出最合適的方法，引出平均數(shù)；在鞏固練習(xí)中，讓學(xué)生在生活中找平均數(shù)的應(yīng)用，了解男童、女童的平均身高、、、這些內(nèi)容都是來自學(xué)生身邊，與學(xué)生生活有緊密聯(lián)系，學(xué)生很感興趣，同時(shí)也結(jié)合理解平均數(shù)的概念，滲透了抽樣調(diào)查的方法。

2.體現(xiàn)學(xué)生的主體性，自主探究新知。

教學(xué)中教師以“移多補(bǔ)少”的思想，幫助學(xué)生理解平均數(shù)的概念。對(duì)求平均數(shù)的方法時(shí)，讓學(xué)生自主探究，討論交流，并通過教師一步一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)計(jì)算的方法。如，你們還有其他方法來求出第五組的平均數(shù)嗎？激發(fā)了學(xué)生的思促使學(xué)生探討出多種方法。

總之，本課教學(xué)目標(biāo)明確、重難點(diǎn)突出，教學(xué)內(nèi)容豐富，數(shù)學(xué)的生活味濃，教學(xué)效果較好。

今天聽了牛老師所執(zhí)教的《對(duì)稱圖形》這堂課，感覺收獲很大。首先，牛老師的教學(xué)準(zhǔn)備是非常充分的，從課件的制作、到剪紙、以及學(xué)生上課用品（剪刀、水筆等）都是可以看出這位老師工作態(tài)度是非常認(rèn)真的。

其次，牛 老師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)具有對(duì)稱美的事物，從而得出結(jié)論——像這樣對(duì)折后兩邊完全一樣的圖形就叫做軸對(duì)稱圖形。這一設(shè)計(jì)把數(shù)學(xué)與生活緊密相連，學(xué)生更容易掌握。

再次，本課的課堂容量大，學(xué)生練習(xí)形式多樣，學(xué)生動(dòng)手操作參與程度高。真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

總之，牛老師這堂課上得非常成功，教學(xué)效果較好，值得我們學(xué)習(xí)。不足之處：

1、課件在新授的時(shí)候不需要用到的，就不要提前出示給學(xué)生，因?yàn)檎n題軸對(duì)稱圖形是要等到教學(xué)過程中才概括的。

2、我認(rèn)為出示有名風(fēng)景建筑等教師的目的是讓學(xué)生欣賞對(duì)稱美的，因此，在課件上可以出現(xiàn)對(duì)稱軸，并且多閃爍幾次，以便加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

本節(jié)課為學(xué)生提供具體的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生探索、操作和思考的情景。整節(jié)課學(xué)生是在有目的的進(jìn)行有效思考，課堂中有獨(dú)立探究，有合作交流；有估計(jì)，有驗(yàn)證；有觀察，有分析，有解決問題的策略的優(yōu)化，力求讓學(xué)生在探索算法過程中，增強(qiáng)自主探索、合作交流的意識(shí)，并產(chǎn)生解決數(shù)學(xué)問題的積極情感體驗(yàn)。

9.《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》觀評(píng)記錄

一、東營市教科院郭子平主任評(píng)課。

（一）借助幾何直觀促進(jìn)學(xué)生理解。

幾何直觀是新課標(biāo)提出的十大核心概念之一，主要是指利用圖形來描述和分析問題，用通俗的話說，就是用圖想事，借圖促思，據(jù)圖說理。由于小學(xué)生的思維發(fā)展正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的過渡期，離不開具體事物的支持。而幾何直觀正好憑借其直觀的特點(diǎn)將抽象的數(shù)學(xué)語言與形象的圖形語言有機(jī)的結(jié)合起來，將抽象思維與形象思維結(jié)合起來，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡(jiǎn)明、形象，從而有助于學(xué)生思考、探索，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，揭示問題本質(zhì)。

本節(jié)課中很重要的一個(gè)工具是點(diǎn)子圖。不僅學(xué)生借助點(diǎn)子圖自主探究 14×12 的計(jì)算方法，而且教師在介紹四步口訣計(jì)算豎式時(shí)也用到點(diǎn)子圖進(jìn)行驗(yàn)證。有了點(diǎn)子圖，學(xué)生在理解題意、分析數(shù)量關(guān)系、明白解題緣由等方面就水到渠成較為容易。

（二）將直觀、口算、豎式相互結(jié)合，實(shí)施“有來有回”的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法豎式時(shí)，常常經(jīng)歷如下左圖的表征過程。這種表征是單向的、有去無回的，學(xué)生只經(jīng)歷了有具體到抽象的過程，卻沒有經(jīng)歷由抽象回到具體的過程。因此，當(dāng)學(xué)生遇到豎式不會(huì)寫時(shí)，不能用具體的動(dòng)作表征來支撐。筆算是“直觀的算理，抽象的算法”，若不能溝通幾何直觀、口算與豎式表示的筆算之間的關(guān)系，尤其是不能將直觀的點(diǎn)子圖化作頭腦中的表象操作，學(xué)生就難以真正掌握算法、理解算理。為此，本課在幫助學(xué)生構(gòu) 建乘法豎式模型的過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷下面右圖的表征過程。

聽了王老師這節(jié)課感覺收獲很大。下面談?wù)勎业母惺埽?/p>

在教學(xué)中王老師首先為學(xué)生提供了運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題。對(duì)能夠解決自己提出的問題，學(xué)生充滿興趣。教師提出問題：“怎樣計(jì)算8加幾？用手中的小棒擺一擺，看看和你腦子中的答案一樣嗎？你能有幾種不同的算法？”引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，最大限度地發(fā)揮了聰明才智。

2、尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。在探索8加幾的計(jì)算方法時(shí)，教師 設(shè)計(jì)了“誰知道8加7等于幾？悄悄告訴老師”這一環(huán)節(jié)，充分利用了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又符合他們的年齡特點(diǎn)。這之后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用手中的小棒，先獨(dú)立思考有幾種不同的計(jì)算方法，再組織交流，為學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習(xí)、交流的時(shí)間和空間，從而保證了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3、教師能面向全體，同時(shí)又關(guān)注差異。在課堂上，所有的學(xué)生都得到了關(guān)注，每個(gè)學(xué)生都 自主經(jīng)歷了思維的過程，都有機(jī)會(huì)回答問題，都有機(jī)會(huì)發(fā)表意見。教師同時(shí)又充分利用差異，讓學(xué)生同桌之間相互交流，取長補(bǔ)短?？傊?，本節(jié)課生動(dòng)有趣，教學(xué)效果較好。

第三篇：觀評(píng)課記錄

觀評(píng)課記錄

李志偉：張老師通過讓學(xué)生嘗食物引入，集中了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生關(guān)注到食物的使用方法：生吃和熟吃，更有利于指向我們的核心概念：健康飲食。學(xué)生也能提到：吸收、消化、衛(wèi)生等這幾個(gè)方面比較生吃和熟吃的好處。

建議：教師在教學(xué)中要注意用詞科學(xué)，如：哪些食物要生吃？改為：哪些食物適宜生吃？

徐凱：通過上面健康飲食的幾個(gè)方面的考慮，教師直接過度：生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯有什么不同？這樣銜接使學(xué)生觀察的對(duì)象有個(gè)中心，與之前的知識(shí)有聯(lián)系化，能讓學(xué)生系統(tǒng)化的思考。在學(xué)生沒有針對(duì)性的回答后，教師在最后還是追問：我們認(rèn)為馬鈴薯熟吃有哪些好處？并接著問：你有什么依據(jù)？這樣強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實(shí)證意識(shí)，使學(xué)生的推理和現(xiàn)象相聯(lián)系，讓思維參與的更好。這一環(huán)節(jié)中的記錄表處理的也較好。教師提示學(xué)生：記錄表是橫著填好還是豎著填好？讓學(xué)生關(guān)注到豎著填，能進(jìn)行比較觀察。教師的這一提問很巧妙地將說和做聯(lián)系起來。在學(xué)生探究完成后，教師出示的資料，可以及時(shí)的補(bǔ)充學(xué)生的研究成果，更有利于為核心概念服務(wù)。

建議：生成問題把握有待提高，如在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生提到生馬鈴薯少寫斑點(diǎn)，熟馬鈴薯多些斑點(diǎn)，這些根本不是生熟馬鈴薯的不同特點(diǎn)，教師應(yīng)該在學(xué)生匯報(bào)后給予明確，并提醒學(xué)生將這些不正確的觀察現(xiàn)象從記錄表中刪除。

王士芳： 觀察比較生熟雞肉：這一環(huán)節(jié)的觀察難度提高了，由之前的靜態(tài)觀察到動(dòng)態(tài)觀察，學(xué)生的思維在發(fā)展。教師給每組學(xué)生提供了兩塊豬肉，充分的考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性。

建議：在使用鑷子時(shí)，教師沒有引導(dǎo)好。比如說：學(xué)生只提到用鑷子在豬肉熟后撕撕看，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：過程的變化用什么方法讓我們觀察的更好？可以在煮的過程中用鑷子戳下。這樣學(xué)生的動(dòng)態(tài)觀察會(huì)更有效。

在學(xué)生匯報(bào)過程中，最好讓學(xué)生先根據(jù)記錄表匯報(bào)完，教師再對(duì)其中的有些疑問進(jìn)行追問，不應(yīng)該中途打斷學(xué)生的匯報(bào)。

李振坤：張老師在教學(xué)中出現(xiàn)的最大問題是：沒有糾正學(xué)生錯(cuò)誤的前概念。很多學(xué)生認(rèn)為豬肉煮熟了吃會(huì)更有營養(yǎng)。這是錯(cuò)誤的科學(xué)概念。豬肉煮熟了后營養(yǎng)不會(huì)增加，只會(huì)流失，不過有利于我們的吸收。

建議：在說明水果生吃保護(hù)了營養(yǎng)不流失后，及時(shí)的追問：那豬肉的營養(yǎng)在煮熟后會(huì)不會(huì)流失呢？學(xué)生就會(huì)認(rèn)真的思考結(jié)合教師的引導(dǎo)解釋，學(xué)生就能更明確健康飲食中吸收的作用了。

第四篇：《三峽》觀評(píng)記錄

《三峽》觀評(píng)記錄

聽課人 ： 王延超 時(shí)間 ：2015年3月24日 課題 ： 三峽 授課人： 李會(huì)田 課型 ： 新授 教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入新課

三峽的自然風(fēng)光雄奇秀麗，美不勝收，令人流連忘返。這一節(jié)課我們就一起領(lǐng)略北魏地理學(xué)家酈道元描繪的三峽風(fēng)光。

2、了解三峽

三峽是萬里長江上最為奇秀的一段，由瞿塘峽、巫峽、西陵峽組成，在長江上游重慶奉節(jié)和湖北宜昌之間。瞿塘峽以“雄”著稱，巫峽以“秀”見長，西陵峽以“險(xiǎn)”著稱。

3、初讀課文，讀準(zhǔn)字音

朗讀要求：

1、讀準(zhǔn)字音。

2、注意節(jié)奏停頓。

4、三、譯讀課文，理解文意（1）自非亭午夜分，不見曦月。（2）至于夏水襄陵，沿溯阻絕。

（3）絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。

（4）每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。

5、研讀課文，解決問題（思考、討論問題）

（1）作者是從哪些方面描寫三峽自然風(fēng)光的？抓住景物的哪些特點(diǎn)？（2）文中描繪的三峽的四季景色有什么特點(diǎn)？

6、誦讀課文：熟練背誦課文，組內(nèi)互相檢查?？傮w評(píng)價(jià)：

《三峽》一課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過程，整個(gè)課堂都是學(xué)生在讀，在說，在品，在記，老師只是起引導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用得以最大程度的發(fā)揮。教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)突出以下四個(gè)方面，即“初讀課文，讀準(zhǔn)字音”、“譯讀課文，理解文意”、”研讀課文，解決問題”、“誦讀課文”。最后，通過讓學(xué)生做一回導(dǎo)游的活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生感受大自然的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河的情感。

第五篇：學(xué)棋觀評(píng)記錄

《學(xué)棋》觀評(píng)記錄

聽課人：劉景剛 李艷玲 潘姝 周紅兵

劉景剛：本堂課可以看出李老師對(duì)朗讀的指導(dǎo)較為重視。體現(xiàn)在重視讀的形式多樣，有齊讀、默讀、個(gè)別讀、分角色朗讀、開火車讀，并且讀時(shí)都能提出些要求；重視讀的層次。從句到詞再到句再到篇，層次比較清晰；重視讀的指導(dǎo)，李老師在整堂課中，緊扣朗讀這條主線，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在體會(huì)中讀。如在學(xué)習(xí)“一個(gè)學(xué)生”專心致志學(xué)棋時(shí)，緊緊抓住“專心致志”這個(gè)重點(diǎn)詞，再讓學(xué)生說說從那些地方看出“專心致志”。學(xué)生從“一邊聽一邊看”、“問”等詞體會(huì)到這個(gè)學(xué)生的“專心致志”，再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，讀得很有感情。

李艷玲：“兩個(gè)學(xué)生向同一個(gè)老師學(xué)棋，為什么結(jié)果卻不同？為什么一個(gè)成為出色的棋手，而另一個(gè)卻沒有多大長進(jìn)？”在教學(xué)時(shí)，李老師緊緊抓住這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)。在教學(xué)這一自然段時(shí)，李老師讓學(xué)生邊讀邊畫出描寫兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的句子，使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好讀書習(xí)慣。在理解詞語“專心致志”和“走了神兒”時(shí)，李老師讓學(xué)生觀察課文插圖中學(xué)生的神情，并鼓勵(lì)學(xué)生想象他們的動(dòng)作，進(jìn)行比較，這一設(shè)計(jì)不但讓學(xué)生輕松地理解詞語的意思，為后面指導(dǎo)朗讀鋪好路，搭好橋，而且訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)很扎實(shí)，切實(shí)體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、朗讀能力而設(shè)計(jì)。圖文結(jié)合能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，李老師緊緊抓住課文形象優(yōu)美的插圖，使學(xué)生在這一節(jié)課上受益匪淺。孩子們不僅學(xué)的快樂，而且還懂得了無論做什么事，都要專心致志的道理。充分利用課文插圖，鼓勵(lì)學(xué)生去想象、去體會(huì)，相信插圖也會(huì)給我們的課堂增添許多精彩，這也是李老師給我的一個(gè)啟示。

周紅兵：李老師所講的《學(xué)棋》一課，對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，內(nèi)容多、容量大，但李老師卻出色地完成了這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且教學(xué)設(shè)計(jì)有條不紊，注重細(xì)節(jié)，值得我回讀數(shù)遍。這是我聽課之后的感受，謝謝大家！