第一篇：觀課記錄

《聲聲慢》評課記錄：

萊蕪市萊城區(qū)花園學校 李雪云

【教研組長沈蓓】：

這是一堂精彩的課，聽后受益匪淺。李老師藝術化的語言，深厚的教學功底有目共睹。教學設計符合八年級學生的特點，教師在教學過程中，抓住多形式誦讀，想辦法激發(fā)學生學習的積極性，采用多種形式引導學生去思考感悟。充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地去獲取知識。課堂亮點紛呈，特別是以下幾方面給我感受最深。

一、精心設計課堂教學

從李教師的課堂教學中，我能感到教師的準備是相當充分的：不僅“吃透”教材，還充分地了解學生。李老師準確把握教學目標，從學生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點，處處體現(xiàn)了以人為本的學生的發(fā)展觀。

二、教學過程精彩

整個教學過程從導入到拓展延伸，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處，層層推進，節(jié)節(jié)都有匠心的引領。在誦讀中品味，在品味中升華。

三、教師語言具有藝術的魅力

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術。李老師具有駕馭教學語言的高超技能，語言生動鮮活，要言不煩，就仿佛是詞人進行心靈的直接對話，學生的注意力被緊緊地吸引過來，收到了很好的教學效果。

【張連香老師】：

李老師的課堂輕松、自然。她那富有親和力的聲音，那親切而溫柔的姿態(tài)，就連每個聽課的老師都覺得心情舒暢。新課程要求教師改變以往那種以師為尊的角色，首要的一點是讓課堂成為平等的課堂。李老師善于鼓勵孩子，激發(fā)了孩子學習思考的熱情。同時李老師的評價是建設性的，她的評價本身就是很好的點撥引導，啟發(fā)了孩子們的思維。總之，整堂課的氛圍輕松愉快，學生學有所得，學有所樂，是一堂頗為成功的課。

【尹冬梅老師】：

首先，李老師的教師角色定位準。整堂課，李老師始終以一個合作者、伙伴、朋友引領學生們深入文本進行學習，把學習的主角還給學生，讓學生自主譯讀、自主感悟、自主探究。

而且，李老師還能做到面向全體，尊重差異，讓不同層次的學生都能在學習活動中找到自信，有所收獲。

【張榮云老師】：

李老師給我留下印象最深的一點是，能適時捕捉學生語言的“講”點，隨機點撥，縱深引導，例如，當李老師問到：除了“愁”以外，還有哪個字也能描述她此刻的心境？學生有的回答“悲”，有的回答“孤”等，李老師隨機引導：“悲”是傷心難過；“愁”是遇到問題不好解決時的一種心理狀態(tài)；“孤”就是孤單寂寞，三個字比較，哪個字更能全面而準確地描述詞人的心境？經(jīng)過一番討論，學生終于明白：“悲”太過傷感消極悲觀，“孤”不全面，只有“愁”字最準確又全面的反映詞人在夫死家破國亡時的無助難過的心情。這些方面反映出的是李老師熟練駕馭課堂的技能。

對于本節(jié)課，我有一點看法，就是生成性的東西不夠。如果李老師再深入挖掘一下教材，找到一個很好的切入點，可能就會有意想不到的生成了。

第二篇：觀課記錄

唐先鵬評論

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優(yōu)點:

導入新穎，打破了教材原有結構對教材作了合理而有便于學生理解接受的新的整合，教師的主導性得到了很好的體現(xiàn)。各環(huán)節(jié)過渡流暢，一氣呵成，充分運用地圖、圖片和圖示，提高了學生對歷史問題的理解力和解釋力。

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缺點:

未能面向全體學生，充分體現(xiàn)學生的主動性，將教師的引導與學生的自主學習有機結合。

王勝評論

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優(yōu)點:

以百家姓的音頻形式導入新課，設計新穎，有創(chuàng)意，以“民族政權的并立”、“圖片背后的典故”、“找尋歷史的真相“和”經(jīng)典中品讀歷史“四個歷史篇章引領歷史課堂，可以說對教材的整合和對教學的設計獨具匠心，做到了重情境，有內涵，重基礎，有提升，重環(huán)節(jié)，有詳略，使固化的教材演化成了生動的課堂。

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缺點:

建議要進一步營造民主、和諧、寬松學習生態(tài)，做到師生互動多元，有效激發(fā)學習動機，提高學習效率。

孟凡龍評論

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優(yōu)點:

情境教學引發(fā)學生的學習興趣，老師利用情境引導學生學習新知，學生的學習興趣被充分激起，知識內容分析理解精煉，課堂效率高。

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缺點:

無建議進一步注重能力和習慣的培養(yǎng)，參透學法指導，注重知識的遷移和生活中的運用。

第三篇：觀評課記錄（范文）

觀評課記錄

在這次上課中，我得到了不少同行老師的幫助，收獲頗豐。尤其是課堂細節(jié)的處理上，比如在課堂教學中，每一次課件播放前的導入，教師既要有語言的準確描述，又要能自然地切入到下一個環(huán)節(jié)，這一點，難度較大，是優(yōu)秀教師功力的展現(xiàn)，這也體現(xiàn)了一個教師的靈活處理課堂教材的實際操控能力。

試課中，在許老師的提議下，我看到了自己上課的許多不足之處。在名家作品點評環(huán)節(jié)上，我沒有做到讓學生集中注意力觀察。讓學生結合畫面進行聯(lián)想分析，通過老師們的觀課指導，我認識到了自己的疏忽，并及時的進行了改進。

與此同時，我也看到了，在指導學生們自由作畫階段時，我仍留在講臺上想問題，沒有及時走到學生中去，對學生進行關注。在學生練習過程中，學生的繪畫水平是不一樣的，老師應該第一時間，走到學生身邊。給與指導與關注。我發(fā)現(xiàn)許多學生在老師地一句鼓勵下，信心百倍，干勁十足。因此，教師巡回指導，作用至關重要。在作品點評時，有觀課的老師提出，讓學生進行互評，比老師一一點評，印象更深刻。我覺得提議很好，今后一定要實踐一下。在范畫演示階段，畫紙掛的太矮，其實對于學生們來說，這樣可能不太理想，特別是對于后面的學生，老師的頭或身子會把范畫遮住，學生們不能集中注意力看老師現(xiàn)場作畫，也不能很好的看到老師作畫的細節(jié)。觀評課后，我采納了老師的建議，把畫紙適當掛高一些，作畫時，身子稍斜或側身演示，讓學生看清作畫的內容。

在試課的過程中，我看到了，學生在構圖、用筆用墨、提款鈴印時，知識欠缺，不夠規(guī)范。在后來的演示中，我又進行了講解。注意到了學生作畫中的不足。亡羊補牢，給作品盡力少留遺憾。

在引導學生看投影屏幕時，我語言功底稍顯不足。環(huán)節(jié)關聯(lián)上，總是不自然不協(xié)調。盡管不斷地改進自己，但是還是自身覺得欠缺了不少。這些問題，我希望以后會慢慢克服掉。我平時還喜歡在講臺上來回地走動。這一點是不好的教學習慣。以后一定改掉。我應該站在講臺中央，盡可能使全班學生的注意力集中到老師身上，集中到所提的問題中來。當學生注意力比較集中時，我想，我會精簡站位的轉移次數(shù)。因為移動次數(shù)過多，可能會導致學生的精力分散，造成只見老師不見知識的失敗現(xiàn)象。

從我的這次試課教學中，觀課老師給予了我很大的幫助。我受益匪淺并深表謝意，我更明白了，想成為一名合格的初中美術老師，是任重而道遠的。我們依然要在不斷地學習中成長，成長中學習。

第四篇：觀評課記錄

觀評課記錄

李志偉：張老師通過讓學生嘗食物引入，集中了學生的興趣，讓學生關注到食物的使用方法：生吃和熟吃，更有利于指向我們的核心概念：健康飲食。學生也能提到：吸收、消化、衛(wèi)生等這幾個方面比較生吃和熟吃的好處。

建議：教師在教學中要注意用詞科學，如：哪些食物要生吃？改為：哪些食物適宜生吃？

徐凱：通過上面健康飲食的幾個方面的考慮，教師直接過度：生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯有什么不同？這樣銜接使學生觀察的對象有個中心，與之前的知識有聯(lián)系化，能讓學生系統(tǒng)化的思考。在學生沒有針對性的回答后，教師在最后還是追問：我們認為馬鈴薯熟吃有哪些好處？并接著問：你有什么依據(jù)？這樣強調了學生實證意識，使學生的推理和現(xiàn)象相聯(lián)系，讓思維參與的更好。這一環(huán)節(jié)中的記錄表處理的也較好。教師提示學生：記錄表是橫著填好還是豎著填好？讓學生關注到豎著填，能進行比較觀察。教師的這一提問很巧妙地將說和做聯(lián)系起來。在學生探究完成后，教師出示的資料，可以及時的補充學生的研究成果，更有利于為核心概念服務。

建議：生成問題把握有待提高，如在匯報時，學生提到生馬鈴薯少寫斑點，熟馬鈴薯多些斑點，這些根本不是生熟馬鈴薯的不同特點，教師應該在學生匯報后給予明確，并提醒學生將這些不正確的觀察現(xiàn)象從記錄表中刪除。

王士芳： 觀察比較生熟雞肉：這一環(huán)節(jié)的觀察難度提高了，由之前的靜態(tài)觀察到動態(tài)觀察，學生的思維在發(fā)展。教師給每組學生提供了兩塊豬肉，充分的考慮到學生的個體差異性。

建議：在使用鑷子時，教師沒有引導好。比如說：學生只提到用鑷子在豬肉熟后撕撕看，教師應該引導學生認識到：過程的變化用什么方法讓我們觀察的更好？可以在煮的過程中用鑷子戳下。這樣學生的動態(tài)觀察會更有效。

在學生匯報過程中，最好讓學生先根據(jù)記錄表匯報完，教師再對其中的有些疑問進行追問，不應該中途打斷學生的匯報。

李振坤：張老師在教學中出現(xiàn)的最大問題是：沒有糾正學生錯誤的前概念。很多學生認為豬肉煮熟了吃會更有營養(yǎng)。這是錯誤的科學概念。豬肉煮熟了后營養(yǎng)不會增加，只會流失，不過有利于我們的吸收。

建議：在說明水果生吃保護了營養(yǎng)不流失后，及時的追問：那豬肉的營養(yǎng)在煮熟后會不會流失呢？學生就會認真的思考結合教師的引導解釋，學生就能更明確健康飲食中吸收的作用了。

第五篇：觀評課記錄

聽了王老師這堂課，使我受益匪淺，下面我從幾方面談談我的認識：

1、緊密聯(lián)系生活實際

王老師這節(jié)課恰當?shù)剡\用了學生身邊的教學素材，現(xiàn)場提取數(shù)學信息，創(chuàng)設了老師和學生年齡對比的這一有趣的生活情境，營造了一個生動活潑的課堂氣氛。

2、重視學生自主與合作，討論與交流的學習。

本節(jié)課王老師基本上是放手讓學生通過數(shù)學活動進行自主探究、合作交流的。比如本節(jié)課中，教師提出：選用一個你自己喜歡的字母來表示自己的年齡，并用這個字母來表示你爸爸、媽媽等身邊熟悉的人的年齡。學生先合作討論，然后自主完成，最后再拿出來大家交流。這種學習方法，使學生變被動為主動，充分發(fā)揮了學生的學習主動性。我認為王老師在這一環(huán)節(jié)處理的很恰當，值得我學習。

3、教師和學生都處在一種民主、和諧的學習氛圍中。

本節(jié)課學生在寬松、平等的教學環(huán)境中自由地發(fā)表各自的想法、觀點，使學生學的輕松，教師教的也輕松。比如：一個環(huán)節(jié)，教師采用了“數(shù)青蛙”的兒歌。課堂進行到此學生已有些疲勞，在此采用兒歌“數(shù)青蛙”，給學生帶來了無盡的歡樂，學生運用所學知識解決問題，在玩中學，樂中悟，充分體驗用字母表示數(shù)的方法，再一次體會到了數(shù)學就在我們身邊的樂趣。

全課教學設計結構嚴謹、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構，又重視了課堂結構的建構，充分體現(xiàn)了學生從“問題情境—建立數(shù)學模型—解釋、應用與拓展”的意義建構的學習過程，是一節(jié)“新、趣、活、實”的好課。

四年級數(shù)學《平均數(shù)》評課稿

四年級數(shù)學《平均數(shù)》評課稿

有幸在寒假里聽了田老師所上的《平均數(shù)》這節(jié)課，使我受益匪淺。下面，我就對這節(jié)課談一些自己的看法：

1.創(chuàng)設與學生生活實際聯(lián)系緊密的情境。新課導入時，讓學生根據(jù)踢毽子比賽中兩個組的成績，比一比哪組同學的成績好，再討論找出最合適的方法，引出平均數(shù)；在鞏固練習中，讓學生在生活中找平均數(shù)的應用，了解男童、女童的平均身高、、、這些內容都是來自學生身邊，與學生生活有緊密聯(lián)系，學生很感興趣，同時也結合理解平均數(shù)的概念，滲透了抽樣調查的方法。

2.體現(xiàn)學生的主體性，自主探究新知。

教學中教師以“移多補少”的思想，幫助學生理解平均數(shù)的概念。對求平均數(shù)的方法時，讓學生自主探究，討論交流，并通過教師一步一步引導發(fā)現(xiàn)計算的方法。如，你們還有其他方法來求出第五組的平均數(shù)嗎？激發(fā)了學生的思促使學生探討出多種方法。

總之，本課教學目標明確、重難點突出，教學內容豐富，數(shù)學的生活味濃，教學效果較好。

今天聽了牛老師所執(zhí)教的《對稱圖形》這堂課，感覺收獲很大。首先，牛老師的教學準備是非常充分的，從課件的制作、到剪紙、以及學生上課用品（剪刀、水筆等）都是可以看出這位老師工作態(tài)度是非常認真的。

其次，牛 老師在教學中注意引導學生從生活中去發(fā)現(xiàn)具有對稱美的事物，從而得出結論——像這樣對折后兩邊完全一樣的圖形就叫做軸對稱圖形。這一設計把數(shù)學與生活緊密相連，學生更容易掌握。

再次，本課的課堂容量大，學生練習形式多樣，學生動手操作參與程度高。真正體現(xiàn)了學生是學習的主體。

總之，牛老師這堂課上得非常成功，教學效果較好，值得我們學習。不足之處：

1、課件在新授的時候不需要用到的，就不要提前出示給學生，因為課題軸對稱圖形是要等到教學過程中才概括的。

2、我認為出示有名風景建筑等教師的目的是讓學生欣賞對稱美的，因此，在課件上可以出現(xiàn)對稱軸，并且多閃爍幾次，以便加深學生的感性認識。

本節(jié)課為學生提供具體的實踐活動，創(chuàng)設引導學生探索、操作和思考的情景。整節(jié)課學生是在有目的的進行有效思考，課堂中有獨立探究，有合作交流；有估計，有驗證；有觀察，有分析，有解決問題的策略的優(yōu)化，力求讓學生在探索算法過程中，增強自主探索、合作交流的意識，并產(chǎn)生解決數(shù)學問題的積極情感體驗。

9.《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》觀評記錄

一、東營市教科院郭子平主任評課。

（一）借助幾何直觀促進學生理解。

幾何直觀是新課標提出的十大核心概念之一，主要是指利用圖形來描述和分析問題，用通俗的話說，就是用圖想事，借圖促思，據(jù)圖說理。由于小學生的思維發(fā)展正處于具體運算階段向形式運算階段的過渡期，離不開具體事物的支持。而幾何直觀正好憑借其直觀的特點將抽象的數(shù)學語言與形象的圖形語言有機的結合起來，將抽象思維與形象思維結合起來，把復雜的數(shù)學問題變得簡明、形象，從而有助于學生思考、探索，突破學習難點，揭示問題本質。

本節(jié)課中很重要的一個工具是點子圖。不僅學生借助點子圖自主探究 14×12 的計算方法，而且教師在介紹四步口訣計算豎式時也用到點子圖進行驗證。有了點子圖，學生在理解題意、分析數(shù)量關系、明白解題緣由等方面就水到渠成較為容易。

（二）將直觀、口算、豎式相互結合，實施“有來有回”的教學。在實際教學中，學生學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法豎式時，常常經(jīng)歷如下左圖的表征過程。這種表征是單向的、有去無回的，學生只經(jīng)歷了有具體到抽象的過程，卻沒有經(jīng)歷由抽象回到具體的過程。因此，當學生遇到豎式不會寫時，不能用具體的動作表征來支撐。筆算是“直觀的算理，抽象的算法”，若不能溝通幾何直觀、口算與豎式表示的筆算之間的關系，尤其是不能將直觀的點子圖化作頭腦中的表象操作，學生就難以真正掌握算法、理解算理。為此，本課在幫助學生構 建乘法豎式模型的過程中，讓學生經(jīng)歷下面右圖的表征過程。

聽了王老師這節(jié)課感覺收獲很大。下面談談我的感受：

在教學中王老師首先為學生提供了運動會場景，引導學生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題。對能夠解決自己提出的問題，學生充滿興趣。教師提出問題：“怎樣計算8加幾？用手中的小棒擺一擺，看看和你腦子中的答案一樣嗎？你能有幾種不同的算法？”引導學生在動手操作的過程中，最大限度地發(fā)揮了聰明才智。

2、尊重學生的已有經(jīng)驗，留給學生獨立思考的空間。在探索8加幾的計算方法時，教師 設計了“誰知道8加7等于幾？悄悄告訴老師”這一環(huán)節(jié)，充分利用了學生已有的學習經(jīng)驗，又符合他們的年齡特點。這之后，教師引導學生利用手中的小棒，先獨立思考有幾種不同的計算方法，再組織交流，為學生提供了充分的自主學習、交流的時間和空間，從而保證了教學目標的達成。

3、教師能面向全體，同時又關注差異。在課堂上，所有的學生都得到了關注，每個學生都 自主經(jīng)歷了思維的過程，都有機會回答問題，都有機會發(fā)表意見。教師同時又充分利用差異，讓學生同桌之間相互交流，取長補短?？傊竟?jié)課生動有趣，教學效果較好。