第一篇：新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)淺談

新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)淺談

摘 要： 詞匯是英語學(xué)科的重要構(gòu)成部分，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，師生均應(yīng)重視。教師作為知識(shí)的傳播者，應(yīng)深知“授之以魚不如授之以漁”的道理，應(yīng)該在方法技巧上做相應(yīng)的指導(dǎo)。首先，應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)詞匯的規(guī)律，比如詞性歸納，或是趣味詞匯總結(jié)等，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。再者，應(yīng)該意識(shí)到，詞匯識(shí)記是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，應(yīng)該不遺余力，加強(qiáng)監(jiān)督與檢查，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)記憶，以達(dá)到識(shí)記牢固的目的。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語；詞匯教學(xué)；興趣；詞性；重復(fù)

目前，英語詞匯的識(shí)記對(duì)高中生而言，仍舊是一大難點(diǎn)。很多學(xué)生耗費(fèi)了大量的精力識(shí)記，結(jié)果收效甚微，遺忘非?？?。造成這種結(jié)果，一方面是教師引導(dǎo)不得法，一味強(qiáng)調(diào)要多讀、多寫、多背，也不注意方法技巧的傳授，導(dǎo)致學(xué)生漸漸喪失興趣。另一方面，學(xué)生對(duì)待單詞也是機(jī)械記憶，不注意總結(jié)規(guī)律，甚至有些學(xué)生認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)重心應(yīng)落在語法上，以致于對(duì)詞匯缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，結(jié)果自然是是事倍功半。

英語詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)這門語言的基礎(chǔ)，詞匯本身的積累，也關(guān)乎到詞匯本身的擴(kuò)大作用。美國(guó)著名作家和教育家 L.Ron Hubbar 先生的教育學(xué)理論認(rèn)為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。從這個(gè)意義上講，詞匯量的掌握就代表外語水平。英語的詞匯量直接決定了學(xué)生的聽力，語言運(yùn)用能力，寫作能力；尤其是學(xué)生的閱讀理解能力更需要詞匯量的積累來達(dá)到高考拿高分的目的。經(jīng)驗(yàn)證明，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上落后，或干脆放棄了英語學(xué)習(xí)，就是由于他們從一開始就懶于記憶生詞，沒有大量使用過詞匯。談到這么一點(diǎn)，我們就必須考慮到如何擴(kuò)大詞匯量的問題，我們可以從三個(gè)方面著手：

一、“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶――歌德”，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，它在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠集中注意，使大腦處于積極、興奮的狀態(tài)。學(xué)生有了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，加上教師進(jìn)行適時(shí)科學(xué)的引導(dǎo)，便為語法和其他技能方面的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在人教版高中英語選修七的單詞表中，一系列的單詞和短語都可以根據(jù)詞的讀音，詞義和詞形來進(jìn)行趣味記憶。根據(jù)詞的讀音（英漢結(jié)合法）記憶的有 ：ambition[?m?bi??n]“俺必勝”的漢語意思是“雄心壯志”，beneficial][?beni?fi??l]“拜你肥碩”的漢語意思是“有益的”，shark[??唬?k]“殺客”的漢語意思是“鯊魚或坑蒙拐騙的人”，yell[jel] “吆”的漢語意思是“叫喊”，cafeteria[?k?fi?ti?ri?] “咖啡甜”的漢語意思是“自助餐”等詞都可以用這種有趣的英漢讀音結(jié)合來記憶。根據(jù)詞的詞義組合記憶的有：sit around 坐成一圈即“閑坐著”，upside down 上下的面即“上下翻滾”，fortnight 十四個(gè)晚上即“兩星期”。根據(jù)詞形記憶的有 dry up（河流，井）的干涸，字母 U 就像一口井；comb 梳子中的字母 m 就像一把梳子，queue 中的 ueue 就代表人們?cè)凇芭抨?duì)”，shore 的詞義是海濱，字母組合中的 s 就像一個(gè)美女，h 就像一個(gè)挺拔的男子，O 代表大海，re 是人，這樣記憶比較形象有趣，學(xué)生容易掌握。

二、在英語單詞的學(xué)習(xí)中，詞性是不容忽視的一部分

每一個(gè)學(xué)生都可以記住一定量的單詞，但是卻不一定能夠正確地使用這一些單詞，究其原因，大多學(xué)生沒有重視到英語單詞詞性的重要性，所以，在考試和日常的運(yùn)用中，常常會(huì)出現(xiàn)詞性用錯(cuò)的尷尬局面。在人教版高中學(xué)生用書的 Appendices 部分有各單元生詞和習(xí)慣用語表，教師在要求學(xué)生抄寫單詞時(shí)一定要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞性的記憶，這有助于學(xué)生做短文改錯(cuò)和寫作題型，例如，Get me a glass of water.給我一杯水。這里的 Water 是名詞 ； He went out to water the plants.他出去給植物澆水。這里的 water 是動(dòng)詞。詞義記憶的完整程度直接決定了學(xué)生的讀閱讀理解的能力，例如，短語 leave…alone有 leave sth alone 的詞義是“不管，別惹”，leave sb alone 的詞義是 “讓某人一個(gè)人呆著或和某人單獨(dú)在一起 ”，如果詞義記憶不完整就無法在特定的語境下理解句子，段落以及全文的主旨。記憶詞性詞義的完整性歸根結(jié)底在于學(xué)生的勤奮和認(rèn)真，有一句英文諺語講到“If the short cut to learning，it also must be diligent.”如果學(xué)習(xí)有捷徑，那也一定是勤奮。

三、重復(fù)是記憶之母，也是記憶英語單詞極其有效的方法，而恰當(dāng)?shù)闹貜?fù)記憶能促進(jìn)單詞信息加工和變短時(shí)記憶為長(zhǎng)期記憶

學(xué)生在做閱讀理解的過程中，所讀篇章有難有易，但仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)一本練習(xí)冊(cè)做下來一些詞匯和短語反復(fù)出現(xiàn)多次，即高頻詞匯，如任教版高中英語選修七的輕巧奪冠練習(xí)冊(cè)的閱讀理解部分出現(xiàn)多次的詞匯有：burst vi./n.突然發(fā)生，爆裂；slip v.滑動(dòng)，滑落；忽略；campus n.校園；transform v.轉(zhuǎn)變，變革；變換；transplant v.移植；transport vt.運(yùn)輸，運(yùn)送 n.運(yùn)輸，運(yùn)輸工具；shift v.轉(zhuǎn)移；轉(zhuǎn)動(dòng)；轉(zhuǎn)變；vary v.變化，改變；使多樣化； swallow v.吞下，咽下 n.燕子 ；mild a.溫暖的，暖和的；溫柔的，味淡的； insignificant a.無意義的，無足輕重的；無價(jià)值的；absolute a.絕對(duì)的，無條件的；完全的；catalog n.目錄（冊(cè)）v.編目；extinct a.絕滅的，熄滅的；extraordinary a.不平常的，特別的，非凡的alcohol n.含酒精的飲料，酒精；appeal n./vi.呼吁，懇求；appreciate vt.重視，賞識(shí)，欣賞等詞，這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)過程中多發(fā)展學(xué)生善于累計(jì)常見詞匯短語的能力，培養(yǎng)學(xué)生做好筆記反復(fù)記憶的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)常用詞，高頻詞，逐步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生對(duì)閱讀理解的準(zhǔn)確率。

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的漸進(jìn)過程，教師在教學(xué)中應(yīng)注重詞匯教學(xué)的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語單詞和短語的詞性和詞義的完整記憶，發(fā)展學(xué)生善于總結(jié)，有效重復(fù)記憶的學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語語言的能力。

第二篇：淺談新課標(biāo)下的高中英語詞匯教學(xué)

淺談新課標(biāo)下的高中英語詞匯教學(xué)

河北省平鄉(xiāng)縣第一中學(xué)

王淼 眾所周知, 詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。英國(guó)語言學(xué)家威爾金斯在<<語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)>>一書中說:“Without vocabulary nothing can be conveyed.”(如果沒有詞匯,什么都表達(dá)不了).可見詞匯的貧乏會(huì)影響學(xué)生英語整體水平的提高，會(huì)影響到學(xué)生聽說讀寫各個(gè)方面，而不是僅僅影響到學(xué)生的閱讀能力的提高。因此，在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的英語水平就顯得尤其重要了。

一、高中新課標(biāo)要求 高中英語新課標(biāo)要求：學(xué)會(huì)使用約3300個(gè)單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配；運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；在比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯給事物命名、描述行為和特征、說明概念等；能根據(jù)話題、場(chǎng)合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇適當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行交流。

原來英語大綱對(duì)高中畢業(yè)生詞匯量的要求是掌握不到2000詞,現(xiàn)在按照新課標(biāo)的要求,高中畢業(yè)生的詞匯量比原來大綱的要求多了約1倍，而教學(xué)課時(shí)卻沒有變化.新版教材詞匯量大,復(fù)現(xiàn)率低,其中有相當(dāng)數(shù)量的詞匯用法靈活，較難記憶.這些都給英語詞匯教學(xué)增加了難度。

二、傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)

1、孤立地講解詞義。有的教師在詞匯教學(xué)中脫離語境,將新學(xué)詞匯寫在黑板上,然后帶讀講授詞義。這種的詞匯教學(xué)法不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味,失去興趣,而且也不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義及用法。

2、主次不分，面面俱到。有些教師對(duì)課本中所有的詞匯,不分主次,講得多而細(xì)。這樣無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)和壓力,使得他們感受到詞匯學(xué)的太多、太難.。于是逐漸對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感到厭惡,甚至放棄英語學(xué)習(xí)。

3、不能及時(shí)有效的組織復(fù)習(xí)。教師不能根據(jù)遺忘規(guī)律，合理安排時(shí)間，有計(jì)劃的做好定期復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得多，記住的少。由于新詞遺忘率高，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯成為負(fù)擔(dān)。

三、新課標(biāo)理念下的詞匯教學(xué)的方法：

1、利用多種方式呈現(xiàn)單詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣 “興趣是最好的老師?！睕]有興趣地去學(xué)習(xí)，不但浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力，還達(dá)不到好的效果。而如果你滿懷興致地去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，你的拓展能力和創(chuàng)新能力就會(huì)不斷提高，就可以收到較好的學(xué)習(xí)效果。如使用一些圖片、直觀教具和多媒體等先進(jìn)的電化設(shè)備進(jìn) 行詞匯教學(xué)，能使外語教學(xué)過程變得生動(dòng)、形象、直觀，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。另外在課堂上還可采用競(jìng)賽、音樂、表演、猜一猜、對(duì)話等游戲的形式。能有效防止學(xué)生產(chǎn)生疲勞或厭煩心理，有利于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。讓學(xué)生在輕松愉快的感覺中領(lǐng)會(huì)和掌握新的詞匯

2、在語境、語篇中教學(xué) 呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！备鶕?jù)新教材的要求，教師在教學(xué)中要注意詞不離句、句不離文，改變?nèi)坑山處熤v解新詞語的教學(xué)方法，要運(yùn)用一些具體語境讓學(xué)生根據(jù)上下文線索、詞的構(gòu)成和已學(xué)知識(shí)來理解新詞的意義，并通過一定量的練習(xí)，學(xué)會(huì)和掌握它們的用法。例如：在The boy picked up the book.一句中，pick up為“拾起、撿起”。而在He was picking up the skills quickly.一句中為“學(xué)會(huì)、獲得”之意。

3、指導(dǎo)學(xué)生有效的記憶方法

授人以魚不如授之以漁。英語詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，教給學(xué)生有效的記憶方法，會(huì)事半功倍。

（1）音形相結(jié)合

高中階段進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生利用讀音規(guī)則拼讀單詞，根據(jù)讀音記住單詞、寫出單詞，而不是靠死記硬背記單詞。掌握了讀音拼讀規(guī)律，見詞而知音，聽音而知形就會(huì)大大提高詞匯的記憶效率。

（2）利用構(gòu)詞法

構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化法即不添加任何成分，不改變?cè)~型，把一個(gè)單詞由一種詞類轉(zhuǎn)用為另一種詞類的方法。如button(紐扣)--to button(扣紐扣)名詞－動(dòng)詞(n-v)correct(正確的)--to correct(改正)形容詞－動(dòng)詞(adj-v)。合成法即把兩個(gè)或以上的詞組成一個(gè)新詞。如notebook(筆記本)classroom（教室）。詞綴法即在詞根前后加綴。如re+unite-->renuite(再聯(lián)合)end + less-->endless(無窮的)，加前后綴 un + friend + ly--> unfriendly（不友好的）。讓學(xué)生掌握基本的構(gòu)詞方法，就可一詞變多詞，再加上日常學(xué)習(xí)中的積累，就能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。

（3）對(duì)比法 對(duì)形近詞、近義詞及時(shí)加以對(duì)比就可以幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)他們之間的差別，避免用錯(cuò)

寫錯(cuò)單詞。如near;nearly

near作為副詞，意為“離?不遠(yuǎn)，近鄰” nearly作為副詞，意為“幾乎，差不多，將近”。wide;widely

wide作為副詞，意為“廣大地，張得很大、寬，充分地，全部地，完全地”，表示狀態(tài)和結(jié)果。widely作為副詞，意為“廣泛地，大大地，廣博地”，表示程度和范圍。

4、在教學(xué)中要精講精練。在所學(xué)詞匯中，不見得所有詞匯在本階段都要求學(xué)生掌握即使屬于掌握的詞匯范圍，但掌握的程度也有區(qū)分。如果每個(gè)詞都講得面面俱到，對(duì)學(xué)生而言會(huì)是一大負(fù)擔(dān)，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)。所以教師一定要抓住重點(diǎn)，精講精練，主次分明，目標(biāo)明確，給學(xué)生一個(gè)輕松的氛圍，最大限度的提高學(xué)習(xí)效率。

5、有計(jì)劃的、靈活多樣的復(fù)習(xí)

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線顯示：人的遺忘具有“先快后滿”的特點(diǎn)。在最初的20分鐘內(nèi)遺忘率即達(dá)41.8%，1小時(shí)后為55.8%，8小時(shí)后為62.4%，24小時(shí)后為66.3%，不到一星期，原本記得清清楚楚的就只剩下25%了。因此，在教學(xué)中，我們因該按照規(guī)律“先密后疏”的復(fù)習(xí)，隨著時(shí)間的推移可以逐漸拉長(zhǎng)兩次復(fù)習(xí)間的間隔天數(shù)，只有多次重復(fù)記憶和多角度復(fù)習(xí)單詞,才能幫助學(xué)生長(zhǎng)期記憶,避免這些詞匯漸漸被遺忘。

6、教會(huì)學(xué)生使用英語詞典 “工欲善其事，必先利其器”。英語詞典不僅是學(xué)生不可缺少的工具，而且也是他們的良師益友。一本詞典的作用不外乎提供單詞的發(fā)音，解釋單詞的含義，大多還會(huì)給出例句，以便使用者進(jìn)一步掌握單詞的用法。英語學(xué)習(xí)中多查詞典無疑是提高學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。

四、結(jié)論

詞匯教學(xué)在外語教學(xué)中是非常重要的。詞匯量的大小是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平高低的直接標(biāo)志。英語教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)中詞匯教學(xué)的理念，全面了解學(xué)生，教師應(yīng)采用多種方法和手段，使學(xué)生將單詞的音、形、義有機(jī)地結(jié)合起來，并注意及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，增強(qiáng)英語詞匯的教學(xué)效果。才能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，提高英語學(xué)習(xí)能力

參考文獻(xiàn)：

【1】英語教師培訓(xùn)手冊(cè)

人民教育出版社 【2】教育部 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）[M]北京：人民教育出版社，2003年

【3】《教學(xué)研究與案例》

人民教育出版社

第三篇：新課標(biāo)理念下的高中英語詞匯教學(xué)初探

新課標(biāo)理念下的高中英語詞匯教學(xué)初探

作者：管理員 | 訪問：142 | 發(fā)布日期：2010-12-31

摘 要

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的英語詞匯教學(xué)提出了更高、更新的要求，本文中筆者結(jié)合自己教學(xué)的體會(huì)來淺談一下如何選擇詞匯教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯記憶策略等來進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語詞匯，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞 詞匯的重要性 教學(xué)方法 記憶策略

高中英語新課標(biāo)教材最大的特點(diǎn)就是詞匯量的增加，每個(gè)單元需要學(xué)習(xí)相當(dāng)數(shù)量的生詞。然而很多學(xué)生英語成績(jī)差害怕學(xué)習(xí)英語，追其根源則多數(shù)是詞匯方面的問題。我從平常教學(xué)中了解到，學(xué)生記不住生詞掌握不好詞的用法嚴(yán)重地制約了他們?cè)谟⒄Z聽力、閱讀、寫作等各方面的進(jìn)展，以致英語成績(jī)差，最終放棄英語學(xué)習(xí)。因此能否幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語詞匯直接影響著英語教學(xué)的成敗，英語教師在日常的英語教學(xué)中抓好詞匯教學(xué)顯得極其重要。詞匯教學(xué)是貫穿整個(gè)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，搞好詞匯教學(xué)，可以有效地消除學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的畏懼心理，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。那么如何進(jìn)行詞匯教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生記單詞的興趣，幫助學(xué)生輕松地記住并運(yùn)用所學(xué)的單詞呢?下面我就談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯學(xué)習(xí)的重要性

高一開學(xué)的第一節(jié)課上，教師就應(yīng)在強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的重要性的同時(shí)讓學(xué)生明白詞匯學(xué)習(xí)的重要地位。詞匯學(xué)習(xí)是英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，離開了詞匯，語言就失去了實(shí)際意義，要進(jìn)行良好的表達(dá)和理解就必須重視詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語不重視詞匯積累是導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)失敗的主要原因之一。盡管有些學(xué)生認(rèn)為英語考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么也許沒有必要再在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在日常學(xué)習(xí)中，他們把時(shí)間越來越多地花在掌握閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而花在學(xué)習(xí)詞匯上的時(shí)間卻不多，但英語成績(jī)始終難于提高。事實(shí)上，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯，不熟練掌握詞匯，就不可能讀懂文章，就不可能聽懂他人表達(dá)的意思，更不可能把自己的想法準(zhǔn)確地加以表達(dá)。一個(gè)人掌握詞匯量多少，制約了他的理解和表達(dá)能力。因此學(xué)習(xí)英語必須從學(xué)好詞匯入手，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)不容忽視的基本環(huán)節(jié)。讓每一位學(xué)生在開始高中階段的英語學(xué)習(xí)之初就知道要學(xué)好英語必須先學(xué)好詞匯。

二、選擇適合學(xué)生的詞匯教學(xué)方法

我們很多高中英語教師都清楚目前的學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重，為數(shù)不少的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)付考試，而不是由于英語有用或?qū)τ⒄Z感興趣，并且早在初中階段就有部分英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生放棄了英語。我認(rèn)為高中英語教師有必要選擇適合學(xué)生的詞匯教學(xué)方法來提高學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)和記憶單詞是快樂的事，幫助學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)英語詞匯的自信心，就是幫助學(xué)生重拾英語學(xué)習(xí)的信心。

（一）用分層的方法教詞匯

高中英語新課標(biāo)教材涉及到的詞匯量比以往的教材詞匯量大了很多,可是詞匯的重現(xiàn)率卻很低，這樣在詞匯教學(xué)中教師必須走出傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)思路。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，要不斷分層次、多手段進(jìn)行英語詞匯教學(xué)。每單元的詞匯都是圍繞本單元的主題和所選教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)的單詞，有一部分單詞在實(shí)際的生活中并不是常用的詞匯，他們?cè)诳荚囍谐霈F(xiàn)的頻率也不高。因此，我們只需要要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)這些單詞，看到這些單詞能說出中文含義就可以了。另外，有一部分的單詞雖然出現(xiàn)在詞匯表中，但是實(shí)際上學(xué)生早就在初中或以前模塊的學(xué)習(xí)中已經(jīng)完全熟悉和掌握了它們的用法，那我們也完全可以不用把它們當(dāng)作生詞來對(duì)待了。還有很多單詞是需要學(xué)生掌握詞形轉(zhuǎn)換和基本用法的。對(duì)這部分單詞的教學(xué)就要特別用心。

（二）融語音構(gòu)詞法于詞匯教學(xué)之中

在學(xué)新單元前給學(xué)生布置拼讀任務(wù)，要求學(xué)生先根據(jù)詞匯表中的音標(biāo)自主的拼讀新單詞，然后教師再給出正確的發(fā)音及規(guī)律，同時(shí)對(duì)重點(diǎn)單詞的讀音和拼寫之間的規(guī)律加以強(qiáng)調(diào)，如構(gòu)成單詞的詞根、前綴和后綴等。教師能幫助學(xué)生熟練掌握這些單詞的基本構(gòu)件，并對(duì)單詞迸行分析后記憶，則會(huì)增強(qiáng)詞匯的記憶效果。這樣，不僅單元重點(diǎn)詞匯得到突出，學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握了單詞的發(fā)音規(guī)律，而且建立了單詞讀音和拼寫之間的關(guān)系網(wǎng)，使記憶拼寫單詞不再是一件難事。

（三）采用對(duì)比法進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學(xué)過程中對(duì)詞形相近的詞進(jìn)行對(duì)比對(duì)于學(xué)生正確使用單詞很有好處。因?yàn)檫@類單詞常被學(xué)生混淆，及時(shí)加以對(duì)比就可以幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)它們之間的差別，避免用錯(cuò)寫錯(cuò)單詞。對(duì)于常用的同義詞或詞組，應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生弄清楚它們之間的異同點(diǎn)，以便他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中能正確使用。隨之配上相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行加深鞏固。

（四）通過topic和brainstorming 進(jìn)行詞匯教學(xué)

新教材的每個(gè)單元都是圍繞“話題”（topic）展開的，每個(gè)單元都涉及一個(gè)全新的主題，所以在講新單元前先讓學(xué)生就其題目展開詞匯預(yù)測(cè)進(jìn)行brainstorming，讓學(xué)生給出該話題可能涉及到的一些詞匯，這些詞匯可以是學(xué)生熟悉的詞匯，也可以借助詞典補(bǔ)充一些新鮮詞匯，以期達(dá)到讓學(xué)生自主擴(kuò)展詞匯的目的。就以SEFC Book 1 A Unit 1 Good friend為例,這一單元話題是有關(guān)朋友的,于是我就要求學(xué)生使用自己會(huì)用的形容詞描述一下自己好朋友的特點(diǎn),學(xué)生的積極性特別高,他們不僅給出了honest, brave, loyal, wise, handsome等本單元的重點(diǎn)詞匯,還給出了clever, hard-working, humorous, active, modest, diligent等自主搜集到的非常實(shí)用的詞匯。這樣就既學(xué)習(xí)了生詞又喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）采用直觀法進(jìn)行詞匯教學(xué)

對(duì)抽象的、難以理解的單詞，我們可以通過利用實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情、手勢(shì)和多媒體等手段使學(xué)生對(duì)所教的單詞有直觀的認(rèn)識(shí)，從而加深他們對(duì)這些單詞的印象，幫助他們提高記憶的效果。如可以利用實(shí)物和圖片幫助學(xué)生學(xué)習(xí)像amber，chimp，landmine等類的詞；利用動(dòng)作和身體語言表示bow，touch, chat等詞；通過面部表情表現(xiàn)出excited，tired，depressed之類的詞；用多媒體課件來教universe, stars ,black hole等方面的詞。這些輔助手段生動(dòng)形象地直觀呈現(xiàn)單詞，容易使學(xué)生對(duì)所呈現(xiàn)的單詞留下深刻的印象。

（六）在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)

設(shè)置情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)會(huì)詞匯的用法。單詞的使用離不開具體的語境。沒有了語境，詞匯教學(xué)也就失去了意義。在具體語境中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。創(chuàng)設(shè)各種形式的聽說讀寫教學(xué)活動(dòng)，來強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)，加大詞匯的復(fù)現(xiàn)率?？梢栽谝粋€(gè)單元的詞匯教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生盡可能多的用本單元所學(xué)的單詞和表達(dá)法編寫故事或小品，按照所用單詞和表達(dá)用的多少、所編的故事是否合乎情理、故事的趣味性等幾個(gè)方面讓學(xué)生互相評(píng)分，推選出最優(yōu)秀的文章授予最有創(chuàng)意獎(jiǎng)。讓學(xué)生在活動(dòng)和快樂中將詞匯及用法牢牢記住。因此在教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力，達(dá)到學(xué)好英語的目的。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶策略，提高記憶效果

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生記憶單詞的方法單

一、機(jī)械，只是重復(fù)詞匯表，費(fèi)時(shí)多，效果差。針對(duì)這一點(diǎn)，我在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)注重對(duì)學(xué)生加強(qiáng)記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律和記憶方法，培養(yǎng)記憶能力，提高記憶效果。如拼讀記憶、聯(lián)想記憶、分類記憶、卡片與回憶記憶、多渠道協(xié)同記憶、練習(xí)鞏固記憶等都是記憶的好方法。再者，和遺忘作斗爭(zhēng)是詞匯教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作，在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)艾賓浩斯曲線，加強(qiáng)生詞在首次出現(xiàn)后48小時(shí)內(nèi)重復(fù)出現(xiàn)的頻率。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成每天復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣。使學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞之后的一定時(shí)間內(nèi)反復(fù)通過聽、說、讀、寫、多種練習(xí)形式，加深對(duì)所學(xué)詞匯的理解，并做到靈活應(yīng)用

總而言之，詞匯教學(xué)是貫穿整個(gè)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，搞好詞匯教學(xué)，可以有效地消除學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的畏懼心理，更好地改善英語教學(xué)。詞匯教學(xué)質(zhì)量的高低，取決于我們教師積極的教學(xué)態(tài)度、活躍的教學(xué)思維和合理、有效的教學(xué)手段，更取決于學(xué)生積極、主動(dòng)的思考和練習(xí)。一切新穎、有效的教學(xué)方法我們都需要積極大膽嘗試和實(shí)踐，并不斷進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。要有效的開展高中英語詞匯教學(xué)我們還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。我們只有遵循詞匯教學(xué)的規(guī)律，認(rèn)真分析詞匯教學(xué)中存在的問題，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，才能把沉重的詞匯學(xué)習(xí)變得充滿樂趣，從而提高英語詞匯教學(xué)的效果，最終促使我們英語教學(xué)更加卓有成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.[2] 魏恒健.新課程理下的高中英語詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2007.[3] 胡壯麟.語言學(xué)教程[M].北京: 北京大學(xué)出版社, 2001.[4] 肖禮全.英語教學(xué)方法論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2006.

第四篇：新課標(biāo)下的中學(xué)英語詞匯教學(xué)

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新課標(biāo)下的中學(xué)英語詞匯教學(xué)

摘 要：詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。英語詞匯教學(xué)與聽、說、讀寫能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，本文遵循英語詞匯的教學(xué)原則與教學(xué)實(shí)際, 分析了初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合自身詞匯教學(xué)中的一些體會(huì)，提出將英語詞匯多角度多渠道地教學(xué)，展示了將英語詞匯教學(xué)趣味化、多樣化、條理化的方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué) ；教法

詞匯是語言的三大要素之一, 是語言的基礎(chǔ).沒有詞匯就構(gòu)不成語言;不掌握一定數(shù)量的詞匯,就不能用用語言進(jìn)行正常的交際.學(xué)習(xí)英語,詞匯教學(xué)是最基本的內(nèi)容之一,教師和學(xué)生都要重視。因此，在初中英語教學(xué)中，搞好詞匯教學(xué)始終是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

一、初中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

從《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和原大綱的比較來看，詞匯量的增加給教師的教學(xué)帶來了壓力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。在英語教學(xué)中，教師無法在有限的四十五分鐘內(nèi)，既要完成大量的詞匯教學(xué)，甚至是一般的認(rèn)識(shí)，又要完成課標(biāo)規(guī)定的其它任務(wù)。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生也沒法在一兩天內(nèi)學(xué)會(huì)，甚至運(yùn)用這些英語單詞。這就造成了一方面教師按課標(biāo)要求趕進(jìn)度，弱化了詞匯教學(xué)；另一方面學(xué)生理解消化不了，學(xué)習(xí)滯后。這就像急行軍一樣，一定時(shí)間內(nèi)為了趕時(shí)間，不斷有人掉隊(duì)。因此，部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的信心，教師也陷入了進(jìn)退兩難的境地。

另外傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，以老師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。在課堂教學(xué)中，老師只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯，從而壓制了他們的求知欲。這種單

一、被動(dòng)、填鴨式的教學(xué)方式往往使學(xué)生感動(dòng)枯燥乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)，最終失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

因此，在初中英語教學(xué)中，搞好詞匯教學(xué)始終是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。那么，英語老師如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)？下面就筆者在初中英語詞匯教學(xué)的的幾點(diǎn)體會(huì)加以論述。

二、多角度多渠道激活詞匯教學(xué)

根據(jù)新教材的特點(diǎn)，我們可以采取以下幾種教學(xué)方法：

（一）、用直觀教學(xué)，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在的教學(xué)條件是優(yōu)越的，可以利用多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1 ．利用圖畫、簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行詞匯教學(xué)

我在講BookⅡUnit 2時(shí)，重點(diǎn)是掌握五種動(dòng)物的單詞。我課前制作了畫有熊貓(panda)、老虎(tiger)、大象(elephant)、小貓(cat)、猴子(monkey)的課件。講課時(shí)吸引了學(xué)生的注意力、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再利用課件展示出動(dòng)物園(zoo)，指著圖問學(xué)生：What can you see in the zoo? 學(xué)生回答： I can see a panda.這樣反復(fù)練習(xí)，最后給學(xué)生留下來一個(gè)他們非常感興趣的作業(yè)：每個(gè)人制作一張卡片。這樣利用學(xué)生喜歡動(dòng)物和畫畫的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)了單詞并在運(yùn)用中保持住記憶。

．利用情景教詞匯，讓學(xué)生通過句子領(lǐng)會(huì)詞意和用法

這種方法體現(xiàn)了詞不離句，句不離文的特點(diǎn)。如在講Book ⅡUnit 4 時(shí) “pass”一詞，我問學(xué)生“Could you have a ruler?”學(xué)生答“Certainly.Here you are.”然后我再說：“ Pass it to me.”讓學(xué)生猜出 “ pass”一詞的意思。一部

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分動(dòng)詞可以模擬動(dòng)作來直觀表達(dá)它們的詞義，如在教Unit 7時(shí)，在教“ lift”、“ climb”時(shí)，可以用手來表達(dá)它們的意思，這樣能給學(xué)生留下來深刻的印象。有時(shí)我會(huì)把課文中的一段情景讓學(xué)生通過對(duì)話表達(dá)出來，這時(shí)同學(xué)們都很容易被記牢。

(二)、運(yùn)用對(duì)比法學(xué)習(xí)詞匯 1.同音詞對(duì)比

在新教材教學(xué)中，應(yīng)注意到有部分單詞讀音相同詞意卻不同。如在講 sea（大海）一詞，很快聯(lián)想到另一個(gè)同音詞see（看見）,類似的同音詞還有很多。

如：too---two meet---meat deer---dear here---hear father---farther won---one there---their weather---whether hair---hare son---sun where---wear no---know 我們還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)同義詞、反義詞、同形異義詞進(jìn)行歸納對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中區(qū)別異同，找出單詞的使用規(guī)律，從而促進(jìn)詞匯教學(xué)，這樣一舉多得，可以用較少的時(shí)間掌握更多的單詞。2.讀音規(guī)則對(duì)比

新教材每一單元的最后一課都按單詞的讀音規(guī)則來歸納單詞。

因此，講單詞時(shí)時(shí)應(yīng)特別注意單詞中元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，把規(guī)則的讀音和不規(guī)則讀音列舉出來，加以對(duì)比，加深學(xué)生記憶。

首先，把相同的原因字母在單詞中發(fā)音相同的放在一塊記憶。

如：face-place-take-make中字母“a”發(fā)[ei ]，但在重讀閉音節(jié)單詞中“a”發(fā)[A ]，象fat-cat-hat-at等.其它四個(gè)元音字母e、i、o、u也可以用相同的辦法來歸納，學(xué)生便能容易記住大量的符合規(guī)律的單詞，還可提高單詞拼讀能力。

其次要用一部分有代表意義的字母組合的讀音規(guī)律，幫助學(xué)生歸納和記憶單詞。如教到part一詞時(shí)，可以例舉一些包含有ar的單詞,如art-car-far-park-start等，強(qiáng)調(diào)“ar ”讀 [B: ]。

對(duì)一些拼讀不規(guī)則的單詞，要讓學(xué)生特別牢記，并在學(xué)習(xí)中注意對(duì)比。如“ea ”在單詞中通常讀[I: ][e ]，但在單詞“great ”中卻讀[ ei ]，字母組合“tion ”通常讀[ F[n ]，象station、dictation、dictionary，但在question一詞中，卻發(fā)[ tF[n ]。再如一些字母在單詞中不發(fā)音，但在拼寫單詞時(shí)不能漏掉不發(fā)音的字母。如light一詞，gh 不發(fā)音,學(xué)生拼寫時(shí)很容易忘記gh。遇到這種情況，要在不發(fā)音的字母下面點(diǎn)一個(gè)小點(diǎn)，以提醒學(xué)生加深印象。

經(jīng)常用對(duì)比法教學(xué)，學(xué)生也會(huì)以舊比新，注意詞形相似，讀音相同的單詞，并進(jìn)行歸類總結(jié)。

⒊ 教一些構(gòu)詞知識(shí)。如教teach到時(shí)，讓學(xué)生回憶teacher這個(gè)詞，并注意它們的詞性，讓學(xué)生鞏固舊單詞，快速記憶新單詞。類似的例子很多，如：(1)invent（名詞）----inventor（名詞）(2)drive（動(dòng)詞）---driver（名詞）(3)wind（名詞）---windy(形容詞)(4)slow(形容詞)---slowly(副詞)(三)、做一些填字母的單詞游戲，在玩中學(xué)到知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，少犯拼寫錯(cuò)誤，更好地掌握詞匯，提高學(xué)習(xí)英語的科學(xué)性，達(dá)到提高英語教學(xué)水平的目的。

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(四)、使學(xué)生對(duì)詞性有初步的認(rèn)識(shí)。

如學(xué)生見到同義詞“ good”和“ well ”兩詞，往往不會(huì)用，很多學(xué)生對(duì)這兩詞的詞性了解不深，便會(huì)出現(xiàn)這樣錯(cuò)誤的句子：(1.)He is a well student.(2.)He runs slow.為了避免這種情況的發(fā)生，給學(xué)生多舉一些例子是必不可少的。

如講到“teach ”和“teacher ”兩詞，舉例：

（1）I am your English teacher.(2)I teach you English.這樣學(xué)生可以從例句中判斷“teach”是個(gè)表示動(dòng)作的詞,是動(dòng)詞?！皌eacher”是名詞.有很大一不分學(xué)生對(duì)形容詞和副詞的用法不理解，教師如果抽象地給他們講形容詞修飾名詞，副詞修飾動(dòng)詞。學(xué)生很難理解，必須舉例來說明，如: She is a careful girl.She listens to the teacher carefully.這樣舉出例子來一目了然,學(xué)生自己可以歸納出“careful”是形容詞,“carefully”是副詞.三、詞匯教學(xué)嘗試應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、突出學(xué)生主體，重視學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在學(xué)習(xí)或課外閱讀中難免會(huì)出現(xiàn)遺忘或不認(rèn)識(shí)的詞，這時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用字典等工具書學(xué)習(xí)讀音和詞義。這樣，學(xué)生不僅主動(dòng)學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且提高了學(xué)習(xí)能力

2、精心預(yù)備，使嘗試達(dá)到預(yù)期效果。

所做的動(dòng)作和聯(lián)想要合理、可行、到位，學(xué)生馬上能產(chǎn)生“共鳴”，否則會(huì)弄巧成拙，起不到應(yīng)有的作用。另外，選取的例句要合適，有趣味性并且與所教生詞聯(lián)系緊密，學(xué)生易于理解，句子結(jié)構(gòu)也不要太復(fù)雜，忌用生詞解釋生詞。假如給出一個(gè)句子，學(xué)生愣了半天，似懂非懂，腦海中產(chǎn)生不出新詞的印象，句子與詞聯(lián)系不大，也就失去了使用句子的意義。

3、練好詞匯學(xué)習(xí)基本功。

詞是語音、語義和語法特點(diǎn)三者的統(tǒng)一體，在平時(shí)的教學(xué)中不斷強(qiáng)化基本的語音知識(shí)（含讀音規(guī)則、重讀與弱讀等），要學(xué)生多模擬，大膽練；注重音、形、義的結(jié)合，認(rèn)真把握重點(diǎn)詞的用法，做到在詞境中學(xué)詞匯。

4、相關(guān)話題的詞匯可以集中教學(xué).詞匯教學(xué)時(shí)不能一個(gè)單詞一個(gè)單詞的教，可結(jié)合相關(guān)話題進(jìn)行教學(xué)。例如：在教授“Is this your pencil?”這一課時(shí)，我們可以把有關(guān)文具類的所有單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣便于學(xué)生記憶、交際。但值得注意的是，在此過程中不能“詞匯開花，字典搬家”。以往教學(xué)中教 師在 教授詞匯時(shí)喜歡知識(shí)的擴(kuò)展性，不顧學(xué)生的接受能力把所有相關(guān)的詞匯一一例給學(xué)生。即當(dāng)在教學(xué)“l(fā)ook”這一詞匯時(shí)，就有以下擴(kuò)展：look for—look out—look after—look like—look down....這樣做的結(jié)果增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使之喪失了學(xué)習(xí)的興趣。因此，教學(xué)中特別注意相關(guān)話題的詞匯不等同于“詞匯開花，字典搬家”。

5、不斷滲透學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，從近景說是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語，從遠(yuǎn)景說是為學(xué)生終

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身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為教師應(yīng)充分理解課程理念，不斷在詞匯學(xué)習(xí)中滲透學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)造性地進(jìn)行詞匯教學(xué)。在中學(xué)英語教學(xué)中，教師必須結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，自始至終地注重詞匯教學(xué),并有意識(shí)滲透學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，初中英語教師必需按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，遵循中學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，因應(yīng)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，建立把從引入詞匯到幫助學(xué)生建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，徹底轉(zhuǎn)化詞匯知識(shí)為語言能力這一過程，形成科學(xué)而完整的體系，才能使學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高初中英語詞匯的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盛建元，《強(qiáng)化外語教學(xué)中詞匯教學(xué)》[J], 《外語界》,1996.1 [2] 程曉棠，鄭敏.《英語學(xué)習(xí)策略》.外語教學(xué)與研究出版社，2005.[3] 胡春洞，《英語教學(xué)法》[M]，北京高等教育出版社，1990 [4] 余德敏，“探索英語詞匯教學(xué)”[J]，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2002年第1期 [5] 朱小芳，2006 在詞匯教學(xué)中滲透語音教學(xué).中小學(xué)外語外語教學(xué)02 [6] 華惠芳,《試論英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略的研究》[J]

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[英語教學(xué)論文]

新課標(biāo)下的中學(xué)英語詞匯教學(xué)

作

者：劉江霞

單

位：安陽市第十中學(xué)

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第五篇：高中英語詞匯教學(xué)

專題講座

高中英語詞匯教學(xué)

關(guān)媛（北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院、中學(xué)高級(jí)教師）

一、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容

二、詞匯教學(xué)的途徑與方法 閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)的策略

三、案例分析

一、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容

1.理解話語中詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等（7 級(jí)要求）運(yùn)用詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等（8 級(jí)要求）

層次不同： 7 級(jí) 8 級(jí)目標(biāo)要求的本質(zhì)區(qū)別在于目標(biāo)的層次要求不同： 7 級(jí)為理解，8 級(jí)為運(yùn)用。理解為先，運(yùn)用為后。本要求體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律及認(rèn)知的層次，在詞匯教學(xué)的設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)該目標(biāo)要求。

例如：

get ：表意功能（即意義）：“得到、變成”等；

語法功能：及物動(dòng)詞、連系動(dòng)詞、句子中作謂語等。

? couch potato ? Are you drunk? ? Come in, please.? Yours sincerely & Love 功能是指詞匯本身的表意功能和語法功能。例如：get 表意功能，即意義可以是“得到、變成”等；其語法功能是及物動(dòng)詞、連系動(dòng)詞、句子中作謂語等。在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)我們可以從詞匯表中直接了解其意思及用法，但是理解詞義，特別是多義詞的詞義卻只有在語篇中獲取真正的含義。提到詞匯所表達(dá)的意圖和態(tài)度也一定要依據(jù)特定的語境（也就是課標(biāo)中提及的話語中）獲得意思。

此處舉兩個(gè)例子。例一：北師大版教材中提及的 couch potato, 如只是就兩個(gè)詞的字面意思一個(gè)是長(zhǎng)沙發(fā)，一個(gè)是土豆。都是中性詞，而其在描述 lifestyle 的語篇中則是 “ 懶蛋 ” 的意思，是一個(gè)貶義詞。例二：當(dāng)我們說 Are you drunk? 這句話時(shí)，在飯桌上一定是喝醉了的意義，態(tài)度是積極的，關(guān)心或詢問；而在馬路上一個(gè)司機(jī)開車拐來拐去，其含義就會(huì)是他瘋了，態(tài)度是蔑視的。同時(shí)課標(biāo)還提倡我們引導(dǎo)學(xué)生在話語（語料）中觀察、發(fā)現(xiàn)相關(guān)話題詞匯的結(jié)構(gòu)和用法，并了解其在文段中的意義，為話題詞匯學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以上就是對(duì) 7 級(jí)要求的具體理解。

對(duì)于 8 級(jí)的要求是在運(yùn)用層面上，我們可以在交談或書面表達(dá)中使用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度。舉兩例說明。例一：（Come in, please，可以用在不同的場(chǎng)合，可以表達(dá)不同的態(tài)度（遲到或是邀請(qǐng))。例二：信件中使用的結(jié)尾的詞匯（Yours sincerely ； yours, 和 Love）可以表達(dá)不同的人物關(guān)系。

2.運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等（7 級(jí)要求）在比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等（8 級(jí)要求）

使用范圍不同：兩級(jí)要求的區(qū)別在于 8 級(jí)目標(biāo)的描述是：“在比較復(fù)雜的情況下”（可以理解為不明確，較特殊等）。舉一例說明命名、指稱、行為和特征、概念。

例如：

a cat（名詞）給事物命名

It is a cat.(代詞)（體現(xiàn)詞語間的連貫性，邏輯關(guān)系）對(duì)事物進(jìn)行指稱 It eats fish and catches mice.（動(dòng)詞）描述行為 It is black and white.（形容詞）描述事物特征 A cat is an animal.說明概念 該要求體現(xiàn)詞匯的實(shí)踐性和交際性。學(xué)了詞匯應(yīng)注意在日常生活會(huì)話中及書面表達(dá)練習(xí)積極主動(dòng)地使用它，這樣做可以達(dá)到掌握詞匯意義、用法及積累相關(guān)詞匯的目的，同時(shí)它還提供了書面表達(dá)練習(xí)中運(yùn)用詞匯描述事物的思路。說明一個(gè)概念要從其命名、行為、特征進(jìn)行描述；表達(dá)一個(gè)人的思想也應(yīng)從所要表達(dá)的話題出發(fā)，圍繞該話題表達(dá)思想。（從詞到句到文；從概括到細(xì)節(jié)）

3.學(xué)會(huì)使用 2400—2500 個(gè)單詞和 300—400 個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配（7 級(jí)要求）學(xué)會(huì)使用 3300 個(gè)單詞和 400—500 個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配（8 級(jí)要求）詞匯量不同：兩級(jí)的詞匯量要求不一樣。7 級(jí)為課標(biāo)中不帶星號(hào)的詞匯。習(xí)慣用語及固定搭配的出處課標(biāo)中沒有界定。8 級(jí)詞匯為課標(biāo)中所有的詞匯。

4.了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中出現(xiàn)的詞匯。（7 級(jí)要求）eg.cool, blog , e-pal 該要求旨在了解課標(biāo)中詞匯在新的語境中的意義如： cool（帥呆了），本身是俚語，過去很少用，隨著時(shí)代的發(fā)展已成為時(shí)尚語。此外還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積累課標(biāo)外出現(xiàn)的新詞匯（如： blog , e-pal），這些詞都體現(xiàn)了語言的時(shí)代感及交際性。

二、詞匯教學(xué)的途徑與方法

（一）閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)

1.分層處理： 讀前、讀中、讀后

讀前詞匯學(xué)習(xí)：

原則：課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生理解文章。因此要先將詞匯進(jìn)行分類處理。

（1）根據(jù)學(xué)生情況，選擇影響課文理解 , 且不能通過上下文推測(cè)其意義的詞語；（2）所采用的方式應(yīng)能夠呈現(xiàn)該詞語在本課中的意思，避免引發(fā)歧義；（3）盡量作為語塊（lexical chunks）處理

課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生理解文章。因此要先將詞匯進(jìn)行分類處理。詞塊(lexical chunks)是真實(shí)交際中高頻率出現(xiàn)的大于單一一個(gè)詞的語言現(xiàn)象，形式相對(duì)穩(wěn)定。一般來說，詞塊包括習(xí)語、詞語搭配、短語等等。語塊不僅指 “in the end” 這樣的連續(xù)性短語結(jié)構(gòu)；也包括不連續(xù)的句子框架，如“not only...but also ”，還包括一些完整的句子，如“How do you do? ”。這些詞塊有完整的意義，可以直接運(yùn)用于口筆頭交際。

（4）檢測(cè)的目的是確保學(xué)生理解這些詞匯。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀前處理的詞匯進(jìn)行瞬間記憶。

詞匯呈現(xiàn)方式：（常見的五種）

（1）圖片呈現(xiàn)。圖片呈現(xiàn)的特點(diǎn)：生動(dòng)﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語干擾。

應(yīng)該注意的問題：

① 圖片必須清晰﹑準(zhǔn)確，使用恰當(dāng)； ②呈現(xiàn)后給予必要的檢測(cè)，確保學(xué)生理解。搜圖小竅門：

? 百度搜圖：直接找“大圖”

? 在要搜索的圖片名稱后加上“矢量圖” ? 谷歌搜圖：外國(guó)的東西直接用英文找

與使用圖片類似的方式：簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、肢體語言

（2）英文呈現(xiàn)。英文呈現(xiàn)的特點(diǎn)：新舊知識(shí)結(jié)合，用已知推出未知；擺脫母語干擾。應(yīng)該注意的問題：

①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語； ②用于解釋的詞語必須是已知的； ③解釋意思僅限于本課意思； ④呈現(xiàn)后進(jìn)行必要的檢測(cè)。（3）中文呈現(xiàn)。特點(diǎn)：明確。應(yīng)該注意的問題：

①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語； ②解釋意思僅限于本課意思。

（4）同義詞或反義詞呈現(xiàn)。如果用同義詞進(jìn)行呈現(xiàn)，對(duì)于程度好的學(xué)生，要注意在后續(xù)的詞匯課中區(qū)別能相互解釋的近義詞之間的細(xì)微不同。

（5）構(gòu)詞法呈現(xiàn)——派生詞：

同義詞、反義詞和構(gòu)詞法呈現(xiàn)的特點(diǎn)：便于記憶，有利于詞匯量的擴(kuò)充。應(yīng)該注意的問題：

① 操作必須清晰﹑準(zhǔn)確，真正有利于記憶； ② 進(jìn)行必要的檢測(cè)。

此部分只是讀前的詞匯處理，目的是幫助學(xué)生掌握課文大意，因此不可占用過多時(shí)間，影響閱讀課其它環(huán)節(jié)的安排。本節(jié)課詞匯在后面環(huán)節(jié)中還做進(jìn)一步處理。

（6）學(xué)習(xí)者思考部分：以下的詞用什么樣的呈現(xiàn)方式比較適合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：圖片呈現(xiàn)。圖片可以生動(dòng)﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語干擾。

represent ：英文呈現(xiàn)。能夠用英文解釋的盡量用英文解釋。新舊知識(shí)結(jié)合，用已知推出未知；擺脫母語干擾。

government ：中文呈現(xiàn)。抽象名詞，難以用英文表達(dá)清楚，中文呈現(xiàn)明確。damp ：同義詞或反義詞呈現(xiàn)。選擇契機(jī)。新舊知識(shí)結(jié)合，便于聯(lián)想記憶。competition ：構(gòu)詞法呈現(xiàn)。詞性和意義不能有太大變化。便于聯(lián)想記憶，有利于詞匯量的擴(kuò)充。讀中詞匯學(xué)習(xí)：

閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的環(huán)節(jié)是將詞匯放在課文這個(gè)情景中去理解并獲取信息的過程，所以詞匯學(xué)習(xí)與課文情景緊密相連。讀中的詞匯學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在篇章中猜測(cè)詞義的最佳時(shí)機(jī)。

原則：閱讀中（while reading)的主要任務(wù)是理解課文，獲取信息，讀的同時(shí)需注意培養(yǎng)閱讀能力和良好的習(xí)慣，因此詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該為這個(gè)目標(biāo)服務(wù)。

閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的方法應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和情景以及學(xué)生的具體情況而定，不同話題的課文需采取不同的策略。

方法：

（1）根據(jù)上下文推測(cè)詞義

這是一種最常用的閱讀技巧，如果在閱讀中進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)會(huì)有很大的作用。這也是課標(biāo)列出的學(xué)生需要達(dá)到的語言技能之一。

備課時(shí)應(yīng)注意選詞，課文中有推測(cè)依據(jù)的詞，才能夠根據(jù)上下文內(nèi)容和情景進(jìn)行推測(cè)，在備課時(shí)要選出需要練習(xí)推測(cè)能力的詞。

（2）在上下文情景中用構(gòu)詞法推測(cè)詞義

構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)貫穿于英語學(xué)習(xí)的始終，如果在教學(xué)中經(jīng)常注意對(duì)構(gòu)詞法的關(guān)注、總結(jié)和歸納，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，對(duì)詞匯量的擴(kuò)大有很大的幫助。

（3）利用非語言形式在情景中理解詞匯 有一些名詞可以展示圖片讓學(xué)生理解，方便形象。注意事項(xiàng)：

① 用時(shí)不可過多，主要任務(wù)是閱讀，詞匯學(xué)習(xí)以能使學(xué)生理解為限。② 閱讀中詞匯的學(xué)習(xí)一般不展開講。

③ 在不同話題的課文中可以靈活使用各種方法。④ 注意老師的引導(dǎo)。（介紹案例）這篇課文有三段： 第一段介紹了主人公王威和王坤的夢(mèng)想 — 騎自行車沿湄公河游覽，是如何來的，也就是夢(mèng)想的由來； 第二段介紹了兩人在計(jì)劃行程的過程中出現(xiàn)的分歧和對(duì)這個(gè)計(jì)劃不同的態(tài)度；第三段介紹了兩人達(dá)成共識(shí)后，準(zhǔn)備行程查閱資料時(shí)，了解到的湄公河（在中國(guó)部分稱為瀾滄江）的部分基本概況。

從本課的教學(xué)流程可以看出，詞匯的處理是在 while-reading 這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，學(xué)生帶著生詞閱讀，體現(xiàn)了真實(shí)的閱讀過程。我們說閱讀課主要是獲取處理理解和歸納信息為主——即 meaning first，那么詞匯的學(xué)習(xí)就應(yīng)該是在閱讀過程中對(duì)學(xué)生理解信息形成障礙的詞匯必須要處理，而處理詞匯的方式也必須依托所閱讀文章的信息理解的需要。為準(zhǔn)確理解信息服務(wù)，一是主要信息中的詞匯；二是通過上下文猜測(cè)能理解意思的詞匯，不關(guān)注用法，只理解詞義。

在 while reading 中教師通過提問的形式逐段設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)獲取大意和細(xì)節(jié)信息。然后進(jìn)入了詞匯的學(xué)習(xí)。本節(jié)課在閱讀過程中處理的主要詞匯有： stubborn, atlas, 和 landform words。

Stubborn 是黑體詞 , 需要理解。老師發(fā)現(xiàn)對(duì)于該詞的含義上下文給出了足夠的信息，所以就讓學(xué)生把有助于猜測(cè)該詞的依據(jù)在文中劃出來。

對(duì)于另外一個(gè)生詞 atlas 的處理：老師同樣采用了在語境中猜測(cè)的辦法。老師讓學(xué)生根據(jù)課文中的句子猜測(cè) atlas 的意思，給該詞下定義。圖中的照片就是老師正在用手中的地圖冊(cè)檢測(cè)學(xué)生對(duì)該詞的理解。

第三類詞是關(guān)于 landform 的一組詞匯?，F(xiàn)在請(qǐng)各位老師看看，您會(huì)用什么方法處理它們？有的老師會(huì)想到用圖片，為什么呢？因?yàn)檫@些詞匯有較強(qiáng)的專業(yè)性，不常見，用英語解釋起來比較困難。那么咱們一起來想一想，如果用圖片來處理，具體怎么做呢？

現(xiàn)在讓我們來看看老師是怎么做的。學(xué)生先在書上圈出這些詞匯，并識(shí)別這些 landform 的圖片，然后學(xué)生在小組活動(dòng)中根據(jù)閱讀理解將有關(guān)地形的詞匯貼到所發(fā)地圖的相應(yīng)位置，核實(shí)了閱讀理解和詞匯理解的準(zhǔn)確性，最后讓學(xué)生通過小組活動(dòng)將 landform 的單詞卡片再貼到相應(yīng)的圖片旁邊，對(duì)詞匯的理解再一次進(jìn)行了檢測(cè)。我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于理解 landform 這類詞匯，這種非語言手段清晰直觀，實(shí)際效果非常好，老師在沒有給出任何一個(gè) definition 情況下，卻最有效地幫助學(xué)生理解了詞匯。

讀后詞匯學(xué)習(xí)：

讀后的詞匯運(yùn)用原則：

（1）傳達(dá)閱讀材料中的主要信息，學(xué)生主動(dòng)嘗試運(yùn)用文章中的關(guān)鍵詞匯；（2）話題和語境要盡可能一致；目標(biāo)和任務(wù)要符合學(xué)生實(shí)際；

（3）詞匯運(yùn)用分層要求，滿足各層次學(xué)生需求；突出重點(diǎn)動(dòng)詞和詞塊的運(yùn)用.在閱讀獲取信息之后不要急于輸出活動(dòng)，應(yīng)提供給學(xué)生一定的活動(dòng)，讓學(xué)生將所接觸詞匯結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行語言的內(nèi)化。

內(nèi)化過程

（1）在句子層面運(yùn)用詞匯（例如選詞填空，用所給單詞造句）

（2）在語篇層面運(yùn)用詞匯（結(jié)合語篇內(nèi)容，對(duì)話題詞匯的選擇不宜過多，要重視動(dòng)詞和詞塊的使用）

輸出過程（要注意傳達(dá)信息和表達(dá)觀點(diǎn)之間的差異）

（3）在傳達(dá)信息中運(yùn)用詞匯（看圖復(fù)述課文：將讀前用于詞匯教學(xué)的圖片和讀中用于詞匯理解的圖片，加以整合，在讀后的活動(dòng)中再次利用。）

（4）在表達(dá)觀點(diǎn)中運(yùn)用詞匯

讀后的討論活動(dòng)，也是中學(xué)閱讀課堂教學(xué)常采用的活動(dòng)形式。如推測(cè)作者的觀點(diǎn)、意圖，或評(píng)價(jià)主人翁的品質(zhì)、性格等。

討論要依據(jù)原文中的信息，找出能夠支持自己看法的依據(jù)；并盡可能用所學(xué)重點(diǎn)詞匯。

（二）詞匯學(xué)習(xí)的策略 1.詞匯復(fù)現(xiàn)

（1）復(fù)現(xiàn)大體分為兩種：在學(xué)習(xí)新詞匯的當(dāng)堂進(jìn)行，在隨后的課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行。（2）復(fù)現(xiàn)一般以三次為宜：第一次：呈現(xiàn)詞義、讀音。第二次：呈現(xiàn)用法、詞性。第三次：讓學(xué)生嘗試應(yīng)用。

（3）學(xué)習(xí)時(shí)在語境中理解記憶，教師要使用固定顏色標(biāo)注新詞匯。復(fù)習(xí)時(shí)以相同的圖片讓學(xué)生回想話題及相關(guān)的詞串。

這種復(fù)現(xiàn)方式使學(xué)生回想的內(nèi)容更豐富，更開放。既復(fù)現(xiàn)詞匯又復(fù)現(xiàn)話題。學(xué)習(xí)時(shí)分類，延時(shí)再現(xiàn)時(shí)綜合。

使用(不同的)相關(guān)圖片引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞場(chǎng)的理解，同時(shí)提供選擇空間，照顧到學(xué)生間的差異。

2.詞匯檢測(cè)

與復(fù)現(xiàn)同時(shí)進(jìn)行的是檢測(cè)，如：第二天課上的復(fù)習(xí)：圖片、聯(lián)想、詞串等；隨后課堂教學(xué)中的有意識(shí)使用：講解、例句等。

前期一次呈現(xiàn)一個(gè)圖片并學(xué)習(xí)單個(gè)單詞，后期檢測(cè)：綜合前期的學(xué)習(xí)內(nèi)容并匯總。檢測(cè)分為兩種：辨認(rèn)型檢測(cè)和回想型檢測(cè)。目的是為了驗(yàn)證詞義的準(zhǔn)確性和記憶方法并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。

辨認(rèn)型檢測(cè)只要求聽出認(rèn)出即可。通常當(dāng)堂進(jìn)行，有時(shí)與詞匯的即時(shí)再現(xiàn)同步。課堂辨認(rèn)型檢測(cè)最好以自評(píng)為主。

回想型檢測(cè)則要求說出寫出。通常為延時(shí)檢測(cè)?；叵胄蜋z測(cè)方法之一，例：

老師給出五個(gè)提示（圖片或文字），學(xué)生依自己的記憶任意寫出三個(gè)即為達(dá)標(biāo)，然后同伴進(jìn)行互補(bǔ)性核對(duì)，既體現(xiàn)互助學(xué)習(xí)又隱含競(jìng)爭(zhēng)因素。考慮到學(xué)生間的差異，老師先不必求全，以學(xué)生互評(píng)為好。

回想型檢測(cè)方法之二，單元詞匯驗(yàn)收(他評(píng))。這類檢測(cè)應(yīng)在多次小檢測(cè)之后進(jìn)行。檢測(cè)應(yīng)包括拼寫詞匯和認(rèn)讀詞匯。為求落實(shí)，可再分解為兩次檢測(cè)：拼寫和應(yīng)用。

拼寫詞匯應(yīng)根據(jù)以下兩點(diǎn)來選擇：課標(biāo)中的高頻詞；學(xué)生能力所及的基礎(chǔ)詞。（為寫作準(zhǔn)備）認(rèn)讀詞匯以課標(biāo)詞和話題詞為主。（為閱讀準(zhǔn)備）

3.詞匯積累（學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法）

積累不僅是一種習(xí)慣也是一種方法。因?yàn)樵~匯積累的目的并不僅僅是追求數(shù)量，更重要的是講求其應(yīng)用價(jià)值。即，為用而學(xué)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)角度，如何有效學(xué)會(huì)詞匯？

學(xué)生積累，老師的作用是什么？（指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì) ?)積累方法：

? 詞庫(kù)（word bank)（擴(kuò)展）

在教學(xué)過程當(dāng)中為學(xué)生建立分類詞庫(kù)。根據(jù)教學(xué)需要可做以下分類：

按詞性分類，按功能分類（用法、結(jié)構(gòu)），按共性和個(gè)性分類，按詞義關(guān)系 分類。? word map（擴(kuò)展）： 開放式思維，詞匯預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自由選擇詞匯進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想，教師可以提出希望學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)詞匯范圍，如：必須是動(dòng)詞等，要有復(fù)習(xí)和交流。

? using dictionary（自主學(xué)習(xí)）：

英語學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)使用工具書是必須的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣？查什么？怎么查？ 何時(shí)查？（介紹案例）

這個(gè)活動(dòng)是老師引導(dǎo)學(xué)生使用字典的一個(gè)生動(dòng)的例子?；顒?dòng)內(nèi)容是：讀句子選擇正確的圖片。教師問學(xué)生 “There is nothing in the sky but clouds” 這句話對(duì)應(yīng)的圖片到底是哪一幅？在學(xué)生們各執(zhí)己見的時(shí)候，老師提出問題：“到底誰的答案是正確的呢？”學(xué)生自然就明白了沒有正確答案。然后教師引導(dǎo)學(xué)生得出可以添加適當(dāng)?shù)男稳菰~使之更明確這樣的結(jié)論，從而把學(xué)生引入下一步體驗(yàn)活動(dòng) —— 查字典。這樣的活動(dòng)用學(xué)生的體驗(yàn)取代了教師繁冗的解釋，使學(xué)生的感受深刻、具體。

之后老師再次發(fā)問 “There is nothing in the sky but heavy clouds” 對(duì)應(yīng)的又是哪一幅圖片呢？學(xué)生毫不遲疑的選出相應(yīng)圖片，這既是對(duì)前面教學(xué)效果的有力評(píng)價(jià)又讓學(xué)生深刻地體驗(yàn)到了為什么要進(jìn)行搭配的原因。

學(xué)生的生詞未必是單詞表中的生詞，如何解決學(xué)生的詞匯問題？ 方案一：就單詞表選擇重點(diǎn)詞匯查詞，至少覆蓋課本詞義；

方案二：學(xué)生在閱讀和聽力中的生詞（對(duì)他 / 她自己而言）；結(jié)合猜詞訓(xùn)練。? vocabulary story（運(yùn)用）

單元結(jié)束時(shí)學(xué)生自己決定使用單元新詞若干，進(jìn)行故事創(chuàng)作?？梢苑謱舆x擇進(jìn)行： 第一層：仿寫句子：學(xué)生按照課文中重點(diǎn)句式進(jìn)行仿寫。第二層：學(xué)生選擇課文內(nèi)的重點(diǎn)詞進(jìn)行造句。第三層，學(xué)生選用重點(diǎn)詞匯編寫故事。教師可以提前要求詞匯故事創(chuàng)作的用詞或語法范圍。

? word card（檢測(cè)）? ?

四、詞匯教學(xué)需要思考和關(guān)注的兩個(gè)問題

1.學(xué)習(xí)單詞勢(shì)必要關(guān)注它們的語音，所以新單詞盡量要帶讀，帶讀時(shí)盡量用磁帶、光盤或電子詞典。

2.參考詞頻，（及在中國(guó)的使用情況），用 Collins 示范幾個(gè)單詞。