第一篇：高中英語詞匯的教學(xué)反思

高中英語詞匯的教學(xué)反思

留壩縣中學(xué)

向麗

高中英語詞匯的教學(xué)我們大多數(shù)英語教師都是在講解課文時(shí)穿插講解新單詞。這種傳 統(tǒng)的詞匯講授方法有利于培養(yǎng)學(xué)生對詞義的記憶與猜測能力很適合少數(shù)英語基礎(chǔ)好已形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。但對那些英語基礎(chǔ)差不會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生來說這方法是行不通的。因此我們必須轉(zhuǎn)變思想創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法使得詞匯教學(xué)不至于枯燥乏味學(xué)生的學(xué)習(xí)不至于高耗低效。我們可以嘗試以下方法:

首先，注重培養(yǎng)學(xué)生詞匯記憶興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶詞匯的積極性。教師在講單詞時(shí)要善于引 導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想把單詞講得生動(dòng)有趣學(xué)生能輕松地記住所學(xué)的單詞。通常我會(huì)用拆分法把復(fù)雜的單詞拆成簡單有趣的幾個(gè)部分幫助學(xué)生記憶。

其次，教師可以巧妙的利用實(shí)物、圖片、掛圖、動(dòng)作、表情、電視及多媒體等生動(dòng)形象且直 觀的手段講解單詞學(xué)生對單詞記憶深刻。同時(shí)教師畫一些簡單的卡通畫、簡筆畫來講解單 詞學(xué)生覺得耳目一新很樂意去接受新單詞。如與美國相關(guān)的國家、城市及建筑物名稱 或與繪畫、建筑藝術(shù)相關(guān)的詞匯如art, artist等這種教師的形象性和生動(dòng)性的詞匯講解無疑加深了學(xué)生對詞匯的表象認(rèn)識，尤其是多媒體創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)吸收。

第三，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，在詞匯教學(xué)過程中要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將復(fù)雜變?yōu)楹唵?，把抽象轉(zhuǎn)化為形象，將單一擴(kuò)展為豐富，將零散系統(tǒng)化，遵循聯(lián)想教學(xué)的規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生有效記憶。另外，教師在講解詞匯時(shí)不要照搬教參、資料的例句，要結(jié)合語境來講解和分析詞的意義。由于英語中一詞多義現(xiàn)象的存在，要教會(huì)學(xué)生通過上下文來猜測詞義及掌握詞匯的用法，這一能力的培養(yǎng)對提高學(xué)生的閱讀能力大有裨益。最后，高中英語詞匯教學(xué)也應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題。

一、死記硬背。

很多學(xué)生由于基礎(chǔ)的語音知識缺乏常常孤立地、機(jī)械地記憶單詞費(fèi)時(shí)而且效率低。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不注意詞匯在語境中的運(yùn)用，因此詞匯作為孤立存在的個(gè)體。

二、學(xué)用脫節(jié)。很多學(xué)生在記憶了單詞之后不注重及時(shí)的用到寫作中去加深對它們的理解 所以很容易就被遺忘。

三、遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法欠缺記過的單詞第二天、第三天就忘了許多又不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固對學(xué)過的單詞有時(shí)就不能回 憶其音形義。有的學(xué)生寄希望于考前復(fù)習(xí)時(shí)大量記憶，但收效甚少，因?yàn)檫@個(gè)基本功是靠平時(shí)日積月累形成的考前即使記了很多也是不能有效地運(yùn)用的。

四、詞匯記憶無法可依。

學(xué)生由于學(xué)習(xí)時(shí)間緊任務(wù)重對英語詞匯的學(xué)習(xí)只限于課本對教師和教材的依賴性太強(qiáng)又沒有科學(xué)的方法可以依靠特別是理科生很少閱讀課外讀物、查詞典、與同學(xué)交流單詞的輸入量很小詞匯知識和詞匯運(yùn)用能力薄弱。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀 只有重視了詞匯教學(xué)過程中的問題想方設(shè)法去解決這些問題勇于探究詞匯教學(xué)的新路子，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)詞匯的方法，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)才能充滿積極性才能事半功倍。

第二篇：高中英語詞匯教學(xué)反思

高中英語詞匯教學(xué)反思

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學(xué)生掌握一定量的詞匯，以前是、現(xiàn)在是、將來也必將是中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。

經(jīng)歷了近六年的高中英語教學(xué)，筆者在英語詞匯教學(xué)中學(xué)遭遇了三次困惑，即以單獨(dú)背詞匯來代替常規(guī)的英語語言學(xué)習(xí)；對詞匯過于重視，用過多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯，個(gè)別詞語講解過多過深；忽視詞匯教學(xué)，完全依賴學(xué)生自學(xué)等。每遇到困惑本人及時(shí)進(jìn)行探討，并嘗試了一些改進(jìn)的方法。本文是筆者對高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行一些反思和再思考，對自己遇到的問題進(jìn)行一些探討，希望能對我校的英語詞匯教學(xué)做一些有益的指導(dǎo)。

首先，談一下筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的詞匯教學(xué)方面遇到的三個(gè)困惑及解決的可行性途徑。

第一，以單獨(dú)背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學(xué)習(xí)

隨著考研、托福、雅思等考試的方興未艾，社會(huì)上學(xué)習(xí)英語的浪潮一浪高過一浪，而這些考試衍生出來的突破詞匯難關(guān)即可所向披靡的所謂理論在一定程度上催生了“英語速成法”，即用最小的投入取得最大的效益，用最少的時(shí)間取得質(zhì)的飛躍。這些都是不足取的，也是早已為實(shí)踐證明為錯(cuò)誤的。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語的過程就像是攀越一座高山，只有一步一個(gè)腳印的努力向上，一寸一寸的丈量腳下的巖石，假以時(shí)日，方能步步升高而不自知，正如我國一句彥語所講的：“學(xué)習(xí)如春起之苗，不見其增，日有所長”。而任何一蹴而就的想法和做法都是不切實(shí)際的，都不會(huì)取得理想效果的。企圖在短時(shí)間內(nèi)通過記憶單詞的捷徑取得英語學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍的做法也是不可取的，其原因有三：

（1）學(xué)習(xí)詞匯要注意單詞音形意的有機(jī)結(jié)合，單純脫離語境的記憶效果不佳。

認(rèn)識一個(gè)單詞，至少要它的形和義：詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來，并把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形 模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。

詞的意義是“人”賦予它的，詞匯的學(xué)習(xí)是斷不能離開一定的語言環(huán)境的。從狹義來講，語境是一個(gè)詞所在的那句話、那段話或那一篇話，也就是人們平時(shí)所說的“上下文”；從廣義來說，語境還包括說話的時(shí)間、地點(diǎn)、周圍事物以及說話人和聽話人之間的交際方式等種種不言而喻的情況。狹義的語境叫“語言環(huán)境”，廣義的語境叫“語言外環(huán)境”。

在有些場合，較小的語言環(huán)境不能解決問題，必須考慮較大的語言環(huán)境或非語言環(huán)境。非語言環(huán)境可以分為兩大類，一類是指與特定的交際情景有關(guān)的知識，包括參與者（角色、地位）、場合（時(shí)間、地點(diǎn)）、正是程度、媒介（書面、口頭）、主題、領(lǐng)域等等；另一類是指特定的交際情景之外的一般的背景知識，包括屬于某一特定文化的特定的社會(huì)規(guī)范和習(xí)慣，與特定的文化相關(guān)的特定的繪畫規(guī)則和方式，以及有關(guān)客觀世界的一般知識。

一位外國語言學(xué)家曾說過：“可以把在不同上下文環(huán)境中的同一個(gè)詞看作是不同的生詞”。

因此，單純的脫離語境的“啃”詞匯的方法是不敢恭維的。作為教師，應(yīng)對此給學(xué)生以明確的指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生在聽中記，在讀中記，在練中記。（2）容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，以為學(xué)英語便是背單詞，或者單詞背多了英語自然就學(xué)好了

有關(guān)語言專家和學(xué)者指出，一個(gè)人的詞匯量大致可以分成四個(gè)層次，掌握的數(shù)量依次遞減，即能說的詞匯(speaking vocabulary)、能寫的詞匯(writing vocabulary)、能讀的詞匯(reading vocabulary)、能猜的詞匯(guess vocabulary)。前兩個(gè)層次屬于能夠應(yīng)用的積極詞匯(active vocabulary)，后兩個(gè)層次屬于不一定能夠應(yīng)用的消極詞匯(passive vocabulary)。學(xué)生往往遇到這樣的情況：許多單詞看見時(shí)能知道意思或者猜出意思，到要講和寫的時(shí)候卻想不起來了，就是因?yàn)檫@個(gè)道理。

筆者也遇到過不少學(xué)生，經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，其詞匯量不可謂不大，但在做閱讀題時(shí)仍有許多問題理解不通，寫作時(shí)仍有表述不到位的情況。這也充分證明：較大的詞匯量只是一個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，而不是充分不必要條件。

（3）學(xué)生盲目記憶單詞時(shí)，可能會(huì)忽視記憶的基本規(guī)律，即前期遺忘較快，時(shí)間越長則遺忘越慢，學(xué)生因?yàn)闆]有做到必要的重復(fù)和復(fù)習(xí)，記憶效果不佳，從而影響了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一些以記憶單詞做為英語學(xué)習(xí)突破口的學(xué)生，往往找不到記單詞的好方法，因而不斷受挫，從而造成了惡性循環(huán)。教師此時(shí)應(yīng)該給學(xué)生以警醒。指導(dǎo)學(xué)生正確對待和處理單詞的學(xué)習(xí)。

第二、對詞匯過于重視，用過多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯，個(gè)別詞語講解過多過深。

作為一名中學(xué)英語教師筆者深有這樣的體會(huì)。上課前唯恐備課不到位；講解時(shí)，唯恐講之不到、講之不夠。在講授詞匯時(shí)，一味的擴(kuò)展詞匯，求深求全便成了我們一個(gè)難以克服的問題。要避免這個(gè)問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來加以避免。

（1）以高考核心詞匯為中心進(jìn)行輻射

我們知道，高考英語核心詞匯大約只有幾百個(gè)，而高中統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的詞匯有幾千個(gè)，而要求學(xué)生掌握的詞匯大約在4500左右，加之高考試卷中允許3℅的生詞量，這就要求我們區(qū)別對待詞匯：既要把核心詞匯講得透，講到位，使學(xué)生達(dá)到四會(huì)的程度，又要對非核心詞匯進(jìn)行有效的輻射，以利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（2）用詞塊法幫學(xué)生延伸

詞塊（lexical chunks）教學(xué)，又分幾種：詞的搭配，短語動(dòng)詞，成語、標(biāo)語、諺語，約定俗成的套語，句型等。（3）利用常規(guī)的構(gòu)詞法知識輔助學(xué)生記憶

A.利用同根詞：如教過use后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測出useful, useless, user的詞義來。教師就可以說：“useful” comes from “use.” It means “of use”.“Useful” comes from “use”, too.B.利用分析前綴的方法。如教retell, rewrite, 學(xué)生已掌握了tell, write,要向他們解釋前綴 re-的含義是“again” 的意思。在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能推測出retell, rewrite的意思來。教師就可以說

“Retell” comes from “tell”.“Retell” means “to tell again.”

C.利用分析后綴的方法。如在學(xué)生已學(xué)過China, Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴-ese的含義，學(xué)生就很容易推測出Chinese, Japanese的意思來。

D.利用分析合成詞的方法。如在學(xué)生學(xué)過 wait和room的基礎(chǔ)上，就很自然推測出waiting-room, reading-room的含義來。

（4）課文教學(xué)中，新學(xué)詞匯與已學(xué)詞匯的有機(jī)結(jié)合，互相印證

在課文教學(xué)中，很多詞匯都是先后交叉出現(xiàn)的，這就給學(xué)生提供了很好的重復(fù)記憶詞匯的機(jī)會(huì)。作為高中英語教師，如何去引導(dǎo)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的詞匯海洋中找到橫渡的舟漿，在看似雜亂無章的詞匯庫中尋到照明的亮光儼然是一個(gè)重要而又緊迫的課題。

在筆者幾年來的教學(xué)實(shí)踐中，深深感到學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之重，尤其是單詞的記憶量之大是無法比擬的。因而，隨著考試壓力的不斷增大，常有學(xué)生出現(xiàn)倦怠之情，困惑之感，進(jìn)而有知難而退之心。為減少此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在講授新詞匯時(shí)，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生對最近已學(xué)詞匯進(jìn)行簡單復(fù)習(xí)，之后再對純粹的生詞進(jìn)行歸類講解，一定程度上達(dá)到了詞匯學(xué)習(xí)的明晰化、重點(diǎn)化、核心化，效果還是比較明顯的。

第三、忽視詞匯教學(xué)，完全依賴學(xué)生自學(xué)。

筆者曾一度認(rèn)為，既然高考英語重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比大，那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)把時(shí)間更多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，于是在詞匯教學(xué)上花的時(shí)間越來越少，即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。實(shí)際上，隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來越重要，應(yīng)該說詞匯在外語教學(xué)中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對這個(gè)問題的認(rèn)識，無疑是搞好外語教學(xué)的一個(gè)重要課題。

我們說學(xué)生自學(xué)詞匯，也容易走極端，即前邊我們提到的記得過多過深或過少過淺，從而事半功倍。自學(xué)詞匯對學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)時(shí)間有限的高中生來講是不大現(xiàn)實(shí)的。

其次，談一下筆者對當(dāng)前詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（1）不能搞一刀切，要依據(jù)學(xué)生的程度對學(xué)生進(jìn)行分層管理、分層指導(dǎo)、分層落實(shí)

高中生的英語詞匯差異很大，尤其是外語學(xué)校A班與B班的學(xué)生，有的詞匯量在一萬左右，而有的則只有兩三千。針對這種情況，統(tǒng)一的教學(xué)模式肯定是行不通的。筆者所帶的兩個(gè)A班，學(xué)生詞匯積累知識水平差別很大。為此，筆者采取了以下幾種方法：

首先，對于那小部分程度非常好的學(xué)生放手，給他們以充分的信任的支持，鼓勵(lì)他們放開手腳大膽去探索記憶和運(yùn)用所學(xué)詞匯的更有效方法，和他們一起制定切實(shí)可行的促進(jìn)聽、說、讀、寫、譯各個(gè)方面提高的計(jì)劃方案。并定期邀請他們給全班同學(xué)做學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流。既使這部分學(xué)生優(yōu)上加優(yōu)，又使得整個(gè)班級的學(xué)習(xí)氛圍和積極性得到了很大的改善和提高。在高三的保送生考試中，這部分學(xué)生發(fā)揮的非常好，保送上了理想的學(xué)府。

其次，對詞匯量特別有限的那一部分學(xué)生，筆者鼓勵(lì)他們把每一節(jié)課所學(xué)所涉及到的詞匯都掌握好，達(dá)到會(huì)運(yùn)用的目的。并適時(shí)的為其聽寫，幫其復(fù)習(xí)。此外，筆者還將這些學(xué)生分成兩人小組，互相聽寫。隨著這種一點(diǎn)一滴的積累，學(xué)生的詞匯有了一定的擴(kuò)大，這時(shí)鼓勵(lì)并敦促他們大量的背新概念上的課文，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的信心，還讓他們在學(xué)習(xí)詞匯的過程中嘗到了樂趣。最終也收到了很好的效果。

再次，對那些詞匯一般，又對英語詞匯學(xué)習(xí)不是十分感興趣的蹙額生，筆者通過敦促他們每天記日記、多寫作文的形式“逼”他們自己去找詞記。當(dāng)他們感到逐漸充實(shí)起來后，當(dāng)老師的盡可以“在叢中笑了”（2）積極指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對富有時(shí)代氣息的新鮮詞匯的理解掌握，增強(qiáng)學(xué)生對語言的敏感性和感悟力。

英語閱讀與英語學(xué)習(xí)發(fā)展關(guān)系密切。英語閱讀量的大小、閱讀成效的高低，往往決定一個(gè)人英語學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)度和趨勢。而英語閱讀量的大小也直接決定著學(xué)生詞匯量的大小及有效詞匯的多少。

為此，筆者十分重視學(xué)生的課內(nèi)閱讀和課外閱讀，重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)及對學(xué)生“習(xí)得”語言能力的培養(yǎng)。每周一布置閱讀內(nèi)容和范圍，比如二十一世紀(jì)報(bào)的閱讀版、英語周報(bào)上的閱讀文章、英語雜志上的精品等等，到周末時(shí)通過話題討論等方式檢查學(xué)生閱讀情況，并挑出一部分重要詞匯與學(xué)生一起鞏固。此外，在講授新課時(shí)，尤其是展望未來的學(xué)習(xí)，我十分注意對背景知識的介紹和擴(kuò)充，必要時(shí)還將重要內(nèi)容打印張貼出來，以供學(xué)生記誦。這種在讀中學(xué)，一讀養(yǎng)學(xué)的方法效果良好，學(xué)生不僅“兩耳聞窗外事”，而且考試這本“圣賢書”也讀得越來越好。學(xué)生們真正體會(huì)到了“一日不讀書便覺面目可憎”。

（3）時(shí)刻關(guān)注詞匯發(fā)展的新動(dòng)向、新趨勢，將原汁原味的語言中最新鮮的內(nèi)容介紹給學(xué)生

詞義的演變方式可以從不同的方面來歸類。英美語言學(xué)家對于詞義演變分類的方式很多，很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。羅姆（Adrian Room）在≤詞義變化詞典≥（A Dictionary of Changes in Meaning）中把詞義變化的方式分為十一大類：詞義的功能轉(zhuǎn)換，詞義縮小，詞義貶降，詞義擴(kuò)大，詞義關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)換，詞義抽象化，詞義揚(yáng)升，詞義弱化，詞義科學(xué)調(diào)整，詞義人為歪曲，詞義強(qiáng)化。這幾種情況中，筆者認(rèn)為與我們高中生息息相關(guān)的主要有以下三種,即詞義的擴(kuò)大，詞義的縮小和詞義格的升降。

給學(xué)生講一些這方面的知識不僅有助于他們記憶詞匯，開闊視野，還可在很大程度上增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，真正使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。下面分別舉幾個(gè)筆者上課時(shí)的幾則例子。A 詞義的擴(kuò)大

一個(gè)詞的詞義可能朝著兩個(gè)方向發(fā)展，其中一個(gè)便是其外延的擴(kuò)大。凡是詞義從特定的意義擴(kuò)大為普遍的意義，或者從指“種”的概念擴(kuò)大為指“類”的概念，結(jié)果新義大于舊義，這種演變叫做詞義的擴(kuò)大。例如place一詞，原意特指“廣場”，現(xiàn)在不僅泛指一切“地方”，而且從具體的“地方”擴(kuò)大為抽象的“地位”、“處境”等意思。如：I won’t change my place with his.（我可不愿意跟他交換處境）高中英語核心詞匯中這樣的詞義擴(kuò)大的詞還有很多。指導(dǎo)學(xué)生正確理解這類詞在不同的語境中的詞義，是詞匯教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。

B 詞義的縮小

顧名思義，凡是詞義從普遍的意義縮小為特定的意義，結(jié)果新義從“類” 的概念縮小為“種”的概念，這稱之為詞義的縮小。這類詞盡管沒有詞義擴(kuò)大的詞匯多，但也有許多常見的例子。比如，這個(gè)詞過去的意義是“野生動(dòng)物”，可以指從鹿到老鼠的各種動(dòng)物。莎士比亞在≤李爾王≥一劇中寫道：

Rats and mice and such small deer

Have been Tom’s food for seven long days.現(xiàn)在這個(gè)詞的詞義已經(jīng)縮小到只能指一種動(dòng)物—鹿，而原來的意義則分別由animal和beast所取替了。C 詞義的升降

詞義朝褒義和貶義兩個(gè)方向發(fā)展，于是出現(xiàn)了升格和降格兩種情況。究其原因有二：一種是詞義的所指事物不同了，即原來指甲類人或事的，現(xiàn)在指乙類人或事了；另一種是所指的人或事物不變，但是說話人對該人或該事物的感情不同了。

詞義朝褒義的方向發(fā)展的過程叫詞義的升格。一個(gè)典型的例子是inn，它的原意是“小客?！?，尤指設(shè)備簡陋的農(nóng)村或公路旁的小旅館，可是現(xiàn)在的一些大旅館也用inn作為名稱，大家熟悉的連鎖旅館Holiday Inn就是一個(gè)例子，inn的詞義顯然是升格了。

詞義朝貶義方向演變的過程叫做詞義的降格。目前，詞義降格的例子超過詞義升格的例子，這大約是因?yàn)椴挥淇斓穆?lián)想在人們腦海里留下的印象比愉快的或平淡的理想更為根深蒂固吧。比如這個(gè)詞，它在古英語里的意思是“幸福的”，甚至“神圣的”，到中古英語時(shí)發(fā)展為“天真的，無害的”，是用來形容智力不發(fā)達(dá)的人的委婉語；以后逐漸發(fā)展到現(xiàn)代英語的意義即“愚蠢的，傻的”。

總之，詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。同時(shí)，英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強(qiáng)、為世人所樂于學(xué)習(xí)和使用的語言。要學(xué)好英語，就不能逃避在英語詞匯的浩翰大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領(lǐng)，也不是一朝一夕的事。但只要我們中學(xué)英語教師在教學(xué)實(shí)踐中嘗試更先進(jìn)的教學(xué)理論，探索更有效的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行更為切合實(shí)際的指導(dǎo)和督促，我相信，我們中學(xué)英語詞匯教學(xué)的春天必將更加百花齊放，更加繁花似錦！

第三篇：高中英語詞匯教學(xué)淺談.doc

高中英語詞匯教學(xué)淺談

大豐高級中學(xué)高三年級

楊偉

我校在英語教學(xué)中歷來重視詞匯教學(xué)，省級教研課題《詞匯助學(xué)行動(dòng)》在侍之春校長的主持下正在緊鑼密鼓地進(jìn)行并在教學(xué)實(shí)際中發(fā)揮著巨大的作用，高三英語學(xué)科在新一輪的“五個(gè)一”的教學(xué)模式中也把考綱詞匯的默寫和記憶作為一項(xiàng)必做內(nèi)容。英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。詞匯量不足也成為高中生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的“攔路虎”，常導(dǎo)致他們停滯不前，甚至因此而放棄學(xué)習(xí)英語。本文針對詞匯教學(xué)的問題，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行探討，以期共商。

高中生英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題主要有：習(xí)慣一詞一義，音形脫離，死記硬背，學(xué)用分離。

習(xí)慣一詞一義。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學(xué)生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義。“如果一個(gè)詞只分配給它一個(gè)詞義，而且這個(gè)詞義需要涵蓋在不同的上下文中的不同意思，那么，這個(gè)詞所賦予的意義一定得是籠統(tǒng)和抽象的”，這樣，就會(huì)出現(xiàn)某單詞的某一個(gè)語境意義與概念意義相去甚遠(yuǎn)，甚至南轅北轍。比如，“green”一詞，本意為“綠色的”，但在短語“green power”（金錢的力量），其含義大不相同。

音形脫離。有些學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，像記電話號碼一樣，將字母拼讀出來，既不動(dòng)手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關(guān)系。還有的學(xué)生則過于依賴國際音標(biāo)，缺乏必要指導(dǎo)，離開了音標(biāo)，便寸步難行。這都與老師的教法有關(guān)，他們沒有教會(huì)學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法。

死記硬背。孤立地學(xué)習(xí)和記憶詞匯，通常導(dǎo)致快速遺忘。學(xué)生很容易在這種枯燥無味、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的學(xué)習(xí)中失去信心，或者，雖然知其一，但不知其二，根本就沒有掌握拓展詞匯的方法。

學(xué)用分離。教師在英語詞匯教學(xué)中，仍然存在著孤立講解詞義現(xiàn)象，沒有引導(dǎo)學(xué)生從不同語境去理解詞義，以及在聽、說、讀、寫的實(shí)踐中應(yīng)用詞匯。學(xué)生要記憶一大堆互不聯(lián)系的詞和例句，在實(shí)際運(yùn)用中顯得無所適從，無法學(xué)以致用。

要搞好詞匯教學(xué)，首先我們必須對詞的含義有個(gè)清楚認(rèn)識，只有搞清楚什么是詞，詞有哪些屬性，我們才能知道怎樣去把握它以及是否真正的掌握了。但到目前為止，詞在語言的研究中還沒有一個(gè)完整的確切的定義。法國語言學(xué)家梅力特（Anloine Meillet 1961）認(rèn)為：具有一定的聲音和意義，能在一定語法條件下獨(dú)立使用的聯(lián)合體被稱為詞。我國的《辭?！方o詞下的定義是：詞指語言組織中的基本單位，能夠獨(dú)立使用，并具有聲音意義和語法功能。兩者說法相近。從中我們可以歸納出：詞是音、形、義和語法功能的聯(lián)合體，它們互相依存，任何一個(gè)要素的變化都會(huì)牽動(dòng)其它要素的變化。因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師必須從這些要素著手去教詞匯，學(xué)生也必須從這些要素出發(fā)去學(xué)詞匯，才能達(dá)到詞匯教學(xué)優(yōu)化的效果。

一、從語音角度教詞匯

語音是語言中最基本的要素之一，是詞的物質(zhì)外殼，是我們詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)。在交際中，說話者借助于一系列有規(guī)律的聲音向聽話者傳遞信息，而聽話者也是借助于語音來理解并接受信息的，因此，正確的語音是交際中的必備條件。再者，正確的語音也是學(xué)習(xí)與記憶單詞的基礎(chǔ)。通過讀音規(guī)則的總結(jié)與體驗(yàn)，對于詞匯的記憶是大有益處的。

二、從構(gòu)詞角度教詞匯

所謂詞形也就是詞的外部形式。這里我們要抓住構(gòu)詞法。詞是由語素構(gòu)成的，而語素又可分為詞根和詞綴，這就關(guān)系到構(gòu)詞問題。構(gòu)詞法在英語詞匯的學(xué)習(xí)中占有重要位置。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出構(gòu)詞法主要包括：（1）合成法（2）派生法（3）轉(zhuǎn)化法（4）縮寫與簡寫。我們要在平時(shí)的教學(xué)中要經(jīng)常提及，不斷反復(fù)。幫助學(xué)生自己養(yǎng)成良好的構(gòu)詞意

用心

愛心

專心 識，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能事半功倍。

三、從語境角度教詞匯

詞的另一要素是詞義。與詞的音與形相比，詞義是詞匯學(xué)習(xí)中極為薄弱的環(huán)節(jié)。許多學(xué)生對于某些詞會(huì)讀，會(huì)拼，也知道其對應(yīng)中文的意思，但在實(shí)際運(yùn)用中總是出現(xiàn)錯(cuò)誤。針對這種情況，我們堅(jiān)持詞匯的教學(xué)應(yīng)從語境的角度來做，也許這是解決語義錯(cuò)誤的唯一有效途徑。英霍夫和赫德森（E.Hutt ﹠ Hudson, 1973）在“From Paragraph to Essay” 一文中揭示詞匯教學(xué)的規(guī)律時(shí)說：學(xué)習(xí)詞匯的根本原則就是要足夠重視其語境概念，據(jù)此才能弄清詞匯的形式與意義的關(guān)系。在詞匯教學(xué)中為了讓學(xué)生辨別詞匯的意義，教師可以讓學(xué)生多讀，多聽，甚至多背一些文章，讓學(xué)生自己去分析，歸納與總結(jié)。因此筆者常選擇課文的精彩段落或《新概念英語》第二冊讓學(xué)生熟練背誦，默寫。尤其在每天的早讀課上強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要朗讀語篇，而不是僅僅背詞匯表。這對于引導(dǎo)學(xué)生利用文章記憶單詞，學(xué)會(huì)使用單詞是有益的。

四、從語法角度教詞匯

蘇珊.哈斯頓（Susan Hunston, 1997）通過對庫畢爾德的擁有二億五千萬單詞的《英語詞庫大全》進(jìn)行詳盡，廣泛的查驗(yàn)，最后得出關(guān)于詞和句方面的兩點(diǎn)結(jié)論：（1）所有單詞均可用句型加以描述。如動(dòng)詞know的含義是“知道”, 它有兩個(gè)簡單的句型，即單獨(dú)出現(xiàn)的（He knows）或后接名詞的（He knows the news）。（2）有相同句型的單詞一般也有相近的含義。例如，S—V—O—OC.(賓補(bǔ)結(jié)構(gòu))句型中，它們都有“使（感覺）某人（某物）在做某事”的含義。很多單詞都可以通過句型進(jìn)行講解。首先，該方法可以增加學(xué)習(xí)者試圖在上下文中猜測單詞詞義的能力，因?yàn)樵~的某些固定搭配其本身可被看作具有含義。如The book has been portrayed as a turning point in his writing career.也許學(xué)生不明白portray這個(gè)動(dòng)詞是什么意思，但看到的句型就能聯(lián)想到portray與regard、describe等詞有同等的意義，因?yàn)檫@些動(dòng)詞常用這樣的結(jié)構(gòu)。再者，通過教句型可以使學(xué)生準(zhǔn)確使用該詞。還有，通過句型教詞匯，學(xué)生頭腦中的詞匯是由現(xiàn)成的語言塊構(gòu)成的，而不是孤立的單詞，這有利于學(xué)生流利的表達(dá)語言。因此，句型教學(xué)是十分有益的。

五、從文化角度教詞匯

在詞匯教學(xué)中，教師一定不要忽略文化背景知識的介紹。大量英語單詞、短語、成語都具有和英語文化密切相關(guān)的內(nèi)涵。Peter Trudgill 在《社會(huì)語言學(xué)》一書中指出：“一個(gè)社會(huì)所用語言中的詞匯體現(xiàn)出該文化與其他文化的主要差別。”詞匯在長期的使用中其意義或夸大或縮小，或具有某些特殊的聯(lián)想意義，或具有某些文學(xué)典故等，這些都是詞匯的文化內(nèi)涵。詞的文化內(nèi)涵一般有以下幾種情況。

英語中的有些詞和漢語的指示意義相同，文化內(nèi)涵相近。如“fox”在英語中有狡猾的含義，而漢語中的“狐貍”也具有相同的意義。

英語中的有些詞和漢語的指示意義相同，文化內(nèi)涵不同或相反。如，“龍”在漢語中經(jīng)常與吉祥的事物相關(guān)，而在英語中指一種兇猛、邪惡 的動(dòng)物。

在一種語言里有些詞在另一種語言里沒有對應(yīng)詞，即英漢兩種語言的詞匯缺項(xiàng)。英語中的privacy在漢語中就很難找到確切的對應(yīng)詞。就是因?yàn)槲覀儗τ趐rivacy沒有象西方人那樣重視。

語言中具有文化內(nèi)涵的人名和地名。如，一提到空城計(jì)，林黛玉，我們中國人就能很快地理解其內(nèi)涵。而西方人提到resurrection,或Rip Van Winkle時(shí)，我們可能就很難把握其真正的實(shí)質(zhì)了。

注意對詞的聯(lián)想意義的研究。如，politician 和statesman都指政治家。但在美國英語中politician往往具有很強(qiáng)的貶義色彩，指的是為謀取個(gè)人私利而搞政治、耍手腕的人。而statesman才是那些善于管理國家的有威望的高級政府官員。

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專心 另外，英語中的短語和諺語也是我們所研究的內(nèi)容。這些是英語國家語言文化的重要組成部分。短語，尤其是成語，不僅難于理解，更難于運(yùn)用得當(dāng)。比如：look out可以表示“往外看”“把頭伸到窗外看”“當(dāng)心”“留神”； 還有，“傾盆大雨”在英語中是“to rain cats and dogs”，“害群之馬”為“a black sheep”。

從以上的例子可以看出，在英語教學(xué)中，英語的詞匯、短語和成語的講解和學(xué)習(xí)必須結(jié)合有關(guān)的文化背景知識。

六、依思維特征教詞匯

在詞匯教學(xué)中教的方法應(yīng)該與學(xué)生記憶詞匯的策略聯(lián)系起來。采用有效的方法對于學(xué)生掌握詞匯是十分重要的。

首先，在教學(xué)中何時(shí)教授詞匯，哪些詞匯該講，哪些該詳細(xì)講，使用何種方法講，都會(huì)對學(xué)生的詞匯記憶產(chǎn)生很大的影響。我們把這一點(diǎn)叫作詞匯教學(xué)的管理策略。

再者，活用策略也是十分重要的，即設(shè)置情景讓學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)的詞匯，有意識地使用學(xué)過的詞匯進(jìn)行對話或?qū)懽鳌?/p>

第三，聯(lián)想策略在詞匯的記憶中也有著重要的地位。例如，我們可以采用同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、用法聯(lián)想或發(fā)散性聯(lián)想。以allow為例：

同義聯(lián)想：permit

反義聯(lián)想：forbid 用法聯(lián)想： 從allow somebody to do something，allow doing聯(lián)想permit, advise, forbid等詞的同樣用法。我們還可以聯(lián)想到allow后只可以接動(dòng)名詞作賓語，這類詞還有avoid, finish, complete, enjoy, mind, miss, practice, consider, delay, escape, excuse, imagine, suggest, risk, admit等等。

發(fā)散性聯(lián)想： 在上面的用法聯(lián)想的基礎(chǔ)我們可以繼續(xù)聯(lián)想到：哪些動(dòng)詞后面只可以用動(dòng)詞不定式作賓語呢？哪些動(dòng)詞既可以接動(dòng)名詞也可以接動(dòng)詞不定式作賓語且意義相近呢？哪些動(dòng)詞既可以接動(dòng)名詞也可以接動(dòng)詞不定式作賓語但意義不同呢？

這樣學(xué)生可以把所學(xué)詞匯充分聯(lián)系起來，構(gòu)成詞匯網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)詞匯。詞匯和其它的語言知識如語音、語法一樣，也是有規(guī)律可循的，然而不同之處在于它的數(shù)量龐大。對每一個(gè)詞都從音、形、義去講解是不現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)中，我們教師只需起一個(gè)引導(dǎo)的作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們學(xué)會(huì)方法后自己去研究。

另外我們教師還要努力培養(yǎng)良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。如正確使用詞典，自覺積累詞匯、及進(jìn)復(fù)習(xí)。學(xué)生要經(jīng)常查詞典，但不要依賴詞典，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能利用上下文找線索來猜測生詞，養(yǎng)成猜譯的習(xí)慣。學(xué)生要養(yǎng)成對詞匯的敏感，要注意同義詞、一詞多用、習(xí)慣用法和固定搭配等用法。教師應(yīng)要求學(xué)生對常用詞全面了解，深研細(xì)琢。及時(shí)復(fù)習(xí)也很重要，教師應(yīng)該多加督促。

總之，詞匯教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起我們每一個(gè)教師的充分注意。在教學(xué)中我們要結(jié)合詞匯的音、形、義等多方面的因素，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生一種學(xué)習(xí)詞匯的有效策略。我們很難說哪一教學(xué)詞匯的方法最佳，但也許最佳的方法可能就是把多種方法都結(jié)合起來，根據(jù)具體情況靈活使用不同的教學(xué)策略。

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第四篇：高中英語詞匯教學(xué)

高中英語詞匯教學(xué)

記憶單詞一直是英語教學(xué)的難點(diǎn)，現(xiàn)行人教版的英語教材大幅度地增加詞匯量，中考時(shí)要求的單詞和短語由原來的1600多增加至3500多，使高中老師和學(xué)生面臨巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的記憶單詞多以死記硬背、重復(fù)訓(xùn)練為主，比較機(jī)械、枯燥、乏味，不僅耗費(fèi)時(shí)間，而且效率不高，成為學(xué)生苦惱，老師頭疼的問題。本文將重點(diǎn)探討一下高中英語詞匯教學(xué)的問題。

一、英語詞匯教學(xué)的重要性

英語是當(dāng)今世界上最通用的國際語言。在我國，英語已經(jīng)走進(jìn)中小學(xué)校的課堂，隨著社會(huì)的發(fā)展，國際事務(wù)的接軌，英語和作為英語語言構(gòu)建材料的英語詞匯也不斷地豐富和充實(shí)起來。詞匯教學(xué)歷來是外語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而良好的教學(xué)方法更能使教師學(xué)生教學(xué)英語詞匯得到事半功倍的效果。

二、詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1、教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)是著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，同時(shí)也側(cè)重考核學(xué)生的閱讀能力。因此，在教學(xué)中一直以來都是把重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力上，而對于詞匯教學(xué)卻過于簡單地處理了。

在教學(xué)方法上：在處理完課文的層次閱讀理解之后，把課文里出現(xiàn)的一類重點(diǎn)詞匯挑選出來，然后進(jìn)行逐一的講解，重點(diǎn)講授詞匯的用法和習(xí)慣搭配，然后舉例板書，學(xué)生在老師講解時(shí)記筆記。每節(jié)詞匯課下來學(xué)生都要記好幾頁筆記，手都寫酸了，而教師有時(shí)一節(jié)課要寫幾黑板的板書，一身粉筆灰，噪子都啞了，師生都感覺有些身心疲憊，根本沒有“樂學(xué)”的感覺，課后作業(yè)通常是讓學(xué)生背記筆記并做詞匯練習(xí)，如填空、選擇或翻譯，這樣就是完成了單元詞匯教學(xué)。

2、存在問題

（1）教學(xué)效果很不明顯，盡管在詞匯教學(xué)上用了大量的時(shí)間，做了大量的筆記，可是，教學(xué)效果并不明顯。學(xué)生的聽力、口語嚴(yán)重滯后，死記硬背造成沉重的腦力負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生對英語失去興趣，遺忘快，尤其是后進(jìn)生，在口語、書面表達(dá)中，用詞不當(dāng)，學(xué)生的考試成績并不理想。更重要的是，學(xué)習(xí)詞匯的目的是學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用語言，可是盡管他們反復(fù)地學(xué)習(xí)了詞匯知識，在運(yùn)用上還 是經(jīng)常出錯(cuò)誤。例如：講determine的用法是determine to do sth 決心做某事，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作；be determine to do sth決心做某事，強(qiáng)調(diào)狀態(tài)，可是學(xué)生還是反復(fù)地犯錯(cuò)誤，如翻譯句子“我們已決定在周五前完成這項(xiàng)工作”，應(yīng)為“we have determined to get the work done before Friday?！痹偃纭拔覀儧Q心在周五前完成這項(xiàng)工作。”應(yīng)為“we are determined to get the work done before Friday”。

（2）壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這種詞匯教學(xué)模式嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，消弱了學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。學(xué)生是主觀能動(dòng)的個(gè)體，有自己的思維，而當(dāng)前的詞匯教學(xué)是單純地由教師在課堂上講授知識，學(xué)生只是做筆記，后進(jìn)生甚至連筆記都記不上，更談不上做一些翻譯題了，整節(jié)課學(xué)生都是在被動(dòng)地接受知識，沒有在課堂上發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和參與意識。語言知識是他們被動(dòng)地接受得來的，并不是通過思考得來的，所以忘的也就快。另外，教師也不能兼顧考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，大家一起記筆記，好的學(xué)生就得等慢的學(xué)生，例句也不能太難或太長，要照顧慢的學(xué)生和接受能力差的學(xué)生?？墒羌幢闳绱?，還是有些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在記筆記的時(shí)候跟不上，甚至有筆記漏記或錯(cuò)記的現(xiàn)象。

三、詞匯教學(xué)的方法和策略

根據(jù)中學(xué)生好奇心濃，記憶力強(qiáng)的年齡特征和心理特征，他們具有很大的可塑性，如果養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦形成，將終身受益。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)單詞的習(xí)慣呢？著名教育專家蘇霍姆林斯基再三強(qiáng)調(diào)：一定要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，在英語教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是大面積提高英語詞匯教學(xué)的根本途徑，教師可以從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)詞匯的習(xí)慣，學(xué)起于思，思起于疑。

愛因斯坦認(rèn)為：“提出問題比解決問題更重要?！弊骱迷~匯預(yù)習(xí)可避免上課時(shí)的被動(dòng)輸入，久而久之，學(xué)生就能從“學(xué)會(huì)”過渡到“會(huì)學(xué)”。教師還可布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)通常要做到：借助音標(biāo)、錄音機(jī)，讀單詞，了解詞義，初步讀懂課文，能就課文回答一些表層問題，借助詞典、課本、筆記、參考書等資料了解一些單詞和短語的用法，找出疑難問題。

2、讓學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)基本功。

在高中英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多高中生不認(rèn)識音標(biāo)，也不會(huì)正確拼讀音標(biāo)。2 而音標(biāo)對學(xué)習(xí)英語詞匯很重要，不僅僅是中學(xué)時(shí)期，對大學(xué)以及工作后的英語持續(xù)學(xué)習(xí)也有很大的重要性。英語單詞的讀音，大部分都有規(guī)律可循，如theatre, thread, third, thirteen, through這些單詞中th的發(fā)音，但這些規(guī)則不應(yīng)通過死記硬背來記憶，而是要在學(xué)習(xí)單詞時(shí)注意體會(huì)、歸納。還要注意，積極記憶高中課本中出現(xiàn)的生詞及詞組，必須持之以恒，循序漸進(jìn)。通過發(fā)音規(guī)律來記憶單詞，不僅記憶快，時(shí)間久了，可根據(jù)音標(biāo)寫出單詞或根據(jù)單詞寫出音標(biāo)。單詞是語音、語義和語法特點(diǎn)三者的統(tǒng)一體，在平時(shí)的教學(xué)中不斷強(qiáng)化基本的語音知識，如讀音規(guī)則，重讀，弱讀等，要學(xué)生多模仿，大膽練，注重音、形、義的結(jié)合。

3、及時(shí)強(qiáng)化，勤練習(xí)；反復(fù)再現(xiàn)，勤總結(jié)。

很多學(xué)生很困惑，早上剛背下來的單詞，過一會(huì)兒有些詞就想不起來了？這其實(shí)很正常，在詞匯的學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵是持之以恒，教師要提醒學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，在單詞還沒有忘記的時(shí)候就復(fù)習(xí)一遍，以加深印象，防止遺忘。人的大腦是一個(gè)記憶的寶庫，人腦經(jīng)歷過的事物，思考過的問題，體驗(yàn)過的情感和情緒，練習(xí)過的動(dòng)作，每天經(jīng)歷過的悲悲喜喜，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。例如英文的學(xué)習(xí)中單詞、短語和句子，甚至文章的內(nèi)容都是通過記憶完成的。從“記”到“憶”是有個(gè)過程的，這其中包括了識記、保持，再認(rèn)和回憶?？茖W(xué)研究證明，一件事情要讓人記憶的深刻，要20多次才能完成，記憶單詞也一樣，有很多人在學(xué)習(xí)英語的過程中，只注重了學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的記憶效果，就不知，要想做好學(xué)習(xí)的記憶工作，是要下一番功夫的，單純的注重當(dāng)時(shí)記憶效果，而忽視了后期的保持和再認(rèn)，同樣是達(dá)不到良好的效果的，輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時(shí)記憶，但是如果不經(jīng)過及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些記住的東西就會(huì)被遺忘，而經(jīng)過了及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些短時(shí)的記憶就會(huì)成為人的一種長時(shí)的記憶，從而在大腦中保持很長的時(shí)間，雖然“題?！睉?zhàn)術(shù)不足取，但適當(dāng)做一些練習(xí)，尤其是針對自己不足之處的練習(xí)是必不可少的，只有在不斷的練習(xí)、體會(huì)中，單詞記憶的才會(huì)長久。相對于其它學(xué)科來說，英語的知識點(diǎn)相當(dāng)零碎，一定要在平時(shí)收集、整理、總結(jié)上下功夫。平時(shí)聽老師提到或是在參考書上看到的一些零碎的小知識都要及時(shí)記錄下來，以備以后復(fù)習(xí)時(shí)用。

4、指導(dǎo)學(xué)生掌握英語單詞的構(gòu)詞法。

人教版高中教材必修四中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了構(gòu)詞法，英語的構(gòu)詞法有合成法、轉(zhuǎn)化 3 法、派生法。合成法是由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)新詞，這類詞比較多。如:sunburnt 曬黑的,hardworking勤勞的，nightfall夜幕降臨，Cowboy牛仔，broadcast廣播，eggplant茄子，easy-going溫和的，part-time兼職的等。轉(zhuǎn)化法即英語中有的單詞在不同的語境中詞性不一樣，有的名詞可做動(dòng)詞，有的形容詞可作副詞或動(dòng)詞，這種把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法叫作轉(zhuǎn)化法。如:It tastes good，它品嘗起來味道很好。It has a good taste，它有一種很好的味道。派生法即在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴構(gòu)成一個(gè)與原單詞意義相近或截然相反的新詞叫作派生法。如表示否定意義的前綴：dis, un, in, im, non, mis, ir等，在單詞的前面加這類前綴常構(gòu)成與該詞意義相反的新詞，如agree, disagree;able, unable;correct, incorrect;possible, impossible;stop, non-stop;understand, misunderstand等，構(gòu)成名詞的后綴常用的有-ence,-(e)r/-or(從事某事的人)，-ese(某地人),-ess(雌性)，ian(精通…的人),ist(專業(yè)人員),-ment(性質(zhì)，狀態(tài)),-tion(動(dòng)作，過程)等。尤其是學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，歸納整理所學(xué)詞匯就顯的尤為重要。

5、語境學(xué)習(xí)法。

教師可采用一詞演繹多句，對于每一個(gè)詞匯準(zhǔn)備若干個(gè)例句，這些例句涵蓋了所有高中英語教學(xué)大綱要求本詞應(yīng)掌握的句子，學(xué)生可結(jié)合資料自學(xué)語言點(diǎn)部分。教師大聲朗讀每個(gè)句子后讓兩名學(xué)生重復(fù)，鍛煉學(xué)生的聽說能力及反應(yīng)能力。還可采用多句歸納一詞的方法，在每個(gè)詞匯的若干個(gè)句子都重復(fù)后提問學(xué)生總結(jié)這個(gè)詞語所使用的具體句型，句式，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、總結(jié)、歸納的能力。教師還可以設(shè)語境造句。為學(xué)生設(shè)置一個(gè)簡單的語言環(huán)境，允許學(xué)生在此語境范圍內(nèi)用此詞造句，使學(xué)生充分體會(huì)詞語所用的場合和語境。

四、結(jié)束語

語言技能和語言知識是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，在詞匯教學(xué)中，采用切實(shí)可行的教學(xué)方法才能提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力和水平。教師的有效教學(xué)手段重要，學(xué)生積極主動(dòng)的思考與練習(xí)更是不可或缺。最重要的是師生達(dá)到一種默契，教師充分考慮所帶學(xué)生的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提前督促學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這樣才能使學(xué)生合理、準(zhǔn)確地使用所學(xué)詞匯，進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等各種活動(dòng)，語言交流才能得以更好的實(shí)現(xiàn)，才能使學(xué)生真正學(xué)有所得，真正提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

第五篇：淺析高中英語詞匯教學(xué)

淺析高中英語詞匯教學(xué)

眾所周知，詞匯是構(gòu)成語言的最基本的要素，語言是詞匯的海洋。沒有詞匯，也就無所謂語言的實(shí)際意義。如果詞匯貧乏，此意含糊，就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師們通常把詞匯比作磚塊，而由詞匯組成的文章被比作是高樓大廈。不言而喻，詞匯是學(xué)好一門語言的決定因素。

英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何事物?！?011年高考課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版英語考試大綱中，要求考生掌握并能運(yùn)用英語語音、詞匯、語法基礎(chǔ)知識以及所學(xué)功能意念和話題，其中要求詞匯量為3500左右。《高中英語教學(xué)大綱》與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中英語教學(xué)目的側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力。而且在英語科考試中閱讀理解所占分值較大?？梢姡~匯教學(xué)在語言教學(xué)中占有重要地位，貫穿整個(gè)英語教學(xué)的始終，是英語教學(xué)中一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)。那么怎樣才能有效地搞好詞匯教學(xué)呢？

結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)體會(huì)，我認(rèn)為高中英語詞匯教學(xué)可分為三塊。

一、圖片、諺語、復(fù)習(xí)鋪墊，要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。心理學(xué)告訴我們，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進(jìn)程不均衡，有先快后慢的特點(diǎn)。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以便及時(shí)強(qiáng)化，加深理解，鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”，不能延緩復(fù)習(xí)，去“修補(bǔ)已經(jīng)倒塌了的建筑物”。其次，復(fù)習(xí)要注意經(jīng)常性，做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，切忌“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。教師可用與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的圖片、詩句、名言、諺語等導(dǎo)入新課，以創(chuàng)設(shè)語境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性并啟發(fā)學(xué)生思維。

二、構(gòu)詞法的運(yùn)用。要讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，了解單詞的構(gòu)成也尤為重要，在英語詞匯中，詞綴的作用很大，可以讓學(xué)生多記一些詞綴，這樣在記單詞中可以讓學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。例如：在英語詞綴中re有“又一次，再一次”的意思，read—reread 重讀，tell—retell復(fù)述，build—rebuild重建等等。這樣學(xué)生可以根據(jù)已知的詞根猜出新詞的意思。如 refresh，renew，rearrange……還有詞綴“en”，“en”即可做前綴也可作后綴，具有“使……怎么樣”的意思，是一個(gè)動(dòng)詞詞綴。例如：en+名詞—encourage使有勇氣，鼓勵(lì)，en+形容詞—enrich使富有，enlarge使擴(kuò)大，“en”還可以作后綴，如：strengthen加強(qiáng)、使有力氣，widen加寬，weaken使虛弱、削弱等等。利用構(gòu)詞法記單詞可以舉一反三，真正做到擴(kuò)充詞匯量。

三、