第一篇：新課標下的高中信息技術教學淺議

新課標下的高中信息技術教學淺議

當前的高中信息技術教學存在著下面的問題：第一、教學理念偏離了新課標的思想內涵。高中信息技術教學課程重在提升學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成解決實際問題和終身學習的能力。但在實際教學中，信息技術教師容易對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)理解成操作技能的培訓，忽視對學生情感與價值觀的培養(yǎng)。第二、教師教學水平不足，課堂教學模式過于單一乏味。目前各中學信息技術教師整體素質相對偏低，多數(shù)教師不是計算機專業(yè)畢業(yè)，末接受過系統(tǒng)的專業(yè)培訓；不少信息技術課教師受傳統(tǒng)教學模式的束縛，在教學過程中，教學方法照搬其他學科的模式，這些與信息技術課程的先進性、開放性和實踐性很不相稱。第三、學生選修自主性未能得到切實落實。根據(jù)新課標規(guī)定，信息技術課程中選修的5個模塊，原則上是由學生根據(jù)自己的興趣愛好和特長來自主選擇。但在實際操作過程中，由于受到所在學校的師資數(shù)量班額和硬件設施等諸多因素的制約，大多數(shù)學校都是由教師統(tǒng)一選定某一模塊來選修。即使是有條件的學校由于選修課程體系的復雜，以及學生對選修課程的內容和要達到怎樣的預期目標等不了解，也無法作出合理的選擇。

新課標強調學科整合，設置綜合課程，強調教學結構的均衡性、綜合性和選擇性，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)教學的基礎性。這是新課標下高中信息技術教學的一個重要特征。新課標為了加強科目之間的聯(lián)系，將內容相似或者相近的科目融合，以強化基礎性教學。對于高中信息技術課的教學總目標，《標準》從知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個層面進行了詳細的闡述。教師在理解課程標準的基礎上，對教材的處理可以獨辟溪徑自成一體，也可以適當解壓、釋放和整理，但重要的是不可脫離信息技術課程最基本的內容目標，下面我談談我的一點粗淺認識。

一、全方位地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

1.保護學生的創(chuàng)造潛能

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性是教育行為的一個重要目標。我們應當允許學生對來自書本、老師、家長和學術權威的觀點、意見、看法和學說等產生不同的理解，并允許他們保留自己的這種理解。我們正處于一個信息技術高速發(fā)展的社會，任何一個人對信息技術的發(fā)展狀態(tài)都難以做到了如指掌、面面俱到，因此課堂上有時出現(xiàn)學生知老師不知、老師這么認為學生卻那么認為的情況是很正常的。在這個問題上，教師作為教育行為的執(zhí)行者必須放棄對師道尊嚴的某些狹隘而偏執(zhí)的理解，以寬廣的胸懷面對學生的提問、質疑和異議。

2.激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望

創(chuàng)造性來源于創(chuàng)造欲望，創(chuàng)造欲望要用積極的手段去激發(fā)。讓學生了解不同的學術思想和觀點、讓學生了解科學技術具體進步過程、讓學生體驗創(chuàng)造的艱苦和樂趣、讓學生增強知識產權意識和專利申請保護意識以及讓學生通過交流展示自我、增進相互了解和認識。

我們不難領會出這樣一種含義：今后的信息技術課教材和教學都要具有相當?shù)拈_放性，要允許教師和學生享有自己的選擇權，正確看待學生思維的多樣性存在，最大限度地保護學生思維的獨特性和求異性，保護學生的創(chuàng)造欲望。

3.遵循啟發(fā)式的教學原則

啟發(fā)式教學是指在教師的啟示和誘導下以學生為主的學習過程，它有利于培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。我們的學生普遍膽子太小，不敢否定書本上講的內容，同時知識面很窄。這就要求我們的教師在講課時不能只是講知識，更重要的是要給學生介紹更深層次的帶有規(guī)律性的東西，介紹一些本學科的最新發(fā)展和存在的問題，教給學生研究的方法，從而培養(yǎng)學生獨立學習和逐步發(fā)展自己的知識體系的能力。

二、拓寬課程的知識面

1.打破課本內容的束縛

高中信息技術課程劃分為六個模塊。一個必修模塊 ――信息技術基礎，五個選修模塊――算法與程序設計、多媒體技術應用、網絡技術應用、數(shù)據(jù)管理技術和人工智能初步。從課程的這種結構布局可以看出，在培養(yǎng)學生的信息技術應用能力和人文素養(yǎng)的基礎上拓寬學生的知識面、促進學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展是今后一段時期高中信息技術課的主要任務。我們的日常教學不能局限在課本的范圍之內，在條件允許的情況下應盡可能地拓寬學生的知識面。

2.增加其它自然學科方面的知識

任何一項信息技術的應用都涉及到應用領域的多個學科，是綜合運用多種技術的結果。我們應當讓學生懂得這樣一些道理：首先，作為一名受到良好教育的未來的科學工作者或工程師，應當重視所有自然科學的進步，因為它們的進步會對社會和信息技術的發(fā)展起到促進作用；其次，通過自然學科的學習，可以學到一些解決問題的方法，這些方法可以用于信息技術應用中的問題求解過程。

3.增加人文、社會和管理學科方面的知識

作為一名學習信息技術課程的學生，應該對信息技術學科所固有的文化、社會、法律和道德內容、信息技術學科對其它學科和國民經濟的作用以及哲學研究和美學價值對信息技術學科的作用等內容有所了解，應該學習一下信息技術的歷史及其在社會中的地位和作用、信息技術行業(yè)的職業(yè)責任、風險性和可靠性、信息管理學、專利及知識產權等方面的知識。

三、改革傳統(tǒng)的課堂教學模式

目前，我們的教學模式是以教師為中心，主要靠教師講、學生聽的班級授課模式。這種教學模式的優(yōu)點是有利于教師起主導作用，便于教師組織課堂教學。其最大缺點是，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚?，其主動性、積極性難以發(fā)揮，很不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)造型人才的成長。

在新的教學方式中，學生將取代教師成為教學活動的中心。教師在教學活動中仍然起著重要的作用，但這種作用已經由灌輸轉變?yōu)橐龑Ш蛶椭?。教師要有針對性地解決學生的難題，引導學生發(fā)現(xiàn)和了解一些新的學習資源。在高中信息技術課的教學過程中，我們應積極、大膽地嘗試和探索多種教學模式，為學生的發(fā)展需求提供最有效的服務。

第二篇：新課標下高中信息技術分層教學模式探究

新課標下高中信息技術分層教學模式探究

岷縣一中

包宏偉

【摘要】

信息技術作為一門新興的學科，沒有現(xiàn)成的教學模式供我們借鑒，高中學生信息技術水平差異明顯，兩極分化嚴重，“分層教學”是解決這種差異，提高課堂教學的關鍵。從教學實際出發(fā)，在教學的各個環(huán)節(jié)實施分層，適應學生對不同內容的學習需求，為學校信息技術教學提供新的活力，為培養(yǎng)信息技術人才打下良好的基礎?！娟P鍵詞】高中信息技術

分層教學模式

模式分析

【正

文】

一、信息技術課程教學現(xiàn)狀分析：

1、信息技術是一門新興的學科，但不可否認的是目前仍有一些傳統(tǒng)陳舊的教學方法和教學模式還在影響著信息技術學科教學，致使課堂教學沉悶、學生缺乏生氣與樂趣，課堂教學效率不高。

2、由于信息技術課受到各學校條件及家庭條件的限制，使得學生所掌握的知識及操作水平差異很大，這在一定程度上給教師的授課帶來了不少困難。

3、目前信息技術課的內容大多數(shù)以課堂實踐操作為主，由于學生先前所掌握的知識及操作水平參差不齊，接受和掌握新知識的能力也各有異同，所以導致學生在完成任務所需的時間上也存在著很大的差異。這無疑給教師對于課堂任務的設計及課堂紀律控制方面增加了難度。

二、分層教學的理論基礎

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。這些都是分層教學的理論依據(jù)

三、高中信息技術課堂分層教學基本模式

分層教學理論的實施主要體現(xiàn)在教學設計的各個環(huán)節(jié)，具體落實到教師的備課、輔導、作業(yè)的布置、講評、測試和學生的預習、接受知識、復習和對教學情況的反饋之中。因此，教師在教學設計的各個環(huán)節(jié)都必須以分層教學理論的基本思想為指導，針對學生的具體情況設計自己的教學活動。

為了進一步提高在信息技術課堂上實施分層教學的有效性，本人借鑒其他學科的分層教學經驗，結合信息技術課堂實際，本著以人為本，因材施教的原則，嘗試了以下的基本教學模式：

第一，學生分層。要確定學生對信息技術基礎知識的掌握水平的現(xiàn)狀和學生對計算機操作水平的熟練程度。一般我們分為三個層次, A層：學生基礎差，對電腦沒興趣，接受和學習能力也比較差；B層：接觸過電腦，有一定基礎，接受能力較好，能基本掌握教師所教的知識，但缺乏學習的主動性；C層：基礎比較好，接受和學習能力強，學習興趣濃厚。在教學中要充分照顧到不同層次的學生，給每個層次的學生的任務要難易適中。其中，第一層的學生屬于計算機操作水平差的一組，第二層的學生屬于操作水平一般的一組，第三層的學生則屬于操作水平比較熟練的一組。這樣，就能夠對學生的學習情況及時掌握，可以布置不同的、有針對性的任務進行練習并進行指導。

第二，教學目標分層。針對學生掌握知識的不同情況，結合具體教學內容，讓各個層次的學生在教學活動中，既要達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的同學超過課程要求去自主學習。對特長生來說在掌握課本知識后，應巧妙設計，更大的發(fā)揮他們的特長及個性，最大程度的提高他們信息技術的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識，完成作業(yè)，并逐漸縮小與特長生間的差距；對學習困難的學生，幫助他們打好基礎。

第三，教學內容及方法的分層。課本中的例題起著對概念的應用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內涵有限。教師應熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的地位，對概念例題恰如其分進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成便式習題組或例題組，以供不同層次學生選用。

第四，教學評價分層。由于采用了分層教學和分層測驗，學生掌握的知識點不同，為了有效的反映出學生在原有知識點上的進步，必須進行分層評價。如果再以一張試卷的分數(shù)來評價學生這一段時間的學習成效，勢必會造成不公平現(xiàn)象，并挫傷學生的學習積極性，結果也反映不出學生實際的掌握水平以及提高的幅度。對于不同層次的學生，對他們的評價也應該不同。分層檢查學習效果，可以調動每位學生的積極性，促使他們的學習向更高一層邁進。通過評價對少數(shù)不能達到目標的學生及時采取補救措施，幫助排除障礙，不使問題積累。通過評價及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，及時調整。

四、對信息技術分層教學的進一步思考

信息技術課堂分層教學模式有很多優(yōu)越性，但也有些問題需要進一步研究。首先是學生分層較難。信息技術教師所任教的班級數(shù)較多，但與每個班級學生的接觸時間較少，每個班級之間學生存在的差異性程度又有一定的不同，這就給有效落實學生分層造成了很大的困難。其次是課堂調控較難。同一個班級里的學生差異程度也有所不同，而教師要恰到好處地控制，使各層學生互相激勵、啟發(fā)，而不是互相干擾，其難度較大。再次是備課難度大。對同一教學內容，要為不同層次的學生設計不同的目標，編制不同的練習，又要處理好各層習題與各層學生之間的關系，工作量非常大，且難度較大。所以這種分層教學模式對信息技術教師的素質要求較高，給廣泛推廣增加了難度。

綜上所述，在信息技術課堂教學中應用分層教學法，有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，適應了學生對不同內容的學習需要，解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，分層教學模式為學生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，任務設置的合理、得當，能使學生主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設計自己的學習，可以從更深層次上真正實現(xiàn)因材施教，這需要我們教育工作者潛心做深入的研究和探討。

【參考文獻】

[1] 王錦生．分層教學法在信息技術教學中的運用．四川教育學院學報．第22卷 第4期． [2] 于宏,宋延敏．分層教學中不同層次學生的特點及教學策略．當代教育科學，2004(6)． [3] 周衛(wèi)東,靳艷琳．分層教學在信息技術課上的應用．中小學電教, 2005(3)．

聯(lián)系人：包宏偉

聯(lián)系電話：***

第三篇：新課標下信息技術教學設計

新課標下的信息技術教學設計

【摘要】信息技術課程主要是培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。從信息技術教學設計的定義及教學設計規(guī)劃九要素中我們可以得知，教學設計中的“教學”并非僅僅指狹義的教學過程，其實包含了教育教學更寬泛的含義，具體可以指教育教學課程規(guī)劃設計、教學實施活動過程設計及教學材料的設計等。那么，新課改下我們怎樣進行信息技術課程的教學設計呢？這是我們廣大信息技術教師要思考和研究的問題。那么我從以下幾方面來談談對教學設計的一些思考。

【關鍵詞】課堂教學 教學內容 學習興趣

如何才能根據(jù)學生的生理、心理和學習特點，聯(lián)系緊跟時代的有用的信息技術知識，發(fā)展學生思維和提高信息素養(yǎng)呢？適合學生發(fā)展的教學設計就成了非常關鍵的因素，好的教學設計就象給學生搭建了一個學習的平臺，學生能夠自主地在這個空間里嘗試、創(chuàng)造、思考、合作，不斷提高信息素養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而達到培養(yǎng)目標。有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。課堂是培養(yǎng)學生靈性的課堂。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機械的生產一些整齊劃一的腦袋，他培養(yǎng)的學生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。相對小學生來說一星期一到兩次的信息技術課是他們所期盼的，而作為教師，則需要思考的是如何進行教學設計，能讓學生在短短的40分鐘內進行一次信息技術游，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)？ 以前我們教學生為學而教，只注重告訴學生這個問題的答案，而忽略了教給學生解決問題的方法，重演示輕實踐、重結果輕過程、重統(tǒng)一、輕獨創(chuàng)。對教師設置的相同或相仿的訓練題目得心應手，而遇到新的問題或出現(xiàn)故障時，卻手足無措。這種做法不利于培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造能力。如果我們轉換一下教育觀念，運用科學的教育方法，就可能會獲得意想不

到的效果。

因此，我們應該徹底改變教育觀念，運用科學的教育方法，在讓學生怎樣自己解決問題上多下功夫，幫助學生找到最切實有效的學習方法，使學生熟練運用計算機來獲取、分析和處理信息。就像騎自行車一樣，只要掌握了騎自行車的方法，什么樣的自行車都能騎。這樣才能體現(xiàn)出計算機這一現(xiàn)代化學習工具的優(yōu)越性，才能使學生學以致用形成技能，才能真正發(fā)揮

學生的創(chuàng)造能力！

一、把握教學內容，設計教學目標

一個老師首先要熟悉所教的教材，即教學內容，教學藝術來自于對教材的準確把握，因為沒有一節(jié)充滿藝術魅力的課不是首先來自執(zhí)教者對所教內容的準確把握上的。把握教學內容，是教學活動最基本的要求，也是教學活動的核心，對教學內容良好的把握，便于在教學中突出重點，著力難點，闡釋疑點。從某種意義上說，其實就是把教材規(guī)定的內容有條理地讓學生掌握熟練了，學會應用了。盡管教材是具體的教學內容，但在實際教學中對教材內容進行調整不是隨意進行的，要根據(jù)學科的特點、教學需要、學生實際等方面去考慮教學內容的詳略，不能一概擴展內容，也不宜把教學內容完全局限于教材內容。在這個過程中，最重要的是教師應該知道哪些知識點是必須要讓學生熟練掌握的，哪些知識點是應該讓學生深刻理解的，還有哪些知識點是應該讓學生基本了解的，只有底碼清楚，才可以使教學有的放矢，從而實現(xiàn)用最短的時間，取得最大收獲的目的。

二、設計教學內容，兼容整合其他學科

當前的社會是一個信息社會，誰掌握信息越及時、越全、越廣，誰就有可能在競爭中處于不敗之地?，F(xiàn)在信息技術課越來越被重視，地位不次于數(shù)學、語文、英語這三門工具性學科。我們怎樣才能最優(yōu)的對學生進行信息技術教育，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需要的、能在社會競爭中處于主動地位的現(xiàn)代人呢？對各學科進行科學的分析、篩選、綜合等，找出其內在聯(lián)系，從而實施信息技術最優(yōu)化教學，也即今所說的課程整合。整合就是一個系統(tǒng)或事物內部諸要素之間以及與其他系統(tǒng)或事物之間，根據(jù)之間的聯(lián)系，整體協(xié)調、通過相互的兼容、滲透，使系統(tǒng)各要素都能發(fā)揮最大、最優(yōu)的效益，從而達到優(yōu)化教學過程，提高教學效率的目的。信息技術是一門獨立的學科，主要目的是使學生掌握使用計算機的技能，并利用計算機查詢信息、處理信息，其最終目的還是要回到“用”這個字上來。例如在學習藝術字的過程中，給學生幾篇短文，讓學生掌握方法后去給這些文字歸納標題，并把標題用藝術字的形式表示出來，修飾短文。這樣，學生不僅掌握了本節(jié)課的知識，歸納、總結、審美能力也得到了相應的提高。例如數(shù)學課上經常要求學生一題多解，多方法解決問題，同樣，信息技術也可以要求學生多方法、多途徑去完成某一任務。如插入藝術字，可以讓學生利用繪圖工具欄來實現(xiàn)藝術字的插入，也可以利用插入→圖片→藝術字，來實現(xiàn)藝術字的插入。又如在教學多張幻燈片的插入時，可以讓學生通過多途徑來嘗試，如在大綱視圖中單擊右鍵，實現(xiàn)新幻燈片的插入，或單擊插入→新幻燈片，等等。信息技術課上的畫圖程序、金山畫王等哪一個不是與美術學科息息相關的。例如在教學三年級上冊的畫圖有關內容，在我們教學完畫圖中的有關工具的使用之后，在講到綜合方面，我們可以將美術課上的一些教學內容利用過來。比如在四年級畫圖的教學設計中，我設計了一課《奇形怪狀的小動物》，此時學生已學過最基礎的畫圖工具的使用，那么本課主要是學會曲線工具的使用和各種畫圖工具的組合運用。我首先呈現(xiàn)出幾個漫畫式的動物：瓢蟲、小猴子、小豬的形象，立即引起了學生的注意，吸引著他們的眼球，學生們躍躍欲試。于是我選擇了較容易的瓢蟲圖形，設計了一個游戲：一步步出示瓢蟲的形象，由大圓到小圓，到觸角，讓學生跟著一步步完成。

在教學三年級下冊鍵盤指法時，可以結合英語學科的有關知識。小學生對英語這第二語言的學習熱情非常高漲，因為三年級的他們是剛接觸，而且小學的英語對他們要求并不高，相對而言學習興趣非常濃烈。所以我們可以根據(jù)教材提供的一些素材，再添加一些他們熟悉的一些小動物的英文名稱，讓他們在快樂學習英語的同時自然把指法的規(guī)則了解清楚，并能熟悉

每個關鍵所在的位置。

三、采用不同的教法，提高學生的學習興趣。

有趣味、多角度、有創(chuàng)新地教學，使小學生愿學、樂學、愛學一直是我努力的方向。教師的“干”講，根本起不到作用，相反學生還出現(xiàn)了厭學情緒。所以要針對不同內容采用不同的教學方法，使課堂氣氛始終維持一種活躍的狀態(tài)，教學效果才會事半功倍。例如，教學生畫小火車時，可以拿來一個玩具火車，讓學生先觀察，再畫畫；教學生畫美麗的熱帶魚時，給學生放一段有關熱帶魚的影片，拉近學生與要完成“任務”之間的距離；講課過程中遇到學生有好的經驗及時推廣，使別的學生看到他人的進步，并找到自己努力的方向等。方法很多，最主要是教師要有一顆愛孩子、愛事業(yè)的心，才會在工作中不斷迸發(fā)出新的靈感，來不斷完善自己的工作。這樣孩子們會聽得更認真、更仔細、更有目的性，做到了有的放矢，提高了課題效率，從而達到了資源共享和自己的預期目的。

另外，教學評價是調整教學內容的有效手段，信息技術教學評價設計有形成性評價和總結性評價兩種。形成性評價是一種階段性評價，包括教學基本內容的掌握情況，易犯的錯誤，學生是否有興趣，是否條理清楚等。教學評價滲透在課堂中，課堂上常自評、小組內評價、學生互評、老師評價等形式反饋出來。而總結性評價是在多次形成性評價后進行的。在信息技術教學設計中我們往往可以用一句話、幾分鐘時間來進行。在課堂中，我常常采用學生間互相評價的方式，將學生的作品利用廣播系統(tǒng)將學生作品展示出來，讓學生大膽地評價，指出作品的優(yōu)缺點，并說說自己的建議。這樣學生評價的參與面廣，學生十分感興趣，評價也更放得開了，從這樣的評價中反饋的信息十分豐富，學生也在評價中得到了啟發(fā)。當然，我會找到作品中的某個亮點給予肯定，增強學生的自信心。通過教學評價設計，加大了學生與學生之間的信息交流量，而且使優(yōu)秀的學生獲得了成功感，增強了學習信心，并且還激發(fā)了聽講學生的求知欲，樹立了他們趕超好學生的信心，三方互

動，良性循環(huán)，高效省時。

因此，我們要明白：學生是學習的主體，他們有自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行動規(guī)律；教師不可能代替學生讀書，代替學生觀察，代替學生感知、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。所以我們一定要轉變教育觀念，實施科學的教育方法，注重培養(yǎng)學生的自學能力，不再單純地以學科為中心組織教學內容，注重結合學生的經驗，使新知識、新概念的形成建立在學生現(xiàn)實生活的基礎上，從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習。長此下去，我們一定能教會學生學會學習，學會合作，學會

生存，學會做人。

總之，通過教學評價設計，往往使我收到意想不到的結果，從而提供和反饋更多有價值的信息，及時調整教學內容，更好地為孩子們服務。教學設計是教師與孩子們交流的橋梁，是孩子們學習的平臺，我們應該多研究并精心設計，成功的教學設計能更有效地提高信息技術的教學質量，多方面培養(yǎng)學生的素質，讓每一朵花開得更燦爛。

第四篇：新課標下信息技術教學設計

新課標下的信息技術教學設計

【摘要】信息技術課程主要是培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。從信息技術教學設計的定義及教學設計規(guī)劃九要素中我們可以得知，教學設計中的“教學”并非僅僅指狹義的教學過程，其實包含了教育教學更寬泛的含義，具體可以指教育教學課程規(guī)劃設計、教學實施活動過程設計及教學材料的設計等。那么，新課改下我們怎樣進行信息技術課程的教學設計呢？這是我們廣大信息技術教師要思考和研

究的問題。那么我從以下幾方面來談談對教學設計的一些思考。

【關鍵詞】課堂教學 教學內容 學習興趣

如何才能根據(jù)學生的生理、心理和學習特點，聯(lián)系緊跟時代的有用的信息技術知識，發(fā)展學生思維和提高信息素養(yǎng)呢？適合學生發(fā)展的教學設計就成了非常關鍵的因素，好的教學設計就象給學生搭建了一個學習的平臺，學生能夠自主地在這個空間里嘗試、創(chuàng)造、思考、合作，不斷提高信息素養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而達到培養(yǎng)目標。有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。課堂是培養(yǎng)學生靈性的課堂。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機械的生產一些整齊劃一的腦袋，他培養(yǎng)的學生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。相對小學生來說一星期一到兩次的信息技術課是他們所期盼的，而作為教師，則需要思考的是如何進行教學

設計，能讓學生在短短的40分鐘內進行一次信息技術游，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)？ 以前我們教學生為學而教，只注重告訴學生這個問題的答案，而忽略了教給學生解決問題的方法，重演示輕實踐、重結果輕過程、重統(tǒng)一、輕獨創(chuàng)。對教師設置的相同或相仿的訓練題目得心應手，而遇到新的問題或出現(xiàn)故障時，卻手足無措。這種做法不利于培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造能力。如果我們轉換一下教育觀念，運用科學的教育方法，就可能會獲得意想不

到的效果。

因此，我們應該徹底改變教育觀念，運用科學的教育方法，在讓學生怎樣自己解決問題上多下功夫，幫助學生找到最切實有效的學習方法，使學生熟練運用計算機來獲取、分析和處理信息。就像騎自行車一樣，只要掌握了騎自行車的方法，什么樣的自行車都能騎。這樣才能體現(xiàn)出計算機這一現(xiàn)代化學習工具的優(yōu)越性，才能使學生學以致用形成技能，才能真正發(fā)揮

學生的創(chuàng)造能力！

一、把握教學內容，設計教學目標

一個老師首先要熟悉所教的教材，即教學內容，教學藝術來自于對教材的準確把握，因為沒有一節(jié)充滿藝術魅力的課不是首先來自執(zhí)教者對所教內容的準確把握上的。把握教學內容，是教學活動最基本的要求，也是教學活動的核心，對教學內容良好的把握，便于在教學中突出重點，著力難點，闡釋疑點。從某種意義上說，其實就是把教材規(guī)定的內容有條理地讓學生掌握熟練了，學會應用了。盡管教材是具體的教學內容，但在實際教學中對教材內容進行調整不是隨意進行的，要根據(jù)學科的特點、教學需要、學生實際等方面去考慮教學內容的詳略，不能一概擴展內容，也不宜把教學內容完全局限于教材內容。在這個過程中，最重要的是教師應該知道哪些知識點是必須要讓學生熟練掌握的，哪些知識點是應該讓學生深刻理解的，還有哪些知識點是應該讓學生基本了解的，只有底碼清楚，才可以使教學有的放矢，從

而實現(xiàn)用最短的時間，取得最大收獲的目的。

二、設計教學內容，兼容整合其他學科

當前的社會是一個信息社會，誰掌握信息越及時、越全、越廣，誰就有可能在競爭中處于不敗之地?，F(xiàn)在信息技術課越來越被重視，地位不次于數(shù)學、語文、英語這三門工具性學科。我們怎樣才能最優(yōu)的對學生進行信息技術教育，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需要的、能在社會競爭

中處于主動地位的現(xiàn)代人呢？對各學科進行科學的分析、篩選、綜合等，找出其內在聯(lián)系，從而實施信息技術最優(yōu)化教學，也即今所說的課程整合。整合就是一個系統(tǒng)或事物內部諸要素之間以及與其他系統(tǒng)或事物之間，根據(jù)之間的聯(lián)系，整體協(xié)調、通過相互的兼容、滲透，使系統(tǒng)各要素都能發(fā)揮最大、最優(yōu)的效益，從而達到優(yōu)化教學過程，提高教學效率的目的。信息技術是一門獨立的學科，主要目的是使學生掌握使用計算機的技能，并利用計算機查詢信息、處理信息，其最終目的還是要回到“用”這個字上來。例如在學習藝術字的過程中，給學生幾篇短文，讓學生掌握方法后去給這些文字歸納標題，并把標題用藝術字的形式表示出來，修飾短文。這樣，學生不僅掌握了本節(jié)課的知識，歸納、總結、審美能力也得到了相應的提高。例如數(shù)學課上經常要求學生一題多解，多方法解決問題，同樣，信息技術也可以要求學生多方法、多途徑去完成某一任務。如插入藝術字，可以讓學生利用繪圖工具欄來實現(xiàn)藝術字的插入，也可以利用插入→圖片→藝術字，來實現(xiàn)藝術字的插入。又如在教學多張幻燈片的插入時，可以讓學生通過多途徑來嘗試，如在大綱視圖中單擊右鍵，實現(xiàn)新幻燈片的插入，或單擊插入→新幻燈片，等等。信息技術課上的畫圖程序、金山畫王等哪一個不是與美術學科息息相關的。例如在教學三年級上冊的畫圖有關內容，在我們教學完畫圖中的有關工具的使用之后，在講到綜合方面，我們可以將美術課上的一些教學內容利用過來。比如在四年級畫圖的教學設計中，我設計了一課《奇形怪狀的小動物》，此時學生已學過最基礎的畫圖工具的使用，那么本課主要是學會曲線工具的使用和各種畫圖工具的組合運用。我首先呈現(xiàn)出幾個漫畫式的動物：瓢蟲、小猴子、小豬的形象，立即引起了學生的注意，吸引著他們的眼球，學生們躍躍欲試。于是我選擇了較容易的瓢蟲圖形，設計了一個游戲：一步步出

示瓢蟲的形象，由大圓到小圓，到觸角，讓學生跟著一步步完成。

在教學三年級下冊鍵盤指法時，可以結合英語學科的有關知識。小學生對英語這第二語言的學習熱情非常高漲，因為三年級的他們是剛接觸，而且小學的英語對他們要求并不高，相對而言學習興趣非常濃烈。所以我們可以根據(jù)教材提供的一些素材，再添加一些他們熟悉的一些小動物的英文名稱，讓他們在快樂學習英語的同時自然把指法的規(guī)則了解清楚，并能熟悉

每個關鍵所在的位置。

三、采用不同的教法，提高學生的學習興趣。

有趣味、多角度、有創(chuàng)新地教學，使小學生愿學、樂學、愛學一直是我努力的方向。教師的“干”講，根本起不到作用，相反學生還出現(xiàn)了厭學情緒。所以要針對不同內容采用不同的教學方法，使課堂氣氛始終維持一種活躍的狀態(tài)，教學效果才會事半功倍。例如，教學生畫小火車時，可以拿來一個玩具火車，讓學生先觀察，再畫畫；教學生畫美麗的熱帶魚時，給學生放一段有關熱帶魚的影片，拉近學生與要完成“任務”之間的距離；講課過程中遇到學生有好的經驗及時推廣，使別的學生看到他人的進步，并找到自己努力的方向等。方法很多，最主要是教師要有一顆愛孩子、愛事業(yè)的心，才會在工作中不斷迸發(fā)出新的靈感，來不斷完善自己的工作。這樣孩子們會聽得更認真、更仔細、更有目的性，做到了有的放矢，提高了課

題效率，從而達到了資源共享和自己的預期目的。

另外，教學評價是調整教學內容的有效手段，信息技術教學評價設計有形成性評價和總結性評價兩種。形成性評價是一種階段性評價，包括教學基本內容的掌握情況，易犯的錯誤，學生是否有興趣，是否條理清楚等。教學評價滲透在課堂中，課堂上常自評、小組內評價、學生互評、老師評價等形式反饋出來。而總結性評價是在多次形成性評價后進行的。在信息技術教學設計中我們往往可以用一句話、幾分鐘時間來進行。在課堂中，我常常采用學生間互相評價的方式，將學生的作品利用廣播系統(tǒng)將學生作品展示出來，讓學生大膽地評價，指出作品的優(yōu)缺點，并說說自己的建議。這樣學生評價的參與面廣，學生十分感興趣，評價也更放得開了，從這樣的評價中反饋的信息十分豐富，學生也在評價中得到了啟發(fā)。當然，我會

找到作品中的某個亮點給予肯定，增強學生的自信心。

通過教學評價設計，加大了學生與學生之間的信息交流量，而且使優(yōu)秀的學生獲得了成功感，增強了學習信心，并且還激發(fā)了聽講學生的求知欲，樹立了他們趕超好學生的信心，三方互

動，良性循環(huán)，高效省時。

因此，我們要明白：學生是學習的主體，他們有自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行動規(guī)律；教師不可能代替學生讀書，代替學生觀察，代替學生感知、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。所以我們一定要轉變教育觀念，實施科學的教育方法，注重培養(yǎng)學生的自學能力，不再單純地以學科為中心組織教學內容，注重結合學生的經驗，使新知識、新概念的形成建立在學生現(xiàn)實生活的基礎上，從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習。長此下去，我們一定能教會學生學會學習，學會合作，學會

生存，學會做人。

總之，通過教學評價設計，往往使我收到意想不到的結果，從而提供和反饋更多有價值的信息，及時調整教學內容，更好地為孩子們服務。教學設計是教師與孩子們交流的橋梁，是孩子們學習的平臺，我們應該多研究并精心設計，成功的教學設計能更有效地提高信息技術的教學質量，多方面培養(yǎng)學生的素質，讓每一朵花開得更燦爛。

第五篇：新課標下高中信息技術評價方法探析

新課標下高中信息技術課程評價方法探析

杭州蕭山第十一高級中學沈婭芳

【摘要】新課程改革的實施，給信息技術課程帶來了機遇，但機遇與挑戰(zhàn)并存。評價是信息技術課程的一個重要組成部分。文章分析了目前信息技術新課程倡導的評價理念，進而對信息技術課程中的發(fā)展性評價進行了探討，給出了幾種形式的發(fā)展性評價，最后總結了在評價實施過程中應注意的幾個問題。

【關鍵詞】 信息技術 新課程 發(fā)展性評價

新課程評價理念關注學生的全面發(fā)展，在中小學實施新的學習評價，在教育界及社會上引起了較大的反響。同時，如何體現(xiàn)新課程評價理念，在評價中如何具體操作，也在教育理論和教育實踐上提出了一系列亟待解決的問題。對信息技術學科而言，隨著《普通高中技術課程標準(實驗)》（以下簡稱新課標）的實施，建立一種適合新課程需要的信息技術教學評價體系亦已迫在眉睫。

一 信息技術新課標倡導的評價理念

信息技術新課程評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標多元化，評價手段多樣化，發(fā)展性評價和總結性評價相結合，定性評價和定量評價相結合，創(chuàng)設一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點’、‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制。信息技術學習評價的基本理念：關注學生在學習過程中的變化與發(fā)展；關注學生情感態(tài)度與價值和行為的變化；提倡多種評價手段、評價方式，多元評價目標、評價主體；注重激勵性評價，培養(yǎng)學生的自信心和自尊心。較以往學習評價相比許多方面都發(fā)生了很大的變化，具體表現(xiàn)為以下幾方面：

1.評價目標追求多元化

傳統(tǒng)的學習評價把給學生劃等分類、甄別和選拔學生作為根本甚至唯一目的。新課標針對以往信息技術學習評價的弊端，把評價目標定位在如下幾個方面：第一，診斷學生的學習質量，引導學生的學習方向；第二，促進學生的全面發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一名學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；第三，檢驗教師的教學效果，調節(jié)教師的教學。這一目標理念的轉變對信息技術教師提出了如下要求：要樹立信息技術學習評價的全面目的觀，要在注重學習評價的管理功能的基礎上，充分發(fā)揮學習評價的教育功能，關心學生的全面發(fā)展。

2.評價內容力求全面化

傳統(tǒng)的學習評價，主要限于學生的學習成績和行為表現(xiàn)兩個方面，新課標注重學生綜合素 1

質的考察，不僅關注學業(yè)成績，而且關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及學生的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)掘學生多方面潛能，幫助學生接納自己、擁有自信。

3.評價方法倡導多樣化

傳統(tǒng)的學習評價的方法和手段單一，例如學習成績的評定僅用測驗分數(shù)來衡量。新課標則強調把評價滲透到信息技術教學過程的所有環(huán)節(jié)，不同的目標領域(認知領域、技能領域、情感領域)要選用不同的方法對學生進行考查、評價?？荚噧H僅是學習評價的一種方式，強調要將考試與其他評價方式有機結合，力求改變目前將筆試或機試作為僅有的考試手段、過分注重等級、過分注重量化的做法。實現(xiàn)發(fā)展性評價和總結性評價并舉，絕對評價與相對評價相結合。

4.評價主體注重多元化

在評價過程中，學生不是考試的消極應付者，而應該是主動參與者。對學生的評價最終要通過學生自我評價而起作用。而以往的學習評價，教師是學生發(fā)展及其學習狀況的裁判員或者“法官”，教師評價的結果具有絕對的權威性。新的評價觀倡導評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大程度地接受評價結果而不是結果本身的正確性；加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生和家長共同積極參與的交互活動，實現(xiàn)評價主體的多元化。

5.著眼發(fā)揮評價的激勵功能

學習評價涉及復雜的心理作用，必須認真考慮評價給學生帶來的心理反應。以往的學習評價過分倚重評價的甄別與選拔功能，使一些學生產生厭學心理，喪失學習的興趣和自信心，甚至產生緊張、疑心、冷漠等病態(tài)心理。因此，信息技術教師要去掉“有色眼鏡”，還給學生“真實的自我”。

二 新課標理念下的發(fā)展性評價方法

與其他學科一樣，傳統(tǒng)的信息技術學習評價存在著諸多弊端。如，教師幾乎都是把“評價”等同于“測驗”或“考試”，用紙筆測驗或上機測驗或兩者結合作為對學生該門課的最終評價。其結果使得教師不能對學生的學業(yè)水平進行全面、客觀的評價，導致很多學生喪失學習信息技術的自信心，缺乏持久的學習動力。信息技術新課程把“一切為了學生的發(fā)展”、“以提高學生的信息素養(yǎng)為主旨”作為新一輪信息技術課程改革的核心理念，這必然要求我們深刻反思傳統(tǒng)信息技術學習評價中存在的弊端，積極探索符合信息技術新課標理念的學習評價方法。因此，在實施新課程的過程中，在堅持以往作業(yè)評價，考試評價這些總結性評價的優(yōu)點外，積極開拓多種有利于學生發(fā)展的新的評價方法。

1.即時評價

即時評價的含義是在教育活動過程中，教師對學生具體表現(xiàn)所作的即時表揚或批評、肯定或否定。它沒有嚴格意義上的評價方案和評價結論，強調對具體行為的評判。教學實踐表明當學生某種良好的行為出現(xiàn)之后，能及時得到老師的相應認可，他就會產生某種心理滿足，形成愉快心境，并使類似行為繼續(xù)向更高層次努力。教師在教育過程中，如果用理解的目光、肯定的語言對學生表示支持，用平等的口吻提出對學生的建議和期待，那么課堂將成為一個細膩、微妙、復雜的情感領域。即時評價具有起點低、目標小、評價勤、反饋快的特點，學生對此最感興趣，也最容易接受。所以．即時評價已成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。

2．檔案袋評價

檔案袋評價也稱成長記錄袋，是本次課程改革特別倡導的評價方式。檔案袋可以包含以下內容：①平時的課堂練習作業(yè)、測驗；②學生自認為滿意的電腦作品，如vb程序設計、Flash動畫等； ③自我介紹的主頁，主頁可包括所有資料的鏈接； ④參與研究性學習的研究計劃，收集的相關資料，活動記錄，活動體會，作品，獲獎情況等；⑤教師、同學、自己的評分或評語；⑥學生對自己的學習態(tài)度、方法與效果的反思與評價。電子檔案袋是一個隨時間進程而不斷生長的活的作品集，是對學生成長發(fā)展過程的一種直觀、生動的記錄，學生或教師在創(chuàng)造、生成個人檔案袋的過程中能夠清晰的看到自己的成長足跡，感受到自己的持續(xù)進步，減輕了紙筆測驗常有的個人之間橫向比較所帶給人競爭焦慮。通過檔案袋評價，一方面為老師、家長和其他人提供了學生進步的記錄，成為觀察學生學習成果和學習進步過程的窗口，并能督促學生經常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學習方法和學習成果，培養(yǎng)他們學習的自主性和自信心；另一方面最大程度地提供了有關學生學習與發(fā)展的重要信息，既有助于教師形成對學生的準確預期，方便教師檢查學生學習的過程和結果，更是將評價與教育、教學融合在一起，與課程和學生的發(fā)展保持一致，提高了評價的效度。

3.采用網絡式堂上測評

在每學一個知識點后進行一次既愉悅、又起激勵作用的考查方式，這樣才能切實了解學生對該知識點的掌握程度，了解階段教學的結果和學生學習的進展情況存在的問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作。

網絡式堂上測評可以包括兩類，一類是標準化答案的題型，如填空題、選擇題等；另一類是開放性答案、或者是包含運算過程的題型，如問答題、運算題等。

網絡式堂上測評有以下特點：

①學習結果即時反饋

學生做完練習，可以自查成績，及時了解學習結果，老師也能馬上得到全班學生做每一題的正確率與信度，及時根據(jù)學生反饋信息調節(jié)控制教學過程。

②學生可以反復做，直至得到滿意的學習結果

學生通過反饋看到自己的缺點和不足，促使自我激勵，自我檢索，自我矯正，自我完善，體驗到依靠自己力量取得成功的快樂。因此，教師在教學過程中應當重視并積極培養(yǎng)學生自我反饋、自我調節(jié)控制的能力，使學生自覺地驗證所學的知識，自查學習成果，改進學習方法，調控學習活動，養(yǎng)成良好的學習習慣。

③既有縱向對比，又有橫向對比

每一個學生的每一個學習階段的測評結果都記錄在案，學生可以看到自己學習的效果，檢查自己是否達到了預期的目標，意識到自己的學習是一個深化與提高的過程。每一個學生可以看到別的同學的測評結果，產生你追我趕的競爭心理。班杜拉認為，觀看他人行為得到強化，會給觀看者帶來信息作用、情感作用，從而促使其學習與保持那些受到強化的行為。學困生積極開動腦筋，尋找解決問題的方法，他們也嘗到一種“我也行”的成功體驗。

4.開發(fā)一些網上評價平臺

這是目前的一個發(fā)展趨勢，充分利用網絡搭建一個評價平臺。通過這個平臺，學生可以上傳自己的作品，教師可以利用此平臺進行管理，組織學生進行上討論，各抒己見。由此學生可以更多地了解自己，也讓自己了解到更多人的觀點和看法，并且進一步加深師生之間的了解。網上評價包括自評與互評。通過網上評價，讓學生在智力上相互激蕩，情感上相互感染，操作上互相合作，評價上相互檢查，使每個學生都有表現(xiàn)的機會。學生可以通過學號登錄該系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)真實記錄著每個學生發(fā)表過的思想和言論，以及得到的評價，從而督促學生負責任地發(fā)表言論和看法，討論生動、活潑、健康的話題。

5.觀察法

適合于對學生在信息技術學習過程中表現(xiàn)出的好奇心、興趣、情感、態(tài)度進行觀察、記錄和評價。觀察法可以使教師對學生的行為作出及時的、現(xiàn)場的、準確的評價，并對學生的反應作出更有根據(jù)、更有把握的判斷和推理。觀察法可以使教師根據(jù)觀察結果隨時調整自己的教學或對學生予以輔導。使教師了解影響學生學習進步的原因，對學習起到診斷的作用。在運用觀察法進行評價的過程中，觀察中要盡量客觀公正，認真作好記錄。教師要以一個局外人的身份看待自己觀察到的內容，克服情緒、情感等主觀因素的影響，作好觀察記錄，一段時間以后整理觀察記錄，對觀察對象進行客觀評價。

三 評價實施過程中應注意的問題

所有的評價都是為了提高課堂效率，促進學生的發(fā)展，因此評價務必要具有現(xiàn)實可操作性，不要務“虛”；評價總會有甄別的功能，但是我們要弱化評價的甄別與選拔功能，弱化評價對學生造成的壓力；課堂評價要簡單明了，不可花費太多的時間，且每次評價的內容要有所不同，評價的結論要模糊化，不能給學生帶來壓力； 不要在方法上將發(fā)展性評價與傳統(tǒng)的總結性評價對立起來，認為非此即彼。兩種評價從不同的角度來衡量學生的學習，各有各的優(yōu)勢和用途，要把兩者有機地結合起來使用；不應只關注評價結果的準確、公正，而更要強調評價結果和改進計劃的反饋方式和策略以及被評價者對評價結果的認同和對原狀態(tài)的改進，使評價真正發(fā)揮激勵和促進的功能。評價過程中應允許和激勵多元化，關注學生個體差異，注重發(fā)揮每個學生的創(chuàng)造潛能。

總之，新課程改革倡導發(fā)展性評價，實質是促進學生發(fā)展的評價。這種評價要保護學生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重和愛護，關注個體的處境和需要，注重發(fā)展變化的過程，注重對學生素質的綜合考查。強調評價指標的多樣化，倡導運用多種方法綜合評價學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。信息技術教師需適應素質教育的要求，在新課標理念指導下不斷探索正確的科學的評價方法。使學生在科學評價的引導下提高信息素養(yǎng)，綜合素質得到均衡協(xié)調發(fā)展，使評價真正發(fā)揮激勵和促進的功能。

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[5]中華人民共和國教育部．普通高中信息技術課程標準．北京：人民教育出版社，2003．

【作者簡介】

沈婭芳，女，（1977-）,浙江杭州蕭山第十一高級中學一級教師，信息技術教研組長，教育學碩士。