第一篇：誦讀欣賞 古詩三首教案

12-13學(xué)年第一學(xué)期 七年級(jí) 語文 教案

課題：古代詩詞三首

第一課時(shí)《次北固山下》

主備人：莫仁銀

審核人：劉福安

一、填空。1．《次北固山下》作者 王灣，唐 代詩人，從體例上看本詩屬_五言 律 詩。2．頸聯(lián)中的 “生”

和 “入”兩個(gè)字生動(dòng)形象地體現(xiàn)了自然時(shí)序交替的哲理。

二、賞讀詩歌，回答問題。

1．這首詩表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情?哪兩句詩集中表達(dá)了這種感情? 表現(xiàn)了他客居他鄉(xiāng)思戀家鄉(xiāng)的情感?！班l(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”

2．“海日生殘夜，江春入舊年”一聯(lián)，歷來被人稱道。請(qǐng)選一個(gè)角度，作簡要賞析。海日用“生”，江春用“入”，運(yùn)用擬人手法，使景物富有生機(jī)；而“日生殘夜“，“春入舊年“，都表示時(shí)序的交替，蘊(yùn)含自然理趣。

3．你認(rèn)為“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”這兩句寫得好嗎？想一想為什么呢？

好，這兩句以小景與大景相互映襯，畫面十分精彩。春潮初漲，與岸齊平，江面上無比寬闊，這是眼中大景；一片白飯順風(fēng)而來，這是眼中小景。

4.關(guān)于這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.這首詩以對(duì)偶句開頭，既不同一般，又工整明麗，“青山”“綠水”給人眼明心亮的感覺。

B.三、四兩句進(jìn)一步把人帶到一種和平寧謐的環(huán)境里，平野開闊，大江直流，波平浪靜，顯得天地寬闊，更使人胸襟開朗。

C.五、六兩句寫海上紅日沖破黎明前的黑暗，江邊春意趕走垂盡的舊臘殘冬，不僅意象美妙，還蘊(yùn)含一種生活哲理，突現(xiàn)了新生事物的強(qiáng)大生命力。

D.最后一聯(lián)抒發(fā)了作客他鄉(xiāng)的深深愁緒，可知前面六句所寫明麗的江南景色，都是為最后一聯(lián)作反襯的。

第二課時(shí)《赤壁》和《浣溪沙》

主備人：莫仁銀

審核人：劉福安

一、填空。

1．杜牧，字 牧之，唐 代詩人，與李商隱并稱“小李杜”。因晚年居長安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，著有《樊川文集》。

第二篇：誦讀欣賞 古詩三首

古詩三首

《望岳》《錢塘湖春行》《登飛來峰》

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解詩歌的一些表達(dá)技巧，反復(fù)誦讀，體會(huì)詩歌的韻律美。

2、通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領(lǐng)悟詩歌的意境。

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學(xué)生的審美能力。重點(diǎn)難點(diǎn)

體味詩歌的情味，領(lǐng)悟詩歌的意境。課時(shí)安排

一課時(shí) 教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)

一、談話導(dǎo)入

概述本單元課文內(nèi)容

二、誦讀感悟

1、學(xué)生自由朗讀這三首詩。

2、老師范讀。學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，把握誦讀節(jié)奏及情感。

3、學(xué)生推薦朗讀，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

4、齊讀。

5、要求同學(xué)們借助注釋理解詩句。

二、學(xué)習(xí)《望岳》

1、作者及背景簡介

杜甫（712----770），字子美，自號(hào)少陵野老，唐代現(xiàn)實(shí)主義詩人，被尊為“詩圣”。原籍湖北襄陽，生于河南鞏縣，初唐詩人杜審言之孫。唐肅宗時(shí)，官左拾遺。后人蜀，友人嚴(yán)武推存他做劍南節(jié)度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。作品有“三吏”、“三別”、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等。這首詩是杜甫青年時(shí)期漫游齊趙時(shí)所作。詩寫泰山景色的雄奇秀麗以及登上日觀峰的新奇感受。

2、賞析

（1）詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠(yuǎn)有近，有虛有實(shí)。全詩沒有一個(gè)“望”字，但句句寫向而望。距離是自遠(yuǎn)而近，時(shí)間是從朝到暮，產(chǎn)由望岳懸想站將來的登岳。

（2）理解詩的意境 ①“岱宗夫如何？齊魯青未了?！笔茁?lián)兩句，從遠(yuǎn)望角度寫泰山高大雄偉的景象。

開篇以設(shè)問起句，寫意中遙想，久慕其名，而未得親歷其境。接句自問自答，以夸張手法，極寫“齊魯青未了”的氣勢(shì)，放眼望去，一片青翠蒼郁，綿延不絕?！褒R魯”，春秋時(shí)兩諸侯國，后用為該地域的簡稱。泰山北為齊，泰山南為魯?！扒辔戳恕?，三字，構(gòu)思奇特，生動(dòng)形象，富于動(dòng)感，形容泰山山脈綿延深遠(yuǎn)，青翠蒼郁，從齊到魯看不到盡頭。這一句是遠(yuǎn)望，摹寫泰山臥齊魯大地，突出了岱宗的雄偉宏闊的氣勢(shì)。

②“造化鐘神秀，陰陽割昏曉。”頷聯(lián)兩句，從近望的角度寫泰山神奇秀麗巍峨高大的形象。

三四句以南北分割“昏曉”的景象寫泰山高聳云端、萬仞摩天的高偉雄俊。這里是近望，贊嘆大自然把天地間的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。一個(gè)“割”字用得新奇有力，仿佛“昏”和“曉”是泰山“割”開的，寫出了泰山雄偉高峻的氣勢(shì)。這一聯(lián)虛實(shí)結(jié)合，化靜為動(dòng)，使靜止的山峰充滿活力。

③“蕩胸生曾云，決眥人歸鳥?！鳖i聯(lián)兩句，從凝望的角度來寫泰山，通過動(dòng)態(tài)的畫面，極力表現(xiàn)出泰山的高大。

這兩句是想像之辭。詩人由遠(yuǎn)望、近望進(jìn)而想到泰山氣象萬千，云氣層生，一定會(huì)震蕩人們的心胸。這一聯(lián)以云和鳥烘托泰山的高大雄偉，并寫出詩人長久望泰山的出神和內(nèi)心洶涌的豪情，表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟。

④“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”尾聯(lián)兩句，寫作者由仰望泰山而產(chǎn)生的登臨泰山絕頂?shù)脑竿?/p>

結(jié)尾兩句寫有望岳而引起的決心。因泰山之雄偉而引出一覽無余而后快的心緒，抒發(fā)了詩人昂揚(yáng)向上，積極進(jìn)取的博大胸懷“一覽眾山小”化用《孟子盡心上》“，登東山小魯，登泰山而小天下”一語，十分巧妙，而使之更富有詩意，更勁拔有力。

全詩不著一個(gè)“望”字，但句句都在在寫向岳而望。就距離而言，“望”自遠(yuǎn)而近，首聯(lián)寫遠(yuǎn)望，頷聯(lián)寫近望，頸聯(lián)寫細(xì)望；就時(shí)間而言，“望”是自朝至暮，進(jìn)而由望岳想象將來登岳遠(yuǎn)望之情狀。全詩緊扣一個(gè)“望”字著筆，描寫望泰山所見所感，使一“望”字貫穿始終，成為全詩紅線。

小結(jié)：全詩緊緊圍繞詩題“望岳”中的“望”字著筆，重在描寫望山所見所感，以簡勁的詩句寫出了泰山的雄偉氣勢(shì)，顯示出詩人蓬勃向上的朝氣和敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。

二、學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》

1、白居易（772～846）字樂天，號(hào)香山居士、醉吟先生。原籍山西太原，祖上遷下邽（今陜西渭南）。晚年官太子少傅，謚號(hào)文，世稱白傅，白文公。

2、賞析

首聯(lián)：詩人從大處落筆，寫行經(jīng)孤山寺賈亭時(shí)看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機(jī)勃勃之勢(shì)。

頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時(shí)間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會(huì)產(chǎn)生迷亂的感覺。

尾聯(lián)：略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。

小結(jié)：詩中描寫了詩人騎馬所見到的西湖早春的旖旎春光，表現(xiàn)了世間萬物在春光沐浴下的勃勃生機(jī)，塑造出詩人詩人欣然觀景的形象，表達(dá)了春色喜人，生機(jī)盎然的意境，抒發(fā)了喜愛早春風(fēng)光，閑適自得的感情。

三、學(xué)習(xí)《登飛來峰》

1、字介甫，后“半山老人”，北宋政治家、文學(xué)家、思想家，當(dāng)過宰相，在宋神宗支持下堅(jiān)持改革，史稱“王安石變法”。我的計(jì)和散文都寫得很好，在北宋文壇上有要的地位。了的詩繼承的杜甫、韓愈的傳統(tǒng)，善于翻新出奇，有獨(dú)創(chuàng)性，無論是思想內(nèi)容還是藝術(shù)手法都有很高的成就，為“唐宋八大家”之一。

2、賞析

前兩句“來山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升?！笨鋸埖氖址O言塔高。千尋，言高。尋，古代長度單位，一尋等于八尺。意思是“高的飛來峰上有一座千丈高的塔，聽人說早上公雞鳴啼時(shí)，在塔上可以看到旭日初升的奇麗景觀?！?第二句以“見日升”，從一個(gè)側(cè)面襯寫古塔高聳，直入云霄，能聽見雞鳴，這還是寫塔高。兩句都是寫塔高，為下文直抒胸臆蓄勢(shì)。

三四句“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層?！敝笔阈匾?，意思是“我不用擔(dān)心浮動(dòng)的云遮住我的極目遠(yuǎn)眺的視線了，那時(shí)因?yàn)槲乙焉硖幜杩盏淖罡邔友?。”僅僅十字，境界全出。

“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層?！迸c蘇軾“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！币幻}相承，表現(xiàn)技法極為相似，王詩就肯定方面而言，比喻“掌握了正確的觀點(diǎn)的方法，認(rèn)識(shí)達(dá)到了一定的高度，就能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，就不會(huì)被事物的假象迷惑?！倍K詩是就否定方面而言的，比喻“人們之所以被事物的假象所迷惑，是因?yàn)闆]有全面、客觀、正確地觀察事物，認(rèn)識(shí)事物。”兩者都極具哲理性，常被用著座右銘。

四、探討

1、“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這兩句詩有什么深刻含義？說說這兩句詩對(duì)我們今天的年輕人有什么啟發(fā)。

含義：這兩句詩，蘊(yùn)含著深刻的哲理，富有啟發(fā)性和象征意義。這兩句詩，洋溢著青年杜甫那種蓬蓬勃勃的朝氣，從中可以看出詩人杜甫不怕困難、敢于攀登絕頂、俯視萬物的雄心壯志和遠(yuǎn)大抱負(fù)。

啟發(fā)：作為今天的年輕人，我們要學(xué)習(xí)杜甫心胸開闊、敢于進(jìn)取、朝氣蓬勃、積極向上的人生態(tài)度；學(xué)習(xí)杜甫從小樹立不怕困難、敢于攀登絕頂、俯視萬物的雄心壯志和遠(yuǎn)大抱負(fù)。

2、“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”中的“浮云”比喻什么？你從這首詩中領(lǐng)悟到什么人生哲理？

比喻困難、挫折、障礙等。我們可以領(lǐng)略到的哲理有：（1）只有站得高，才能看得遠(yuǎn)；（2）任何時(shí)候都不要怕困難、挫折。

四、有感情朗讀這三首詩

五、背誦并默寫這三首詩

第三篇：誦讀欣賞《古詩三首》教案

誦讀欣賞

《古詩三首》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.整體感知這首詩，了解本詩的寫作背景，作者生平、思想，律詩的一些常識(shí)； 2.通過反復(fù)讀詩，讓學(xué)生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦，品味詩歌語言； 3.體會(huì)詩的意境，領(lǐng)會(huì)詩所表達(dá)的深刻思想情感。教學(xué)重難點(diǎn)：

1.熟讀成誦，理解作者所表達(dá)的思想感情。2.理解詩句所蘊(yùn)涵的內(nèi)涵，體會(huì)詩歌意境。教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：誦讀欣賞《使至塞上》、《黃鶴樓》 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、簡單介紹唐詩的類型

唐詩可分為絕句和律詩，絕句（五言和七言），律詩（五言、七言和排律）。

二、誦讀欣賞《使至塞上》 1.簡介作者

王維： 王維（701-761），字摩詰，唐朝著名詩人。曾任尚書右丞等官職，世稱王右丞。王維是個(gè)多才多藝并有較高藝術(shù)修養(yǎng)的作家，他能詩能畫，精通音樂。他的詩歌呈現(xiàn)豐富多彩的藝術(shù)特色，尤其是創(chuàng)作的山水田園詩對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。宋朝蘇軾曾贊道：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。” 2.誦讀，理解詩意。

?創(chuàng)作背景介紹：開元二十五年，王唯奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐蕃的河西副大使崔希逸（實(shí)際是被排擠出朝廷）。王維輕車簡從，要到遠(yuǎn)在西北邊塞的居延。經(jīng)長途跋涉，在蕭關(guān)遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時(shí)正在燕然前線。這首詩就是在出塞途中寫的。通過作者敘述出使邊塞的艱苦情況，抒發(fā)了作者漂泊天涯的悲壯情懷和孤寂之情。

?教師范讀〈〈使至塞上〉》，學(xué)生集體誦讀。注意節(jié)奏。單車/欲/問邊，屬國/過/居延。征蓬/出/漢塞，歸雁/入/胡天。大漠/孤煙/直，長河/落日/圓。蕭關(guān)/逢/候騎，都護(hù)/在/燕然。

?學(xué)生試說說每句詩的大意

明確： 我輕車簡從，要前往邊境慰問將士，一直要到遠(yuǎn)在西北邊塞的居延。

山高路遠(yuǎn)，我覺得自己像飄飛的蓬草一樣出了漢家邊塞，又似北歸大雁一般飛入胡天。

只見那蒼茫無際的沙漠，沒山?jīng)]樹遠(yuǎn)處烽火臺(tái)一縷白煙直上云霄，杳無盡頭的黃河橫貫其間，天空中掛著一輪圓圓的落日。

終于碰到了騎馬的兵士，一問才知道將官正在燕然前線呢！4.課文賞析

?.讓一學(xué)生朗讀，小組討論：說出這首詩所表現(xiàn)的事、景、情；由此導(dǎo)入講解全詩。

?“單車欲問邊，屬國過居延?！?/p>

講解：詩人以簡練的筆墨寫了此次出使的經(jīng)歷。

翻譯：我只身輕車簡從出使到邊疆，途中經(jīng)過屬國居延。?“征蓬出漢塞，歸雁入胡天?！?/p>

講解：既言事，又寫景，更在敘事寫景中傳達(dá)出幽微難言的內(nèi)心情感 提問（1）：“蓬草”在古代詩文中一般比喻什么? 詩中的“征蓬”表達(dá)了詩人什么感情? 提供的答案：“蓬草”隨風(fēng)飛轉(zhuǎn)，古代文學(xué)中常用它比喻漂泊不定的行蹤。王維用“征蓬”自喻，流露了身不由己的感覺，他為自己受排擠離開朝廷感到十分憂憤。

提問（2）：說說這一句的含義，蘊(yùn)含作者怎樣的感情? 提供的答案：自己過了居延，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的上空。蘊(yùn)含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內(nèi)心的激憤和抑郁。

④品味佳句：大 漠 孤 煙 直 長 河 落 日 圓 構(gòu)圖美：

近處烽煙、遠(yuǎn)處夕陽、大漠無邊、長河奔流（——空間闊大）線條美：

縱的是煙，橫的是河，圓的是落日 ——層次豐富 色彩美

黃沙漫漫、夕輝橘紅、白煙一縷、河水閃閃（——鮮明優(yōu)美）

這句話筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊，被贊為“千古壯觀的名句?！?總結(jié)感情：

描繪了塞外奇特壯麗的風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人對(duì)守邊將士愛國精神的贊美，也側(cè)面表露了詩人被排擠出朝廷后內(nèi)心的抑郁之情?；脽羝? 《使至塞上》詩歌以傳神的筆墨刻畫了奇特壯觀的塞外景色。傳達(dá)了詩人幽微難言的內(nèi)心感情。

⑤讓學(xué)生賞析“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”一句。

在這純?nèi)灰簧⒒臎鰺o邊的沙漠上，那烽火臺(tái)燃起的一股濃煙，既顯得孤單，又格外醒目，“直”字，使景物一下變得挺拔堅(jiān)韌，剛直有力?！笆掙P(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然”

問：這里“在燕然”是不是說都護(hù)真的在燕然山呢？ 提供參考：這是引用典故，漢朝的竇憲在燕然山打仗勝利后在石碑上刻上自己的名字。

三、誦讀欣賞《黃鶴樓》 1.作者簡介

崔顥：崔顥（704~754），汴州（開封）人。開元十一年進(jìn)士。天寶中為尚書司勛員外郎。少年為詩，意浮艷，多陷輕??；后來的邊塞生活使他的詩風(fēng)大變，風(fēng)骨凜然，雄渾奔放。有《崔顥集》。

2.誦讀，學(xué)生聽錄音，畫出節(jié)奏停頓；學(xué)生再反復(fù)誦讀。（指名讀；分組讀；分男女生讀）

昔人/已乘/黃鶴去,此地/空余/黃鶴樓.黃鶴/一去/不復(fù)返,白云/千載/空悠悠.晴川歷歷/漢陽樹,芳草萋萋/鸚鵡洲.日暮鄉(xiāng)關(guān)/何處是,煙波江上/使人愁.3.理解詩意：

（1）詩中借用仙人故事的詩句是？引用神話傳說表達(dá)了作者怎樣的情感？

明確：傳達(dá)出詩人內(nèi)心的孤寂與苦悶

（2）描寫登黃鶴樓所見江上情景的兩句詩句是？（3）詩人在最后感嘆道“煙波江上使人愁”，他為何而愁？愁什么呢？

明確：詩人由黃鶴樓的名字由來想到傳說中的仙人已乘鶴而去，只留下這座樓和千年不變的悠悠白云；再眺望眼前漢陽城一帶，草木茂盛蒼翠；繼而想起自己的故鄉(xiāng)，不禁抒發(fā)了懷舊、思鄉(xiāng)的感慨，一股世事蒼茫的愁緒涌上心頭。（4）

五、六句寫看到的繁榮景象，而七、八兩句卻寫清冷的思鄉(xiāng)之情，運(yùn)用了什么手法？傳達(dá)了詩人怎樣的情感？

反襯手法，傳達(dá)出詩人深重的漂泊感以及對(duì)歸宿的向往。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：誦讀欣賞《歸園田居》 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

陶淵明可算是我國詩歌史上第一位田園詩人，因?yàn)樗麑懗隽舜罅扛桧炋飯@風(fēng)光和農(nóng)村生活的詩篇。他做過幾任小官，41歲那年辭官而歸，從此住在農(nóng)村，親自參加田間勞動(dòng)，直至63歲去世。這首濤是他辭官的第二年寫的，詩題的意思是回到園田居住。附帶說一下，在封建時(shí)代，皇帝及大臣死后朝廷都要根據(jù)他們的行事給一個(gè)謚號(hào)；陶淵明不是大臣，“靖節(jié)”這個(gè)謚號(hào)是他死后朋友和門人私下給的，為的是表彰他高尚的節(jié)操，可以叫“私謚”。

二、誦讀欣賞《歸園田居》 1.作者簡介： 陶淵明：（365--427），東晉著名詩人。一名潛，字元亮，世稱靖節(jié)先生，又自號(hào)五柳先生,潯陽柴桑（今江西九江）人。著名的隱士，不滿于官場(chǎng)的黑暗，“不為五斗米折腰”，隱居農(nóng)村。

1.創(chuàng)作背景簡介

不為五斗米折腰

公元405年，陶淵明擔(dān)任彭澤縣令時(shí)，郡督郵來縣巡察，縣吏告訴他，應(yīng)該穿戴得整整齊齊地去恭迎郡督郵。陶淵明嘆息說：“我豈能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒！”即日授印去職。離開官場(chǎng)回到家園，從事耕讀，這首詩描寫的就是農(nóng)家生活。

歸園田居一共有五首，寫作于隱居后第二年，這是第三首。

2.學(xué)生聽配樂朗讀，注意節(jié)奏和重音，學(xué)生再反復(fù)誦讀。種豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。

晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸。

道狹/草木/長，夕露/沾/我衣。

衣沾/不/足惜，但使/愿/無違。

3.理解詩意。學(xué)生根據(jù)注釋說出每句詩的意思。

①歸園田居：回到田園家鄉(xiāng)?！稓w園田居》共五首，這是第三首。②晨興：早起。理：治理。荒穢：雜草叢生。③帶月：頂著月亮。荷鋤：扛著鋤頭。④道狹：道窄。⑤沾：沾濕。

⑥但使：只要讓。愿無違：不違反自己的意愿。

明確：詩人在南山下種豆，因?yàn)椴簧苿谧?，豆田里長滿了草。一大早就去鋤草，到了月兒初升之時(shí)才扛著鋤頭晚歸。歸途中，道狹而多草木，以至露水沾濕了我的衣裳。

沾濕衣又有什么關(guān)系呢？只要不違背自己的意愿就行了。4.讀讀講講問問。

問：這首詩記的是哪個(gè)季節(jié)的勞動(dòng)生活情形?(從“種豆”“草盛”“夕露”可以判定，時(shí)間當(dāng)是農(nóng)歷三四月間即春末夏初。)問：詩人到田間去干什么?(鋤草)鋤了多長時(shí)間?(從“晨興”到“帶月荷鋤歸”，可以看出他干了一整天。)

講：詩的前四句只記給豆田鋤草一事。第一句交代種豆的地點(diǎn)，“南山”當(dāng)指廬山，詩人家在柴桑，在廬山之北，故以廬山為“南山”。第二句說鋤草的原因i草長得茂盛，把地里的營養(yǎng)都吸收了去，豆苗長不起來，自然非鋤不可。第三句說一大早就去鋤草：“興”，原來的意思就是“起”，“晨興”即今語“早早地起身”；“理”，清理，這里可引申為清除；“荒”，雜草；“穢(穢)”，本作，是草字頭，也指田中雜草(“穢”的這個(gè)意義現(xiàn)已消失，只作污穢解)。第四句說歸家已是月兒初升之時(shí)?！昂伞?，擔(dān)、扛(按：“荷”是“何”的俗字，“何”的古義有二：擔(dān)；誰。不用講給學(xué)生聽)。

小結(jié)：前四句為第一層，寫勞動(dòng)情形。

問：第五句中“道”是指什么說的?(詩人的歸途，緊承上句中的“歸”字。)即是歸途，大概也就是來時(shí)的路，為什么開頭不提，到這里才說它狹而多草木?(為了引出夕露沾衣一句，表明詩人在草木中穿行，致使衣為夕露所濕。)問：為什么要著意寫夕露沾衣?(借夕露沾衣作烘托，抒寫詩人歸田的愿望。)

講：詩人寫勞動(dòng)生活，也是為了表明他終生歸隱的意愿，盡管勞動(dòng)了一整天，卻不以此為苦；及至在歸途中夕露沾衣，就巧妙地利用這個(gè)細(xì)節(jié)表述了他的意愿。這生動(dòng)地表現(xiàn)了詩人自然樸實(shí)的風(fēng)格。

小結(jié)：后四句為第二層，以抒情為主。5.賞析詩句：

（1）歸園田居：這是詩人辭舊我的別詞，迎新我的頌歌。它反映出作者的深刻思想變化。

“帶月荷鋤歸”一句常為后世詩評(píng)家稱道，請(qǐng)說出這一句的妙處。

明確：這一句將勞動(dòng)生活的感受和山村靜謐的夜景融合在白描般的圖畫中，表達(dá)了詩人對(duì)田園生活的滿足。

（2）詩的末句“但使愿無違”的“愿”具體指什么？

這里的“愿”具體指要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我，即使做一個(gè)農(nóng)夫也比官場(chǎng)“為五斗米折腰”強(qiáng)。

（3）請(qǐng)找出詩中寫景和寫情的詩句，并說說這首詩流露了詩人什么思想感情？

這首詩表現(xiàn)了田園勞作之樂，從中流露了詩人對(duì)田園生活的熱愛和歸隱農(nóng)村的自豪之情。

（4）欣賞詩的語言特色： 明確：《歸園田居》用語平淡自然，樸素隨口而出，“種豆南山下”、“夕露沾我衣”之語不見絲毫修飾，平淡的口語和醇美的詩意和諧地統(tǒng)一起來。

三、課堂練習(xí)

1.下列對(duì)《使至塞上》這首詩的理解和分析，不恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是()()

A.首聯(lián)寫作者出使，已經(jīng)過了屬國的居延這一地方。一個(gè)“單”字，寫出了他出使的孤單與無奈。

B.頷聯(lián)借用比喻，寫自己像飄飛的蓬草一樣出了漢塞，像北歸的大雁一樣進(jìn)入胡天，顯得形象而生動(dòng)。

C.頸聯(lián)中，“孤煙”、“長河”、“落日”，寫出了大漠景色的單調(diào)與荒?！爸薄薄皥A”寫出了邊塞人民不懼生活艱苦，奮勇向前以圓美好愿望的豪情斗志。

D.尾聯(lián)意思是說在蕭關(guān)遇到巡邏偵察的騎兵，才知道都護(hù)還在很遠(yuǎn)的燕然山。至此，并未交待“出使”結(jié)束，給人留下想象回味的余地。

E.全詩敘事與寫景相結(jié)合，而重點(diǎn)在于寫景，為讀者展現(xiàn)了一幅畫面宏大，意境開闊，景色壯麗的塞外風(fēng)光圖。

2．下面對(duì)詩句的解說不恰當(dāng)?shù)摹?xiàng)是()。A．“方宅”句，意思是說圍繞住宅的土地有十來畝。方，圍繞的意思。B．“榆柳”兩句，描寫了榆柳、桃李遍布房前屋后的情景。C．“暖暖”兩句，遠(yuǎn)村、墟煙構(gòu)成一幅遠(yuǎn)景?！芭迸c“依依”在詩中是近義詞，因此可以互換。D．“狗吠”兩句，描繪了一幅雞鳴狗叫的農(nóng)村生活圖景，切那么自然，那么純樸。

3．對(duì)詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()。

A．詩中描繪的都是極為普通的田園生活情景，卻真實(shí)地反映了詩人回歸田園之后的愉快心情。

B．詩中用白描手法，簡練地勾畫景物，從而使詩人感情得到充分抒發(fā)，使詩富有畫意，生機(jī)盎然；

C詩中描繪的畫面質(zhì)樸、幽靜，表現(xiàn)出一種平和、淡遠(yuǎn)的意境。D?！肮贩蜕钕镏校u鳴桑樹顛”一句的意境，與漢樂府《雞鳴》中“雞鳴高樹巔，狗吠深宮中”有相似之處。

4．“但使愿無違”中“愿”是什么愿望?（遠(yuǎn)離塵世，回歸自然）

5.下列關(guān)于《黃鶴樓》理解有誤的一項(xiàng)是（）（2分）

A.開頭四句以傳說落筆，巧借今昔變化，氣勢(shì)雄渾，感情真摯。

B.后四句想象天晴時(shí)登樓眺望，由渺不 可知的感受轉(zhuǎn)到晴川草樹的景象。C.尾聯(lián)用煙波浩渺的長江烘托作者的思緒，與開頭意境相應(yīng)，情融景中。

D.此詩起、承、轉(zhuǎn)、合，出神入化，文思如行云，富于變化，歷來被推崇為題黃鶴樓的絕唱。

四.布置作業(yè)：背誦這三首詩。

第四篇：《古詩三首》教案

第一單元

第1課《古詩三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)思想

古詩詞教學(xué)應(yīng)該提倡“三要”：詩句要反復(fù)誦讀；詩意要大致了解；詩篇需熟練背誦。首先，古詩的音韻美、節(jié)奏美、語言美，只有出聲誦讀才能領(lǐng)略到其中的妙處。俗話說“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，誦讀還有利于學(xué)生對(duì)古詩的理解；其次，要閱歷膚淺的現(xiàn)代兒童去深刻理解古代詩人在特定情境中表達(dá)的情感志趣，實(shí)在是勉為其難，所以了解大概詩意更加符合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律；再次，教材中選編的古詩都是古詩中的精品，是中華文化的瑰寶，具有經(jīng)典性。不僅需要熟練背誦，而且應(yīng)該在以后任何時(shí)候都能脫口而出。基于以上“三要”，在古詩教學(xué)中，我把誦讀貫穿始終，并且層層推進(jìn)，第一個(gè)層次要求“會(huì)讀”，第二個(gè)層次要求“讀懂”第三個(gè)層次要求“吟誦”。在誦讀中讀熟詩句，在誦讀中理解詩意，在誦讀中體會(huì)詩韻，在誦讀中感悟詩境。

二、教材分析

《獨(dú)坐敬亭山》是唐代大詩人李白的一首五言絕句。“靜”是全詩的血脈，“獨(dú)”是全詩的詩眼。詩中寫了許多鳥高高地飛走了，單獨(dú)漂浮在天空中的一片云彩，也悠閑的越飛越遠(yuǎn)。我靜靜地凝視著山，覺得山也在看著我，好像在相互交流，彼此總是看不夠。此時(shí)此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。整首詩中流露出了詩人孤寂的心聲。沈德潛在《唐詩別裁》中要夸這首詩是“傳?獨(dú)坐?之神”了。

《望洞庭》，是唐代大詩人劉禹錫的詩篇。詩人以奇特的想象、確切的比喻，描繪了洞庭湖寧靜的山水風(fēng)貌。詩句充滿了語言美和韻律美。但是對(duì)學(xué)生來說，詩中有些字詞難免有些深?yuàn)W，如“相和”、“白銀盤”、“青螺”，對(duì)于一個(gè)閱歷尚淺的小學(xué)生來講，理解上有一定的難度。因此，如何讓學(xué)生通過朗讀理解詩句描寫的意境、領(lǐng)悟詩句的語言美和韻律美，就成了教學(xué)中的難點(diǎn)。

《憶江南》是古詩詞中膾炙人口的名篇之一,詩人選取了“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍(lán)”兩個(gè)典型景色,借助比喻,渲染了春天的絢麗景色,最后用一個(gè)反問句真切有力地表達(dá)了對(duì)江南的思念眷戀之情。然而,江南之春,無所不在,美不勝收。“江南好”,“好”在哪兒呢？并不是“紅勝火的江花”和“綠如藍(lán)的江水”所能概括的。詞中的一個(gè)“好”字,給讀者留下了無限的遐想,也只有真正理解了這個(gè)“好”字,才能欣賞到真正的江南之春。

三、學(xué)情分析

根據(jù)四年級(jí)的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩教學(xué)的要求，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式多讀，通過讀去感悟，用自己喜歡的方法識(shí)字，理解詞的意思。把不理解的地方畫出來，并與同學(xué)交流、討論。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及合作能力。根據(jù)詩的描述進(jìn)行想象，在腦海里浮現(xiàn)畫面。在這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能對(duì)古詩的意境感悟需要老師點(diǎn)撥，因?yàn)樵娙藢懺姷男木成鸁o法理解，這需要師適當(dāng)介紹詩人當(dāng)時(shí)的背景，朗讀方面可能沒真正把詩人的心情溶入情境中，可能交流時(shí)有的學(xué)困生被冷落，教師重要的是要生通過反復(fù)讀，想像畫面，體會(huì)意境。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字“亭”“庭”“螺”“諳”“潭”等五個(gè)生字。，理解詩中詞語意思，能正確、流利，有感情的誦讀并背誦古詩。

2、過程與方法目標(biāo)：能憑借課文插圖或通過理解古詩大意，能通過想象和朗讀，了解古詩意思。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能感悟古詩內(nèi)容，意境，體會(huì)詩人感情。激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛和贊美之情，使學(xué)生受到美的熏陶。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：能通過想象和朗讀理解古詩大意。

難點(diǎn)：感悟古詩意境和詩人的感情，使學(xué)生受到美的熏陶。

六、教學(xué)策略和手段

古詩的教學(xué)最重要的是領(lǐng)悟詩的大意，感悟詩的意境，體會(huì)詩人的思想感情。課中應(yīng)給學(xué)生充分的自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，感悟理解詩的內(nèi)容，體會(huì)詩的情感。然后在此基礎(chǔ)上伙伴討論、交流，最后大家將自讀自悟及討論的結(jié)果在全班交流，引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于古詩的意境當(dāng)中，并把自己體會(huì)到的情感通過交流表現(xiàn)出來，同時(shí)受到語言藝術(shù)的熏陶。

七、課前準(zhǔn)備

1、事先布置學(xué)生收集有關(guān)古詩的資料。

2、多媒體課件

八、教學(xué)過程（第一課時(shí)）

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們知道李白嗎？（知道）那你能給我們來介紹一下李白嗎？（字太白，號(hào)青蓮居士，是我國唐代的偉大詩人。其詩風(fēng)雄奇豪放，想象豐富，音律和諧多變。開創(chuàng)了浪漫主義詩歌的新高峰。被稱為“詩仙”，與杜甫并稱“李杜”。）

師：李白的詩我們已經(jīng)學(xué)過不少了，誰來背一首？根據(jù)學(xué)生的背誦相機(jī)點(diǎn)撥。《望廬山瀑布》——寄情山水的詩人?！鹅o夜思》——鄉(xiāng)愁滿懷的李白?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》——重情誼、珍友誼的李白

二、會(huì)讀

師：今天我們要學(xué)的這首詩是古詩百花園中一朵清新、雅致的小花。誰來讀一讀題目？（生讀）

1、學(xué)寫“亭”字

師：這個(gè)“亭”字是我們今天要求寫的字。看到過亭子嗎？跟我們的這個(gè)字有沒有聯(lián)系呢？（生答）

師邊簡筆畫亭，邊說“亭”字的一點(diǎn)象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭檐及柱子。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谏直硐抡罩鴮懸槐椋ㄉ鷮懀?/p>

2、介紹敬亭山

師：知道敬亭山在哪兒嗎？（生答）

師：我們通過預(yù)習(xí)已經(jīng)知道了。敬亭山在安徽省宣州市郊。大詩人李白一生七次到過宣州，多次登臨過敬亭山。在李白之后，白居易、杜牧、蘇東坡等等這些大詩人也都先后去過，并且在那里留下了大量的詩文，所以敬亭山后來被稱為“江南詩山”。好，誰再來讀題目？注意敬亭山前面還有“獨(dú)坐”兩個(gè)字。（生讀）

3、學(xué)讀詩題

師：知道題目的意思嗎？這又會(huì)是怎樣的一幅畫面呢？（課件出示課文畫面）這座山就是有“江南詩山”之稱的敬亭山，山邊的這個(gè)人肯定就是大詩人李白了。詩人如此觀望著敬亭山。看著這幅畫，請(qǐng)你再讀一讀課題

（1）（生讀，讀得比較輕）教師可以說：“老師聽出來了，你似乎已經(jīng)感受到了詩歌帶給你的那份靜寂?！?/p>

（2）（一生讀，讀得比較慢）教師可以說：“你把后面幾個(gè)字拉地比較長，仿佛李白一個(gè)人在那兒已經(jīng)坐了很久很久！”（3）齊讀

4、學(xué)讀詩句（1）師范讀古詩 多好?。≡蹅冄矍八坪醺‖F(xiàn)出了一座敬亭山！接下來，讓我們一起來看看這首詩。（課件出示）古詩我們一定要吟誦，這不同于一般的讀，先聽老師吟一吟（師范讀）（2）生讀古詩

同學(xué)們自己也輕聲地吟誦兩三遍，把它念到自己的心里去。（學(xué)生試讀古詩）

師：讀得很流利！如果你能理解、體會(huì)詩的意境，那樣你會(huì)讀得更好。（再請(qǐng)一位學(xué)生讀）

師：靜幽幽的，讓這首詩聽起來別有一番風(fēng)味?。ɡ^續(xù)請(qǐng)一生讀）師：聽出來了，你已經(jīng)對(duì)這首詩有了自己真實(shí)的體會(huì)?，F(xiàn)在讓我們把自己看作詩人，試著用這樣的語氣一起吟一吟！（師生齊讀）

三、讀懂

1、這首詩一共20個(gè)字，古詩下面還有注解。借助注解，請(qǐng)同桌之間交流一下，聽聽你的同桌對(duì)這首詩是怎么理解的？你說給他聽，他說給你聽。（生同桌交流）

2、老師提幾個(gè)問題好不好？如果都能回答出來，證明你真讀懂了！第一個(gè)問題：“獨(dú)坐”是什么意思？

3、第二個(gè)問題：四句詩里面哪幾個(gè)詞也能看出李白他只有一個(gè)人？拿起筆，認(rèn)真地一句一句地讀，圈出能證明他只有一個(gè)人的詞。（生邊讀邊畫）

（1）從“眾鳥高飛盡”中可以看出當(dāng)時(shí)李白是一個(gè)人的。師：這句話你怎么理解？ 生：很多的鳥都已經(jīng)飛走了（板書：鳥飛盡）（2）從“孤云獨(dú)去閑”這句話中看出來

師：“孤云”是什么意思？（“一朵云”）“閑”呢？（悠閑）這句話連起來是什么意思呢？ 生：一朵白云飄地很悠閑。

師：在解釋這句話時(shí)我們應(yīng)該調(diào)換一下語序，可以說成“一朵白云很悠閑地飄去?！保ò鍟涸迫ラe“）

4、山里的鳥群越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，連影子都看不到了，萬里碧空沒有一朵云彩，那該是怎樣的景象？（安靜的，寂寞的）帶著這種靜寂的感覺，誰來讀一讀這兩句？（2生讀）師：讀得很寂靜，我們大家一起來讀一讀?。ㄉR讀）

5、第三個(gè)問題“相看”是互相看的意思，就是你看著我，我也看著你。那么李白明明只有一個(gè)人了，他和誰在看呢？ 生：李白和敬亭山互相看著

師：我們?cè)诮忉屵@一句的時(shí)候可以說成：“李白靜靜地看著敬亭山，敬亭山也靜靜地看著李白?！薄皡挕蔽覀冎朗恰皾M足”的意思，那“不厭”是什么意思呢？ 生：“不厭”是不滿足。

師：“兩不厭”可以說成是“彼此總是看不夠”?！跋嗫磧刹粎挕蔽覀冞B起來可以怎么說？

生：李白看著敬亭山，敬亭山也看著李白，彼此總是看不夠

6、第四個(gè)問題：“看”原本是人的動(dòng)作，這里詩人想象成敬亭山也在看著詩人是運(yùn)用了什么手法呢？（擬人）

師：是啊，此時(shí)此刻的敬亭山已經(jīng)不再是一座山，而變成了詩人的一位……

生：（好朋友）板書：（以山為伴）

師：李白在敬亭山上靜靜地坐著，你看著我，我看著你，怎么看也看不厭，就帶著這樣的感覺讀一讀。誰來讀三四句？（2生讀）李白看著敬亭山，敬亭山也在看著李白，人山相望，人山融合在一起。請(qǐng)?jiān)僮x?。?生讀）

四、誦讀

1、好一個(gè)“相看兩不厭，只有敬亭山”。李白呀，你一生游歷了那么多名山大川，一座小小的敬亭山你也多次地去過，為什么現(xiàn)在要久久地坐著，為什么這么深情地看著敬亭山呢？ 他把敬亭山當(dāng)作是自己的朋友，向他來傾訴自己心中的……

2、說得好。你又從哪些詩句感受到了李白的孤獨(dú)呢？（板書：孤獨(dú)）

生：從“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑”中感受到的。

師：在李白的眼里，那只無情的鳥兒飛了，棄他而去；在李白的眼里那些高傲的白云也……（離他而去）

師：多么孤獨(dú)的李白呀！來，再讀前兩句。（生讀）

師：鳥兒飛了，云兒去了，只有敬亭山。老師向大家簡單介紹一下當(dāng)時(shí)的背景。《獨(dú)坐敬亭山》這首詩寫在公元753年，那時(shí)離李白被罷官逐出京城長安已整整10年的時(shí)間了，在10年期間，李白一直過著流離失所、顛簸不定的生活，他嘗盡了人間的酸甜苦辣，于是，某一天當(dāng)他獨(dú)自一人登上敬亭山時(shí)，心中就涌上了無盡的孤獨(dú)和寂寞。誰再來讀讀前兩句？（生讀）

師：請(qǐng)大家閉上眼睛，想象一下，那該是一個(gè)怎樣的情景呢？人看著山，山看著人，人陪伴著山，山陪伴著人，“相看兩不厭”—— 生：（齊）只有敬亭山。

五、體驗(yàn)

1、李白就這么久久地坐著，靜靜地看著，他是不是想對(duì)敬亭山說些什么呀？敬亭山呀敬亭山，你這樣久久地、靜靜地陪伴著李白，是不是有些話想對(duì)李白說呢？拿出你的筆，把自己心中想說的寫下來。

課件出示：李白深情地看著敬亭山，輕輕地對(duì)他說…… 敬亭山深情地看著李白，輕輕地對(duì)他說……（生寫感受，師巡視）

2、李白呀李白，連鳥兒都飛走了，你怎么還不走啊？不用問，不用答，一切都在“相看——”

師生：（齊）相看兩不厭，只有敬亭山。

3、敬亭山啊敬亭山，連云兒都飄走了，你怎么還在陪這李白?。坎挥脝枺挥么?，一切都在“相看——”

六、積累

1、《獨(dú)坐敬亭山》這首詩，李白他向我們委婉地道出了心中無可奈何的孤寂心聲，現(xiàn)在我們?cè)賮硌a(bǔ)充一首，這首詩是《獨(dú)坐敬亭山》的姊妹篇。這次我要求你們：我寫完這首詩，你們就背下來，行不行？（師板書古詩，生背誦。）望木瓜山

早起見日出，暮見棲鳥還?？托淖运岢?，況對(duì)木瓜山。

2、從這首詩中，你看到了一個(gè)怎樣的李白呢？誰能來讀一讀？

3、剛才我們學(xué)的兩首詩中，我們都能夠感受到李白的孤獨(dú)與哀愁，同學(xué)們你想安慰他嗎？你想怎么對(duì)他說？

3、背誦《靜夜思》，李白你不要孤愁，你時(shí)刻想著家鄉(xiāng)的親人，家鄉(xiāng)的親人此時(shí)也正想著你。

▲背誦《贈(zèng)汪淪》李白，不要孤愁，因?yàn)槟銚碛?，你不忘故人，你的好朋友汪倫同樣也念叨著你呢?/p>

▲背誦《望廬山瀑布》李白，不要孤愁，因?yàn)槟銚碛?，你一生游歷了名山大川，此時(shí)廬山的瀑布也正想著你呀！

▲李白啊，李白,你永不孤愁，因?yàn)槟銚碛校瑫r(shí)隔千載的今天我們?nèi)栽趥鞒?，仍在大聲誦讀你那不朽的詩篇。背誦《獨(dú)坐敬亭山》

第二課時(shí)《望洞庭》

（一）整體讀，感知美。

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，我們偉大的祖國地大物博，山青水秀，美不勝收。今天這節(jié)課，我們將追隨唐代詩人劉禹錫的足跡，到湖南岳陽的洞庭湖走一走，看一看。板書：望洞庭

2、指名說了解的劉禹錫和洞庭湖。

（劉禹錫，唐代思想家、政治家、文學(xué)家。字夢(mèng)得。洛陽人。劉禹錫工詩能文，兼擅書法。所著有《劉賓客集》。洞庭湖，我國第二大淡水湖，綿延八百里，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。）

3、播放朗讀錄音，學(xué)生邊看插圖邊聽讀，整體感知美。

4、自己練讀，達(dá)到正確、流利。

5、同桌互查讀，力爭人人過關(guān)。

（注：介紹劉禹錫生平和洞庭湖考察學(xué)生課前搜集信息的能力，激發(fā)學(xué)生讀詩的欲望。正所謂“不積跬步，何以至千里”，熟讀古詩，人人過關(guān)，是下步教學(xué)的良好開端。）

（二）理解讀，洞察美。

1、導(dǎo)入：學(xué)習(xí)古詩，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩要做哪些準(zhǔn)備工作呢？

2、學(xué)生各抒己見。

3、學(xué)生讀詩，先說說能夠理解的詞語的意思。（1）自由理解。（2）小組內(nèi)研討。（3）全班交流。

（相：相互 和：和諧 鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面 鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡 遙望：遠(yuǎn)望）

重點(diǎn)研討（1）作者在什么時(shí)候望洞庭？（2）劉禹錫是在哪兒望洞庭呢？（3）為什么把湖面比喻成未經(jīng)磨拭的銅鏡呢？ 引導(dǎo)學(xué)生想象：作者觀察時(shí)恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未經(jīng)磨拭過的銅鏡應(yīng)該就是一種模糊的感覺。

4、憑借課文插圖，敘說古詩大意。

（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，發(fā)揮想象，大膽述說古詩意思。（2）小組內(nèi)練說，讓平時(shí)不愛發(fā)言的同學(xué)先說，其余同學(xué)做好補(bǔ)充。

（3）指名到臺(tái)前看投影上的插圖解說。重點(diǎn)指導(dǎo)理解“白銀盤里一青螺”：

教師演示：一個(gè)大白盤子里放著一顆青螺。讓學(xué)生談看到的感受。

質(zhì)疑：詩中的“白銀盤”是指什么？“一青螺”又指什么？詩中這樣寫是運(yùn)用了什么修辭方法呢？（比喻）再與課文插圖對(duì)照，洞察藝術(shù)之美。（古詩大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧;湖上無風(fēng)，迷迷蒙蒙的湖面就像未經(jīng)磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠(yuǎn)望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。）

5、練讀，讀出詩的韻味，感受詩的意境。（1）自由練讀，想象畫面。（2）同位賽讀，欣賞插圖。（3）展示評(píng)讀，美化詩境。

6、背誦古詩，水到渠成。

（注：詩中有畫，讀詩要想象重現(xiàn)詩中的畫面;畫中有詩，讀詩要欣賞詩中精妙語言對(duì)畫面的描述。如詩如畫，品詩賞畫，古詩詞文字精簡，給讀者留下了非常廣闊的想象空間。通過啟發(fā)學(xué)生想象，填補(bǔ)了詩句的含蓄和跳躍，豐富了詩句的語言和畫面。學(xué)生邊讀詩，邊想象，如臨其境，如聞其聲。）

三、總結(jié)：

洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機(jī)會(huì)一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領(lǐng)略一下祖國的錦繡風(fēng)光。

第三課時(shí)《憶江南》

一、調(diào)起來

1、一說到春天,你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫面？閉上眼睛想象一下,然后用一兩個(gè)詞語來描繪。

在音樂中回味、想象春天后,交流詞語:春回大地、萬物復(fù)蘇、春光明媚、春花爛漫、百花盛開、百鳥爭鳴、桃紅柳綠、鳥語花香、春意盎然……

春天真是太美了！此時(shí)此刻,你還想起了哪些有關(guān)春天的詩詞？生吟誦春天的詩詞:《詠柳》、《春夜喜雨》、《春曉》、《江南春》…… ［評(píng)析］引導(dǎo)學(xué)生入情入境是語文教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)特點(diǎn)。教例中,教師善于啟發(fā)學(xué)生展開想象,進(jìn)入作者描述的意境之中,讓學(xué)生回憶對(duì)春天的感受,并用詞語、語句來描述,既拓寬了學(xué)生的視野,豐富了學(xué)生的感知,同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了他們對(duì)春天的興趣,調(diào)動(dòng)了他們感受春天的欲望,學(xué)生的求知欲也就自然而然地調(diào)起來了。

2、初步認(rèn)識(shí)詞這種文學(xué)體裁。

這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)唐代詩人白居易寫的一首家喻戶曉的名篇《憶江南》，同時(shí)認(rèn)識(shí)一種新的文學(xué)體裁──詞。（板書課題）通過你們的預(yù)習(xí)或搜集的資料，你對(duì)詞有了哪些了解？（指名說）教師小結(jié)。（詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。從配音樂這一點(diǎn)上說，它和樂府是同一類的文學(xué)體裁，也同樣是來自民間文學(xué)詞牌名它與音樂曲譜有關(guān)，而與詞的內(nèi)容一般沒有什么關(guān)系，作者只是以譜填詞。而白居易的這首詞，內(nèi)容恰與詞牌相吻合。此時(shí)他身在洛陽，寫的又是自己對(duì)江南春色的記憶，也許這正是作者選此詞牌來抒發(fā)自己江南情結(jié)的用意所在。）

3、師生交流詩人創(chuàng)作的背景（課前查閱的資料）：

唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以后，他對(duì)江南依然魂?duì)繅?mèng)繞，六十七歲那年，寫下這首絕唱《憶江南》。

4、教師范讀錄音機(jī)播放古箏曲。

二、沉下去

1、學(xué)生 自由練讀、讀準(zhǔn)字音，把詞句讀通順、流暢。

2、指名讀，指正讀音。

3、全班齊讀。

4、指導(dǎo)學(xué)法?；仡?以前學(xué)習(xí)古詩的方法。（交流：借助工具書，查閱資料，伙伴討論交流，借助書中的注釋等方法去了解詩的意思、詩的意境及作者所表達(dá)的思想感情等。）下面就請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)習(xí)古詩的這種方法來學(xué)習(xí)這首詞，在學(xué)習(xí)和交流中去領(lǐng)略詞中的景，感悟詞中的情。

5、學(xué)生自讀自悟，理解詞意。在不懂的地方作上記號(hào)。教師多關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

6、分句理解詩句

師：在剛才的學(xué)習(xí)中你領(lǐng)略到了什么樣的意境，能描述下嗎。（這首詞寫得是江南清晨日出時(shí)的美景。初升的太陽很紅，把江南的花映襯得更紅艷，紅得勝過了火，而江水綠得如藍(lán)草染過一般，我怎能不懷念江南呢？）

師：詩人白居易一開口就用這個(gè)通俗的“好”字來贊頌江南，這個(gè)“好”讓你體會(huì)到了什么，能說說你的看法嗎？

“舊曾諳”是什么意思？一個(gè)“舊曾諳”讓你體會(huì)到了什么？（1）我認(rèn)為“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！边@句寫得非常好。（這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍(lán)草的藍(lán)來形容江水的綠。太陽很紅，原來花就是紅的，在陽光的照射下，所以紅花就更紅了，勝過火。）

師：江水又怎能綠如藍(lán)?。窟@個(gè)“藍(lán)”字讓你感受到了什么？（這個(gè)“藍(lán)”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈，很美。）師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來說

（由于江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍(lán)草染過一般。）師：于是就出現(xiàn)了─

生：（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)

師：這是何等的一種境界啊？誰能用自己的語言來描述。生：春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，“紅勝火”；綠者更綠，“綠如藍(lán)”。師：好一個(gè)紅得更紅，綠得更綠啊！請(qǐng)你讀出花紅勝火，水綠如藍(lán)的美！帶著這樣的感受我們一起來讀這兩句。

8、回歸整體有感情地朗讀這首詞，進(jìn)一步感受詞中所描繪的優(yōu)美景色，感受作者寫法之妙。

9、播放《憶江南》歌曲。（學(xué)生自由發(fā)揮，盡情抒情，展示自身獨(dú)特的體會(huì)，和詩的情感產(chǎn)生共鳴，師生沉浸在憶江南的美好境界之中。）吟讀成誦。

三、放出去

1、白居易一共寫了三首《憶江南》，賞讀其它兩首。再次深刻的感受詩人對(duì)江南無限的贊嘆和思念。自學(xué)、感悟、誦讀。《憶江南》之二

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？ 《憶江南》之三

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。

九、板書設(shè)計(jì)

獨(dú)坐敬亭山 望洞庭 憶江南 鳥飛盡 湖光秋月兩相和，江南好，云去閑 潭面無風(fēng)鏡未磨。風(fēng)景舊曾諳。

相看兩不厭，遙望洞庭山水翠，日出江花紅勝火，只有敬亭山。白銀盤里一青螺。春來江水綠如藍(lán)。

十、作業(yè)設(shè)計(jì) 能不憶江南？

（一）《獨(dú)坐敬亭山》作業(yè)

1、抄寫學(xué)過的古詩詞一次，并默寫一次。

（二）《望洞庭》作業(yè)

1、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

2、詞語積累

煙波浩淼、水天相接、朝暉夕陰、氣象萬千、波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、蒙蒙朧朧、寧靜和諧

3、背誦并默寫這首古詩。

（三）《憶江南》作業(yè)

1、背誦《憶江南》，并能想象所描繪的景色。

2、了解并嘗試背誦白居易的另外兩首《憶江南》。[問題研討]

1、古詩詞教學(xué)中，古詩的意思是否需要學(xué)生完整的背誦？

2、古詩教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)意境是否恰當(dāng)？

第二課《桂林山水》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)思想

這節(jié)課著重體現(xiàn)“以學(xué)定教”的思想。改變以往教師牽著學(xué)生演教案劇的現(xiàn)象，變硬性設(shè)計(jì)為軟性設(shè)計(jì)，一切預(yù)設(shè)都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來定，但教師絕不是放任自流，教師要把握文章特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)給予引導(dǎo)。本課極力體現(xiàn)“美、新、實(shí)”的特點(diǎn)。美指教師的語言以及教學(xué)手段使學(xué)生產(chǎn)生美的愉悅；新指設(shè)計(jì)新穎，實(shí)指教學(xué)不能僅僅為了體現(xiàn)美而流于形式，要將學(xué)生的語言訓(xùn)練落到實(shí)處。同時(shí)，著眼于學(xué)生，關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展，著重體現(xiàn)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)方式，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴。全面培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，審美意識(shí)及實(shí)踐能力。

二、教材分析

這篇課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡練的語言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林風(fēng)景的喜愛之情。文中的插圖基本反映了課文中描寫的桂林山水的特點(diǎn)。作者以詩的語言，帶著讀者觀賞了風(fēng)景秀麗的桂林山水。

課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。同時(shí)引起了我們對(duì)桂林山水的向往。然后，用對(duì)比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點(diǎn)。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來，作為一個(gè)完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。作者在第二自然段中，以激情的贊嘆引出了漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠。在點(diǎn)出特點(diǎn)之后，又具體描寫了漓江的水怎樣靜，怎樣清、怎樣綠。這種以贊嘆的語氣寫實(shí)，讓讀者和作者一樣，猶如親臨漓江，蕩舟觀賞這一美景。接著，作者在第三自然段以同樣的筆法，描寫了桂林山的特點(diǎn)：奇、險(xiǎn)、秀。文中二、三自然段以抒情的語言寫實(shí)，并運(yùn)用排比、比喻的手法讓讀者切實(shí)地感受到漓江的水美，桂林的山美，《桂林山水》這篇課文的語言更美！文章第四自然段，綜合觀賞印象。山水相映，云霧迷蒙，綠樹紅花、竹筏小舟點(diǎn)綴其間，構(gòu)成一幅連綿不斷的畫卷?！爸坌斜滩ㄉ?，人在畫中游”是全文的總結(jié)，和開頭“桂林山水甲天下”首尾呼應(yīng)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、了解作者的語言特點(diǎn)，感受桂林山水的美好

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情。

3、運(yùn)用自制課件展示畫面，讓學(xué)生感受桂林山水之美，提高同學(xué)們的觀察力、理解力和想象力。

四、重點(diǎn)難點(diǎn)

理解桂林山水的獨(dú)特美，對(duì)觀察到的及合理的想象能流暢地表達(dá)出來。

五、教學(xué)策略與手段

教學(xué)方法與手段：聯(lián)系生活實(shí)際，通過展開豐富想象，并運(yùn)用多媒體課件及相關(guān)補(bǔ)充資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。學(xué)習(xí)方式：本課給學(xué)生充分的發(fā)展空間采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的研讀為主體；探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在重點(diǎn)詞句的研讀中放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。同時(shí)教師給予必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維活躍起來，讓他們進(jìn)行充分的交流探討。

七、課前準(zhǔn)備

１、教師準(zhǔn)備：桂林山水錄像，自制課件 ２、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集桂林山水資料

八、課時(shí)安排：一課時(shí)

九、教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，早在一百多年前，清代詩人金武祥曾這樣寫到：“桂林山水甲天下”，這樣的好地方，你媽愿意去嗎？現(xiàn)在就讓我們跟隨作者一同蕩舟漓江來觀賞桂林的山水。

二、觀看錄像，整體感知

１、播放《桂林山水》錄像片，教師配樂朗讀。２、學(xué)生集中積累資料，初讀感受

三、小組合作，自學(xué)交流 １、自由朗讀課文 ２、在桂林的山水中選擇自己最感興趣的一段重點(diǎn)朗讀，再聲情并茂地讀給大家聽，并說說喜歡的原因

３、小組內(nèi)，把自己不懂的問題提出來，組內(nèi)成員解決，組內(nèi)解決不來的，拿到全班解決（教師巡視、參與）４、小組內(nèi)初步交流學(xué)習(xí)收獲

四、擇其所好，全班交流

師：剛才，小組內(nèi)的同學(xué)已經(jīng)自學(xué)了課文，談出了初步的感受，現(xiàn)在，請(qǐng)各小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。其他小組針對(duì)其發(fā)言提出問題或補(bǔ)充意見。

１、如果有學(xué)生談漓江水，就設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)如下：(1)讀出寫漓江水的段落

(2)談收獲，并提出組內(nèi)解決不來的問題

(3)梳理問題，集中討論：既然是寫漓江的水，作者為什么要拿大海和西湖做比較？這樣寫有審美好處？

小結(jié)：這一段先同大海和西湖做比較，然后具體寫漓江水的特點(diǎn)，目的是要突出漓江水的特點(diǎn)和桂林山水甲天下的中心。通過大海和西湖的襯托，使人對(duì)漓江的水產(chǎn)生錦上添花的美感。

(4)用自己喜歡的方式表現(xiàn)漓江的“靜、清、綠”，大海的波瀾壯闊和西湖的水平如鏡。（提示：朗讀、簡筆畫、語言描述等方式。）(5)指導(dǎo)朗讀。（重點(diǎn)指導(dǎo)讀排比句，其中“啊”的變音應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。）(6)給畫面做配音朗讀。教師提出兩點(diǎn)要求，第一，朗讀內(nèi)容要與畫面內(nèi)容一致，第二，朗讀速度盡量與音樂節(jié)奏一致。（播放漓江水錄像）

(7)小結(jié)寫法。這段采用先概括后具體的寫法，運(yùn)用了對(duì)比、排比、比喻等修辭方法，向我們展現(xiàn)了漓江水的平靜、清澈、碧綠，真是名不虛傳。

２、如果有學(xué)生匯報(bào)桂林的山，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)如下：(1)朗讀桂林的山這一段(2)談自己學(xué)到的收獲(3)朗讀排比句

A．對(duì)比讀，有“啊”和沒“啊?進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)啊表達(dá)的感情色彩（?啊?能表達(dá)作者的贊美之情）

B改換字詞讀，把“真”換成“多”字來讀，體會(huì)真字的作用（“真”更能體現(xiàn)漓江山的特點(diǎn)）

C教師引讀（教師讀前半句，學(xué)生讀后半句）體會(huì)每個(gè)分句的寫法，先概括，后具體。

(4)用自己喜歡的方式來體現(xiàn)桂林的山的特點(diǎn)

A.學(xué)生依據(jù)課文中的語言描述，板畫老人峰、象鼻山、駱駝山 B．展示課外搜集的有關(guān)贊美桂林山的詩句(5)播放桂林的山的錄像，學(xué)生配樂朗誦

學(xué)生口、動(dòng)腦、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)諸多感官，將作品靜態(tài)的語言文字所蘊(yùn)含的思想感情，以有聲言語的形式形象化、動(dòng)態(tài)化、審美化。

六、引讀學(xué)習(xí)最后文本

師:從課文的語言中我們感受到桂林的水以它的“靜、清、綠”聞名于世。桂林的山又以它的“奇、秀、險(xiǎn)”聞名遐邇。重要的是山美得不孤獨(dú)，水美得不寂寞，山中有水，水中有山，山水相依。正如課文最后一段所說的——（齊讀課文最后一段）

聽音樂，讓學(xué)生用自己的語言描述“舟行碧波上，人在畫中游”感覺。

七、課外拓展，語言實(shí)踐

教師導(dǎo)引：近年來，桂林的旅游業(yè)發(fā)展迅速吸引了成千山萬名中外游客，相比之下，旅游人才緊缺，為此，桂林市旅游局像招聘導(dǎo)游，應(yīng)聘的同學(xué)必須為桂林山水設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞(1)小組合作創(chuàng)編

(2)作品展示，學(xué)生評(píng)價(jià)、鑒賞

[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)做導(dǎo)游是一種語文實(shí)踐活動(dòng)，能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，能培養(yǎng)學(xué)生凝練語言能力和審美意識(shí)。

十、板書設(shè)計(jì) 桂林山水 甲 天 下： 水──靜、清、綠 山──奇、秀、險(xiǎn) 舟行碧波上，人在畫中游

十一、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、作業(yè)本練習(xí)冊(cè)

第五篇：《古詩三首》教案

《古詩三首》教案

教學(xué)目標(biāo):

1、幫助學(xué)生理解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面，體會(huì)詩人的思想感情。

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦、默寫這三首古詩。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫“吟、瑟”2個(gè)生字。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解并背誦詩句。

難點(diǎn)：想象詩句所描繪的畫面，體會(huì)詩人的思想感情。教學(xué)法：

講授法、談話法 教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件 課時(shí)安排：

兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)《望天門山》

1、學(xué)習(xí)詩的前兩句：

在預(yù)習(xí)中，你對(duì)“天門”和“楚江”有哪些了解？

（“天門”指江北的西梁山和江南的東梁山。兩山隔江對(duì)峙，象一座天設(shè)的門戶?！俺敝搁L江流經(jīng)舊楚地的一段。）

設(shè)問：想象一下，楚江的“開”與“天門”的“中斷”有什么關(guān)系？

（浩蕩東流的楚江沖破天門奔騰而去，天門兩山本來是一個(gè)整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為兩座山。）

放錄像（長江的波濤洶涌）

追問：你感受到了什么？

小結(jié)：是啊，在作者筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，它顯示出的力量是神奇的，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。想象著這幅動(dòng)態(tài)的畫面，讀出“天門中斷楚江開”的氣勢(shì)來！

再讀第二句“碧水東流至此回”，你有什么疑問嗎？

（既然長江波濤之大，竟能沖破天門，為什么這里又寫“至此回”？）

圍繞上述問題四人一組展開討論，可以深入想一想，這句話突出描寫的是誰的力量？

小結(jié)：由于兩山夾峙，浩闊的長江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時(shí)，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。這一句是借水勢(shì)襯出山的奇險(xiǎn)。

連起來讀讀詩的前兩句，感受一下“山”的雄姿和“江”的洶涌，兩相輝映，這種大自然的杰作令人震撼，要努力通過讀表達(dá)自己的感受。

2、學(xué)習(xí)后兩句。

一望：“天門中斷楚江開，碧水東流至此回?！?/p>

再望：“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來?！?/p>

根據(jù)詩句展開想象，詩人李白在遠(yuǎn)望中看到了什么？

（青山、孤帆、太陽）

自己讀讀這兩句詩，你能體會(huì)李白當(dāng)時(shí)的心情嗎？

（作者這時(shí)望到孤帆從遠(yuǎn)處向天門山駛來，而且在陽光的映襯下，這幅畫面很美，令作者很驚喜。）

（天門山在太陽的映襯下，也顯得更加壯觀和神奇。）

設(shè)問：你如何理解詩句中“出”這個(gè)字的含義？

學(xué)習(xí)建議：

先結(jié)合“出”現(xiàn)在的含義和這首詩的意境想一想，作者為什么在詩句中選用這個(gè)“出”字？想好之后，把自己的意見說給小組里的同學(xué)聽，大家一起議一議：看誰的想法有道理？

（“出”表示的是動(dòng)作，在這里，天門山雖然不會(huì)動(dòng)，但作者想象力非常豐富，他認(rèn)為天門山有情，為迎接遠(yuǎn)方的來客，它屹立江邊，開門侯客。）

3、語言創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生吟誦詩句。

根據(jù)歷史考證，《望天門山》寫于７２５年冬天．

當(dāng)時(shí)正值初冬，北風(fēng)呼嘯，李白身上加了棉衣又上了船，順江東下，到了長江中游楚國地帶的當(dāng)涂（今安徽省）。這里長江兩岸有兩座山，隔江對(duì)峙，合稱天門山，長江碧水東流至天門山附近回旋向北流去。大概是因?yàn)樘炖涞脑?，江上的行船并不多，李白望見，有一片孤帆從天邊飄來。李白站在船頭吟唱《望天門山》——

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。

（教師用話音和手勢(shì)提示學(xué)生進(jìn)入角色，自由誦讀古詩。）

二、學(xué)習(xí)《山行》

1、質(zhì)疑問難

預(yù)習(xí)中，有沒有解決不了的問題？

訂正字音：石徑斜（xia）生（sheng）處

理解難詞含義：

石徑斜：不正，彎曲不直。（教師通過板畫，幫助學(xué)生想象：詩人面前是一條石頭鋪成的小路，這小路彎彎曲曲，通向遠(yuǎn)方。）

白云生處：白云形成（出現(xiàn)）的地方，指山的高處。（引導(dǎo)學(xué)生翻看書中插圖，了解“白云生處”這一特定的位置。

2、品讀詩句

自由誦讀，思考：詩人來到山腳下，哪些景物映入眼簾？

相機(jī)板書：寒山石徑白云人家楓林霜葉

（如果學(xué)生提到“二月花”，那么老師引導(dǎo)同學(xué)之間互相糾錯(cuò)，幫助學(xué)生正確理解詩句含義，明白“二月花”并不是作者此時(shí)所見，而是作者腦海中想到的。）

語言訓(xùn)練：這些景物在作者眼中構(gòu)成了一副秋山旅行圖，你能按照詩句的描寫順序，說說這幅畫面的內(nèi)容嗎？

（適時(shí)糾正學(xué)生表達(dá)中的語病，說的不全的地方，安排其他同學(xué)前來補(bǔ)充。）

設(shè)問：在這些景物中，作者最鐘情于哪種景物？從詩句的哪些地方可以看得出來？

學(xué)生發(fā)言，分別闡述自己的觀點(diǎn)和理由：

（生1：作者杜牧最喜歡的景物是紅葉，你看最后一句——“霜葉紅于二月花?！保?/p>

師：同樣寫紅葉的詩句，古人也留下不少，如“林間暖酒燒紅葉”“紅樹青

山好放船”，比較而言，杜牧的寫法好在哪兒？

師生討論共同體會(huì)出：在深秋時(shí)節(jié)，詩人驚喜地發(fā)現(xiàn)，楓葉流丹，比江南二月（南方農(nóng)歷二月鮮花盛開）的春花還要火紅，還要艷麗。詩人運(yùn)用比較的寫法，寫出了這時(shí)的秋天像春天一樣充滿活力，透過“霜葉”作者感受到了山林熱烈的、生機(jī)勃勃的景象。

（生2：從“停車坐愛楓林晚”也能看出，詩人為了停下來欣賞艷麗的紅葉，竟然顧不得驅(qū)車趕路。）

引導(dǎo)學(xué)生入境入境地讀：同學(xué)們體會(huì)得真不錯(cuò)，“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對(duì)楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對(duì)楓葉的喜愛、贊美之情表達(dá)得更加淋漓盡致，以致作為名句千古流傳。請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的理解與體會(huì)，放聲誦讀，力求讀出詩句中的那份真情。

追問：那前兩句描寫景物特點(diǎn)與作者情感表達(dá)又有什么關(guān)系呢？

請(qǐng)同學(xué)們圍繞這個(gè)問題，發(fā)表自己的看法。

（前兩句描寫的景物很美，如山的連綿，小路的彎曲以及“白云生處有人家”的虛虛實(shí)實(shí)，但盡管如此，作者最愛還是楓葉，所以說，前面景物的描寫是為下面的第四句作鋪墊的。）

小結(jié)：這首詩中，作者杜牧用驚喜的目光把“寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉”統(tǒng)攝起來，構(gòu)成了一伏秋山旅行圖，再加上“上”“生”“停車”這些動(dòng)態(tài)描寫，以及以“愛”為核心的情感表達(dá)，使這首詩情景交融，令人百讀不厭。最后，讓我們?cè)俅握b讀，以求盡快地把這千古傳誦的詩篇積累下來吧！

三、作業(yè)

抄寫、背誦兩手古詩。

四、板書

望天門山

山行

（唐）李白

（唐）杜牧

天門中斷楚江開，寒山 石徑

碧水東流至此回。

白云 人家

兩岸青山相對(duì)出，楓林

孤帆一片日邊來。

霜葉

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們又積累了兩首古詩，我們一起背一背，好嗎？

在背的過程中，我想同學(xué)們的腦海中一定出現(xiàn)了詩中描寫的畫面。的確，一首好詩就是一幅美麗的畫。今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)詩人白居易的一首很有名的七言絕句，看看他帶給我們的又是一幅怎樣的圖畫？

二、導(dǎo)入新課

1、解題導(dǎo)讀。

板書題目：暮江吟

同學(xué)們看看老師寫這個(gè)“暮”字，上面是個(gè)草字頭，下面是個(gè)日。有人知道這個(gè)字的意思嗎？

（“暮”指傍晚，太陽落山的時(shí)候。）

對(duì)，從詩題中看出了時(shí)間，還能看出什么呢？讀讀詩題，強(qiáng)調(diào)“吟”的讀音。

什么是“吟”呢？請(qǐng)你們從老師的讀中體會(huì)體會(huì)。

（教師范讀）

誰體會(huì)到了？

（生1：“吟“是有感情。生2：聲音大。生3：“吟”就是有節(jié)奏??）

對(duì)了，有節(jié)奏。下面，我們就一起有節(jié)奏的把這首詩讀一讀吧！

（在事先板書好的詩句上，加上表示停頓的間隔線。）

2、自主學(xué)習(xí)，合作解疑

請(qǐng)同學(xué)們充分利用書中的注釋和手中的字典、資料，自學(xué)這首詩，遇到疑惑的地方，自己解決不了，就在書上作好記號(hào)，我們一會(huì)兒討論解決。

（學(xué)生靜心自學(xué)）

現(xiàn)在，哪位同學(xué)愿意跟大家說說自己學(xué)習(xí)后的收獲？

學(xué)生紛紛發(fā)言，預(yù)計(jì)學(xué)生借助注釋能讀懂詩句的大致意思，在學(xué)生的發(fā)言的過程中，教師再予以深入的點(diǎn)撥和講解。）

（1）一道殘陽鋪水中，生初步理解后，師追問：“一道”是個(gè)數(shù)量詞，我們現(xiàn)在常常說一道彩虹，一道光束，為什白居易在詩中說“一道殘陽”呢？

（說“一道殘陽”是因?yàn)椤皻堦枴敝傅氖俏鞒恋募t日發(fā)出的光。）

討論：“鋪、照、射”有什么不同？

（通過引導(dǎo)學(xué)生品味詞義的不同，準(zhǔn)確理解：“鋪”字說明陽光幾乎是貼著地射過來的，恰到好處的照應(yīng)了“殘陽”的特點(diǎn)。進(jìn)一步體會(huì)詩人用詞的精妙。）

是啊，秋天的夕陽光線柔和，平緩的鋪在江面上，給人以親切、安閑的感覺，你能把這種感覺讀出來嗎？

（學(xué)生自由練讀。）

（2）半江瑟瑟半江紅。

補(bǔ)充講解：瑟瑟，本是珍寶名，它的顏色是綠的，因此借它來指碧綠色。始終是用來形容背陰處江水的碧綠色。

共同探究：詩人說，“半江瑟瑟半江紅。”，是說江水一半綠色，一半紅色嗎？江水顏色的不同，真的界限那么清楚嗎？這個(gè)“一半”應(yīng)該怎樣理解？

情境中誦讀：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想象著“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”的景象，可以加上手勢(shì)，美美得吟誦起來吧！

（3）可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。

設(shè)問：這兩句詩中，哪些字、詞的用法和含義與現(xiàn)在不同，在理解的過程中我們要認(rèn)識(shí)到？

（可憐——可愛）

（真珠——珍珠）

如何理解這兩句詩的含義，用自己的話連起來說一說。

（幫助學(xué)生把自己理解的意思表達(dá)準(zhǔn)確，在語序和語句的完整性方面要尤為注意。個(gè)體學(xué)生說，大家聽，并及時(shí)予以糾正和適度表揚(yáng)，在訓(xùn)練中提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力。）

參考說法：更讓人愛憐的，是九月初三涼露下降的月夜；滴滴清亮的露水就像粒粒珍珠，一彎新月仿佛一張精巧的弓。

多美的景象呀！用心體會(huì)，放聲讀出來！

現(xiàn)在，我們配上音樂，想象詩句描寫的畫面，體會(huì)白居易的內(nèi)心情感，也來吟誦一下這首膾炙人口的《暮江吟》吧！

放音樂，學(xué)生開始吟誦。

三、拓展閱讀

其實(shí)，白居易這樣的寫景詩詞還有很多，如這首《憶江南》，同學(xué)們可以對(duì)照《暮

江吟》，體會(huì)一下它們的相同與不同？

四、作業(yè)

1、在本上默寫三首古詩。

2、搜集其他描寫景物的詩詞來讀一讀，背一背。

五、板書

暮江吟

（唐）白居易

一道∕殘陽∥鋪水中，半江∕瑟瑟∥半江紅。

可憐∕九月∥初三夜，露似∕真珠∥月似弓。