第一篇：《等式的性質(zhì)(一)》教學(xué)建議（寫寫幫整理）

《等式的性質(zhì)

（一）》教學(xué)建議

信息窗2——稱金絲猴

該信息窗呈現(xiàn)的是用天平稱金絲猴的情境。信息有：平衡的天平，一邊是裝在籠子里的小金絲猴，另一邊是500克的砝碼，籠重150克。借助問題“小金絲猴重多少克”，引入對等式性質(zhì)和形如“x±a＝b”這類方程解法的學(xué)習(xí)。

通過本信息窗的學(xué)習(xí)，認(rèn)識和理解等式的性質(zhì)：“等式兩邊同時加上或減去同一個數(shù)，等式仍然成立。”會解形如“x±a＝b”的方程，并學(xué)會檢驗。

教學(xué)時，教師可以提出“你見過金絲猴嗎”的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖所提供的信息，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。

“合作探索”有1個紅點和1個小電腦標(biāo)示問題。紅點問題是學(xué)習(xí)等式的性質(zhì)和利用等式的性質(zhì)解形如“x＋a＝b”的方程，并學(xué)會檢驗。小電腦標(biāo)示問題是學(xué)習(xí)解形如“x－a＝b”的方程。

紅點標(biāo)示的問題是：“小金絲猴重多少克？”教材的設(shè)計是先根據(jù)等量關(guān)系列出方程，再借助天平研究等式的性質(zhì)，然后根據(jù)等式的性質(zhì)解答方程并檢驗。

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教學(xué)時，可以在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察情境圖所提供信息的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生獨立解答。交流時，重點讓學(xué)生說一說根據(jù)天平平衡現(xiàn)象找到的等量關(guān)系，即“小金絲猴的質(zhì)量＋籠的質(zhì)量＝500克”，根據(jù)這個等量關(guān)系列出的方程是x＋150＝500。列出方程后，學(xué)生自然會想到“怎樣求x”的問題。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生借助天平來研究等式的性質(zhì)。通過觀察、實驗、討論、交流等活動，學(xué)生逐步體會和理解等式的性質(zhì)。具體可以分三步進(jìn)行：①借助教材第52頁第一幅圖示，初步體會在天平平衡的情況下，兩邊再放上同樣重的物體，天平還是平衡的；借助第二幅圖示理解：左邊是x，右邊是20，天平平衡，用等式表示是x＝20。兩邊分別加10，天平還是平衡，用等式表示是x＋10＝20＋10。在觀察、討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：等式兩邊同時加上同一個數(shù)，等式仍然成立。②借助第53頁第一幅圖示，初步體會在天平平衡的情況下，兩邊再去掉同樣重的物體，天平還是平衡的；借助第二幅圖示理解：左邊是x＋10，右邊是20，天平平衡，用等式表示是x＋10＝20。兩邊分別減去10，天平還是平衡，用等式表示是x＋10－10＝20－10。在觀察、討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：等式兩邊同時減去同一個數(shù)，等式仍然成立。在發(fā)現(xiàn)“等式的兩邊同時加上同一個數(shù)，等式仍然成立”后，也可以讓學(xué)生先猜一猜：等式的兩邊同時減去同一個數(shù)，等式成立嗎？然后借助天平驗證猜想，從而得出結(jié)論。③師生共同概括得出等式的性質(zhì)：等式兩邊同時加上或減去同一個數(shù)，等式仍然成立。

學(xué)生理解了等式的這一性質(zhì)后，再啟發(fā)學(xué)生解決上面研究的問題。在解方程的過程中，重點引導(dǎo)學(xué)生理解方程的兩邊之所以同時減去150，目的是讓等式的一邊只剩下未知數(shù)x。通過問題“這個答案對嗎”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢驗，此時應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)檢驗的書寫格式。學(xué)會檢驗方法后，教師教學(xué)中應(yīng)注意讓學(xué)生養(yǎng)成求出方程的解后采用口算或筆算進(jìn)行檢驗的習(xí)慣。

/ 5 小電腦標(biāo)示問題是：“你會解x－10＝70嗎？”教材的設(shè)計意圖是借助天平，讓學(xué)生直觀理解方程兩邊加10后，由x－10＝70變?yōu)閤＝70＋10的過程，教材用一個缺一角的正方體表示x－10，用一個完整的正方體表示x，將方程兩邊同時加10后，左邊變?yōu)閤的過程直觀生動地呈現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生深刻地理解方程兩邊為什么要同時加10。

最后教師結(jié)合以上探索過程向?qū)W生說明：“使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值叫作方程的解。求方程的解的過程叫作解方程。”

教學(xué)本信息窗時，要加大引領(lǐng)力度，充分發(fā)揮教師的作用。一要做好學(xué)生解決問題的思維方式的引領(lǐng)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生解決問題的渠道，提高學(xué)生解決問題的能力。二是對解方程以及列方程解決問題的思路、步驟及格式的引領(lǐng)。

“自主練習(xí)”第1題是一道補充解方程的過程的練習(xí)。交流時重點引導(dǎo)學(xué)生說一說解方程的依據(jù)和方法，讓學(xué)生明確方程的兩邊一定要同時加上或減去同一個數(shù)。

第2題是一道解方程的題目。練習(xí)時，一要強(qiáng)調(diào)格式，二要提醒學(xué)生檢驗。

第3題是正確選擇方程的解。練習(xí)時，可以先讓學(xué)生獨立完成，再交流選擇解的理由。練習(xí)此題應(yīng)注意兩點：一是理解什么是方程的解；二是判斷的方法有兩種：（1）通過解方程來找方程的解；（2）通過代

/ 5 人未知數(shù)的值看等式是否成立。學(xué)生通過交流，完成對兩種方法的理解和掌握。

第4題是列方程解決實際問題的題目。練習(xí)時，要指導(dǎo)學(xué)生先尋找等量關(guān)系，再根據(jù)等量關(guān)系式列方程，同時注意培養(yǎng)學(xué)生驗算的習(xí)慣。

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第二篇：《等式的性質(zhì)(二)》教學(xué)建議

《等式的性質(zhì)

（二）》教學(xué)建議

信息窗3——猴子與鸚鵡

該信息窗呈現(xiàn)的是一顆大樹，樹上有一只小猴子和一只鸚鵡在對話。小猴子的體重是2.4千克，是鸚鵡的3倍。通過解決“鸚鵡重多少千克”這個問題，引入對等式性質(zhì)的探索和對形如“ax＝b”的方程解法的學(xué)習(xí)。

通過本信息窗的學(xué)習(xí)，認(rèn)識和理解等式的性質(zhì)：“等式兩邊同時乘或除以同一個數(shù)（O除外），等式仍然成立?！睍庑稳纭癮x＝b”的方程。

教學(xué)時，教師可以利用多媒體或者掛圖出示該情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的信息，提出數(shù)學(xué)問題，引入對本信息窗的學(xué)習(xí)。

“合作探索”紅點標(biāo)示問題是：“鸚鵡重多少千克？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等式的性質(zhì)及用等式的性質(zhì)解形如“ax＝b”的方程。教材分4個層次進(jìn)行編排：先找出等量關(guān)系式，再根據(jù)關(guān)系式列出方程，然后借助天平研究等式的性質(zhì)，最后根據(jù)等式的性質(zhì)解答方程。

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本信息窗的編排思路、結(jié)構(gòu)及呈現(xiàn)形式與窗2相似，教學(xué)時要充分運用學(xué)生在窗2中積累的探索等式性質(zhì)的活動經(jīng)驗，放手讓學(xué)生自主去嘗試、去探索。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)天平的平衡狀態(tài)，找出等量關(guān)系式，然后用字母表示一只鸚鵡的質(zhì)量，列出方程，再通過天平平衡的原理探索等式的另一性質(zhì)：等式的兩邊同時乘或除以同一個數(shù)(O除外)，等式仍然成立。有了這一性質(zhì)，就可以放手讓學(xué)生嘗試獨立解決上面的問題了。交流時要讓學(xué)生說一說是怎樣解方程的。

“自主練習(xí)”第1題是一道補充解方程過程的題目。練習(xí)時提倡學(xué)生獨立完成，交流時要讓學(xué)生說一說為什么要這么填。

第2題是選擇方程解的題目。練習(xí)時，可以先讓學(xué)生獨立完成，再交流選擇解的過程。方法有兩種：

/ 3 一是通過解方程來找方程的解；二是通過代人未知數(shù)的值使等式成立，體會檢驗的作用。

第3題是解方程的題目。練習(xí)時，提倡學(xué)生獨立完成。交流時，重點引導(dǎo)學(xué)生說一說解方程的過程和依據(jù)，提倡檢驗。

第4題是看圖列方程并解答。此題學(xué)生根據(jù)圖示比較容易找到數(shù)量間的等量關(guān)系，從而列出方程并求解。練習(xí)時，可以讓學(xué)生獨立完成。交流時，重點引導(dǎo)學(xué)生說一說根據(jù)哪個等量關(guān)系式列出的方程。

第5題出示了正方形和長方形，讓學(xué)生根據(jù)圖形的面積或周長公式列方程并求解。練習(xí)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一下相關(guān)的計算公式，然后讓學(xué)生獨立完成，在交流的過程中重視引導(dǎo)學(xué)生體會用方程解決問題的優(yōu)越性。

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第三篇：等式性質(zhì)教學(xué)反思

等式性質(zhì)教學(xué)反思

在例4得出等式性質(zhì)時，雖說是一步一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生掌握的不錯，但講的還是多，不如直接獨立完成，小組討論發(fā)現(xiàn)，總結(jié)時強(qiáng)調(diào)一下，如何去記住這個性質(zhì)，而不是背下來。對于例5，讓學(xué)生列方程后獨立完成，會的自己做，不會的可以看書，再獨立完成，有意識的選了三名同學(xué)上黑板板演，結(jié)果三個都出現(xiàn)了不同的問題，對于出現(xiàn)的問題，我讓每位同學(xué)根據(jù)你自己寫的和書上進(jìn)行對比，看看自己能挑出多少毛病，三位同學(xué)犯的錯誤還典型，一位沒寫解，“=”號沒對齊，（全班只有7名學(xué)生全對）另兩個X+10+10=50+10和X+10-10=50-40，以分析錯誤的形式將例題解決，學(xué)生就掌握的很好，這從后面的練習(xí)就看出來。

課堂一定要關(guān)注學(xué)生，認(rèn)真思考的學(xué)生在課堂上總會帶給你一些驚喜，如果你忽視了，就不僅僅是錯過了那一次精彩。這節(jié)課在學(xué)生總結(jié)等式的性質(zhì)的時候，有一個學(xué)生將書上的等式的性質(zhì)中“所得的結(jié)果仍是等式”替換成“數(shù)量不變”，這也是我在備課時所想的，能不能替換一下，所以我在備課本上寫了“結(jié)果不變”，可是沒過一會，這個同學(xué)又舉手了，說自己的“數(shù)量不變”不能替換書上的話，當(dāng)然也包括了我的“結(jié)果不變”，因為等式兩邊同時加或減去同一個數(shù)（0除外），結(jié)果肯定會發(fā)生變化的。就是因為這樣一個能不能替換的問題，學(xué)生對等式的性質(zhì)的理解肯定會更好。

第四篇：等式性質(zhì)教學(xué)反思

《等式的性質(zhì)》教學(xué)反思

商丹高新學(xué)校 張彥剛

《等式的性質(zhì)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)用方程表示簡單情境中的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過天平這一直觀教具，引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)等式性質(zhì)，它是解方程的認(rèn)知基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)和理解等式的性質(zhì)就顯得尤為重要。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情，我將教學(xué)重點確定為：掌握等式的基本性質(zhì)；教學(xué)難點為：理解并掌握等式的性質(zhì)，能根據(jù)具體情境列出相應(yīng)的方程。

一、成功之處

1.游戲熱身，點燃熱情。

課堂開始，我設(shè)計了一個請學(xué)生用身體模仿天平的熱身游戲，伸開兩臂，猶如人體天平，我用課件給出天平兩邊不同的重量或是相同的重量，讓學(xué)生模仿不同的天平狀態(tài)，學(xué)生玩得高興，學(xué)得輕松，他們對天平只要兩邊重量相等才會平衡加深了認(rèn)識。

2.先扶后放，研究性質(zhì)。

在教學(xué)中，我將等式的第一個性質(zhì)作為引導(dǎo)重點研究內(nèi)容，讓學(xué)生仔細(xì)觀察第一個天平圖，并說一說：通過圖你知道了什么？學(xué)生比較輕松觀察到：天平的左邊放了一把茶壺，右邊放了兩個茶杯，天平保持平衡，從而發(fā)現(xiàn)一個茶壺的重量=2個茶杯的重量。接著通過課件動態(tài)展示在天平的兩邊同時各放上一個茶杯，引導(dǎo)學(xué)生思考：此時天平會發(fā)生什么變化呢？為什么？你是怎么想的？通過一系列不斷追問，鼓勵學(xué)生完整說出自己的思考過程。然后課件動態(tài)再演示這一過程，接著提出不同的問題：如果同時加上兩個、三個、五個、六個同樣的茶杯，天平會怎樣呢？為什么？這樣學(xué)生有理有據(jù)地表述自己的觀點。同時引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出天平與等式之間的聯(lián)系，將天平上的實物抽象到等式的計算中，從而一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“等式的兩邊同時加上或減去同一個數(shù)，等式的兩邊相等”的性質(zhì)。然后再放手讓學(xué)生通過觀察、理解、操作，共同探索得出等式的第二個性質(zhì)：等式兩邊乘同一個數(shù)，或除以同一個不為0的數(shù)，左右兩邊仍然相等。我盡可能地放手，給予適時地點撥，總結(jié)。在“為什么等式兩邊不能除以0？”這個問題時組織學(xué)生交流，使他們理解：0不能做除數(shù)。3.開放練習(xí)，激活思維。

為了激活學(xué)生思維，我將鞏固練習(xí)設(shè)計為思維開放的題目，使學(xué)生積極主動思考。我設(shè)置了以下題目：

（1）如果2x-5=9,那么2x =9＋（）（2）如果5=10＋x ,那么5x-（）=10（3）如果3x =7,那么6x =（）（4）如果5x =15,那么x =（）

先讓學(xué)生回憶等式的性質(zhì)，再利用等式的性質(zhì)填空。對于不同層次的學(xué)生，他們的思維廣度和深度是不同的，做到了使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

二、改進(jìn)之處

1.在等式性質(zhì)的探究中，為了加強(qiáng)對比，我覺得應(yīng)該再增加在天平的兩邊同時加、減、乘、除去不同質(zhì)量的物品，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這時天平不平衡，通過這一層次的實驗，從而讓學(xué)生清楚地加深加上對“同一個數(shù)”的認(rèn)識，進(jìn)行更深入地思考。

2.對于等式的性質(zhì)應(yīng)不僅僅停留在說的這一環(huán)節(jié)，而應(yīng)在實驗的基礎(chǔ)上讓學(xué)生靈活地運用字母表示數(shù)的知識，將等式寫出來加以表示，這樣不僅有效地訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)的思維，還使學(xué)生對等式的性質(zhì)有了更深一層的認(rèn)識，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

總之，在課堂上我逐漸放手，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、驗證的過程，使他們不斷加深對等式性質(zhì)的理解，同時為后面學(xué)習(xí)解方程奠定良好的基礎(chǔ)。

第五篇：等式的性質(zhì)

《等式的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計與反思

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能

在天平游戲中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)天平平衡的規(guī)律，從中悟出等式的性質(zhì)，為解方程奠定基礎(chǔ)。

2、過程與方法

通過天平游戲活動，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探索新知。

3、情感、態(tài)度與價值觀

在游戲活動中，感受到數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系，發(fā)展數(shù)學(xué)運用意識。

教學(xué)重難點、關(guān)鍵：

1、重點：掌握等式的基本性質(zhì)。

2、難點：理解、應(yīng)用等式的性質(zhì)。

3、關(guān)鍵：讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在天平游戲中找規(guī)律、悟出等式性質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，天平，砝碼。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)。

師：上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《等式》（出示“等式”），你們都知道哪些等式？ 師：這些等式有什么性質(zhì)呢？這一節(jié)課，我們就來探究一下《等式的性質(zhì)》。（出示課題“等式的性質(zhì)”）

二、組織游戲活動，探索新知

1、游戲一：

師：請看，這是什么？（天平）

師：當(dāng)天平的左邊和右邊保持平衡時，說明了什么？（左右兩邊重量相等）

師：除了“天平”，我還準(zhǔn)備了2個200克的砝碼，4個100克的砝碼和2個50克的砝碼。

師：現(xiàn)在，誰愿意上來幫我一個忙？（請2位同學(xué)，并分配其站立的位置及實驗時需要注意的事項——一左一右，我在中間，使用鑷子取放砝碼，輕拿輕放。）

師：游戲馬上開始，孩子們仔細(xì)看：請你（左邊的同學(xué)）把2個100克的砝碼放在天平的左邊，再請你（右邊的同學(xué)）把1個200克的砝碼放在天平的右邊。

問：此時你們發(fā)現(xiàn)了什么？（天平左右兩邊保持平衡）問：根據(jù)天平所示，我們可以寫出一個怎樣的式子？（100+100=200）

問：為什么左右兩個式子可以用“=”呢？（因為天平平衡）（課件出示“平衡（相等））

2、游戲二：

師：真好！我們接著來玩游戲。（1）師：請你（左邊的同學(xué)）把一個50克的砝碼放在天平的左邊。

問：這時天平發(fā)生了什么變化？（天平發(fā)生了傾斜，左邊比右邊重）

議一議：在不改變左邊的情況下，要怎樣才能使天平再一次平衡？

生：在天平的右邊也放一個50克的砝碼，這樣天平兩邊就平衡了。

師：咱們試一試。請你（右邊的同學(xué)）把一個50克的砝碼放在天平的右邊。結(jié)果怎樣？（天平平衡了）（請兩位同學(xué)回到自己的位置）

師：此時天平的左邊、右邊分別怎么表示？左右兩邊該用什么符號？（左邊：100+100+50，右邊：200+50，因為平衡，所以用“=”）（出示：100+100+50=200+50）

師：在等式的左右兩邊同時加50，左右兩邊仍然相等，那同時加其它的數(shù)呢？試一試！

活動：

請同學(xué)們自己寫一個等式，然后在該等式的左右兩邊同時加一個相同的數(shù)，此時左右兩邊是否相等？

師：通過剛才的實驗和練習(xí)，再比較100+100=200與100+100+50=200+50你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：天平兩邊同時增加一個相同的數(shù)，天平仍然保持平衡。（即在等式的兩邊同時加上一個相同的數(shù)，等式仍然成立）

小結(jié)：等式的兩邊同時加一個相同的數(shù)，等式仍然成立。師：在這個結(jié)論里，我們需要特別什么注意？（同時加，相同的數(shù)）

（2）自主探究：等式的兩邊同時減一個相同的數(shù)，等式仍然成立。

3、游戲三：

（1）師：我們再來玩一玩天平游戲。誰愿意再來幫我一個忙？（請另外兩位同學(xué)）

師：請同學(xué)們看，天平的左邊有兩個100克的砝碼，現(xiàn)在要使天平的左邊在數(shù)量和重量上都增加一倍，可以怎么放砝碼？（再放2個100克的砝碼）

師：請你（左邊的同學(xué)）在天平的左邊再放2個100克的砝碼。師：用算式怎么表示呢？（（100+100）×2）

師：此時天平發(fā)生了什么變化？（天平發(fā)生了傾斜，左邊比右邊重）

議一議：在不改變左邊的情況下，要怎樣才能使天平再一次保持平衡？

生：在天平的右邊放一個200克的砝碼，這樣天平兩邊就保持平衡了。師：請你（右邊的同學(xué)）在天平的右邊放一個200克的砝碼，結(jié)果怎樣？（天平平衡了）（請兩位同學(xué)回到自己的位置）

師：此時天平的右邊怎么表示？左右兩邊該用什么符號？（右邊：200×2，因為平衡，所以用“=”）（出示：（100+100）×2=200×2）

師：在等式的左右兩邊同時乘2，左右兩邊仍然相等，那同時乘其它的數(shù)呢？試一試！

活動：

請同學(xué)們自己寫一個等式，然后在該等式的左右兩邊同時乘一個相同的數(shù)，此時左右兩邊是否相等？

師：通過剛才的實驗與練習(xí)，再請同學(xué)們比較100+100=200與（100+100）×2=200×2，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：天平兩邊同時乘一個相同的數(shù)，天平仍然保持平衡。（即在等式的兩邊同時乘一個相同的數(shù)，等式仍然成立）

小結(jié)：等式的兩邊同時乘一個相同的數(shù)，等式仍然成立。（2）自主探究：等式的兩邊同時除以一個相同的數(shù)（0不作除數(shù)），等式仍然成立。

4、小結(jié)等式的性質(zhì)：（讀一遍，并重讀需要注意的地方）等式的兩邊同時加或減一個相同的數(shù)，等式仍然成立；等式的兩邊同時乘或除以一個相同的數(shù)（0不作除數(shù)），等式仍然成立。

5、游戲四： 師：剛才我們在探究等式的性質(zhì)時，都是使用的具體數(shù)量，但在實際生活中，我們有時不知道具體的數(shù)量，此時我們可以用什么來表示？（字母）

師：對?，F(xiàn)在我這里有一些砝碼，因為種種原因，我們不知道它們的確切重量了，但我們知道這兩個砝碼（出示兩個砝碼）的重量是相等的，假設(shè)它們的重量是（a）克，這個砝碼（出示另一個砝碼）的重量是（b）克，我們把它們像這樣（左邊放2個a克的砝碼，左邊放1個b克的砝碼）放在天平的兩邊，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（天平平衡了）

師：根據(jù)天平所示，可以寫出一個怎樣的式子？（2a=b）師：我這里還有兩個砝碼，也不知道它們的確切重量，但它們的重量也是相等的，我們可以用（c）克表示它們的重量。

師：現(xiàn)在我在天平的左右兩邊分別放一個c克的砝碼，天邊左右兩邊怎樣？（平衡）

師：此時天平的左邊、右邊分別怎么表示？左右兩邊該用什么符號？（左邊：2a+c，右邊：b+c，因為平衡，所以用“=”）（出示：2a+c=b+c）

（注：不一定用a、b、c表示，根據(jù)同學(xué)們的回答選擇不同的字母來表示不同的重量。）

小結(jié)：由此我們知道，不管是具體數(shù)量的等式還是含有字母的等式，它們都滿足等式的性質(zhì)。

同桌再相互說說等式的性質(zhì)。

三、組織課堂活動

師：孩子們，你們明白《等式的性質(zhì)》了嗎？現(xiàn)在我要考考你們。1、4個判斷題：

（1）因為5+5=10，所以(5+5)+2=10+3。（）（2）如果5x=10，則5x+5=10-5。（）

（3）如果a=b,則a乘3,b擴(kuò)大2倍,等式仍然成立。（）（4）如果a=b,則a乘3,b除以3,等式仍然成立。（）

2、根據(jù)等式性質(zhì)填空：即書91頁例2后的兩個試一試

3、根據(jù)等式性質(zhì)填空：即練習(xí)十八的4、5題。

四、全課總結(jié)

師：通過剛才的學(xué)習(xí)和練習(xí)，孩子們對《等式的性質(zhì)》已經(jīng)掌握，讓我們再一起來看一下：

什么是《等式的性質(zhì)》？

師：學(xué)習(xí)《等式的性質(zhì)》，其實也是為我們后面學(xué)習(xí)《解方程》奠定基礎(chǔ)。

五、作業(yè)布置

完成練習(xí)十八4——5題未完成部分。