第一篇：西南大學課程與教學論專業(yè)碩博選題(2011——2014)

西南大學課程與教學論專業(yè)碩博選題（2011——2014）

[1]張劍鋒.中學英語教師課程知識發(fā)展的問題與對策研究[D].西南大學,2011.[2]田朋朋.新時期人教版高中語文教材選文變動研究[D].西南大學,2011.[3]姚治松.我國中學英語教學中的國際理解教育研究[D].西南大學,2011.[4]儲鵬飛.我國體育（大學）院校運動訓練專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].西南大學,2011.[5]金川.寢室文化在大學生思想教育中的作用探究[D].西南大學,2011.[6]郁少嬌.初中英語教學過程中師生沖突的研究[D].西南大學,2012.[7]劉璟.新編人教版初中語文教科書中女性角色的研究[D].西南大學,2012.[8]王詠梅.促進學生參與課堂教學的策略研究[D].西南大學,2012.[9]楊夢琪.小學教師課堂教學自我評價問題研究[D].西南大學,2012.[10]吳啟清.民族地區(qū)民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究[D].西南大學,2012.[11]賀艷潔.王陽明心學的現(xiàn)代教學意蘊[D].西南大學,2012.[12]梁蓉.初中英語作文評價的問題與對策研究[D].西南大學,2012.[13]張朗朗.戲劇教學法在英國中學語言教學中的應(yīng)用研究[D].西南大學,2012.[14]韓文健.中學英語課堂情感教學模式的探究[D].西南大學,2012.[15]趙國金.英國職前教師教育實踐能力培養(yǎng)中的伙伴合作模式研究[D].西南大學,2012.[16]郭曉燕.美國密歇根州立大學職前教師的教育實踐課程研究[D].西南大學,2012.[17]王伯寶.基于信息論視角的初中生虛假作文教學干預(yù)研究[D].西南大學,2012.[18]朱小燕.生態(tài)學視野下的中小學教師學習方式研究[D].西南大學,2012.[19]田艷兵.高中研究性學習實施中教師適應(yīng)狀況研究[D].西南大學,2012.[20]邵靜靜.重慶市高中化學教師課程價值取向調(diào)查研究[D].西南大學,2012.[21]李武亞.《重慶社會》課程的文化研究[D].西南大學,2012.[22]江萍萍.高中生語文學習自我效能感的培養(yǎng)研究[D].西南大學,2012.[23]王艷麗.高考物理實驗試題對物理實驗教學影響的調(diào)查研究[D].西南大學,2012.[24]張婭妮.高中物理新課程教材共同必修模塊難度的比較分析[D].西南大學,2012.[25]王俊民.新課改以來我國中學物理教學科研內(nèi)容及其變化趨勢研究[D].西南大學,2012.[26]于潔.中學化學教師教育資源平臺的設(shè)計與開發(fā)研究[D].西南大學,2012.[27]田婭.重慶市新課改下高一學生化學學習現(xiàn)狀調(diào)查及其對策研究[D].西南大學,2012.[28]郭雨蒙.建構(gòu)主義視角下的化學教學設(shè)計研究[D].西南大學,2012.[29]胡方暢.文本本位的高中閱讀教學內(nèi)容的確定[D].西南大學,2012.[30]羅紅.韓雪屏語文教育思想研究[D].西南大學,2012.[31]朱瑞.農(nóng)村小學高年級學生自主學習的問題與對策研究[D].西南大學,2012.[32]王合.農(nóng)村初任教師職業(yè)認同的個案研究[D].西南大學,2012.[33]王思聰.人教版小學語文教科書價值導(dǎo)向功能的實現(xiàn)方式研究[D].西南大學,2012.[34]朱德鳳.初任教師教學能力發(fā)展策略研究[D].西南大學,2012.[35]道如娜.三語教學條件下的教師合作研究[D].西南大學,2012.[36]秦康柏.復(fù)雜性視域中的課程創(chuàng)生[D].西南大學,2012.[37]魏曉宇.3P教學與任務(wù)型教學中師生課堂角色的比較研究[D].西南大學,2012.[38]曾海萍.論高中英語生命課堂的構(gòu)建[D].西南大學,2012.[39]賀朝霞.初中生課堂問題行為及其預(yù)防策略研究[D].西南大學,2012.[40]程孝平.中學教師課程取向?qū)虒W方式選擇的影響[D].西南大學,2012.[41]楊樂藝.初中信息技術(shù)課程實踐研究性學習的策略研究[D].西南大學,2012.[42]惠婧.基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學策略[D].西南大學,2012.[43]羅娟.重慶市農(nóng)村中小學骨干教師置換脫產(chǎn)研修模式的研究[D].西南大學,2012.[44]莫麗華.中小學生課業(yè)負擔監(jiān)測制度建設(shè)研究[D].西南大學,2012.[45]王永明.初中數(shù)學框架式教學研究[D].西南大學,2012.[46]吳瑋.近十年中學語文課程與教學論教材研究[D].西南大學,2012.[47]劉川江.吳泓語文專題式教學評述[D].西南大學,2012.[48]黃干.中學語文教學中的演講辭研究[D].西南大學,2012.[49]范敬飛.小學體驗式糾錯教學研究[D].西南大學,2012.[50]朱文娟.蒙臺梭利教學法本土化探究[D].西南大學,2012.[51]徐優(yōu).幼兒園情境教學的運用研究[D].西南大學,2012.[52]顧靜.印度職前教師教育課程設(shè)置研究[D].西南大學,2012.[53]邱紅祥.青海農(nóng)牧區(qū)初中信息技術(shù)與課程整合研究[D].西南大學,2012.[54]楊士連.儒家誠學的現(xiàn)代課程意蘊研究[D].西南大學,2012.[55]顧玉武.媒介素養(yǎng)教育視域下的高中語文閱讀教學[D].西南大學,2012.[56]鄧磊.我國高師綜合科學教育專業(yè)課程設(shè)置框架的建構(gòu)研究[D].西南大學,2011.[57]徐建星.GX實驗教學原則的形成與發(fā)展研究[D].西南大學,2011.[58]李先鋒.全球語境下的實用文章研究與教學應(yīng)用[D].西南大學,2011.[59]吳文.英語教學生態(tài)模式研究[D].西南大學,2012.[60]杜建群.實踐哲學視野下的綜合實踐活動課程研究[D].西南大學,2012.[61]許楠.論教師專業(yè)發(fā)展的組織維度[D].西南大學,2012.[62]陸明玉.教學論發(fā)展的方法論研究[D].西南大學,2012.[63]劉偉.教學利益研究[D].西南大學,2012.[64]王芳芳.自由·參與·共識[D].西南大學,2012.[65]楊昭寧.學?？萍硷L險教育研究[D].西南大學,2012.[66]胡白云.女性主義視野中的教學民主研究[D].西南大學,2012.[67]李本東.教師教學實踐感研究[D].西南大學,2012.[68]Florida Khumbo 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第二篇：華東師范大學課程與教學論專業(yè)碩博選題(2010——2015)

華東師范大學課程與教學論專業(yè)碩博選題（2010——2015）

[1]丁煒.全語言研究[D].華東師范大學,2010.[2]閆艷.課堂教學目標研究[D].華東師范大學,2010.[3]張光陸.對話教學之研究——解釋學的視域[D].華東師范大學,2010.[4]張斌.基于標準的學校教育問責研究[D].華東師范大學,2010.[5]李茂森.自我的尋求[D].華東師范大學,2010.[6]向晶.學生幸福研究[D].華東師范大學,2010.[7]李鋒.基于課程標準的教學設(shè)計研究[D].華東師范大學,2010.[8]劉輝.促進學習的課堂評價結(jié)果處理研究[D].華東師范大學,2010.[9]申宣成.表現(xiàn)性評價在語文綜合性學習中的應(yīng)用[D].華東師范大學,2011.[10]呂紅日.教師“知識分子”角色研究[D].華東師范大學,2011.[11]洪志忠.教師績效評價研究[D].華東師范大學,2011.[12]汪麗梅.知識觀視域中的教學方法改革研究[D].華東師范大學,2011.[13]和建偉.對中學與大學在物理實驗教學內(nèi)容銜接問題上的分析研究[D].華東師范大學,2010.[14]莊白.“高觀點”下的中學微積分教學研究[D].華東師范大學,2010.[15]何千忠.論美國社會科中歷史教育的目標及內(nèi)容要素[D].華東師范大學,2010.[16]付小謐.高校民族預(yù)科生英語學習困難的研究[D].華東師范大學,2010.[17]鄭麗蕓.英語課堂小組活動研究[D].華東師范大學,2010.[18]陳亞君.師范院校生物學專業(yè)教育實習評價體系的構(gòu)建[D].華東師范大學,2010.[19]田倩.數(shù)學職前教師學科內(nèi)容知識發(fā)展研究[D].華東師范大學,2010.[20]賀曄.英國職前教師教育課程研究[D].華東師范大學,2010.[21]宋靜磊.我國高等師范院校頂崗實習研究[D].華東師范大學,2010.[22]徐蓓蓓.物理DIS實驗與探究式教學的整合和案例研究[D].華東師范大學,2010.[23]孫榮榮.高中地理新課程作業(yè)設(shè)計研究[D].華東師范大學,2010.[24]唐曉鵬.高中人文地理案例教學的評價研究[D].華東師范大學,2010.[25]王孟初.高中人文地理課程內(nèi)容選擇的國際比較[D].華東師范大學,2010.[26]袁有雯.高一學生數(shù)學問題解決個性差異的研究[D].華東師范大學,2010.[27]樓帥.專家與新手型科學教師課堂教學策略的比較研究[D].華東師范大學,2010.[28]陶俞佳.新加坡中學化學課程中的科學探究技能研究[D].華東師范大學,2010.[29]汪肖楠.中學生科學學習中坐標圖認知能力的發(fā)展研究[D].華東師范大學,2010.[30]王世朋.科學教師的課程觀及其對課程實施影響的研究[D].華東師范大學,2010.[31]吳先強.基于標準的“元素化學”教學過程“一致性”研究[D].華東師范大學,2010.[32]張賢金.化學教師對科學方法及其教育的認識[D].華東師范大學,2010.[33]祝炎.化學教師教育研究特征的微觀探析[D].華東師范大學,2010.[34]陳磊磊.上海地區(qū)化學教材與教學實踐中融入化學史教育的研究[D].華東師范大學,2010.[35]程晨.德國化學課程中的“學科能力”研究[D].華東師范大學,2010.[36]鄭靜.論呂思勉的語文教育思想[D].華東師范大學,2010.[37]朱丹萍.高中古詩詞課程內(nèi)容研究[D].華東師范大學,2010.[38]黃歆.試論高中語文閱讀教學中學生問題意識的培養(yǎng)[D].華東師范大學,2010.[39]蔣蕓蕓.新課程背景下高中小說閱讀教學內(nèi)容研究[D].華東師范大學,2010.[40]柳利萍.試論朱自清的中學文言文教學思想[D].華東師范大學,2010.[41]沈潔.人教版選修教科書《外國小說欣賞》研究[D].華東師范大學,2010.[42]卜靜靜.我國中小學教師開展教學研究的歷史演變[D].華東師范大學,2010.[43]丁潔.高中優(yōu)質(zhì)地理課教師課堂教學行為評價研究[D].華東師范大學,2010.[44]毛琦.基于ISM法的物理教科書分析及分析結(jié)果實用性的探討[D].華東師范大學,2010.[45]金莉.中國和英國初中物理教科書的比較研究[D].華東師范大學,2010.[46]臧麗娜.新課改中數(shù)學思想方法在課標及教材中的體現(xiàn)[D].華東師范大學,2010.[47]鄒佳晨.橢圓的歷史與教學[D].華東師范大學,2010.[48]陳慧.高中生對數(shù)學證明的理解[D].華東師范大學,2010.[49]馮璟.職前和在職數(shù)學教師對無理數(shù)概念的理解[D].華東師范大學,2010.[50]梁竹.中國、新加坡初中教材平面幾何的比較研究[D].華東師范大學,2010.[51]沈蓮波.上海高中生對向量的理解[D].華東師范大學,2010.[52]王會明.高中數(shù)學骨干教師課堂特征的個案研究[D].華東師范大學,2010.[53]姚雪.上海、香港、新加坡高中數(shù)學教科書的比較研究[D].華東師范大學,2010.[54]李鐫釗.講授法的歷史演進與當代意蘊[D].華東師范大學,2010.[55]張曉蕾.課堂教學生活中學生身體問題考察[D].華東師范大學,2010.[56]秦冬梅.中小學生學期學習報告單設(shè)計研究[D].華東師范大學,2010.[57]莫海玲.我國初中物理教科書中的前概念研究[D].華東師范大學,2010.[58]李昂.基于教學實踐的地理新教師專業(yè)發(fā)展敘事研究[D].華東師范大學,2010.[59]賈魯娜.基于課程標準的我國現(xiàn)行高中生物教科書（實驗部分）質(zhì)量分析[D].華東師范大學,2010.[60]于曉暉.中學生空間觀念發(fā)展的調(diào)查研究[D].華東師范大學,2010.[61]陳燕.上海市中學生命科學名師工作室活動的調(diào)查研究[D].華東師范大學,2010.[62]張研.“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”教科書學習難度的國際比較研究[D].華東師范大學,2010.[63]蔡晶.高中生解決化學“加合問題”的研究[D].華東師范大學,2010.[64]余軼.青少年科技綜合實踐活動資源包的創(chuàng)建研究[D].華東師范大學,2010.[65]尹靜.高中生物模型教學的現(xiàn)狀調(diào)查與行動研究[D].華東師范大學,2010.[66]沈嚴惠.高中“植物的分類與鑒賞”校本課程開發(fā)的行動研究[D].華東師范大學,2010.[67]潘立晶.《中學生物學實驗設(shè)計與應(yīng)用》課程建設(shè)研究[D].華東師范大學,2010.[68]魏秀.俞子夷小學學科教學法研究[D].華東師范大學,2010.[69]韓少斐.班級中處境不利學生生活體驗研究[D].華東師范大學,2010.[70]周駿.小學英語教師培訓研究[D].華東師范大學,2010.[71]趙永芝.小學低年級學生學習習慣養(yǎng)成的成因分析[D].華東師范大學,2010.[72]王泓萱.小學校長教學領(lǐng)導(dǎo)的個案研究[D].華東師范大學,2010.[73]張賀華.3-6年級科學教科書插圖的研究[D].華東師范大學,2010.[74]高瓊瓊.課程改革進程中的教師阻抗探究[D].華東師范大學,2010.[75]許志毅.基于認知負荷理論的小學數(shù)學應(yīng)用題教學研究[D].華東師范大學,2010.[76]王斌娟.外來務(wù)工人員子女學習適應(yīng)性問題之個案研究[D].華東師范大學,2010.[77]趙黎.教師的知識共享研究[D].華東師范大學,2010.[78]劉潤英.首要教學原理在課堂教學中的應(yīng)用研究[D].華東師范大學,2010.[79]趙起月.課程改革背景下教研員角色的個案研究[D].華東師范大學,2010.[80]趙紅霞.積極學習的課堂環(huán)境特征研究[D].華東師范大學,2010.[81]任維偉.推進與阻力：農(nóng)村學校素質(zhì)教育困境的田野研究[D].華東師范大學,2010.[82]朱海粟.陶行知生活課程思想與實踐研究[D].華東師范大學,2010.[83]黃燕.宗白華的生命美育課程思想研究[D].華東師范大學,2010.[84]張昭.教師專業(yè)共同體的構(gòu)建[D].華東師范大學,2010.[85]吳成業(yè).教師的學生評價話語研究[D].華東師范大學,2010.[86]許筱英.我國新教師就業(yè)市場的發(fā)展[D].華東師范大學,2010.[87]張倩.休閑教育視角下的春游活動設(shè)計[D].華東師范大學,2010.[88]于慶軍.地理課堂教學中師生互動評價研究[D].華東師范大學,2011.[89]祁靈.華東師范大學免疫學實驗多元學習評價體系的構(gòu)建[D].華東師范大學,2011.[90]王苗.大一與高二學生對數(shù)列極限的理解：歷史相似性研究[D].華東師范大學,2011.[91]劉晨霞.英語教科書中的文化與中國文化[D].華東師范大學,2011.[92]郭青青.美國中小學經(jīng)濟教育研究[D].華東師范大學,2011.[93]朱佳麗.八年級學生數(shù)學推理與證明的現(xiàn)狀調(diào)查與教學策略[D].華東師范大學,2011.[94]黃龍孫.高二學生對公式和定理的理解及其對數(shù)學學習的影響[D].華東師范大學,2011.[95]羅程宏.關(guān)于職前數(shù)學教師算法知識的調(diào)查與互助式教學設(shè)計初探[D].華東師范大學,2011.[96]馬曉華.高一學生對數(shù)以及對數(shù)函數(shù)學習的研究[D].華東師范大學,2011.[97]原登慧.GTTM視角下的中美數(shù)學期望課程比較研究[D].華東師范大學,2011.[98]黎文俊.何炳松歷史教育思想研究[D].華東師范大學,2011.[99]邱紅娜.中新初中地理教科書學習難度比較研究[D].華東師范大學,2011.[100]帕孜來提.中學地理教師授課質(zhì)量評價研究[D].華東師范大學,2011.[101]李春江.基于3ds 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第三篇：西北師范大學課程與教學論專業(yè)碩博選題(2005——2014)

西北師范大學課程與教學論專業(yè)碩博選題（2005——2014）

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第四篇：特殊教育專業(yè)碩博選題(2005——2015)（精選）

特殊教育專業(yè)碩博選題（2005——2015）

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第五篇：2016西南大學免師碩士課程與教學論

一、什么是教學？什么是課程？課程與教學之間的關(guān)系是怎樣的？

答：教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動,教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎(chǔ)知識；

課程是指學校學生所應(yīng)學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。課程與教學的關(guān)系： 1.相互規(guī)約：

教學活動一旦展開便與課程發(fā)生了聯(lián)系。教師必然以各種課程為中介，與學生進行互動與交往，從而促進學生的發(fā)展。教學目標的確定源于課程目標；教學方法的設(shè)計也必然因教學內(nèi)容不同而異，不同教育階段、不同學科的內(nèi)容不同，方法亦不同；教學評價也必然要參照課程中的教育目的和目標來進行。而課程實踐在選擇、確定目標、編排內(nèi)容時也必須考慮教學實踐的規(guī)律和可操作性，因此課程編制的過程也是對教學的規(guī)劃過程；課程的評價也必然將重點放在教學實踐中實際運行的課程，從而與教學評價密切相關(guān)。2.相互融合

其一，教學作為課程開發(fā)過程 教學的傳統(tǒng)內(nèi)涵是，教學基于教育心理學原理有效傳遞內(nèi)容的過程，是忠實地實施既定課程計劃的過程；教學的重心是有效傳遞內(nèi)容，而不是變革內(nèi)容，教學研究也因而成為關(guān)于內(nèi)容傳遞的工效學。而實際上，由于課程在本質(zhì)上不是對所有人都相同的普遍性的內(nèi)容，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內(nèi)容都有其自身的理解，對給定內(nèi)容的意義都有其自身的解讀，都有關(guān)于特定內(nèi)容的自己的一套理論，這樣，就使得教學成為教師和在具體教育情境中創(chuàng)造內(nèi)容和建構(gòu)意義的過程，教學成為課程的創(chuàng)生與開發(fā)的過程。由此，“學會教學”的核心問題是學會如何在復(fù)雜的教學情境中與學生共同創(chuàng)生課程。

其二，課程作為教學事件，當“體驗課程”取代“制度課程”而處于教育的核心時，課程不再僅僅是表態(tài)的書面文件（教科書、教學指南等），而是教師與學生在教育情境中不斷生成的活生生的經(jīng)驗。在課堂教學情境中，教師與學生不斷創(chuàng)造、解釋著課堂事件，在這種創(chuàng)造與解釋的過程中，內(nèi)容不斷變革，意義不斷生成。課程正是這一系列課堂教學事件及由此實現(xiàn)的內(nèi)容的變革與意義的生成。從這個意義上說，課程是動態(tài)的過程，是不斷變化的課堂教學事件。作為“制度課程”之基本構(gòu)成的諸種課程文件在這里不過是供教師與學生選擇的資料，只有當這些資料有助于教師與學生共同進行課程創(chuàng)生時，只有當這些資料經(jīng)過變革與解釋化為教師與學生不斷發(fā)展的經(jīng)驗時，課程才有意義。因為教師的價值觀、知識和技能會影響他們每一次所作出的選擇。教師會考慮到課程的目標、內(nèi)容和組織方式，并會想像出一系列可能的教學方案以實施課程計劃。這些可能的教學方案要經(jīng)過層層“篩選”，即看它們是否符合當?shù)氐膬r值觀和教育期望；是否能為特定學生所接受；以及是否具備適當?shù)臈l件等。而這些抉擇都與教師的素質(zhì)和經(jīng)驗有關(guān)。由此可以推理，課程計劃中的某些部分實際上從未真正得到實施過。

二、教學設(shè)計的基本過程有哪些？

答：1．教學對象：具體分析所選班的學生的基礎(chǔ)、學習情況，及學生對本次課的知識的理解能力，通過這次課學生可以在哪些方面得到提高。

2．教材分析：分析教材所涉及的內(nèi)容，對內(nèi)容進行分層，哪些內(nèi)容是學生必須掌握，是學生容易掌握，哪些內(nèi)容較深，與學生目前的知識水平有哪些差距，學習的內(nèi)容對學生有哪些實際的幫助。

3．教學目標：根據(jù)該班學生的實際情況及教材的要求具體分析，設(shè)定本次課的教學目標，重點要突出技能目標（目標要實際、具體）。

4．教學重點、難點：突破教材，來確定學生在學習本次課時的重、難點知識點。5．教學思路：為實現(xiàn)教學目標的而選擇何種種教學方法和教學手段，能達到的預(yù)期教學效果。

6．教學策略：能充分體現(xiàn)本次課的教學思路，在課堂教學中所采取的具體做法；對教學過程能有一定預(yù)測，并如何調(diào)控。

7．教學過程：與教學策略相符，充分體現(xiàn)師生互動，及教師的主導(dǎo)作用 8．教學流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學策略和教學過程。

三、課程實施受哪些因素的影響？

答：第一，課程計劃本身的特性。一是可傳播性，二是可操作性，三是和諧性，四是相對優(yōu)越性。第二，交流秘合作。經(jīng)常交流有關(guān)課程計劃方面的情況，并能達成如何實施的共識，對成功的課程實施來說是極為重要的。

第三，課程實施的組織和領(lǐng)導(dǎo)。各級教育行政部門和學校領(lǐng)導(dǎo)對課程計劃的實施負有領(lǐng)導(dǎo)、組織、安排、檢查等職責。

第四，教師培訓。教師是課程實施過程中的最直接的參與者。新的課程計劃能否成功，主要取決于教師的素質(zhì)和態(tài)度。要通過培訓使教師形成新課程的理令，掌握實施新課程的方法。

第五，各種外部因素的支持。新的課程計劃的實施，需要得到各種外部因素的支持。

作業(yè)二：

一、為什么說學科課程與活動課程在學校課程體系中是主輔關(guān)系？

答：首先，作為一個以實踐為導(dǎo)向的課程形態(tài)，綜合實踐活動課程特別注重對學生實踐學習的多樣化。綜合實踐活動課程學生討論研究，制定研究計劃，進行社會調(diào)查，示范，實驗，表演，交流和討論，整個過程中與同伴合作完成的，這種學習方式的整合是不可避免的帶上了學生的生活方式改變，拓展和延伸了居住空間，從而改變?yōu)榛痉绞浇涣髦R單一的課程，獲得了“孔已己”培訓計劃的直接目的的知識成果。

其次，旨在打破師綜合實踐活動課程的基本點在于不同的課程，以加強聯(lián)系的課程和學生的經(jīng)驗，使從書本中的課程，學生的生活回歸。出知識的堆，但是從腦海中不斷的更多的孩子們“看”了很多東西。當今時代中國教育的發(fā)展要求，是使與教學相結(jié)合的運動綜合實踐活動。綜合實踐活動是利用學生，以促進學科靜態(tài)的知識流通，運用他們的靜態(tài)和動態(tài)綁定的過程知識的動態(tài)能力。這是測試課程和真理之間的關(guān)系，但其實兩者還是在實踐中，有一種“運動不適合”的問題。

二、教學方式變革的意義何在？ 答：（1）促進學生主動學習。改變過去在教學過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，促進學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生積極主動地學習，形成較高的學習興趣，為自己的學習負責；

（2）滿足學生發(fā)展的多樣化需求。傳統(tǒng)教學方式忽視了學生的獨特個性。因此，教學方式變革實現(xiàn)了教學方式的多樣化，使教師根據(jù)自己的教學傾向性、學生的特征、教學內(nèi)容的特征等合理地選擇搭配多種教的方式。學生也可以根據(jù)自己的學習傾向性、教學內(nèi)容的特征等有效地選擇適合自己的學習方式。

三、什么是課程與教學評價？

答：以一定的方法對課程或教學的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷的過程。