第一篇：西南大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)碩博選題(2011——2014)

西南大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)碩博選題（2011——2014）

[1]張劍鋒.中學(xué)英語教師課程知識(shí)發(fā)展的問題與對(duì)策研究[D].西南大學(xué),2011.[2]田朋朋.新時(shí)期人教版高中語文教材選文變動(dòng)研究[D].西南大學(xué),2011.[3]姚治松.我國中學(xué)英語教學(xué)中的國際理解教育研究[D].西南大學(xué),2011.[4]儲(chǔ)鵬飛.我國體育（大學(xué)）院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].西南大學(xué),2011.[5]金川.寢室文化在大學(xué)生思想教育中的作用探究[D].西南大學(xué),2011.[6]郁少嬌.初中英語教學(xué)過程中師生沖突的研究[D].西南大學(xué),2012.[7]劉璟.新編人教版初中語文教科書中女性角色的研究[D].西南大學(xué),2012.[8]王詠梅.促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)的策略研究[D].西南大學(xué),2012.[9]楊夢(mèng)琪.小學(xué)教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)問題研究[D].西南大學(xué),2012.[10]吳啟清.民族地區(qū)民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué),2012.[11]賀艷潔.王陽明心學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)意蘊(yùn)[D].西南大學(xué),2012.[12]梁蓉.初中英語作文評(píng)價(jià)的問題與對(duì)策研究[D].西南大學(xué),2012.[13]張朗朗.戲劇教學(xué)法在英國中學(xué)語言教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西南大學(xué),2012.[14]韓文健.中學(xué)英語課堂情感教學(xué)模式的探究[D].西南大學(xué),2012.[15]趙國金.英國職前教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)中的伙伴合作模式研究[D].西南大學(xué),2012.[16]郭曉燕.美國密歇根州立大學(xué)職前教師的教育實(shí)踐課程研究[D].西南大學(xué),2012.[17]王伯寶.基于信息論視角的初中生虛假作文教學(xué)干預(yù)研究[D].西南大學(xué),2012.[18]朱小燕.生態(tài)學(xué)視野下的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)方式研究[D].西南大學(xué),2012.[19]田艷兵.高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中教師適應(yīng)狀況研究[D].西南大學(xué),2012.[20]邵靜靜.重慶市高中化學(xué)教師課程價(jià)值取向調(diào)查研究[D].西南大學(xué),2012.[21]李武亞.《重慶社會(huì)》課程的文化研究[D].西南大學(xué),2012.[22]江萍萍.高中生語文學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)研究[D].西南大學(xué),2012.[23]王艷麗.高考物理實(shí)驗(yàn)試題對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)影響的調(diào)查研究[D].西南大學(xué),2012.[24]張婭妮.高中物理新課程教材共同必修模塊難度的比較分析[D].西南大學(xué),2012.[25]王俊民.新課改以來我國中學(xué)物理教學(xué)科研內(nèi)容及其變化趨勢(shì)研究[D].西南大學(xué),2012.[26]于潔.中學(xué)化學(xué)教師教育資源平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究[D].西南大學(xué),2012.[27]田婭.重慶市新課改下高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及其對(duì)策研究[D].西南大學(xué),2012.[28]郭雨蒙.建構(gòu)主義視角下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西南大學(xué),2012.[29]胡方暢.文本本位的高中閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定[D].西南大學(xué),2012.[30]羅紅.韓雪屏語文教育思想研究[D].西南大學(xué),2012.[31]朱瑞.農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題與對(duì)策研究[D].西南大學(xué),2012.[32]王合.農(nóng)村初任教師職業(yè)認(rèn)同的個(gè)案研究[D].西南大學(xué),2012.[33]王思聰.人教版小學(xué)語文教科書價(jià)值導(dǎo)向功能的實(shí)現(xiàn)方式研究[D].西南大學(xué),2012.[34]朱德鳳.初任教師教學(xué)能力發(fā)展策略研究[D].西南大學(xué),2012.[35]道如娜.三語教學(xué)條件下的教師合作研究[D].西南大學(xué),2012.[36]秦康柏.復(fù)雜性視域中的課程創(chuàng)生[D].西南大學(xué),2012.[37]魏曉宇.3P教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)中師生課堂角色的比較研究[D].西南大學(xué),2012.[38]曾海萍.論高中英語生命課堂的構(gòu)建[D].西南大學(xué),2012.[39]賀朝霞.初中生課堂問題行為及其預(yù)防策略研究[D].西南大學(xué),2012.[40]程孝平.中學(xué)教師課程取向?qū)虒W(xué)方式選擇的影響[D].西南大學(xué),2012.[41]楊樂藝.初中信息技術(shù)課程實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)的策略研究[D].西南大學(xué),2012.[42]惠婧.基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學(xué)策略[D].西南大學(xué),2012.[43]羅娟.重慶市農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修模式的研究[D].西南大學(xué),2012.[44]莫麗華.中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測制度建設(shè)研究[D].西南大學(xué),2012.[45]王永明.初中數(shù)學(xué)框架式教學(xué)研究[D].西南大學(xué),2012.[46]吳瑋.近十年中學(xué)語文課程與教學(xué)論教材研究[D].西南大學(xué),2012.[47]劉川江.吳泓語文專題式教學(xué)評(píng)述[D].西南大學(xué),2012.[48]黃干.中學(xué)語文教學(xué)中的演講辭研究[D].西南大學(xué),2012.[49]范敬飛.小學(xué)體驗(yàn)式糾錯(cuò)教學(xué)研究[D].西南大學(xué),2012.[50]朱文娟.蒙臺(tái)梭利教學(xué)法本土化探究[D].西南大學(xué),2012.[51]徐優(yōu).幼兒園情境教學(xué)的運(yùn)用研究[D].西南大學(xué),2012.[52]顧靜.印度職前教師教育課程設(shè)置研究[D].西南大學(xué),2012.[53]邱紅祥.青海農(nóng)牧區(qū)初中信息技術(shù)與課程整合研究[D].西南大學(xué),2012.[54]楊士連.儒家誠學(xué)的現(xiàn)代課程意蘊(yùn)研究[D].西南大學(xué),2012.[55]顧玉武.媒介素養(yǎng)教育視域下的高中語文閱讀教學(xué)[D].西南大學(xué),2012.[56]鄧?yán)?我國高師綜合科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置框架的建構(gòu)研究[D].西南大學(xué),2011.[57]徐建星.GX實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則的形成與發(fā)展研究[D].西南大學(xué),2011.[58]李先鋒.全球語境下的實(shí)用文章研究與教學(xué)應(yīng)用[D].西南大學(xué),2011.[59]吳文.英語教學(xué)生態(tài)模式研究[D].西南大學(xué),2012.[60]杜建群.實(shí)踐哲學(xué)視野下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究[D].西南大學(xué),2012.[61]許楠.論教師專業(yè)發(fā)展的組織維度[D].西南大學(xué),2012.[62]陸明玉.教學(xué)論發(fā)展的方法論研究[D].西南大學(xué),2012.[63]劉偉.教學(xué)利益研究[D].西南大學(xué),2012.[64]王芳芳.自由·參與·共識(shí)[D].西南大學(xué),2012.[65]楊昭寧.學(xué)?？萍硷L(fēng)險(xiǎn)教育研究[D].西南大學(xué),2012.[66]胡白云.女性主義視野中的教學(xué)民主研究[D].西南大學(xué),2012.[67]李本東.教師教學(xué)實(shí)踐感研究[D].西南大學(xué),2012.[68]Florida Khumbo Banda（麗達(dá)）.馬拉維杜馬西學(xué)院遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)研究：對(duì)變革的啟示[D].西南大學(xué),2012.[69]李金富.彝族農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算思維差異研究[D].西南大學(xué),2012.[70]楊慧娟.高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教科書使用調(diào)查研究[D].西南大學(xué),2012.[71]章勤瓊.國家課程改革背景下中澳數(shù)學(xué)教師專業(yè)行動(dòng)能力比較研究[D].西南大學(xué),2012.[72]李本友.文本與理解—語文閱讀教學(xué)的哲學(xué)詮釋學(xué)研究[D].西南大學(xué),2012.[73]王煥霞.高中物理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平考試的一致性研究[D].西南大學(xué),2012.[74]張東.論大學(xué)教學(xué)管理的倫理訴求[D].西南大學(xué),2012.[75]馬金晶.成果導(dǎo)向教育博士課程發(fā)展研究[D].西南大學(xué),2012.[76]李紅恩.論英語課程的文化品格[D].西南大學(xué),2012.[77]李航.外語課堂師生意義協(xié)商：互動(dòng)與優(yōu)化[D].西南大學(xué),2012.[78]林輝春.交往視域中的語文教師教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展研究[D].西南大學(xué),2012.[79]胡斌.去蔽·超越·建構(gòu)[D].西南大學(xué),2012.[80]劉桂影.我國中學(xué)英語教學(xué)范式發(fā)展與變革研究[D].西南大學(xué),2013.[81]杜尚榮.感悟教學(xué)研究[D].西南大學(xué),2013.[82]朱黎生.指向理解的小學(xué)“數(shù)與運(yùn)算”內(nèi)容的教材編寫策略研究[D].西南大學(xué),2013.[83]陳燕.問題導(dǎo)向式教學(xué)的模式構(gòu)建[D].西南大學(xué),2013.[84]熊丙章.高中生的算法理解水平及其教學(xué)策略研究[D].西南大學(xué),2013.[85]范增.我國高中物理核心概念及其學(xué)習(xí)進(jìn)階研究[D].西南大學(xué),2013.[86]袁令民.物理高考與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究[D].西南大學(xué),2013.[87]姜濤.物理探究課有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究[D].西南大學(xué),2013.[88]楊曉峰.課程文本中的身體建構(gòu)[D].西南大學(xué),2013.[89]王書林.任務(wù)導(dǎo)向的分布式學(xué)習(xí)共同體研究[D].西南大學(xué),2013.[90]龍安邦.基礎(chǔ)教育課程改革中的效率與公平[D].西南大學(xué),2013.[91]胡方.文化理性與教師發(fā)展：校本教研中的教師文化自覺[D].西南大學(xué),2013.[92]鄭秀敏.危機(jī)與良機(jī)：教學(xué)偶然事件的潛在課程資源研究[D].西南大學(xué),2013.[93]趙艷紅.教學(xué)智慧：教師權(quán)衡的藝術(shù)[D].西南大學(xué),2013.[94]李志超.三級(jí)課程管理的權(quán)力運(yùn)作研究[D].西南大學(xué),2013.[95]張桂芳.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究[D].西南大學(xué),2013.[96]孔夏萌.高校職業(yè)生涯教育課程研究[D].西南大學(xué),2013.[97]湛玉釗.反思與建構(gòu)[D].西南大學(xué),2013.[98]劉義民.語文教學(xué)目標(biāo)有效生成研究[D].西南大學(xué),2013.[99]余宏亮.教師作為知識(shí)分子的角色重構(gòu)研究[D].西南大學(xué),2014.[100]何茜.美學(xué)取向課程探究[D].西南大學(xué),2014.[101]王魯男.效率取向：大學(xué)英語教學(xué)時(shí)間管理研究[D].西南大學(xué),2014.[102]葉波.課程改革作為話語實(shí)踐[D].西南大學(xué),2014.[103]袁丹.基于學(xué)校文化的教師教學(xué)個(gè)性研究[D].西南大學(xué),2014.[104]朱文輝.教學(xué)倫理性的后現(xiàn)代重建[D].西南大學(xué),2014.[105]肖磊.課程改革的制度化研究[D].西南大學(xué),2014.[106]楊娟.中英美澳科學(xué)傳播政策內(nèi)容及其實(shí)施的國際比較研究[D].西南大學(xué),2014.[107]卓嘎.藏族天文歷算傳承模式及其變遷研究[D].西南大學(xué),2011.[108]陳榮.英語詞匯教學(xué)的認(rèn)知語境研究[D].西南大學(xué),2011.[109]鄧亞秋.毛澤東鄧小平江澤民人才思想研究[D].西南大學(xué),2011.[110]李靜.基于多元表征的初中代數(shù)變式教學(xué)研究[D].西南大學(xué),2011.[111]趙逸庶.高中物理科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué),2011.[112]張昆.滲透數(shù)學(xué)觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)方法研究[D].西南大學(xué),2011.[113]沈林.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教科書解讀的影響因素及調(diào)控策略研究[D].西南大學(xué),2011.[114]李丹.幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展研究[D].西南大學(xué),2011.[115]樊亞嶠.儒家課程思想的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向[D].西南大學(xué),2011.[116]王洪席.過程課程觀的構(gòu)建研究[D].西南大學(xué),2011.[117]王天平.追尋完整的人[D].西南大學(xué),2011.[118]張姝.論教師的文化覺醒及其教學(xué)實(shí)現(xiàn)[D].西南大學(xué),2011.[119]蘇強(qiáng).教師的課程觀研究[D].西南大學(xué),2011.[120]王忠厚.從混沌走向協(xié)同：課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織境域研究[D].西南大學(xué),2011.[121]張瑞.理解與超越：情境適應(yīng)性教學(xué)評(píng)價(jià)研究[D].西南大學(xué),2011.[122]楊曉平.中小學(xué)教師非正式學(xué)習(xí)研究[D].西南大學(xué),2014.[123]宋運(yùn)明.我國小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中例題編寫特點(diǎn)研究[D].西南大學(xué),2014.[124]尹國杰.基于職業(yè)生涯發(fā)展的教師教育課程設(shè)置研究[D].西南大學(xué),2014.[125]段勝峰.非洲來華留學(xué)生漢語教學(xué)研究[D].西南大學(xué),2014.[126]李彩彥.美學(xué)取向教學(xué)評(píng)價(jià)研究[D].西南大學(xué),2014.[127]馬麗娜.留守兒童校外學(xué)習(xí)支持體系研究[D].西南大學(xué),2014.[128]郜玉艷.教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)研究[D].西南大學(xué),2014.[129]張青.韓國世界級(jí)高水平大學(xué)建設(shè)計(jì)劃（WCU計(jì)劃）研究[D].西南大學(xué),2014.[130]明顯川.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的校本改進(jìn)策略研究[D].西南大學(xué),2014.[131]王璐.小學(xué)英語課堂情趣創(chuàng)設(shè)的策略研究[D].西南大學(xué),2014.[132]陳飛飛.重慶市中小學(xué)科技活動(dòng)內(nèi)容與形式的調(diào)查及其影響因素研究[D].西南大學(xué),2011.[133]蔡靜.合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)研究[D].西南大學(xué),2011.[134]邱宏偉.初中英語文化教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[D].西南大學(xué),2011.[135]雷虹.以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)研究[D].西南大學(xué),2011.[136]劉蘭超.一位高中英語教師實(shí)踐知識(shí)的個(gè)案研究[D].西南大學(xué),2011.[137]孔云軍.大學(xué)英語新手教師專業(yè)發(fā)展的問題與對(duì)策[D].西南大學(xué),2011.[138]盧曉燕.體驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及改進(jìn)[D].西南大學(xué),2011.[139]韓利紅.農(nóng)村初中英語教師教學(xué)信念發(fā)展研究[D].西南大學(xué),2011.[140]賴瑜.小學(xué)英語教材“二次開發(fā)”的研究[D].西南大學(xué),2011.[141]趙婧.高中英語自主閱讀引導(dǎo)策略研究[D].西南大學(xué),2011.[142]張倩.論保羅·弗萊雷的成人教學(xué)思想及其啟示[D].西南大學(xué),2011.[143]姜洪鵬.英國埃克斯特大學(xué)初等PGCE課程研究[D].西南大學(xué),2011.[144]李根.免費(fèi)師范生課程意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].西南大學(xué),2011.[145]侯得娟.英國職前教師培養(yǎng)中的教育實(shí)踐課程研究[D].西南大學(xué),2011.[146]高攀.初中語文閱讀教學(xué)中提問的現(xiàn)狀及改進(jìn)[D].西南大學(xué),2011.[147]王海燕.高中語文課堂實(shí)施異步教學(xué)的問題與對(duì)策研究[D].西南大學(xué),2011.[148]郭洪.基于自主學(xué)習(xí)的初中小班化教學(xué)模式實(shí)踐探索[D].西南大學(xué),2011.[149]葉波.影響文理科分合的文化因素研究[D].西南大學(xué),2011.[150]魏紅.初中生基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)策略研究[D].西南大學(xué),2011.[151]劉杰.新課程語文閱讀教學(xué)的價(jià)值引導(dǎo)策略研究[D].西南大學(xué),2011.[152]閆婧杰.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課外延伸現(xiàn)狀及策略研究[D].西南大學(xué),2011.[153]李萍.語文主題閱讀探究性教學(xué)的模式建構(gòu)[D].西南大學(xué),2011.[154]文武全.中學(xué)語文校本教研現(xiàn)實(shí)檢討與對(duì)策思考[D].西南大學(xué),2011.[155]黃莉.高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)研究[D].西南大學(xué),2011.[156]紀(jì)文平.基于信息化視角的中小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第二篇：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)碩博選題(2010——2015)

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)碩博選題（2010——2015）

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第三篇：西北師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)碩博選題(2005——2014)

西北師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)碩博選題（2005——2014）

[1]王翠.俄漢語篇中某些銜接手段的對(duì)比與俄語寫作教學(xué)[D].西北師范大學(xué),2005.[2]王朝一.大學(xué)英語四級(jí)考試“詞匯與結(jié)構(gòu)”效度的研究[D].西北師范大學(xué),2005.[3]余源.甘肅省俄語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查與研究[D].西北師范大學(xué),2005.[4]樊麗君.動(dòng)詞語義對(duì)中國學(xué)生習(xí)得英語進(jìn)行體的影響[D].西北師范大學(xué),2005.[5]龔玉苗.培養(yǎng)隱喻意識(shí)與擴(kuò)展英語詞匯的關(guān)系研究[D].西北師范大學(xué),2005.[6]孫明政.校本教研促進(jìn)課堂教學(xué)之個(gè)案研究[D].西北師范大學(xué),2005.[7]李澤林.分科教學(xué)的歷史演進(jìn)與現(xiàn)實(shí)反思[D].西北師范大學(xué),2005.[8]趙小榮.學(xué)生觀的歷史演進(jìn)及其對(duì)教學(xué)的啟示[D].西北師范大學(xué),2005.[9]王慧霞.教師課程觀念的問題檢討與對(duì)策分析[D].西北師范大學(xué),2005.[10]紀(jì)德奎.任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐研究[D].西北師范大學(xué),2005.[11]燕慧.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書評(píng)價(jià)研究[D].西北師范大學(xué),2005.[12]王慧萍.建構(gòu)主義視野下的口語交際教學(xué)研究[D].西北師范大學(xué),2005.[13]王藝.中美小學(xué)、初中階段語文綜合性學(xué)習(xí)的比較研究[D].西北師范大學(xué),2005.[14]王敏.新課程高中數(shù)學(xué)概率統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的設(shè)置及教學(xué)研究[D].西北師范大學(xué),2005.[15]劉燚.數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究[D].西北師范大學(xué),2005.[16]陳婷.《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與《高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中幾何部分內(nèi)容設(shè)置的比較研究[D].西北師范大學(xué),2005.[17]殷剛魁.基于競爭模式的中國中學(xué)生英語關(guān)系從句理解研究[D].西北師范大學(xué),2005.[18]高紅菊.中學(xué)“學(xué)生評(píng)教”之研究[D].西北師范大學(xué),2005.[19]張東紅.蘭州市中學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].西北師范大學(xué),2005.[20]于彩月.同級(jí)響應(yīng)對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作的影響[D].西北師范大學(xué),2005.[21]尤良芳.新課程背景下中學(xué)物理教學(xué)法課程改革的探索與實(shí)踐[D].西北師范大學(xué),2005.[22]陳云奔.教學(xué)公平研究[D].西北師范大學(xué),2005.[23]李如密.教學(xué)美的價(jià)值及其創(chuàng)造[D].西北師范大學(xué),2005.[24]楊軍.西北少數(shù)民族基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展研究[D].西北師范大學(xué),2005.[25]李志厚.教師校本學(xué)習(xí)研究[D].西北師范大學(xué),2005.[26]張建瓊.課堂教學(xué)行為優(yōu)化研究[D].西北師范大學(xué),2005.[27]梁永平.理科教師科學(xué)本質(zhì)觀及其教學(xué)行為發(fā)展研究[D].西北師范大學(xué),2006.[28]段兆兵.我國基礎(chǔ)教育課程多樣化問題研究[D].西北師范大學(xué),2006.[29]王平.課程改革中的文化適應(yīng)問題研究[D].西北師范大學(xué),2006.[30]周福盛.教師個(gè)體知識(shí)的構(gòu)成及發(fā)展研究[D].西北師范大學(xué),2006.[31]司成勇.從“學(xué)答”走向“學(xué)問”[D].西北師范大學(xué),2006.[32]王利.學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)研究[D].西北師范大學(xué),2007.[33]劉全國.三語環(huán)境下外語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換研究[D].西北師范大學(xué),2007.[34]王立國.基于教師專業(yè)發(fā)展的教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)研究[D].西北師范大學(xué),2007.[35]金建生.中小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)研究[D].西北師范大學(xué),2007.[36]劉崗.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略研究[D].西北師范大學(xué),2007.[37]王文瀾.素質(zhì)教育視野中的中學(xué)音樂課程實(shí)施研究[D].西北師范大學(xué),2007.[38]羅儒國.教師教學(xué)生活研究[D].西北師范大學(xué),2007.[39]辛朋濤.教師工作動(dòng)機(jī)研究[D].西北師范大學(xué),2007.[40]王虹.成人臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在問題及對(duì)策研究[D].西北師范大學(xué),2006.[41]吳萬佩.以漢語為母語的英語初學(xué)者習(xí)得系動(dòng)詞BE的研究[D].西北師范大學(xué),2006.[42]安燕.實(shí)義切分理論在俄漢語篇翻譯教學(xué)中的運(yùn)用[D].西北師范大學(xué),2006.[43]馬武林.概念圖及WordNet輔助大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究[D].西北師范大學(xué),2006.[44]李莉.大學(xué)俄語專業(yè)學(xué)生動(dòng)詞體使用常見錯(cuò)誤分析[D].西北師范大學(xué),2006.[45]邵曉霞.基于語義網(wǎng)絡(luò)圖式的大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究[D].西北師范大學(xué),2006.[46]常欣.ERP：中國大學(xué)生英語句子加工的心理機(jī)制[D].西北師范大學(xué),2006.[47]曹寧.從言語產(chǎn)出過程看中國英語學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)困難[D].西北師范大學(xué),2006.[48]孟欣征.高職高專以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究[D].西北師范大學(xué),2006.[49]薛小明.職業(yè)能力及其在高等職業(yè)技術(shù)教育中的培養(yǎng)研究[D].西北師范大學(xué),2006.[50]金健.中科院蘭州分院研究生及導(dǎo)師基本現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].西北師范大學(xué),2006.[51]陳勇.高中物理多種教學(xué)方式整合的研究與實(shí)踐[D].西北師范大學(xué),2006.[52]郭霞.新一輪課程改革下初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題研究[D].西北師范大學(xué),2006.[53]杜文軍.基礎(chǔ)教育課程改革背景下教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀的現(xiàn)狀與反思[D].西北師范大學(xué),2006.[54]楊翔.隴南本土文化作為語文校本課程資源的開發(fā)與利用研究[D].西北師范大學(xué),2006.[55]杜紅梅.蘇教版語文教科書與美國（加利福尼亞州）語文教科書的比較研究[D].西北師范大學(xué),2006.[56]劉勍.義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)課程新舊教科書中代數(shù)習(xí)題的比較研究[D].西北師范大學(xué),2006.[57]關(guān)雯.1949-2000年中國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的比較研究[D].西北師范大學(xué),2006.[58]雒煥國.農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)不良問題的個(gè)案研究[D].西北師范大學(xué),2006.[59]曹慧芳.高中生英語文化學(xué)習(xí)情況調(diào)查[D].西北師范大學(xué),2006.[60]王飛.英語閱讀中漢語閱讀能力和英語語言水平的互補(bǔ)性研究[D].西北師范大學(xué),2006.[61]劉梅梅.“三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)與實(shí)施的行動(dòng)研究[D].西北師范大學(xué),2006.[62]楊甲睿.小學(xué)對(duì)話式教學(xué)模式研究[D].西北師范大學(xué),2006.[63]楊文娟.小學(xué)生鑒定評(píng)語的分析與研究[D].西北師范大學(xué),2006.[64]康穎卿.新課程背景下的小學(xué)課堂秩序研究[D].西北師范大學(xué),2006.[65]張燕.農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)方法改革的行動(dòng)研究[D].西北師范大學(xué),2006.[66]鄭學(xué)燕.學(xué)?！靶１窘萄小钡膯栴}與對(duì)策[D].西北師范大學(xué),2006.[67]周進(jìn)軍.小學(xué)課堂教學(xué)中有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究[D].西北師范大學(xué),2006.[68]李霞.研究型數(shù)學(xué)教師成長的個(gè)案研究[D].西北師范大學(xué),2006.[69]楊曉奇.教師學(xué)習(xí)資源中心促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展之行動(dòng)研究[D].西北師范大學(xué),2006.[70]王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].西北師范大學(xué),2006.[71]秦淑敏.教師期望對(duì)學(xué)生課堂行為的影響研究[D].西北師范大學(xué),2006.[72]王曼玲.文學(xué)作品閱讀與大學(xué)生英語寫作能力關(guān)系的實(shí)證研究[D].西北師范大學(xué),2006.[73]王旭.形式圖式理論在大學(xué)非英語專業(yè)英語寫作中的運(yùn)用[D].西北師范大學(xué),2006.[74]張志莉.解碼理論對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生聽力理解的影響[D].西北師范大學(xué),2006.[75]周俊杰.干部教育培訓(xùn)中研究式教學(xué)的實(shí)施策略研究[D].西北師范大學(xué),2006.[76]張永祥.初中語文教科書助學(xué)系統(tǒng)研究[D].西北師范大學(xué),2006.[77]劉燁.以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué),2006.[78]鄒振萍.蘭州市高中英語課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀調(diào)研[D].西北師范大學(xué),2006.[79]王曉紅.同伴輔導(dǎo)對(duì)二語聽力理解的影響[D].西北師范大學(xué),2006.[80]裴明芬.負(fù)反饋的提供與使用對(duì)初中生英語習(xí)得的影響[D].西北師范大學(xué)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第四篇：特殊教育專業(yè)碩博選題(2005——2015)（精選）

特殊教育專業(yè)碩博選題（2005——2015）

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第五篇：2016西南大學(xué)免師碩士課程與教學(xué)論

一、什么是教學(xué)？什么是課程？課程與教學(xué)之間的關(guān)系是怎樣的？

答：教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過這種活動(dòng),教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。課程與教學(xué)的關(guān)系： 1.相互規(guī)約：

教學(xué)活動(dòng)一旦展開便與課程發(fā)生了聯(lián)系。教師必然以各種課程為中介，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交往，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的確定源于課程目標(biāo)；教學(xué)方法的設(shè)計(jì)也必然因教學(xué)內(nèi)容不同而異，不同教育階段、不同學(xué)科的內(nèi)容不同，方法亦不同；教學(xué)評(píng)價(jià)也必然要參照課程中的教育目的和目標(biāo)來進(jìn)行。而課程實(shí)踐在選擇、確定目標(biāo)、編排內(nèi)容時(shí)也必須考慮教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律和可操作性，因此課程編制的過程也是對(duì)教學(xué)的規(guī)劃過程；課程的評(píng)價(jià)也必然將重點(diǎn)放在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際運(yùn)行的課程，從而與教學(xué)評(píng)價(jià)密切相關(guān)。2.相互融合

其一，教學(xué)作為課程開發(fā)過程 教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)涵是，教學(xué)基于教育心理學(xué)原理有效傳遞內(nèi)容的過程，是忠實(shí)地實(shí)施既定課程計(jì)劃的過程；教學(xué)的重心是有效傳遞內(nèi)容，而不是變革內(nèi)容，教學(xué)研究也因而成為關(guān)于內(nèi)容傳遞的工效學(xué)。而實(shí)際上，由于課程在本質(zhì)上不是對(duì)所有人都相同的普遍性的內(nèi)容，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容都有其自身的理解，對(duì)給定內(nèi)容的意義都有其自身的解讀，都有關(guān)于特定內(nèi)容的自己的一套理論，這樣，就使得教學(xué)成為教師和在具體教育情境中創(chuàng)造內(nèi)容和建構(gòu)意義的過程，教學(xué)成為課程的創(chuàng)生與開發(fā)的過程。由此，“學(xué)會(huì)教學(xué)”的核心問題是學(xué)會(huì)如何在復(fù)雜的教學(xué)情境中與學(xué)生共同創(chuàng)生課程。

其二，課程作為教學(xué)事件，當(dāng)“體驗(yàn)課程”取代“制度課程”而處于教育的核心時(shí)，課程不再僅僅是表態(tài)的書面文件（教科書、教學(xué)指南等），而是教師與學(xué)生在教育情境中不斷生成的活生生的經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)情境中，教師與學(xué)生不斷創(chuàng)造、解釋著課堂事件，在這種創(chuàng)造與解釋的過程中，內(nèi)容不斷變革，意義不斷生成。課程正是這一系列課堂教學(xué)事件及由此實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容的變革與意義的生成。從這個(gè)意義上說，課程是動(dòng)態(tài)的過程，是不斷變化的課堂教學(xué)事件。作為“制度課程”之基本構(gòu)成的諸種課程文件在這里不過是供教師與學(xué)生選擇的資料，只有當(dāng)這些資料有助于教師與學(xué)生共同進(jìn)行課程創(chuàng)生時(shí)，只有當(dāng)這些資料經(jīng)過變革與解釋化為教師與學(xué)生不斷發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，課程才有意義。因?yàn)榻處煹膬r(jià)值觀、知識(shí)和技能會(huì)影響他們每一次所作出的選擇。教師會(huì)考慮到課程的目標(biāo)、內(nèi)容和組織方式，并會(huì)想像出一系列可能的教學(xué)方案以實(shí)施課程計(jì)劃。這些可能的教學(xué)方案要經(jīng)過層層“篩選”，即看它們是否符合當(dāng)?shù)氐膬r(jià)值觀和教育期望；是否能為特定學(xué)生所接受；以及是否具備適當(dāng)?shù)臈l件等。而這些抉擇都與教師的素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。由此可以推理，課程計(jì)劃中的某些部分實(shí)際上從未真正得到實(shí)施過。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程有哪些？

答：1．教學(xué)對(duì)象：具體分析所選班的學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況，及學(xué)生對(duì)本次課的知識(shí)的理解能力，通過這次課學(xué)生可以在哪些方面得到提高。

2．教材分析：分析教材所涉及的內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分層，哪些內(nèi)容是學(xué)生必須掌握，是學(xué)生容易掌握，哪些內(nèi)容較深，與學(xué)生目前的知識(shí)水平有哪些差距，學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生有哪些實(shí)際的幫助。

3．教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)該班學(xué)生的實(shí)際情況及教材的要求具體分析，設(shè)定本次課的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)要突出技能目標(biāo)（目標(biāo)要實(shí)際、具體）。

4．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：突破教材，來確定學(xué)生在學(xué)習(xí)本次課時(shí)的重、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。5．教學(xué)思路：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的而選擇何種種教學(xué)方法和教學(xué)手段，能達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果。

6．教學(xué)策略：能充分體現(xiàn)本次課的教學(xué)思路，在課堂教學(xué)中所采取的具體做法；對(duì)教學(xué)過程能有一定預(yù)測，并如何調(diào)控。

7．教學(xué)過程：與教學(xué)策略相符，充分體現(xiàn)師生互動(dòng)，及教師的主導(dǎo)作用 8．教學(xué)流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學(xué)策略和教學(xué)過程。

三、課程實(shí)施受哪些因素的影響？

答：第一，課程計(jì)劃本身的特性。一是可傳播性，二是可操作性，三是和諧性，四是相對(duì)優(yōu)越性。第二，交流秘合作。經(jīng)常交流有關(guān)課程計(jì)劃方面的情況，并能達(dá)成如何實(shí)施的共識(shí)，對(duì)成功的課程實(shí)施來說是極為重要的。

第三，課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程計(jì)劃的實(shí)施負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)、組織、安排、檢查等職責(zé)。

第四，教師培訓(xùn)。教師是課程實(shí)施過程中的最直接的參與者。新的課程計(jì)劃能否成功，主要取決于教師的素質(zhì)和態(tài)度。要通過培訓(xùn)使教師形成新課程的理令，掌握實(shí)施新課程的方法。

第五，各種外部因素的支持。新的課程計(jì)劃的實(shí)施，需要得到各種外部因素的支持。

作業(yè)二：

一、為什么說學(xué)科課程與活動(dòng)課程在學(xué)校課程體系中是主輔關(guān)系？

答：首先，作為一個(gè)以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特別注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的多樣化。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生討論研究，制定研究計(jì)劃，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，示范，實(shí)驗(yàn)，表演，交流和討論，整個(gè)過程中與同伴合作完成的，這種學(xué)習(xí)方式的整合是不可避免的帶上了學(xué)生的生活方式改變，拓展和延伸了居住空間，從而改變?yōu)榛痉绞浇涣髦R(shí)單一的課程，獲得了“孔已己”培訓(xùn)計(jì)劃的直接目的的知識(shí)成果。

其次，旨在打破師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本點(diǎn)在于不同的課程，以加強(qiáng)聯(lián)系的課程和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使從書本中的課程，學(xué)生的生活回歸。出知識(shí)的堆，但是從腦海中不斷的更多的孩子們“看”了很多東西。當(dāng)今時(shí)代中國教育的發(fā)展要求，是使與教學(xué)相結(jié)合的運(yùn)動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是利用學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)科靜態(tài)的知識(shí)流通，運(yùn)用他們的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)綁定的過程知識(shí)的動(dòng)態(tài)能力。這是測試課程和真理之間的關(guān)系，但其實(shí)兩者還是在實(shí)踐中，有一種“運(yùn)動(dòng)不適合”的問題。

二、教學(xué)方式變革的意義何在？ 答：（1）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。改變過去在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，形成較高的學(xué)習(xí)興趣，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；

（2）滿足學(xué)生發(fā)展的多樣化需求。傳統(tǒng)教學(xué)方式忽視了學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。因此，教學(xué)方式變革實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣化，使教師根據(jù)自己的教學(xué)傾向性、學(xué)生的特征、教學(xué)內(nèi)容的特征等合理地選擇搭配多種教的方式。學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)傾向性、教學(xué)內(nèi)容的特征等有效地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

三、什么是課程與教學(xué)評(píng)價(jià)？

答：以一定的方法對(duì)課程或教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題作出價(jià)值判斷的過程。