第一篇：08年華東師大課程與教學論專業(yè)考博試題

08年華東師大課程與教學論專業(yè)考博試題

課程與教學論

（選擇其中兩題，每題不少于1500字。每題50分）

1.根據(jù)當前學校課程中的問題，談談建立學校課程制度的現(xiàn)實意義。

2.論述“對話”的課程與教學論意義。

3.以“基于課程標準的教學”為主題，寫一篇短文。

4.案例分析題（歷史課程論考生必做題）。

（大意是：）一個學生在老師講完三年自然災害的歷史之后說：如果不是那次災害餓死那么多人，中國現(xiàn)在的從口會更多。

分析：學生為什么會這么說？身為教師的你應如何回答？

教育心理學

（選擇其中兩題。每題50分）

1.學習是建構的，試分析學習的心理建構機制。

2.態(tài)度與價值觀是教育的一個目標。用班杜拉的態(tài)度學習理論分析下面的案例：

（大意是：）袁老師喜歡通過具體的事件來教育學生。一次，一個學生把作業(yè)薄撞翻了一地，其他幾個學生跑去告訴袁老師。袁老師來到教室，親切地對那個學生說：來，我們一起把薄子拾起來吧。于是彎下腰去揀。那幾個“告狀”的學生看到老師并沒有批評那個學生，還去拾作業(yè)薄，于是也一去拾。老師表揚了他們，他們很高興，也意識到，“報告”老師是不好的行為。

問：學生是如何學習的？教師是如何教的？

3.動機是影響學習的一個重要因素。談談學習動機的歸因理論與自我效能感理論的主要內(nèi)容以及對學生的學習動機培養(yǎng)的啟示。

08年北師大學前教育專業(yè)考博試題

學前教育學

1.根據(jù)當前學前教育的現(xiàn)狀，談談學前教育與社會發(fā)展的關系。（50分）

2.你認為什么是高質(zhì)量的托幼機構教育？如何評價托幼機構教育質(zhì)量？當前的評價存在什么問題？（30分）

3.論述幼兒園教學與課程的關系。（20分）

學前兒童心理學

一、名詞解釋（每個8分）

1.社會學習

2.數(shù)理邏輯經(jīng)驗

3.心理理論

二、論述

1.兒童概念形成的過程與基本規(guī)律。（20分）

2.自我形成的影響因素與機制。（20分）

3.論述兒童發(fā)展研究的理論物體及當前的觀點。（36分）

第二篇：華東師范大學課程與教學論專業(yè)碩博選題(2010——2015)

華東師范大學課程與教學論專業(yè)碩博選題（2010——2015）

[1]丁煒.全語言研究[D].華東師范大學,2010.[2]閆艷.課堂教學目標研究[D].華東師范大學,2010.[3]張光陸.對話教學之研究——解釋學的視域[D].華東師范大學,2010.[4]張斌.基于標準的學校教育問責研究[D].華東師范大學,2010.[5]李茂森.自我的尋求[D].華東師范大學,2010.[6]向晶.學生幸福研究[D].華東師范大學,2010.[7]李鋒.基于課程標準的教學設計研究[D].華東師范大學,2010.[8]劉輝.促進學習的課堂評價結果處理研究[D].華東師范大學,2010.[9]申宣成.表現(xiàn)性評價在語文綜合性學習中的應用[D].華東師范大學,2011.[10]呂紅日.教師“知識分子”角色研究[D].華東師范大學,2011.[11]洪志忠.教師績效評價研究[D].華東師范大學,2011.[12]汪麗梅.知識觀視域中的教學方法改革研究[D].華東師范大學,2011.[13]和建偉.對中學與大學在物理實驗教學內(nèi)容銜接問題上的分析研究[D].華東師范大學,2010.[14]莊白.“高觀點”下的中學微積分教學研究[D].華東師范大學,2010.[15]何千忠.論美國社會科中歷史教育的目標及內(nèi)容要素[D].華東師范大學,2010.[16]付小謐.高校民族預科生英語學習困難的研究[D].華東師范大學,2010.[17]鄭麗蕓.英語課堂小組活動研究[D].華東師范大學,2010.[18]陳亞君.師范院校生物學專業(yè)教育實習評價體系的構建[D].華東師范大學,2010.[19]田倩.數(shù)學職前教師學科內(nèi)容知識發(fā)展研究[D].華東師范大學,2010.[20]賀曄.英國職前教師教育課程研究[D].華東師范大學,2010.[21]宋靜磊.我國高等師范院校頂崗實習研究[D].華東師范大學,2010.[22]徐蓓蓓.物理DIS實驗與探究式教學的整合和案例研究[D].華東師范大學,2010.[23]孫榮榮.高中地理新課程作業(yè)設計研究[D].華東師范大學,2010.[24]唐曉鵬.高中人文地理案例教學的評價研究[D].華東師范大學,2010.[25]王孟初.高中人文地理課程內(nèi)容選擇的國際比較[D].華東師范大學,2010.[26]袁有雯.高一學生數(shù)學問題解決個性差異的研究[D].華東師范大學,2010.[27]樓帥.專家與新手型科學教師課堂教學策略的比較研究[D].華東師范大學,2010.[28]陶俞佳.新加坡中學化學課程中的科學探究技能研究[D].華東師范大學,2010.[29]汪肖楠.中學生科學學習中坐標圖認知能力的發(fā)展研究[D].華東師范大學,2010.[30]王世朋.科學教師的課程觀及其對課程實施影響的研究[D].華東師范大學,2010.[31]吳先強.基于標準的“元素化學”教學過程“一致性”研究[D].華東師范大學,2010.[32]張賢金.化學教師對科學方法及其教育的認識[D].華東師范大學,2010.[33]祝炎.化學教師教育研究特征的微觀探析[D].華東師范大學,2010.[34]陳磊磊.上海地區(qū)化學教材與教學實踐中融入化學史教育的研究[D].華東師范大學,2010.[35]程晨.德國化學課程中的“學科能力”研究[D].華東師范大學,2010.[36]鄭靜.論呂思勉的語文教育思想[D].華東師范大學,2010.[37]朱丹萍.高中古詩詞課程內(nèi)容研究[D].華東師范大學,2010.[38]黃歆.試論高中語文閱讀教學中學生問題意識的培養(yǎng)[D].華東師范大學,2010.[39]蔣蕓蕓.新課程背景下高中小說閱讀教學內(nèi)容研究[D].華東師范大學,2010.[40]柳利萍.試論朱自清的中學文言文教學思想[D].華東師范大學,2010.[41]沈潔.人教版選修教科書《外國小說欣賞》研究[D].華東師范大學,2010.[42]卜靜靜.我國中小學教師開展教學研究的歷史演變[D].華東師范大學,2010.[43]丁潔.高中優(yōu)質(zhì)地理課教師課堂教學行為評價研究[D].華東師范大學,2010.[44]毛琦.基于ISM法的物理教科書分析及分析結果實用性的探討[D].華東師范大學,2010.[45]金莉.中國和英國初中物理教科書的比較研究[D].華東師范大學,2010.[46]臧麗娜.新課改中數(shù)學思想方法在課標及教材中的體現(xiàn)[D].華東師范大學,2010.[47]鄒佳晨.橢圓的歷史與教學[D].華東師范大學,2010.[48]陳慧.高中生對數(shù)學證明的理解[D].華東師范大學,2010.[49]馮璟.職前和在職數(shù)學教師對無理數(shù)概念的理解[D].華東師范大學,2010.[50]梁竹.中國、新加坡初中教材平面幾何的比較研究[D].華東師范大學,2010.[51]沈蓮波.上海高中生對向量的理解[D].華東師范大學,2010.[52]王會明.高中數(shù)學骨干教師課堂特征的個案研究[D].華東師范大學,2010.[53]姚雪.上海、香港、新加坡高中數(shù)學教科書的比較研究[D].華東師范大學,2010.[54]李鐫釗.講授法的歷史演進與當代意蘊[D].華東師范大學,2010.[55]張曉蕾.課堂教學生活中學生身體問題考察[D].華東師范大學,2010.[56]秦冬梅.中小學生學期學習報告單設計研究[D].華東師范大學,2010.[57]莫海玲.我國初中物理教科書中的前概念研究[D].華東師范大學,2010.[58]李昂.基于教學實踐的地理新教師專業(yè)發(fā)展敘事研究[D].華東師范大學,2010.[59]賈魯娜.基于課程標準的我國現(xiàn)行高中生物教科書（實驗部分）質(zhì)量分析[D].華東師范大學,2010.[60]于曉暉.中學生空間觀念發(fā)展的調(diào)查研究[D].華東師范大學,2010.[61]陳燕.上海市中學生命科學名師工作室活動的調(diào)查研究[D].華東師范大學,2010.[62]張研.“物質(zhì)結構與性質(zhì)”教科書學習難度的國際比較研究[D].華東師范大學,2010.[63]蔡晶.高中生解決化學“加合問題”的研究[D].華東師范大學,2010.[64]余軼.青少年科技綜合實踐活動資源包的創(chuàng)建研究[D].華東師范大學,2010.[65]尹靜.高中生物模型教學的現(xiàn)狀調(diào)查與行動研究[D].華東師范大學,2010.[66]沈嚴惠.高中“植物的分類與鑒賞”校本課程開發(fā)的行動研究[D].華東師范大學,2010.[67]潘立晶.《中學生物學實驗設計與應用》課程建設研究[D].華東師范大學,2010.[68]魏秀.俞子夷小學學科教學法研究[D].華東師范大學,2010.[69]韓少斐.班級中處境不利學生生活體驗研究[D].華東師范大學,2010.[70]周駿.小學英語教師培訓研究[D].華東師范大學,2010.[71]趙永芝.小學低年級學生學習習慣養(yǎng)成的成因分析[D].華東師范大學,2010.[72]王泓萱.小學校長教學領導的個案研究[D].華東師范大學,2010.[73]張賀華.3-6年級科學教科書插圖的研究[D].華東師范大學,2010.[74]高瓊瓊.課程改革進程中的教師阻抗探究[D].華東師范大學,2010.[75]許志毅.基于認知負荷理論的小學數(shù)學應用題教學研究[D].華東師范大學,2010.[76]王斌娟.外來務工人員子女學習適應性問題之個案研究[D].華東師范大學,2010.[77]趙黎.教師的知識共享研究[D].華東師范大學,2010.[78]劉潤英.首要教學原理在課堂教學中的應用研究[D].華東師范大學,2010.[79]趙起月.課程改革背景下教研員角色的個案研究[D].華東師范大學,2010.[80]趙紅霞.積極學習的課堂環(huán)境特征研究[D].華東師范大學,2010.[81]任維偉.推進與阻力：農(nóng)村學校素質(zhì)教育困境的田野研究[D].華東師范大學,2010.[82]朱海粟.陶行知生活課程思想與實踐研究[D].華東師范大學,2010.[83]黃燕.宗白華的生命美育課程思想研究[D].華東師范大學,2010.[84]張昭.教師專業(yè)共同體的構建[D].華東師范大學,2010.[85]吳成業(yè).教師的學生評價話語研究[D].華東師范大學,2010.[86]許筱英.我國新教師就業(yè)市場的發(fā)展[D].華東師范大學,2010.[87]張倩.休閑教育視角下的春游活動設計[D].華東師范大學,2010.[88]于慶軍.地理課堂教學中師生互動評價研究[D].華東師范大學,2011.[89]祁靈.華東師范大學免疫學實驗多元學習評價體系的構建[D].華東師范大學,2011.[90]王苗.大一與高二學生對數(shù)列極限的理解：歷史相似性研究[D].華東師范大學,2011.[91]劉晨霞.英語教科書中的文化與中國文化[D].華東師范大學,2011.[92]郭青青.美國中小學經(jīng)濟教育研究[D].華東師范大學,2011.[93]朱佳麗.八年級學生數(shù)學推理與證明的現(xiàn)狀調(diào)查與教學策略[D].華東師范大學,2011.[94]黃龍孫.高二學生對公式和定理的理解及其對數(shù)學學習的影響[D].華東師范大學,2011.[95]羅程宏.關于職前數(shù)學教師算法知識的調(diào)查與互助式教學設計初探[D].華東師范大學,2011.[96]馬曉華.高一學生對數(shù)以及對數(shù)函數(shù)學習的研究[D].華東師范大學,2011.[97]原登慧.GTTM視角下的中美數(shù)學期望課程比較研究[D].華東師范大學,2011.[98]黎文俊.何炳松歷史教育思想研究[D].華東師范大學,2011.[99]邱紅娜.中新初中地理教科書學習難度比較研究[D].華東師范大學,2011.[100]帕孜來提.中學地理教師授課質(zhì)量評價研究[D].華東師范大學,2011.[101]李春江.基于3ds 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第三篇：課程與教學論試題A

浙江師范大學《課程與教學論》考試卷（A卷）

考試形式：閉卷

使用學生：

考試時間：120分鐘

出卷時間：

****年**月**日

說明：考生應將全部答案都寫在答卷紙上，否則作無效處理。

一、名詞解釋（4個，16分）

1、綜合課程

2、課程實施

3、課程與教學評價

4、隱性課程

二、簡答題（4個，24分）

1、簡述當代教學觀的演變趨勢

2、列舉基礎教育課程改革中有關課程目標的規(guī)定

3、舉例說明相關課程、融合課程、廣域課程

4、列舉課程與教學評價的類型

三、理解題（2個，20分）

1、什么是教學？

2、什么是研究性學習？

四、分析題（1個，40分）

談談你的教學生涯中最深刻的一件事，并用課程與教學論的相關原理分析之。

《課程與教學論》試卷A答案

一、名詞解釋

1、綜合課程：是指這樣一種課程組織取向：有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。

2、課程實施：是將某項課程計劃付諸實踐得具體過程。

3、課程與教學的評價：就是以一定的方法、途徑對課程與教學的計劃、活動以及結果等有關問題的價值活特點作出判斷的過程。

4、隱性課程：是指學生在學習環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。

二、簡答題

1、簡述當代教學觀的演變趨勢

從重視教師向重視學生轉(zhuǎn)變；從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從重視教法向重視學法轉(zhuǎn)變；從重視認知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變；從重視結果向重視過程轉(zhuǎn)變；從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

2、列舉基礎教育課程改革中有關課程目標的規(guī)定

知識（了解水平、理解水平、應用水平）結果性目標：

技能（模仿水平、獨立操作水平、遷移水平）體驗性目標：經(jīng)歷(感受)水平；反應(認同)水平；領悟(內(nèi)化)水平

3、舉例說明相關課程、融合課程、廣域課程

相關課程：物理、化學、數(shù)學在某些主題上的聯(lián)系，歷史、地理、公民在某些主題上的關聯(lián)。

融合課程：歷史、地理、公民融合為綜合社會科，物理、化學、生物融合為綜合理科，植物學、動物學、解剖學、生理學融合為生物學，西方歷史；西方地理、西方音樂、西方文學融合為西方文明。

廣域課程：“19世紀西移美洲的移民”。

（也可不根據(jù)以上要點回答。根據(jù)回答情況酌情給分）

4、列舉課程與教學評價的類型

以評價的作用性質(zhì)為準，把評價分為形成性評價與總結性評價；以評價與預定目標的關系為準，把評價分為目標本位評價和目標游離評價；以評價關注的焦點為準，把評價分為效果評價與內(nèi)在評價；以參與評價的人員是否課程設計的參加者為準，把評價分為內(nèi)部人員評價與外部人員評價；以評價使用的方法為準，把評價分為量的評價與質(zhì)的評價。

三、理解題：

1、什么是教學？ 要點：

廣義指教的人指導學的人以一定文化為對象進行學習的活動。狹義就是學校教學，是專指學校中教師引導學生一起進行的教與學相統(tǒng)一的活動。（回答時要有一定的分析。也可不根據(jù)以上要點回答，根據(jù)回答情況酌情給分）

2、什么是研究性學習？ 要點：

廣義：泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。

狹義：作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

（回答時要有一定的分析。也可不根據(jù)以上要點回答，根據(jù)回答情況酌情給分）

四、分析題

根據(jù)回答情況酌情給分。

第四篇：課程與教學論》試題

<課程與教學論》試題（中央電大2002—2003學第二學期）

一、填空(每空1分，共10分)1．課程與教學目標是 的分解，是師生行動的依據(jù)。布盧姆長期從事教學目標研究，他把教學目標分成三個方面，即“認知領域”、“ ”和“技能領域”。

2．必修課程的本質(zhì)特點就是，它是社會權威在課程中的體現(xiàn)。3．根據(jù)各學科知識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為、融合課程和 三種形態(tài)。

4．校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教師 體系，促進教師 成長。

5．課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、等各種因素及其關系的過程。

6．教學過程是一個教育信息傳播的過程，傳播過程中有四個要素：傳播者、、和受傳者。

二、選擇題(每小題2分，共lo分)1．研究課程與教學的理論基礎一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學的心理學基礎；課程與教學的 基礎；課程與教學的社會與文化學基礎。()A．教育學 B．社會科學 C．自然科學 D．哲學

2． 總結出學習的四條規(guī)律：習得律、條件強化、泛化作用和消退作用。()A．華生 B．羅杰斯 C．杜威 D．斯金納 3．課程內(nèi)容的活動取向特別注重()A．課程內(nèi)容的科學邏輯組織

B．課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學生在學習中的主動性 C．課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的

D．課程是外在于學習者的，并且基本上是凌駕與學習者之上的——學習者服從課程，在課程面前是接受者的角色 4．課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包括、和環(huán)境因素。()A．教師的因素、學生身心的因素 B．教師的因素、教材的因素 C．教材的因素、學生身心的因素 D．教材的因素、同伴壓力 5．下面不屬于教學語言藝術特點的是()A．科學性 B．教育性進制 C．啟發(fā)性 D．正規(guī)性

三、簡答題(每小題5分，共20分)1．當代課程設計表現(xiàn)出哪些趨勢? 2．校本課程開發(fā)的特征有哪些? 3．簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。4．課程評價模式主要有哪些?

四、論述題(每小題15分，共30分)1．結合工作體驗，談談你對基礎教育新課程目標的認識。2．結合實際闡述現(xiàn)代教學媒體的選擇與應用應遵循怎樣的原則?

五、實例分析題(共30分)某校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。請用課程評價、課程資源管理等有關理論分析這一案例。

《課程與教學論》試題答案及評分標準(供參考)

一、填空題(每空1分，共10分)1．培養(yǎng)目標 情感領域 2．強制性

3．相關課程 廣域課程 4．教育 專業(yè) 5．時間與空間

6．信息 媒體

二、選擇題(每小題2分，共10分)1．D 2．D 3．B

4三、簡答題(每小題5分，共20分)1．當代課程設計表現(xiàn)出哪些趨勢?(1)多種取向的綜合。

(2)課程內(nèi)容選擇的基礎性和時代性。(3)學習活動的探索性與實踐性。(4)評價的過程性和發(fā)展性。2．校本課程開發(fā)的特征有哪些?(1)體現(xiàn)教育的服務性。(2)促進教育民主化的進程。(3)表現(xiàn)反思性的行動研究過程。

(4)促進課程資源與權力的重新分配。(5)是對國家課程的補充。(6)要求教師轉(zhuǎn)變角色。

．A 5．D 3

3．簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。(2)運用行為控制策略，及時終止問題行為。(3)運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。4．課程評價模式主要有哪些?(1)目標評價模式。(2)外觀評價模式。(3)CIPP評價模式。

(4)自然評價模式。

四、論述題(每小題15分，共30分)1．結合工作體驗，談談你對基礎教育新課程目標的認識。(一)培養(yǎng)目標具有明確的指導思想。

(二)培養(yǎng)目標體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀新人的時代特征。(1)繼承傳統(tǒng)與面向未來。(2)國際的視野和中國的特色。(3)全瞻社會又關愛個體。

(三)培養(yǎng)目標與課程標準中的具體課程目標形成體系。(1)基礎知識、基本技能。(2)過程與方法。

(3)情感、態(tài)度、價值觀。

2．結合實際闡述現(xiàn)代教學媒體的選擇與應用應遵循怎樣的原則? 選擇與應用現(xiàn)代教學媒體時，需要遵循以下幾條原則：(1)依據(jù)教學目標。(2)依據(jù)教學內(nèi)容。(3)根據(jù)學生變量。

五、實例分析(30分)1．課程實施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質(zhì)資源，也包括學生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學改革、提高教學效益的重要途徑。對于課程資源的評價，主要從以下幾個方面進行：一是課程資源的豐富性。二是課程資源的適合性。三是課程資源的有效利用。四是課程資源的可持續(xù)發(fā)展性。

2．課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，激發(fā)學生興趣，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。

3．該校教師對課程資源認識不夠全面，有教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認識和利用。

4．教師不僅應當成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。還要成為學生利用課程資源的引導者。

《課程與教學論》期末考試模擬題

（僅供參考）

一、填空（10分）

1、________________是課程與教學論的核心問題。

2、人本主義心理學家________提出了“非指導性教學”的主張。

3、在帕森斯等人的影響下，杰克遜第一次在他的著作《教育生活》中使用“____________”一詞。

4、課程設計中涉及的課程要素主要有課程目標、課程內(nèi)容、學習活動和________四種。

5、我國新一輪課程改革基于對學生個人發(fā)展與社會進步之間關系的辯證認識，在課程的設計取向上以____________為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點。

6、布盧姆把教學目標分成三個方面，即“認知領域”、“____________”和“____________”。

7、我國基礎教育新課程目標網(wǎng)絡包括了下列三個維度的目標：基礎知識與技能、________________和________________________。

8、教學過程是一個認知過程、發(fā)展過程、____________的統(tǒng)一。

二、單項選擇（10分）

1、兒童中心、“從做中學”的課程與教學觀，主要是受____哲學流派的影響？ A、存在主義

B、實用主義

C、分析哲學

D、人本主義

2、針對不同的課程內(nèi)容，我們應當設計不同的課程目標：在培養(yǎng)基礎知識、基本技能上，則____較為合適；要培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性，則____更佳。

A、行為目標，展開性目標 B、表現(xiàn)性目標，展開性目標 C、行為目標，表現(xiàn)性目標 D、表現(xiàn)性目標，行為目標

3、下列哪種課程設計模式主張教師參與課程設計？

A、目標模式 B、過程模式 C、集體審議模式 D、自然模式

4、學生在學習環(huán)境中所學到的非預期或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程，屬于____。

A、學科課程 B、活動課程 C、隱性課程 D、顯性課程

5、以下哪國主要實行地方分權型課程管理模式？ A、美國 B、俄羅斯 C、日本 D、法國

6、新教育派認為，教學過程的三要素中，_______應該是中心。A、教材 B、教師 C、學生

7、教學模式的本質(zhì)特點是____。

A、整體性 B、簡約性 C、操作性 D、針對性

8、歷史上最早的教學組織形式是____。

A、個別教學 B、分組教學 C、開放課堂 D、班級授課

9、________階段，標志著教學手段的發(fā)展開始進入了現(xiàn)代化階段。A、高新技術階段 B、直觀教具階段 C、視聽媒體階段 D、文字書籍階段

10、以某一類評價對象的群體的整體狀況為參照系的評價叫做____；西方的目標參照測驗，屬于一種____。

A、絕對性評價 B、相對性評價 C、個體內(nèi)差異評價 D、終結性評價

三、簡答（30分）

1、分析心理學對課程與教學的影響。

2、簡述設計課程與教學目標的意義。

3、什么是學科課程與活動課程？

4、通過何種方式實現(xiàn)課程的整合？

5、教學方法選擇和運用的原則是什么？

四、論述（30分）

1、試述五種課程設計取向的含義并簡要評價。

2、運用課程實施的有關理論分析我國新一輪基礎教育課程改革取得的成效、存在的主要問題和促進實施的策略。

五、實例分析（20分）

教材第197—199頁介紹了上海大同中學的校本課程開發(fā)的情況，請結合有關理論，評析其取得成效的原因。

第五篇：課程與教學論試題

課程與教學論試題

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.認為“課程是兒童及青年為準備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此取得的相應的經(jīng)驗”的教育家是【

】

A.查特斯

B.坦納

C.泰羅

D.博比特

2.認知性教學設計理論的代表人物是加涅和【

】

A.布里格斯

B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.麥克尼爾

3.在第一次、第二次技術革命時代，科學與技術的關系表現(xiàn)為【

】 A.平等與共存的關系

B.主導與依附的關系 C.獨立與對等的關系

D.對等與融合的關系 4.將課程各要素按縱向的發(fā)展序列進行組織的基本標準是【

】 A.階段性和順序性

B.階段性和連續(xù)性 C.階段性和整合性

D.連續(xù)性和順序性

5.以“社會發(fā)展和科學技術發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是【

】

A.輪形課程

B.環(huán)境教育課程

C.國際理解教育課程

D.STS課程

6.布盧姆認為，“教育目標分類學”應包括認知領域、動作技能領域和【

】 A.情感領域

B.思維領域

C.意志領域

D.思想領域

7.被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的課程論專家是【

】 A.泰勒

B.博比特

C.查特斯

D.坦納

8.以下主要“體現(xiàn)在國家、地方、學校的教育哲學中，體現(xiàn)在憲法、教育基本法、教育方針之中”的是【

】

A.教育目的 B.教育目標

C.培養(yǎng)目標

D.課程與教學目標

9.借助各種靜態(tài)的教學手段如掛圖、模型、標本、繪畫等而提示內(nèi)容的教學方法，被稱為

【

】

A.示范

B.呈示

C.展示

D.口述

10.奧蘇貝爾講解式教學的設計原則是【

】

A.小步子原則

B.高速度原則

C.高難度原則

D.逐漸分化原則

11.一些評價專家認為，迄今為止最全面、最有效的評價模式是【

】 A.目標達成模式

B.行為模式

C.差別模式

D.回應模式

12.德國教育家拉伊和梅伊曼主張把教育教學研究建立在生物學、生理學、實驗心理學的基礎上，運用實驗、觀察和統(tǒng)計方法，從而使教育學成為“科學的教育學”，這種“科學的教育學”被稱為【

】

A.理性教育學

B.思辨教育學

C.實驗教育學

D.活動教育學 13.教師與學生交往的主渠道是【

】

A.課外活動

B.課堂

C.游戲

D.提問

14.從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的深層價值取向是【

】 A.技術興趣

B.實踐興趣

C.活動興趣

D.解放興趣

15.“評價應該向聽取評價結果的人提供它們所關心的信息，評價者應該充分了解那些人所關心的問題”，持這種觀點的評價專家是【

】 A.斯克里文

B.斯太克

C.萊斯

D.利維

16.建構主義教學觀認為，構成建構主義學習環(huán)境的要素有情境、協(xié)作、會話和【

】 A.主體

B.資源

C.腳手架

D.意義建構

17.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的課程論專家是

【

】

A.古德萊德

B.帕里斯

C.斯金納

D.蘭德

18.按照美國課程理論專家派納的觀點，20世紀70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?/p>

】

A.課程解讀范式

B.課程理解范式

C.課程實施范式

D.課程評價范式

19.古希臘思想家蘇格拉底在2400年前就為我們確立了教學對話的范型，即【

】 A.精神助產(chǎn)術

B.設計教學法

C.發(fā)現(xiàn)學習

D.掌握學習

20.情境教學認為測驗不應獨立于問題解決的過程，而應采用與教學過程、與教學情境融為一體的評估，這種評估被稱為【

】

A.總結性評價

B.目標游離評價

C.場合驅(qū)動評價

D.內(nèi)在評價

21.按照斯皮羅等人的觀點，隨機訪問教學作為一種教學途徑，更適合于【

】 A.初級學習

B.高級學習

C.分散學習

D.集中學習22.非指導性教學的學習觀是【

】

A.有意義發(fā)現(xiàn)學習

B.有意義接受學習C.有意義經(jīng)驗學習

D.有意義機械學習

23.以下能體現(xiàn)杜威的關于兒童、學科、社會相統(tǒng)一的課程開發(fā)理念的是【

】 A.主動作業(yè)

B.連續(xù)性原則

C.實踐理性

D.二元論

24.“我想不到有任何‘無教學的教育’，正如在相反方面，我不承認有任何‘無教育的教學’?！币陨媳硎鼋沂镜慕虒W原則是【

】

A.教學的教育性

B.教學的直觀性 C.教學的因材施教

D.教學的循序漸進 25.一般認為，最早倡導在中學開設選修課程的教育家是【

】 A.雅各布斯

B.埃利奧特

C.康茨

D.羅杰斯 26.美國教育家杰克遜提出的概念是【

】

A.STS課程

B.隱性課程

C.附帶學習

D.副學習

27.“教學設計是一個連續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放”，教學設計的這種特征反映的課程實施取向是【

】

A.忠實取向

B.相互適應取向

C.課程創(chuàng)生取向

D.實踐取向

28.以布魯納的《教育過程》作為理論基礎和行動綱領的是【

】 A.課程開發(fā)科學化運動

B.學科結構運動 C.教育心理學化運動

D.進步主義運動 29.“是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結果，是學生和教師關于經(jīng)驗和價值觀生長的‘方向感’”，這指的是【

】

A.普遍性目標

B.行為目標

C.生成性目標

D.表現(xiàn)性目標

30.被看作是課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式的是【

】 A.目標模式

B.過程模式

C.體驗模式

D.情境模式

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述學科結構的基本涵義。

32.將當代社會生活的要求確定為課程與教學目標時必須要遵循哪三條原則？ 33.如何認識教學過程的本質(zhì)？

34.簡述杜威的“問題解決教學”的基本步驟。

35.上位學習、下位學習和并列結合學習有什么樣的區(qū)別？

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.義務教育制度確立以后中國課程教材改革存在的主要問題是什么？以后應朝怎樣的方向努力？

37.論述課程選擇的基本取向，并結合實際談談應該如何處理這三者的關系？

四、材料分析題（本大題共1小題，共16分）38.以下是有關學科課程和活動課程關系的一段論述：

學科課程和活動課程?各有長短，既都不全面，又都含有合理因素，都有一定的實踐基礎和支持它們存在的條件。同時，它們在各自不同的條件下，其合理性和有效性又都不是一樣的。搞單一化和絕對化是行不通的。要解決學科課程和活動課程孰優(yōu)孰劣之爭，必須擺脫多年來影響教學論和課程論領域的理論脫離實際和形而上學的思想方法，如實地、準確地、全面地反映實際，不要把這兩類各具特點、各有側(cè)重的課程論搞成水火不容的兩大營壘，不能像國外的‘現(xiàn)代派’或‘進步派’把學科課程論批判得一無是處。?

請根據(jù)學科課程與活動課程的相關理論，結合以上材料談談在我國當前課程改革中應如何認識學科課程和活動課程的關系？