第一篇：五年級(jí)下冊(cè)《白楊》教案設(shè)計(jì)

五年級(jí)下冊(cè)《白楊》教案設(shè)計(jì)

教材分析

這是一篇借物寫人的，作者表面上寫白楊，實(shí)際上是寫人，是贊美邊疆的建設(shè)者們。

學(xué)情分析

《白楊》一是一篇寓意深刻的借物喻人的。學(xué)生對(duì)西部大開發(fā)的情況了解甚微，所以對(duì)體會(huì)所表達(dá)的思想感情是個(gè)難點(diǎn)。只有讓學(xué)生體會(huì)到生活中人們的無私奉獻(xiàn)，才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意，實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：、了解白楊的特點(diǎn)，體會(huì)爸爸服從祖國(guó)需要，扎根邊疆，建設(shè)x疆的思想感情以及他對(duì)下一代的希望。

2、通過感悟人物的言行和心理，體會(huì)思想感情。

過程與方法：、教學(xué)中采用的方法主要是引疑推導(dǎo)法；情感體驗(yàn)法。

2、利用外資料和圖片輔助教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)生通過朗讀體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

通過感悟爸爸的言行和心理活動(dòng)，體會(huì)作者熱情歌頌建設(shè)者不畏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，它不僅表現(xiàn)在那位旅客身上，更重要的是表現(xiàn)在培育下一代邊疆建設(shè)者的精神上。使學(xué)生對(duì)那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

了解白楊的三個(gè)特點(diǎn)，通過感悟人物的言行和心理，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

難點(diǎn)

體會(huì)文中爸爸兩次陷入沉思的內(nèi)容。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

（一）導(dǎo)入：在一輛開往x疆的列車上，一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神，同學(xué)們，你們見過戈壁嗎？圖文理解戈壁灘的景象。

、師提問：有什么感受？（生：荒涼，沒有生機(jī)）你來讀一讀書上描寫戈壁的段落。（指名讀1自然段）

（二）師：戈壁灘上的衛(wèi)士指的是什么？（生：白楊樹）白楊樹有什么特點(diǎn)？默讀文，用概括性的詞語寫在書上。

老師根據(jù)學(xué)生回答歸納板書：

、第3自然段：高大挺秀

2、第14自然段：易種植，適應(yīng)性強(qiáng)

3、第14自然段：堅(jiān)強(qiáng)不屈（學(xué)生找出爸爸說的話，且讀出白楊樹的特點(diǎn)。）

（三）白楊樹在惡劣的環(huán)境下怎樣生存的？（生：第14自然段的最后一句話。）這說明什么？（生：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚(yáng)了白楊高大挺秀、適應(yīng)性強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。）

（四）齊讀這段話，師問：這段話是誰說的？這句話包含了幾層意思？（生1：這段話是爸爸說的；生2：包含了兩層意思）

（五）師：爸爸是在介紹白楊樹，也是在表白自己的心，這是孩子們所不能理解的，孩子們知道什么？找有關(guān)的句子讀讀。（16自然段中的三個(gè)知道）

、討論：孩子們不知道什么？

a、可是他們不知道爸爸、媽媽為什么去x疆工作？做什么工作？

b、為什么把他們接到x疆去上學(xué)？

、不知道x疆是個(gè)什么地方？

2、你對(duì)x疆了解多少？（資料）

師小結(jié)：x疆是個(gè)干旱少雨、沙漠面積較大的地方，為了改變x疆的面貌，有許許多多的建設(shè)者扎根x疆，開發(fā)x疆，建設(shè)x疆。

（六）爸爸在表白什么呢？（自己也像白楊一樣，扎根x疆，建設(shè)x疆，想讓孩子做建設(shè)x疆的小白楊，自己做大白楊）

師小結(jié)：作者在贊美白楊，更在贊美像白楊一樣的建設(shè)者。

（七）師導(dǎo)：是的，在千千萬萬個(gè)像爸爸、媽媽這樣的建設(shè)者的共同努力下，把茫茫的大戈壁變成了一片片的綠洲。

（八）有感情地齊讀最后兩個(gè)自然段。

問：望著窗外，閃過去的白楊，爸爸又陷入沉思，文中兩次寫爸爸陷入沉思，聯(lián)系上下文想象爸爸這兩次陷入沉思在想什么？

（一次：想自己，想過去；二次：想過去，想未來）

問：突然他們的嘴角浮出一絲微笑，為什么？這又說明什么？（未來x疆建設(shè)者正在成長(zhǎng)，后繼有人）

（九）學(xué)習(xí)這篇文的最大的感受是什么？（學(xué)習(xí)白楊樹，學(xué)習(xí)建設(shè)者）

師小結(jié)：白楊樹的品格也正是建設(shè)者的品格。

生答并讀文第1自然段

生回答并默讀文做批注

學(xué)生找出爸爸說的話，且讀出白楊樹的特點(diǎn)。

生讀第14自然段的最后一句話。

生朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚(yáng)了白楊高大挺秀、適應(yīng)性強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。

生討論

生介紹查閱的資料

讓學(xué)生通過感知初步了解大戈壁的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)白楊，最后升華到對(duì)在那里生活的建設(shè)者的了解。）

抓住文中的三個(gè)“只知道”，讓學(xué)生小組交流，想一想孩子們不知道什么，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)，經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的赤誠(chéng)之心。）

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。使學(xué)生對(duì)那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。）

作業(yè)

通過讀書看報(bào)，收聽廣播或者收看電視，了解西部大開發(fā)的情況。

設(shè)計(jì)意圖

豐富學(xué)生外知識(shí)

板書設(shè)計(jì)

（借物寫人）

白楊

建設(shè)者

高大挺秀

扎根邊疆

適應(yīng)性強(qiáng)

教育下一代

堅(jiān)強(qiáng)不屈

共建邊疆

歌頌建設(shè)者們服從祖國(guó)耍要的愛國(guó)情懷

設(shè)計(jì)意圖

理清脈絡(luò)

第二篇：五年級(jí)語文下冊(cè)白楊教案

五年級(jí)語文下冊(cè)《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)白楊的特點(diǎn)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。

２、學(xué)習(xí)本課借物喻人的寫法，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容，把握文章的中心思想。

３、指導(dǎo)學(xué)生查字典自學(xué)生字、新詞，完成課后習(xí)題。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)借物寫人的表達(dá)方法，能正確地理解課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)父親對(duì)孩子講述的那段話。課時(shí)安排：兩課時(shí)。

教具準(zhǔn)備：幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：初讀課文，概括主要內(nèi)容，自學(xué)生字新詞，給課文分段。

教學(xué)過程：

一、揭示課題。（板書：白楊）

二、導(dǎo)語。

三、教師范讀課文，學(xué)生了解主要內(nèi)容。（抓中心）

1、教師范讀。讓學(xué)生思考：這篇課文的主要內(nèi)容是什么？

2、討論明確：課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。

四、學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字詞。

1、劃：邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯(cuò)的熟字。

2、查：查字典理解生字新詞。

3、講：學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)。（音、形、義各有側(cè)重，教師作重點(diǎn)指導(dǎo)）

戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。撫：注意讀準(zhǔn)字音，在字典中取準(zhǔn)“撫”的義項(xiàng)，理解“撫摸”的意思。

介：用部首查字法查“人”部。

清晰：聯(lián)系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明?？膳e出反義詞（清晰—模糊），近義詞（清晰—清楚，分明）。

渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導(dǎo)學(xué)生在想象中體會(huì)。表白：對(duì)人解釋，說明自己的意思。

（對(duì)于生字新詞的處理，還要在講讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境加深理解。）

五、學(xué)生默讀課文，分段歸納段意。（抓思路）

1、提出要求：默讀課文，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，然后交流。（教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。）

2、討論明確：課文按記敘內(nèi)容的不同，可分三段。

第一段（從開頭到“??從窗口飛快地閃過一個(gè)高大挺秀的身影”），寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。第二段（從“一位旅客正望著??”到“??孩子們現(xiàn)在還不能理解”），寫父親與孩子們議論白楊樹。第三段（從他們只知道爸爸在新疆工作??到最后），寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。

六、作業(yè)：

1、寫出下面詞語的反義詞和近義詞： 清晰—— 軟弱—— 動(dòng)搖——

2、根據(jù)課后習(xí)題1的提示，認(rèn)真讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

講讀課文，解詞析句，完成課后習(xí)題，體會(huì)作者思想感情。教學(xué)過程：

一、揭示課題，交待學(xué)習(xí)任務(wù)。

1、板書課題。

2、導(dǎo)言。

3、概括主要內(nèi)容及寫作順序。（從整體入手）

二、講讀課文（從整體到部分）

（一）講讀第一段（從整體到部分）

1、看圖、聽讀、思考：大戈壁什么樣？白楊樹什么樣？

2、默讀思考：課文中怎樣描寫大戈壁？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？（劃出主要詞句）

3、讀后討論。（通過解詞析句理解、體會(huì)）

（1）課文中怎樣寫大戈壁？請(qǐng)你結(jié)合畫面用恰當(dāng)?shù)脑~語概括大戈壁什么樣？作者要寫白楊，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？

（2）課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？“高大挺秀”的“秀”字怎么講？表達(dá)作者怎樣的情感？

4、教師小結(jié)。

（二）講讀第二段

1、學(xué)生自由讀，思考：父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的？

2、讀后討論交流。

（1）這里的“一位旅客”指誰？這里的“衛(wèi)士”指什么？為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢？

（2）請(qǐng)三名同學(xué)分角色朗讀對(duì)話。思考：誰說的話是主要的？兄妹對(duì)白楊有什么看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹的？

（3）教師讀父親的話后提問：“表白”怎么講？為什么說他在表白自己的心愿？

3、劃出句中的關(guān)聯(lián)詞語，并按要求造句。

4、教師小結(jié)。

（三）講讀第三段

1、教師引讀后，提問：此時(shí)此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？會(huì)想些什么呢？

2、教師小結(jié)。

3、學(xué)生齊讀最后一自然段。

四、總結(jié)全文。（又回到整體）師生借助板書共同總結(jié)。

附：板書設(shè)計(jì)

借物——————————————————→喻人 ↓

↓

高大挺秀（大戈壁

衛(wèi)士）

扎根邊疆

5、白楊

生命力強(qiáng)（哪兒??哪兒）

爸爸

建設(shè)邊疆（袁鷹）堅(jiān)強(qiáng)不屈（不軟弱，也不動(dòng)搖）無私奉獻(xiàn)

↑

↑ 小白楊—————→迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來————→孩子

說明：怎樣提高學(xué)生的閱讀能力呢？我的指導(dǎo)思想是，必須讓學(xué)生經(jīng)歷充分的閱讀實(shí)踐，使其在認(rèn)真讀書中理解語言文字所描述的具體內(nèi)容，感受作者所表達(dá)的思想感情。教師要在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，幫助他們理解課文的思想內(nèi)容，使其既學(xué)習(xí)語言，又受到教育，同時(shí)掌握讀懂一篇課文的方法。為此，我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結(jié)描述”三點(diǎn)做法，把讀、講、議、練有機(jī)地結(jié)合起來。

一、解詞析句，深入理解

課文的思想內(nèi)容是通過語言文字表達(dá)出來的。因此，閱讀教學(xué)必須重視語言文字的講解，通過解詞析句，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，體會(huì)感情，使之得到熏陶，受到教育。教學(xué)時(shí)，我注意抓住關(guān)鍵詞句精講、細(xì)讀，使學(xué)生由“語感”進(jìn)入“情感”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達(dá)意的。《白楊》這一課是以象征的手法，借物喻人的。因此，教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣生動(dòng)形象地寫物，是教學(xué)的重點(diǎn)，而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣恰如其分地喻人，則是教學(xué)的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正理解本課借物喻人的深刻蘊(yùn)含，在講讀課文時(shí)，我采用“解詞析句”的方法，抓住重點(diǎn)詞語，分析富有深刻含義的句子，來指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容，從中體會(huì)作者的思想感情。

解詞。抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現(xiàn)文章思想內(nèi)容和作者思想感情的詞語進(jìn)行講解。在指導(dǎo)學(xué)生解詞時(shí)，不但啟發(fā)學(xué)生理解詞語的本身意義，還特別注意引導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞語在具體的語言環(huán)境中所表達(dá)的特定含義和起到的重要作用。例如，在指導(dǎo)學(xué)生理解“高大挺秀”這個(gè)詞語時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生利用平時(shí)積累的知識(shí)說說描寫參天大樹時(shí)，一般常用什么詞語？書中用了哪個(gè)詞？接著，指導(dǎo)學(xué)生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達(dá)什么意思；而后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”？最后，引導(dǎo)學(xué)生深入理解這個(gè)“秀”字，表達(dá)了作者怎樣的思想感情。一個(gè)“秀”字，飽含著作者對(duì)白楊的喜愛贊美之情。這樣層層深入地講解詞語，不僅訓(xùn)練了學(xué)生辨析詞義和準(zhǔn)確用詞的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)課文中心、作者思想感情的能力。

析句。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話，以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來”。

“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，這是一種比擬的說法。對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生說比較生疏，也不易掌握。講讀時(shí)，我便深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)句子的含義。首先引導(dǎo)學(xué)生理解：“這里的衛(wèi)士指什么？”學(xué)生脫口而出：“指的是白楊樹?！本o接著，又引導(dǎo)學(xué)生考慮：作者為什么不說“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢？通過討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作者將白楊樹比作衛(wèi)士，生動(dòng)形象，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對(duì)于戈壁灘的重要意義。這樣，又加深了學(xué)生對(duì)作者所表達(dá)的思想感情的認(rèn)識(shí)。

課文中“父親”的話是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生深入理解句子含義，我首先指導(dǎo)他們反復(fù)讀，達(dá)到熟讀成誦的程度后，組織學(xué)生討論：這些話寫出白楊的什么特點(diǎn)？它的深刻含義是什么？通過逐句分析，最后歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀）和生長(zhǎng)特點(diǎn)（生命力強(qiáng)），并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實(shí)際上是在喻人，是通過對(duì)白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)書中的句式，運(yùn)用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓(xùn)練了他們運(yùn)用詞語的能力，又強(qiáng)化和發(fā)展了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。

對(duì)于課文最后一句話的理解，我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來”這句話的深刻含義。

通過解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

二、朗讀感受，印證理解

讀，是閱讀教學(xué)中最重要的最基本的活動(dòng)，應(yīng)該貫穿于講讀教學(xué)的全過程。教一篇課文，如果只是一味地講，左一個(gè)講解，右一個(gè)分析，那樣就容易把一篇完整的課文，講得支離破碎，還占用了學(xué)生讀的時(shí)間。學(xué)生沒有閱讀實(shí)踐，閱讀能力是得不到培養(yǎng)的。小學(xué)語文教學(xué)大綱中指出：“要加強(qiáng)朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力?！比绻熳x深思，學(xué)生就會(huì)像演員進(jìn)入角色那樣進(jìn)入課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會(huì)文章的思想感情，就能觸到作者跳動(dòng)的脈搏。

《白楊》這篇課文，作者通過白楊贊美了熱愛邊疆、扎根邊疆的社會(huì)主義建設(shè)者。講讀課文時(shí)，首先要使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)白楊的高尚品格，然后把白楊的品格和人物的行為聯(lián)系起來。具體地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯(lián)系起來，把小白楊樹迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)和孩子們一定會(huì)在邊疆茁壯成長(zhǎng)聯(lián)系起來。為了使學(xué)生深入把握文章的中心，我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學(xué)生默讀、自由讀、分角色讀、個(gè)人讀等形式，并注意指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)白楊的贊美之情，從而表達(dá)對(duì)建設(shè)者的敬佩之意。

課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點(diǎn)，內(nèi)涵較深，情感豐富。孩子與“父親”對(duì)白楊的認(rèn)識(shí)理解是不同的，情感也不同，哥哥贊美它“高”，妹妹則稱頌它“直”，這只是孩子們直觀的感性的認(rèn)識(shí)。他們并不知道“為什么這么直，這么大”，父親的話回答了孩子們潛在的疑問，講了白楊的特點(diǎn)，其中含義很深，是讓孩子們由表及里地認(rèn)識(shí)白楊的品格。學(xué)習(xí)這一段，首先，我讓學(xué)生各自輕聲讀全段，思考：旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會(huì)人物的情感。接著，指導(dǎo)學(xué)生分角色讀人物對(duì)話部分，要求學(xué)生體會(huì)孩子們的欣喜，父親的深沉。又通過指名讀來檢查學(xué)生的理解和感情的表達(dá)情況，然后通過默讀點(diǎn)出重點(diǎn)詞語，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。最后，我?guī)ёx“父親”的話，借以連通學(xué)生理解的思路，以形成完整的思緒。使學(xué)生和作者的感情產(chǎn)生共鳴，情緒上受到感染，加深對(duì)語言文字的理解。這樣，講前讀，講中讀，講后讀，學(xué)生的理解會(huì)在充分的閱讀中加深感受，得到印證。

三、小結(jié)描述，升華理解

教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)用完美的語言去啟迪、影響、感染學(xué)生。閱讀課既要通過對(duì)課文語言文字的分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的語言，也要用教師對(duì)課文理解的語言去影響學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及作者的思想感情達(dá)到升華理解。

在講完白楊的形象之中，我進(jìn)行了如下小結(jié)：“普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉(xiāng)間的路邊，對(duì)此，人們不足為奇。然而，在滿目荒蕪單調(diào)的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機(jī)和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客議論的話題?！边@樣的小結(jié)，再現(xiàn)了白楊樹高大挺秀的形象，使學(xué)生情緒盎然，猶如置身于茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既加深了對(duì)白楊形象的理解，也為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

在講完白楊的特點(diǎn)以后，我這樣進(jìn)行小結(jié)：“白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它們，它們就舒展豐姿供人欣賞；農(nóng)村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)林墻。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風(fēng)沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖?！蓖ㄟ^小結(jié)，學(xué)生越發(fā)感到白楊樹是那么可愛，邊疆的建設(shè)者是那么可敬。于是，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進(jìn)行小結(jié)，更加強(qiáng)了課堂效果?？梢?，設(shè)計(jì)優(yōu)美精彩的小結(jié)，不僅能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而且能使學(xué)生始終處于生動(dòng)形象的語言感染氣氛中，有利于他們感知豐富多彩的優(yōu)美語言，提高他們用語言表達(dá)思想的能力。

在講讀課文結(jié)束時(shí)，我結(jié)合板書做了這樣的小結(jié)：“這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實(shí)無華，感情真摯深沉。作者實(shí)則寫物，意在喻人，贊美祖國(guó)邊陲建設(shè)者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國(guó)邊疆建設(shè)后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長(zhǎng)越高，越來越美?！?/p>

學(xué)生隨著老師的手勢(shì)，借助板書，同老師一齊吟誦。此時(shí)，師生入情入境，思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設(shè)者。這發(fā)自肺腑之聲，將課堂教學(xué)氣氛推向高潮，師生沉浸在詩(shī)情畫意之中。課雖結(jié)束了，但情猶未盡，意猶未已，使學(xué)生的理解和感情進(jìn)一步得到了升華。

第三篇：公開課《白楊》教案設(shè)計(jì)

《白楊》教案設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、談話入題

1、同學(xué)們，你們看到過大戈壁嗎？（出示茫茫戈壁的圖片）

然而沒有山，沒有水，也沒有人煙的荒涼大戈壁上，卻有著一棵棵高大挺秀的身影，你知道它們是什么嗎？它們就是挺拔的白楊樹。

今天我們到這荒涼的戈壁灘上去看一看它們。（板書：3.白楊）請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾幅白楊的圖片。

2、從剛才你欣賞的圖片中，你了解到了白楊有哪些特點(diǎn)？(出示高大、挺秀)

二、生讀課文：

在本篇課文中我們不但能看到茫茫的大沙漠，還能聽到一位旅客為他的孩子介紹白楊呢。邊讀邊想：

1、課文中寫了白楊的哪些特點(diǎn)？

2、課題是《白楊》，全文就僅僅寫白楊嗎？

三、初讀課文，整體感知，自學(xué)生字新詞

1、出示自學(xué)思考題，學(xué)生自學(xué)，小組討論

（1）用自己喜歡的方式自由朗讀 遇到難懂的詞語和句子畫出來

（2）課文主要講述了一件什么事情？是通過課文中的那部分讀懂的？自由交流。（3）大戈壁是什么樣子的？白楊樹是什么樣的？在文中勾畫出來。（4）爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？

2、教師檢查自學(xué)情況，學(xué)生自由匯報(bào)自學(xué)效果。（1）對(duì)一些詞語的理解（學(xué)生相互補(bǔ)充）。

提醒學(xué)生注意一些生字的字形。如“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進(jìn)行區(qū)別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

（2）說說這篇課文講了一件什么事？（主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個(gè)孩子望著窗外的白楊，展開議論的事。）

四、細(xì)品文本，了解白楊生活的環(huán)境

學(xué)習(xí)課文1至3自然段，畫出含義深刻的句子。

1、找出描寫白楊樹特點(diǎn)的詞、句。

2、抓住含義深刻的句子體會(huì)白楊樹生長(zhǎng)的環(huán)境。

（1）出示茫茫大戈壁的畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步感受白楊樹的堅(jiān)強(qiáng)，再在文中找出相關(guān)的語句，從這些語句中你能體會(huì)到些什么？http://video.pomoho.com/ent/3515241

（2）學(xué)生自由匯報(bào)。

生：我從剛才欣賞的畫面中知道了戈壁灘上經(jīng)?？耧L(fēng)四起，飛沙走石，感受到了白楊樹堅(jiān)強(qiáng)、不擇環(huán)境。生：我從“白楊樹生長(zhǎng)在茫茫的大戈壁上那里沒有山，沒有水，也沒有人煙?！斌w會(huì)到了白楊的生命力強(qiáng)。生：我從：“天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體?！币哺惺艿搅税讞顦渖L(zhǎng)的環(huán)境及其惡劣。生：我的感受是：白楊樹生長(zhǎng)不擇環(huán)境、生命力強(qiáng)，在這樣惡劣的環(huán)境下還長(zhǎng)得“高大挺秀”，實(shí)在是令人佩服。（3）父親又是怎樣介紹白楊的？

（4）大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長(zhǎng)得那么高大挺秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣？應(yīng)該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？（贊美）

（5）激情朗讀父親說的話。讀出對(duì)白楊的贊美。自由讀，指名讀，范讀，齊讀。

五、歸納小結(jié)，置留作業(yè)

1、同學(xué)們，我們從字里行間里、資料中感受到了白楊的特點(diǎn)：、、、。

2、收集與白楊的關(guān)的材料。（可以是圖片、歌曲、生長(zhǎng)環(huán)境等）

第二課時(shí)

一、回顧課文內(nèi)容

1、有感情地朗讀1至3自然段，展示自己朗讀的風(fēng)采。

2、指名背誦爸爸介紹白楊的那段話。

(回顧課文，練習(xí)概括，再度從整體入手回讀。)

二、剖實(shí)質(zhì)，體會(huì)爸爸的心。

（一）、（學(xué)習(xí)十至十三自然段）

1、指名讀這幾自然段，理解“表白”、“心”是什么意思？ 爸爸只是在介紹白楊，贊美白楊嗎？（學(xué)生齊答）

出示文字片：不是的，他也在表白著自己的心?！耙病闭f明什么？（說明爸爸說樹即說人）

2、白楊樹是在極其惡劣的環(huán)境中生長(zhǎng)起來的綠色戰(zhàn)士，那么，爸爸的生活環(huán)境又會(huì)是怎樣的呢？ ①、出示有關(guān)建設(shè)兵團(tuán)的圖片介紹

http://v.youku.com/v_show/id_XMTcxOTU5MTky.html

②、學(xué)生看圖片后，自由交流。

（二）、自由讀課文14、15自然段，用（）劃出孩子們知道的事情。思考孩子們還不知道哪些事情？(引導(dǎo)學(xué)生理解爸爸這樣做的目的，來體會(huì)文章的中心思想）

1、爸爸的做法和白楊的特點(diǎn)有什么相似的地方？從爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎樣的精神？

板書：服從需要

扎根邊疆 無私奉獻(xiàn)

2、看板書小結(jié)。爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，作無私的奉獻(xiàn)。

三、再現(xiàn)希望，體會(huì)寫法。

１、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段，默讀課文，想想還有哪些不明白的地方。

２、質(zhì)疑。小組討論提出的問題。

（１）一棵高大的白楊樹指誰？幾棵小樹指誰？

（２）為什么爸爸看到在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來，嘴角會(huì)浮起一絲微笑？（３）、小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。

3、帶著對(duì)爸爸的敬意讀一讀這段話，好嗎？

4、在文中找一找：爸爸的幾次神情變化的語句，說說自己的的體會(huì)。（小組合作，教師指點(diǎn)）

5、體會(huì)寫法：

有感情自由朗讀全文，質(zhì)疑。

（１）瀏覽全文，邊讀邊想，合作討論這篇文章有何借鑒之處?(學(xué)語文的目的之一就是為了運(yùn)用，這就要品味作者獨(dú)特的方法再加以自悟，才會(huì)形成語言的個(gè)性美。)①、從文章的語言。

沒有華麗的詞藻，但樸素中蘊(yùn)含著深情。

②、從文章的構(gòu)篇上。

一列行駛的列車上，車窗外的白楊引起議論，乍是無意，實(shí)則有意。③、從介紹白楊的方式上。

用對(duì)話的形式介紹白楊的特點(diǎn)，生動(dòng)、自然。④、從表達(dá)情感的方式。

文章寫白楊、贊白楊，實(shí)則是寫人、贊人，贊頌邊疆建設(shè)者，使人回味無窮。⑤、結(jié)尾處借鑒。

情感內(nèi)斂，卻韻味無窮。

（2）小結(jié)寫法 “借物喻人” 寫這類文章，要注意以下幾點(diǎn)：

①、要恰當(dāng)選擇所借用的事物，寫出事物的特征。要把事物的特征和人的品德、精神，或思想、情感有機(jī)地聯(lián)系起來。如《白楊》。

②、由物及人，感情真摯。借物喻人，落腳點(diǎn)在“人”，重點(diǎn)在寫人。要用“物”與“人”的相似點(diǎn)把二者巧妙地聯(lián)系起來，達(dá)到“喻人”的目的。這類文章旨在贊美人的品德或精神，因此，寫作時(shí)感情要真摯，用真摯的愛去歌頌高尚的人。（同時(shí)，學(xué)文章是個(gè)來回的過程，光分析、感情讀還不夠，更要考慮作者為什么這么寫，這樣寫有什么好處，為學(xué)生的運(yùn)用打好基礎(chǔ)。)

四、課堂小結(jié)。

1、情朗讀會(huì)文。

（帶著對(duì)白楊樹的贊嘆，對(duì)邊疆戍衛(wèi)者的敬意，對(duì)西部未來的憧憬，再一次回到課文之中，去感受這種奉獻(xiàn)精神感。）

2、此時(shí)有你，最想對(duì)白楊以及邊疆戍衛(wèi)者說些什么？（學(xué)生自由發(fā)言，展示收集的材料。收集的材料以歌曲為例，播放歌曲閻維文的《小白楊》結(jié)束全文。）http://v.ku6.com/show/uxB-ohGyaJ0hflwz.html

五、課后練筆

采用“借物喻人”的寫法，寫一篇習(xí)作。

附： 板書 白

楊

白楊 邊疆建設(shè)者（爸爸）高大挺秀 堅(jiān)強(qiáng) 生長(zhǎng)范圍廣、適應(yīng)性強(qiáng) 服從需要

抗拒惡劣氣候 扎根邊疆、建設(shè)邊疆 借物 表達(dá)心聲、提出希望 喻人

教學(xué)反思：

《白楊》是一篇寓意很深的借物喻人抒情散文。作者借用大戈壁上的白楊的特點(diǎn)來表現(xiàn)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能向白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、生長(zhǎng)。然而，作為山旯旮的學(xué)生來說，課文所描寫的畫面與精神境界與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相差其遠(yuǎn)，這給學(xué)生理解文章內(nèi)容帶來一定難度，在教學(xué)時(shí)，我作了如下嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴 在教學(xué)時(shí)，我選用學(xué)生陌生的大戈壁圖片談話入題，又巧妙地運(yùn)用三個(gè)問句作為“突破口”，并圍繞三個(gè)問句創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生情感共鳴，讓空洞的內(nèi)容鮮活起來。

二、利用多種手段，突破重難點(diǎn)

現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)應(yīng)用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)時(shí)，我從城域網(wǎng)上、因特網(wǎng)下載了有關(guān)的圖片資料，幫助學(xué)生理解白楊樹生存的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。通過板書，使“借物喻人”的寫法一目了然。

三、力求構(gòu)建新的教學(xué)模式

1、聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作交流，理解“樹”與“人”的關(guān)系，突出重點(diǎn)。

2、采用了“變序”教學(xué)。聽范讀后，直奔課文中心密切相關(guān)的段落。

3、抓住“樹”與“人”的聯(lián)系，從有限的課堂教學(xué)中反映無限的生活情景。學(xué)生自讀、自悟，悟出白楊樹旺盛的生命力與“建設(shè)者扎根邊疆的無私奉獻(xiàn)”緊緊聯(lián)系在一起。

教學(xué)評(píng)價(jià)：

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂的動(dòng)態(tài)與設(shè)計(jì)有所差異，在教學(xué)中顯現(xiàn)出的問題引人深思：

1、要尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)

學(xué)生畢竟是第一次接觸借物喻人的文章，在教學(xué)說得過多、過深，學(xué)生接受起來難，應(yīng)該循序漸進(jìn)。

2、應(yīng)該尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)

“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特。”教學(xué)是師生交流、生生交流、學(xué)生與文本的交流。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)多讓學(xué)生體現(xiàn)自己的自主性，多聆聽學(xué)生的見解，使學(xué)生輕松走進(jìn)文本，真真做到有感而發(fā)。只有這樣，才能把語文課上

成語言文字的訓(xùn)練課。

【教學(xué)課題】

《白楊》人教課標(biāo)版小學(xué)語文第十冊(cè)中第一組課文中的第三課 【教材分析】

《白楊》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文第十冊(cè)中第一組課文中的第三課，這篇課文主要寫了在通往新疆大戈壁的火車上，一位父親和兩個(gè)孩子展開討論的事。爸爸望著車窗外的白楊，借助白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者們服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私的奉獻(xiàn)精神。這篇文章首先從孩子們對(duì)白楊樹的爭(zhēng)論開始，引出爸爸對(duì)白楊樹的介紹，托物言志，借物喻人。然后爸爸借助白楊表明自己扎根邊疆的志向。同時(shí)也希望自己的孩子能夠成為祖國(guó)邊疆的建設(shè)者。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

2．有感情地朗讀課文，采取多種讀書形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，感悟人物的言行。背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

3、抓住重點(diǎn)語句，理解含義深刻的句子，體會(huì)蘊(yùn)含的思想感情，從而使學(xué)生受到思想感染，陶冶高尚的情操。4．聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。5．體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】理解課文內(nèi)容，了解白楊的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。體會(huì)爸爸借白楊表白自己的心聲的有關(guān)句子。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)爸爸的幾次神情變化和結(jié)尾處意味深長(zhǎng)的描寫。

體會(huì)文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通相似之處?！窘虒W(xué)方法】采用了“變序”教學(xué)與“讀、寫”結(jié)合法 【課學(xué)思路】

利用在百度、互聯(lián)網(wǎng)中搜索資源，準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片、影視資料，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)文本的欲望，以及采取“變序”教學(xué)方法，從而來突破重難點(diǎn)。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】?jī)烧n時(shí)

第四篇：白楊禮贊教案設(shè)計(jì)

白楊禮贊教案設(shè)計(jì)

繆家營(yíng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

楊靜然

★教學(xué)目標(biāo)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語文閱讀教學(xué)提出了這樣的要求：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。欣賞文學(xué)作品的能力，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

＜1＞、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：

（1）知道散文中抒情和議論的作用，學(xué)會(huì)分析帶有抒情和議論的散文。（2）理解和掌握該文的象征手法，理解白楊樹象征的革命品質(zhì)。＜2＞、能力訓(xùn)練點(diǎn)：（1）培養(yǎng)欣賞散文的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解決問題的能力。＜3＞、德育滲透點(diǎn)：

讓學(xué)生感受中華兒女奮發(fā)向上精神，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難不屈不撓、力求上進(jìn)的精神?！锝虒W(xué)方法

朗讀法、討論法

★學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

對(duì)于我們的學(xué)生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)顯得異常的重要，這是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下3點(diǎn)

1、培養(yǎng)感情朗讀能力

2、提高欣賞散文的能力

3、根據(jù)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)感受生活

★重點(diǎn)、難點(diǎn)

1）理解象征手法的運(yùn)用。描寫白楊樹的形象、性格，以及揭示其象征意義的第5-7段。

2）寫黃土高原與白楊樹的聯(lián)系，以及結(jié)尾為什么要寫楠木。

★教學(xué)手段的運(yùn)用及依據(jù)

語文是學(xué)生所謂“枯燥無味”的一門學(xué)科，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué)效果。我采用多媒體課件、播放錄音的教學(xué)手段 ★教學(xué)過程：

（一）、導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍

（導(dǎo)入起著從舊知識(shí)到新知識(shí)的誘導(dǎo)作用，起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣乃至激情的作用。導(dǎo)入的好壞顯得致關(guān)重要。展示多媒體課件。）

出示一張蒼勁盤結(jié)的古松圖片和一張嫵媚的楊柳圖片從反面引出白楊樹的筆直向上，導(dǎo)入到對(duì)白楊樹另一種美的贊美。這樣的導(dǎo)入可以讓學(xué)生預(yù)先了解美的多種形式，為理解文中先抑后揚(yáng)的手法打下基礎(chǔ)，同時(shí)也在學(xué)生心中種下了直觀美與語言表達(dá)美相結(jié)合的種子。

（二）、新授：

俗話說“人多力量大”人多可以找出多種解題方法，可以碰撞出知識(shí)的火花，這節(jié)課我們主要進(jìn)行分組討論，合作探究。在分組之前先給你們一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。

一、第一板塊

張揚(yáng)個(gè)性（展示多媒體課件）

為了首先突破文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)也為分析第一部分和第四部分打基礎(chǔ)，所了我首先帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的5--7段

（1）第五段作者是從哪些方面描繪白楊樹的？（在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，要求學(xué)生列出描寫提綱。并請(qǐng)同學(xué)到講臺(tái)，列提綱。）第5段先寫白楊樹的外形特征，再寫白楊樹的內(nèi)在氣質(zhì)。第一句總寫，概括全段的中心內(nèi)容?！肮P直”是白楊樹的外形特征?！傲?zhēng)上游”既是白楊樹外形特征，也是白楊樹內(nèi)在精神的外露。2--5句從白楊樹的干、枝、葉、皮分說，具體描繪白楊樹的外在形象。最后兩句是總說，但內(nèi)容已經(jīng)深化，鄭重寫白楊樹的內(nèi)在氣質(zhì)，為下文由樹及人，象征意義做了很好的鋪墊。

(2)第七段運(yùn)用了哪些寫作技巧？

欲揚(yáng)先抑的寫法。將白楊樹的內(nèi)在氣質(zhì)揭示出來，充分抒發(fā)了作者的崇敬贊美之情。

象征：是指作者所要表達(dá)的意義不直接說出，而是借對(duì)其他事物的描寫、贊美，把自己的思想、感情寄托在里邊。這個(gè)借用的事物就是象征物，作者寄托的思想就是象征義。必須注意象征物和象征對(duì)象之間在特征上要有共同之處。托物言志

二、第二板塊

合作探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)首次對(duì)閱讀的方式 提出了要求：能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。這一要求的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以“合作的方式”來解決閱讀中的問題，目的是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解決問題的能力。

在上節(jié)課讀的基礎(chǔ)上，本節(jié)課學(xué)生分組討論。倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，教師在課堂中是參與者、組織者，要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。真正以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課程標(biāo)準(zhǔn)要求積極提倡語言綜合性學(xué)習(xí)，語文綜合性學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神。

先把學(xué)生分為五組，選定一個(gè)記錄員。合作成員需明確分工。我認(rèn)為小討論前應(yīng)分配給小組中每個(gè)成員一定的任務(wù)，給每個(gè)成員角色分工。小組長(zhǎng)：召集組員，小結(jié)討論情況。檢查員：督促小組成員遵守小組討論規(guī)則，協(xié)調(diào)組內(nèi)關(guān)系，督促糾正違規(guī)行為。書記員：記錄小組內(nèi)的不同意見，尋找癥結(jié)，把討論一層一層引向深入。發(fā)言人：代表小組，就小組討論情況作總結(jié)性發(fā)言。這樣就使小組中每一個(gè)人都在可能的范圍內(nèi)成為強(qiáng)者，課堂中實(shí)施的討論才能收到較好的效果。如果缺少明確的分工，小組討論就成了幾個(gè)精英學(xué)生的表演，看不出學(xué)生的能力如何得到培養(yǎng)。

1、第一次討論（展示多媒體課件）

為了避免學(xué)生抓不住重點(diǎn)，討論不夠熱烈。教師應(yīng)起到指引作用，提出主問題。提問的繁雜細(xì)碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一。所以我設(shè)計(jì)了以下的幾個(gè)主問題，設(shè)計(jì)主問題能輕便有效地牽動(dòng)對(duì)全篇文章的整體感知，整體理解和整體賞析。以能突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，代替繁雜細(xì)碎的提高。能有效地簡(jiǎn)化課堂教學(xué)頭緒，能有效地克服目前語言閱讀教學(xué)中肢解課文，一講到底。遏制教師過多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。（在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)主問題）

（1）寫黃土高原的景色和白楊樹有什么聯(lián)系？（提示：①?gòu)陌讞顦涞慕嵌瓤紤]，它與黃土高原有什么聯(lián)系②從白楊樹的象征意義的角度思考，黃土高原的環(huán)境暗示了什么？）交代白楊樹生長(zhǎng)環(huán)境，襯托它堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格和傲然挺立的形象。暗寫華北抗日戰(zhàn)場(chǎng)，為后文揭示貿(mào)易往來意義，表達(dá)主題思想作鋪墊。

雄壯、偉大不平凡的環(huán)境培育了不平凡的白楊樹從正面襯托白楊樹；單調(diào)、枯燥不禁感到像缺少點(diǎn)什么東西，沒有了白楊樹就單調(diào)枯燥，從反面襯托白楊樹。點(diǎn)明了地點(diǎn)是西北高原，暗示了陜甘寧邊區(qū)——中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)抗戰(zhàn)的根據(jù)地，所以為后文揭示白楊樹象征意義、表達(dá)中心意思做了有力的鋪墊。

（2）文章結(jié)尾處為什么要寫楠木？

寫楠木與白楊樹對(duì)比，襯托白楊樹的品質(zhì)，顯示作者排斥異己的立場(chǎng)態(tài)度。表明作者鮮明的愛憎之情歌頌抗日軍民，斥責(zé)“積極反共，消極抗日”的國(guó)民黨反動(dòng)派，呼應(yīng)篇著，深化主題，加強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。

楠木一語雙關(guān)，指樹實(shí)指人，它象征的是——賤視民眾的人，頑固倒退的國(guó)民黨反動(dòng)派。茅盾在給彭守恭的信中說：“貴族化的楠木象征國(guó)民黨反動(dòng)派。我寫此散文是這樣想的?！保?）文章是如何由樹聯(lián)想到人，揭示白楊樹的象征意義的？

學(xué)生很快抓住了四個(gè)排比反問句。要求學(xué)生把它們改成陳述句，進(jìn)行比較。改成陳述句語氣較弱，以反問表達(dá)肯定就更加肯定有力

連用四個(gè)反問句式組成排比句，提示白楊樹的象征意義，節(jié)奏一句比一句強(qiáng)烈，聯(lián)想一句比一句擴(kuò)展，內(nèi)容一句比一句深刻，層層遞進(jìn)，氣勢(shì)恢宏，從而使白楊樹的象征意義由淺入深，由贊美樹到贊美人，過渡自然。

第一句由樹及人的過渡，啟發(fā)人們深思不應(yīng)該只覺得它是樹。那么，應(yīng)該覺得它是什么呢？第二句從白楊性格出發(fā)，第三句從白楊樹“傲然挺立”的形象出發(fā)，第四句從白楊樹“靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)”的品質(zhì)出發(fā)。后面三個(gè)“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義。作者為什么特別強(qiáng)調(diào)北方農(nóng)民？這應(yīng)該聯(lián)系時(shí)代背景來理解。這時(shí)正是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)工農(nóng)紅軍北上抗日的第五個(gè)年頭，北方農(nóng)民的覺醒是黨喚起的；北方農(nóng)民的思想是黨武裝的；北方農(nóng)民的精神和意志，就是黨的精神和意志的體現(xiàn)。所以贊頌白楊樹，意在贊頌北方農(nóng)民，意在贊頌組織和領(lǐng)導(dǎo)他們的中國(guó)共產(chǎn)黨。但是這后一贊頌，是作者當(dāng)時(shí)在國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)想說而不能公開說的話，所以作者就把這一意義寄寓在白楊樹上。指導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀這七段。（朗讀時(shí)，一定要讀出反問的語氣，同時(shí)還要注意重讀和停頓）分組比賽，背誦四個(gè)排比句。（每組推薦一名同學(xué)表情背誦。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）本次討論學(xué)生們突破了文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2、進(jìn)行第二次討論

只是老師問你們了，現(xiàn)在也給你們機(jī)會(huì)問老師。

你們喜歡文章的哪些地方，哪里有疑問（可能出現(xiàn)的問題）學(xué)生們主要討論了以下的幾個(gè)問題：

（1）喜歡第一段的作用：引起下文，奠定感情基調(diào)，開篇點(diǎn)題（2）在描寫環(huán)境處為什么寫黃土高原的“單調(diào)”？（3）一排、三五株、一株

這樣寫由遠(yuǎn)及近、由面及點(diǎn)看得更真切。

（4）第四段中說白楊樹“極普通”又“不平凡”是否矛盾？ 極普通指白楊樹極常見，極易生長(zhǎng)；不平凡指白楊樹的“形象美”又是指下文闡述的它的“內(nèi)在美”。二者是從不同的角度寫白楊樹的所以并不矛盾。（5）象征與托物言志的區(qū)別

托物言志與象征：象征屬于托物言志，但托物言志不一定屬于象征。托物言志要比象征大。象征貴人描“像”，對(duì)托義的物必須做到細(xì)致地描寫和刻畫。用一個(gè)大圈一個(gè)小圈來代表。聯(lián)想《馬說》《愛蓮說》

（6）作者在揭示白楊樹的象征意義時(shí)，為什么特別強(qiáng)調(diào)北方農(nóng)民？

這應(yīng)該聯(lián)系時(shí)代背景來理解。這時(shí)正是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)工農(nóng)紅軍北上抗日的第五個(gè)年頭，北方農(nóng)民的覺醒是黨喚起的；北方農(nóng)民的思想是黨武裝的；北方農(nóng)民的精神和意志，就是黨的精神和意志的體現(xiàn)。所以贊頌白楊樹，意在贊頌北方農(nóng)民，意在贊頌組織和領(lǐng)導(dǎo)他們的中國(guó)共產(chǎn)黨。但是這后一贊頌，是作者當(dāng)時(shí)在國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)想說而不能公開說的話，所以作者就把這一意義寄寓在白楊樹上。這就是象征的作用既把文章藝術(shù)化，又把想說不能說的話含蓄地表達(dá)了出來。

（7）喜歡第八段進(jìn)一步寫象征意義，中心得到了進(jìn)一步的升華。（8）第一段、四段、六段、九段的議論抒情句的作用 這獨(dú)立成側(cè)面的四個(gè)抒情的句子，將全文內(nèi)容串聯(lián)起來，體現(xiàn)出作者思想感情的脈絡(luò)。同時(shí)使作者的思想感情得到了強(qiáng)調(diào)與深化。（9）喜歡本文的語言

本文語言精練優(yōu)美，頗具感染力，主要表現(xiàn)在：一是用詞準(zhǔn)確生動(dòng)如寫高原驅(qū)車奔馳時(shí)，景色是“撲入你的視野”，一個(gè)“撲”字便形象地顯示了當(dāng)時(shí)真切的感受。二是變化有致。全文下面贊美白楊樹不平凡的句子有多處，但無一雷同。三是多種修辭手法的使用，本文綜合運(yùn)用了比喻、擬人、對(duì)比、設(shè)問、反問、反復(fù)、排比等修辭手法，均對(duì)內(nèi)容的表達(dá)產(chǎn)生了積極作用。四是大量使用褒義詞，表達(dá)對(duì)白楊樹的贊美這情，如第七段一用了“偉岸”、“正直”、“樸質(zhì)”、“嚴(yán)肅”等七個(gè)詞語，有力地贊美了白楊樹是樹中的“偉丈夫”，體現(xiàn)了白楊樹的“神美”。表現(xiàn)在具體的句子上，不在篇章上。象征與擬人的相同點(diǎn)是把事物人格化，但象征大都用在立意上。象征與比喻都是使事物形象化。

（10）托物言志與象征：象征屬于托物言志，但托物言志不一定屬于象征。托物言志要比象征大。象征貴人描“像”，對(duì)托義的物必須做到細(xì)致地描寫和刻畫。小組討論屬于一種合作形式，它的優(yōu)勢(shì)在于：小組的成員能對(duì)一個(gè)問題從多個(gè)角度獲取信息，認(rèn)識(shí)和借鑒其他同學(xué)的思考方式和思維模式，從而集思廣益給出一個(gè)較個(gè)人原先想法更全面更深刻的回答，這個(gè)過程體現(xiàn)了由共性走向個(gè)性再達(dá)到更高層次共性的發(fā)展過程。組織課堂討論活動(dòng)，教師不僅要吃透文本，更應(yīng)該吃透學(xué)生。應(yīng)深入細(xì)致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力，掌握他們所擁有的學(xué)習(xí)資料，他們所迫切需要的東西?? 教師應(yīng)通過巡視及時(shí)了解討論的進(jìn)展情況。當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，教師要激勵(lì)他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)；當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師更應(yīng)及時(shí)指點(diǎn)迷津；當(dāng)學(xué)生之間在觀點(diǎn)上有分歧時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的思考和討論，激起學(xué)生在更大范圍內(nèi)的深入討論的反思，從而使小組討論成為真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的平臺(tái)。

三、第三板塊

拓展遷移（展示多媒體課件）

１、選一“白雪壓青松”圖片，請(qǐng)學(xué)生說一說圖片中的青松有什么特點(diǎn)，由青松可以聯(lián)想到什么人，以及他們（樹和人）之間有什么相似點(diǎn)，然后寫一段話。

（對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，讓學(xué)生體會(huì)生活與情感培養(yǎng)對(duì)親人、對(duì)祖國(guó)、對(duì)生活的熱愛）２、拓展閱讀

一朵早醒的桃花

殘冬季節(jié)，世界頹敗了，天地間亮麗的色彩全都熄滅了。

小院里那株矮小的桃樹落盡了葉子，蒼黑的裸枝守著它丑陋的疤痕，傴僂在荒穢的角落，卑怯而孤寂。

我想念一朵小花。

這是一朵早醒的桃花，它曾經(jīng)開放在這株樹的一根枝條上，灼灼地顏色將我照亮。至今它那輕柔的枝條還拂動(dòng)我的記憶，使我舒暢難禁。

那時(shí)天空正陰郁。這座被世界遺忘的小院，守著一隅凍土冬眠，白晝和夜晚同樣的寂寥，沒有色彩，沒有生命的消息。

而這朵花卻驟然開放了，它獨(dú)自立在枝頭，大膽地舒展那嬌小的花瓣，暢舒生命中全部的芳香和顏色，露出新鮮的淺笑，這死寂的世界頓時(shí)洋溢著生氣。它張開純真的眼睛，看這寥落的小院，看滿期院落的穢土和殘枝敗葉，看那白寂的墻和蒼灰的樓房，它的眼色越過蕭索的棚欄，投向那冥蒙的茫茫天宇。

高邈的天空連同它覆蓋下的萬物冰冷地斜睨它，這朵早開的小花，它太小了，太輕、太微弱了。

但它毫不羞怯地染紅自己，紅得那么深，那么濃艷，那么沉醉，無忌無諱地紅，不掩不遮地紅，在天邊灰暗的背景上孤獨(dú)地燦爛。

它就在這一根丑陋的枝條上，獨(dú)自營(yíng)造著春天，充實(shí)它絢爛的年華，享受它美麗的生命。它控制不住生命的喜悅，笑出聲來，聲音是那么甜柔新鮮，錯(cuò)夢(mèng)的枝條和上下的根須都聽到它這無所不在的聲音。于是生命在粗糙的皮下波動(dòng)、流淌、聚成苞蕾，又有一朵開了，又一朵??一簇簇一團(tuán)團(tuán)的花，占領(lǐng)了所有的枝條。這些追隨者，模仿它的顏色和姿態(tài)，擁有和分享著春天。

于是引來一陣陣和暖的風(fēng)，在它們的花瓣上親昵地?fù)崦?，把它們美艷的故事，四處張揚(yáng)。于是招來一滴滴露珠，依偎著它們的嬌靨旋舞虹彩，于是引來一群群異鄉(xiāng)的蜜蜂，圍繞它們嚶嚶飛鳴，傾聽那些甜蜜的銷魂的訴說。

觀賞者們?nèi)杭?，他們朋灰袍中伸出頭來，贊美說：這些春的使者，生命的先覺者，領(lǐng)風(fēng)騷的佳麗，真是三春第一紅，百卉第一得啊！

但那朵最早開放的小花此刻卻隱沒了，人們不認(rèn)識(shí)它，不知它寄托在那個(gè)位置。那朵站得最高的花不是它，那朵開得最煊赫的花不是它，那顆曾經(jīng)被它染紅的露珠，那只曾經(jīng)被它迷醉的蜜蜂，都不記得它。在這世界的一個(gè)季節(jié)里，它開放過一陣，最先孤獨(dú)地紅過、香過、美麗過，它自己也沒留下記憶，就消逝了。為此，我悼念它，這朵早醒的小花。

鑒賞要點(diǎn)：

相同點(diǎn)：兩篇文章都運(yùn)用了象征的寫法：課文描寫了“西北極普通的”白楊樹的形貌和“精神氣質(zhì)”，提示了白楊樹所象征的當(dāng)時(shí)抗日軍民的頑強(qiáng)意志和斗爭(zhēng)精神；本文的早醒的桃花象征勇敢、執(zhí)著、自信和樂觀的精神。

不同點(diǎn)：課文除了運(yùn)用象征手法還運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫法，使文章波瀾起伏、跌宕生姿，本文則不然。問題探究：

1、文中最能概括“早醒的桃花”的形象的文字是：早醒、燦爛、孤獨(dú)

2、“早醒的桃花”中的“早醒”有什么意義 ？請(qǐng)從三方面來回答。

獨(dú)自營(yíng)造春天，生命年華絢爛、美麗

使死寂的世界頓時(shí)溢滿了生氣

追隨者模仿它，擁有和分享春天

3、“早醒的桃花”的“孤獨(dú)”表現(xiàn)在哪里？

最早開放時(shí)，獨(dú)自忍受無邊灰暗的背景

群花開放時(shí)，大家不認(rèn)識(shí)它，不記得它

4、天空和白楊為什么“冰冷地斜睨”“早醒的桃花”？“毫不羞怯”表現(xiàn)了“早醒的桃花”怎樣的精神？

因?yàn)椤霸缧训奶一ā睙o力改變沒有色彩、沒有生命的世界。表現(xiàn)了它勇敢、執(zhí)著、自信和樂觀的精神。

（拓展環(huán)節(jié)注重學(xué)習(xí)的外延,溝通課內(nèi)外，拓寬學(xué)習(xí)渠道，拓展學(xué)生藝術(shù)靈感，給學(xué)生展開想像的空間，使學(xué)生的發(fā)散思維得以發(fā)展，同時(shí)也增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，使學(xué)生有所感悟、有所啟迪。）

（三）、課堂小結(jié)

經(jīng)過學(xué)生的討論賞析后，我和學(xué)生再把文章總結(jié)一下，以加深印象。給學(xué)生一個(gè)整體的知識(shí)系統(tǒng)。

《白楊禮贊》這篇散文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，禮贊了白楊樹：不平凡的生長(zhǎng)環(huán)境、不平凡的外形、不平凡的內(nèi)在氣質(zhì)。運(yùn)用象征手法，托物言志，歌頌了整個(gè)中華民族奮發(fā)向上的精神，同時(shí)嚴(yán)厲斥責(zé)了一些賤視民眾的頑固分子。

（四）、布置作業(yè)：（展示多媒體課件）

仔細(xì)觀察你周圍的某種植物，或查找某種植物的文字或圖片資料，挖掘一點(diǎn)其中的象征意義，學(xué)習(xí)課文的寫法，寫一篇短文，字?jǐn)?shù)不限。（新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)有這樣一點(diǎn)要求：哲學(xué)文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。同時(shí)這樣也避免了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的脫節(jié)，使二者攜手并行。這是一道讀寫結(jié)合、能力遷移的題，意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)造能力。）以歌曲《小白楊》結(jié)束本課。

（五）、板書

主要在討論賞析全詩(shī)時(shí)板書

，采用表解式。

讓學(xué)生系統(tǒng)直觀的領(lǐng)會(huì)本詩(shī)的思想內(nèi)容、情調(diào)、寫作方法，整體上把握本詩(shī)。

本課板書設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是內(nèi)容和形式統(tǒng)一。設(shè)計(jì)的原則是：求實(shí)、求新、求精。

（六）目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)：

本課力求改變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)模式，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究式學(xué)習(xí)。其目的是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，在師生互動(dòng)，共同探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我盡力做到了以下幾點(diǎn)：

⑴ 注意了學(xué)生智力因素與非智力因素的結(jié)合，多媒體課件的使用極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

⑵以問題為載體，指導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。

本課的學(xué)習(xí)使大部分學(xué)生較好的完成了教學(xué)目標(biāo)的要求，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的能力。

第五篇：《白楊禮贊》教案設(shè)計(jì)

指導(dǎo)思想：

1、精心設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，因“勢(shì)”而“導(dǎo)”，發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用；

2、聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)引外聯(lián)，以教學(xué)內(nèi)容為中心自然延伸、擴(kuò)展，增加課堂容量，提高課堂效率。教學(xué)目標(biāo)：

1、本文的托物言志、借景抒情，都與“象征”有關(guān)，因而，必須學(xué)習(xí)、理解、掌握白楊樹的象征意義；

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用象征手法進(jìn)行說寫練習(xí)。教學(xué)設(shè)想：

1、安排一課時(shí)；

2、以白楊樹的形美、神美及其象征意義為重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序；

3、圍繞象征手法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練。教學(xué)要點(diǎn)：

1、激趣、導(dǎo)入，出示《白楊樹》掛圖；

①學(xué)生口述白楊樹的外形及其氣質(zhì)，包括枝、葉、干的色澤、形態(tài)； ②學(xué)生展開豐富聯(lián)想，由白楊樹聯(lián)想到人，聯(lián)想到人的某種精神品質(zhì)； ③引出茅盾的《白楊禮贊》

2、作品背景介紹，為學(xué)生理解課文做好輔墊。

3、學(xué)習(xí)課文：

①第一次讀課文。先由兩位學(xué)生朗讀，然后教師正音，要求學(xué)生疏通字詞，讀通長(zhǎng)句。②第二次讀課文。由朗讀能力較強(qiáng)的兩位學(xué)生讀。解決以下問題： b.文中幾次直接表達(dá)了這種感情，學(xué)生在書中找到并做上記號(hào)

4、教師小結(jié)象征手法的特點(diǎn)

5、用象征手法進(jìn)行說寫訓(xùn)練。

①你以為在新時(shí)代“白楊”可以象征哪種精神、哪類人？ ②口頭描述門、梅的外形并由此產(chǎn)生的聯(lián)想。③任選一種事物，先口述其外形特點(diǎn)，展開聯(lián)想，最后用象征手法寫一篇三百字左右的短文。