第一篇：人教版五年級(jí)下冊(cè)《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版五年級(jí)下冊(cè)《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課前系統(tǒng)部分

（一）課標(biāo)分析：

課標(biāo)明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值導(dǎo)向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義理想弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

《白楊》一課作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住這一切合點(diǎn)，走進(jìn)“爸爸”內(nèi)心，并拓展閱讀相關(guān)資料，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀，價(jià)值觀。

（二）教材分析

這是一篇精讀課文。文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。

作者文筆清新流暢，人物描寫生動(dòng)。文章由樹及人，從孩子關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開始，引出爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志，借物喻人；然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描寫和敘述中，沒有直接歌頌這些無私奉獻(xiàn)的建設(shè)者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起。車窗外的白楊——于茫茫戈壁站得高大挺秀；父親眼中的白楊——不擇環(huán)境，不懼災(zāi)害，茁壯成長(zhǎng)；父親心中的白楊——就是扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)的邊疆建設(shè)者的化身。

（三）學(xué)生分析

五年級(jí)的學(xué)生已具有愛國(guó)之情，只要稍加引導(dǎo)就能讓大家對(duì)西部充滿熱情。五年級(jí)的學(xué)生已有預(yù)習(xí)能力，在課堂上讓學(xué)生們積極提出不懂的問題，更深入的了解本文。在五年級(jí)時(shí)同學(xué)們學(xué)過《落花生》一文對(duì)借物喻人有初步的認(rèn)知，所以我準(zhǔn)備在教《白楊》的借物喻人時(shí)由《落花生》引入，讓學(xué)生更快的理解借物喻人的特點(diǎn)。

（四）教學(xué)目標(biāo)

1、教學(xué)目標(biāo)

（1）能有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文借物喻人的表現(xiàn)方法，體會(huì)課文借白楊的特點(diǎn)，歌頌邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。

（2）能抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所要表達(dá)的深刻含義，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神。

（3）認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

2、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過理解重點(diǎn)詞語和句子，體會(huì)邊疆建設(shè)者的無私奉獻(xiàn)精神。難點(diǎn)：理解課文最后一段：爸爸看見幾棵小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來，嘴角浮起微笑，實(shí)際上是為建設(shè)邊疆后繼有人而感到欣慰。

（五）教學(xué)策略

《白楊》是一篇適合兒童閱讀的清新明麗的課文，文章借用白楊這種美麗挺拔而生命力極其頑強(qiáng)的樹木，比喻邊疆建設(shè)者艱苦卓絕的勞動(dòng)生活。但這種比喻沒有像《落花生》那樣由人物直抒胸臆，沒有像《種子的力》那樣進(jìn)行直接的象征，而是話到嘴邊，引而不發(fā)，留有余地，讓讀者用心領(lǐng)悟。因此，教學(xué)這篇課文就必須把學(xué)生思維引向認(rèn)識(shí)白楊和邊疆建設(shè)者二者之間的內(nèi)在類比關(guān)系上，這是全文的一個(gè)難點(diǎn)，但也是關(guān)鍵。要突破這一難點(diǎn)，就必須完成對(duì)兩個(gè)問題的深入探究：白楊的特點(diǎn)和邊疆建設(shè)者的勞動(dòng)、生活。以上這些內(nèi)容理解了，學(xué)好了這篇課文是沒有問題的。

（六）教學(xué)用具

1、白楊圖片

2、課件

二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過程

（一）課前探究部分

認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，摘錄課文中含義深刻的句子。

（二）新課導(dǎo)入部分 課前談話，引入課文 １、今天，我們來學(xué)習(xí)當(dāng)代作家袁鷹的文章《白楊》。板書課題：

白楊２、看插圖，認(rèn)識(shí)白楊樹。

（三）師生互動(dòng)部分 自由讀文，整體感知 １、借助字典學(xué)會(huì)本課生字、新詞。２、通讀課文：

⑴聯(lián)系課文中語句，想想大戈壁是什么樣子的。⑵把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來，想想這些的意思 ３、檢查自學(xué)情況：

指名朗讀課文，糾正讀音，標(biāo)點(diǎn)自然段。注意：

讀準(zhǔn)字音，記清字形，結(jié)合課文理解詞義。字音易錯(cuò)的：清晰。

字形易錯(cuò)的：x疆?！敖弊植灰獊G“土”，與“僵”區(qū)別。

（四）、默讀課文，初步感知

１、默讀課文，說說大戈壁是什么樣子的？ 荒涼、寸草不生、貧瘠……

２、讀一讀你剛才所劃的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義： ⑴理解：

不要求非常深入理解，只要學(xué)生能根據(jù)自己的理解，大致的說說從字面上體會(huì)到白楊的生長(zhǎng)環(huán)境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅(jiān)強(qiáng)就可以了。⑵朗讀：

大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長(zhǎng)得那么高大挺秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣？應(yīng)該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？（贊美、驕傲的語氣。）指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀爸爸的話。

（五）、再次朗讀，深入體會(huì)

找自己最喜歡的句子，有感情地讀一讀、背一背。

第二課時(shí)

一、談話引入新課 爸爸僅僅是在贊揚(yáng)白楊嗎？他的話中似乎還有更深的含義，這節(jié)課我們就一起來研究研究吧。

二、品讀課文，整體感知

１、讓學(xué)生輕輕閉上眼睛聽錄音，看看在腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面。板書并理解：高大挺秀

２、為什么會(huì)感受到白楊是高大挺秀的？

（戈壁的荒涼，寸草不生，而白楊在那里是如此的挺拔，在滿眼沒有綠意的戈壁上，白楊越加高大挺秀了。）

３、爸爸看到白楊，有什么感受？引讀第一段。（體會(huì)“高大挺秀”的感情色彩。）

４、當(dāng)哥哥和妹妹在議論白楊時(shí)，什么問題使爸爸變得嚴(yán)肅起來（默讀４～１３節(jié)）？

三、理解研讀，深悟課文

１、找到爸爸說的話，弄清有幾句，并想想這幾句概括了白楊的什么特點(diǎn)，請(qǐng)一名學(xué)生朗讀并一同歸納，板書： 枝干挺直

白楊哪兒需要……就在哪兒生長(zhǎng) 堅(jiān)強(qiáng) ２、默讀：

把表現(xiàn)白楊生命力強(qiáng)的詞語勾劃出來，理解這三句話怎么表現(xiàn)白楊生命力頑強(qiáng)的。

３、有感情地朗讀，注意體會(huì)重點(diǎn)詞語的感情。４、體會(huì)句群關(guān)系，重點(diǎn)讀第三句。５、換人稱讀：

用爸爸的話來贊美白楊。把“它”換作“你”。

６、爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？把１６和１４節(jié)對(duì)比著默讀，爸爸要表達(dá)什么呢？他和白楊之間有什么相同的地方呢？ 服從需要、扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)。

７、默讀最后一段話，想想爸爸為什么開始沉默，后來又微笑？爸爸的希望能實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？（他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應(yīng)那里的艱苦的生活，一定能像白楊一樣很頑強(qiáng)地生活下去。相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。）

四、縱覽全文，體會(huì)中心

１、我們和爸爸一同感受了白楊的品質(zhì)，那么現(xiàn)在你體會(huì)到了什么呢？ ⑴爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，作無私的奉獻(xiàn)。

⑵爸爸的心愿是希望自己的孩子能像他們一樣為邊疆出力，一樣建設(shè)邊疆。⑶爸爸希望自己的孩子也能像白楊一樣頑強(qiáng)，不怕困難。⑷……

２、再次有感情地朗讀課文的重點(diǎn)句子。

五、拓展練習(xí)

１、摘錄課文中含義深刻的句子。２、有感情地朗讀閱讀鏈接《帳篷》。

３、用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸一樣的祖國(guó)建設(shè)者或保衛(wèi)者。作業(yè)設(shè)計(jì)

一、連線。

老黃牛

堅(jiān)強(qiáng)，有個(gè)性

梅花

出污泥而不染

康乃馨

默默付出的人

蓮花

象征母愛

二、寫出下列句子所運(yùn)用的修辭方法。

1、爸爸只是向孩子們介紹了白楊樹嗎？不是的。（）

2、難道爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？

（）

3、白楊樹總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。（）

4、媽媽對(duì)小紅說：趕緊學(xué)習(xí)去！

（）

三、給下面的句子加上合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

1、哥哥還不滿足（）為什么它這么直（）長(zhǎng)得這么大（）

2、（）爸爸（）大孩子搖著他的腿（）你看那樹多高（）

3、現(xiàn)在呢（）孩子們多了一點(diǎn)知識(shí)（）在通向新疆的路上（）有許許多多白楊樹（）這兒需要它們（）它們就在這兒生根了（）

四、在下面括號(hào)內(nèi)填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語

1、（）人類大量砍伐樹木，（）會(huì)破壞地球的生態(tài)環(huán)境。

2、（）天氣有多么炎熱（），他（）堅(jiān)持把戶外的工作做完。

3、（）邊疆的工作環(huán)境有多艱苦，爸爸（）要帶孩子來到這里接受鍛煉。

4、（）時(shí)間是組成生命的材料，（）我們不能浪費(fèi)時(shí)間。

五、按要求改寫句子。

1、擴(kuò)句 ⑴大雁飛。

_______________________________________________________ ⑵空氣清新。

_______________________________________________________

2、縮句

⑴爸爸微笑著撫摸孩子們的頭。

_______________________________________________________ ⑵通往新疆的路上有許許多多的白楊樹。

_______________________________________________________

3、鐵路沿線上的一棵棵白楊樹高大、筆直、茂盛。

改為比喻句：___________________________________________________

4、爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的。

改成陳述句：___________________________________________________

六、小練筆。

要求：寫幾句話，贊揚(yáng)像課文中的爸爸那樣的祖國(guó)建設(shè)者和保衛(wèi)者，可以用上“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”等關(guān)聯(lián)詞語。板書設(shè)計(jì)

戈壁灘上的白楊 渾黃一體 高大挺秀 借物 爸爸心中的白楊 不擇環(huán)境 堅(jiān)強(qiáng) 白楊 爸爸眼中的白楊 直 高 服從需要, 扎根邊疆 喻人

三、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)反思

(一)、優(yōu)點(diǎn) 1.提煉精華

我把文章從內(nèi)容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來通讀，因?yàn)榘讞詈腿宋镌谖恼轮惺谴┎迕鑼懙?，所以我稱之為鏤空，我的設(shè)計(jì)是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來，把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前，先整體感知，概括特點(diǎn)。然后把這些特點(diǎn)變成問題，回文閱讀是哪些語言帶給你這樣的體會(huì)？然后加批注品悟語言、交流。在交流白楊的特點(diǎn)的過程中，很自然的又把白楊的特點(diǎn)分成外形特點(diǎn)和內(nèi)在品質(zhì)兩部分。第二步，再把所有描寫父親的語句找出來通讀，學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫來體會(huì)父親精神品質(zhì)特點(diǎn)。第三步，在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后，再鏈接白楊與人物，體會(huì)文章借物喻人的寫作方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

我在分析一篇文章的時(shí)候，很注意一篇文章內(nèi)在的邏輯順序。有時(shí)候，這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段，雖沒有明顯地段落標(biāo)識(shí)，但是，縷著這種我找到的文章內(nèi)在的邏輯，大板塊處理，簡(jiǎn)潔明快，能節(jié)省時(shí)間，提高效率。

3.用環(huán)境和白楊對(duì)比的方法體會(huì)白楊之美

學(xué)生對(duì)于白楊的外形特點(diǎn)不若對(duì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深，這一點(diǎn)我沒預(yù)設(shè)到。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，我立刻引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對(duì)比著來讀一讀，這樣更能體現(xiàn)白楊之美。這一點(diǎn)的處理很有課堂機(jī)智。

(二)、不足

1.過渡語、評(píng)價(jià)語言預(yù)設(shè)不足。不足以與文章相匹配。沒有事先把腳本寫足。2.今天我聽說讀寫了嗎？

從時(shí)間分配看，探究文章的思想內(nèi)容占了大部分時(shí)間。處理的節(jié)奏不好，內(nèi)容分析占的時(shí)間過多。沒有訓(xùn)練點(diǎn)。有這樣一種尷尬：課堂上講的一切都不會(huì)考；考的一切都沒來得及在課堂上講。內(nèi)容的分析所占的比重過大。擠占了學(xué)習(xí)表達(dá)方法的時(shí)間，還擠占了積累和運(yùn)用的時(shí)間。我認(rèn)為這樣的課堂比例分配是很不合理的。我必須每天問問自己：今天我聽說讀寫了嗎？ 課后我又認(rèn)真研讀了教材，發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里？白楊還會(huì)遇到什么？寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí)，還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信，或者寫一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的手法寫一篇文章。

三、改進(jìn)措施

要充分利用學(xué)生的小組合作，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性！另外，教師要充分準(zhǔn)備好學(xué)生交流學(xué)習(xí)的主題，以便能夠抓住文章的主旨進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究文本！

第二篇：人教新課標(biāo)五年級(jí)下冊(cè)《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)郝秀艷

3．《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)

郝秀艷

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

１、能有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文借物喻人的得表現(xiàn)方法，體會(huì)課文借白楊的特點(diǎn)，歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。

２、能抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所要表達(dá)深刻含義，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神。

３、認(rèn)識(shí)本課６個(gè)生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。課前準(zhǔn)備：

１、搜集有關(guān)白楊的圖文資料。

２、搜集有關(guān)新疆自然、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的圖文資料。

一、談話導(dǎo)入：

1.“白楊”是一種樹的名字，又叫大葉樹，介紹一下白楊樹的相關(guān)知識(shí)。

2.教師結(jié)合學(xué)生的回答，小結(jié)：白楊樹在我國(guó)北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因?yàn)樗鼧淠竟P直，生命力強(qiáng)，而且還可以防風(fēng)固沙。因此，人們都很喜歡它。在祖國(guó)的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來看看生長(zhǎng)在茫茫戈壁灘上的白楊。教師板書課題。

3、介紹作者和寫作背景。

4、看課題激疑：課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？

二、初讀課文，整體感知

1.此時(shí)你一定在想，白楊為什么能在沙漠里生長(zhǎng)呢？它會(huì)有什么特點(diǎn)呢？現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，并以自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)課文生字新詞，然后和你的同桌交流一下這篇文章寫了一件什么事？（學(xué)生自學(xué)，可以小組合作交流，教師巡視指導(dǎo)。）

2.教師檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果：

（1）生字字形注意事項(xiàng)： 如，“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進(jìn)行區(qū)別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

（2）說說這篇課文講了一件什么事。文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個(gè)孩子；望著窗外的白楊，展開議論的事。

三、細(xì)讀品味，了解白楊的生活環(huán)境

學(xué)習(xí)課文1至3自然段，畫出含義深刻的句子。

1.抓住含義深刻的句子體會(huì)白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境。

（1）白楊樹生長(zhǎng)在茫茫的大戈壁上，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有生命的存在。（明確白楊的生命力極強(qiáng)。）

（2）那里的天地都是渾黃的，經(jīng)常飛沙走石，狂風(fēng)四起。（明確白楊樹的生活環(huán)境及其惡劣，教師引導(dǎo)學(xué)生想象飛沙走石的情景。）

（3）白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。（這是爸爸介紹白楊的話，要重點(diǎn)理解，明確白楊的特點(diǎn)：不擇環(huán)境 堅(jiān)強(qiáng) 不軟弱 從來都那么直。）

（4）品讀爸爸的話。讀出對(duì)白楊的贊嘆之情。

2.當(dāng)堂完成課堂小練筆：

為了讓同學(xué)們更好地感悟白楊樹堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)，咱們來做一個(gè)小練習(xí)。風(fēng)沙刮來，白楊樹＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 雨雪打來，白楊樹＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 面對(duì)干旱，白楊樹＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 面對(duì)洪水，白楊樹＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

四、走進(jìn)文本，表達(dá)心聲。

過渡：爸爸的這番話只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。那爸爸的心到底是什么呢？孩子們現(xiàn)在還不能理解。

出示課件：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

老師引讀“他們只知道??”卻不知道……

爸爸和白楊有什么相似之處？聯(lián)系課文回答問題。２、學(xué)習(xí)爸爸第二次沉思的內(nèi)容：

出示課件：爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是加為他看見火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來。

學(xué)生理解爸爸的心：

① 出示“心”在字典里的兩種解釋：①指心臟。②指思想、感情等。

② 請(qǐng)學(xué)生為文中“爸爸的心”選擇正確的解釋條后用“心”字來擴(kuò)詞，老師相機(jī)板書：心情、心思、心愿

③ 學(xué)生用上“心情、心思、心愿”這三個(gè)詞來領(lǐng)悟“爸爸的心”。④ 老師小結(jié)：爸爸的心首先指的是一種心情，他是懷著崇敬的心情向孩子們介紹白楊；爸爸的心還指的是一種心思，當(dāng)他深情地向孩子們介紹白楊時(shí)他就懷著這份沉甸甸的心思，孩子們不知道，而你們已經(jīng)從孩子們的三個(gè)“只知道”中知道更多的內(nèi)含了；爸爸的心還指的是一種心愿，那就是──（學(xué)生回答：希望孩子也能和他一樣建設(shè)邊疆、扎根邊疆。）

五、有情讀文，體會(huì)寫法

1.課文運(yùn)用了怎樣的寫作方法？你還學(xué)過那些類似的文章？白楊樹和爸爸有什么相似之處？（白楊樹和爸爸有著相同的本質(zhì)特點(diǎn)，他們不怕環(huán)境的惡劣，默默地為大地和人類奉獻(xiàn)著自己的一切，作者借助白楊的這個(gè)特點(diǎn)，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人。）2.生活中哪些像課文中的爸爸那樣的的人？

3、小結(jié)。

六、拓展閱讀，布置小練筆作業(yè)。

1、帳篷

艾青

哪兒需要我們，就在哪兒住下，一個(gè)個(gè)帳篷，是我們流動(dòng)的家?；脑钤绲淖?，野地最早的人家，我們到了那兒，就激起了喧嘩。探索大地的秘密，要把寶藏開發(fā)，架大橋，修鐵路，蓋起高樓大廈。任憑風(fēng)吹雨打，我們愛自己的家，它是這樣銳敏，反映祖國(guó)的變化。換一個(gè)工地，就搬一次家，帶走的是荒涼，留下的是繁華。

2、推薦閱讀篇目:茅盾的《白楊禮贊》，楊朔的《荔枝蜜》，陶鑄的《松樹的風(fēng)格》等文章，進(jìn)一步體會(huì)借物喻人的寫作方法。

3、小練筆：

用上“哪兒……哪兒……”

“不管……不管……總是……”等詞語，寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國(guó)建設(shè)者或保衛(wèi)者。板書設(shè)計(jì)：

白楊

建設(shè)者（爸爸）

高大挺秀

扎根邊疆

哪兒需要就在

哪兒生根發(fā)芽

教育下一代 不怕風(fēng)沙雨雪，干旱洪澇

共同建設(shè)邊疆

第三篇：五年級(jí)語文下冊(cè)《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)

《白楊》的主要寫了在通往新疆大戈壁的列車上，一位父親與他的孩子們的對(duì)話，父親望著窗外的白楊，借助白楊，熱情謳歌了祖國(guó)邊疆的建設(shè)者們，下面給大家分享《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)，一起來看看吧！《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)1

【教學(xué)目的】

１、抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

２、學(xué)習(xí)邊境戰(zhàn)士哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的好品質(zhì)。

３、練習(xí)概括課文的中心思想，學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞中心選擇材料的。

４、學(xué)會(huì)本科生字、詞，有感情的朗讀課文。背誦指定的段落。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解白楊樹的特點(diǎn)，練習(xí)概括中心思想，學(xué)習(xí)作者圍繞中心選材的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心。

【教學(xué)時(shí)間】

３課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、解題

１、誰見過白楊？說說白楊是什么樣的？

２、微機(jī)出示“資料部分”，認(rèn)識(shí)白楊。

二、檢查預(yù)習(xí)

１、微機(jī)出示“字詞學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)生字詞。

２、指名讀課文，指導(dǎo)生字的讀音。

３、指導(dǎo)讀描寫“大戈壁”、“白楊”的話和爸爸談?wù)摪讞畹脑挕?/p>

三、講讀課文

１、講讀第一段：

⑴默讀課文想想這一段主要些什么？

⑵討論解答弄懂環(huán)境和氣候的惡劣。

理解詞語：

戈壁、清晰、渾黃一體。

２、理解２～３自然段：

⑴指名朗讀２～３自然段。

⑵微機(jī)出示白楊樹的畫面理解“高大挺秀”。

⑶讀了這一段后你有什么感受？

（喜愛、崇敬）

３、理解４～１２自然段：

⑴分角色朗讀課文。

⑵討論：

白楊樹有什么特點(diǎn)？你是從哪里看出來的？

⑶“一位旅客”指誰？說說“爸爸的神態(tài)有什么變化？

（望著──出神──并沒有從沉思中回過頭來──打斷了爸爸的思路，他微笑著──微笑消失色變得嚴(yán)肅起來。）

⑷理解爸爸說的話表達(dá)了什么心愿？

①默讀１３～１５自然段。

②說說爸爸的話表達(dá)了什么心愿？

（服從祖國(guó)的需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆，希望自己的子女在邊疆落戶、學(xué)好本領(lǐng)長(zhǎng)大建設(shè)邊疆。）

４、講讀第１６自然段：

⑴齊讀課文。

⑵說說爸爸沉思什么？

⑶“一課高大的白楊樹”和“一棵小樹”各比喻什么？為什么嘴角又露出一絲微笑？

四、作業(yè)

朗讀課文，嘗試給課文分段。總結(jié)段意。

第二課時(shí)

一、默讀課文討論分段概括段意

１、自由度課文分段。

２、討論分段情況，概括段意：

一段：（１～３）列車在大戈壁上運(yùn)行。

二段：（４～１２）爸爸向孩子介紹白楊樹的特點(diǎn)。

三段：（１３～１５）爸爸在表白自己的心。

四段：（１６）孩子們會(huì)像小白楊一樣在邊疆茁壯成長(zhǎng)。

３、討論課文講了一件什么事？

二、練習(xí)概括中心思想

１、瀏覽課文，概括中心。

２、討論確定中心。

三、學(xué)習(xí)作者圍繞中心選材的方法

１、同位討論。

２、集體討論訂正。

四、指導(dǎo)書寫生字

１、指導(dǎo)書寫生字。

２、學(xué)生練習(xí)寫生字和課后詞。

五、作業(yè)

默寫生字感情朗讀課文。

第三課時(shí)

一、指導(dǎo)背誦１３～１６自然段

１、指導(dǎo)分段背誦。

２、借每段開頭一句話背誦。

３、同位互相檢查背誦。

二、鞏固練習(xí)

課件出示以下各題：

１、辮字組詞。

２、找反義詞。

３、判斷句意。

４、選詞填空。

三、總結(jié)學(xué)法，鞏固中心思想

四、作業(yè)

１、背誦課文１３～１６自然段。

２、朗讀《在希望的田野上》。

【板書設(shè)計(jì)】

高直

白楊高大挺秀生長(zhǎng)范圍廣借物

生命力強(qiáng)

爸爸表白心愿扎根邊疆

建設(shè)邊疆喻人

教育子女

【教學(xué)札記】

本文以白楊比喻爸爸，教學(xué)中讓學(xué)讓學(xué)生懂得其用意所在，并引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣圍繞中心選材的，知道圍繞中心選材的重要性。

【設(shè)計(jì)理念】

１、語文課程的工具性要求閱讀教學(xué)必須抓住“學(xué)習(xí)語言”這一根本。只有抓住“語言”這一本體，才能讓新課標(biāo)的先進(jìn)理念得以充分落實(shí)。

２、語文課程的人文性要求教學(xué)要構(gòu)筑學(xué)生的精神家園。學(xué)生的精神家園是在語言的學(xué)習(xí)中得以構(gòu)筑的。

從學(xué)生對(duì)語言材料的接受過程來看，它需要這樣一個(gè)復(fù)雜的過程：接觸語言符號(hào)→形成物象→提升意象→構(gòu)筑思想。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖在逐層深入學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)上，構(gòu)筑學(xué)生的精神世界。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)白楊世界

１、播放課件：

課件的背景音樂為歌曲《小白楊》，畫面為茫茫大戈壁及傲然挺立的白楊樹。

２、學(xué)生看完課件后交流感受：

⑴你們看到了什么？

⑵看完后有什么感受？

３、作家袁鷹曾抑制不住自己的激情，寫下了《白楊》這篇課文，我們想不想跟隨作家袁鷹，走進(jìn)白楊樹堅(jiān)強(qiáng)而又美麗的世界？

師板書課題，學(xué)生書空：

白楊

（設(shè)計(jì)意圖：情境的創(chuàng)設(shè)，在于醞釀學(xué)生學(xué)習(xí)的心理場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)白楊的欲望和興趣，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)張本。）

二、初讀課文，感知白楊形象

１、用自己喜歡的方式自由朗讀。提出以下要求：

⑴把課文讀正確，讀通順；

⑵聯(lián)系上下文或利用工具書自學(xué)生字新詞；

⑶思考課文主要講述了一件什么事情？

２、檢查自學(xué)情況：

⑴生字新詞的檢查，重點(diǎn)放在是用什么方法學(xué)懂的。

⑵先指名幾個(gè)同學(xué)說說寫了一件什么事。再進(jìn)行歸納：爸爸和他的孩子們?cè)谌バ陆牧熊嚿险務(wù)摪讞畹氖隆?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：整體把握課文，為下一步解讀白楊物象鋪墊。避免學(xué)生“只見樹木，不見森林”的狹隘閱讀。）

三、解讀物象，勾畫白楊輪廓

１、勾畫白楊生長(zhǎng)環(huán)境——大戈壁的輪廓

師：請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，找出描寫大戈壁的句子，并圈出重點(diǎn)詞語。

學(xué)生自讀自劃──全班匯報(bào)交流。

句子一：車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。

句子二：天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。

重點(diǎn)詞語：茫茫；沒有──沒有──也沒有──；渾黃一體。

２、勾畫白楊的輪廓：

師：請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法找出描寫白楊樹外形特點(diǎn)的句子，并圈出重點(diǎn)詞語。

重點(diǎn)詞：高大挺秀、直、粗壯。

３、想象輪廓：

師：讀著這樣的句子，品著這樣的詞語，我們的腦海里里一定浮現(xiàn)出了一幅清晰的戈壁白楊圖。請(qǐng)大家想一想，能把你想到的畫面說出來與大家交流嗎？

（教學(xué)時(shí)主要要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)以上詞句的揣摩與體會(huì)，想象出在茫茫大戈壁這一背荒涼景下白楊的高大挺秀。）

（設(shè)計(jì)意圖：先把握“物象”，恰如鄭板橋所說的畫竹三過程之首：“眼中之竹”。）

四、品讀意象，探究白楊神韻

１、深情朗讀爸爸說的三句話，在細(xì)細(xì)品讀中體會(huì)白楊的神韻：

⑴比較下組句子，反復(fù)朗讀體會(huì)。

①白楊樹在任何時(shí)候都是這么直，這么高大。

②白楊樹從來就這么直。

③白楊樹很直。

（體會(huì)白楊樹無論過去、現(xiàn)在還是將來，在漫長(zhǎng)的歲月里不管遇到什么情況始終都是這樣，用一個(gè)詞來說，就叫自始至終或者始終如一。）

⑵聯(lián)想具體環(huán)境展開述說：

需要白楊，白楊就在很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

當(dāng)風(fēng)沙狂吼著襲來時(shí)，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

當(dāng)雨雪冰冷的落下時(shí)，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

當(dāng)干旱煎熬著大地時(shí)，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（白楊樹在任何環(huán)境中都能生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。從而體會(huì)出白楊樹生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈、無私奉獻(xiàn)的精神。）

（設(shè)計(jì)意圖：品讀“意象”，正是由“眼中之竹”升華為“心中之竹”。）

五、領(lǐng)悟思想，構(gòu)筑精神家園

１、白楊樹在荒涼的戈壁中頑強(qiáng)地生長(zhǎng)著，同學(xué)們，讀了課文，你覺得還有誰也像白楊樹一樣，在那里默默奉獻(xiàn)著？

２、爸爸的做法和白楊的特點(diǎn)有什么相似的地方？從爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎樣的心愿和怎樣的精神？

服從需要、扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)。

師：看來，爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，做無私的奉獻(xiàn)。

３、爸爸像白楊，在你們眼里，你們覺得還有誰像白楊？你們?cè)敢庾鲆豢冒讞顔幔?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的品讀，得到情感的熏陶，人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)和提升。）

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：理解爸爸借白楊表白自己的心；

過程與方法：通過品析文章的重點(diǎn)語句，掌握作者使用的借物喻人的寫作手法；

情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)邊疆建設(shè)者扎根西部、默默奉獻(xiàn)的精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：借物喻人的寫作手法；

教學(xué)難點(diǎn)：作者表達(dá)的情感；

三、教學(xué)方法

談話法，通讀感悟法，討論法，品讀語句法

四、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，找出三個(gè)問句

上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，了解到課文講的是一位父親帶自己的兩個(gè)孩子去新疆上學(xué)在火車上向孩子們介紹了白楊樹的故事，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)了白楊樹的特點(diǎn)。那么這位父親真的只是在說白楊樹嗎？這是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

（二）初讀感知

學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文，回憶上節(jié)課所學(xué)的關(guān)于白楊樹的特點(diǎn)。

（板書：高大挺秀、堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖……）

順勢(shì)過渡到深入研讀：文章中介紹了這么多關(guān)于白楊樹的特點(diǎn)，真的只是在說白楊樹嗎？

（三）深入研讀

1．引導(dǎo)學(xué)生找出“不是的，爸爸也在表白著自己的心”。

2．學(xué)生閱讀這一段落，聯(lián)系全文回答：爸爸的心是一顆怎樣的心？從文中哪些段落可以看出來？

學(xué)生找出下文中“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作……新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方”，教師引導(dǎo)學(xué)生得出爸爸是個(gè)邊疆工作者，邊疆需要他，他就在那里生根發(fā)芽。

3．教師總結(jié)這是爸爸的“心態(tài)”（愿意扎根邊疆無私奉獻(xiàn)自己的心），并引導(dǎo)學(xué)生明白，像爸爸一樣的這是一類人。

（板書：心態(tài)；扎根邊疆，默默無聞）

過渡：文章當(dāng)中除了寫爸爸的心態(tài)之外，表白的心還指什么？從文中哪里可以看出？

（學(xué)生已經(jīng)漸入文章情境，所以這一部分安排學(xué)生小組討論，自主合作學(xué)習(xí)完成，匯報(bào)成果，教師總結(jié)即可）

4．學(xué)生得出“心”的第二層含義即是“心愿”。并找到文章末尾“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗吹?，在一棵高大的白楊樹身邊，幾顆小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來”。

進(jìn)而得出：爸爸希望作者和妹妹長(zhǎng)大后也能夠成為像他一樣的人這個(gè)心愿。

突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

5．在學(xué)生理解透本文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引出本課“借物喻人”的寫作手法，學(xué)生很快就能掌握；至此，教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束。

（四）拓展延伸

這一部分我會(huì)從課文的情感入手，引導(dǎo)學(xué)生將情感拓展到更深層次，我會(huì)設(shè)置如下問題：如果同學(xué)們長(zhǎng)大了有選擇工作地的機(jī)會(huì)，你愿不愿意去建設(shè)西部，去那些需要我們的偏遠(yuǎn)地區(qū)工作？

這樣設(shè)計(jì)在鞏固內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得以提升。

（五）小結(jié)作業(yè)

小結(jié)會(huì)采用談收獲的方式進(jìn)行

作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

1．查找西部建設(shè)的相關(guān)資料，加深對(duì)西部地區(qū)和西部建設(shè)者的了解；

2．掌握借物喻人的寫作手法，嘗試用這種手法寫300字左右的小練筆。

第四篇：人教新課標(biāo)版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第三課《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教新課標(biāo)版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)匯總

人教新課標(biāo)版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第三課《絲綢之路》教學(xué)設(shè)計(jì)

3．《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、能有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文借物喻人的得表現(xiàn)方法，體會(huì)課文借白楊的特點(diǎn)，歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。

２、能抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所要表達(dá)深刻含義，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神。

３、認(rèn)識(shí)本課６個(gè)生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話?！菊n前準(zhǔn)備】

１、搜集有關(guān)白楊的圖文資料。

２、搜集有關(guān)新疆自然、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的圖文資料?！菊n時(shí)安排】004km.cn

２課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

１、談話導(dǎo)入：

在祖國(guó)的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來看看生長(zhǎng)在茫茫戈壁灘上的白

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楊。

２、看課題激疑：

課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？ 二、三讀課文，整體感知

１、一讀：

自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準(zhǔn)，把生字新詞標(biāo)出，不理解的詞用“？”劃出，聯(lián)系上下文想一想，自己解決不了的可提出來請(qǐng)教老師或同學(xué)。

２、二讀：

快速瀏覽課文，找一找文中所出現(xiàn)的三個(gè)問句并用波浪線標(biāo)出。

⑴ 學(xué)生找出三個(gè)問句后全班交流。

⑵ 課件出示三個(gè)問句。

① 從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢？

② 為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大？

③ 爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？

３、三讀：

默讀課文，把找出的三個(gè)問句當(dāng)成思考題，想一想，你能在文中找到答案嗎？請(qǐng)邊讀書邊思考邊在文中做適當(dāng)?shù)呐?，把解決不了的問題做個(gè)記號(hào)。

⑴ 學(xué)生按要求默讀課文，老師巡視、點(diǎn)撥。

⑵ 以四人小組為單位交流自己的學(xué)習(xí)收獲。

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三、初步感知，交流體會(huì)

１、對(duì)這三個(gè)問題的理解，能從課文的字面上大體知道意思就可以了。

２、指導(dǎo)學(xué)生初步有感情地誦讀課文。

四、指導(dǎo)寫字，示范書寫

１、教師示范“疆”字，提醒學(xué)生注意相應(yīng)筆畫?！跋荨钡挠蚁虏坎缓脤?，注意與“滔、焰”區(qū)別。

２、學(xué)生在寫字本上抄寫生字，教師巡視、指導(dǎo)。

第二課時(shí)

一、抓住“沉思”導(dǎo)入新課

今天，我們接著來學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文。請(qǐng)同學(xué)們想想“沉思”是什么意思？快速瀏覽課文，請(qǐng)找一找“沉思”這個(gè)詞在課文中出現(xiàn)了幾次？用“△”號(hào)標(biāo)出，想想“沉思”是什么意思？

二、抓“沉思”一詞學(xué)習(xí)課文

１、學(xué)習(xí)爸爸第一次沉思的內(nèi)容：

⑴ 默讀１～４小節(jié)：

想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。

⑵ 課件展示，帶學(xué)生入境。

出示課件：畫面上展示茫茫的大戈壁荒無人煙、飛沙走石的情景，老師畫外音：看！這就是車窗外茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢！這就是鐵路沿線的一行白楊樹?。ó嬅嫔?/p>

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出現(xiàn)一排挺直的白楊樹）每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個(gè)高大挺秀的身影。一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。就在這時(shí)，兄妹倆的一番對(duì)話打斷了他的沉思。

⑶ 學(xué)習(xí)文章的５～１１小節(jié)，分角色朗讀，以讀代講。

① 提出讀書要求：

請(qǐng)同學(xué)們分角色把兄妹倆的對(duì)話讀一讀。男同學(xué)扮演哥哥，女同學(xué)扮演妹妹，老師就讀爸爸說的話和敘述部分。注意要把兄妹倆爭(zhēng)論時(shí)那份天真、固執(zhí)的語氣讀出來。

② 學(xué)生分角色朗讀。

⑷ 學(xué)習(xí)文章第１２小節(jié)，細(xì)細(xì)品讀爸爸介紹白楊特點(diǎn)的三句話：

過渡：

哥哥最后一個(gè)問話：為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大?引出爸爸一番意味深長(zhǎng)的話。

出示課件：

白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

① 提出讀書要求：

自由輕聲讀一讀這段話，運(yùn)用“抓關(guān)鍵詞品讀”的方法想一想你從每一句話中讀懂了什么?

② 學(xué)生抓關(guān)鍵詞品讀這三句話：

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Ａ、學(xué)生品讀“白楊樹從來就這么直”一句后，老師引導(dǎo)學(xué)生深入品讀“從來”一詞后，老師啟發(fā)學(xué)生：你從中讀出了白楊的什么特點(diǎn)？

指導(dǎo)練讀：

你能讀出白楊高大挺秀的特點(diǎn)嗎？

Ｂ、學(xué)生品讀“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干?！币痪浜?，老師更進(jìn)一步引導(dǎo)理解，老師啟發(fā)學(xué)生：從這一句話里你又能讀懂白楊的什么特點(diǎn)？

指導(dǎo)練讀：

你能把白楊生命力如此頑強(qiáng)的特點(diǎn)讀出來嗎？

③ 學(xué)生品讀“不管遇到風(fēng)沙還雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！?/p>

Ａ、啟發(fā)學(xué)生：

從這一句話里你還讀懂了白楊的什么特點(diǎn)？

Ｂ、指導(dǎo)練讀：

你能讀出白楊樹堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格嗎？

Ｃ、當(dāng)堂完成課堂小練筆：

為了讓同學(xué)們更好地感悟白楊樹堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)，咱們來做一個(gè)小練習(xí)。

風(fēng)沙刮來，白楊樹

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

雨雪打來，白楊樹

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人教新課標(biāo)版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)匯總

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面對(duì)干旱，白楊樹

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面對(duì)洪水，白楊樹

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④ 有感情朗讀第1３小節(jié)。

⑸ 學(xué)習(xí)第1４小節(jié)，抓三個(gè)“只知道”體會(huì)爸爸的心：

過渡：

爸爸的這番話只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。那爸爸的心到底是什么呢？孩子們現(xiàn)在還不能理解。

出示課件：

他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

① 老師引讀“他們只知道??”后啟發(fā)學(xué)生：

可他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆去工作。你們知道嗎？請(qǐng)把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)系起來考慮，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

② 老師引讀：“他們只知道??”

可他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎？

③ 老師引讀：“他們只知道??”

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可他們卻不知道新疆是個(gè)偏遠(yuǎn)、艱苦的地方，爸爸為什么要把孩子帶到艱苦的地方去呢？

④ 小結(jié)：

看來，你們都知道了兄妹倆的三個(gè)“不知道”，那么，你們是不是已經(jīng)明白了爸爸的心到底是什么呢？我們接著往下學(xué)。

２、學(xué)習(xí)爸爸第二次沉思的內(nèi)容：

出示課件：

爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是加為他看見火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來。

⑴ 鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這段話大膽質(zhì)疑。

⑵ 歸納學(xué)生的質(zhì)疑難點(diǎn)并讓學(xué)生自讀自悟自解疑難。

設(shè)想學(xué)生可能會(huì)提的問題：

① 爸爸望著窗外的白楊樹又陷入沉思，爸爸會(huì)想些什么？

② 為什么爸爸的嘴角又浮起一絲微笑？

⑶ 學(xué)生交流討論。

⑷ 理解爸爸的心：

① 出示“心”在字典里的兩種解釋：①指心臟。②指思想、感情等。

② 請(qǐng)學(xué)生為文中“爸爸的心”選擇正確的解釋條后用“心”字來擴(kuò)詞，老師相機(jī)板書： 心情、心思、心愿

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③ 學(xué)生用上“心情、心思、心愿”這三個(gè)詞來領(lǐng)悟“爸爸的心”。

④ 老師小結(jié)：

爸爸的心首先指的是一種心情，他是懷著崇敬的心情向孩子們介紹白楊；爸爸的心還指的是一種心思，當(dāng)他深情地向孩子們介紹白楊時(shí)他就懷著這份沉甸甸的心思，孩子們不知道，而你們已經(jīng)從孩子們的三個(gè)“只知道”中知道更多的內(nèi)含了；爸爸的心還指的是一種心愿，那就是──（學(xué)生回答：希望孩子也能和他一樣建設(shè)邊疆、扎根邊疆。）同學(xué)們這回對(duì)爸爸的心還有什么不明白的地方嗎？

三、想象拓展，布置課后小練筆

１、大膽想象四十年后，當(dāng)年的爸爸如今的爺爺?shù)牡谌纬了肌?/p>

老師啟發(fā)：

學(xué)完《白楊》一課后，我們難忘當(dāng)年在那趟西行的列車上，爸爸那番意味深長(zhǎng)的話。四十多年過去了，如今，在一架西行的波音七四七客機(jī)上有不少來自國(guó)內(nèi)外的志士仁人，他們正準(zhǔn)備奔赴西部邊疆。飛機(jī)內(nèi)還坐著當(dāng)年的爸爸，他已是白發(fā)蒼蒼的老人了，他帶著兩個(gè)在新疆出生的小孫孫剛從上海探親歸來，此時(shí)他摟著兩個(gè)小孫孫，俯視著舷窗外的茫茫戈壁，又陷入了沉思。同學(xué)們想想，這位當(dāng)年的爸爸如今的爺爺四十年后可能在沉思什么呢？這位爺爺和兩個(gè)小孫孫之間又會(huì)有一段怎樣的對(duì)話呢？

２、布置小練筆作業(yè)：

同學(xué)們可根據(jù)以上的設(shè)想大膽展開想象，完成小練筆作業(yè)

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《第三次沉思》。

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第五篇：人教新課標(biāo)版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第三課《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)

3．《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)

高峰中心小學(xué)5.2張臣蓮

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、能有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文借物喻人的得表現(xiàn)方法，體會(huì)課文借白楊的特點(diǎn)，歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。

２、能抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所要表達(dá)深刻含義，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神。

３、認(rèn)識(shí)本課６個(gè)生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話?！菊n前準(zhǔn)備】

１、搜集有關(guān)白楊的圖文資料。

２、搜集有關(guān)新疆自然、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的圖文資料?！菊n時(shí)安排】

２課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

１、談話導(dǎo)入：

在祖國(guó)的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來看看生長(zhǎng)在茫茫戈壁灘上的白楊。

２、看課題激疑：

課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？ 二、三讀課文，整體感知

１、一讀：

自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準(zhǔn)，把生字新詞標(biāo)出，不理解的詞用“？”劃出，聯(lián)系上下文想一想，自己解決不了的可提出來請(qǐng)教老師或同學(xué)。

２、二讀：

快速瀏覽課文，找一找文中所出現(xiàn)的三個(gè)問句并用波浪線標(biāo)出。

⑴ 學(xué)生找出三個(gè)問句后全班交流。

⑵ 課件出示三個(gè)問句。

① 從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢？

② 為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大？

③ 爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？

３、三讀：

默讀課文，把找出的三個(gè)問句當(dāng)成思考題，想一想，你能在文中找到答案嗎？請(qǐng)邊讀書邊思考邊在文中做適當(dāng)?shù)呐?，把解決不了的問題做個(gè)記號(hào)。

⑴ 學(xué)生按要求默讀課文，老師巡視、點(diǎn)撥。

⑵ 以四人小組為單位交流自己的學(xué)習(xí)收獲。

三、初步感知，交流體會(huì)

１、對(duì)這三個(gè)問題的理解，能從課文的字面上大體知道意思就可以了。

２、指導(dǎo)學(xué)生初步有感情地誦讀課文。

四、指導(dǎo)寫字，示范書寫

１、教師示范“疆”字，提醒學(xué)生注意相應(yīng)筆畫?！跋荨钡挠蚁虏坎缓脤?，注意與“滔、焰”區(qū)別。

２、學(xué)生在寫字本上抄寫生字，教師巡視、指導(dǎo)。