第一篇：推敲教師言行舉止 規(guī)范課堂教學(xué)細(xì)節(jié)

推敲教師言行舉止 規(guī)范課堂教學(xué)細(xì)節(jié)

教師站在講堂上應(yīng)該就是一部耐讀的書。一言一行，一舉手一投足，甚至每個細(xì)小的表情、手勢、姿態(tài)、眼神等都會給學(xué)生一種很大的影響。課堂教學(xué)中的某些不雅的言行細(xì)節(jié)看似無關(guān)緊要，卻影響了教學(xué)美感與效益。

一、不要說無用的話：不緊張，不緊張。

心理學(xué)研究表明：一個人的情緒會引發(fā)他人的情緒，而他人的情緒又會反過來再影響該人原先的情緒，造成情緒互動現(xiàn)象。這就是情感效應(yīng)。

這里要說的是，凡大賽或公開課的執(zhí)教老師，課前都有或多或少的心理緊張，這種緊張是正常的，有些老師可能是為了緩解自己內(nèi)心的緊張情緒，課始，便無頭無腦地告誡全班同學(xué)上課時“不要緊張！不要緊張！”，這分明是自己緊張，人家學(xué)生們原本都很平靜，可是一經(jīng)老師這樣提醒，緊張的情緒便傳染給了學(xué)生們。老師這么一渲染，不僅學(xué)生，連會場聽課的人也都會緊張起來。

二、不要說寒暄的話：小伙子們，姑娘們。

課堂是神圣的。我們稱呼全體同學(xué)時一般稱為“同學(xué)們”，稱個體學(xué)生時，一般稱全名，師生相處時間長了感情深了，可以只呼名。《論語》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文，孔子對學(xué)生的稱謂，也很自然，稱呼子路為“由”，稱呼曾皙為“點(diǎn)”，稱呼冉有為“求”，稱呼公西華為“赤”。他稱呼學(xué)生時，一般總是叫學(xué)生的“名”，不叫“姓”和“字”，這樣稱呼更體現(xiàn)出師生關(guān)系之和諧。

現(xiàn)在的公開課往往是借班上課，老師為了與陌生的學(xué)生貼磁、套近乎，常常說些寒喧的話，或大呼小叫著：孩子們！來顯示自己的親熱。還有些人干脆戲噱地稱學(xué)生們?yōu)椋盒』镒觽?，姑娘們。那就有點(diǎn)令人反感，寒喧不等于幽默。

一次，在地級市的教學(xué)比賽課上，有位男教師撇著滑稽的娘娘腔：“請這位先生”，“請那位小姐”，會場聽課教師都笑得前仰后合，而被指叫的學(xué)生也感到很難為情，課堂效果可想而知。

三、不要說混帳的話：左一個提示，右一個注意。

古人云:“靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”。深層次的思維活動非靜無以進(jìn)行。外動內(nèi)靜的課是一種表面繁榮；外靜內(nèi)動，動靜結(jié)合的課是一種高境界。

可是，常見有這種情況，有的教師備課不充分，課堂語言不夠洗練，每布置一個教學(xué)活動環(huán)節(jié)后，就在學(xué)生剛靜下來思考時，就開始“左一個提醒，右一個注意”，一直在學(xué)生旁邊不住地嘮叨、羅嗦，婆婆媽媽的，讓學(xué)生耳根不能清靜，甚至無所適從。這樣做等于“混帳”。

高超的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)有非凡的定力，給學(xué)生以大塊大塊的閱讀、思考與寫作的時間，只要布置學(xué)生活動，就要學(xué)生在課堂上享受靜靜思考的美感。

四、不要輕易說鼓動的話：咱們來鼓掌！

鼓掌是一種熱烈的贊揚(yáng)，它比語言更有力量。聽課中我們常感動于執(zhí)教老師聲情并茂的誦讀后，學(xué)生們自發(fā)的鼓掌，也感動于教師面帶微笑，注視著學(xué)生，輕輕地為他精彩表現(xiàn)而鼓著掌??這里沒有刻意雕

琢的痕跡，一切均是自然流露，那是一種真正的欣賞，師生都會被感染?？墒窃谠S多公開課上，有的老師備課不充分，課堂沒有從學(xué)的角度設(shè)計出調(diào)動學(xué)生的活動抓手，沒有了解學(xué)情，上課時，看氣氛不活躍就三番五次地強(qiáng)求學(xué)生：“咱們來鼓掌吧！”，把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。當(dāng)生硬的牚聲爆響起來，躁動也就彌漫了整個教室。但響動的厲害不等于課堂的真動，表面的熱鬧不等于真正的高效，蒼白的掌聲掩蓋不了課堂的空虛。真正有智慧有水平的老師課堂上應(yīng)該是拒絕鼓掌。因為他駕馭課堂不靠這些浮躁的東西。

五、不要說不公平的話：推薦最好的學(xué)生來讀。

有無充分的朗讀有時成了判斷是否好課的標(biāo)準(zhǔn)之一。一般認(rèn)為，沒有朗讀的語文課一定不是好的語文課。公開課執(zhí)教老師深諳此理，因此上課都比較注意朗讀。常見到有些老師上課時，總是喜歡推薦朗讀水平最高的學(xué)生來讀，久而久之，優(yōu)者越優(yōu)，差者更差。分析原因，不過就是急功近利，想讓好學(xué)生成全自己的課，他只想讓自己的課堂錦上添花，卻沒有想到其他讀得不好的學(xué)生更需要訓(xùn)練，課堂是全體學(xué)生的課堂，教育公平應(yīng)從課堂教學(xué)的小環(huán)節(jié)開始。

記得著名特級教師程翔先生的示范課，他叫學(xué)生起來推薦，當(dāng)該生推出誰讀的時候，程老師卻出其不意地問該生為何推他而不推自己？學(xué)生自然說他讀的最好。程老師說，正因你讀的不好才更需要鍛煉，于是在他循循善誘的指導(dǎo)下，該生朗讀水平一步步提高。這是真正的功夫。

六、不要說重復(fù)的話：聽到了嗎？是不是這樣？

有的老師上課喜歡說重復(fù)的話；你聽到了嗎？你聽到了嗎？或重

復(fù)一個口頭禪：是不是？是不是這樣？或是重復(fù)一個無意義的口頭詞：恩、啊。一節(jié)課下來，“哼哈啦嗎”一蘿筐，讓人聽來生厭，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。

聽過或是看過山東名師朱則光老師課或是錄像課的人都說是一種享受，過后久不能忘懷的是他略帶沙啞富有磁性渾厚的聲音，他吐字鏗鏘圓潤，不用說是讀書，即使是很平常的話語從他嘴里說出來就像音樂一般。他是如何練就的呢？原來他天天帶著錄音筆，上下班的路上堅持聽自己的課，回到家立刻坐下來打磨。反思，讓他的課堂語言趨向完美。

七、不要說極端的話：進(jìn)了哪家的廟，就念哪家的經(jīng)！

曾經(jīng)到一個學(xué)校聽課，課中，老師剛講析了一個問題，想不到有個學(xué)生突然站起來固執(zhí)地說：老師，這個問題，我們原來的老師不是這樣講的！沒想到，那位老師卻說出了這樣雷人的話：毛病！進(jìn)了哪家的廟，就念哪家的經(jīng)！然后接著講課，此情此景，不用說是那位學(xué)生的難堪，即使在教室里聽課的我們都感到臉紅沒面子。

課改都幾年了，新課程的基本觀念都已經(jīng)深入人心。可是想不到還有春風(fēng)吹不度的玉門關(guān)?？赡苡行┺r(nóng)村老師由于種種原因，沒有機(jī)會出來學(xué)習(xí)，他還是耕種在自己的“桃花源”里，“不知有漢，無論魏晉”。正確的答案又不止一個，特別是語文科，答案更是五彩繽紛的，那種“進(jìn)了哪家廟，就念哪家的經(jīng)”的行為，已經(jīng)很過時了。

八、不要說限制的話：給你一分鐘。

誰是課堂真正的主人？是學(xué)生。近幾年來大家都在這樣大呼小叫?？墒且坏阶约旱恼n堂上，執(zhí)教老師自覺不自覺地就成了“我的課堂我作

主！”。且不說備課設(shè)計不從學(xué)生學(xué)的角度去設(shè)計持續(xù)時間較長的實(shí)踐活動，而是用碎問碎答來牽著學(xué)生，提出一個問題，然后讓學(xué)生回答，又不給學(xué)生充足的思考時間。他總是喜歡說：給你一分鐘，快想！給你二分鐘，快速搶答。讓學(xué)生緊張的不行，他的課堂還是“計劃經(jīng)濟(jì)”，時間是教師的，我給你一分鐘，我給你二分鐘，哪管你是否想透了沒有，活動充分了沒有。

九、不要面對黑板說自言自語的話。

常見一些新老師，上課時一邊把身體正對黑板，把屁股朝向?qū)W生，并且一邊板書一邊對著黑板念念有詞，自說自話，很不雅觀。先不說教學(xué)效果如何，只這一點(diǎn)做法就對學(xué)生造成心理影響。過去，各行各業(yè)只要從門里經(jīng)過訓(xùn)練出來的人才，都叫“科班”出身。我們老師也都是從正式師范門里走出來的。即使一些非科班出身的老師也是經(jīng)過過關(guān)斬將考入教育門的。我們應(yīng)該知道，教師講課的儀態(tài)應(yīng)該是什么樣子的。

板書這一項技術(shù)活，是很有講究的。除了字的俊秀工整外，板書時站立的姿式也應(yīng)該是側(cè)面的。就像戲臺上的演員一樣，最忌諱屁股對著觀眾。站有站相，坐有坐相，這是一種教養(yǎng)。

十、不要用手指著學(xué)生說話。

衡量一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，首先應(yīng)該是看有無民主的氛圍，無論哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都感到在自己的周圍，有一個良好的“心理安全”和“心理自由”的空間。但有時教師的一個習(xí)慣性小動作也會影響了課堂上的民主平等、互相尊重的氛圍。

曾見一老師上課時，總習(xí)慣用一個手指或用教鞭指著學(xué)生說話，就

像用鞭子指著牲口一樣，雖不屬于體罰，但對學(xué)生的人格卻表現(xiàn)出了一種不尊重。學(xué)生們對于你的精彩的講課可能記不多長時間，但對這樣的細(xì)節(jié)有可能會記一輩子。

細(xì)節(jié)決定成敗，高境界的課堂教學(xué)往往從推敲的細(xì)節(jié)開始?！峨S園詩話》中說：“詩宜樸不宜巧，然必須大巧之樸；詩宜淡不宜濃，然必須濃后之淡?！痹娙绱?，課亦如此。各科課堂不僅要在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，經(jīng)歷一個先巧后樸、精細(xì)雕琢的過程，而教師自身也需要經(jīng)歷一個自覺打磨的過程。

只有這樣，我們的課堂才會達(dá)到一種很高的境界。

第二篇：教師課堂教學(xué)規(guī)范

教師課堂教學(xué)規(guī)范

嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，為人師表；舉止文明，衣著端莊。教案教具，嚴(yán)格考勤，手機(jī)短信，內(nèi)容充實(shí)，板書工整，精神飽滿，授課完畢，精心制作；強(qiáng)化管理；遠(yuǎn)離課堂；科學(xué)新穎；書寫規(guī)范；教態(tài)得體；關(guān)閉媒體；提前到位，遲到早退，瞌睡閑聊，方法手段，語言標(biāo)準(zhǔn)，師生互動，整理儀器，作好準(zhǔn)備。及時過問。隨時提醒。靈活多樣。清晰流暢。氣氛活躍。記錄離場。

第三篇：教師的言行舉止不可小視

教師的言行舉止不可小視

我們常說：學(xué)高為師，身正為范。老師不僅要在課堂上“傳道，授業(yè)，解惑”，更要時時處處嚴(yán)格要求自己，樹立、提高和維護(hù)自己的威信，以求把更多的健康暗示帶給學(xué)生。老師與學(xué)生接觸頻繁，關(guān)系密切，所以，教師的形象在學(xué)生的心目中是最偉大的，他們的儀表、他們的衣著打扮實(shí)際上是其心靈的展示，對學(xué)生的暗示也就特別明顯。教師喜歡作什么、討厭什么、愛什么、恨什么、提倡什么、反對什么，常常通過儀表暗示給學(xué)生。學(xué)生接受這種暗示并不意味著簡單的模仿，它必然會使?jié)撘庾R受到內(nèi)在強(qiáng)化，影響學(xué)生的發(fā)展。一般情況下，不修邊幅的老師，帶出的學(xué)生通常生活上不拘小節(jié)，不文明語言和不文明行為發(fā)生率較高，紀(jì)律性較差；衣著華麗，打扮入時的老師帶出的學(xué)生，一般喜歡弄潮，以時尚為榮，但適應(yīng)能力脆弱，克服困難能力較差；衣著整潔大方，儀表莊重，嚴(yán)肅且大眾化的教師帶出來的學(xué)生，注重內(nèi)在美和外在美的結(jié)合，對生活和學(xué)習(xí)充滿信心，充滿希望，且有堅強(qiáng)的心理承受力和耐挫力。不少學(xué)校對教師儀表要求很嚴(yán)，除了為避免分散學(xué)生精力外，最主要的則是怕給學(xué)生造成負(fù)面暗示。因此，為了向?qū)W生提供健康的暗示，老師的儀表必須有所講究。

教師行為每天都要作用于學(xué)生的感官，使學(xué)生行為舉止得到鞏固和強(qiáng)化。他們接受這種暗示，由于選擇的余地很小，所以總是無條件的。也就是說，教師行為對學(xué)生時刻起著潛移默化的作用。所以，為使學(xué)生獲得真、善、美的影響，老師對自己的行為必須有所檢點(diǎn)，有所選擇，盡可能多地給學(xué)生以正面暗示。老師的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，努力工作，關(guān)心國家大事，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，遵紀(jì)守法，嚴(yán)于律己的師范行為，是學(xué)生效法的楷模。它的暗示作用，將使學(xué)生終生受益。而體罰、變相體罰、挖苦漫罵學(xué)生等自私、固執(zhí)、蠻橫的教師行為，往往是學(xué)生侵犯、攻擊行為的溫床。有吸煙、喝酒、賭博等不良習(xí)氣和嗜好的老師，如果對自己的行為覺而不察，那么，他很可能充當(dāng)?shù)氖切熋?、小酒鬼、小賭徒的塑造者，而與自己的高尚事業(yè)背道而馳。

前不久，有學(xué)生以匿名信的形式反映了一些對老師有意見的事：進(jìn)出校門，學(xué)生要下車步行，校園內(nèi)不準(zhǔn)騎自行車、摩托車，教師無要求；學(xué)生上課不允許遲到早退，否則如何如何，老師上課遲到早退都沒有什么說法；學(xué)生看到老師，主動問好，而老師對學(xué)生的問候置之不理或“晴蜓點(diǎn)水”……這些或許老師們找著理由為自己辯解。但仔細(xì)琢磨，頗使人深思。

教師是文明的使者，是人類靈魂的工程師，作為“授業(yè)解惑”之人，更應(yīng)為人師表，以自己的高尚人格、模范行為來感染、影響并規(guī)范學(xué)生。然而，那么“教書不育人”的教師因自身素質(zhì)不完善，忽視了學(xué)生細(xì)小的舉動。表面上看，這不過是“針頭繞腦”的小事，一不留意就過去了。但如果站在學(xué)生的立場上，冷靜地想一想，其實(shí)，這是一種“心罰”，它無意中傷害了學(xué)生的心靈。

美國教育學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中曾這樣斷言：“教師也是教育過程中最直接的有象征意義的人物，是學(xué)生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物?！笔聦?shí)正是這樣。學(xué)生對教師的說教進(jìn)行認(rèn)知時，往往自覺或不自覺地與教師自身的言行聯(lián)系起來進(jìn)行思考和評價。如果二者一致，學(xué)生就會樂意接受，反之，就會抱鄙夷甚至抵制的態(tài)度。象上邊的例子，學(xué)生以匿名信的形式的宣泄，還能解除一些抵觸情緒，更多的學(xué)生則如何解除呢？ 的確，教育工作者自己并不真正具有的東西，便無法真正給予學(xué)生，因為教育不是演戲，假象逃脫不過學(xué)生明亮的眼睛。教師只有以自己言行統(tǒng)一，表里一致的美好品德為載體，才能在學(xué)生身上產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的良好教育效果，使他們在對真理的信奉中也對教師產(chǎn)生敬仰之情。著名教育家陶行知先生也曾說過：“教師個人一舉一動，一言一行都要修養(yǎng)到不愧人師的地步?！钡赂邽閹?，身正為范，教師只有完善自身素質(zhì)，才能讓學(xué)生從高尚的人格魅力中汲取有益的營養(yǎng)?！敖逃裏o小事”，已不正焉能正人。再說“小事”不小?！靶∈隆弊龊昧?，就能拓展教育空間，縮短師生距離，贏得學(xué)生的信賴，對學(xué)生的知、情、意、行方面將起到潛移默化的教育作用。

時代的變遷，學(xué)生的視野開闊了，思維活躍了，主體意識增強(qiáng)了。教育者要適應(yīng)這種變化，不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚人格，強(qiáng)化內(nèi)在素養(yǎng)，使自身的“象征意義”更加豐富深厚，讓真理更好地釋放出“熱能”，點(diǎn)燃青少年心中奮發(fā)向上的火種 ?

第四篇：課堂教學(xué)細(xì)節(jié)

議課：關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)

（一）limei1972428

密斯·凡·德羅是20世紀(jì)世界四位最偉大的建筑師之一，在被要求用一句最概括的話來描述他成功的原因時，他只說了五個字“魔鬼在細(xì)節(jié)”。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是，不管你的建筑設(shè)計方案如何恢弘大氣，如果對細(xì)節(jié)的把握不到位，就不能稱之為一件好作品。建筑如此，教學(xué)也如此，好的課由許多精彩的細(xì)節(jié)來呈現(xiàn)。

3月14日，聽了一節(jié)一年級的講讀課《四個太陽》，由從教半年的茍雅文老師執(zhí)教。茍老師的基本功不錯。語言清晰，教態(tài)自然而親切，很適合低年級的教學(xué)。

備課時，我倆進(jìn)行過短暫的交流，她提出初步的教學(xué)設(shè)想，我談過自己的看法?！端膫€太陽》是一篇短小的富有兒童情趣的散文，語言文字優(yōu)美生動，表現(xiàn)了豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力。對于一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及教師的教學(xué)，有一定的難度，向師生提出了挑戰(zhàn)。看得出，茍老師備得充分。僅以半年的教學(xué)鍛煉，把課上到這種程度，是很大的進(jìn)步。

任何的課堂再精彩，也有遺憾的地方。透過教學(xué)的環(huán)節(jié)，當(dāng)不是“零起點(diǎn)”聽這堂課的時候，我的情緒是冷靜的——能夠認(rèn)真審視教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)致聽到她和學(xué)生的交流的每一句話，判斷學(xué)生每一次讀書的效果。于是，越是細(xì)致，越是發(fā)現(xiàn)問題，尤其是課堂教學(xué)細(xì)節(jié)中的問題。

【細(xì)節(jié)一：教具】

形象直觀的教具最能吸引低年級學(xué)生的注意，引起學(xué)生的好奇，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。備課中，茍老師針對兒童的心理特點(diǎn)，根據(jù)課的內(nèi)容，精心準(zhǔn)備了教具?！端膫€太陽》的輔助教具是操作簡便的硬紙教具：十一張彩色花朵形的生字卡和四幅插圖，插圖從課文插圖截取局部放大繪畫。在聽課中，我發(fā)現(xiàn)教具的制作和使用有不足之處。

（一）字卡

（1）建議生字卡的顏色與生字所在自然段的內(nèi)容相一致?！皰?、街”為綠色，“熟、伙、伴、嘗、甜”為金黃色，“溫、洞、臉”為紅色，“該、因、季”為彩色。

（2）茍老師的識字卡，在識字環(huán)節(jié)中使用后，便收起來了。既然學(xué)生喜歡，制作的精美，何不讓字卡發(fā)揮更大的作用呢？其實(shí)字卡的用途不僅能輔助教學(xué)識字，還可以幫助學(xué)生積累課文中出現(xiàn)的新詞，指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦。

集中識字時，逐一認(rèn)讀后，同一顏色的字卡按在課文中出現(xiàn)的先后順序集中貼在黑板上。比如“掛”的字卡貼在黑板上，讓學(xué)生找出“掛”和哪一個字在課文中是形影不離的好朋友？隨后板書“在”，學(xué)生再認(rèn)讀“掛在”，這樣既鞏固生字，又積累詞語。低段的學(xué)生，需要這樣的積累。課文中生字組成的詞語，有難讀的。如：“嘗嘗”的第二個“嘗”是輕聲，需要強(qiáng)調(diào)；“熟了”的“熟”在日常口語中常有人讀成“shóu”；“因為（wèi）”可能會讀成“因為（wéi）”；“溫暖”的“暖”，陜南人易讀成“l(fā)uǎn”，要單獨(dú)提出來，多次練習(xí)。這樣練讀詞語，也是為了讓學(xué)生正確流利地朗讀課文做準(zhǔn)備。

學(xué)生背誦課文時，黑板上的由字卡組成的詞語，還可起到牽線搭橋，降低學(xué)習(xí)難度的作用。

（二）插圖

（1）圖文割裂。

課文插圖是課文的第二語言，是語文教材的有機(jī)組成部分，有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語言表達(dá)等能力?！端膫€太陽》課文插圖的主體是“我”正在畫畫，課文插圖的背景是畫有不同顏色太陽的四季圖。茍老師截取的畫面是課文插圖的背景。這樣一來，疑惑出現(xiàn)了：教學(xué)本課的終極目標(biāo)是“感悟到畫畫小朋友的心愿”，怎樣通過截取的插圖來達(dá)成。

（2）虛用插圖。

教師指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖只是一種教學(xué)手段，在觀察的基礎(chǔ)上還要指導(dǎo)學(xué)生把觀察、想象到的內(nèi)容完整有序地表達(dá)出來。如：觀察第一幅插圖，指導(dǎo)學(xué)生先看天空，再看地上，這實(shí)際是在引導(dǎo)學(xué)生掌握從上到下的觀察順序；口語表達(dá)也是按從上到下的空間方位訓(xùn)練。為什么一定要從上到下觀察？因為課文是從上到下敘述圖意。這樣教學(xué)，發(fā)揮課文插圖對學(xué)文的輔助作用。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。觀察第一幅插圖，教師手把手教方法，觀察另外三幅插圖，則要由扶到放，讓學(xué)生自己練習(xí)。

茍老師引導(dǎo)學(xué)生與插圖展開了對話，但觀察方法指導(dǎo)欠缺；也沒有利用插圖，深入到課文中。

【細(xì)節(jié)二：傾聽】

課堂現(xiàn)象（1）：集中識字時，一個學(xué)生站起來認(rèn)讀生字，余下的學(xué)生大多數(shù)扭轉(zhuǎn)身體，望著站立的學(xué)生。

課堂現(xiàn)象（2）：生字“找朋友”時，一生找另外一個學(xué)生做朋友，由“朋友”角色的一生來組詞，余下的學(xué)生大部分臉上出現(xiàn)失望的神情。

課堂現(xiàn)象（3）教學(xué)進(jìn)行到30分鐘，兩三個學(xué)生分別讀小黑板上的句子：“果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”余下的學(xué)生有一部分既不看書，也不看小黑板，各干其事。

課堂現(xiàn)象（4）坐在我身旁的一男生一女生站起來讀第二自然段，兩人都是結(jié)結(jié)巴巴讀不流利，老師指導(dǎo)兩個學(xué)生朗讀，余下的學(xué)生有一部分已經(jīng)坐不住了，心神游離課堂之外。

分析現(xiàn)象：

課堂現(xiàn)象（1）（3）學(xué)習(xí)漫無目的。有的學(xué)生在回答問題時，另外的學(xué)生卻在干別的事情，他們覺得自己沒事可做，認(rèn)為這不關(guān)他的事。

課堂現(xiàn)象（2）（4）學(xué)習(xí)缺乏耐心。小學(xué)生的特點(diǎn)是好動，處處以自我為中心，表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是別人才剛開始說話時，有的學(xué)生就迫不及待的插嘴進(jìn)來隨意打斷，急于發(fā)表自己的想法，搞的要說的說不了，要聽的聽不了；有的自己坐在下面自言自語，自我滿足；有的唉聲嘆氣，無精打采。

解決建議：

課堂現(xiàn)象（1）（3）明確告訴學(xué)生，別人讀書時，自己心里默默的跟著讀。

課堂現(xiàn)象（2）改變教學(xué)方法，一個學(xué)生問：“我的朋友在哪里？”，其他學(xué)生回答：“在這里?！奔w組詞，七嘴八舌也無妨，組詞最多的即為“朋友”，讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

課堂現(xiàn)象（4）小黑板上的句子，學(xué)生朗讀有困難，教師已經(jīng)預(yù)設(shè)到了。是否可以讓學(xué)生先放開聲練習(xí)朗讀，接著同桌表演讀，讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

以上建議只是臨時的救場方法。培養(yǎng)學(xué)生課堂上傾聽的習(xí)慣，是一門學(xué)問，不是一朝一夕就形成的。“冰凍三尺，非一日之寒?！背擞幸庾R的去培養(yǎng)，去提醒，去督促學(xué)生養(yǎng)成，還要堅持，堅持到每一堂課，堅持到每一個活動。

【細(xì)節(jié)三：評價】

課堂現(xiàn)象（1）一女生讀完第1自然段，老師問：“她讀的好不好？”幾個學(xué)生回答：“好。”

課堂現(xiàn)象（2）一男生讀完第2自然段，老師說：“他讀的好?！?/p>

課堂現(xiàn)象（3）一生讀完重點(diǎn)句“果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜?！崩蠋熣f：“讀的好?！?/p>

分析現(xiàn)象：

課堂現(xiàn)象（1）一年級的學(xué)生大部分連別人讀的是好還是不好分不清楚，學(xué)生不知道怎么評價。

課堂現(xiàn)象（2）（3）低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏感都有待于培養(yǎng)，學(xué)生不可能對朗讀材料處理的有多好，教師一味地夸“棒！”“好！”評價泛化，缺少針對性。

解決建議：低年級學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，教師的范讀不僅僅是技巧訓(xùn)練，更能把他們帶入某種情境中，讓學(xué)生自己在讀中感悟，評價無須太多。

【細(xì)節(jié)四：對話】

教學(xué)片段：

師：夏天到了，你有什么感覺？

生1：熱。

師：還有什么感覺？

生無語。

師：夏天，你最想干什么？

生1：游泳，很涼快。

生2：吃雪糕，很舒服。

生3：過生日，生日在夏天。過生日??（該生侃侃而談，用去近2分鐘的時間。）

片段分析：

沒有目的的隨意對話。

解決建議：

課堂上，教師有責(zé)任、有義務(wù)、有必要用好每一分鐘。備課時充分預(yù)設(shè)，有效提問。

【細(xì)節(jié)五：點(diǎn)撥】

教學(xué)片段（1）：

師：你喜歡什么顏色的太陽？

生1：綠色。

生2：彩色的，因為有許多顏色的。

生3：金黃色。

生4：紅色。

教學(xué)片段（2）：

一男生回答問題：“果子和樹成熟了?！?/p>

片段分析：

課堂上很少有學(xué)生把話說完整，學(xué)生在回答問題時大多只說簡單的幾個字，這種現(xiàn)象在低年級尤為突出，口語交際已流于形式。

解決建議：

1、要求學(xué)生聽清楚老師是怎么問的。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題不完整時，應(yīng)該立即糾正，并指出正確回答的方法。對于學(xué)生回答問題時出現(xiàn)的語病也應(yīng)該及時糾正，讓學(xué)生養(yǎng)成思考后再回答的習(xí)慣。

2、低年級學(xué)生喜歡發(fā)言，更喜歡搶著發(fā)言，而真正讓他發(fā)言的時候，表現(xiàn)出來的便又是語無倫次。此時，教師關(guān)注更多的是哪些學(xué)生能回答問題了，而沒有考慮學(xué)生把問題答完整了嗎？所以在低年級階段就應(yīng)該要求學(xué)生，回答問題不要著急，等想好了再來說。

【細(xì)節(jié)六：應(yīng)變】

教學(xué)片段：（簡記）

師：冬天，你有什么感覺？

生：冷。

師：冬天，你最喜歡干什么？

生：??

師：這么做，你們不冷嗎？

師生爭議。

生：穿棉襖；烤火??

師：看一看，文中的小哥哥是怎么做的？

片段反思：

當(dāng)學(xué)生發(fā)言到“穿棉襖；烤火??

”時，已經(jīng)觸及到了本課教學(xué)的終極目標(biāo)是“感悟到畫畫小朋友的心愿”，就差老師“點(diǎn)睛”了——如果這時候，馬上歸納：“穿棉襖；烤火??

只能溫暖你自己。大自然有那么花草樹木，可愛的小動物和小朋友，你有什么好辦法，讓他們和你一樣感到溫暖？”我相信，大多數(shù)學(xué)生會異口同聲地說“我畫個紅紅的太陽?！贝藭r，學(xué)生就感悟到了作者善良的心地和美好的愿望。

誰曾想，備課時預(yù)設(shè)的多個教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上已經(jīng)變成了一個環(huán)節(jié)，多好的“意外生成”啊?？上?，在這“意外”的“生成”面前，老師按部就班，按備課設(shè)計繼續(xù)教學(xué)。

當(dāng)學(xué)生的信息反饋，出現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計中，教師必須敏銳，迅速地判斷并及時作出準(zhǔn)確的“因勢利導(dǎo)”。應(yīng)變能力，是茍老師的弱項，是我的弱項，是我們大家都要修煉的基本功。

【細(xì)節(jié)七：效果】

教學(xué)片段：（簡記）

（教學(xué)到30分鐘）一女生一男生分別讀第二自然段，結(jié)結(jié)巴巴讀不下來。

師對男生說：“聲音大點(diǎn)?！?/p>

讀到第四人，依然是一字一頓。

全班齊讀，還是不流利。

片段反思：

本課重要的教學(xué)目標(biāo)：正確流利有感情的朗讀課文。背誦課文。

這個教學(xué)細(xì)節(jié)折射出來的是這篇課文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

聽完課，我細(xì)細(xì)梳理課堂筆記，在每一處圈點(diǎn)勾畫，寫批注。給別人的課堂“捉蟲”，其實(shí)也是給自己的課堂“看病”。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，進(jìn)行研究反思，才能成就精彩課堂。

“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。”所以，大禮不辭小讓，細(xì)節(jié)決定成敗。課堂細(xì)節(jié)雖小，有時毫不起眼，卻是孩子生命成長的營養(yǎng)和人生發(fā)展的基石。須知，任何一堂成功的課都離不開許許多多閃光的細(xì)節(jié)，教師也正是通過對眾多細(xì)節(jié)的演繹而將其轉(zhuǎn)化為深刻影響學(xué)生思想的可接受力量，我們的教育才有可能是成功的。

（后記：

茍老師上完課，主動告訴我，她哭了。我一邊安慰她，鼓勵她，激勵她，一邊暗暗激動。因為自己在“教學(xué)幼兒期”也哭過，也見到過別的老師課后臉上掛著眼淚。有的因為預(yù)設(shè)和實(shí)際課堂生成反差大 ；有的因為多媒體操作失誤，不知所措??我們的眼淚為教學(xué)而流，為課堂而流，淚珠是自責(zé)，淚珠是上進(jìn)。經(jīng)過一次對淚水的感悟，教學(xué)的能力便增進(jìn)一步，我們的課堂教學(xué)就得到一次提升。

期待著！茍老師再流下高興的眼淚。

整理完這些文字的時候，已是“3.15”的深夜。）

第五篇：教師課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的細(xì)節(jié)

教師課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的細(xì)節(jié)

唐河縣教體局教研室 王穎

1、提前三分鐘進(jìn)教室

老師要提前進(jìn)教室，便于作好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生的情況，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，聯(lián)絡(luò)師生情感??有效提高課堂的效率。同時也可以提醒學(xué)生安靜下來。千萬不要不管班級里怎么樣亂七八糟，傻乎乎地開始上課,那樣,你很難把課上下去。

2、巧用上課的前三分鐘

課間休息結(jié)束了，一節(jié)課開始了，老師應(yīng)該盡快地讓孩子靜下來，興致勃勃地迎接“智力體操”的開始。老師應(yīng)該具備這種創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)環(huán)境的本領(lǐng)，有效地用好上課的前三分鐘，使學(xué)生對本堂課所要學(xué)習(xí)的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，將學(xué)習(xí)變成一種自我需要。

3、第一印象很重要

第一節(jié)課,如果開頭的一段話熱情洋溢；板書的第一個字讓學(xué)生為之贊嘆；第一次朗讀讓學(xué)生為之感動；用豐富的表情和機(jī)靈的眼神吸引住學(xué)生；得體的幽默讓孩子笑起來；充滿愛意的一次撫摸讓學(xué)生感到親切；教學(xué)方法的變化讓學(xué)生感到有趣，那么，你就成功了。如果這樣，而且今后也不懈怠，那么你絕對成功了。

教師的第一節(jié)課，應(yīng)該是拉近和學(xué)生的距離,培養(yǎng)學(xué)生對這門學(xué)科的興趣,學(xué)生的興趣有了，教師以后的教學(xué)就會順暢些、圓滿。

4、上課時要充滿激情

古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈。”恐怕課堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。沒有了對教育的熱愛，任你教師用再先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段，也只是徒具其形，任你教師用再華美的語言，再動聽的語調(diào)上課，也不會打動學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生的靈魂。是否可以打個這樣的比方：如果說你的激情是平和寧靜的，那你的激情就像春日里的陽光，溫暖無香，十分適宜禾苗的成長；如果說你是奔騰豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾——適宜禾苗成熟。因此，只要熱愛孩子，你的平靜平和中藏著的只不過是含蓄的激情——你同樣會對學(xué)生的需求和興趣愛好產(chǎn)生欣賞，你也會把幽默帶進(jìn)課堂，你還會顯得有人情味，更會細(xì)心、耐心??所有這些，為課堂氣氛奠定的是深沉的激情曲。

教師上課要充滿激情，富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識、努力學(xué)習(xí)的激情，從而有效調(diào)動學(xué)生探究問題的主動性和積極性。

5、給學(xué)生一個期望

教師熱愛學(xué)生，對學(xué)生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過程，經(jīng)過一段時間的努力，這些學(xué)生常常會如教師所期望的那樣不斷進(jìn)步。

孩子的潛力是很大的，教師充滿深情的眼神、笑貌，給孩子贊揚(yáng)、肯定，滋潤 學(xué)生的心田，煥發(fā)他們的自尊、自信、自愛、自強(qiáng)，激蕩起孩子幸福、歡樂、奮發(fā)、向上的激情，他們會顯得特別活潑、開朗，與老師的感情也會特別相融，自然生發(fā)求知欲望。孩子一旦老師有約定，被老師寄托了期望，在他的身上就會產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”，他們的智力、情感、甚至個性都能順利成長，學(xué)生個個都可雕琢的神話就變成了現(xiàn)實(shí)。

6、課堂管理要管放有度

清代的馮班曾指出：“師太嚴(yán)，弟子多不令，柔弱者必愚，強(qiáng)者懟面嚴(yán)，鞭撲叱咄之下，使人不生好念也。”什么事過了頭，都會走向反面。要像孔子說的那樣：做到“溫而厲，威而不猛，恭而安”。

以口頭或書面的形式給學(xué)生規(guī)定應(yīng)盡的義務(wù)，指出學(xué)生在執(zhí)行或未能執(zhí)行合同要求的具體行為時，應(yīng)得的獎勵或懲罰，這種方法在一定程度上可以有效地促進(jìn)課堂管理。

教育是一門愛的藝術(shù)，教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育，而“愛而不寵”就要求嚴(yán)之有情、嚴(yán)慈相濟(jì)。

7、要有一個平和的心態(tài)

經(jīng)常聽教師們說課堂教學(xué)效率不高，我覺得一個重要的原因就是教師的心態(tài)不平和。如果教師上課時滿臉的不高興，一開口就批評孩子，那么，課堂上只有教師和學(xué)生緊張的、糟糕的情緒，這種情緒不利于學(xué)生展開積極有效的思維活動。

教師保持平和的心態(tài)是正確對待學(xué)生犯錯誤、幫助學(xué)生有效改正所犯錯誤的關(guān)鍵所在。

8、要有一顆包容的心

作為教師，對待應(yīng)該應(yīng)嚴(yán)而有格、寬而有度，兒童盡管小，但是“冷暖自知”，在今后的日子里，他們會珍惜教師的這份信任和期盼，所以包容是引導(dǎo)學(xué)生走出困境的一帖良藥

教師的包容是學(xué)生自信心的保護(hù)傘，是學(xué)生發(fā)展的一種動力，為學(xué)生的成長留足了自主反思的空間。

9、把愛給每一位學(xué)生

教師要尊重每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，滿足并提升每一位學(xué)生的發(fā)展需要。用愛喚起每一位學(xué)生心底的學(xué)習(xí)熱情是教師的重要責(zé)任。

愛心貼近童心，它會讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)。

10、保持親和力

教師的親和力本質(zhì)上是一種愛的情感，只有發(fā)自肺腑地去愛學(xué)生，才能真正地親近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，也才能激發(fā)學(xué)生對于知識的追求。只有把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，當(dāng)作自己的親密朋友，才能容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，尊重他們的話語權(quán)，才能控制自己的情緒，做到以理服人，以情動力。

“親其師，信其道”，教師的親和力，可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，獲得學(xué)生 的寬容和理解。

11、賞識你的學(xué)生

我的口袋里總是揣滿了“高帽子”走進(jìn)課堂，因為我知道賞識能使人愉悅，賞識能使人快活，賞識能激發(fā)人的潛能，賞識能使人心智開啟，靈感涌動。

蹲下來欣賞學(xué)生，使學(xué)生獲得一種被關(guān)注、關(guān)愛的情感滿足，使學(xué)生在獲得知識的過程中，始終伴隨著理解、信任、友愛、尊重、鼓舞的心理體驗，通過老師的賞識教育，也能學(xué)會去欣賞別人，這對學(xué)生的成長至關(guān)重要。

12、讓學(xué)生在幽默和笑聲中學(xué)習(xí)

課堂上學(xué)生的笑既是一種愉悅的享受，也是一種對知識理解的表露。教師在教學(xué)活動中恰如其分的、比較幽默的語言，常常會引發(fā)陣陣笑聲，這種幽默往往會比清晰的講述更有吸引力，它會使學(xué)生在這種輕松的氛圍中理解概念，更會激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛。

13、盡量多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會

教師要善于調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，還可以把舉手發(fā)言變成小組討論，然后選代表匯報討論結(jié)果，代表要經(jīng)常更換，不要固定。有的學(xué)生發(fā)言占用時間過長，影響其他學(xué)生的發(fā)言，對此，要有時間上的規(guī)定，表述要簡潔明了。如果有的學(xué)生說起來沒完，教師就要提醒，甚至請其暫時停止發(fā)言?？傊M量多給每個學(xué)生發(fā)言的機(jī)會。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師要善于調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會。

14、讓你的眼睛會說話

課堂上，我的眼睛不是盯在教案上，也不是盯著正前方，而是用來和學(xué)生進(jìn)行情感交流，這樣做，不僅是為了讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且可以在教風(fēng)上為學(xué)生作個示范。

眼神是一種豐富的無聲語言，在教學(xué)過程中，有時一個恰當(dāng)?shù)难凵窨蓜龠^幾多苦口婆心的長談，收到“無聲勝有聲”的效果。

15、老師，請注意您的語調(diào)

我講到主要的地方就重復(fù)一遍；講到快樂的地方就露出微笑；講到憤怒的地方就情緒高亢；講到悲傷的地方聲音就變得低沉。但是，這種“高低輕重的變化”是有要求的，即語調(diào)在其主旋律上應(yīng)保持清新、平穩(wěn)，在平穩(wěn)之中再加以變化，做到“穩(wěn)中有變”。

語調(diào)在教師的語言藝術(shù)修養(yǎng)中占有很重要的地位，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)能使其語言平地生輝，具有磁鐵般的吸引力，能起到較好的教學(xué)效果。

16、恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言

恰當(dāng)?shù)厥褂媚z體語言，可以讓學(xué)生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離，如撫肩、握手、貼貼學(xué)生的臉蛋等，把教學(xué)工作提高到一個新的水平。

17、把握好課堂提問的時機(jī)

教師通過精心設(shè)疑、提問，讓學(xué)生思考、回答，能引發(fā)學(xué)生思維的強(qiáng)烈沖突，充分開啟學(xué)生的心智，使學(xué)生的思維處于高度興奮狀態(tài)，學(xué)得的知識印象深刻、記憶牢固，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)性極強(qiáng)。在學(xué)生精神煥散時，用提問的方法還可以集中學(xué)生的注意力。

18、讓學(xué)生在課堂上有“問題”

教師要改變觀念，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，這是教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評價教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

19、讓生成成為課堂的亮點(diǎn)

新課程倡導(dǎo)在互動中，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷交匯碰撞，創(chuàng)造火花，不斷迸發(fā)噴射；新的信息、新的學(xué)習(xí)需要不斷涌動產(chǎn)生，通過討論、辯論、爭論，認(rèn)識不斷提高，體驗不斷加深、情感不斷升華，這就是生成性的課堂。這樣的課堂，學(xué)生擁有了創(chuàng)造的機(jī)會，獲得了全面的發(fā)展，教師的勞動也閃耀著智慧的光輝，閃爍著五彩的生命原色，這才是課堂教學(xué)的理想境界。

20、經(jīng)常梳理自己的課堂

自我反思是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，努力做一個反思型教師，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。

經(jīng)常梳理自己的課堂，有助于調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促使自己從經(jīng)驗型向科研型方向發(fā)展，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。

21、表揚(yáng)和批評要適度

教師教育學(xué)生的方式是多種多樣的，其中表揚(yáng)與批評可能是最常用的兩種方式了，應(yīng)該以表揚(yáng)為主，這樣可以增強(qiáng)孩子的上進(jìn)心和自尊心，從而產(chǎn)生一種積極進(jìn)取的動力。特別是當(dāng)孩子犯了錯誤，在嚴(yán)厲批評的同時，還要鼓勵孩子，肯定它的積極因素，增強(qiáng)孩子克服困難、改正錯誤的信心和勇氣。表揚(yáng)和批評看來很簡單，但在實(shí)際生活中很難掌握好，尤其是“適當(dāng)”的尺度，需要在實(shí)踐中不斷地摸索，只有善用表揚(yáng)與批評這兩種手段，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想火花，給予及時適當(dāng)?shù)募睿寣W(xué)生的積極性得以發(fā)揮，興趣得以調(diào)動，同時對學(xué)生的錯誤應(yīng)及時加以糾正，促進(jìn)其健康成長。

22、榜樣的力量是無窮的

在課堂管理中，樹立榜樣，相當(dāng)于在集體中確立了一個坐標(biāo)系，使學(xué)生感覺到有壓力，有動力，幫助他們明確努力的方向。榜樣的力量是無窮的，對于模仿力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，有榜樣就能夠給他們壓力，給他們動力，只要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)推出適當(dāng)?shù)陌駱?，就能夠激發(fā)同學(xué)們的動力，使得學(xué)生能夠以積極競爭的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)，不斷取得進(jìn)步。

榜樣的激勵作用遠(yuǎn)比說服教育更具說服力和號召力，更易引起學(xué)生在情感上的共鳴，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。

23、控制好課堂的“活”

老師不要經(jīng)不住課堂上的沉默，因為，只有活躍氣氛而沒有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。

評價課堂教學(xué)亂不亂，關(guān)鍵要看學(xué)生是否將注意力集中在有效的學(xué)習(xí)上，形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不叫亂。

24、善待學(xué)生的錯誤

在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是孩子的權(quán)利，出現(xiàn)錯誤后是孩子最容易喪失自信心的時候，老師一定要給予關(guān)注，善意地“忽視”學(xué)生不良行為，并且給學(xué)生改正錯誤的機(jī)會，不要讓孩子帶著遺憾回家。

心中藏著愛意和善意，有著民主和尊重，它一定會自然地流露，這種流露，便是一種非常簡潔的教學(xué)風(fēng)格，一種令人陶醉的教學(xué)藝術(shù)。

25、幫助學(xué)生贏得信心

對學(xué)生來說，家長、老師無疑是權(quán)威人物，他們對孩子的期望或評價無論是積極還是消極的，都會觸及孩子的心靈，都會對孩子自信心的確立起著舉足輕重的作用。自信是人追求成功的一種意念，是堅持走向成功的一種意志，是一種巨大的潛能，因此，無論是教師還是家長，都要切記：孩子的自信是學(xué)好的關(guān)鍵。

26、慎用您的課堂語言

教師的語言必須以正面鼓勵為主，任何時候都不能傷害學(xué)生，即使批評也要充滿激勵性，教師的語言應(yīng)該象“雪中炭”、“六月風(fēng)”，應(yīng)當(dāng)把自尊、自愛、自我調(diào)整的權(quán)力留給學(xué)生，而教師自己則主要起點(diǎn)撥、引導(dǎo)和激勵的作用。

27、課堂的每一天都應(yīng)該是新的

世界上沒有兩片相同的樹葉，學(xué)校里也不應(yīng)該有一模一樣的課堂，不同的班級要靈活地采用不同的管理策略，才能獲得理想的課堂管理效果。

教師不能 “老”，經(jīng)驗固然可貴，但課堂上學(xué)生的思想和行為都是“新”的，教師要以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。教育教學(xué)的每一天都應(yīng)該是新的，教學(xué)需要創(chuàng)新，創(chuàng)新能給課堂注入活力，創(chuàng)造奇跡，教師不但要用賞識的眼光看待學(xué)生，而且要精心設(shè)計每一堂課，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。

28、“課堂”管理功夫在課外

東坡先生云：博觀而約取，厚積而薄發(fā)。確實(shí)，老師們只有重視課外工夫的積累，時時注意自己知識的“厚積”，對有利于教育教學(xué)工作的學(xué)問，處處留心，兼收并蓄，才能得心應(yīng)手地做好課堂管理工作，同時也要意識到課堂也是學(xué)生自我管理的過程，注意培養(yǎng)學(xué)生“課外”學(xué)習(xí)的自主性。