第一篇：《羅布泊,消逝的仙湖》教案

《羅布泊，消逝的仙湖》

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)和能力：了解報(bào)告文學(xué)的文體特征，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

（二）過(guò)程和方法：整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力，學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)科學(xué)理性和人文情懷。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

（一）重點(diǎn)：

1、解本文敘述事實(shí)，列舉數(shù)據(jù)的方法。

2、了解羅布泊的這去和現(xiàn)在，并歸納變化原因。

3、探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深層原因，明確應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

（二）難點(diǎn)：

1、報(bào)告文學(xué)的文體特點(diǎn)。

2、探究羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。

三、學(xué)法指導(dǎo)：

讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上初步把握全文的主旨，同時(shí)結(jié)合新學(xué)案和所查找資料，認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)，提出疑難問(wèn)題，在課堂小組討論時(shí)盡力去解決。若還有疑問(wèn)，全班討論分析。

借助多媒體，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神。

四、課前準(zhǔn)備：

（一）教師：

收集資料，制作課件，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡可能從視覺(jué)角度打開(kāi)學(xué)生的想象空間，了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，歸納出其變化的根本原因，并歸納生態(tài)環(huán)境遭破壞的深層原因。從而體會(huì)人類從中應(yīng)吸取的教訓(xùn)，感受作者字里行間流露的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

（二）學(xué)生： 有感情地朗讀課文，感受作者字里行間流露的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

查找有關(guān)發(fā)生在我們身邊的環(huán)境被污染的事例。（圖片、書(shū)籍、相關(guān)報(bào)道均可）

五、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）導(dǎo)入：

看到這幅畫(huà)面，讓你想到哪個(gè)成語(yǔ)？“世外桃源”。陶淵明筆下“阡陌交通，雞犬相聞”為我們編出了美好的人間仙境。其實(shí)還有一處詳為人知的地方也被人們喻為“世外桃源”，那就是羅布泊。今天就讓一起走進(jìn)《羅布泊，消逝的仙湖》。

（二）解題：課文題目給我們提供了哪些必要的信息？

明確：羅布泊，原來(lái)是非常美麗的湖泊，如今消逝了，變成了荒漠。

追問(wèn)：在作者筆下，歷史上的羅布泊是什么樣子的？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文第4~8小節(jié)，其他同學(xué)畫(huà)出描繪消逝前的羅布泊特征的詞語(yǔ)或句子。

明確：過(guò)去是廣闊，美麗，充滿生機(jī)的湖泊，它的周邊是牛馬成群，綠林環(huán)繞。

（三）（過(guò)渡）昔日羅布泊曾是一個(gè)水鄉(xiāng)，那里水面平如月鏡，在如此幽美的環(huán)境中，花草搖曳，是各種鳥(niǎo)兒棲息的天堂。牧民們?cè)谶@片肥美的土地上養(yǎng)活了成群的的牛羊。瞧！牧林邊牧民在歡歌，就連那羊牛仿佛也在唱歌??（優(yōu)美的畫(huà)面）

（四）我們記憶中的羅布泊曾今是一個(gè)生命的綠洲,曾經(jīng)是令人驚嘆的仙湖!記憶是美好的,回憶羅布泊的感受也是美好的,可現(xiàn)實(shí)中的羅布泊呢?它又是怎樣?請(qǐng)快速的閱讀課文,畫(huà)出消逝后的羅布泊特征的詞語(yǔ)和句子。

(學(xué)生閱讀、勾畫(huà)、準(zhǔn)備)

明確：現(xiàn)在的羅布泊一邊死寂,胡揚(yáng)林成片死亡,寸草不生,不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐懼??

(板書(shū)：沙漠

神秘)

(過(guò)渡)今日的羅布泊到處是沙海漫漫,到處是凝固的生命，樹(shù)木在遭受了人為的破壞之后，除了眺望遠(yuǎn)方,它們別無(wú)選擇,生長(zhǎng)在羅布泊的生物們只能從心底發(fā)出靜默的抗議!曾經(jīng)充滿生命力的綠洲就這樣變成了令人恐怖的荒漠,大家都曾想過(guò)令羅布泊的消逝的一些原因何在？

（五）齊讀第11~13小節(jié),思考：造成羅布泊消逝的原因是什么？

明確：1.20世紀(jì) 20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道,導(dǎo)致下游干旱缺水。

2.盲目濫用塔里木河水資源,導(dǎo)致下游改道干枯,生態(tài)環(huán)境被破壞。

追問(wèn)：造成羅布泊生態(tài)平衡破壞的原因是什么?

明確：

（1）什么是盲目?“盲目”就是目光短淺,急功近利，只圖眼前利益。

頭腦中沒(méi)有持續(xù)性發(fā)展;“盲目”就是目光狹小,只圖本地區(qū)利益,不顧整體利益,“盲目”就是不懂自然規(guī)律,不懂生態(tài)平衡??

（2）“盲目”是由什么引起的?盲目是由人的貪念、人的自私引起的，人類為了滿足自己的私欲才會(huì)做出危及子孫后代,危及大自然的蠢事。

（六）品味語(yǔ)言：本文是一篇報(bào)告文學(xué),既有真實(shí)性又有文學(xué)性,請(qǐng)同學(xué)們到文中找到相應(yīng)的語(yǔ)句。

真實(shí)性的語(yǔ)句：如<漢書(shū).西城傳>根據(jù)史書(shū)記載具體數(shù)字。

(提示：讀這些敘述性的語(yǔ)句語(yǔ)氣應(yīng)平和)

直抒胸臆的句子例如：這出悲劇的制造者又是人!(“又”字應(yīng)拉長(zhǎng),更突出。)

救清海湖,救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!

(應(yīng)帶深深感概,發(fā)出呼吁。)

生動(dòng)修辭的句子：如第20、22段,賦予胡揚(yáng)林以人的感情。

（七）同樣的悲劇還在上演：青海湖水位的下降,月牙泉有干枯之勢(shì)。

(過(guò)度)看著這些怵目驚心的畫(huà)面,難道不叫人痛心疾首嗎?在這廣袤的地球上,又何止青海湖和月牙泉面臨如此尷尬的遭遇,在我們生活周?chē)S鯨被破壞的事例舉不勝舉,請(qǐng)同學(xué)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（八）拓展延伸：說(shuō)說(shuō)我們生活周?chē)h(huán)境被破壞的事例，談?wù)勀愕南敕ā?/p>

（九）(過(guò)度)此情此景,不由地讓我們發(fā)出“救救仙湖”的吶喊聲,讓我們用智慧插上理性的翅膀,讓羅布泊的悲劇不再重演!

假如你是一位研究羅布泊的科學(xué)家,請(qǐng)根據(jù)文中分析的原因,提出有效的措施,整理后發(fā)布給同學(xué),看看誰(shuí)說(shuō)的措施可以實(shí)行又有建議價(jià)值。(先小組討論,造發(fā)言,教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。)

點(diǎn)評(píng)圍繞：政府應(yīng)發(fā)布相應(yīng)的措施,一旦有人違反應(yīng)嚴(yán)罰嚴(yán)懲。老百姓要提交思想覺(jué)悟,不被一己私欲所左右。學(xué)生應(yīng)從小培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。學(xué)生可能會(huì)提及植樹(shù)造林、人工降雨等手段，教師應(yīng)給予適當(dāng)反駁，如人工降雨需要一定條件，消耗人力、財(cái)力過(guò)多，植樹(shù)造林所需水從何而來(lái)？引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)從人的思想觀念入手。

（十）布置作業(yè)：以環(huán)保志愿者的身份寫(xiě)一篇倡議書(shū)，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，停止破壞生態(tài)平衡，盡力拯救已被破壞的環(huán)境，防止生態(tài)的繼續(xù)惡化。

（十一）小結(jié)：羅布泊的今昔變化給人類帶來(lái)了深刻的教訓(xùn)，讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始保護(hù)環(huán)境。只要人人都擁有一顆保護(hù)地球的慧心，我們有理由相信：天會(huì)更藍(lán)，樹(shù)會(huì)更綠，水會(huì)更清！

第二篇：羅布泊_消逝的仙湖教案

《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)

2、了解報(bào)告文學(xué)的文體特征

3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問(wèn)、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括要點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

4、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)重點(diǎn)

1、了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。

2、了解環(huán)境遭受破壞的深層原因，明確我們?cè)谝院蟮拈_(kāi)發(fā)中應(yīng)吸取哪些教訓(xùn)？ 課時(shí)安排

1課時(shí) 教學(xué) 過(guò)程

一、導(dǎo)入課文

那是西北地區(qū)一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的仙湖；

那是一個(gè)牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲；

那是一個(gè)充滿神秘的地方，我國(guó)科學(xué)家彭家木、探險(xiǎn)家余純順先后在那里失蹤、遇難；

那是一個(gè)寸草不生,不見(jiàn)飛鳥(niǎo),令人恐怖的地方；

那就是羅布泊。

羅布泊，曾經(jīng)是有水的，曾經(jīng)是有很多水的。一個(gè)非常美麗的仙湖，如今卻

成了沙漠。是什么原因使羅布泊發(fā)生了如此大的變故呢？下面就讓我們一同走進(jìn)的仙湖——羅布泊。

二、看題目：

1、分析它給我們提供了哪些必要的信息？

羅布泊，原本是非常美麗的仙湖，如今卻消逝了，成了荒漠。

2、針對(duì)題目，你能還能提出哪些問(wèn)題？

羅布泊曾是一個(gè)怎樣的仙湖？什么時(shí)候消逝的？為什么會(huì)消逝？現(xiàn)在的羅 布泊是什么樣子？羅布泊的消逝帶來(lái)怎樣的惡果？同樣的悲劇還有哪些？

三、請(qǐng)學(xué)生帶著以上問(wèn)題閱讀全文，要求：

1、用筆標(biāo)出各自然段的序號(hào)。

2、在書(shū)上畫(huà)出有關(guān)問(wèn)題的答案。（看能否用一兩句話加以概括）

3、理出各內(nèi)容在書(shū)中出現(xiàn)的次序。

（此問(wèn)題要求學(xué)生之間進(jìn)行討論解答）

明確： 羅布泊過(guò)去是廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊，羅布泊周邊是牛馬

成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。

羅布消逝于20世紀(jì)70年代。

消逝的原因有兩個(gè)：一是20世紀(jì)20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干 旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài) 環(huán)境徹底破壞。

現(xiàn)在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛 鳥(niǎo)，令人恐怖。

羅布泊消逝導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠在擴(kuò)張。

同樣的悲劇還有：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有干涸之勢(shì)。

3、文章從今日羅布泊的荒漠景象寫(xiě)起，接著上溯歷史上的美麗景象，然后 著重說(shuō)明羅布泊消逝的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說(shuō)到青海湖、月牙泉的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁——目的。

四、請(qǐng)學(xué)生齊讀12、13段，分析造成羅布泊消逝的深層原因是什么？

學(xué)生討論：（12、13段）——造成了羅布泊的消逝深層原因是人為因素。具 體體現(xiàn)是兩次改道和四個(gè)“盲目”。盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利 益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，頭腦里根本沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念；盲目就是目光狹小，只 圖本地區(qū)利益，不顧整體利益；盲目就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上 游將水抽干了，下游的河道將會(huì)干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化，乃至沙化。

（在此處理一下文章行文的思路）

五、本文從體裁看是一篇報(bào)告文學(xué)，它兼有新聞和文學(xué)兩種特點(diǎn)。新聞要求真實(shí) ；文學(xué)要求形象性、抒情性。下面我們就來(lái)探究學(xué)習(xí)本文是怎樣把羅布泊的今昔 情景寫(xiě)得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說(shuō)得明明白白的，為什么能使讀者對(duì)羅 布泊的消失痛惜不已。

1、體味真實(shí)性。

文章列舉數(shù)據(jù)、敘述事實(shí)真實(shí)可靠。如：《漢書(shū) 西域傳》記載了??

另?yè)?jù)史書(shū)記載??

2、感受形象性。

（1）對(duì)比手法

集中表現(xiàn)在對(duì)羅布泊今昔情況進(jìn)行對(duì)比。作者將兩種截然不同的景象都作 了鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的反差，使讀者產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量。

（2）擬人手法

如寫(xiě)胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊 在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感

情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。如替換為 “一棵棵胡楊樹(shù)，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。

如寫(xiě)羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑 田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈?！蓖瑯淤x予羅布泊以人的感 情，怎能不令人痛心？如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會(huì)看到一片荒漠，看 到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。

（3）排比

如“四盲”：遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。

3、體會(huì)抒情性

A、此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們 的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。（直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布

泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。）

B、這出悲劇的制造者又是人?。ㄒ会樢?jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破

壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧）

C、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方?。òl(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)）

六、拓展延伸：

1、假如你是這羅布泊中的最后一棵胡楊樹(shù)、一棵草、一滴水你會(huì)說(shuō)些什么？

2、熱合曼是一個(gè)108歲高齡的羅布老人。假如你也是一個(gè)百歲老人，你該怎

樣向人講述羅布泊的滄桑？

提示 ：A、“我”與羅布泊同齡，共百歲。

B、“我”的成長(zhǎng)史就是羅布泊的坎坷史。

C、從出生到20歲，斯文 赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想象要豐富，用擬人化的口吻最好。

D、從20—60歲，緊扣兩次改道，“四盲”危害，重點(diǎn)講人類對(duì)羅布泊的破壞。

E、從60歲—100歲，扣“我”的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回

來(lái)的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。

F、展開(kāi)聯(lián)想，懇求上蒼再賜我百年，我要回報(bào)羅布泊的養(yǎng)育。

七、小結(jié)

地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸

福的源泉。如果家沒(méi)有了，那我們還能剩下什么？請(qǐng)看看我們自己的雙手，是創(chuàng)

造，還是毀滅？請(qǐng)看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無(wú)助與茫然？讓理

性回歸吧，我們有理由相信：天會(huì)變得更藍(lán)，樹(shù)會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清??

同學(xué)們：讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，從自我做起，維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們

自己的家園。假如你是這羅布泊中的最后一棵胡楊樹(shù)、一棵草、一滴水你會(huì)說(shuō)些什么？

第三篇：《羅布泊,消逝的仙湖》教案

《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解羅布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

2.精讀課文，通過(guò)對(duì)一些重點(diǎn)詞句、段落的圈劃、朗讀、，深入理解作者的思想感情，進(jìn)一步理解文章中心。

3.讓學(xué)生明白人類因破壞環(huán)境而付出的沉重代價(jià)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，善待地球家園。教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過(guò)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的品讀分析，深入理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)

2.對(duì)比手法的運(yùn)用對(duì)表達(dá)中心的作用。教學(xué)難點(diǎn)：

課文用大量文字介紹胡楊林的用意。課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)

1、出示圖片，抽生談感受

2、引入課題：《羅布泊，消逝的仙湖》

二、初讀課文，整體感知

1、對(duì)課題進(jìn)行分析、理解

2、檢查預(yù)習(xí)

3、速讀課文，把握主要內(nèi)容。

三、品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，把握作者情感

1、從文中圈劃出屏幕上所出示問(wèn)題的關(guān)鍵語(yǔ)句

① 過(guò)去羅布泊是怎樣一個(gè)地方？ ② 今日羅布泊又有何面貌？ ③ 羅布泊為什么消亡？ ④ 同樣的悲劇還有哪些？

2、有感情地朗讀這些語(yǔ)句，把握作者強(qiáng)烈的情感

四、研讀課文，深入探究

理解課文用大量文字介紹胡楊林的用意。問(wèn)題：文章主要是分析說(shuō)明羅布泊消失的原因，可為何又用5段之多的篇幅介紹胡楊林的情況呢？

明確：胡楊林作用（正面）防沙衛(wèi)士、綠色長(zhǎng)城、營(yíng)造綠洲。

(反面)（失去它）沙漠?dāng)U大，沙進(jìn)人退。

胡楊林特點(diǎn)：美麗、千年不死。——作者用意：作用如此重要且生命力如此頑強(qiáng)的胡楊林竟遭滅頂之災(zāi)，這不能不說(shuō)是一個(gè)悲劇，這既是胡楊的悲劇，又是人類自身的悲劇，是人類親手毀掉了自己賴以生存的環(huán)境，可見(jiàn)人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞嚴(yán)重到了何種程度，正因如此，才引發(fā)了作者深重的憂慮，從而突出了文章中心。五、拓展延伸

師：其實(shí)，這樣的悲劇又何止是羅布泊、青海湖、月牙泉呢？就是在我們的身邊，我們也可以看到一些破壞生態(tài)環(huán)境的行為，你能舉出一些這樣的例子嗎？

六、教師小結(jié)

世界只有一個(gè)地球，地球是我們每個(gè)人共有的家園，保護(hù)地球就是保護(hù)我們的家園，保護(hù)地球就是保護(hù)我們自己。讓我們攜起手來(lái)，從自身做起，來(lái)保護(hù)我們美麗的家園。

七、作業(yè)布置：

1、抄寫(xiě)生字詞

2、假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將對(duì)人們?cè)V說(shuō)什么？（200字）

第四篇：羅布泊消逝的仙湖教案

羅布泊消逝的仙湖教案

一、教材內(nèi)容分析：

該文是一篇報(bào)告文學(xué)，文章運(yùn)用對(duì)比的手法，展示了過(guò)去羅布泊的美麗景象和消逝的羅布泊的現(xiàn)狀，同時(shí)也追溯了羅布泊消逝的原因，得出造成羅布泊消逝的罪魁禍?zhǔn)质侨?，從而呼吁人類要增?qiáng)環(huán)保意識(shí)，保護(hù)我們賴以生存的地球環(huán)境。

二、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力目標(biāo):

1、積累詞語(yǔ)，掌握“蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露、滄海桑田?！钡淖x音、字形、詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2、了解報(bào)告文學(xué)的文體特征。

3、整體把握課文內(nèi)容,理清文章思路,培養(yǎng)概括能力。

4、掌握羅布泊消逝的原因,感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

（二）過(guò)程與方法：

1、教師指導(dǎo)、學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

2、課件演示法、討論法、點(diǎn)撥法。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀 ：

1、把握文章感情,理解本文強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情。

2、探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深沉原因,汲取歷史教訓(xùn),愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境,樹(shù)立良好的環(huán)境意識(shí)。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。難點(diǎn)：了解環(huán)境遭受破壞的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。品味課文，揣摩語(yǔ)言，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性

三、課時(shí)安排 1課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，現(xiàn)在的羅布泊是一望無(wú)際的茫茫戈壁灘，而以前的羅布泊是綠樹(shù)環(huán)繞、牛馬成群、鳥(niǎo)雀翻飛。為什么發(fā)生如此大的變故？讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。字詞掌握

蕭瑟（xiāo sè）：形容冷清、凄涼。

和煦（héxù）：溫暖。

干涸（hé）：（河道、池塘等）沒(méi)有水。吞噬（shì）：吞食；并吞。裸露（luǒlù）：沒(méi)有東西遮蓋。

滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世界變化很大。

（二）整體感知課文

提問(wèn)：課文題目《羅布泊，消逝的仙湖》給我們提供了哪些必要的信息呢？（要求：學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句，概括文意，歸納要點(diǎn)。目的：激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生積極思考。）

（三）合作探究

1、通過(guò)多媒體對(duì)比羅布泊、青海湖、月牙泉今昔的變化，讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：昔日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個(gè)什么樣的景象，近日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個(gè)什么樣的景象。讓學(xué)生探討羅布泊消逝及青海湖、月牙泉環(huán)境惡化的原因是什么？

2、羅布泊仙湖已經(jīng)消逝，青海湖湖水正在下降，月牙泉卻瀕臨干涸。你知道導(dǎo)致這樣結(jié)果的深層原因是什么嗎？對(duì)西部大開(kāi)發(fā)有何啟示？

（四）品讀課文

本文是一篇報(bào)告文學(xué)，要求學(xué)生找出體現(xiàn)報(bào)告文學(xué)真實(shí)性和文學(xué)性的句子。（教師提示：本文是一篇報(bào)告文學(xué)，報(bào)告兼有文學(xué)、新聞兩種特點(diǎn)，新聞要求真實(shí)性，文學(xué)要求形象性、抒情性。方法：請(qǐng)同學(xué)們自由選擇句子評(píng)析。）

（五）品味語(yǔ)言

文中語(yǔ)句有的是直抒胸義，有的是引用數(shù)據(jù)，找出幾個(gè)這樣的句子，品讀一下，體會(huì)它們各自的作用。（例句如下）

1、“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手！”

2、昔日：

“羅布泊使我驚訝，羅布泊像座仙湖，水面 像鏡子一樣，在和煦的陽(yáng)光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚(yú)鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著……” 現(xiàn)在： “被斯文〃赫定贊譽(yù)過(guò)的這片水域于20世紀(jì)70年代完全消失，羅布泊從此成了令人恐怖 的地方。”

3、“幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)多立方米?！?/p>

4、“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！”

（六）拓展延伸

1、月牙泉美景已經(jīng)不在了，青海湖正在縮小，悲劇仍在繼續(xù)。胡楊的干枯，羅布泊的消逝，他們的慘狀讓人痛心疾首。類似這樣的悲劇終止了嗎？你能說(shuō)出一些這樣的例子來(lái)嗎？

2、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己心中理想的家園？

（七）課文小結(jié)

悲劇不只是羅布泊一個(gè)，同樣的悲劇還在很多地方上演，青海湖、月牙泉，還有千千萬(wàn)萬(wàn)的其它地方。

同學(xué)們：地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒(méi)有了，那我們還能剩下什么？請(qǐng)看看我們自己的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅？請(qǐng)看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無(wú)助與茫然？讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會(huì)變得更藍(lán)，樹(shù)會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清……同學(xué)們：讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，從自我做起，維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們自己的家園。

五、布置作業(yè)

請(qǐng)同學(xué)們以環(huán)保志愿者的身份，寫(xiě)一封倡議書(shū)，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，停止破壞生態(tài)平衡，盡力拯救已被破壞的環(huán)境，防止生態(tài)的繼續(xù)惡化。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

昔日

生態(tài)意識(shí)

發(fā)展意識(shí)

真實(shí)

象

青海湖月牙泉

羅布泊

環(huán)保意識(shí)

形抒情

現(xiàn)在可持續(xù)

第五篇：《羅布泊,消逝的仙湖》教案

.《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。

2、.理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確人在與自然相處中該吸取哪些教訓(xùn)。

3、體會(huì)課文形象性、抒情性的語(yǔ)言，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。教學(xué)過(guò)程：

一、教師朗誦，趣味導(dǎo)入：

教師朗誦：“羅布泊，一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵小草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70度。羅布泊，天空不見(jiàn)一只鳥(niǎo)，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越。”“1980年，我國(guó)著名的科學(xué)家彭加木在那里進(jìn)行科學(xué)考察失蹤；16年后，探險(xiǎn)家余純順又在那里遇難。”而20世紀(jì)瑞典探險(xiǎn)家“斯文?赫定闖入羅布泊后，在他那著名的《亞洲腹地探險(xiǎn)八年》一書(shū)中卻這樣寫(xiě)道：羅布泊使我驚訝，羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽(yáng)光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚(yú)鷗及其它小鳥(niǎo)在歡娛地歌唱著……” 同是“羅布泊”，為什么會(huì)有如此大反差？到底哪一個(gè)是真的？誰(shuí)能告訴我？

二、邊讀邊議，直覺(jué)感知：

1、讀議標(biāo)題：

讀：我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀課題，明確：哀傷、惋惜。請(qǐng)?jiān)僮x課題。議：（歸納）羅布泊是西北地區(qū)一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的湖泊，現(xiàn)在卻消逝了。

2、讀議“今日羅布泊”

讀： 自讀前三段，哪些情境令你震撼？

“羅布泊，一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70℃。羅布泊，天空不見(jiàn)一只鳥(niǎo)，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越?！?/p>

議論：兩個(gè)“沒(méi)有”、三個(gè)“一”和準(zhǔn)確的“70℃”描述了羅布泊的荒涼恐怖。昔日的美麗，如今消逝了。

3、讀議“昔日羅布泊”

讀：“在遙遠(yuǎn)的過(guò)去，那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲?！?/p>

議：用“牛馬成群”“綠林環(huán)繞”“河流清澈”這些詞語(yǔ)描繪出一個(gè)美麗寧?kù)o、令人向往的“生命綠洲”，與前面荒涼的羅布泊形成鮮明的對(duì)比，給讀者耳目一新的感覺(jué)，也更激起人們的好奇心。

小結(jié)：羅布泊今昔對(duì)比，（播放羅布泊昔日和今日的圖片），進(jìn)行強(qiáng)烈的對(duì)比，給人的心靈以強(qiáng)烈的震撼。一組是綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜，一組是大漠沙如浪，寂寞無(wú)人家。一邊是天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊，一邊是戈壁灘，狂風(fēng)卷，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)馬不前。你們可曾想，這天壤之別的兩處景，竟是同一地方——神秘的羅布泊。

4、讀議“造成悲劇誰(shuí)的原因”

讀1：羅布泊消逝的直接原因：改道、“四盲” 讀2：融情感于景物的含蓄表達(dá)：

“號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手！”

議：作者將胡楊擬人化，寫(xiě)出了他們生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，并為人類自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。

讀3：“站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈?！?/p>

議：擬人手法，形象地賦予羅布泊以人的感情,羅布泊向世人流露了“痛苦與無(wú)奈”，怎不令人痛心！

讀4：“這出悲劇的制造者又是人” 議：此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人為破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧。這樣人為造成環(huán)境問(wèn)題的悲劇不是一個(gè)兩個(gè)，而是不勝枚舉。學(xué)生品讀評(píng)析過(guò)的語(yǔ)句，仔細(xì)體味其形象性、抒情性。

5、讀議“作者的呼喚和吶喊”

讀：“世界著名的內(nèi)陸湖——青海湖，50年間湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陸地已向湖中延伸了10多公里;數(shù)千年風(fēng)沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉,近年來(lái)卻因當(dāng)?shù)爻傻叵滤?水域面積從50年代的1.1652萬(wàn)平方米縮小至5397平方米,水深只剩尺余……”

議：用具體數(shù)字表明,更加令人不寒而栗!羅布泊——青海湖——月牙泉的傷害.由此及彼,以此類推,在文末發(fā)出的呼吁也就理所當(dāng)然,順理成章了。

讀：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

議：連用三個(gè)“救救”，構(gòu)成了排比，以強(qiáng)烈的語(yǔ)氣發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)，振聾發(fā)聵。

三、課堂小結(jié)，規(guī)律感知：

1.閱讀全文，了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在及變化原因。

羅布泊的過(guò)去是廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠樹(shù)環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。

現(xiàn)在變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖。

變化的原因，一是20世紀(jì)20年代塔里木河曾人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。2.小結(jié)板書(shū)

變之昔——仙湖。

今之變——戈壁灘、荒漠。

變之故——改道；盲目

變之過(guò)——沙化

四、語(yǔ)言品味，互動(dòng)探究：

（一）品平實(shí)說(shuō)明性語(yǔ)言：可能涉及以下內(nèi)容：

文章敘述事實(shí)、列舉數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。

敘述事實(shí)如：“《漢書(shū)?西域傳》記載了……”；“另?yè)?jù)史書(shū)記載……”

列舉數(shù)據(jù)如：“幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水一萬(wàn)多立方米”。一系列數(shù)據(jù)具體、確鑿，充分說(shuō)明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的。正是這種盲目行為，造成了羅布泊的荒漠化。

“青海湖，50年間湖水下降了8.8米，平均每6年下降1米，陸地已向湖中延伸了10多公里；數(shù)千年風(fēng)沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉，近年來(lái)卻因當(dāng)?shù)爻傻叵滤?，水域面積從50年代的1.1652萬(wàn)平方米縮小至5397平方米，水深只剩尺余，大有干涸之勢(shì)”，作者引用具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。

（二）品描寫(xiě)抒情性語(yǔ)言：可能涉及以下內(nèi)容：

①對(duì)比手法

羅布泊的今昔的對(duì)比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的反差，造成了文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生了震撼人心的藝術(shù)力量。②擬人手法

如寫(xiě)胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。如果替換為“一棵棵胡楊樹(shù)，只剩下奇形怪狀的枯枝”，效果就差多了。

如寫(xiě)羅布泊，“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈?！蓖瑯淤x予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替換成“站在羅布泊的邊緣，你會(huì)看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。

③排比

如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”，連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。

（三）體會(huì)下列句子的思想情感。

①此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。

——直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，這樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深的痛心，深切地意識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果，覺(jué)悟到只有保護(hù)環(huán)境，才能保護(hù)人類。

②這出悲劇的制造者又是人！

——針見(jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧。

③救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

——發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)，振聾發(fā)聵。

學(xué)生齊讀評(píng)析過(guò)的語(yǔ)句，仔細(xì)體味其形象性、抒情性。

五、語(yǔ)言運(yùn)用，暢想表達(dá)：

（課后作業(yè)）

1、你能讓羅布泊重現(xiàn)昔日的美麗嗎？請(qǐng)展示你的智慧，描繪你心中想要的羅布泊。

教師提示：引水入湖；退耕還林；生態(tài)移民；珍惜水資源。

可運(yùn)用描寫(xiě)、擬人、對(duì)比、列數(shù)字等方法。

600字以上。

蘇為勇