第一篇：初中語文口語交際活動(dòng)課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)

初中語文口語交際活動(dòng)課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)

語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也能夠提升他們的語言表達(dá)能力。在中學(xué)教育當(dāng)中，學(xué)生們的語言能力發(fā)展比較快，這不僅要求教師們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求對(duì)課堂的形式進(jìn)行改變，同時(shí)也應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際要求，有針對(duì)性的提高語文的應(yīng)用性。具體而言，語文的教學(xué)是為了服務(wù)社會(huì)實(shí)際要求的，因而教師在重視學(xué)生書面表達(dá)能力提高的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們的口語交際能力有所重視。這樣才能夠真正發(fā)揮語文教學(xué)的作用，也才能夠提升學(xué)生們?nèi)穗H交往和口語表達(dá)的能力。

隨著社會(huì)發(fā)展和對(duì)人才適用性和實(shí)用性要求的提高，在語文教學(xué)的課標(biāo)當(dāng)中也相應(yīng)提出了“口語交際”這種符合時(shí)代發(fā)展的目標(biāo)要求。這不僅表明了國(guó)家對(duì)于學(xué)生的口語交際能力的重視，也說明該能力在社會(huì)當(dāng)中的普遍實(shí)用性。但是從目前初中語文課堂對(duì)于口語交際活動(dòng)方面的教學(xué)和實(shí)踐情況來看，許多教師并不能夠?qū)⑦@種目標(biāo)的培養(yǎng)落到實(shí)處，仍然固守著語言的單向表達(dá)和實(shí)踐方式，這樣并不利于學(xué)生們口語交際能力的培養(yǎng)。

一、初中語文課堂口語交際活動(dòng)中存在的問題

（一）重知識(shí)傳授，輕語言實(shí)踐

所謂的口語交際能力是需要在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行培養(yǎng)和提升的，只有在社會(huì)和生活當(dāng)中有意識(shí)的培養(yǎng)，這種能力才能夠得到有效的提升。但是從我們目前的語文教學(xué)來看，許多教師和學(xué)生還是習(xí)慣于對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，從而出現(xiàn)了師生們都將視野和眼光集中于教材的挖掘和延伸上，而對(duì)課堂當(dāng)中師生的口語交際能力卻少有重視。這樣培養(yǎng)出來的只是一些文章寫作精彩、筆頭功夫比較出彩的學(xué)生。而一旦他們步入社會(huì)當(dāng)中，就會(huì)由于語言表達(dá)的措辭不當(dāng)或者是表達(dá)的對(duì)象和場(chǎng)景不合而引人厭惡，這樣是不符合語文教學(xué)實(shí)用性和實(shí)踐性發(fā)展的。因而在初中階段學(xué)生語言能力發(fā)展較快的時(shí)期，教師們應(yīng)當(dāng)在傳授知識(shí)的同時(shí)，拉近語文課堂口語交際和社會(huì)口語交際兩者之間的距離，重視學(xué)生們的語言實(shí)踐和發(fā)展。

（二）重訓(xùn)練形式，輕訓(xùn)練結(jié)果

在大部分語文課堂當(dāng)中，口語交際活動(dòng)的開展頻率和效果都不甚顯著，這不僅僅是因?yàn)閷?duì)于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是一種新的能力要求，同時(shí)也是由于許多教師在安排活動(dòng)或者是對(duì)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注更多的是結(jié)果，對(duì)于其過程和形式安排卻沒有足夠的重視。就目前許多教師所組織的口語交際活動(dòng)來看，有相當(dāng)大一部分都僅僅是簡(jiǎn)單介紹一些口語交際的知識(shí)和方法，停留在理論層面上。有的即使進(jìn)行了實(shí)際的訓(xùn)練，也往往會(huì)發(fā)展成故事會(huì)或者是簡(jiǎn)單辯論會(huì)的形式。比如在辯論會(huì)這種形式當(dāng)中，教師只是在旁聽學(xué)生們互相爭(zhēng)辯和爭(zhēng)辯結(jié)果，對(duì)于爭(zhēng)辯過程當(dāng)中學(xué)生們語言的使用和學(xué)生的參與度并沒有足夠的重視。這樣有可能會(huì)導(dǎo)致沒有參與到辯論過程當(dāng)中的學(xué)生仍然是處于低口語交際能力的階段。因而這種只關(guān)注課堂訓(xùn)練形式而不重視學(xué)生爭(zhēng)辯所得的方法也不利于學(xué)生口語交際能力的提升。

二、提高初中語文課堂口語交際活動(dòng)有效性的途徑

（一）開設(shè)專門的口語交際課

從師生心理方面考慮，如果口語交際是作為一種課堂活動(dòng)存在于語文教學(xué)當(dāng)中，就會(huì)出現(xiàn)師生們都不重視口語交際的現(xiàn)象。這是因?yàn)樵趹?yīng)試教育的情況下，大多數(shù)學(xué)生更加關(guān)注的是成績(jī)的提升，而口語交際能力并不作為卷面考試的形式出現(xiàn)，因而并不能夠引起他們足夠的重視，久而久之，口語交際活動(dòng)和能力的培養(yǎng)僅僅是虛有其名而已，并不能夠得到真正的踐行和提升。所以不論是出于增加師生們的重視程度，還是出于實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力提升的目的，都應(yīng)當(dāng)將口語交際活動(dòng)作為一門專門的課程。比如在學(xué)習(xí)《春》的時(shí)候，由于學(xué)生們經(jīng)歷的不同，教師可以讓學(xué)生們以小組的形式討論他們印象和生活中春天該是怎樣的。在學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)和小組發(fā)言的時(shí)候，教師可以進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這樣在進(jìn)行文章學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)對(duì)自己的語言水平有一定的判斷。在學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，教師就可以定期開設(shè)專門的口語交際課來檢驗(yàn)學(xué)生們上課和生活當(dāng)中總結(jié)的結(jié)果，同時(shí)也能夠更加集中性的提高學(xué)生們的口語能力。

（二）重視口語交際活動(dòng)的評(píng)價(jià)

如果一項(xiàng)活動(dòng)的開展沒有最終的結(jié)果和評(píng)價(jià)機(jī)制，那么學(xué)生們即使是在進(jìn)行了充分準(zhǔn)備和實(shí)踐之后，也會(huì)感覺實(shí)踐的意義不大。這是因?yàn)閷?duì)于初中生來說，他們更需要的是別人的關(guān)注和正面鼓勵(lì)，如果在進(jìn)行口語交際活動(dòng)之后，教師不能夠進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)使實(shí)踐流于形式，也會(huì)挫傷學(xué)生繼續(xù)努力的積極性。但是從目前口語交際活動(dòng)的開展來看，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)之間的統(tǒng)一能夠有效促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的完善和學(xué)生能力的提高，因而在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就應(yīng)當(dāng)盡量將活動(dòng)主題與實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣才能夠使學(xué)生們真正體會(huì)到口語交際活動(dòng)的重要性。比如針對(duì)《詠雪》的學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)之前可以與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們能夠想到怎樣的詞來描述我們常見的雪。每堂課當(dāng)中都給予學(xué)生一定思考和表達(dá)思想的時(shí)間。在之后教師就需要對(duì)本堂課當(dāng)中學(xué)生們的進(jìn)步和不足進(jìn)行中肯的點(diǎn)評(píng)，或者是將這些評(píng)價(jià)作為學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋當(dāng)中的一部分。這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生們參與的熱情，也才能夠在鍛煉學(xué)生口語交際能力的同時(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)于社會(huì)實(shí)際生活的認(rèn)識(shí)。

三、課堂口語交際活動(dòng)評(píng)價(jià)形式

（一）客觀性評(píng)價(jià)

對(duì)于口語交際活動(dòng)來說，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生對(duì)于該活動(dòng)的重視度，同時(shí)也能夠使他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，從而可以進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練來提高其能力。從目前我們經(jīng)常使用的評(píng)價(jià)方式來看，客觀性評(píng)價(jià)主要是一種基于客觀事實(shí)來進(jìn)行分析和探討的?u價(jià)方式。具體到對(duì)口語交際活動(dòng)當(dāng)中來看，主要是對(duì)于學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)當(dāng)中展現(xiàn)出來的知識(shí)面和技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》的時(shí)候，可以督促學(xué)生用語言表達(dá)出當(dāng)天的天氣以及與文章中的相似和相合之處。之后教師可以從中選出語言運(yùn)用最精準(zhǔn)、判斷最準(zhǔn)確的學(xué)生或者小組，給予口頭表揚(yáng)。而對(duì)于那些表達(dá)不是特別準(zhǔn)確的學(xué)生，教師需要明確指出他們語言和判斷失當(dāng)之處。由于這種評(píng)價(jià)形式的效率性比較高，能夠在一定的時(shí)間之內(nèi)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行全方面的考察和評(píng)測(cè)，因而具有非常大的可信度。

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

所謂的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，也就是能夠針對(duì)學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)當(dāng)中的實(shí)際表現(xiàn)來對(duì)其發(fā)展性的成就進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和說明。相比于客觀性評(píng)價(jià)而言，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生復(fù)雜化的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠充分考慮到學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中非智力因素的應(yīng)用和發(fā)展。但同時(shí)由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要教師們?cè)诓煌臅r(shí)間和階段對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因而是一個(gè)比較費(fèi)時(shí)和費(fèi)力的過程。但是由于目前越來越重視學(xué)生的發(fā)展性成長(zhǎng)，這種評(píng)價(jià)方式也得到了廣泛性的使用。最主要的是體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是口頭表述，比如辯論或者是演講的形式，通過這種方式能夠充分反映出他們的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，因而能夠從多個(gè)方面展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于已有知識(shí)的理解程度。另外一種則是模擬表現(xiàn)，這種形式主要是一種模擬部分或者是全部的情境。比如在學(xué)習(xí)《黃河頌》的時(shí)候，可以將學(xué)生分成小組比賽進(jìn)行詩朗誦，這種形式不僅僅需要學(xué)生們對(duì)于詩的內(nèi)容有較好的理解，而且還需要把握好文章的整體節(jié)奏和磅薄的氣勢(shì)。所以在進(jìn)行朗誦前，教師需要進(jìn)行講解，之后學(xué)生們根據(jù)自己的理解任意發(fā)揮。這樣不僅能夠鍛煉他們的理解力，同時(shí)又能夠提升其對(duì)文章的整體感知和情感表達(dá)力度。

本文是基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)語文課堂口語交際活動(dòng)了解展開的，在文章當(dāng)中筆者首先從重知識(shí)傳授、輕語言實(shí)踐和重訓(xùn)練形式、輕訓(xùn)練結(jié)果這兩個(gè)方面分析了初中語文課堂口語交際活動(dòng)中存在的問題。而后又分別從開設(shè)專門的口語交際課和重視口語交際活動(dòng)的評(píng)價(jià)這兩個(gè)點(diǎn)說明了提高初中語文課堂口語交際活動(dòng)有效性的途徑。最后則具體從客觀性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)這兩個(gè)角度表述了在初中語文課堂口語交際活動(dòng)當(dāng)中可以使用的兩種促進(jìn)性的評(píng)價(jià)形式。然而宥于知識(shí)性能力和實(shí)踐的缺乏，在文章當(dāng)中筆者并未能夠就相關(guān)問題進(jìn)行全面詳盡的分析和論述，僅希望能夠起到一些拋磚引玉的作用。

（隆勝 廣西百色市那坡縣教研室 533900）

第二篇：初中語文口語交際教學(xué)策略

《初中語文口語交際教學(xué)策略》學(xué)習(xí)日志一

通過對(duì)《初中語文口語交際教學(xué)策略》這門課程的學(xué)習(xí)，我了解到口語交際具有即時(shí)性、情景性、復(fù)合性、多邊性等特點(diǎn)。

因此，我們?cè)诔踔腥粘５目谡Z交際教學(xué)中：

首先要結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中(7 ～ 9年級(jí))口語交際的目標(biāo)來完成口語教學(xué)任務(wù)。

第二，要對(duì)教材做靈活處理，根據(jù)口語訓(xùn)練的要求，根據(jù)學(xué)生的口語實(shí)際水平對(duì)教材加以整合。

第三，要通過多種途徑優(yōu)化課堂教學(xué) , 通過多種方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言 , 培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，將學(xué)生置于積極的思維狀態(tài)中。

第四，要結(jié)合口語交際的特點(diǎn)開展口語交際教學(xué)。

第三篇：初中語文練習(xí)題口語交際

小專題

口語交際·綜合實(shí)踐活動(dòng)

（三）1．某校電視臺(tái)擬拍攝《話說長(zhǎng)城》的電視片，請(qǐng)結(jié)合“長(zhǎng)城”專題的學(xué)習(xí)，完成下列任務(wù)。

(1)該電視片計(jì)劃從“建筑”“歷史”“戰(zhàn)爭(zhēng)”“文學(xué)”“旅游”等角度各拍一集，請(qǐng)你參照已經(jīng)定好的“建筑”的標(biāo)題（四字詞語），在其他四個(gè)角度中選寫兩集電視片的標(biāo)題。

建筑：巧奪天工

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(2)《巧奪天工》一集，打算設(shè)計(jì)一場(chǎng)辯論。辯題為“如果長(zhǎng)城某一段倒塌了，是在原址上重建還是原樣封存為廢墟”。下面是正方的辯論詞，請(qǐng)你從反方的角度，寫一段辯論詞。

正方：我方認(rèn)為，應(yīng)該在原址上重建。重建是對(duì)長(zhǎng)城的保護(hù)，歷史上這樣的重建就有過多次；不然，我們今天只能從書籍中觀覽長(zhǎng)城全貌了。

2．閱讀下面的一則新聞，完成后面的任務(wù)。

南方網(wǎng)訊

一位叫威廉，林賽的英國(guó)人，為了研究和保護(hù)長(zhǎng)城，留在了中國(guó)，并在五年前發(fā)起了“清潔長(zhǎng)城運(yùn)動(dòng)”，帶領(lǐng)中外人士一起到長(zhǎng)城上撿垃圾，還成立“國(guó)際長(zhǎng)城之友協(xié)會(huì)”，設(shè)立長(zhǎng)城環(huán)?；?。

長(zhǎng)城作為世界文化奇跡，既是中國(guó)的，又是世界的。外國(guó)人參與研究和保護(hù)長(zhǎng)城，本不是什么稀奇事。但是，若外國(guó)人不遠(yuǎn)萬里來到中國(guó)研究和保護(hù)長(zhǎng)城，還要為長(zhǎng)城的垃圾操心，其所表現(xiàn)的主人翁的精神，就令我們汗顏了。外國(guó)人的義舉，反襯出我們?cè)陂L(zhǎng)城保護(hù)方面還存在死角，還有薄弱環(huán)節(jié)。

(1)給這則新聞擬個(gè)小標(biāo)題。

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(2)讀了這則新聞，你有何感想？

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(3)為了讓廣大游客了解并自覺保護(hù)長(zhǎng)城，請(qǐng)擬寫一則宣傳語。

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3．請(qǐng)你完成“長(zhǎng)城”專題訓(xùn)練。

(1)把你搜集到的含有“長(zhǎng)城”二字的古詩名句寫在下面，至少兩句。

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(2)無論從歷史，還是從現(xiàn)實(shí)看，長(zhǎng)城的價(jià)值總是多元的，請(qǐng)你選擇一個(gè)方面談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

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(3)據(jù)CCTV.COM消息（新聞聯(lián)播）報(bào)道：在八達(dá)嶺長(zhǎng)城，記者看到，由于被人刻上密密麻麻的字，城墻已經(jīng)面目全非。有的人在長(zhǎng)城上表達(dá)愛意，也有人把對(duì)他人的恨留在長(zhǎng)城上，一些外國(guó)游客也人鄉(xiāng)隨俗，將這里當(dāng)作留言墻，韓文、英文等文字時(shí)有出現(xiàn)。

假如請(qǐng)你在網(wǎng)上針對(duì)此種現(xiàn)象留言，你的留言是什么？

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(4)趙武靈王因?yàn)榻ㄖL(zhǎng)城而被后人封為英雄，而秦始皇卻因筑長(zhǎng)城而受到老百姓的控訴，你對(duì)這兩件事怎么看？建造萬里長(zhǎng)城的功績(jī)究竟歸誰？

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4．綜合性學(xué)習(xí)。

八達(dá)嶺長(zhǎng)城幾乎每一塊磚上都刻有諸如“到此一游”的文字，故宮里的銅缸上被刻“到此一游”，美國(guó)自由女神像腳下也有中文“到此一游”……5月24日有網(wǎng)友在微博上稱自己在埃及盧克索神廟的浮雕上看到有人用中文刻土“XXX到此一游”，該事件迅速引來網(wǎng)友關(guān)注與熱議。25日，被證實(shí)涂鴉文物的當(dāng)事學(xué)生的家長(zhǎng)向公眾道歉，向埃及方面道歉。

(1)某些國(guó)人喜歡在中外文化古跡上涂鴉，對(duì)此種行為，你有怎樣的看法？

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(2)如果你在這位學(xué)生身旁，發(fā)現(xiàn)他將要在神廟的浮雕上涂鴉，你如何勸阻他？

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_________________________________ 口語交際·綜合實(shí)踐活動(dòng)

（三）1．(1)示例：①歷史

千年滄桑

②戰(zhàn)爭(zhēng)

金戈鐵馬（邊塞烽火）

③文學(xué)

詩詞沃土

④旅游

登臨勝地

(2)示例：我方認(rèn)為，不應(yīng)該在原址上重建（或“應(yīng)該原樣封存為廢墟”）。依據(jù)一（要點(diǎn)）：封存廢墟是對(duì)長(zhǎng)城更大的尊重與保護(hù)，通過這個(gè)廢墟我們?nèi)匀豢梢愿惺荛L(zhǎng)城的精神價(jià)值；重建不一定是對(duì)長(zhǎng)城的保護(hù)，因?yàn)閺?fù)制已經(jīng)改變了原來的韻味。依據(jù)二（要點(diǎn)）：歷史上這樣的重建是當(dāng)時(shí)條件限制決定的，自然有它的道理；但我們現(xiàn)在不是當(dāng)時(shí)了，不需要依靠長(zhǎng)城提防外敵人侵。

2．(1)示例：保護(hù)長(zhǎng)城的外國(guó)人。(2)外國(guó)人都能意識(shí)到保護(hù)長(zhǎng)城的重要性，作為中國(guó)人更要有保護(hù)長(zhǎng)城的意識(shí)和行動(dòng)。(3)示例：撿起的是地上的垃圾，維護(hù)的是長(zhǎng)城的尊嚴(yán)。

3．(1)不到長(zhǎng)城非好漢，屈指行程二萬。塞上長(zhǎng)城空白許，鏡中衰鬢已先斑。(2)可以選擇軍事、經(jīng)濟(jì)、文化、旅游價(jià)值等方面寫，言之有理即可。(3)開放題。言之有理即可，但要注意語言文明。如：長(zhǎng)城不是留言墻。把自己的名字刻在上面，相當(dāng)于把自己的不文明行為刻在上面。(4)秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后，在中國(guó)的人力物力缺乏的情況下造長(zhǎng)城，引起民怨沸騰；而趙武靈王以一個(gè)小國(guó)的力量完成巨大的國(guó)防工程，造福于人民，所以說他無愧于英雄的稱號(hào)。建造萬里長(zhǎng)城的功績(jī)應(yīng)歸于人民群眾。

4.(1)這是一種不文明行為，是對(duì)人類精神文明的褻瀆，應(yīng)予以譴責(zé)；國(guó)民素質(zhì)亟須提升，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面的共同努力；保護(hù)人類的文化遺產(chǎn)人人有責(zé)。(2)示例：這位同學(xué)，盧克索神廟是世界文化遺產(chǎn)，我們每一個(gè)人都要愛護(hù)它，不能隨意涂鴉。你的行為不僅有損中國(guó)人的形象，還會(huì)影響中埃兩國(guó)的友誼，請(qǐng)不要涂鴉，好嗎？

第四篇：初中語文口語交際教學(xué)策略

(初中語文口語交際教學(xué)策略)怎樣結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練？

教課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確規(guī)定“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法?！被诖?，在語文閱讀教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)新潛能就必須實(shí)實(shí)在在得到落實(shí).口語交際是人類運(yùn)用語言進(jìn)行社會(huì)交際的最基本的能力，在現(xiàn)代信息社會(huì)中口語交際能力更是人們必不可少的基本素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的口語交際能力是現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展的需要，對(duì)于學(xué)生智力的發(fā)展，讀寫能力的提高，良好語文習(xí)慣的養(yǎng)成，以及學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)和發(fā)展個(gè)性，都有重要作用。

九年級(jí)（上）《愚公移山》這一寓言時(shí)，課堂討論中，就有學(xué)生認(rèn)為愚公確確實(shí)實(shí)是“愚”，其理由有二：其一，古詩說“少壯不努力，老大徒傷悲”，岳飛也曾說“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，人們歷來也贊賞未雨綢繆，愚公在將近九十歲的時(shí)候才作此宏圖大業(yè)，況且他“出入之迂”也并非一次，不是把重?fù)?dān)子留給下一代去完成？怎能不“愚”了？其二，愚公讓一代、兩代、三代??子子孫孫都將青春和熱血耗費(fèi)在這事上，怎么去創(chuàng)造幸福生活？真正是苦了自己，害了子孫，怎么不“愚”？口語交際是人與人之間交換思想、看法、意見，交流經(jīng)驗(yàn)、成果、情感，或者買賣東西，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動(dòng)，必須要有交際對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式才能進(jìn)行。因此它要求教師轉(zhuǎn)換角色，與學(xué)生平等交流，決不能以自己的權(quán)威抑制學(xué)生的欲望和思想的火花。生生互動(dòng)，讓同桌之間、前后坐位之間、小組成員之間相互合作、交流溝通的方式、在編排組合時(shí)要考慮兩者之間的合理搭配。群體互動(dòng)，這是小組與小組之間或全班學(xué)生共同參與的活動(dòng)方式。當(dāng)然教師在其中要做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)工作，以利交流朝著既定方向發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不是一蹴而就的。陶行知先生說，“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)”，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中教給學(xué)生點(diǎn)石成金的指頭，而不是一堆金子，而是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的交際興趣，讓學(xué)生的思維得到拓展，口語交際能力得到提升。

第五篇：小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究

“小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究”

開題報(bào)告

一、開題背景

以新課程的教學(xué)理念為標(biāo)尺來衡量當(dāng)下的課堂教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多與新課程不和諧、相抵觸的音符。科學(xué)的評(píng)價(jià)，將會(huì)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用，許多教育工作者都已意識(shí)到評(píng)價(jià)重要的導(dǎo)向作用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！钡蠹叶己芮宄逃虒W(xué)的評(píng)價(jià)是很困難的，目前還沒有明晰的評(píng)價(jià)指針，更沒有可以操作的具體策略。評(píng)價(jià)目的片面性、主觀性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不確定性，評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一性（學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)）等問題普遍存在，導(dǎo)致多數(shù)教師不知如何進(jìn)行操作。

“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”口語交際與識(shí)字寫字、閱讀、寫作并列成為語文四大教學(xué)內(nèi)容之一。但是，當(dāng)前口語交際教學(xué)存在“走過場(chǎng)”的情況，課堂上三兩個(gè)學(xué)生說上幾句就算了事。教師之所以不重視口語交際教學(xué)，原因是沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)，目前口語交際教學(xué)的評(píng)價(jià)是標(biāo)準(zhǔn)模糊，方式單一，手段簡(jiǎn)單。

當(dāng)前語文課改的難點(diǎn)和關(guān)鍵是：課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)。而“口語交際課”的評(píng)價(jià)，一直未能引起大家的關(guān)注，即使偶有涉及，也只是蜻蜓點(diǎn)水。

如果一門課程沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，課程管理就會(huì)落空。小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)也是其中重要內(nèi)容之一。研究它有利于發(fā)揮教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵(lì)的功能，有利于提高學(xué)生的口語交際能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、課題名稱

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究

三、課題歸屬

本課題隸屬于江蘇省重點(diǎn)課題“小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究”

四、研究?jī)?nèi)容

1、基本內(nèi)容：

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析；

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)學(xué)生參與意識(shí)和情意態(tài)度的評(píng)價(jià)；

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)學(xué)生文明態(tài)度和語言修養(yǎng)的評(píng)價(jià)；

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)；

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)教師創(chuàng)設(shè)有效情境的評(píng)價(jià)；

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)；

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)；

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)；

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評(píng)課研究；

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)策略探究；

2、子課題：

（1）如何激發(fā)學(xué)生參與口語交際的興趣評(píng)價(jià)

（2）小學(xué)生口語交際心理障礙的克服

（3）小學(xué)口語交際課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境

（4）小學(xué)生口語交際中文明態(tài)度和語言修養(yǎng)的培養(yǎng)

（5）小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評(píng)課研究；

（6）口語交際課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)

（7）口語交際課程教學(xué)資源的開發(fā)研究

（8）培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法研究

（9）小學(xué)生口語交際發(fā)展性評(píng)價(jià)策略

五、研究?jī)r(jià)值

1、有利于學(xué)生口語交際能力的提高。無論在家庭、學(xué)校還是在社會(huì)，口語交際是不可缺少的活動(dòng)，口語交際能力是社會(huì)主義現(xiàn)代化的需要，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生智力，提高讀寫能力的需要。它有助于人們?cè)鲞M(jìn)理解，加強(qiáng)合作，對(duì)于個(gè)人發(fā)展、事業(yè)成功也有著舉足輕重的影響。通過這一課題的研究，我們還試圖將教學(xué)實(shí)踐的豐富性和感染力與教學(xué)理論的概括性和穿透力有機(jī)結(jié)合起來，從而探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下口語交際課堂教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中凸顯學(xué)生的主體地位，構(gòu)建差異性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在課堂中生命活動(dòng)諸方面的內(nèi)在聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展，在評(píng)價(jià)過程中讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過對(duì)這一課題的研究，我們將透視透視小學(xué)生生存在何種（學(xué)習(xí)、生活、心理等）環(huán)境中，更有利于學(xué)生口語交際能力的提高。

2、有利于教師教學(xué)水平的提高。通過該課題的研究，我們將透視教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，透視教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作和教學(xué)行為的針對(duì)性、合理性和有效性。建立促進(jìn)教師不斷提高的課堂評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3、有利于口語交際課堂教學(xué)改革。一門課程設(shè)有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，課程的管理就會(huì)落空，小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，不同的教育價(jià)值觀念就會(huì)有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而作出不同的價(jià)值判斷，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的走向，因此通過該課題的研究，促進(jìn)小學(xué)口語交際課堂教學(xué)進(jìn)一步深化改革，切實(shí)提高學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

4、促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善。當(dāng)前語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)寫字、閱讀、作文的研究已引起廣泛關(guān)注，而對(duì)口語交際的評(píng)價(jià)未進(jìn)行系統(tǒng)、深入研究，該課題研究將彌補(bǔ)這方面空白，使小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建更完善、更科學(xué)。

六、研究思路

方法：

1、調(diào)查分析法：“小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究”是通過對(duì)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查和分析，明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)口語交際課堂教學(xué)活動(dòng)達(dá)到的預(yù)期目的作出判斷，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的增值。

2、實(shí)驗(yàn)法：結(jié)合本課題的研究，我們將在學(xué)校進(jìn)行的“重建課堂”的探索性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中體現(xiàn)新的思想，探索新的方法。檢驗(yàn)原有理論的合理性，而且能產(chǎn)生新的思路，并在新思路產(chǎn)生的過程中，更深刻反思原先理論的弊病，認(rèn)識(shí)新評(píng)價(jià)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步推進(jìn)理論研究。

3、個(gè)案分析法：對(duì)于本課題，我們擬從建立體系和結(jié)構(gòu)框架的維度，采用科學(xué)的分析、評(píng)價(jià)方法，對(duì)口語交際課堂教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面去研究口語課堂教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。

4、總結(jié)法：通過對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)探索過程不斷反思、回顧、總結(jié)，為課題的進(jìn)一步研究提供基礎(chǔ)。

原則：

1、發(fā)展性原則。緊扣主題詞“發(fā)展”，評(píng)價(jià)目的是為了創(chuàng)造一種適合兒童口語發(fā)展的教育，因?yàn)檎嬲慕逃且匀藶楸?，以兒童發(fā)展為本的教育。在課題研究同時(shí)，促進(jìn)教師的發(fā)展，打造一批科研型的教師。

2、整體性原則。小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)是一個(gè)整體，我們不僅評(píng)價(jià)教師的教，學(xué)生的學(xué)，還要評(píng)價(jià)師生之間互動(dòng)，不僅評(píng)價(jià)知識(shí)與能力，還要評(píng)價(jià)過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

3、差異性原則。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，能力，個(gè)性存在著差異，教師的教學(xué)水平、風(fēng)格等也存在著差異，課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)充分關(guān)注教師和學(xué)生的差異，鼓勵(lì)教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，尊重學(xué)生的獨(dú)特性。

七、組織機(jī)構(gòu)

1、課題顧問：

陳 萍 特級(jí)教師 揚(yáng)州市教育局教研室教研員

2、課題實(shí)驗(yàn)小組

主持人：陶宏春

成 員：陶宏春 許玉祥 范艷云 張世明 沈海軍 馬蕓 沈全萍 黃程 孫莉

執(zhí) 筆：陶宏春

八、研究時(shí)間及成果形式

本課題從2005.9-2008.10，全程時(shí)間為3年，分四個(gè)階段：

1、課題申報(bào)（2005.9-2005.11）擬定研究方案，完成《申報(bào)評(píng)審書》的填寫。

2、實(shí)施階段（2005.12-2008.10）課題的論證會(huì)，開題報(bào)告，制定子課題研究計(jì)劃并實(shí)施，撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報(bào)告。

3、中期論證（2007.9-2007.11）進(jìn)行階段性檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下一階段研究工作，撰寫中期研究報(bào)告，實(shí)驗(yàn)資料、課堂教學(xué)展示、論文匯編、相關(guān)資料匯編。

4、結(jié)題鑒定（2007.11-2008.10）進(jìn)行資料收集、匯編，完成結(jié)題報(bào)告及相關(guān)資料的呈現(xiàn)。最終研究成果為終端研究報(bào)告、課題研究報(bào)告、資料匯編、論文集等。