第一篇：小學(xué)語文論文小學(xué)語文教學(xué)中老師語言選取使用的注意事項(xiàng)_通用版

小學(xué)語文論文-小學(xué)語文教學(xué)中老師語言選取使用的注意事項(xiàng)通用版 新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求語文課堂教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，在教師主導(dǎo)下幫助學(xué)生們把其語文素養(yǎng)進(jìn)一步提升，努力突出孩子們的個性特點(diǎn)，以及提高孩子們的創(chuàng)新性思維能力。這無疑對小學(xué)語文教師的課堂語言運(yùn)用能力提出了更高的要求。

課堂教學(xué)離不開說話，我們教師的教學(xué)語言又間接或直接的對教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。教學(xué)過程中教師的語言修養(yǎng)和孩子們的動腦程度在很大程度上是成正比的。

所以我們的語文教師要有目的、有計劃的來重視自己的課堂教學(xué)語言，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，為其他學(xué)科教學(xué)效率的提高，做出語文學(xué)科、語文教師應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

首先是口頭語言

小學(xué)語文教師在教學(xué)中要說一口熟練的、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，要把平時的口頭語言進(jìn)行加工。它應(yīng)當(dāng):語音準(zhǔn)確，吐字清晰;語速適度，語氣合情，語調(diào)合理;語匯豐富，條理清楚;自然流暢，富有文采。它應(yīng)當(dāng):具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力、吸引力、感染力;能使學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)到的一些知識，而且要從中領(lǐng)悟我們母語的獨(dú)特魅力，從而使孩子們好學(xué)語文、愛學(xué)語文，把自己的母語發(fā)揚(yáng)光大。

所以我們的教師就要組織好自己的語言，在課堂上的教學(xué)用語忌諱:發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清;廢話連篇，語脈不清;平鋪直敘，毫無情趣;華而不實(shí)，矯揉造作。

語言技巧的適當(dāng)運(yùn)用，會使學(xué)生如沐春風(fēng)，心向往之，雖萬千誘惑而不舍;反之，面目可憎、枯燥干癟的語言，則徒增學(xué)生聽課的困難，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦感，久而久之，導(dǎo)致対語文課的輕視乃至放棄。比如:隨著講授內(nèi)容的不同和情感的變化，課堂語言的節(jié)奏和音量也應(yīng)隨之變化，高潮低谷，波瀾起伏，跌宕有致，引人入勝。心理學(xué)的研究也表明，語速的快慢急緩、語音的輕重強(qiáng)弱、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語句的長短疏密都會對人的思維和理解產(chǎn)生很大的影響，我們在現(xiàn)實(shí)生活中都有這樣的親身體驗(yàn)。其次是書面語言

語文教師課堂教學(xué)的書面語言指的是:具有高度科學(xué)性、示范性、藝術(shù)性的板書。板書一般是與課堂教學(xué)同步進(jìn)行的。從課堂教學(xué)起始出現(xiàn)，到課堂教學(xué)結(jié)束終止，與課堂教學(xué)有著密不可分的關(guān)系。

板書來自課本，一定要突出重點(diǎn)。板書的作用不小，設(shè)計得好，將會是這節(jié)課的亮點(diǎn)，是不可缺少的一部分。對于板書，我們教師可以做到如下幾點(diǎn):突出重點(diǎn)，結(jié)構(gòu)清晰，布局合理。這也可以給我們的學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的平臺，包括嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式、簡單明了的語言，如何去總結(jié)知識，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間，產(chǎn)生豐富的想象創(chuàng)造力。

因此說課堂教學(xué)的書面語言--------板書，對于我們的課堂教學(xué)不可小覷的作用，所以我們老師一定要引起重視，不可不略，把這一工具進(jìn)一步學(xué)透、用好。

一幅好的板書應(yīng)當(dāng)是:內(nèi)容言簡意賅，重點(diǎn)突出;書寫規(guī)范美觀，布局科學(xué)雅觀富有藝術(shù)型;能起到提綱挈領(lǐng)的作用，讓孩子們好記，易記。

板書一是不要龍飛鳳舞，大小不一;二是不要亂寫亂涂，雜亂無章;三是不要沒有條理，重點(diǎn)旁落;四是不要字?jǐn)?shù)太多，難以記憶。

再次是繪畫語言

老師們在教學(xué)過程中有時會遇到某些課文中難以解釋的描繪性的字詞句。假如我們教師將這些詞句通過抽象的語言翻來覆去的說給孩子們聽是不科學(xué)的，最后的效果也不會很理想;在這里我們教室就可以發(fā)揮自己的特長，采用簡筆畫的方式來給孩子們解釋，就變得通俗易懂，趣味橫生，可以使學(xué)生一目了然。所以我們教師要在自己的課堂適當(dāng)?shù)募右赃\(yùn)用，這也是孩子們喜聞樂見的一種方式，對我們教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會很有幫助?？梢宰尯⒆觽冊谒麄兊闹R基礎(chǔ)之上來充分理解這些詞句的深刻內(nèi)涵，進(jìn)一步提高孩子們學(xué)習(xí)語文的興趣。恰當(dāng)使用繪畫語言可以起到我們教師意想不到的教學(xué)效果，是可以推廣的，值得借鑒的高效方法之一，能收到事半功倍的效果。

我們在講解過程中，要把自己所繪的畫很好的與課文內(nèi)容結(jié)合在一起，這樣才能起到事半功倍的教學(xué)效果。一是不要追求形式，喧賓奪主;二是不要時間太長，學(xué)生注意力會偏移;三是不要忌把繪畫語言變成繪畫表演，自己是主角了不行;四是不要粗制濫造，畫什么要像什么。

最后說一下態(tài)勢語言

態(tài)勢語言是一種運(yùn)用動作、姿態(tài)、表情等傳遞信息的語言。在課堂教學(xué)中，態(tài)勢語言是教師與學(xué)生進(jìn)行信息交流的一種方式，具有直觀性、暗示性和感召性。

當(dāng)過教師的毛澤東就說過，講話要通俗明白、有趣味之外，還要講姿勢，重表情。一個表情呆板四肢僵硬的語文老師是很難說有魅力的，更何談對學(xué)生的吸引力。

語文教師在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)的需要運(yùn)用優(yōu)美的手勢、深意的眼神、富有情感的面部表情、形象生動的體態(tài)動作，創(chuàng)造出豐富多彩的語言情境。

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中我們要恰當(dāng)運(yùn)用態(tài)勢語言，一定要大方，自然;要整體協(xié)調(diào)，準(zhǔn)確適度;要根據(jù)具體情境，因人而異，由衷而發(fā)。

態(tài)勢語言運(yùn)用欠恰當(dāng)就會導(dǎo)致事與愿違，取得不好效果。這樣就會對我們的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生不良效果，我們的教師在學(xué)生心目中的美好形象會受到一定矮化。如教師在教學(xué)過程中頻繁地在教室中走動巡視，督促學(xué)生聽課，會引起學(xué)生視線的游移，導(dǎo)致注意力的分散，甚至破壞了學(xué)生思維的連續(xù)性。因此，運(yùn)用態(tài)勢語言一定要慎重。

另外，談一下課堂多媒體的運(yùn)用。這是隨著教育教學(xué)手段的現(xiàn)代化，而產(chǎn)生的新的語言形式，屬于新生事物。首先要明確的是:課堂多媒體的運(yùn)用是為了增加課堂的容量，為了增加教學(xué)內(nèi)容的直觀性和形象性，為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。因此，多媒體的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)恰到好處、水到渠成，那種單純?yōu)槎嗝襟w而多媒體的“電視課”必須杜絕。再者，作為新型課堂語言的課件，其制作當(dāng)慎之又慎，粗制濫造的結(jié)果將是事倍功半乃至畫蛇添足，不但不利于我們的教學(xué)，還會成為我們教學(xué)過程中的阻力和障礙，對我們所設(shè)計的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成造成不利影響，對學(xué)生的成長也會產(chǎn)生不良影響。我們教師的教學(xué)語言，對于提高學(xué)生的語文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力有著重要的作用。具在較高的語言修養(yǎng)，是語文教師必備的基本條件之一。尤其是小學(xué)語文教師要不斷地加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，努力提高教學(xué)語言的運(yùn)用能力，只有這樣，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生來。

教育要從娃娃抓起，語文教育作為百科之母，更應(yīng)當(dāng)仁不讓，肩負(fù)起自己光榮神圣的責(zé)任，小學(xué)語文老師是教給學(xué)生接受外在信息、做出分析概括，準(zhǔn)確表達(dá)信息的啟蒙者，言傳身教之責(zé)，豈容推諉？

第二篇：小學(xué)語文老師論文

小學(xué)語文在教學(xué)過程有很多值得探討的地方，下面就是小編為您收集整理的小學(xué)語文老師論文的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦！

小學(xué)語文老師論文一

“以生為本”，就教育而言，就是以人的發(fā)展為根本，關(guān)愛人，關(guān)愛人的生命，關(guān)愛人的生存環(huán)境?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，有效學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)部條件：一是學(xué)習(xí)者的原有知識基礎(chǔ)，二是學(xué)習(xí)者的主動加工活動。學(xué)生是語文課堂的主體，我們的教學(xué)應(yīng)始終以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，追求以生為本的課堂就是追求有效且高效的語文教學(xué)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。而生本化閱讀就是一種關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的閱讀，是一種建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，是主動的，個性化的，是融合作與探究于一體的閱讀，是旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，尊重學(xué)生個性的閱讀方法。而這種方法的習(xí)得，必須依靠教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，滲透生本化理念，在課堂上進(jìn)行生本化閱讀教學(xué)。

那么該怎樣進(jìn)行語文生本化閱讀教學(xué)呢？在實(shí)踐中，我試圖從以下幾方面去關(guān)注：

一、生本課堂開始于備課環(huán)節(jié)

備課是教師教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，無論在什么時代都顯得至關(guān)重要。于永正老師強(qiáng)調(diào)“隱性備課”，注重“備學(xué)生”、“備學(xué)法”。是的，追求生本課堂在教師備課之始就應(yīng)該做到心中有學(xué)生，備課過程中不僅要備教材，還要備學(xué)生，心中對教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)方法的選擇，都是以學(xué)生的原有水平、年齡特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。

葉瀾教授在《“新基礎(chǔ)教育”探索性研究報告集》中提出了“生命體”的概念，它針對的是現(xiàn)實(shí)教育中對“人”的忽視。如果教育忽略了具有世界上最大豐富性和主動性的生命，教育的本質(zhì)便被可悲地異化了。在備課中，我們應(yīng)當(dāng)通過學(xué)情分析，去幫助教師了解班級的整體情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的興趣愛好，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”……

在備課環(huán)節(jié)，我比原有的單純備教案多了一項(xiàng)對學(xué)生預(yù)習(xí)單的了解。我們班有實(shí)行預(yù)習(xí)單的操作，而我在上課之前必定會去看學(xué)生的預(yù)習(xí)單，預(yù)習(xí)單包括難寫的字詞，讀懂的地方以及不懂的問題。正如《墨子·大取》中所云：“子深其深，淺其淺，益其益，尊其尊?！?對學(xué)生了解得越透徹，對我們的教學(xué)就越有利。

二、生本課堂優(yōu)化了教學(xué)效率

追求生本課堂，教師必須時時關(guān)注每一個學(xué)生，老師需要有眼觀六路、耳聽八方的能力，以親切的教態(tài)，巧妙的方法落實(shí)既定的目標(biāo)，但要注意的是，課堂教學(xué)中，可能我們的預(yù)設(shè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有一定出入，這就需要教師及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

（一）關(guān)注學(xué)生的興趣特點(diǎn)

有效的課堂教學(xué)需要尋找和文本基調(diào)一致的興趣點(diǎn)，營造兒童感興趣的課堂教學(xué)氣氛，尋找能調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的方式進(jìn)行有趣味地教學(xué)。正如美國心理學(xué)家和教育家布盧姆所說的——學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。

如我在教學(xué)人教版第四冊教材《三個兒子》時，在識字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我事先準(zhǔn)備了一桶水，在體會“拎著、沉甸甸、晃蕩”三個詞語時，我即興請學(xué)生上去做動作，其余學(xué)生仔細(xì)觀察其動作和表情，并建議大家選用生字詞語把所觀察到的情景說一說。/soft/被抽到做動作的孩子興致勃勃地上臺，臺下的孩子們興奮得姿態(tài)各異。動作完畢后，我隨即問上臺的學(xué)生：“你能說說自己的感受嗎？”學(xué)生說：“剛才我拎著一桶水覺得沉甸甸的?！蔽矣肿穯枺骸澳阕吡藥撞胶?，又發(fā)現(xiàn)了什么？”該學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)桶里的水在晃蕩，都快流出來了?！敝?，我讓臺下的同學(xué)也說一說剛才的所見，要求說一段話，盡量能用上表情。有位學(xué)生說：“剛才某某同學(xué)提著滿滿的一桶水，沉甸甸的，他覺得很吃力，臉都（憋）紅了。他搖搖晃晃地走了幾步，桶里的水直晃蕩，他好像快要摔倒了呢！”事實(shí)告訴我們：關(guān)注兒童的興趣點(diǎn)，效果很好；當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好。確實(shí)，那爭先恐后的場面既滿足了學(xué)生追求新奇、好動的興趣特點(diǎn)，也在玩玩說說中突破了生字詞的難點(diǎn)教學(xué)，甚至拓寬了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。

（二）關(guān)注學(xué)生的心智水平

兒童的心智發(fā)展水平、認(rèn)識規(guī)律和成人的不一樣。課堂上，我們不能以為自己感動，學(xué)生就一定會感動。我們的審美情趣、能力和學(xué)生有重大差異。蹲下來看學(xué)生，就是認(rèn)真地觀察了解兒童的世界，努力在打通兒童的生活世界和書本世界上動腦筋。要仔細(xì)琢磨學(xué)生，換位思考。要想想兒童會怎樣讀這個文本。我們面對的是6——12歲的兒童，我們不能把自己的感受強(qiáng)加給孩子或牽引著他們向前。沈大安老師指出：好的教學(xué)貴在深入淺出，要符合兒童的認(rèn)知水平。

如一位教師在教學(xué)人教版第八冊教材《尊嚴(yán)》時，她創(chuàng)設(shè)了圖片加音樂的情境引領(lǐng)學(xué)生感受“逃難”時的凄苦，并且在圖片的展示中，讓學(xué)生去體會“面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴”等重點(diǎn)詞語的意境，從中感受哈默的與眾不同之處和那可貴的尊嚴(yán)。在多種感官的調(diào)動下，三維目標(biāo)得到了有效的落實(shí)。的確，給學(xué)生一架梯子，他們摘到了最甜的葡萄。我想：這就是教學(xué)的精彩，更是生本課堂的成功。

又如一位教師教學(xué)人教版第九冊教材《長征》，在引導(dǎo)學(xué)生體會“五嶺逶迤騰細(xì)浪”的境界時，教師沒有過多的敘述，而是用板畫突出了“五嶺”的巍峨和“細(xì)浪”的渺小，在直觀對比中讓學(xué)生體會紅軍蔑視困難、披荊斬棘的氣魄。化難為易，深入淺出的教學(xué)方式創(chuàng)造了接納、寬容、有效的課堂氛圍。

（三）關(guān)注學(xué)生的知識能力

教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定課堂教學(xué)一切活動的出發(fā)點(diǎn)。布魯納在《關(guān)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)：一份會議報告》中指出：“世上不存在惟一的最優(yōu)化教學(xué)程序，只能從學(xué)習(xí)者的具體情況出發(fā)，設(shè)計與之相稱的理想化程序?！?/p>

如浙教版語文第十冊教材《曉出凈慈寺》，杭州市江干區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的費(fèi)蔚老師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時是這樣預(yù)設(shè)的：“孩子們，今天我們要學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺》這首古詩，你們熟悉這首詩嗎？有多少同學(xué)以前讀過？”結(jié)合學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，簡單了解詩人及詩歌大意。之后，費(fèi)老師又問：“既然這首詩你們都會讀、會背了，那咱們這節(jié)課還要學(xué)什么呢？”順藤摸瓜，教師隨即提醒學(xué)生關(guān)注本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，就此來開展教學(xué)。課堂上的學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)會了有滋有味地誦讀古詩，而且感受到了詩歌內(nèi)蘊(yùn)深厚的“大”意境。

實(shí)錄告訴我們：只有了解學(xué)情，才能有的放矢地實(shí)施我們的教學(xué)；只有了解學(xué)情，才能成功駕馭我們的課堂；只有了解學(xué)情，才能使我們的課堂放射出燦爛的光芒；只有了解學(xué)情，才能使我們的學(xué)生在課堂上更快樂地學(xué)習(xí)，更健康地成長！正如于漪老師所說：“學(xué)生的群體有時代的特征，他們對語文的認(rèn)識、要求、愛好、追求有共同的一面……語文教師要堅持從他們的實(shí)際出發(fā)，不迷信‘本本’，因材施教，道而弗牽，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能真正發(fā)揮主人翁的作用，個性和特長才能得到充分地發(fā)展。”這就是以生為本的課堂所創(chuàng)造的美麗。

三、生本課堂致力于學(xué)生發(fā)展

每一個學(xué)生都是與眾不同的，都有自己的特點(diǎn)和長處?；ㄓ谢ǖ南悖瑯溆袠涞拿?，晴有晴的麗，雨有雨的趣。學(xué)生作為被教育的對象，更是如此。課堂上要正視學(xué)生的個性差異，把它當(dāng)作一種資源去開發(fā)和利用，充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，既要考慮多數(shù)學(xué)生的接受能力，又要兼顧兩頭——冒尖的學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，使前者能“吃飽”，后者能“吃好”。/sjbwz/

（一）關(guān)注學(xué)生的個性差異

針對不同學(xué)生布置不同的作業(yè)練習(xí)，能讓后進(jìn)生掌握基礎(chǔ)知識，又能讓優(yōu)生優(yōu)生有更好發(fā)展。但這種練習(xí)需要家長的配合，如按圖編故事之類的練習(xí)，就需要家長配合。但家長文化素養(yǎng)的低下，對孩子關(guān)注不夠，使我們的分層作業(yè)流于形式。在課堂教學(xué)時，教師要預(yù)設(shè)分層教學(xué)方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時都有自己的“位置”，有不同的發(fā)展，各得其所，體驗(yàn)成功的喜悅。如課堂中分層作業(yè)的設(shè)計，預(yù)設(shè)中根據(jù)問題的難易進(jìn)行指向性的“備學(xué)生”，小組合作學(xué)習(xí)時的個別輔導(dǎo)等等。

記得在教學(xué)人教版二年級（下）冊教材《畫家與牧童》時，在布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)我進(jìn)行了星級作業(yè)分層設(shè)計：讀讀背背描寫戴嵩畫技高超的詞語或句子。用積累到的詞語寫一句或幾句話。搜集齊白石、徐悲鴻、李苦禪等畫家的資料。如此種種關(guān)注個體，實(shí)行彈性處理的舉措，正是學(xué)生差異性特點(diǎn)的具體表現(xiàn)。

允許落后，鼓勵冒尖，實(shí)施分層教學(xué)，我覺得是生本課堂中應(yīng)該予以密切關(guān)注的問題，因?yàn)閷W(xué)生差異性的尊重不僅體現(xiàn)了學(xué)生的自身價值，而且也產(chǎn)生了良性的循環(huán)趨勢。我們同時要注意的是，由于學(xué)生接受能力的不同，為了照顧學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，有時候需要慢慢走，停下腳步等等他們。

（二）關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！?/p>

“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”——是新課程改革的理念，是素質(zhì)教育的目標(biāo)，是生本課堂的精神追求。

在教學(xué)人教版第九冊教材《慈母情深》時，我圍繞“慈母情、兒女心”這一明一暗的線索展開教學(xué)，通過與文本的對話，品析人物的言行，引導(dǎo)學(xué)生體會母親的辛勞、善良、慈祥及對兒女希望的堅守，同時也感受“我”對母親的感激、尊敬之情。在解讀母愛的過程中，我不僅引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注語言文字的精妙之處，增強(qiáng)相關(guān)的語文意識，而且我還預(yù)設(shè)了多處精彩得當(dāng)?shù)恼Z言，通過評價、過渡、小結(jié)等渠道，在潛移默化中美化、凈化學(xué)生的心靈。最后在歌曲《燭光里的媽媽》和詩歌《偉大的母愛》中向天下所有的母親傾訴了一份“愛”的情懷！在這樣的課堂上，學(xué)生得到的是一份深深的感動和厚厚的財富；在這樣的課堂上，學(xué)生獲得的是自己精神生活的完滿和幸福。我想：在今后的人生道路上，孩子們記住和回味的肯定是一幅無限美麗和深沉的畫卷。正如王崧舟老師在《細(xì)讀文本》中告訴我們的那樣——要細(xì)讀文本，傾聽文本所發(fā)出的細(xì)微的聲響，要有一種基于“作者崇拜、文本崇拜、讀者崇拜”的文本細(xì)讀姿態(tài)，最后在發(fā)現(xiàn)文本的時候發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展學(xué)生！

語文是一門充滿思想，充滿人文，充滿智慧的學(xué)科。課堂更是充滿智慧挑戰(zhàn)的地方。語文教學(xué)作為一種藝術(shù)的存在，有其獨(dú)特的令人驚嘆的神奇魔力。面對語文課堂中多面的 “學(xué)生”，作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該“以生為本”，給學(xué)生騰出時間和空間，為有效閱讀教學(xué)創(chuàng)造條件。讓課堂教學(xué)成為對生長、成長中的人的整個生命的成全；讓語文真正成為師生精神享受的，跳躍著靈動旋律的和諧家園！

小學(xué)語文老師論文二

“本立而道生?！背鲎杂凇墩撜Z·學(xué)而》。意思是有了根本，方法的問題就容易了。縱觀當(dāng)下的語文教學(xué)，我們討論研究最多的是方法與策略問題，很少關(guān)注語文教學(xué)的根本。在追尋怎么教的同時，我們似乎迷失了前進(jìn)的方向。我們的小學(xué)語文教學(xué)“本”之何在？它的“道”又是什么？這是我們每個小學(xué)語文教師首要考慮的問題。

現(xiàn)狀掃描：課堂中學(xué)生本位的缺失

時下總能聽一些語文教師感嘆：“現(xiàn)在的語文課上起來真沒勁，越上越不知道該怎么上了？” “ 現(xiàn)在的學(xué)生怎么啦？上起語文課總是昏昏沉沉的，沒有一點(diǎn)激情?！?“ 課堂上我總共才設(shè)計那么幾個問題，學(xué)生就是不開口發(fā)言，教學(xué)任務(wù)總是不能順利完成，這課上得真辛苦！” ……諸如此類的感慨，在語文教師中可謂是此起彼伏。透過這些話語我們可以感覺到如今的課堂中學(xué)生本體的缺失。很多時候?qū)W生是被牽著走，趕著走。他們成了配合教師完成教學(xué)任務(wù)的一個部分，諸如粉筆、黑板。長此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性受到遏制，自主探究的能力得不到發(fā)展。具體還會有以下的表現(xiàn)：

1、漠視語文

長期處在一個思維含量、參與面不大，個性選擇機(jī)會少的語文課堂中，學(xué)生的個性都受到不同程度的制約。對于語文課，相當(dāng)一部分學(xué)生完全抱著一種冷漠態(tài)度。語文學(xué)習(xí)的積極性不高。

2、能力欠缺

由于參與實(shí)踐的不多，一些學(xué)生已習(xí)慣了課堂上看老師唱獨(dú)角戲，偶爾看看個別學(xué)生的“精彩”表演。很大一部分學(xué)生在課堂中處在被動狀態(tài)，他們的語文能力在課堂中得不到發(fā)展?？陬^表達(dá)糟糕，寫作文痛苦，閱讀能力沒有明顯的提高，一些合作探究的能力更是無從談起。

3、人文缺失

在知識本位和師本位的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)量增加，效率越來越高，但教學(xué)的效果卻越來越差。在“激發(fā)學(xué)生熱愛語文積極性”這方面可以說是“無效果”乃至“負(fù)效果”！

總之在課堂中學(xué)生本位的缺失將導(dǎo)致：學(xué)生的思想貧乏、語言貧乏、讀寫貧乏、興趣貧乏等。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中生本的缺失，究其原因主要是以下幾方面：

1、過分凸顯教師主導(dǎo)，淡化自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，老師們?yōu)榱朔奖阕约旱慕?，有時會有意無意地把學(xué)生嚴(yán)密地控制在自己掌握之內(nèi)，淡化了自主學(xué)習(xí)，這是一種變相的灌輸。這無疑是對學(xué)生學(xué)習(xí)個性發(fā)展的禁錮。是一種典型的師本教學(xué)。

2、過于追求預(yù)設(shè)“完美”，弱化動態(tài)生成。

有時課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的過細(xì)，過于“完美”，往往會弱化了動態(tài)生成，于無形、無意中給學(xué)生套上枷鎖，限制了學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中讓人有種走教案的感覺。整堂課總感覺少了點(diǎn)什么，因?yàn)閷W(xué)生一直處于一個被動接受的過程。

3、過于突出知識本位，忽視三維整體。

過于重視知識技能的習(xí)得，不注重三維目標(biāo)的整體落實(shí)，特別是情感態(tài)度價值觀的達(dá)成。教師很少給學(xué)生提出問題、討論問題創(chuàng)造必要的機(jī)會和條件。所以課堂上思不思考、講不講對一些學(xué)生來說是無所謂的。學(xué)生缺乏選擇的機(jī)會，只能跟著老師亦步亦趨地走著，這同當(dāng)代青少年學(xué)生廣泛的興趣、熾熱的求知欲和獨(dú)立思考的個性發(fā)展趨勢極不吻合。

反觀靜思：生本是我們的應(yīng)有追求

我們的教學(xué)最終的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以在語文課堂中落實(shí)生本理念是我們的應(yīng)有追求。以學(xué)生為主體，全面依靠學(xué)生，設(shè)法激發(fā)學(xué)生，提高他們的積極性；挖掘他們的潛能。他們不僅是教育的對象，更是教育的資源，我們的責(zé)任不僅在于設(shè)法開發(fā)學(xué)生的潛能，還要培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力。具體落實(shí)在語文課堂中我們可以從以下幾方面著手：

1、“先學(xué)后教”讓學(xué)生在實(shí)踐中感知

相信學(xué)生的能力，讓他們先學(xué)后教，在學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，激起探究的欲望。在平時的教學(xué)中指導(dǎo)好學(xué)生做好預(yù)習(xí)是先學(xué)后教的關(guān)鍵。葉老曾指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！鳖A(yù)習(xí)是最重要的自主學(xué)習(xí)。但是在我們平時的教學(xué)中布置預(yù)習(xí)時，往往是簡單地要求，今天預(yù)習(xí)第幾課。至于具體的預(yù)習(xí)文中的哪部分內(nèi)容？預(yù)習(xí)的具體要求、預(yù)習(xí)的方法，都不明確。對于這樣的要求，學(xué)生往往也是應(yīng)付性地讀讀課文，寫寫生字，相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)時就不能深入。一位老師在教《自然之道》時布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是這樣的/sjbwz/：

a。自讀課文，利用工具解決課后生字詞語，及閱讀中感覺有疑難的語句；

b。有感情地朗讀課文，劃出表達(dá)出強(qiáng)烈感情的語句。

c。用簡潔的文字，從小海龜?shù)慕嵌龋ɑ蛞孕『｝敒橹鹘?，或以小海龜為第一人稱），重新敘述一下這個故事。不超過250字。

d。課文中向?qū)г?jīng)說過“自然之道”這個詞語，聯(lián)系全文好好想一想，他說的自然之道，和課文標(biāo)題中的“自然之道”，意思一樣嗎？

e。開動腦筋想想，我們怎樣才能更好地幫助小海龜，讓它避免被海鳥掠殺？

通過這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生有著自己的想法與疑問。上課的狀態(tài)不一樣了，參與交流的愿望也增強(qiáng)了。

2、“不教而教”，讓學(xué)生在交流中理解

不教而教”是指教師在教學(xué)過程中，充分啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)、交流思考后得出結(jié)論，從而受到感悟。課堂中激起學(xué)生的探究欲望，充分相信學(xué)生。如上《慈母情深》這一課時，我在學(xué)生充分感知文本的前提下，讓學(xué)生討論：”我該不該把要來的準(zhǔn)備買書的錢給媽媽買罐頭？”一石激起千層浪，學(xué)生結(jié)合文本的理解紛紛發(fā)表了自己的看法。有的說應(yīng)該。因?yàn)閶寢屵@么瘦，我看了都心疼，作為兒子應(yīng)該買罐頭慰勞一下媽媽。”有的說：“不應(yīng)該買，因?yàn)閶寢尯髞碇肛?zé)我了。她是知道我要買書才給我錢的。”……這樣通過交流辯論，學(xué)生對文本進(jìn)一步學(xué)習(xí)。其實(shí)不管買不買都可以從文本中找到根據(jù)。我只是以這種方式促進(jìn)學(xué)生的理解，收到了很好的效果。

3、課堂討論，讓學(xué)生在思索中求知

在語文課堂上，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué) “ 資源”的主要構(gòu)成和生成者，他們在課堂活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、思維方式、合作能力、提出的問題乃至錯誤的看法，都是教學(xué)過程中的生成性資源。在教《別餓壞了那匹馬》一課后，我結(jié)合后面的口語交際內(nèi)容：《別餓壞了那匹馬》中守書攤的殘疾青年說自己家馬需要草，顯然他不是在說真話。有人會說，說假話就是撒謊，人要講誠信，不能撒謊。有人則認(rèn)為，生活中有時需要善意的謊言。你是怎么認(rèn)為的？情以小組討論的方式談?wù)勛约簩@個問題的看法。學(xué)生躍躍欲試、暢所欲言。這種逆向思維討論和正向思維討論相輔相成，大大提高了學(xué)生思辨的密度，啟發(fā)了自由思維，增長了知識。

生本課堂必須重視討論的常規(guī)化，使學(xué)生的體悟水平得以提升，使其內(nèi)在的潛力資源得以開發(fā)。學(xué)生，作為一個創(chuàng)造性的個體，具有天生強(qiáng)烈的對集體所具有的行為方式、思想方式、價值觀的學(xué)習(xí)需要。

4、課外拓展，讓學(xué)生在搜集中提升

生本語文不僅可以從課內(nèi)著手，課外也可以進(jìn)一步延伸。比如在一年級教學(xué)中，為了擴(kuò)大識字量，課外布置學(xué)生到廣場上、公園里搜集詩文佳句、公益廣告、警示用語等等。同學(xué)們可以帶著小本子去摘抄，遇到不會的地方可以向游人請教。這樣既能欣賞美麗的噴泉，又可以進(jìn)行語文綜合實(shí)踐活動，真可謂是一舉多得。學(xué)生也非常樂意去做。比如在學(xué)了《各具特色的民居》之后讓學(xué)生去收集我國其它民居的特點(diǎn)，以幻燈片、手抄報的形式匯報交流。依托學(xué)生，讓他們自主創(chuàng)造、自主活動，從而在搜集中提升。

前景展望：生本課堂 別樣精彩

課堂之本在于學(xué)生，學(xué)生的精彩才是真的精彩。“給學(xué)生一些時間，讓他們?nèi)ニ伎迹唤o學(xué)生一些空間，讓他們?nèi)フ故?。給學(xué)生一個沖突，讓他們?nèi)ニ伎?；給學(xué)生一個高度，讓他們?nèi)ヅ实?；給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們?nèi)ピu價” 在今后的教學(xué)過程中，我們要做好導(dǎo)演的角色，為學(xué)生搭好舞臺，讓孩子們在課堂上盡情展示。與學(xué)生融為一體，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計、自主探究、自主評價，從而最終達(dá)到自主發(fā)展。只要勇于探索，生本課堂一定會綻放絢麗的色彩！

第三篇：小學(xué)語文老師教研論文

提高小學(xué)課堂興趣要從小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，以小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以個體原有的水平為起點(diǎn)，逐步耐心地進(jìn)行。下面是小編為您整理的關(guān)于小學(xué)語文老師教研論文的相關(guān)資料，歡迎閱讀！

小學(xué)語文老師教研論文【1】

一、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施德育

在一定程度上來講，學(xué)生的道德素質(zhì)比文化素質(zhì)更加重要。小學(xué)語文教師在平常教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)重視對小學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，將德育有效地滲透在小學(xué)語文教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的提升。另外，像《中華美德賢文》的文章能夠在潛移默化中影響學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的效果，因此，教師需要推薦學(xué)生閱讀此類的書籍。為了更加有效地在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施德育，教師可以“情”和“知”這兩個方面作為視角進(jìn)行滲透。（1）所謂的“情”是指使小學(xué)生樹立高尚的道德情操，以使學(xué)生對好的行為習(xí)慣持有愿意學(xué)習(xí)、滿意以及快樂的態(tài)度，并且對于不好的行為習(xí)慣持反對、不滿意，以及憤怒的態(tài)度。例如，教師在教學(xué)《狼牙山五壯士》這一篇文章時，應(yīng)當(dāng)以講解愛國主義作為核心，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的高尚情操，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自豪感、自信心，這樣教學(xué)能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育。（2）所謂的“知”是指對小學(xué)生實(shí)施說理教育，讓小學(xué)生明確我們一致認(rèn)可和提倡的道德標(biāo)準(zhǔn)有哪些，只有使學(xué)生明確了具體的道德準(zhǔn)則內(nèi)容，才可以讓學(xué)生明確怎樣做是正確的和合理的、怎樣做是不合理的和錯誤的，以及不應(yīng)當(dāng)做什么和應(yīng)當(dāng)做什么。例如，教師在教學(xué)《海豚救人》這一篇文章時，務(wù)必將人和動物間的微妙關(guān)系說明白以及人類保護(hù)自然界動物的目的是什么和采取怎樣有效的行動進(jìn)行保護(hù)等，從而讓學(xué)生有所認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目的。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施美育

素質(zhì)教育的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容就是美育，美育能夠健全人的品格。其中，在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生想象美的能力是尤為關(guān)鍵的。針對小學(xué)生來講，他們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷是非常少的，不具備一定的審美能力。為此，在課堂教學(xué)中，教師需要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，進(jìn)而感受到美。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材知識要求學(xué)生進(jìn)行大膽地想象，由于小學(xué)生的思維意識和思維能力比較差，因此教師在啟發(fā)學(xué)生想象的過程中，需要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，從而提高學(xué)生的審美能力。例如，教師在教學(xué)《望廬山瀑布》這一首古詩時，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一幅美麗的瀑布畫面，并且配上柔美的樂曲，然后要求學(xué)生在觀看之后閉上雙眼，在聽樂曲的過程中對瀑布的壯觀美進(jìn)行想象，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生想象美的能力。

三、實(shí)施有效的課堂教學(xué)評價，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

語文學(xué)科進(jìn)行教學(xué)評價的目的不但是對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行考查，而且也是對教師的教學(xué)情況進(jìn)行檢驗(yàn)與完善，進(jìn)而讓教師不斷地完善教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而推動學(xué)生的全面發(fā)展，這是小學(xué)語文新課標(biāo)的要求。可是，目前固有的考試制度讓我們對學(xué)生的評價依舊保持在一張試卷中。因此，需要實(shí)施有效的課堂教學(xué)評價，進(jìn)而合理和科學(xué)地評價學(xué)生，只有如此，才能夠適應(yīng)新課標(biāo)的要求，并且實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目的。

（1）實(shí)施多樣化的教學(xué)評價。很長一段時間以來，無論是學(xué)校，還是教師，都通過單一的教學(xué)評價———筆試對學(xué)生進(jìn)行評價，然而筆試存在非常大的局限性。為此，教師只有實(shí)施多樣化的教學(xué)評價，才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而加強(qiáng)師生之間的交流和溝通，比如，教師在教學(xué)中可以實(shí)施活動測試、口試、筆試以及與平常表現(xiàn)相統(tǒng)一的教學(xué)評價，從而更加全面地考查學(xué)生。

（2）評價內(nèi)容的多元化。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)盡管一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不夠理想，可是他們具有比較強(qiáng)的口語交際能力和朗讀能力；有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較為理想，可是他們卻常常沉默寡言。鑒于此，單純地以筆試成績來評價學(xué)生是不科學(xué)的，無法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，教師需要完善評價內(nèi)容，立足于學(xué)生的價值觀、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、知識構(gòu)成等多個方面，更加全面和系統(tǒng)地評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有效地滲透素質(zhì)教育。綜上所述，在知識經(jīng)濟(jì)時代，素質(zhì)教育的實(shí)施是社會發(fā)展的需要，是教師的光榮職責(zé)，也是國家對教師提出的希望和要求。為此，作為小學(xué)語文教育工作者，應(yīng)當(dāng)從思想上高度重視素質(zhì)教育的實(shí)施，在教學(xué)中有效地滲透素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)語文老師教研論文【2】

一、以學(xué)生為中心，這是有效運(yùn)用的核心理念

觀念是行勸的向?qū)?，有什么樣的教學(xué)觀念就會直接產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為。在傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，整個教學(xué)活動都是圍繞著教師展開的，將學(xué)生視為從屬的課堂參與者、被動的信息接受者，整個教學(xué)成為教師一個人的獨(dú)角戲。在現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用過程中如果依舊以教師為中心，那么，教學(xué)只能是從傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂人灌變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)的滿堂電灌，只是披上了現(xiàn)代化教學(xué)的外衣，并沒有本質(zhì)上的改變。這樣的教學(xué)勢必是失敗的。新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提出要一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，整個教學(xué)活動都要圍繞著學(xué)生這個中心展開。只有真正樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，才能使現(xiàn)代信息技術(shù)成為師生共同參與與探究的平臺，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（一）素材選擇要貼近學(xué)生學(xué)情，提高本身實(shí)效

在制作課件或收集信息時，要體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，要從學(xué)生的角度來審視教學(xué)，貼近學(xué)生、貼近生活，選擇最具典型性與代表性的素材，兼顧知識性與趣味性，這樣才能使現(xiàn)代信息技術(shù)更加貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，能夠激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與思考的獨(dú)立性，從而使學(xué)生在輕松而愉悅的氛圍中展開主動而積極的探究活動。否則只是按教師的主觀意愿來選擇素材，就會脫離學(xué)生這個中心，無法激起學(xué)生參與的激情與動力，不符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，自然也不利于學(xué)生對于知識的理解與掌握。

（二）運(yùn)用時要處理好突發(fā)事件，促進(jìn)課堂生成學(xué)生是鮮活的生命，有著不同于成人的思考方式，即使在學(xué)生之間也存在差異，為此在具體的教學(xué)中我們并不能預(yù)料到課堂所發(fā)生的情況，總會發(fā)生一些意想不到的情況，如果只是機(jī)械地照搬預(yù)案，同樣會脫離學(xué)生這個中心，不利于學(xué)生認(rèn)知活動的開展。因此，要實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活運(yùn)用，當(dāng)在具體的教學(xué)過程中出現(xiàn)一些突發(fā)事件時，不要將學(xué)生的思路強(qiáng)行拉到預(yù)定的教學(xué)方案中來，而是要靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，對預(yù)設(shè)的學(xué)案進(jìn)行合理調(diào)整，當(dāng)堂創(chuàng)作，真正做到張弛有度，使得整個教學(xué)活動在教師的靈活掌握下圍繞著學(xué)生有效展開，使得課堂處于不斷的動態(tài)生成之中，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，這樣的課堂才能具有生命的活力，成為學(xué)生自主發(fā)展與自我展現(xiàn)的舞臺。

二、適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，在師生、生生之間展開互動探究

現(xiàn)代信息技術(shù)將教師從繁重的板書中解脫出來，可以讓教師與學(xué)生有更多的時間來展開思考與探究。但許多教師片面追求大容量，教學(xué)節(jié)奏加快，學(xué)生并沒有足夠的時間來展開獨(dú)立思考與探究，這也并不利于學(xué)生對知識的理解。只有深入地思考與思維，在師生之間、生生之間展開自主交流與互動探究，才能讓教學(xué)成為學(xué)生的學(xué)堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中教師要適當(dāng)放慢教學(xué)的步伐，讓學(xué)生有充足的時間展開獨(dú)立思考與積極思維，當(dāng)學(xué)生存在不同見解時要引導(dǎo)學(xué)生展開積極的交流與討論，這樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)師生的共同參與與互動探究，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，讓學(xué)生由學(xué)會到學(xué)會，在學(xué)到知識的同時學(xué)會思考與思維，掌握基本的學(xué)習(xí)方法。這就需要教師擁有一雙善于觀察與發(fā)現(xiàn)的眼睛，要能夠從學(xué)生的眼神與表情中讀出學(xué)生對知識的掌握，是一知半解，還是完全不懂，還是徹底明白。這樣才能根據(jù)學(xué)生的掌握情況來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生明白的地方一代而過，而不懂的地方則要重點(diǎn)講解，這樣才能在全體學(xué)生深刻理解與掌握的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)容量與密度的增大，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

三、與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同為教學(xué)服務(wù)

不可否認(rèn)，現(xiàn)代信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具備的重要優(yōu)勢，現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以將抽象的知識具體化、深奧的知識形象化、枯燥的知識趣味化、靜態(tài)的知識動態(tài)化、從而讓學(xué)生在輕松歡快的氛圍中展開主動探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由苦學(xué)到樂學(xué)，由被動接受到主動構(gòu)建的轉(zhuǎn)變，這正是新課改下我們所追求的有效教學(xué)。廣大教師也正是看到了現(xiàn)代信息技術(shù)的這種優(yōu)勢而狂熱地運(yùn)用于教學(xué)之中，無論是新知的講授還是舊知的復(fù)習(xí)或是優(yōu)質(zhì)課的準(zhǔn)備，清一色的現(xiàn)代信息技術(shù)，沒有現(xiàn)代信息技術(shù)就無法上課，甚至是不用現(xiàn)代信息技術(shù)而采用傳統(tǒng)教學(xué)手段的教學(xué)與優(yōu)質(zhì)課與新課改沒有任何聯(lián)系。這是在這種錯誤的認(rèn)識下將傳統(tǒng)教學(xué)手段推向了現(xiàn)代信息技術(shù)的對立面。冷靜下來認(rèn)真思考，現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段真的是勢如水火，只能兩者選其一的關(guān)系嗎？教學(xué)手段本身并沒有好壞之分，關(guān)鍵就在于運(yùn)用，正如贊科夫所說“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)方法就會變得高度有效?！币簿褪钦f教學(xué)方法只是一種手段、一種方法，只有獨(dú)具匠心的運(yùn)用，才能使之成為推動學(xué)生認(rèn)知的重要手段。也就是說現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段都是平等的，都有著各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，如果只是盲目地排斥與肯定，并不能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢；只有理性認(rèn)識，科學(xué)運(yùn)用，將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，“比翼雙飛”，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢的強(qiáng)大聯(lián)盟，才能為學(xué)生打造一個富有活力與魅力的課堂，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動力，引導(dǎo)學(xué)生展開主體探究，構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

四、結(jié)語

總之，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)這是新課改下小學(xué)教學(xué)的必然趨勢與重要方面，是推進(jìn)課程教學(xué)改革步伐，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。這是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇，我們要迎接挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，在繼承中發(fā)展，在實(shí)踐中探索，這樣才能摸索出一條有效運(yùn)用的途徑，探索出全新的教學(xué)模式，使之更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，使之成為展現(xiàn)學(xué)生個性，激活學(xué)生思維的最佳平臺，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂趣。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中教師評價語言

小學(xué)語文教學(xué)中教師評價語言

課題研究階段性總結(jié)

教師：張慧蓮

本階段，我堅持采用“行動研究”方法，通過多種途徑，如：觀課議課、理論學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、課后反思等，積極進(jìn)行課題研究，現(xiàn)把本階段課題研究工作總結(jié)如下：

1、做好了問卷調(diào)查，調(diào)查了學(xué)生喜歡的評價語言及方式

本學(xué)期，我實(shí)施問卷調(diào)查，調(diào)查總結(jié)出高年級學(xué)生喜歡的積極評價語言及評價方式。

2、采用多種途徑，搜集了有效積極評價語言。

我采取多種途徑，在網(wǎng)絡(luò)中、書籍中、名家課堂、觀課議課活動中，搜集了前人、名家、同行在語文課堂評價語言內(nèi)容，如：《課堂評價語言100句》、《充滿魔力的語文課堂評價語》等，通過摘抄學(xué)習(xí)筆記、背誦等方式，把搜集積極評價語言內(nèi)化為教師自身語言，豐富了自身課堂積極評價語言，學(xué)會了積極評價學(xué)生的方法，提升了師語言評價素養(yǎng)。

3、備課時，預(yù)設(shè)了有針對性的積極評價語言。

本階段，每次在備課時，充分備學(xué)生、備課標(biāo)、備教材，預(yù)設(shè)教師自身積極評價語言，并結(jié)合搜集積極評價語言，豐富教師積極評價語，養(yǎng)成積極評價學(xué)生的習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性。

4、在課堂教學(xué)中，實(shí)施了有針對性的積極評價語言，營造和諧語文課堂，激發(fā)學(xué)生愛語文的熱情。

在教學(xué)中，我們根據(jù)課堂教學(xué)生成，及時了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，全方面對學(xué)生進(jìn)行有針對性的積極評價，在實(shí)踐中，不斷探索豐富積極評價語內(nèi)容。成功執(zhí)教《小草和大樹》一課，學(xué)生在語文課堂上快樂、自信。

5、課后反思，促進(jìn)評價語言有效性、針對性。

每節(jié)課后，能積極反思，反思成功課堂中成功評價語言及積極評價成功之方法，以及反思不足評價語言，進(jìn)行完善，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)的成功之處。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中的教師語言

小學(xué)語文教學(xué)中的教師語言

有人認(rèn)為，一名教師只要有了豐富的知識，懂得了一定的教學(xué)方法，就不需要去刻意地在語言表達(dá)上下工夫了。也有人認(rèn)為如果教師掌握了一般口語的交際技巧，教育教學(xué)中就自然而然地掌握了教師語言。事實(shí)上，這樣的說法并不準(zhǔn)確。荀子早就說過：“誦說不陵不犯，可以為師”洞察精微的道理并能表述出來，才可以為師。蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師的語言“在很大程度上決定了學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)時間的重要條件”，教師的語言是“一條紐帶”，是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”?？梢娊處熣Z言在教學(xué)中的重要地位。

從小學(xué)語文課來看，課堂中教師的語言更顯得尤為重要了。因?yàn)樾W(xué)語文除了是一般科學(xué)以外，它更是一門工具學(xué)科。小學(xué)生本身正是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，我們常說“為人師表”，教師的語言除了擔(dān)負(fù)傳授知識的重任以外，也正是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。因此，我認(rèn)為語文老師尤其是小學(xué)語文老師在教學(xué)中特別要注意語言的修養(yǎng)，方能達(dá)到事半功倍的效果。

一、注重詞句簡明:

也許粗一看，這一點(diǎn)似乎很容易做到。實(shí)際不然，只要稍微注意一下就不難發(fā)現(xiàn)，有些老師在上課時敘述混亂，語脈不暢；說明不準(zhǔn)確，層次不清，越想表達(dá)得清楚卻越是表達(dá)不清。比如，有一老師力圖使用啟發(fā)式教學(xué)法，故多用提問語，但是事先卻沒有經(jīng)過仔細(xì)地安排，于是提出的問題難易不當(dāng)，數(shù)量失控，頻繁地使用“為什么”“怎么”之類提問，學(xué)生根本來不及思考；又過多地使用“對不對”“是不是”等選擇性問句，因?yàn)樘菀?，學(xué)生根本不用思考。有人調(diào)查過一些教師使用提問語的情況，發(fā)現(xiàn)一教師一節(jié)課竟提了多達(dá)117個問題，毫無意義的提問浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間，但結(jié)果確是學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，學(xué)無所獲。

人們常說“臺上一分鐘，臺下十年功”，要做到上課時語言的簡明精練實(shí)在不是一件簡單的事情。它要求教師在備課時能夠考慮到每一個細(xì)節(jié)，需要對所說的每一句話進(jìn)行仔細(xì)地推敲，但是這一點(diǎn)，卻又是上好一堂課的關(guān)鍵。從課堂教學(xué)的效率來說，教師語言的簡明是一個最基本的要求。我們常說要減負(fù)，向40分鐘的課堂要效率。在這40分鐘里只有用簡明的語句擴(kuò)大課堂的信息量，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，才能真正提高效率。從學(xué)生本身的注意力特點(diǎn)來說，簡潔的語言更容易讓學(xué)生接受。通常來說，小學(xué)生的注意力集中的時間總是很短，而且容易被無意注意所左右。教師的語言如果用許多的修飾語，冗長的句式，我懷疑這些句子中的重點(diǎn)、關(guān)鍵意思早就被拋擲腦后了，也就難怪課堂的效率不高了。而簡明的語言排除了注意對象以外的干擾，給出即時環(huán)境的主詞，學(xué)生一聽就明白了，何樂而不為呢？

二、融入真情實(shí)感

其實(shí)教師有的時候也象是一個演員，只有演員入戲了，才能使觀眾被戲所吸引，不自覺地跟著演員投入自己的感情。教師只有在教學(xué)中把自己的真情實(shí)感融入其中，才能感染學(xué)生。這種真情實(shí)感除了通過教師的肢體語言加以體現(xiàn)外，更主要的途徑當(dāng)然還是靠教師的嘴巴。教育心理學(xué)的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教育教學(xué)效果。學(xué)生自身就具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會引發(fā)出來。優(yōu)秀教師的高明之處就在于，用滿面春風(fēng)的語態(tài)，帶有濃郁情味的話語，飽含激情的語氣來引發(fā)學(xué)生的情感潛勢，產(chǎn)生一種情感共鳴的語境，使學(xué)生為之所感，為之所動，從而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，獲得理想的教育效果。我在教蘇教版第三冊第2課《夕陽真美》時，自己就有很深刻的感受。因?yàn)樽约簩ο﹃柕臒釔?，所以在講課的過程中不自覺地就加入了很多喜愛之情，我講得眉飛色舞，學(xué)生們更是聽得津津有味，課堂氣憤融洽，取得了令人比較滿意的教學(xué)效果。甚至于在以后的日子里，有許多學(xué)生只要發(fā)現(xiàn)有夕陽，就常常在操場上駐足，還拉著我一起欣賞呢！

①

三、把握語氣語調(diào)

有很多老師認(rèn)為上課的語氣語調(diào)并不重要，大學(xué)里的教授上課從頭到尾一個調(diào)，也沒有人說不好啊。要知道那是因?yàn)榻淌诿鎸Φ氖谴髮W(xué)生，是已經(jīng)有了自我控制能力的人群。而我們所要面對的是小學(xué)生，是正在學(xué)語言，還沒有形成語言體系的人群；是自我控制能力很弱，容易被無意注意所左右的人群。面對這樣的孩子們，上課時，教師語氣語調(diào)的把握便顯得尤為重要了。

1、控制語調(diào)。

每個人都一樣，當(dāng)講到精彩的地方總免不了要聲高8度，期望能以此來調(diào)動聽眾的積極性，這無可厚非。然而上課并不是簡單的聽與被聽的關(guān)系，更重要的還是師生之間的互動，你講得興致高昂，語調(diào)“上”了卻一直不“下”，時間一長，學(xué)生只覺得滿耳都是噪音，很容易疲勞，根本無心聽課了。相反，教師如果能夠控制好自己的語調(diào)，使之抑揚(yáng)頓挫，時而高昂，時而低沉，需要學(xué)生集中注意力去聽，當(dāng)然就不會出現(xiàn)“左耳進(jìn)右耳出”的現(xiàn)象了。記得我上初中時有一位歷史老師，他的語調(diào)我到現(xiàn)在還記憶深刻。當(dāng)時的歷史課一般總是安排在下午，要知道下午總是容易讓人昏昏欲睡的。但是，只要是上這位老師的課，全班不僅沒有人趴在桌上偷懶，反而各個精神。原因到也不是他講課特別精彩，而是他的語調(diào)真的可以用抑揚(yáng)頓挫來形容。每當(dāng)你覺得自己要走神的時候，這位歷史老師總是用突然的高昂，或者是突然的低沉把你從走神的邊緣拉了回來，想不聽都難。

2、推敲語氣

都說做小學(xué)老師久了，平時說話也會有小孩子的味道了。在語文教學(xué)的過程中，每時每刻都要仔細(xì)推敲推敲該用什么樣的語氣來講解課文，因?yàn)槟忝鎸Φ氖且蝗盒W(xué)生。小孩子有著自己的思維模式，或者說他們的思維模式還不完善，因此，成人化的語言成人化的說話方式他們有時候是不能理解的。作為小學(xué)語文教師，只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在講課當(dāng)中用學(xué)生能理解的語氣來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)知識的吸引力，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

3、調(diào)整語速

很顯然，這一點(diǎn)要求也正因?yàn)槟闶且晃恍W(xué)語文老師。過慢的語速會使課堂效率降低，但是過快的語速卻并不能提高課堂效率，反而造成學(xué)生跟不上教師的速度，使教學(xué)效果大打折扣。雖然在小學(xué)階段學(xué)生并不要求記筆記，但是小學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)不完善，語速加快，他們聽起來就費(fèi)力，不愿意去聽，當(dāng)然就聽不進(jìn)了。所以，根據(jù)學(xué)生的情況選擇適中的語速效果才會最理想。

四、強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)功能

語文教學(xué)無論是從其認(rèn)知語情感相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)來看，還是從60%以上的文學(xué)作品的教學(xué)內(nèi)容來看，語言的表現(xiàn)功能都起著十分重要的作用。抓住它，語文教學(xué)就會顯得生動活潑，妙趣橫生，反之則會枯燥乏味，空洞無物。教學(xué)中運(yùn)用語言的表現(xiàn)功能，最直接的目的就是通過渲染環(huán)境，讓學(xué)生猶如身臨其境，使之進(jìn)入課文所烘托的氛圍，更容易地理解課文的內(nèi)容、意境。如有一位教師在上蘇教版第三冊《兩個朋友》的時候，學(xué)生一開始對當(dāng)時的危險情況沒有切身體驗(yàn)，所以對中心的理解也就發(fā)生了困難。這時候，這位教師對熊的吃人本質(zhì)進(jìn)行了描述，對當(dāng)時胖子所處的境況進(jìn)行了詳細(xì)的講解，運(yùn)用語言的表現(xiàn)功能，讓學(xué)生馬上有了危險的感受，為學(xué)生更好地理解和感受這篇課文，創(chuàng)造了良好的氛圍。

可見，教師的語言是打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是激發(fā)學(xué)生愛學(xué)語文的 ②

基本手段。課堂教學(xué)語言是否清晰、準(zhǔn)確、簡練、生動，是否有藝術(shù)感染力，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂，或悲傷；或熱愛，或憎惡；或抑揚(yáng)，或低沉……這就要求教師的語言有時像戰(zhàn)鼓催征，雄兵開拔；有時如綿綿春雨，滋潤心田；有時像江河奔流，一瀉千里。教師的語言是比投影儀、錄像機(jī)、電腦等硬件更重要的軟件。因此，作為語文教師一定要提高自身的語文修養(yǎng)，讓生動優(yōu)美的教學(xué)語言，讓學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)語言成為語文教學(xué)中超越時代具有永恒價值的應(yīng)用軟件。

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