第一篇：小學語文教學中的工具書使用

小學語文教學中的工具書使用

一、工具書概說

（一）工具書的性質(zhì)

工具書是根據(jù)一定的社會需要，以特定的編排形式和檢索方法，為讀者提供某方面的基本知識或資料線索，專供查檢之用的一種圖書。

（二）工具書的特點

1． 從編制目的上看，工具書具有查考性的特點；

2． 從內(nèi)容材料上看，工具書具有概括性的特點；

3． 從編排方法上看，工具書具有易檢性的特點。

（三）工具書的類型

1．辭書型工具書

辭書是字典、詞典和百科全書的統(tǒng)稱。狹義的辭書只包括字典和詞典。

2．非辭書型工具書

非辭書型工具書包含資料型工具書, 線索型工具書和圖表型工具書三大類。

資料型工具書分為類書，政書，年鑒，手冊四類；

線索型工具書分為目錄，索引兩類；

圖表型工具書分為圖錄、表譜兩類。

（四）工具書的用途

工具書是讀書治學的工具，它能輔導自學，解答疑難，提供資料，指導讀書門徑。同時，它又是傳播思想文化的工具。具體說來，有如下三個方面：

1． 解字釋詞；

2． 提供各科知識和學術信息；

3． 提供圖書線索和文獻線索。

二、工具書的排檢法

工具書的排檢法包括編排法與查檢法。編排法是按一定順序編排工具書條目的方法，也是工具書的主要查檢法。查檢法是按工具書的既定順序去查檢條目的方法。

為了便于讀者檢索，新型工具書一般都具有兩種或兩種以上的查檢系統(tǒng)，那就是主要查檢法與輔助查檢法。如《新華字典》的主要查檢法為音序法，這也是它的編排法，而部首法則是它的輔助查檢法，音序法與部首法，構(gòu)成了《新華字典》的兩套查檢系統(tǒng)。

排檢法分為字順法與義序法兩大類。

（一）字順法

字順法是按照漢字的形體或讀音為序來排列工具書條目的方法。字順法又分為形序法、號碼法和音序法三類。

1．形序法

形序法是按照漢字的形體特征來排列工具書條目的方法。主要有部首法和筆畫法兩類。

（1）部首法

字典、詞典把某一偏旁或某一筆畫相同的字編為一部，這個相同的偏旁或筆畫排在一部之首，稱為部首。部首法就是按部首排列工具書條目的方法。

目前通行的部首，主要有舊部首和新部首兩大類。

舊部首以康熙字典和辭源的214部為代表。漢語大字典和漢語大詞典的200部僅對舊部首進行少量刪并，可視作舊部首。舊部首適用于專收繁體字或以繁體字為正條的字典、詞典。

新部首以現(xiàn)代漢語規(guī)范字典的201部新華字典的189部辭海的250部為代表。新部首適用于以簡化字為正條的字典、詞典。201部改為繁體字后，亦可用于以繁體字為正條的字典、詞典。

（1）筆畫筆順法

筆畫筆順法是按漢字筆畫多少和筆形順序來排列工具書條目的方法，即先將筆畫數(shù)目相同的字集中，再按筆形順序進行排列。目前常見的是辭海的五種筆形：

一、丨、丿、丶、乙（折）。

2．號碼法

號碼法是以數(shù)碼代表漢字的筆形，并據(jù)以排列工具書條目順序的方法。目前通行的是四角號碼法。四角號碼以數(shù)碼代表漢字的四角的筆形，把漢字的筆形分為10種，用0－9十個號碼來代表。四角號碼有新、舊兩種、新四角號碼對舊四角號碼做了少量改動，適用于含簡化字的工具書，舊四角號碼適用于繁體字工具書。

3．音序法

音序法是按照漢字的讀音順序來排列工具書條目的方法。目前通行的是漢語拼音字母排檢法。

（二）義序法

義序法是按條目的意義特征來歸類排列的方法。義序法又分為分類法、主題法、時序法和地序法四類。

1．分類法

分類法是按學科或事物性質(zhì)等系統(tǒng)來排列工具書條目的方法。

2．主題法

主題法是以主題詞為標引文獻內(nèi)容，供讀者查檢的方法。

主題是一組具有共性事物的總稱，用以表達文獻所論述和研究的具體對象的總和，即文獻的中心內(nèi)容。能夠表達和描述文獻主題的名詞術語就是主題詞。把主題詞按字順法編排起來，就形成了主題法。

3．時序法

時序法是按時間順序排列工具書條目的方法。

4．地序法

地序法是按地理區(qū)域順序排列工具書條目的方法。

三、字典

字典是收錄漢字，按字順法編排，并逐個注明其讀音、意義和用法的工具書，字典按收錄范圍可分為普通字典和特種字典兩類。

（一）普通字典

普通字典按不同規(guī)模收錄和解說漢字。

1．小型普通字典。

目前出版的小型普通字典數(shù)量甚多，但質(zhì)量高的并不多，學術界公認的比較好的小型普通字典是新華字典和現(xiàn)代漢語規(guī)范字典。

《新華字典》收錄單字1萬余個，帶注解詞的復音詞3500余個。它全面認真地貫徹執(zhí)行國家頒布的語言文字法令、法規(guī)以及有關規(guī)范的國家標準，注意吸收語言文字研究及相關學科的最新成果，保證了它的高質(zhì)量。

《現(xiàn)代漢語規(guī)范字典》收錄單字9407個。它全面認真地落實國家頒布的語言文字法令，法規(guī)以及有關規(guī)范的國家標準。在單字的釋義之后設立“提示”，增強規(guī)范意識。多義詞的義項按詞義引申脈絡排列。在字的每一個義項下均標注詞性，方便讀者使用。這是近年來出現(xiàn)的一部質(zhì)量上乘，頗具特色的字典。

2．大型普通字典

古代的大型普通字典以康熙字典為代表，它收字49035個；民國年間的大型字典以中華大字典為代表，它收字48000多個；現(xiàn)代的大型字典以漢語大字典為代表，它收字54678個。

漢語大字典幾乎囊括古今所有的楷書單字，每個字頭下收錄該字的各種古文字，這部字典收字多，義項全，書證豐富。在小型字典中查不到的字或義項，查這部字典即可解決，一般不必去查康熙字典。

還有一部大型字典《中華字?！肥珍浛瑫鴨巫?5586個，是目前收漢字最多的字典。但這部字典收字標準不嚴，釋文過于簡單，書證極少，主要是供漢字研究者使用，不適用于一般讀者。

（二）特種字典

特種字典收錄和解說某一特定范圍的漢字，特種字典有古文字字典、書法字典、別體字典、正字字典、詩韻字典、構(gòu)詞字典和信息字典等類別，如《甲骨文字典》、《金文常用字字典》、《中國書法大字典》、《中國楷書大字典》、《易錯字字典》、《詩韻新編》、《常用構(gòu)詞字典》、《漢字信息字典》等都是特種字典。

（三）字表

字表是字典的一個附類。它匯集某一特定范圍的漢字，并規(guī)范其字形或字音。

國家有關單位公布重要字表有如下兩類：

1．正形字表

《簡化字總表》、《第一批異體字整理表》、《現(xiàn)代漢語常用字表》、《現(xiàn)代漢語通用字表》、《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》。

2．正音字表

《普通話異讀詞審音表》。

四、詞典

詞典亦作辭典，是匯集詞語，按一定方式編排，并逐條加以解釋或提供有關信息資料的工具書。詞典按收錄范圍分為語文詞典、學科詞典和綜合性詞典等三類。

（一）語文詞典

語文詞典分為普通語文詞典和特種語文詞典兩類。

1．普通語文詞典

普通語文詞典按不同規(guī)模收錄和解釋普通詞語，同時也兼收一些常用的百科詞語。語文詞典的編排一般采用以字統(tǒng)詞的方式（即在一個字頭下排列以該字為首字的詞條），并對每個單字注音、釋義、故它也兼具普通字典的功能，在所有的工具書中，普通語文詞典的用途最廣，讀者最多。

（1）小型普通語文詞典

小型普通語文詞典以《現(xiàn)代漢語小詞典》為代表。

（2）中型普通語文詞典

中型普通語文詞典以《現(xiàn)代漢語詞典》、《新華詞典》、《四角號碼新詞典》為代表。

《現(xiàn)代漢語詞典》收錄字詞6萬余條，是以記錄普通話語匯為主的中型詞典，具有現(xiàn)代漢語規(guī)范型詞典的性質(zhì)，對推廣普通話，促進漢語規(guī)范化以及漢語教學都有重要作用。

（3）大型普通語文詞典

大型普通語文詞典以《漢語大詞典》為代表。這部詞典收錄字詞37萬余條，其中二字條目28萬余條，三字以上條目6萬6千余條，是一部集古今漢語語詞之大成的巨著。所收詞目力求義項完備，釋義確切，層次清楚，文字簡練，是查檢漢語古今詞語的理想的工具書。

2．特種語文詞典

特種語文詞典收錄和解釋某一特定類型的詞語，特種語文詞典可分為五大類：

（1）熟語類

有成語詞典、典故詞典、諺語詞典、俗語詞典、歇后語詞典、慣用語詞典、名言詞典等。

（2）詞匯類

有詞源詞典、方言詞典、外來語詞典、縮略語詞典、新詞詞典、專著語詞詞典、斷代語言詞典等。

（3）詞義類

有同義詞詞典、反義詞詞典、類義詞詞典等。

（4）語法類

有虛詞詞典、動詞詞典、形容詞詞典、疑問詞詞典等。

（5）修辭類

有修辭詞典，描寫詞典、比喻詞典等。

（二）學科詞典

學科詞典收錄和解釋專業(yè)名詞術語，分為?？圃~典百科詞典和專名詞典三類

1．?？圃~典

專科詞典收錄和解釋某一學科或?qū)ｎ}的專業(yè)名詞術語。如《中國文學大辭典》、《中國古代文學辭典》、《中國現(xiàn)代文學辭典》、《外國文學大詞典》、《文學理論詞典》、《現(xiàn)代漢語知識詞典》、《古漢語知識詳解詞典》、《漢語語法修辭詞典》、《修辭學詞典》、《中國語言學辭典》、《教育大辭典》、《中國歷史大辭典》等。

2．百科詞典

百科詞典收錄和解釋一系列學科的專業(yè)名詞術語。

不加學科限制的百科詞典，其詞目包括一切學科的專業(yè)名詞術語，如《中國百科大辭典》、《百科知識辭典》、《當代百科知識大辭典》等。

用學科名稱加以限制的百科詞典，其詞目只包括該學科下屬各分支學科和交叉學科的專業(yè)名詞術語，如《語言學百科詞典》、《文學百科大辭典》等。實際上，這種百科詞典是大型的專科詞典。

3．專名詞典

專名詞典收錄和解釋專名，如人名、地名、書名等。如《中國人名大詞典》、《中國近現(xiàn)代人名大辭典》、《中華人民共和國人物辭典》、《中國文學家辭典》、《中國歷史地名辭典》、《中華人民共和國地名詞典》、《簡明中國古籍詞典》等。

（三）綜合性詞典

綜合性詞典是兼具普通語文詞典和百科詞典功能的詞典。它兼收單字、普通語詞和各學科名詞術語，對之分別用語詞性和百科性釋義。

綜合性詞典以《辭?！泛汀掇o源》為代表?！掇o?！肥且宰謳г~，兼有字典、語文詞典和百科詞典功能的大型綜合性詞典。這部詞典收單字19485個，字頭及其下所列詞目共122835條?！掇o?！访?0年修訂一次，不僅質(zhì)量不斷提高，而且能反映各學科的最新成果，突出了“知識新”的特點?！掇o海》檢索功能齊備，其編排采用部首法，另有筆畫索引、漢語音索引，四角號碼索引和詞目外文索引，便于讀者查檢，加之它兼具字典、語文詞典和百科詞典的功能，所以成為使用范圍最廣泛的一部工具書。

《辭源》收單字12890個，字頭及其下所列詞目共97024條。它專收古漢語詞語和古代百科詞語，是供閱讀古籍之用的工具書。

五、百科全書

百科全書是匯集各學科某一門類知識、分列條目，以詞典形式編排，加以系統(tǒng)闡述的大型工具書?！鞍倏啤毖云浒莸膶W科領域多，“全書”指其記述的知識范圍廣。

百科全書與百科詞典的區(qū)別在于：百科全書以知識主題為收錄對象，百科詞典則以專業(yè)名詞術語為收錄對象；百科全書所收條目數(shù)量較少而各條的平均字數(shù)較多，側(cè)重于系統(tǒng)闡述，因而其規(guī)模較大，百科詞典所收條目數(shù)量較多而各條的平均字數(shù)較少，側(cè)重于釋疑解惑，內(nèi)容簡明扼要，因而其規(guī)模較小。

百科全書的用途：宣傳新思想，以知識遍愚昧之蒙，傳播新知識，不斷更新知識寶庫；補充學校教育之不足，被譽為“沒有圍墻的大學”。既有可讀性，又能滿足人們查檢各學科資料之急需。

百科全書按其范圍分為綜合性百科全書與專門性百科全書兩類。

（一）綜合性百科全書

綜合性百科全書系統(tǒng)地匯集各學科知識。

《中國大百科全書》是我國第一部大型綜合性百科全書。第一版按學科分卷出版，共73卷和1個索引卷，條目近8萬，字數(shù)1.25億，插圖4.9萬幅，各卷在內(nèi)容上均按學科的知識體系和層次設立條目，比較詳盡地介紹了本學科的基本知識。與語文教育關系較近的有《中國大百科全書·教育》、《中國大百科全書·中國文學》等三卷。在編輯上各學科卷的條目均按漢語拼音字母音序排列，同時還有條目分類目錄、條目漢字筆畫索引、內(nèi)容索引，有的還有條目外文索引，所以查閱起來十分方便。

此外還有《簡明中華百科全書》、《中國小百科全書》、《簡明不列顛百科全書》等綜合性百科全書。

（二）專門性百科全書

專門性百科全書匯集某一門類的知識，如：《中國教育百科全書》、《圖書館學百科全書》、《美學百科全書》、《中國文化大百科全書》、《中國經(jīng)濟百科全書》、《中國金融百科全書》、《中國商業(yè)百科全書》、《中國企業(yè)管理百科全書》、《中國經(jīng)濟法律百科全書》等。

“小學語文教學中的工具書使用”

專題講座

腰堡中心校

孔繁紅 2010年5月11日

第二篇：小學語文教學中的工具書使用專題講座

小學語文教學中的工具書使用專題講座

--------李曉燕

一、工具書概說

（一）工具書的性質(zhì)

工具書是根據(jù)一定的社會需要，以特定的編排形式和檢索方法，為讀者提供某方面的基本知識或資料線索，專供查檢之用的一種圖書。

（二）工具書的特點

1． 從編制目的上看，工具書具有查考性的特點；

2． 從內(nèi)容材料上看，工具書具有概括性的特點；

3． 從編排方法上看，工具書具有易檢性的特點。

（三）工具書的類型

1．辭書型工具書

辭書是字典、詞典和百科全書的統(tǒng)稱。狹義的辭書只包括字典和詞典。

2．非辭書型工具書

非辭書型工具書包含資料型工具書, 線索型工具書和圖表型工具書三大類。

資料型工具書分為類書，政書，年鑒，手冊四類；線索型工具書分為目錄，索引兩類；圖表型工具書分為圖錄、表譜兩類。

（四）工具書的用途

工具書是讀書治學的工具，它能輔導自學，解答疑難，提供資料，指導讀書門徑。同時，它又是傳播思想文化的工具。具體說來，有如下三個方面：

1． 解字釋詞；

2． 提供各科知識和學術信息；

3． 提供圖書線索和文獻線索。

二、工具書的排檢法

工具書的排檢法包括編排法與查檢法。編排法是按一定順序編排工具書條目的方法，也是工具書的主要查檢法。查檢法是按工具書的既定順序去查檢條目的方法。

（一）字順法

字順法是按照漢字的形體或讀音為序來排列工具書條目的方法。字順法又分為形序法、號碼法和音序法三類。

1．形序法

形序法是按照漢字的形體特征來排列工具書條目的方法。主要有部首法和筆畫法兩類。

2．號碼法

號碼法是以數(shù)碼代表漢字的筆形，并據(jù)以排列工具書條目順序的方法。目前通行的是四角號碼法。四角號碼以數(shù)碼代表漢字的四角的筆形，把漢字的筆形分為 10種，用0－9十個號碼來代表。四角號碼有新、舊兩種、新四角號碼對舊四角號碼做了少量改動，適用于含簡化字的工具書，舊四角號碼適用于繁體字工具書。

3．音序法

音序法是按照漢字的讀音順序來排列工具書條目的方法。目前通行的是漢語拼音字母排檢法。

（二）義序法

義序法是按條目的意義特征來歸類排列的方法。義序法又分為分類法、主題法、時序法和地序法四類。

1．分類法。分類法是按學科或事物性質(zhì)等系統(tǒng)來排列工具書條目的方法。

2．主題法。主題法是以主題詞為標引文獻內(nèi)容，供讀者查檢的方法。

主題是一組具有共性事物的總稱，用以表達文獻所論述和研究的具體對象的總和，即文獻的中心內(nèi)容。能夠表達和描述文獻主題的名詞術語就是主題詞。把主題詞按字順法編排起來，就形成了主題法。

3．時序法。時序法是按時間順序排列工具書條目的方法。

4．地序法。地序法是按地理區(qū)域順序排列工具書條目的方法。

三、字典

字典是收錄漢字，按字順法編排，并逐個注明其讀音、意義和用法的工具書，字典按收錄范圍可分為普通字典和特種字典兩類。

（一）普通字典。普通字典按不同規(guī)模收錄和解說漢字。

（二）特種字典。特種字典收錄和解說某一特定范圍的漢字，特種字典有古文字字典、書法字典、別體字典、正字字典、詩韻字典、構(gòu)詞字典和信息字典等類別，如《甲骨文字 典》、《金文常用字字典》、《中國書法大字典》、《中國楷書大字典》、《易錯字字典》、《詩韻新編》、《常用構(gòu)詞字典》、《漢字信息字典》等都是特種字 典。

（三）字表。字表是字典的一個附類。它匯集某一特定范圍的漢字，并規(guī)范其字形或字音。

四、詞典。詞典亦作辭典，是匯集詞語，按一定方式編排，并逐條加以解釋或提供有關信息資料的工具書。詞典按收錄范圍分為語文詞典、學科詞典和綜合性詞典等三類。

（一）語文詞典。語文詞典分為普通語文詞典和特種語文詞典兩類。

1．普通語文詞典。普通語文詞典按不同規(guī)模收錄和解釋普通詞語，同時也兼收一些常用的百科詞語。語文詞典的編排一般采用以字統(tǒng)詞的方式（即在一個字頭下排列以該字為首字 的詞條），并對每個單字注音、釋義、故它也兼具普通字典的功能，在所有的工具書中，普通語文詞典的用途最廣，讀者最多。

2．特種語文詞典。特種語文詞典收錄和解釋某一特定類型的詞語，特種語文詞典可分為五大類：（1）熟語類：有成語詞典、典故詞典、諺語詞典、俗語詞典、歇后語詞典、慣用語詞典、名言詞典等。（2）詞匯類：有詞源詞典、方言詞典、外來語詞典、縮略語詞典、新詞詞典、專著語詞詞典、斷代語言詞典等。

（3）詞義類：有同義詞詞典、反義詞詞典、類義詞詞典等。（4）語法類：有虛詞詞典、動詞詞典、形容詞詞典、疑問詞詞典等。（5）修辭類：有修辭詞典，描寫詞典、比喻詞典等。

（二）學科詞典。學科詞典收錄和解釋專業(yè)名詞術語，分為?？圃~典百科詞典和專名詞典三類：

1．?？圃~典，?？圃~典收錄和解釋某一學科或?qū)ｎ}的專業(yè)名詞術語。如《中國文學大辭典》、《中國古代文學辭典》、《中國現(xiàn)代文學辭典》、《外國文學大詞典》、《文學 理論詞典》、《現(xiàn)代漢語知識詞典》、《古漢語知識詳解詞典》、《漢語語法修辭詞典》、《修辭學詞典》、《中國語言學辭典》、《教育大辭典》、《中國歷史大 辭典》等。

2．百科詞典，百科詞典收錄和解釋一系列學科的專業(yè)名詞術語。不加學科限制的百科詞典，其詞目包括一切學科的專業(yè)名詞術語，如《中國百科大辭典》、《百科知識辭典》、《當代百科知識大辭典》等。用學科名稱加以限制的百科詞典，其詞目只包括該學科下屬各分支學科和交叉學科的專業(yè)名詞術語，如《語言學百科詞典》、《文學百科大辭典》等。實際上，這種百科詞典是大型的?？圃~典。

3．專名詞典，專名詞典收錄和解釋專名，如人名、地名、書名等。如《中國人名大詞典》、《中國近現(xiàn)代人名大辭典》、《中華人民共和國人物辭典》、《中國文學家辭典》、《中國歷史地名辭典》、《中華人民共和國地名詞典》、《簡明中國古籍詞典》等。

（三）綜合性詞典，綜合性詞典是兼具普通語文詞典和百科詞典功能的詞典。它兼收單字、普通語詞和各學科名詞術語，對之分別用語詞性和百科性釋義。

綜合性詞典以《辭?！泛汀掇o源》為代表?！掇o?！罚?979年、1989年、1999年版）是以字帶詞，兼有字典、語文詞典和百科詞典功能的大型綜合 性詞典。這部詞典收單字19485個，字頭及其下所列詞目（包括普通詞語和百科詞語）共122835條?！掇o海》每10年修訂一次，不僅質(zhì)量不斷提高，而 且能反映各學科的最新成果，突出了“知識新”的特點?！掇o?！窓z索功能齊備，其編排采用部首法，另有筆畫索引、漢語音索引，四角號碼索引和詞目外文索引，便于讀者查檢，加之它兼具字典、語文詞典和百科詞典的功能，所以成為使用范圍最廣泛的一部工具書?！掇o源》（修訂本）收單字12890個，字頭及其下所列詞目共97024條。它專收古漢語詞語和古代百科詞語，是供閱讀古籍之用的工具書。

五、百科全書

百科全書是匯集各學科某一門類知識、分列條目，以詞典形式編排，加以系統(tǒng)闡述的大型工具書?！鞍倏啤毖云浒莸膶W科領域多，“全書”指其記述的知識范圍廣。

百科全書與百科詞典的區(qū)別在于：百科全書以知識主題為收錄對象，百科詞典則以專業(yè)名詞術語為收錄對象；百科全書所收條目數(shù)量較少而各條的平均字數(shù)較 多，側(cè)重于系統(tǒng)闡述，因而其規(guī)模較大，百科詞典所收條目數(shù)量較多而各條的平均字數(shù)較少，側(cè)重于釋疑解惑，內(nèi)容簡明扼要，因而其規(guī)模較小。

百科全書的用途：宣傳新思想，以知識遍愚昧之蒙，傳播新知識，不斷更新知識寶庫；補充學校教育之不足，被譽為“沒有圍墻的大學”。既有可讀性，又能滿足人們查檢各學科資料之急需。百科全書按其范圍分為綜合性百科全書與專門性百科全書兩類。

（一）綜合性百科全書，綜合性百科全書系統(tǒng)地匯集各學科知識。

《中國大百科全書》是我國第一部大型綜合性百科全書。第一版按學科分卷出版，共73卷（包含66個學科）和1個索引卷，條目近8萬，字數(shù)1.25億，插圖4.9萬幅，各卷在內(nèi)容上均按學科的知識體系和層次設立條目，比較詳盡地介紹了本學科的基本知識。與語文教育關系較近的有《中國大百科全書·教育》、《中國大百科全書·中國文學》等三卷。在編輯上各學科卷的條目均按漢語拼音字母音序排列，同時還有條目分類目錄（分類法）、條目漢字筆畫索引（筆畫法）、內(nèi)容索引（主題法，其主題詞按序排列），有的還有條目外文索引（英文音序），所以查閱起來十分方便。此外還有《簡明中華百科全書》、《中國小百科全書》、《簡明不列顛百科全書》等綜合性百科全書。

（二）專門性百科全書

專門性百科全書匯集某一門類的知識，如：《中國教育百科全書》、《圖書館學百科全書》、《美學百科全書》、《中國文化大百科全書》、《中國經(jīng)濟百科全 書》、《中國金融百科全書》、《中國商業(yè)百科全書》、《中國企業(yè)管理百科全書》、《中國經(jīng)濟法律百科全書》等。

第三篇：實習四 參考工具書使用

實習四參考工具書使用（2-4學時）

一、實習目的：

1.了解各類參考工具書的特點、結(jié)構(gòu)及使用方法，學會利用各類參考工具書解決一些疑難問題。

2.了解本館及我國出版的各類參考工具書資源并積極開發(fā)利用。

二、實習內(nèi)容

（一）指出下列參考工具書正文材料的排檢方法

1．《辭海》；2．《詞源》；3．《漢語大詞典》；4．《漢語大字典》；5．《中文大辭典》；6．《中國農(nóng)業(yè)年鑒》；7．《中國林業(yè)年鑒》；8．《中國百科年鑒》；9．《中國大百科全書》；10．《簡明不列顛百科全書》；11．《中圖法》；12．《新英漢詞典》（增補本）；13．《世界地名錄》；14．《中國縣市大詞典》；15．《簡明生物學詞典》；16．《現(xiàn)代科學技術詞典》；17．《三角號碼詞典》；

18．《漢語主題詞表》；19．《林業(yè)漢語主題詞表》；20．《新華字典》；21．《世界地圖集》；22．《中國農(nóng)業(yè)百科全書》；23．《列寧年譜》；24．Collier's Encyclopedia；25.Encyclopedia Americana；

26.Encyclopedia Britannica；27.《漢英詞典》；28.《簡明英漢農(nóng)業(yè)詞典》；29.《毛澤東大辭典》；30．《現(xiàn)代漢語詞典》；31.Oxford English Dictionary(OED,第二版1989年);32.Webster’s Third New International Dictionary(韋氏新國際第三版，1961年)；33.《英華大詞典》；

34.《牛津當代英語高級學生詞典》（OxfodAdvancedLearner’s Dictionaryof Current English簡稱：ALD）;35.Longman Dictionary of Contemporary English(簡稱：LDCE)。

（二）選用適當?shù)膮⒖脊ぞ邥檎蚁铝袉栴}的答案（簡要寫明答案內(nèi)容，注明使用工具的名

稱及答案所在頁碼）

1、簡述林奈、達爾文、李時珍、愛因斯坦的主要學術成就。

2、查出北京、上海、保定、安國、石家莊、華盛頓、堪培拉（澳）等城市的經(jīng)緯度。

3、瑞士、瑞典、挪威等國家的貨幣名稱。

4、情報、文獻、圖書的部首（用《辭?！罚?/p>

5、解釋詞語：終身教育、農(nóng)業(yè)、園藝、林業(yè)、園林、木材科學、生物技術、農(nóng)業(yè)區(qū)劃。

（三）查出下列縮略語的中文譯名，注明使用工具的名稱及答案所在頁碼。多答案時，選擇與所學專業(yè)相關或相近的詞義。

1、UFO；

2、FVPRA；

3、FRI；

4、FAO；

5、CERL；

6、ISSN；

7、ISBN；

8、ISO；

9、VOL（書刊）

10、no（書刊）；

11、KWIC；

12、KWOC。

（四）1、利用《中國農(nóng)業(yè)年鑒》（年）查出年全國（牛）奶產(chǎn)量為萬噸，禽（雞）蛋產(chǎn)量為萬噸。

2、利用《中國百科年鑒》（年）查出年我國農(nóng)民家庭平均每人收入總額為元。其中從集體得到的收入為元，家庭經(jīng)營純收入為元。

3、利用《中國林業(yè)年鑒》（年）查出年河北省飛播造林面積為萬公頃；干鮮果品總產(chǎn)量為億公斤；平原綠化達標縣為個。

（五）指出《新英漢詞典》（增補本）和《辭?！酚袩o補遺及各自的附錄名稱。（答案可寫在背面）

(六)利用本館OPAC和國家圖書館的OPAC查出館藏的詞典、年鑒、百科全書、手冊、名錄，寫出檢索報告。

（七）問答題：試述按功用劃分的參考工具書的類型，各舉出三實例。

第四篇：淺談小學語文教學中教材的使用

淺談小學語文教學中教材的使用

花園小學 屈鈺燕

【關鍵詞】 葉圣陶；新課程；創(chuàng)造性；使用教材

【摘 要】 現(xiàn)代課程論認為教師即課程，教師而應成為課程的開發(fā)者、決策者，大膽探索，理解創(chuàng) 造性使用教材，在教學實踐中結(jié)合學生實際，更有效地挖掘教材內(nèi)涵，輕松自如地駕馭教材，提高學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)新課程目標。

【正文】 《語文課程標準》明確地指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部 分?！薄罢Z文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！蔽覈F(xiàn)當代偉大的語文教育家葉圣陶在《國文科之目的》一文中明確指出，語文學科的目的是“整個的對于本國文字的閱讀與寫作的教養(yǎng)”。作為學生學習重要的課程資源─教材，都是經(jīng)過精心挑選的文本材料，具有典型性，是語文學科知識極好的載體。

但“教材無非是例子”?，F(xiàn)代課程論認為，教師即課程，教師不應只是課程的執(zhí)行者，而應成為課程的開發(fā)者、決策者。我們應摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，通過創(chuàng)造性使用教材，促使學生在知識、能力、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面得到新的發(fā)展。語文課程標準也強調(diào)，語文教師“應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。基礎教育課程改革綱要也指出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養(yǎng)。

一、移花接木，培養(yǎng)語文能力

葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”，在新課標的要求下，教育專家們也曾一再強調(diào)“不要機械地去教教材，而要靈活地用教材來教”。教師要學會根據(jù)教學的需要和文本的不同特點，作一些靈活處理，以便更有效地利用，讓學生舉一反三。

1.錦上添花，豐富語言積累。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。語文課程標準也強調(diào)積累的重要性。教材編排時遵循一定的規(guī)律，由易到難，循序漸進。每個單元都有語文知識和能力的訓練點，對這些訓練點的研究和分析，在整冊文本的基礎上適當增加一些篇目，讓學生更多地直接接觸語言材料，以達到鞏固、補充語文知識和提高語文能力的目的。

2.順水推舟，激發(fā)閱讀興趣?？涿兰~斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一”。蘇霍姆林斯基也強調(diào)：“課堂上最重要的教育目的就在于點燃孩子們渴望知識的火花。”教學時以某一篇目為基點，激發(fā)孩子的“閱讀期待”，推薦拓展閱讀，從而得到各方面修養(yǎng)的提升。課外的世界更精彩，教《草船借箭》，便把學生帶向三國；教《石猴出世》便把學生帶向《西游記》；教《井陽岡》，便把學生帶向《水滸傳》。我們的課堂閱讀教學就應該這樣把學生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化，帶向中華文化，帶向世界文化。溝通課堂內(nèi)外，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。

3.點面結(jié)合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡。蘇霍姆林斯基說過：“學生需要自由活動的時間，就像健康需要空氣一樣?！睂W生是有生命、有思想、有情感的健全的人，他需要學習，需要發(fā)展，需要機會和空間，作為教師，理應為學生的成長創(chuàng)設一個施展才能的大舞臺，讓他們主動地探索，積極地進取，體驗學習的快樂，感受成功的喜悅，得到創(chuàng)造性的發(fā)展。特別是語文教育“得法于課內(nèi)，得益乃至成才于課外”。根據(jù)教學的需要，教師隨機應變，靈活處理教材，把同類的文本有效結(jié)合，組合成一個大知識塊，以便學生觸類旁通。如人教版課文《鳥的天堂》《第一場雪》等課文的學習，可將本冊《桂林山水》《林海》并入其中學習，讓學生充分感知不同寫景的表達方法，在此基礎上引導學生用自己喜歡的方法來寫一寫。當然，這種歸類遵循的原則也不是單一的，可以是內(nèi)容同類，也可以是寫作方法同類，亦可以是表達的情感同類，通過比較閱讀讓學生可以更深層次、更廣范地理解文本，達到事半功倍的效果。

二、尋源覓渠，提升語文素養(yǎng)

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。豐富的網(wǎng)絡資源為開發(fā)語文課程資源提供了廣闊的空間，我們的語文學習應充分利用網(wǎng)絡，共享資源。

1.再現(xiàn)課文情境，盤活資源。受客觀條件的限制，教材總是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，而學生接受知識的過程卻是動態(tài)的。針對學生接受知識的特點，我們努力使語文教學成為活動的教學，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為豐富有趣的情境學習，讓學生感到學習實際上是一種愉快的探究實踐活動。

任何文本都是情境的產(chǎn)物。教材文本大多以語言文字為主，有一定的抽象性，需要學生通過語言文字去想象、體會情境，而小學生以形象思維見長。可以利用網(wǎng)絡技術再現(xiàn)課文情境，演示作品中的形象，讓學生更好地認識文字所描繪的形象。如教學《桂林山水》時，李吉林老師用嫻熟的簡筆畫勾畫挺立的山峰，不僅幫助學生理解了“拔地而起”、“危峰兀立”等詞語的意思，而且創(chuàng)設了情境，讓學生眼前仿佛浮現(xiàn)出形態(tài)萬千、若靜若動的山峰，感受到桂林山之“奇”，課堂充滿美感和學習的快樂。2.填補文本空白，閃現(xiàn)靈性。小學課文篇幅都不是太長，大多節(jié)選自名篇名著，其中隱藏著許多空白，如作者生平、時代背景、人文典故等，教學中，利用網(wǎng)絡資源豐富、快捷這一特點，行當進行補充，以豐富學生的語文素養(yǎng)。

（1）在線閱讀相關資料。《生命生命》一文作者杏林子通過三個小故事引發(fā)對生命的思考，告訴人們要珍惜生命，創(chuàng)造價值。作者杏林子十二歲時，患類風濕關節(jié)炎，飽受病魔折磨的她，依然熱愛生命。為了讓學生能更深地了解作者在語言文字背后表達的那種對生命的思考和熱愛，可讓學生在線閱讀杏林子的生平資料，然后帶著對作者的同情與敬意再走進文本，與文本對話，一定會更入情入境，加深對生命的理解。又如青年明師張學青執(zhí)教《愛如茉莉》時讓學生補充閱讀《王子與美人魚》《梁山伯與祝英臺》《相羽與虞姬》故事，提煉共同的主題──愛。課結(jié)束，又出示詩歌《愛是什么》配樂朗誦，將感悟品味推向高潮。

（2）全屏傳送隱性資料?！冻啾谥畱?zhàn)》一文中蘊含著不少著名的典故，如“周瑜打黃蓋──一個愿打一個愿挨”，“雞蛋碰石頭──自不量力”，“曹操敗走華容道”，這些文本隱性資料學生可能有所不知，可從網(wǎng)上下載全屏傳送這些典故。這樣既增強了課文的趣味性，又激發(fā)了學生閱讀中國古典文學作品的興趣。其中各種信息，都是塑造學生，培養(yǎng)學生語文能力的很好的資源。而且這種資源就像傳說中的“寶盆”，隨著教材在被使用過程中的不斷挖掘，而日益豐富。它的價值尤其在“創(chuàng)造性”使用過程中顯現(xiàn)。

（3）結(jié)合讀寫有效發(fā)展。我們知道，學生在大量語言文字感悟中掌握了語言規(guī)律，才能學以致用。學習《花鐘》一文，在學生反復誦讀“牽牛花（吹起了紫色的小喇叭），萬壽菊（欣然怒放），月光花（舒展自己的花瓣）??”句式后，適時點擊網(wǎng)上各種鮮花的圖片，引導學生用這樣的句式再描述各種不同形態(tài)的鮮花怎樣開放，網(wǎng)上圖片拓寬了學生的視野，有效地進行了仿說仿寫的訓練。

有的文本“言已盡而意無窮”，也可激發(fā)學生從不同思路展開創(chuàng)造性聯(lián)想，進行轉(zhuǎn)換語言文字訓練。這樣既促進學生對課文理解，又培養(yǎng)學生思維的靈活性、創(chuàng)造性?！皩嵺`出真知，實踐出人才”。這點點滴滴，都是為學生成長創(chuàng)設一個展示自我，施展才華的舞臺。

3.開展綜合實踐，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。語文課程標準指出，應讓學生在大量的語文實踐中培養(yǎng)能力。如北京出版社編寫的小學四年級語文教材中的《夏夜荷花》：作者沒有寫出夏夜荷花的清新、清香，對這種說教味教濃的課文，竇桂梅老師大膽超越教材，大動手術：學習“一根根荷箭亭亭玉立，一片片荷葉挨挨擠擠，一顆顆水滴在荷葉上滾來滾去，一朵朵荷花在朦朦朧朧的夜色中盛開著，散發(fā)出一陣陣清香”時，引導學生回憶葉圣陶在《荷花》中對荷花具體描寫的句子，補充朱自清《荷塘月色》中的具體描寫，讓學生比較，從而讓干癟的句子豐滿起來，讓夏夜的荷花真正迷人起來；學習荷花“不孤傲”、“不嬌貴”、“毫無私心”一部分時，她先讓學生討論，批判性審視穿靴戴帽式的寫法，然后引導學生去掉這些“標簽”，改寫這一段文字，讓學生在創(chuàng)造性的閱讀中真切感受到荷花帶給人的快樂和享受。

網(wǎng)絡為語文實踐活動搭建廣闊的天地。既加深了學生對課文的理解，也開闊了學生的視野，在實踐中培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。教材僅僅只是提供了最基本的資源，但并不是唯一的資源，教師“不能只成為課程實施的執(zhí)行者，應該成為課程的建設者”。新課程的新教材為教師提供了自由度巨大的空間，這就要求教師很好地把握教材，深入挖掘教材，創(chuàng)造性地使用教材。

伴隨著滾滾而來的課改浪潮，“用教材教而不是教教材”已成為共識。我們應該“努力建設開放而有活力的語文課程”，“穿老鞋走新路”，讓每一個孩子學好語文，相信前面將是一片新天地！【參考資料】

1．蘭芳《淺析新課程背景下如何創(chuàng)造性地使用新教材》

2．喻芳《名師創(chuàng)造性使用教材例談》 3．姚春杰《小學語文名師同課異教實錄》

第五篇：語文教學中如何使用多媒體

語文教學中如何使用多媒體

高 銀 利

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，利用多媒體技術輔助課堂教學已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的。它可使形、聲、色渾然一體。把一些傳統(tǒng)教學手段無法表現(xiàn)的復雜的過程、一些不易觀察和捕捉的現(xiàn)象、一些無法現(xiàn)場呈現(xiàn)的場景，都真實、鮮活的呈現(xiàn)在課堂上，創(chuàng)設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調(diào)動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高教學的效果。它具有傳統(tǒng)教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。

多媒體在語文教學中的運用具體表現(xiàn)在：

1、創(chuàng)設情境，增強了語文課的教學效果

多媒體的使用可以創(chuàng)設情境。多媒體技術集文本、聲音、圖像、動畫、視頻影像于一體，使語文課中的抽象文字變得有聲有色，有情有義，在“情境中教學”，可以誘發(fā)情感，促進感知，營造一種積極和諧的學習氛圍，使學生不自覺地進入情景之中，從而增強語文課的教學效果。例如，學習《春江花月夜》，為了讓學生能理解景色美、哲理美、情感美，我通過配樂媒體朗讀，學生既可以欣賞到春江花月夜的景色，也能感受到詩中的那種情感；假如你的眼足夠敏銳，你就可以欣賞到詩中那一幅幅靜謐的畫面；假如你的心足夠?qū)庫o，你就可以感受詩中作者所闡發(fā)的人生與宇宙得以相存的深奧哲理；假如你的情感足夠豐富，你就可以感受到詩中抒發(fā)的思婦游子的相思離愁！當播放朗讀時學生被精美的畫面、精妙的音樂所征服，陶醉于情與景的交融之中，為詩文的賞析創(chuàng)設了極好的情境。

2、內(nèi)容豐富，能激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的語文教學中教師傳授給學生的是靜止的言語符號，不能達到充分的感官刺激，不能充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，而多媒體技術恰恰能彌補這個缺點，它使語文教學變得豐富多彩，各種圖片，課件、光盤廣泛應用，使語文教學不再是學生被動地接受教師的符號信息，而是學生在教師的指導下主動地向資源去獲取知識。語文教學不只是培養(yǎng)學生能認識幾個字，寫出幾篇像樣的文章，也要通過課堂教學，使學生感受、體驗文章的魅力，揣摩文學作品的獨特藝術語言，領悟文學作品特有的藝術價值。我在《古代詩歌散文新賞》一書的教學中我更多地使用了手機，在教學李清照的《一剪梅》時，我用手機播放了安雯的《月滿西樓》；在教學李煜的《虞美人》時，我用手機播放了鄧麗君的《幾多愁》；在教學溫庭筠的《菩薩蠻》時，我用手機播放了姚貝娜的《小山重疊金明滅》。學生大都喜歡音樂，播放音樂，更激發(fā)了他們的興趣，也讓他們領悟到了古代詩歌的藝術價值和文化魅力。

3、形式新穎，加強了師生之間的互動

教師和學生可以利用多媒體技術進行與所學內(nèi)容相關的相互交流，可以是學生與學生之間進行交流，也可以是教師與學生的交流，也可以是學生與媒體的交流。如在講《學習選取立論的角度》作文訓練時，里面有事例（一些有趣的故事），也有示例（林書豪），學生一目了然。當涉及到了現(xiàn)場訓練時，學生也能對應要求，對答如流，這樣不僅使學習的過程不再枯燥乏味，也充分調(diào)動了學生的學習積極性、主動性，增強了學生的認知，課堂教學效果也會大大提高。

4、節(jié)省教學時間，擴大課堂容量

在傳統(tǒng)的語文教學中，老師常常疲于板書，字詞、作家作品、結(jié)構(gòu)提綱等，教師可以在制作時提前將教學所需的東西制作好，留出更多的時間拓展、提高，練習，擴大學生視野。并留出更多的時間讓學生閱讀、思考、討論、總結(jié)，最大限度的優(yōu)化教學過程。

多媒體技術的介入使語文教學由過去的單

一、單向的信息傳遞形式變?yōu)槎嘣?、多向傳遞形式。課堂教學模式絕不再局限于語文教師的講解、灌輸，學生的接受與服從，而成為學生與教師、學生與學生、師生與媒體之間的交互活動，課堂教學得以優(yōu)化，教學效率得以提高。

多媒體使用應注意的問題

1、不要被多媒體牽著走

很多老師的多媒體課件中的教學步驟是預先制作好的，在課堂教學過程中，教師根據(jù)課件的預設一步一步牽著學生的鼻子走。從復習、引入、新授到練習，全部通過課件一層一層、一環(huán)一環(huán)地顯示，學生本應逐步討論、逐步思考的知識點問題，都被一次性展示出來，答案映然而出。雖然課件的界面制作得很漂亮、技術含量很高、容量也很大，但由于在課件中沒有突出重點、難點知識，加之學生沒有時間思考、鞏固，最后必然沒有達到預期的教學效果。

2、不要喧賓奪主

在一些語文公開課上，經(jīng)?？吹接行┙處煘榱苏n件而課件，勉強地把一些貌似與課文有關，實則無關的內(nèi)容堆積到計算機上，使得一節(jié)課幾乎全是播放演示，學生只是觀看，而沒有時間思考，這樣的課堂教學效果可想而知。

3、根據(jù)實際需要作選擇

不是每一種課都需要使用多媒體輔助課堂教學的，我們應該根據(jù)需要來選擇用與不用，它作為一種工具，要做我們教學中的催化劑。但如果我們一個蘋果，一個籃球都要用課件、圖片來展示的話，那就畫蛇添足了。

運用多媒體輔助課堂教學是課堂教學發(fā)展的必然趨勢，他是現(xiàn)代科技給我們教師的一把利劍，但我們不能盲目使用。我們要將多媒體技術跟傳統(tǒng)的教學模式結(jié)合起來，在透徹研究教材的基礎上，結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，合理地、科學地開發(fā)和使用多媒體課件，就一定能抓住教學重點，突破教學難點，很好地完成教學目的，充分體現(xiàn)多媒體輔助教學的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)教育的信息化、現(xiàn)代化。