第一篇：教學(xué)反思：如何進(jìn)行有效的背誦

如何進(jìn)行有效的英語背誦

倪 艷

英語作為一種交際性較強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)科目，如果能達(dá)到：“不會(huì)作詩也會(huì)吟”的境界，那何愁英語學(xué)不好呢？要想“會(huì)吟”，那么必須大腦中有材料，而背誦可以幫助學(xué)習(xí)者加深對(duì)課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力；還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養(yǎng)和提高作文能力。有則外國諺語則說：“能背誦多少書籍，就能獲得多少知識(shí)。”可見，背誦是英語學(xué)習(xí)能力提升中一個(gè)重要的方面。

今年09機(jī)電大專班級(jí)的英語教學(xué)使用《新概念英語2》這套教材，教材中短小精悍、生動(dòng)有趣的課文最適合用來背誦。因此，在開學(xué)初進(jìn)行教學(xué)時(shí)，作為任課老師就要求學(xué)生必須背誦每篇課文。但很多學(xué)生反映背誦的效果不好，很容易忘記。大多數(shù)的學(xué)生都是采用死記硬背的方法，這種方法固然有用，但卻沒有效率。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)背誦時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生做到：

首先在背誦時(shí)，明確目的，集中精力

背誦一篇課文或者一段必須掌握的語句，最忌東張西望，漫不經(jīng)心，注意力分散。如果是一篇很簡單的文字，背了幾天后仍老出錯(cuò)，這肯定是用心不專的緣故。至于出現(xiàn)“前記后忘”的現(xiàn)象，則是正常的，這時(shí)千萬不要向這種暫時(shí)困難屈服而打退堂鼓。

其次反復(fù)閱讀與再現(xiàn)相結(jié)合

背誦一篇短文，僅僅讀幾遍是行不通的，一定要熟讀到滾瓜爛熟的程度才行。單純地反復(fù)閱讀效果并不好，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在文章還沒有完全記住前積極進(jìn)行嘗試再現(xiàn)，回憶不起來時(shí)再閱讀。這樣容易記住，保持時(shí)間也長。特別生疏的語句，注意多嘗試再現(xiàn)幾次。因?yàn)閲L試再現(xiàn)是一種比閱讀更積極的智力活動(dòng)，又是一種自我檢查的過程，使人更能集中精力，掌握識(shí)記內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并及時(shí)改正記憶中的錯(cuò)誤。開始時(shí)可短一些，容易一些，然后作一定幅度的調(diào)整。

而且在背誦過程中，如果“卡殼”，應(yīng)該進(jìn)行追憶。追憶是有意和間接再現(xiàn)的形式，它需要付出很大的意志力，克服一定的困難，多方面尋找線索，進(jìn)行積極靈活的思維。因此，不能一“卡殼”就立即停止背誦。

例如《新概念英語》第二冊(cè)Lesson 20 One man in a boat 就可以采取這樣的提綱背誦。提綱：1.Fishinghoursunlucky；4.Insteadbootsless；6.neverboots；7.whole morningshomefriendsimportant thing；10.notfishing；11.onlynothing

最后應(yīng)該加強(qiáng)默寫，強(qiáng)化訓(xùn)練

所謂“眼過千遍，不如手抄一遍”。這也是運(yùn)用內(nèi)部語言背誦的一種形式，既用腦，又動(dòng)手，可加深對(duì)文章的記憶。因?yàn)槲淖直旧砭褪且环N圖形和符號(hào)，經(jīng)常默寫可幫助我們促進(jìn)右腦的開發(fā)。采取默寫手段，可有效地鞏固已經(jīng)背誦了的課文和知識(shí)，而且對(duì)加深記憶大有好處。一篇文章，就這樣一段一段地把它“吃掉”。最后，遵循“整體→部分→整體”的原則，按照背誦各段的方法，再把全篇串聯(lián)起來，進(jìn)行背誦。如果能切實(shí)做到循序漸進(jìn)，長期進(jìn)行默寫訓(xùn)練，那么一定會(huì)有助于背誦的質(zhì)量和效果。

本方法是我在教學(xué)過程中不斷嘗試、反思及總結(jié)的方法，希望學(xué)生能夠通過方法的學(xué)習(xí)，去應(yīng)用方法，切實(shí)地領(lǐng)悟語言的魅力，增加對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而真正地提高英語。

第二篇：學(xué)習(xí)有效教學(xué)反思進(jìn)行自我反思教學(xué)

學(xué)習(xí)有效教學(xué)反思進(jìn)行自我反思教學(xué)

呂正民

近日通過對(duì)有效教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)材料的認(rèn)真學(xué)習(xí)，使我更加深入認(rèn)識(shí)了我在有效教學(xué)中所做的努力，潛心靜思，自己仍是格格不入，其主要表現(xiàn)為：

一、對(duì)課堂教學(xué)還不能達(dá)到有效。教學(xué)中還存在方式轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)變的問題，大量課堂教學(xué)時(shí)間仍為教師霸占，學(xué)生學(xué)習(xí)興奮度不高漲，自主學(xué)習(xí)參與率低，合作學(xué)習(xí)能力差，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性。

二、教學(xué)中缺乏“七靜”、“三品”、“四用”。

即自己教學(xué)中不能靜下心上好每一節(jié)課，靜心批改每一本作業(yè)，靜心與每個(gè)學(xué)生對(duì)話，精心研究教學(xué)，靜心總結(jié)工作規(guī)律，靜心反思自己的言行和工作方式，做不到不斷品味師生的情誼、品味工作的樂趣，品味生活的幸福，沒能真心用智慧啟迪靈性，用人格陶冶情操，用愛心澆灌希望，用汗水哺育學(xué)生。而平素教學(xué)中疲于對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)機(jī)械重復(fù)的課堂滿灌和作業(yè)訓(xùn)練，仍不能真正擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的方法模式束縛，只相信教師自己，而不信任學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的機(jī)會(huì)很少，完全背離了以人為本的教學(xué)思想，使教學(xué)無法實(shí)施和彰顯有效性。

三、對(duì)學(xué)生設(shè)置、批閱不能體現(xiàn)科學(xué)性、有效性。

1、作業(yè)設(shè)置：機(jī)械重復(fù)、形式單調(diào)、內(nèi)容繁多、分量過重，無性加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也加重了自己的批閱負(fù)擔(dān)，師生沒日沒夜

地疲于作業(yè)完成和批閱任務(wù)上。

2、訓(xùn)練習(xí)題中沒有真正突出目的、突出層次、突出趣味、突出發(fā)散，題型無典型性、針對(duì)性、層次性，沒有注意做到習(xí)題的梯度、數(shù)量和質(zhì)量，以知識(shí)鞏固練習(xí)、拓展、發(fā)展練習(xí)為宗旨，嚴(yán)重制約了學(xué)生能力的培養(yǎng)和形成。

3、在對(duì)學(xué)生作業(yè)批改上仍存在著高耗低效的問題，不能以多種形式來評(píng)批學(xué)生的作業(yè)。如：教師典型該，學(xué)生合作改，學(xué)生和老師共同改。仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的一人獨(dú)改獨(dú)批的形式評(píng)批學(xué)生作業(yè)。沒有讓學(xué)生有針對(duì)性的主動(dòng)參與，體現(xiàn)作業(yè)批改的主體性。

實(shí)施有效教學(xué)，關(guān)鍵是教師的教學(xué)責(zé)任，有責(zé)任心的教學(xué)才是有效教學(xué)，才有可能是有效教學(xué)，否則教學(xué)永遠(yuǎn)不可能是有效教學(xué)。

第三篇：如何有效的進(jìn)行教學(xué)反思

如何有效的進(jìn)行教學(xué)反思

我記得有一個(gè)專家講過這樣一句話：一個(gè)教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思；一個(gè)人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。教學(xué)反思是提高教師教學(xué)能力和水平的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)輕快活潑的有力保障。

一、課前反思，宏觀把握

作為一名新時(shí)期的教師，要吃透新課標(biāo)的基本理念，認(rèn)真領(lǐng)悟新時(shí)期作為一名好教師的必備條件；系統(tǒng)梳理所學(xué)全部內(nèi)容，分析每冊(cè)、單元、節(jié)內(nèi)容在全部教學(xué)內(nèi)容中的地位和作用；每學(xué)年、學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的順序是否合理，每部分教學(xué)時(shí)間安排是否重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。

二、課中反思，微觀搞活

課前準(zhǔn)備的比較周詳完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于教師、學(xué)生、環(huán)境等原因可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)際效果不怎么好，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)關(guān)注課堂上自身的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的眼神、動(dòng)作和反應(yīng)。上課時(shí)教師觀察要仔細(xì)，不忽略小事，重視教學(xué)常規(guī)的運(yùn)用。

1、如教師的聲音是否宏量，可通過向?qū)W生提問，詢問得知；板書、板圖、板畫是否清晰、合理，可通過在教室里走動(dòng)時(shí)留意觀察；

2、教師在上課時(shí)有沒有把自己的不良的情緒帶到課堂上，上課時(shí)感情是否飽滿，能否以情動(dòng)人；是否創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，評(píng)價(jià)學(xué)生的問題，是否過于武斷，沒有堅(jiān)持鼓勵(lì)和包容的原則，學(xué)生的話匣子有否打開，思維有沒有處于活躍狀態(tài)。

三、課后反思，總體突破

如果課中反思許多年輕教師還難以得心應(yīng)手的話，那么課后反思是所有教師都有應(yīng)該重視和堅(jiān)持的。著名特級(jí)教師王樹聲在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)有十年磨一課的精品意識(shí)。教師要反思的內(nèi)容很多，但以下幾個(gè)方面經(jīng)常反思是非常重要的。

1、記成功之舉

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

2、記“敗筆”之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

3、記再教設(shè)計(jì)

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。總之，寫課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

四、博采眾長，有效反思。

在學(xué)校，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向同組教師和老前輩學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)愉快或困難，是我們反思的最基本源泉，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)愉快、輕松或困難，怎樣使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松愉快，怎樣使學(xué)習(xí)解除困難，我該怎么做，可通過問卷或談心讓學(xué)生說說心里話。同學(xué)校向老前輩學(xué)習(xí)可謂近水樓臺(tái)先得月，通過聽老教師的課或請(qǐng)老教師聽課評(píng)課，與他們一起討論，可以讓你增加教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)理論修養(yǎng)。在不斷的聽、評(píng)與反思中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

第四篇：進(jìn)行有效的課后教學(xué)反思

進(jìn)行有效的課后教學(xué)反思

在魏書生老師的講座中，旗幟鮮明地反對(duì)“教學(xué)反思”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“正思、正思再正思”！要求注重每節(jié)課后都要總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)，不斷積累的同時(shí)把自己的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，才能逐漸提升自我。

在這里順著老師們已經(jīng)熟悉的新課改理念，談怎樣進(jìn)行有效的課后反思?！叭级笮?，行而再思”，這句話既闡明了“思”和“行”兩者的關(guān)系，也道出了一個(gè)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)?！叭级笮小币驯蝗藗兤毡橹匾?，對(duì)于“行而再思”則往往忽略。就教學(xué)工作而言，“思”、“行”、“再思”，三部曲就是指備課、上課和課后的教學(xué)反思三個(gè)重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際工作中，無論是任教者本身，還是指導(dǎo)教學(xué)的老師，對(duì)備課、上課兩個(gè)環(huán)節(jié)抓得都比較緊，也有一定的方法和要求，這是對(duì)的，但是對(duì)課后教學(xué)反思和有益的教學(xué)小結(jié)，普遍地不重視。課后的教學(xué)反思并非小事一宗，“三思”是為了“再行”，因此它不但是課堂教學(xué)的總結(jié)和繼續(xù)，也是“再行”的必然準(zhǔn)備和借鑒，是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。每一名教師都應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷地提高和完善自己，這是職業(yè)的需要，許多老師正是這樣辛勤的耕耘、反思、剖析、總結(jié)、學(xué)習(xí)，日積月累，而形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

有些老師一節(jié)課下來不能認(rèn)真地回顧和反思，一節(jié)好課不知好在哪里，差課也不知差在哪里，今年這么講，明年還這樣教，周而復(fù)始，盡管教齡日高，業(yè)務(wù)能力無大進(jìn)展和提高。因此可見，課后教學(xué)反思實(shí)為提高教師素質(zhì)的重要一環(huán)。課后教學(xué)反思就是按照“新課標(biāo)教學(xué)基準(zhǔn)”要求，通過課堂教學(xué)的實(shí)踐對(duì)自己的“備”與“教”、“教”與“學(xué)”等進(jìn)行認(rèn)真的回憶、反思、總結(jié)，要對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)思想、目的、知識(shí)、方法、手段、效果等方面進(jìn)行逐步回顧、反思，成功的方面就要發(fā)揚(yáng)，不足的方面就要找出原因和解決的辦法，以利于再“教”和學(xué)生的“再學(xué)”。進(jìn)行有效的課后教學(xué)反思要做到三點(diǎn)：

一、要及時(shí)，這是因?yàn)槿说挠洃浭鞘軙r(shí)間限制的，所以在講完一節(jié)課或一篇文章時(shí)，趁自己記憶猶新感受最深時(shí)就進(jìn)行回顧反思。

二、要認(rèn)真地將授課過程回顧一遍，實(shí)事求是，不做表面文章，要上升到理論的高度認(rèn)識(shí)問題，找到問題根源，以便采取有效措施，及時(shí)解決。

三、要搞一些調(diào)查，教學(xué)過程學(xué)生是接受知識(shí)的主體，課后要及時(shí)反饋，這是衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過認(rèn)真的回顧和反思，將自己的感受用簡潔的文字記錄下來，稱之為“教學(xué)反思”或“教學(xué)隨筆”。它既是往復(fù)教學(xué)的一面鏡子，又是教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)，是最符合實(shí)際的自編“教參”。

怎樣寫好課后教學(xué)小結(jié)呢？

一要寫真情實(shí)感，不寫“官話”、“套話”，因?yàn)閷懶〗Y(jié)的目的不是給別人看的。二要敢于剖析自己，不怕丑，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)光大，記錄自己的失敗和教訓(xùn)，可以吃一塹長一智。

三要有重點(diǎn)，要將真正有借鑒價(jià)值的東西記錄下來，不要面面俱到泛泛地寫過程。

四要堅(jiān)持經(jīng)常，形成習(xí)慣，愚者千慮，必有一得。

五要言簡意該不要長篇大論，當(dāng)然這不是一件容易的事，但堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，必有所得。

第五篇：教學(xué)反思-如何進(jìn)行有效課堂討論

如何進(jìn)行有效課堂討論

在課堂教學(xué)中，由于倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，因此許多教師通常都會(huì)設(shè)置“討論”這個(gè)環(huán)節(jié)。

我認(rèn)為，如果在課堂教學(xué)中確因教學(xué)內(nèi)容的需要必須要讓學(xué)生進(jìn)行討論的，就應(yīng)當(dāng)按要求正常進(jìn)行，決不能含糊。但在課堂教學(xué)討論這個(gè)環(huán)節(jié)上問題到底出在那里呢? 主要是我們的教師在組織討論的時(shí)間上“算”得太緊，“掐”得太短。我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情形，老師布置了討論題后，往往是學(xué)生思維剛剛拓展開來，逐步進(jìn)入討論的佳境，或者正在認(rèn)真熱烈討論的時(shí)候，教師一句“由于時(shí)間關(guān)系”的話也就使得討論戛然而止，草草收兵。剛剛開始就很快結(jié)束，這樣一種“蜻蜓點(diǎn)水”式的討論完全是一種流于新課程教學(xué)形式的“作秀”。究其原因，還是教師對(duì)學(xué)生的不放心。

同時(shí)戛然而止的討論，實(shí)際上也是教師對(duì)自己教學(xué)不自信的一種具體體現(xiàn)，生怕學(xué)生“走調(diào)”，“走”不到教師自己原先預(yù)設(shè)的那些“條條”和“框框”上來，從而難以駕馭課堂。既然是討論，除了教師的組織和指導(dǎo)之外，就必須充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生讓他們?cè)跁r(shí)間比較充裕、環(huán)境比較寬松的狀態(tài)下進(jìn)行思維的碰撞，不要吝嗇這么一丁點(diǎn)兒的時(shí)間。壓縮本來應(yīng)該屬于學(xué)生(或者師生)討論的時(shí)間，搞所謂的“短、平、快”，看上去多做了一些事，其實(shí)卻傷透了學(xué)生積極向上的心，會(huì)在一定程度上扼殺學(xué)生探究熱情和創(chuàng)新精神。這種討論的教學(xué)效果就比較差。從效益角度來說這是很不劃算的。當(dāng)然，討論也并不是說時(shí)間越長越好，這里也有一個(gè)“度”的問題。但是“蜻蜓點(diǎn)水”式的討論，還是不要的好。至于那些本身思維量小不具有討論意義價(jià)值的問題，最好的辦法就是不要拿出來討論，如果硬是要追求這種形式的話，這必然是課堂教學(xué)中比較顯眼的“敗筆”。