第一篇：如何進(jìn)行有效教學(xué)反思

如何進(jìn)行有效教學(xué)反思

廣西桂平市厚祿鄉(xiāng)第二初級(jí)中學(xué)課題組成員覃舒

人類在一次次反思中進(jìn)步，知識(shí)在一次次反思中更新，教師在一次次反思中成長(zhǎng)。如果每位教師能經(jīng)常在每一節(jié)課、每一階段中反思課堂得失，整理教學(xué)思路，那么他就能在熟視無(wú)睹的事物中發(fā)現(xiàn)真知，就能在普通平凡的教學(xué)中提出灼見(jiàn)，就能不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而加速教學(xué)業(yè)務(wù)上的成熟。

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，教然后而知困，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

教學(xué)反思是指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。教學(xué)反思是一個(gè)能動(dòng)的、審慎的認(rèn)知加工過(guò)程，也是一個(gè)與情感和認(rèn)知密切相關(guān)并相互作用的過(guò)程。在此過(guò)程中，不僅有智力加工，而且需要有情感等動(dòng)力系統(tǒng)的支持。

教學(xué)反思的內(nèi)容：①反思成功得意之處。例如教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法；課堂上一些精彩的師生對(duì)答、學(xué)生爭(zhēng)論；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運(yùn)用的體會(huì)；感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性的處理。②反思失誤之處。側(cè)重審視自己課堂教學(xué)的失誤之處及解決問(wèn)題的辦法、對(duì)策。例如問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間；學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。③反思學(xué)生見(jiàn)解。學(xué)生的一些獨(dú)特見(jiàn)解猶如智慧的火花，不僅能啟發(fā)同伴，對(duì)教師的教學(xué)也有開(kāi)拓思維的良好作用。例如課堂上學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng)新思維等都源于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解、源于學(xué)生對(duì)世界的獨(dú)特感受。④反思學(xué)生的問(wèn)題和建議。學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會(huì)遇到很多困難，也必然會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，有些是個(gè)別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的。

二、教學(xué)反思的特征

自覺(jué)性。良好的教學(xué)反思是建立在教師的教育信念，職業(yè)精神和責(zé)任感之上。

超越性。教學(xué)反思的真諦在于教師要敢于懷疑一切，特別是懷疑自己，在懷疑中肯定自己的成功之處，積累成經(jīng)驗(yàn)并把失敗作為借鑒。

個(gè)性化。教學(xué)反思是教師自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行審視，無(wú)時(shí)間、地點(diǎn)、條件限制，具有別人不可代替的作用，是教師的自我培育的過(guò)程。

時(shí)機(jī)性。教學(xué)中捕捉到的靈感、信息，教學(xué)中的獨(dú)到之處，新的見(jiàn)解，教學(xué)中某一問(wèn)題的百思不解或散步、睡夢(mèng)中的奇思異想，要及時(shí)記錄下來(lái)并充實(shí)到教案中或?qū)懗山虒W(xué)日記，否則情境一失永難摹。

三、教學(xué)反思的方法

1.自我提問(wèn)：教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力提高的方法。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案，學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況，出現(xiàn)這些情況后如何處理等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)回答完問(wèn)題，師生之間、生生之間出現(xiàn)理解分歧等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，怎樣的策略與措施更有效，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：我的教學(xué)是有效的嗎，教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么，哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)，我從中學(xué)會(huì)了什么。

2.觀摩分析：他山之石，可以攻玉。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我以后教這一課時(shí)，會(huì)如何處理……通過(guò)這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)、得到提高。

3.行動(dòng)研究：行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如合作討論是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種形式化的討論。我們可以圍繞問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決問(wèn)題的行動(dòng)方案，展開(kāi)研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報(bào)告。通過(guò)一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

4.課例分析：課例分析是一種通過(guò)典型教學(xué)過(guò)程的分析來(lái)學(xué)習(xí)教育理論與教學(xué)技能的一種教學(xué)方式，其內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，接近實(shí)踐。良好的課例分析是教師教學(xué)反思的樣板。學(xué)習(xí)案例能使教師在短時(shí)間內(nèi)尋覓求到名師的足跡，并通過(guò)課例的分析，共享他人之見(jiàn)，然后去內(nèi)化數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，體會(huì)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)思想，感悟數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦。反思案例的過(guò)程就是教學(xué)的理論與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程。學(xué)習(xí)者持科學(xué)的態(tài)度，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，取其精華，把反思個(gè)案變?yōu)樽约航虒W(xué)的再創(chuàng)造。

5.教學(xué)診斷：課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省法或小組頭腦風(fēng)暴法，收集各種教學(xué)病歷，然后歸類分析，找出典型病歷，對(duì)病理進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

6.交流對(duì)話：教師間充分的對(duì)話交流，無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。如在集體備課時(shí)，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面遇到的疑點(diǎn)與困惑，請(qǐng)大家?guī)椭治觥⒃\斷、反思，并集思廣益提出解決辦法。這樣合作反思、聯(lián)合攻關(guān)，可達(dá)到相互啟發(fā)、資源共享、共同成長(zhǎng)的目的。

四、教學(xué)反思的實(shí)施

1.課后思：一場(chǎng)課下來(lái)就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對(duì)青年教師非常重要。

2.周后思（單元思）：一周的課（一個(gè)單元）講完后反思，摸著石頭過(guò)河，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

3.月后思：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；作好課堂教學(xué)分析報(bào)告，分析學(xué)校課堂教學(xué)主要優(yōu)勢(shì)與不足，使教師明確自己的站位，并且作好課堂教學(xué)指導(dǎo)報(bào)告，提出學(xué)校課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)立項(xiàng)，使教師明確課堂教學(xué)努力的方向。

4.學(xué)期思：學(xué)期質(zhì)量分析是比較完整的階段性分析。通過(guò)學(xué)期考試，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，從而進(jìn)行完整的整合思考。

第二篇：如何有效的進(jìn)行教學(xué)反思

如何有效的進(jìn)行教學(xué)反思

我記得有一個(gè)專家講過(guò)這樣一句話：一個(gè)教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思；一個(gè)人或許工作20年，如果沒(méi)有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。教學(xué)反思是提高教師教學(xué)能力和水平的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)輕快活潑的有力保障。

一、課前反思，宏觀把握

作為一名新時(shí)期的教師，要吃透新課標(biāo)的基本理念，認(rèn)真領(lǐng)悟新時(shí)期作為一名好教師的必備條件；系統(tǒng)梳理所學(xué)全部?jī)?nèi)容，分析每?jī)?cè)、單元、節(jié)內(nèi)容在全部教學(xué)內(nèi)容中的地位和作用；每學(xué)年、學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的順序是否合理，每部分教學(xué)時(shí)間安排是否重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。

二、課中反思，微觀搞活

課前準(zhǔn)備的比較周詳完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于教師、學(xué)生、環(huán)境等原因可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)際效果不怎么好，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)關(guān)注課堂上自身的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的眼神、動(dòng)作和反應(yīng)。上課時(shí)教師觀察要仔細(xì)，不忽略小事，重視教學(xué)常規(guī)的運(yùn)用。

1、如教師的聲音是否宏量，可通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，詢問(wèn)得知；板書、板圖、板畫是否清晰、合理，可通過(guò)在教室里走動(dòng)時(shí)留意觀察；

2、教師在上課時(shí)有沒(méi)有把自己的不良的情緒帶到課堂上，上課時(shí)感情是否飽滿，能否以情動(dòng)人；是否創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題，是否過(guò)于武斷，沒(méi)有堅(jiān)持鼓勵(lì)和包容的原則，學(xué)生的話匣子有否打開(kāi)，思維有沒(méi)有處于活躍狀態(tài)。

三、課后反思，總體突破

如果課中反思許多年輕教師還難以得心應(yīng)手的話，那么課后反思是所有教師都有應(yīng)該重視和堅(jiān)持的。著名特級(jí)教師王樹(shù)聲在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)有十年磨一課的精品意識(shí)。教師要反思的內(nèi)容很多，但以下幾個(gè)方面經(jīng)常反思是非常重要的。

1、記成功之舉

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

2、記“敗筆”之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

3、記再教設(shè)計(jì)

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度?？傊?，寫課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

四、博采眾長(zhǎng)，有效反思。

在學(xué)校，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向同組教師和老前輩學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)愉快或困難，是我們反思的最基本源泉，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)愉快、輕松或困難，怎樣使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松愉快，怎樣使學(xué)習(xí)解除困難，我該怎么做，可通過(guò)問(wèn)卷或談心讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)心里話。同學(xué)校向老前輩學(xué)習(xí)可謂近水樓臺(tái)先得月，通過(guò)聽(tīng)老教師的課或請(qǐng)老教師聽(tīng)課評(píng)課，與他們一起討論，可以讓你增加教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)理論修養(yǎng)。在不斷的聽(tīng)、評(píng)與反思中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

第三篇：如何進(jìn)行有效教學(xué)

如何進(jìn)行有效教學(xué)

高家小學(xué)高麗云

作為一名教師，如何才能進(jìn)行有效教學(xué)？有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。我們認(rèn)為在教學(xué)中努力做到以下四個(gè)方面，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。若想讓一堂課上得成功，首先得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中應(yīng)通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，并通過(guò)活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在備課時(shí)，必須從學(xué)生感興趣的心理出發(fā)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。教師的導(dǎo)入要新穎、靈活、多樣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進(jìn)入自覺(jué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師的教學(xué)組織要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)機(jī)會(huì)，讓他們自我探討，再通過(guò)教師的適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)會(huì)自我發(fā)展，建立起良好的學(xué)習(xí)自信心。如教一年級(jí)數(shù)學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，我準(zhǔn)備了許多小彩旗，告訴同學(xué)們，快過(guò)“

六、一”了，你們想不想把教室裝扮漂亮一些？（想）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)找規(guī)律。課上讓學(xué)生裝扮教室學(xué)生非常感興趣，把教室布置得非常好。而且這一單元的學(xué)習(xí)效果也是最好的。就連本班的兩名從不交作業(yè)的差生，也能完成作業(yè)。教師在課堂上首先要尊重學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，努力營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，也就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)三大支柱，而教學(xué)目標(biāo)占據(jù)首要位置，是教學(xué)活動(dòng)的第一要素和基本前提，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)。具體到一節(jié)課，課堂教學(xué)目標(biāo)是其靈魂，是一切教學(xué)活動(dòng)的方向和歸宿。因此，要收到最佳教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，就要按照教學(xué)規(guī)律來(lái)合理地確定教學(xué)目標(biāo)，然后在教學(xué)過(guò)程中靈活機(jī)動(dòng)地準(zhǔn)確落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師在一節(jié)課中，要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。

三、采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式

教學(xué)話語(yǔ)要簡(jiǎn)潔明了，能讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白、聽(tīng)全面；教學(xué)手段要先進(jìn)適合，能讓學(xué)生易理解、易接受、易記憶；教學(xué)方法要靈活多樣，適合不同學(xué)生發(fā)展需要，讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透、學(xué)得快。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。

四、學(xué)生應(yīng)怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)

第一、在每節(jié)課之前，快速預(yù)習(xí)是一個(gè)好學(xué)生的普遍做法。第二，上課要認(rèn)真聽(tīng)講。凡是學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，在課堂上都會(huì)全神貫注，目不斜視，高度集中精力，認(rèn)真聽(tīng)講。第三、要認(rèn)真做好復(fù)習(xí)。課后一定要復(fù)習(xí)，而且要循環(huán)往復(fù)的復(fù)習(xí)。因?yàn)槿说拇竽X在儲(chǔ)存新的信息的同時(shí)，又要把先前的信息忘掉一部分。只有循環(huán)記憶，反復(fù)復(fù)習(xí)，才能把知識(shí)學(xué)習(xí)得扎實(shí)、牢固。

總之，怎樣進(jìn)行有效的教學(xué)，是值得我們老師不懈追求的核心問(wèn)題。讓我們踏著時(shí)代的步伐，努力營(yíng)造出一個(gè)個(gè)充滿快樂(lè)、師生氣氛和諧、充滿探究精神和創(chuàng)新精神的綠色課堂！我堅(jiān)信：只要我們付出努力，就一定會(huì)有所收獲，讓我們的課堂有效起來(lái)。我們一定會(huì)樂(lè)在其中，更醉在其中。

2010.5.30

第四篇：教學(xué)反思-如何進(jìn)行有效課堂討論

如何進(jìn)行有效課堂討論

在課堂教學(xué)中，由于倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，因此許多教師通常都會(huì)設(shè)置“討論”這個(gè)環(huán)節(jié)。

我認(rèn)為，如果在課堂教學(xué)中確因教學(xué)內(nèi)容的需要必須要讓學(xué)生進(jìn)行討論的，就應(yīng)當(dāng)按要求正常進(jìn)行，決不能含糊。但在課堂教學(xué)討論這個(gè)環(huán)節(jié)上問(wèn)題到底出在那里呢? 主要是我們的教師在組織討論的時(shí)間上“算”得太緊，“掐”得太短。我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情形，老師布置了討論題后，往往是學(xué)生思維剛剛拓展開(kāi)來(lái)，逐步進(jìn)入討論的佳境，或者正在認(rèn)真熱烈討論的時(shí)候，教師一句“由于時(shí)間關(guān)系”的話也就使得討論戛然而止，草草收兵。剛剛開(kāi)始就很快結(jié)束，這樣一種“蜻蜓點(diǎn)水”式的討論完全是一種流于新課程教學(xué)形式的“作秀”。究其原因，還是教師對(duì)學(xué)生的不放心。

同時(shí)戛然而止的討論，實(shí)際上也是教師對(duì)自己教學(xué)不自信的一種具體體現(xiàn)，生怕學(xué)生“走調(diào)”，“走”不到教師自己原先預(yù)設(shè)的那些“條條”和“框框”上來(lái)，從而難以駕馭課堂。既然是討論，除了教師的組織和指導(dǎo)之外，就必須充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生讓他們?cè)跁r(shí)間比較充裕、環(huán)境比較寬松的狀態(tài)下進(jìn)行思維的碰撞，不要吝嗇這么一丁點(diǎn)兒的時(shí)間。壓縮本來(lái)應(yīng)該屬于學(xué)生(或者師生)討論的時(shí)間，搞所謂的“短、平、快”，看上去多做了一些事，其實(shí)卻傷透了學(xué)生積極向上的心，會(huì)在一定程度上扼殺學(xué)生探究熱情和創(chuàng)新精神。這種討論的教學(xué)效果就比較差。從效益角度來(lái)說(shuō)這是很不劃算的。當(dāng)然，討論也并不是說(shuō)時(shí)間越長(zhǎng)越好，這里也有一個(gè)“度”的問(wèn)題。但是“蜻蜓點(diǎn)水”式的討論，還是不要的好。至于那些本身思維量小不具有討論意義價(jià)值的問(wèn)題，最好的辦法就是不要拿出來(lái)討論，如果硬是要追求這種形式的話，這必然是課堂教學(xué)中比較顯眼的“敗筆”。

第五篇：學(xué)習(xí)有效教學(xué)反思進(jìn)行自我反思教學(xué)

學(xué)習(xí)有效教學(xué)反思進(jìn)行自我反思教學(xué)

呂正民

近日通過(guò)對(duì)有效教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)材料的認(rèn)真學(xué)習(xí)，使我更加深入認(rèn)識(shí)了我在有效教學(xué)中所做的努力，潛心靜思，自己仍是格格不入，其主要表現(xiàn)為：

一、對(duì)課堂教學(xué)還不能達(dá)到有效。教學(xué)中還存在方式轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，大量課堂教學(xué)時(shí)間仍為教師霸占，學(xué)生學(xué)習(xí)興奮度不高漲，自主學(xué)習(xí)參與率低，合作學(xué)習(xí)能力差，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性。

二、教學(xué)中缺乏“七靜”、“三品”、“四用”。

即自己教學(xué)中不能靜下心上好每一節(jié)課，靜心批改每一本作業(yè)，靜心與每個(gè)學(xué)生對(duì)話，精心研究教學(xué)，靜心總結(jié)工作規(guī)律，靜心反思自己的言行和工作方式，做不到不斷品味師生的情誼、品味工作的樂(lè)趣，品味生活的幸福，沒(méi)能真心用智慧啟迪靈性，用人格陶冶情操，用愛(ài)心澆灌希望，用汗水哺育學(xué)生。而平素教學(xué)中疲于對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)機(jī)械重復(fù)的課堂滿灌和作業(yè)訓(xùn)練，仍不能真正擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的方法模式束縛，只相信教師自己，而不信任學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的機(jī)會(huì)很少，完全背離了以人為本的教學(xué)思想，使教學(xué)無(wú)法實(shí)施和彰顯有效性。

三、對(duì)學(xué)生設(shè)置、批閱不能體現(xiàn)科學(xué)性、有效性。

1、作業(yè)設(shè)置：機(jī)械重復(fù)、形式單調(diào)、內(nèi)容繁多、分量過(guò)重，無(wú)性加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也加重了自己的批閱負(fù)擔(dān)，師生沒(méi)日沒(méi)夜

地疲于作業(yè)完成和批閱任務(wù)上。

2、訓(xùn)練習(xí)題中沒(méi)有真正突出目的、突出層次、突出趣味、突出發(fā)散，題型無(wú)典型性、針對(duì)性、層次性，沒(méi)有注意做到習(xí)題的梯度、數(shù)量和質(zhì)量，以知識(shí)鞏固練習(xí)、拓展、發(fā)展練習(xí)為宗旨，嚴(yán)重制約了學(xué)生能力的培養(yǎng)和形成。

3、在對(duì)學(xué)生作業(yè)批改上仍存在著高耗低效的問(wèn)題，不能以多種形式來(lái)評(píng)批學(xué)生的作業(yè)。如：教師典型該，學(xué)生合作改，學(xué)生和老師共同改。仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的一人獨(dú)改獨(dú)批的形式評(píng)批學(xué)生作業(yè)。沒(méi)有讓學(xué)生有針對(duì)性的主動(dòng)參與，體現(xiàn)作業(yè)批改的主體性。

實(shí)施有效教學(xué)，關(guān)鍵是教師的教學(xué)責(zé)任，有責(zé)任心的教學(xué)才是有效教學(xué)，才有可能是有效教學(xué)，否則教學(xué)永遠(yuǎn)不可能是有效教學(xué)。