第一篇：凡課教育聽課的收獲和體會(huì)

在凡課教育聽公開課感受怎樣？

下面是我記錄的在凡課教育聽課的感受，分享給大家。我是一名理科男，愛(ài)好音樂(lè)，平時(shí)白天上班比較忙，晚上呢會(huì)抽出些時(shí)間去喜歡的論壇發(fā)發(fā)帖子，聽聽音樂(lè)什么的，假期呢會(huì)叫上幾個(gè)兄弟去K歌，但是畢竟是半路出家，唱功方面也都是野路子，一直想系統(tǒng)的學(xué)一下聲樂(lè)方面的專業(yè)知識(shí)，積累點(diǎn)歌唱技巧，一次瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)看到有個(gè)凡課教育的聲樂(lè)課程，我點(diǎn)擊進(jìn)入課堂發(fā)現(xiàn)有一位老師正在打嘟，而且還時(shí)不時(shí)地和課堂上其他聽課的人互動(dòng)回答他們?cè)诠辽狭谐龅膯?wèn)題，這樣的畫面深深地吸引了我，因?yàn)槲疫€沒(méi)見(jiàn)到過(guò)哪個(gè)公開課的老師會(huì)如此耐心，而且用這樣簡(jiǎn)單的方法就解決了唱歌過(guò)程中出現(xiàn)的氣息問(wèn)題，這讓我對(duì)這位聲樂(lè)老師產(chǎn)生了興趣，于是我決定開始聽他上的課，跟著這位劉大濕學(xué)習(xí)唱歌技巧。

我是從4月29號(hào)開始聽的課，到現(xiàn)在為止已經(jīng)在凡課教育聽了四節(jié)課了，凡課教育的聲樂(lè)課是每天晚上七點(diǎn)半上，我下午6點(diǎn)下班，剛好回家吃完晚飯就開始聽他們的聲樂(lè)課，時(shí)間剛剛好。每晚才短短的1個(gè)小時(shí)，感覺(jué)一節(jié)課很充實(shí)，每天都可以積累幾點(diǎn)聲樂(lè)知識(shí)，幾天聽課下來(lái)確實(shí)學(xué)到了關(guān)于唱諸多小技巧，并且還糾正了自己之前唱歌的一些錯(cuò)誤唱法，這不由得引發(fā)了我對(duì)這位凡課教育的教聲樂(lè)的劉大濕的好奇心，于是我去網(wǎng)上簡(jiǎn)單的了解了一下。

凡課教育這位將聲樂(lè)的老師是位獨(dú)立音樂(lè)人，所屬公司為凡課教育科技有限公司，網(wǎng)名麥禾之音，據(jù)說(shuō)是之前是位錄音師，自稱“劉大濕”，綽號(hào)略吊，我看過(guò)他們課程的海報(bào)，首頁(yè)的內(nèi)容是“全國(guó)首位站在錄音師角度教你如何唱歌”，好吧，這位劉大濕講課的確是專治唱歌毛病的，并且講課生動(dòng)幽默，收放自如，不像有些老師講課一板一眼的，聽凡課教育的劉大濕講課從他的字里行間中我能夠感受到他是一個(gè)有態(tài)度的音樂(lè)人，他對(duì)國(guó)內(nèi)音樂(lè)事業(yè)的教育有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，同時(shí)對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)也有著自己一套獨(dú)特的方法，簡(jiǎn)單有效，他的經(jīng)典名言是“再牛逼的唱歌技巧，也得讓豐沛的情感附在你的身上，做‘深入淺出’的運(yùn)動(dòng)......”其實(shí)，我們從劉大濕的這句經(jīng)典語(yǔ)句中不難發(fā)現(xiàn)，情感對(duì)于唱歌來(lái)說(shuō)的重要性！我想這位劉大濕從幕后的錄音室來(lái)到幕前成為一名聲樂(lè)講師，肯定有他想要帶給他的同學(xué)或者傳達(dá)給更多人一種精神，一種對(duì)待音樂(lè)的態(tài)度！

當(dāng)然，作為一個(gè)音樂(lè)愛(ài)好者或者說(shuō)是唱歌初學(xué)者，跟對(duì)了這樣一位好老師之后，每天按時(shí)上凡課教育的聲樂(lè)課還不夠，還要堅(jiān)持抽出一些時(shí)間練聲、練氣息等等，我相信只要堅(jiān)持下去自己的唱功提高指日可待，也希望更多的朋友都奔著自己的目標(biāo)堅(jiān)持不懈，奮力向前！

第二篇：掌聲評(píng)課和聽課體會(huì)

《掌聲》評(píng)課

今天聽了王老師執(zhí)教的《掌聲》一課，感觸頗多。這是一篇講讀課文，課文以小英“自卑——感激——樂(lè)觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。陳老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。這節(jié)課給我留下深刻印象的有以下幾點(diǎn)：

1、課文導(dǎo)入輕松自然

本課的導(dǎo)入是整堂課的第一個(gè)閃光點(diǎn)。在課堂伊始，教師并沒(méi)有采用開門見(jiàn)山的方式，而是用了鼓勵(lì)暗示性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生：“今天有很多老師來(lái)聽課，我們用什么方式歡迎？”“老師有些緊張，希望同學(xué)們給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。”“掌聲可以表示歡迎，表示鼓勵(lì)，有許多作用?！倍潭痰娜湓捑鸵胝n題，過(guò)渡到文本內(nèi)容，自然銜接，順理成章，也突出了主題，把學(xué)生輕松地帶入課中。

2、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內(nèi)涵

所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。陳老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給小英帶來(lái)的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。

3、正確把握課文重點(diǎn)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)

這堂課在教學(xué)安排上教師沒(méi)有循規(guī)蹈矩地依照事情的發(fā)展按部就班。主要抓住“掌聲”進(jìn)行對(duì)比的教學(xué)方式：如原先的英子和后來(lái)的英子對(duì)比。教師先引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，在朗讀中，學(xué)生體會(huì)出小英孤獨(dú)、寂寞、自卑的情感。接下來(lái)教師引出了第五自然段，通過(guò)讓學(xué)生朗讀使學(xué)生感受到小英快樂(lè)的情感。雖然教師沒(méi)有刻意把兩段進(jìn)行對(duì)比，但學(xué)生已經(jīng)在心里對(duì)比出前后兩次情感的巨大差異。這樣，學(xué)生當(dāng)然很容易找出是兩次掌聲使小英產(chǎn)生了變化，但學(xué)生這時(shí)真正感受到的是掌聲對(duì)一個(gè)殘疾人產(chǎn)生的作用是非常驚人的。在這樣一個(gè)隱形的對(duì)比當(dāng)中，教師很輕松地突出了本課的重點(diǎn)。

通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我們聽課的教師深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我!

《掌聲》聽課體會(huì)

今天聽了王老師執(zhí)教的《掌聲》。課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”。文章的語(yǔ)言雖然質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著豐富的情感。這堂課方老師從“用掌聲歡迎聽課的老師”、“說(shuō)說(shuō)自己最難忘的一次掌聲”和板書課題“掌聲”二字入手，先使學(xué)生對(duì)掌聲有了粗淺的認(rèn)識(shí)，再步入課文讓學(xué)生自由讀文，初步感受文本，在解決字詞之后，隨之探討英子給你留下的印象，學(xué)生回答小英剛開始的時(shí)候憂郁，后來(lái)變得開朗。老師立即抓住這個(gè)文本的關(guān)鍵對(duì)文本進(jìn)行精心的剪裁：抓住開始的“憂郁”、后來(lái)的“開朗”以及銜接二者之間的紐帶——“掌聲故事”進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句，在讀中思、在讀中悟，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)小英前后的變化，在讀中產(chǎn)生對(duì)小英前后行為舉止發(fā)生巨大變化原因探索的心向。教學(xué)思路清晰明了。

在課堂中還經(jīng)?？吹浇處熥⒅卣Z(yǔ)文課堂習(xí)慣的培養(yǎng)，如教師在初讀文章時(shí)讓學(xué)生大聲朗讀，而在思考問(wèn)題時(shí)則要默讀，確實(shí)如此，思考時(shí)需靜，而初讀只有大聲讀才能讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通文本；另外，教師書寫課題時(shí)讓學(xué)生書空，避免了學(xué)生的等待又培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

大家也對(duì)王老師的教學(xué)提出了一些建議：詞語(yǔ)的理解還是隨文教好，在語(yǔ)境中能更容易把握；在教學(xué)中要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，尤其是情感的滲入與升華，不要操之過(guò)急；最后一環(huán)節(jié)的抄寫意義不大，可設(shè)計(jì)成寫話或刪除這一環(huán)節(jié)直接讀詩(shī)升華情感結(jié)束。

第三篇：朗誦課的收獲和體會(huì)

朗誦課程的收獲

說(shuō)實(shí)話在之前的學(xué)習(xí)生活中我對(duì)朗誦的理解非常狹隘，我以為只有像在舞臺(tái)上的那種正式的朗誦表演才叫朗誦，對(duì)于我們學(xué)生而言很難達(dá)到那種水平，而通過(guò)幾節(jié)朗誦課系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)感情飽滿地朗讀一段文章也是朗誦。而且朗誦的形式與不僅僅拘泥于舞臺(tái)。此外，我還區(qū)分了朗讀和朗誦，朗讀時(shí)用清晰響亮的聲音把文章讀出來(lái)，以傳達(dá)文章的思想內(nèi)容。朗誦則是用清晰響亮的聲音把文章背出來(lái)，以傳達(dá)文章的思想內(nèi)容。可見(jiàn)，朗誦的要求比朗讀高，它要求不看作品，面對(duì)觀眾，除運(yùn)用聲音外還要借助眼神手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)幫助表達(dá)作品感情，引起聽眾共鳴。上小學(xué)的時(shí)候，每天語(yǔ)文老師還會(huì)帶著我們朗誦課文，手把手的教我們?cè)撛谀睦锿ｎD，該在哪里著重，早讀課的時(shí)候我還會(huì)饒有興味的朗誦；到了初中，由于增加了文言文，迫于考試對(duì)默寫的要求，在早讀課去朗誦課文顯得很奢侈，大家一般都是一遍一遍地背誦課文毫無(wú)情感可言；高中就更不要說(shuō)了。在上大學(xué)之前我，我從來(lái)沒(méi)有去想系統(tǒng)的學(xué)習(xí)一下朗誦，自認(rèn)為在以前的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)生活中參加過(guò)一些朗誦比賽，自己的朗誦水平還不錯(cuò)，以為只需要做到感情豐富就可以了，其實(shí)不然，技巧，也是朗誦成功的必備要素，在這次的朗誦課程中我最大的收獲就是學(xué)會(huì)了許多朗誦技巧。

首先是練氣。練氣主要是學(xué)會(huì)正確的呼吸方法。傳統(tǒng)的呼吸方法有胸式呼吸法，這是一種主要依靠胸腔控制氣息的呼吸法。吸氣時(shí)雙肩上抬，氣息吸得淺，不利于長(zhǎng)時(shí)間發(fā)聲。還有一種是腹式呼吸法，這是一種主要依靠下降膈膜，用腹部肌肉控制氣息的呼吸法，但是這種呼吸法吸氣過(guò)深，使氣息不能積極地對(duì)聲帶形成應(yīng)有的壓力，發(fā)出的聲空洞、無(wú)力，缺乏圓潤(rùn)、明朗的色彩，最后一種，也是最恰當(dāng)?shù)囊环N，就是胸腹聯(lián)合呼吸法，它是一種運(yùn)用胸腔、橫膈膜和腹部肌肉共同控制氣息的呼吸法。優(yōu)點(diǎn)在于氣息存量大，而且控制力好，可以為演講起到事半功倍的輔助。

其次是發(fā)聲。我學(xué)會(huì)了“以氣托聲”，而不是單純的在用嗓子在發(fā)聲，以氣托聲不僅可以使我們朗誦是情感更豐富，還可以很好的保護(hù)我們的嗓子。

最后是句讀。恰當(dāng)?shù)木渥x所表達(dá)的情感會(huì)更強(qiáng)烈，無(wú)疑可以給聽眾不一樣的感受。

正確的發(fā)聲方法，以氣托聲，加上恰當(dāng)?shù)木渥x，讓我的朗誦水平有了很大的提高，這就是我這次朗誦課程最大的收獲。

案例分析：

登鸛雀樓

作者：王之渙

白日/依/山盡，黃河/入/海流。欲窮/千里目，更上/一層樓。

首先縱觀全詩(shī)，白日，山，黃河，海，都是雄渾壯闊的景象，前兩句應(yīng)該按照如圖斷句，同時(shí)重度“依”“入”使全詩(shī)有一種動(dòng)態(tài)美，第三句突出“窮”，凸顯作者極目遠(yuǎn)眺的迫切心情，而最后一句則是要重讀“更”體現(xiàn)一個(gè)跨越。

第四篇：實(shí)習(xí)體會(huì)之聽課收獲

時(shí)間過(guò)得非?？欤€記得那次承德縣的老師和我們帶隊(duì)老師來(lái)到六溝初級(jí)中學(xué)對(duì)我們六位實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)。在評(píng)課的時(shí)候，讓我收獲頗多。

首先，是在講課時(shí)是本身要注意講課的細(xì)節(jié)，這既包括了教師自身對(duì)專業(yè)知識(shí)講解時(shí)的用詞，有一些習(xí)慣用語(yǔ)問(wèn)題要盡量避免，還要注意不能太刻板的照搬課本，要把意思用自己的話可以描述出來(lái)。老實(shí)說(shuō)的話有時(shí)候只是一帶而過(guò)，可是你不知道哪一個(gè)同學(xué)會(huì)注意你的那一句話。就可能給學(xué)生帶來(lái)理解的偏差。如果我們備課講課時(shí)注意了自己說(shuō)話的方式和用詞，可能會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

其次，在書寫板書時(shí)既要注意板書的工整，又要達(dá)到板書的作用。讓學(xué)生一抬眼就能夠清楚地知道本節(jié)課的重點(diǎn)，看著板書就可以把本節(jié)課整體思路理順。當(dāng)然在寫板書時(shí)也可以把相對(duì)簡(jiǎn)單的比如一些數(shù)學(xué)概念小結(jié)問(wèn)題簡(jiǎn)單地寫在黑板上讓學(xué)生一目了然，也許他們?cè)诓唤?jīng)意間在那一抬頭的瞬間就記下來(lái)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

再次，這節(jié)課的內(nèi)容是一元一次不等式組，應(yīng)該以前置性作業(yè)作為研究，進(jìn)行組內(nèi)和組際的交流，要有一定的操作模式，前置性作業(yè)設(shè)置的要簡(jiǎn)單開放，開放也就是要有不同的角度方向來(lái)設(shè)置，并且要抓住根本，也就是教學(xué)中最原始的知識(shí)點(diǎn)。一些概念問(wèn)題只需在實(shí)際中掌握即可，不需要死記硬背，畢竟數(shù)學(xué)不同于文科的知識(shí)內(nèi)容。

然后是提問(wèn)的技巧，在課堂上提問(wèn)時(shí)，可以提一些簡(jiǎn)單的在書中很明了的問(wèn)題，但是不能所有問(wèn)題都是那么簡(jiǎn)單明了的。要讓學(xué)生有一定的探究讓他們自己動(dòng)腦子去思考，或者是在老師的應(yīng)倒下水到渠成地說(shuō)出答案。這樣的提問(wèn)不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還能夠增加學(xué)生與教師之間的溝通與交流。

最后，這也是我感受最深的。就是老師提出的備課時(shí)老師的角度問(wèn)題。以往老師在備課時(shí)總是想著自己如何上好這一節(jié)課，可是卻忽略了學(xué)生的感受與接受能力。我們也都當(dāng)過(guò)學(xué)生，想一想自己做學(xué)生時(shí)上課的感受。所以備課時(shí)多想一想學(xué)生他們想怎樣接受這節(jié)課。切實(shí)地從學(xué)生的角度出發(fā)，如果自己是一名七年級(jí)學(xué)生，這節(jié)課會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題？如果能與學(xué)生的想法相融合的話，那么課哪有不成功的呢？

在經(jīng)過(guò)陳校長(zhǎng)、學(xué)校的教學(xué)主任的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)后，我們收獲了更多的知識(shí)，讓我們更好補(bǔ)充自我，完善自我。

第五篇：寫字課聽課體會(huì)

寫字課聽課體會(huì)

本周二，周三，連續(xù)兩天聽了關(guān)校長(zhǎng)講的寫字課，聽后有很多的收獲和感觸。

首先，上課之初，關(guān)校長(zhǎng)為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓兩班的學(xué)生進(jìn)行誦讀的展示。為了激起學(xué)生興趣，特意采取比賽的方式，最終是兩個(gè)班的學(xué)生都被激發(fā)起來(lái)。這個(gè)看似和寫字課無(wú)關(guān)的環(huán)節(jié)，其實(shí)恰恰激發(fā)了學(xué)生上課的興趣。

在我的教學(xué)中，往往都是這節(jié)課做這件事就只做這件事，而不考慮其他的方面，所以導(dǎo)致有些學(xué)生總是在課上提不起興趣，老師講課也就變的更加沒(méi)有激情。而關(guān)校長(zhǎng)的這個(gè)方式不但讓學(xué)生有興趣，而且讓老師也更加富有激情。

其次，關(guān)校長(zhǎng)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使得關(guān)校長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)之上把握非常準(zhǔn)確。對(duì)于字的間架結(jié)構(gòu)、筆順、如何停頓筆都掌握于心。課上講授時(shí)也就順理成章，顯得很自然，很隨性。

但是這種自然隨性中卻滲透著教法。教師不應(yīng)該是生掰硬套的讓學(xué)生去掌握死的東西，而是要由教師把知識(shí)講活。這樣學(xué)生不但理解而且愿意去做，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

再次，關(guān)校長(zhǎng)在課上始終強(qiáng)調(diào)，這不單單是簡(jiǎn)單的寫字課，透過(guò)一節(jié)課，可以輻射到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的整個(gè)環(huán)節(jié)。也就是用心。一個(gè)可以用心書寫的學(xué)生，就可以用心做好其他的事情。

能將簡(jiǎn)單的事做好，也就能一步步的完成更為困難的、復(fù)雜的事情。寫字課上，關(guān)校長(zhǎng)雖然只是簡(jiǎn)單的講解了一兩個(gè)字，但是，其中卻蘊(yùn)含著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的很多道理和知識(shí)。

激發(fā)起學(xué)生寫字的興趣，又讓學(xué)生有了寫字的動(dòng)力，而且又能用心去寫，這樣學(xué)生的寫字一定就差不了。相應(yīng)的對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也一樣，有興趣、有動(dòng)力、能用心，也就是學(xué)習(xí)好語(yǔ)文的根本。

而反思我自己的教學(xué)，覺(jué)得自己還是存在很多的不足之處。有時(shí)候講課后我反思自己，為什么我那么有激情的在講臺(tái)上講課，可是學(xué)生卻覺(jué)得課堂與我無(wú)關(guān)？為什么我的激情一點(diǎn)點(diǎn)了淡化了 ？為什么學(xué)生總是不能按要求完成任務(wù)？有時(shí)候甚至覺(jué)得自己教不了這些學(xué)生了。

現(xiàn)在想想，還是我的方法處理問(wèn)題。三年級(jí)的孩子，他們玩的天性還是很大的，我不應(yīng)該把課堂就當(dāng)成是死板的教條，而是應(yīng)該讓學(xué)生在40分鐘的時(shí)間里充滿興趣的完成。這樣，當(dāng)學(xué)生有了興趣，他就愿意去完成相應(yīng)的任務(wù)，愿意去聽教師講的每一節(jié)課；教師也就能充滿激情的講課。

通過(guò)關(guān)校長(zhǎng)的兩節(jié)課，讓我看到的不僅僅是語(yǔ)文寫字教學(xué)這一方面的內(nèi)容，也讓我學(xué)習(xí)到很多語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)，希望在我未來(lái)的教學(xué)上能有提高。

2014年10月25日