第一篇：讓閱讀成為“悅讀”-教學(xué)教案

1、朗讀課文，知道文中毛毛、亮亮、冬冬三位小朋友在爸爸回來后的不同表現(xiàn)。

2、明辨是非，懂得要熱愛自己的父母、學(xué)會(huì)體諒父母。

3、理解課文中有關(guān)字詞。

教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖

一、鞏固字詞，導(dǎo)入新課。

二、做記號(hào)——在游戲中感知。

1、用自己喜歡的方式讀讀課文、看看插圖。并在圖中毛毛、亮亮、冬冬這三位小朋友的邊上做上簡(jiǎn)單的記號(hào)，以表明自己對(duì)他們的看法。

2、集體交流：你做了怎樣的記號(hào)？說說原因。

[“做記號(hào)”這一形式給整體感知階段的閱讀增添了不少情趣?？矗⌒∨笥褌儞屩现v臺(tái)展示自己做記號(hào)，他們給冬冬畫上了★，打上了√，畫上了翹起的大拇指、展開的笑臉；而給毛毛和亮亮打上了×，畫上了哭臉??聽！他們還頭頭是道地說著自己理由以及對(duì)文中三個(gè)人物的看法。“讀”與“說”中包含著創(chuàng)造的樂趣，自我展示的愉悅。在這時(shí)，教育的力量是春風(fēng)化細(xì)雨，澗物細(xì)無聲。]

三、賽賽演演——在朗讀中感悟。

1、賽讀描寫毛毛、亮亮表現(xiàn)的段落。

（1）請(qǐng)小朋友選擇自己喜歡的一段朗讀，準(zhǔn)備參賽。

（2）開展“毛毛隊(duì)”和“亮亮隊(duì)”的朗讀比賽。（隨機(jī)指導(dǎo)：毛毛、亮亮—調(diào)皮；爸爸—很累。）

[“閱讀是個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”熱熱鬧鬧的比賽極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真切感受到了朗讀的樂趣。]

2、演讀描寫冬冬表現(xiàn)的段落。

（1）選演員：誰能學(xué)冬冬把話說得很甜很甜？?jī)?yōu)勝者來當(dāng)冬冬；誰能讀出爸爸激動(dòng)的心情？主動(dòng)性是好的來當(dāng)爸爸。

（2）演員上臺(tái)表演，集體評(píng)議，提出完善的建議。

（3）有感情朗讀這一段。

[從形式上看是在選演員、評(píng)演技，實(shí)際上還是練朗讀、學(xué)說話。學(xué)生進(jìn)入了生動(dòng)活潑的課文情境，親身體驗(yàn)了冬冬的正確行為。這樣的設(shè)計(jì)符合低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，滿足了學(xué)生好表現(xiàn)的心理。]

四、體驗(yàn)角色——在說寫中明理。

1、有感情朗讀全文。

2、對(duì)毛毛和亮亮說一句心里話：毛毛、亮亮______________________________。

3、想象寫話。（可任選一題）

（1）第二天，爸爸回來了，毛毛、亮亮______________________________。

（2）我的爸爸回來了，我______________________________。

[原本令學(xué)生望而生畏的“說寫任務(wù)”，因轉(zhuǎn)換成一種活潑的形式而使學(xué)生感到輕松，激起了學(xué)生說寫的興趣。你看，他們教育毛毛和亮亮的樣子多么美好！他們還驕傲地說自己對(duì)父母的關(guān)心，表現(xiàn)得多么懂事！在角色體驗(yàn)中，教學(xué)難點(diǎn)似乎不攻自破，思想教育也已悄悄落實(shí)。]◆[2003年12月5日]

第二篇：家長(zhǎng)會(huì)發(fā)言稿：讓悅讀成為習(xí)慣

家長(zhǎng)會(huì)發(fā)言稿：讓悅讀成為習(xí)慣

家長(zhǎng)會(huì)發(fā)言稿：讓悅讀成為習(xí)慣

尊敬的家長(zhǎng)，大家晚上好！

我今天跟大家分享的話題是“讓悅讀成為習(xí)慣”。我說的“悅”，想不僅僅停留在門字框的“閱”，我希望是喜悅的“悅”，即讓快樂的閱讀成為習(xí)慣。在我跟大家探討這個(gè)話題之前，我想讓大家通過舉手的方式，讓我們來統(tǒng)計(jì)幾個(gè)數(shù)據(jù)，先感謝大家的支持！請(qǐng)各位班主任站在黑板前面，用粉筆登記數(shù)字。

1、您和孩子經(jīng)常在家或在書店一起看書嗎？（爸爸或媽媽只要有一位家長(zhǎng)經(jīng)常和孩子一起看書的就可以舉手）請(qǐng)班主任寫上第1題：多少人。

2、您覺得您的孩子喜歡看書嗎？（判斷是否喜歡，可以以這樣的標(biāo)準(zhǔn)：比如孩子一寫完作業(yè)就摸著一本書，或者孩子一回家就只想著看書而不是玩其他的，或者孩子每天已經(jīng)養(yǎng)成看書的習(xí)慣，固定有半小時(shí)或一小時(shí)的時(shí)間看書）請(qǐng)舉手，班主任寫上第2題：多少人。

3、您想讓自己的孩子愛上看書嗎？請(qǐng)舉手，班主任寫上第3題：多少人。

謝謝大家的合作！現(xiàn)在請(qǐng)班主任馬上將結(jié)果用短信或微信發(fā)給級(jí)長(zhǎng)，由級(jí)長(zhǎng)幫我統(tǒng)計(jì)三道題，每道題的總數(shù)，馬上發(fā)到我們的級(jí)長(zhǎng)微信群。辛苦老師們！

接下來，我想跟大家分享一下我和一位朋友之間的故事。我這位朋友今晚也應(yīng)該坐在教室里和大家一樣開家長(zhǎng)會(huì)吧！不好意思，沒有經(jīng)過你的同意，我就把我們之間的事情說給大家聽了哈！她常關(guān)注我的微信，知道我愛看書。她也想看書，于是，就向我借書。有朋友向我借書我是非常樂意的，所以我盡自

己最大的能力在書柜中尋找著自己覺得適合朋友看的書。有借有還，來來往往了好幾次。她的孩子有些調(diào)皮，在一二年級(jí)的時(shí)候，父母對(duì)他的表現(xiàn)不太滿意。但是，我在這學(xué)期欣喜地聽到朋友告訴我，老師真有方法，我的孩子語文進(jìn)步了！我真替我朋友高興！我更替進(jìn)步的孩子高興！我敢肯定，孩子的老師一定是有方法的，讓孩子進(jìn)步。我現(xiàn)在想讓大家想象一下的是：我這位朋友借了我的書，她在她的孩子面前是一個(gè)怎樣的媽媽呢？愛看電視的媽媽？愛打牌的媽媽？愛玩手機(jī)的媽媽？還是，愛看書的媽媽？大家再想象一下，如果您的孩子晚上在家寫作業(yè)，而您卻靜靜地坐在旁邊看書，這樣的畫面溫馨嗎？這樣的畫面有影響力嗎？答案是不言而喻的，如果您的家庭常常有這樣的畫面，我敢肯定，您的孩子一定是優(yōu)秀的！

有一位最著名的老師——現(xiàn)任北京第十一校的校長(zhǎng)李希貴就用他剛上初中一年級(jí)的兒子和上初中三年級(jí)的侄女

做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓他們?nèi)⒓恿烁呷恼Z文期末考試。卷子批出來時(shí)，這兩個(gè)孩子的平均分跟高三的平均分不相上下。他得出的結(jié)論是：大量的閱讀讓語文成績(jī)遙遙領(lǐng)先！就是說，一個(gè)孩子的認(rèn)識(shí)水平，如果我們給他積累了、如果給他大量地鋪墊了，他的高度就會(huì)超出他這個(gè)特定年齡段。正是因?yàn)樗麄冏约旱拈喿x、積累和感悟，所以提高了他們的語文成績(jī)。李希貴校長(zhǎng)還說，語文到了一定程度以后，有些東西是考不出來的，但是閱讀的力量卻能夠影響一個(gè)孩子的終生。

關(guān)于閱讀的好處，我相信在座的家長(zhǎng)大多都知道，不需要我再贅述。

那么，我現(xiàn)在從兩個(gè)方面來說說我們?nèi)绾巫?，才讓我們的孩子能讓悅讀成為習(xí)慣吧！

（一）第一方面，我把我們學(xué)校的做法告訴大家。

細(xì)心的家長(zhǎng)一定知道，我們這幾年的寒假和暑假，都發(fā)給孩子們一張假期

閱讀計(jì)劃和閱讀任務(wù)。比如： 2014年的寒假計(jì)劃是《讓我們一起走進(jìn)閱讀的世界》；暑假計(jì)劃是《讓我們一起閱讀經(jīng)典名著》；2015年寒假是《讓我們一起快樂“悅”讀》；暑假是《我要像毛爺爺一樣讀書》；2016年寒假是《和好書作伴，一起開啟悅讀模式》。孩子們?cè)趷傋x過程中自由選擇完成“采蜜集”、“好書推薦”、“閱讀卡”、“手抄報(bào)”等閱讀任務(wù)，每學(xué)期進(jìn)行一次評(píng)比、展示、頒獎(jiǎng)。在我們的校外展板上上兩周剛剛展出2016年寒假閱讀優(yōu)秀的學(xué)生名單。家長(zhǎng)有空的時(shí)候，可以去看看有沒有您孩子的作品或名字。

這學(xué)期我們學(xué)校在閱讀這塊又有了新的起色。有三個(gè)活動(dòng)開展：一是視頻推薦悅讀，親子讀書分享會(huì)；二是教師同讀一本書，撰寫讀后感；三是家長(zhǎng)同讀兩本書，讀后感分享。我解釋一下這三個(gè)活動(dòng)：

一、什么是視頻推薦悅讀？大家有沒有這樣的感覺，如果孩子只是單純的看到一本書的名字，是不是

很難激起他閱讀的欲望？但是，如果通過講故事的形式、面對(duì)面地和孩子交流這本書的趣味性，孩子想讀這本書的欲望是不是產(chǎn)生了？只有孩子發(fā)自內(nèi)心地想去看這本書，他才會(huì)真正走進(jìn)書本中去汲取知識(shí)和力量。我們就是抓住孩子的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平臺(tái)，讓孩子隨時(shí)隨處可以帶著“老師”為他推薦書目。因?yàn)樵谌ツ甑臅r(shí)候，我被湛江市教育局聘為“湛江市中小學(xué)名師工作室主持人”，于是我們成立了工作室機(jī)構(gòu)：組長(zhǎng)為韓觀貴校長(zhǎng)；副組長(zhǎng)為黃小鋒副校長(zhǎng)、梁莉莉副校長(zhǎng)；主持人是我：潘唯女；成員有五位：符張慧主任、鄭越秀老師、賴國圓老師、黎淑明老師、鄭建容老師。這是剛起步成立的機(jī)構(gòu)，在以后，我們會(huì)繼續(xù)吸納成員，包括老師或家長(zhǎng)?，F(xiàn)在每個(gè)成員負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)的閱讀視頻推薦，時(shí)間在兩分鐘左右，精心挑選適合孩子閱讀的好書，用多種形式拍攝下來。到目前為止，我們已經(jīng)推薦12本書了，各年級(jí)的第三本正在準(zhǔn)備中。

這些視頻可以在您的手機(jī)上隨時(shí)播放，只需要您關(guān)注我們的公眾號(hào)即可。請(qǐng)班主任通過演示文稿點(diǎn)開我們工作室的二維碼圖片，請(qǐng)家長(zhǎng)打開微信，舉起手機(jī)，對(duì)著二維碼掃一掃就可以關(guān)注了。如果現(xiàn)在不方便掃的，請(qǐng)記下公眾號(hào)pwnmsgzs25（班主任寫在黑板上），回家后再加。

在這個(gè)微信平臺(tái)里，我們希望有更多家長(zhǎng)參與其中，所以我們前段時(shí)間發(fā)了短信給大家，希望大家把自己和孩子一起讀書的故事記下來，一起讀書的情景拍下來，發(fā)到我們郵箱，我們將擇優(yōu)發(fā)布圖文，讓大家擁有一個(gè)可以互相交流的平臺(tái)，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。

二、關(guān)于教師同讀一本書活動(dòng)，我們正在進(jìn)行中。我們韓校長(zhǎng)非常注重我們老師的閱讀，他認(rèn)為只有老師不斷地通過閱讀，才能不斷地提升老師的素質(zhì)和教學(xué)能力；也只有老師率先垂范，才能給學(xué)生一個(gè)言傳身教的榜樣。所以，本學(xué)期老師開展了同讀一本書《讀書是

教師最好的修行》、撰寫讀后感活動(dòng)。從五月三日開始到現(xiàn)在，已有十幾位老師交來了自己的讀書心得，我們也陸陸續(xù)續(xù)將老師的心得發(fā)布在微信公眾號(hào)上，如果大家留意，也許能讀到孩子老師的作品。

三、關(guān)于家長(zhǎng)同讀兩本書活動(dòng)，我們準(zhǔn)備讓家長(zhǎng)現(xiàn)在就行動(dòng)起來。有兩本書非常適合家長(zhǎng)們閱讀：尹建莉?qū)懙摹逗脣寢寗龠^好老師》和東子寫的《好爸爸勝過好老師》。估計(jì)有部分家長(zhǎng)已經(jīng)閱讀過，那么，閱讀過的就請(qǐng)您再把書找出來，回顧一下自己的育子歷程，寫寫心得，投到我們學(xué)校的郵箱，我們擇優(yōu)發(fā)布，讓大家分享；還沒有閱讀的，建議大家上網(wǎng)或書店購買，靜下心來和孩子一起讀讀書，也許，您會(huì)有意想不到的收獲。這次活動(dòng)，我們將再由學(xué)校統(tǒng)一發(fā)一條短信，短信中會(huì)告訴大家閱讀的書名、學(xué)校郵箱、截稿日期。敬請(qǐng)大家多留意，并積極參與。相信您的參與，會(huì)帶動(dòng)和影響您的孩子，當(dāng)您和孩子讀

書的照片或您寫的文章在學(xué)校里發(fā)表時(shí)，孩子會(huì)增強(qiáng)自信感。

（二）第二方面，我想跟大家分享我在網(wǎng)上看到的一位老師如何引導(dǎo)他的女兒閱讀的一些經(jīng)驗(yàn)。如果帶了筆的家長(zhǎng)，可以對(duì)感興趣的經(jīng)驗(yàn)記一記，回家之后就根據(jù)自己的情況選擇性實(shí)施。

這位老師說，父母送給孩子的禮物不應(yīng)該是財(cái)富，孩子的財(cái)富應(yīng)該讓他們靠自己的雙手賺取。我們父母能給孩子的，除了養(yǎng)育，最好是給他們終身受益的習(xí)慣，比如閱讀。孩子有的天性就是愛看書的，但有的孩子未必，要說天性，愛看電視的更多，所以讓孩子愛看上書，家長(zhǎng)的引導(dǎo)就很重要。

1、盡早在每天的固定時(shí)間給孩子讀故事，這對(duì)培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和興趣很重要。

2、給孩子樹立一個(gè)好的榜樣，讓他們看到你在閱讀。孩子都善于模仿，自己親身示范勝過一遍又一遍的說教。如果父母堅(jiān)持每天都看一點(diǎn)書，慢慢地

看書會(huì)成為自己生命的一部分，然后慢慢地看書也會(huì)成為你孩子生命中的一部分。

3、不用過分強(qiáng)調(diào)看書的姿勢(shì)，給孩子充分的自由。孩子看書有個(gè)缺點(diǎn)，怎么舒服怎么來，這時(shí)千萬別演變?yōu)榍榫w對(duì)抗，他要躺在沙發(fā)上看書，你不許，他偏要，你扔書，這樣一來二去還怎么看書？還有，孩子看書看快看慢，也別管，家長(zhǎng)不要讓孩子看書的時(shí)候強(qiáng)調(diào)讀懂，認(rèn)字，理解，慢讀，給孩子充分的自由。

4、經(jīng)常帶孩子去圖書館或者書店。逐步從純漫畫，圖文漫畫，文字比較多的漫畫，文字有內(nèi)涵的漫畫，過渡到文字書，不著急，書看多了，品位自然就提高了。

5、書的品種要豐富，不要有局限性。孩子愛看什么書，不愛看什么書，大人可以引導(dǎo)，但不應(yīng)該過分限制。孩子讀書有個(gè)問題，不像成人，有意識(shí)選擇一些書補(bǔ)充自己的知識(shí)面，開闊眼界。

孩子讀書，如果自己選，往往是只讀自己喜歡的類型，這樣下去，思維也就局限在一個(gè)套路里。所以買書，無論是天文地理，文史經(jīng)哲，小說散文，漫畫繪本，都應(yīng)兼收并蓄，也就是知識(shí)面要買夠。

6、不要把讀書，視作對(duì)孩子的一種懲罰方式。反之要給孩子增加一些閱讀的快樂。比如獎(jiǎng)勵(lì)新書，讀他寫的文章，把他的文章貼到博客或微博空間里……等等。

第三篇：讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為

讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為“授之于漁”的過程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。我們應(yīng)該把“授之于魚，不如授之于漁”的精神貫穿我們的教學(xué)活動(dòng)中，重視學(xué)法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，將知識(shí)融會(huì)貫通。

學(xué)生學(xué)會(huì)“漁”是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過程，不是一朝一夕就能辦到。教師在這個(gè)過程中應(yīng)耐心、細(xì)心、愛心地做好“授之于漁”這項(xiàng)工作，使學(xué)生用更多的數(shù)學(xué)來解決學(xué)習(xí)及生活中的問題，使數(shù)學(xué)的作用越來越大。

第四篇：讓錯(cuò)題成為教學(xué)

讓錯(cuò)題成為教學(xué)“亮點(diǎn)

一、緣起

學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題天天有,如何減少錯(cuò)題、預(yù)防錯(cuò)題的發(fā)生,是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的難點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)題，大多數(shù)老師的做法是：打上紅紅的叉，再附上“訂正”。長(zhǎng)此以往導(dǎo)致的后果是學(xué)生不知其所以然，又懾于老師的權(quán)威，只好抄襲，問題始終沒能解決。到了期末，積壓的東西漸漸多了，更是無所適從。長(zhǎng)此下去，產(chǎn)生習(xí)得性無助，學(xué)習(xí)困難的自我暗示隨之而至。

其實(shí)面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)題，我們不能無奈地、被動(dòng)地采取“錯(cuò)題----改正”這樣單一循環(huán)的方式，而應(yīng)該以研究者的角色，以積極的態(tài)度，因勢(shì)利導(dǎo)，讓錯(cuò)題成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再度探究的學(xué)習(xí)資源，成為教師反思自己教學(xué)得失的載體，成為教學(xué)的“亮點(diǎn)”。

二、探索

（一）:課前——預(yù)設(shè)生成“亮點(diǎn)”。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，而學(xué)生犯錯(cuò)的過程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。在課堂教學(xué)過程中，如果我們能故意制造一些美麗的錯(cuò)誤并主動(dòng)呈現(xiàn)錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)識(shí)角度，憑借自己已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)找錯(cuò)、知錯(cuò)和改錯(cuò)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的糾錯(cuò)欲望，讓學(xué)生在“嘗試錯(cuò)誤”的過程中比較、判斷、思考、甚至引發(fā)爭(zhēng)議，讓學(xué)生在錯(cuò)題中反思，在反思中探究，從而讓學(xué)生了解并改正，預(yù)先實(shí)行控制。那么課堂就會(huì)展現(xiàn)出它真實(shí)、精彩的魅力，學(xué)生也因此興趣盎然。

有教師在進(jìn)行六年級(jí)數(shù)學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),想到學(xué)生對(duì)倒數(shù)的概念往往辨析不清,便在進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)鋪墊后,預(yù)設(shè)了一組概念辨析題。

例如：判斷對(duì)錯(cuò),并說明理由：

1、得數(shù)是 1 的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù);

2、因?yàn)?6/7 和 7/6 乘積是 1,所以 6/7 是倒數(shù),7/6 也是倒數(shù);

3、假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)一定小于 1。

辨析片段

生 1:我認(rèn)為第 1 題是對(duì)的,應(yīng)打√;比如 6/7 ×7/6 得數(shù)是 1,所以 6/7 和 7/6 互為倒數(shù);

生 2:第 1 題是錯(cuò)的,應(yīng)打×;因?yàn)?乘積得 1 的兩個(gè)數(shù),才互為倒數(shù);

生 1:我還是認(rèn)為第 1 題可以打√,因?yàn)榈脭?shù)也包含乘出來的得數(shù);

生3:我贊成生 2 的意見,只有乘積的 1 的兩個(gè)數(shù)才互為倒數(shù),加、減或除出來的得數(shù)是 1 的兩個(gè)數(shù),不能算是互為倒數(shù)。例如剛才復(fù)習(xí)題中 6/7 +1/7 =1,6/7 和 1/7 是互為倒數(shù)嗎?當(dāng)然不是!

生 1:哦,我懂了。1 題應(yīng)打×。2 題也應(yīng)該打×,6/7 ×7/6 乘積是 1,所以只能說 6/7 和 7/6 這兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù);而不能孤立的說 6/7 是倒數(shù),7/6 是倒數(shù)。

師:這樣理解對(duì)嗎?，生齊:對(duì)!

生 4:第 3 題是對(duì)的,如 9/8 的倒數(shù)是 8/9 ,17/12 的倒數(shù) 12/17 ,8/9 與 12/17 都小于 1;

生5:第 3 題是錯(cuò)的,7/7、9/9、12/12 都是假分?jǐn)?shù);它們的倒數(shù)仍然是 7/7、9/9、12/12 , 它們的倒數(shù)分明等于 1,而不是小于 1;所以這句話應(yīng)改為 “大于 1 的假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)一定小于 1” 才對(duì)。

點(diǎn)評(píng)：

教師預(yù)設(shè)的 3 個(gè)判斷題,均是學(xué)生過去易混淆的“錯(cuò)點(diǎn)”;讓學(xué)生通過辨別、分析、爭(zhēng)論、比較、探討,最后弄清楚“倒數(shù)”概念的準(zhǔn)確內(nèi)涵,起先出錯(cuò)的同學(xué)自己找到了錯(cuò)因,糾正了原先錯(cuò)誤的判斷?！板e(cuò)點(diǎn)”變“亮點(diǎn)”的辨析過程,多么精彩啊!

（二）:課中——疏導(dǎo)生成“亮點(diǎn)”。

課堂預(yù)設(shè)是在課堂教學(xué)之前考慮的,但眾所周知,像“世界上沒有兩片相同的樹葉”一樣, 同樣,一個(gè)教師在不同的班級(jí)即使上同樣的教學(xué)內(nèi)容,課堂也往往不會(huì)一樣,因?yàn)?生成的課堂難免出現(xiàn)“不可預(yù)約的錯(cuò)誤”。在課堂上聽到學(xué)生不同的聲音,尤其當(dāng)“錯(cuò)點(diǎn)”呈現(xiàn)之時(shí),教師要學(xué)會(huì)延遲評(píng)判,進(jìn)行巧妙疏導(dǎo),讓學(xué)生們自己通過討論“錯(cuò)點(diǎn)”,析“錯(cuò)因”,找對(duì)策,將它轉(zhuǎn)化、生出新“亮點(diǎn)”,進(jìn)而自主掌握知識(shí)。

有老師在教學(xué)有余數(shù)的小數(shù)除法時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算：38.2÷2.7，并要求進(jìn)行驗(yàn)算。大部分學(xué)生的計(jì)算結(jié)果是錯(cuò)誤的，有的同學(xué)得出的商是1.4，有的同學(xué)得出的余數(shù)是4。針對(duì)這一較為典型的錯(cuò)誤，該教師把它作為一個(gè)判斷題讓學(xué)生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的？”學(xué)生在富有啟發(fā)性問題的誘導(dǎo)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，很快找到了三種判斷錯(cuò)誤的方法：

(1)余數(shù)4與除數(shù)2.7比，余數(shù)比除數(shù)大，說明是錯(cuò)誤的。

(2)驗(yàn)算：1.4×2.7＋0.4≠38.2，說明商是錯(cuò)誤的。

(3)驗(yàn)算14×2.7＋4≠38.2，說明余數(shù)是錯(cuò)誤的。

緊接著，教師再帶著學(xué)生分析，找出正確的商和余數(shù)。由于計(jì)算時(shí)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了10倍，商里的小數(shù)點(diǎn)不能忘記，余數(shù)是被除數(shù)擴(kuò)大10倍計(jì)算后余下的，所以余數(shù)也擴(kuò)大了10倍，正確的余數(shù)應(yīng)把4縮小10倍，得0.4。

學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)本來就應(yīng)該是在不斷的探索中進(jìn)行的，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維方法是各不相同的，因此，出現(xiàn)偏差和錯(cuò)題是很正常的，關(guān)鍵是在于教師如何利用錯(cuò)誤這一資源。上面的例子中，教師提出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問題，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，深化了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

（三）:作業(yè)——比較生成“亮點(diǎn)”。

一直以來，對(duì)于錯(cuò)題，我的做法一貫都是一講到底。講完后，心里感到很踏實(shí)、很滿足。因?yàn)橛X得自己講的那么認(rèn)真，那么細(xì)致，那么賣力，學(xué)生一定都聽明白了?？墒亲罱K的結(jié)果并不理想，一些講過多遍的類型題或原題，到了考試的時(shí)候，學(xué)生照舊做錯(cuò)。這種付出與回報(bào)不成正比的怪現(xiàn)象，使我陷入了煩躁、不安和痛苦之中，并引起了我深深地思索：“到底原因出在哪里呢？用個(gè)什么法子才能讓學(xué)生真正牢固地掌握住了呢？”帶著這個(gè)問題，我不斷地調(diào)查思考、請(qǐng)教前輩，最后終于明白：是老師的講，代替了學(xué)生的鉆研、討論和思考。學(xué)生就好比一個(gè)容器，只是被動(dòng)地接受，對(duì)于老師講的內(nèi)容并沒有在大腦這臺(tái)機(jī)器中進(jìn)行深加工，因此過一段時(shí)間后，就模糊不清，甚至毫無印象了。為了解決這個(gè)問題，我進(jìn)行了大膽的嘗試，終于找出了解決錯(cuò)題的一個(gè)方法，那就是“自查自糾——討論提高——總結(jié)深化”三步教學(xué)法。

下面我把自己的一些做法簡(jiǎn)單的作個(gè)介紹，請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。

第一步：自查自糾。把批改過的作業(yè)本、練習(xí)題或試卷下發(fā)后，首先讓學(xué)生將出現(xiàn)的典型性錯(cuò)誤抄下來，再布置學(xué)生對(duì)著答案鉆研自己做錯(cuò)的題。要求他們通過再次鉆研，能夠查找出自己做錯(cuò)的原因，是審不清題意？是粗心大意？還是定義、定理、概念不清？教育他們爭(zhēng)取在自查中獨(dú)立糾正自己錯(cuò)誤的思維和步驟。當(dāng)然，這一步需要老師的指導(dǎo)。老師在教室里不斷巡回，一邊鼓勵(lì)學(xué)生大膽鉆研，一邊個(gè)別啟發(fā)點(diǎn)撥。在自查中，學(xué)生表現(xiàn)的很積極，我看到他們一會(huì)兒翻書，一會(huì)兒驗(yàn)算，一會(huì)兒苦苦思索，一會(huì)兒在糾錯(cuò)本上記錄。實(shí)踐證明，在老師的鼓勵(lì)和個(gè)別指導(dǎo)下，絕大多數(shù)的錯(cuò)題，學(xué)生能夠獨(dú)立解決。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力，而且也讓他們嘗到了成功的喜悅和增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，還有利于克服其在平日里學(xué)習(xí)做題中粗心大意、斷章取義、審題不清等不良習(xí)慣。應(yīng)該說，這是體現(xiàn)學(xué)為主體、解決錯(cuò)題的最基礎(chǔ)一步。

第二步：討論提高。對(duì)于一些自查自糾仍然解決不了的問題，讓學(xué)生在分組討論中解決。我把全班分成5個(gè)小組，每個(gè)小組6—7名同學(xué)，每小組的組長(zhǎng)一般都是本學(xué)科比較突出的學(xué)生，由他（她）組織和主持本小組的討論。在討論前，我一般都先教育學(xué)生：一定要珍惜討論的機(jī)會(huì)，假如你有疑問就主動(dòng)提出來，讓大家?guī)湍憬鉀Q；假如你會(huì)解答，那么你就毫無保留地把思路展示給大家，讓我們互幫互學(xué)、共同提高。因此，每當(dāng)討論時(shí)，各個(gè)小組都很熱烈。而此時(shí)的我，也忙前跑后，一會(huì)兒加入這個(gè)小組討論，一會(huì)兒又加入那個(gè)小組討論。通過參與他們的討論，使我不僅了解到了他們存在的共性問題，而且還能不失時(shí)機(jī)地給予講的好的同學(xué)以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。實(shí)踐證明，學(xué)生很樂意討論，討論的也很有成效，不少的疑難問題就在討論中解決了。同時(shí)，學(xué)生在討論中各抒己見，充分展示了自我，獲得了自信，體驗(yàn)了成功。另外，學(xué)生在討論中能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、增進(jìn)友誼，這就更加激發(fā)了他對(duì)合作探究的熱情，和對(duì)學(xué)習(xí)生活的熱情。應(yīng)該說，這是體現(xiàn)學(xué)為主體、解決錯(cuò)題的最重要的一步。

第三步：總結(jié)深化。通過課前的批改和課堂上前二步的教學(xué)活動(dòng)，老師已進(jìn)一步了解到了學(xué)生思維的障礙及其原因。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師走上講臺(tái)，整體上給學(xué)生來一個(gè)畫龍點(diǎn)睛，突破重、難點(diǎn)。例如學(xué)生在討論：“男生比女生多4／5，那么女生比男生少多少？”這道題仍不明白時(shí)，我就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)到：“解這類題，關(guān)鍵是要抓住誰做單位?1?，并在此基礎(chǔ)上寫出數(shù)量關(guān)系式。”通過觀察確定未知量是在左邊還是在右邊，若在右邊則只需列乘法便可解決；若在左邊則可以考慮采用列方程或除法的方法加以解決。同學(xué)們聽后都豁然開朗，他們的求知欲望得到了滿足，留下了深刻的印象。另外，老師還要簡(jiǎn)明扼要地歸納出典型錯(cuò)題的原因及一些解此類題型的規(guī)律、方法。當(dāng)學(xué)生恍然大悟后，老師再用小黑板或投影儀出示典型錯(cuò)題再練題，以求深化鞏固。應(yīng)該說，這是體現(xiàn)教為主導(dǎo)、鞏固錯(cuò)題的最關(guān)鍵一步。

三、感悟

1、數(shù)學(xué)錯(cuò)題是小學(xué)生作業(yè)練習(xí)不可避免的正?，F(xiàn)象。

小學(xué)生做數(shù)學(xué)練習(xí),無論是課堂、家庭,筆頭、口頭或其它類型的題目,均不可避免地會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。金無足赤,人無完人,更何況是成長(zhǎng)中的小學(xué)生。由于認(rèn)知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的不完善,數(shù)學(xué)做錯(cuò)題應(yīng)屬于正?，F(xiàn)象。教育家說過,犯錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利。同理,做錯(cuò)題也可算是小學(xué)生的權(quán)利。我們應(yīng)有正確的錯(cuò)題觀,允許學(xué)生出錯(cuò),寬容錯(cuò)題,延遲評(píng)判;著力引導(dǎo)學(xué)生自己找出錯(cuò)點(diǎn),分析錯(cuò)因,及時(shí)訂正。

2、數(shù)學(xué)錯(cuò)題是教師開發(fā)課堂教學(xué)新資源的寶貴探點(diǎn)。

基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)開發(fā)與利用教學(xué)資源。錯(cuò)題正是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的、帶有童氣的、十分寶貴的一種“利教研學(xué)”資源。善抓“錯(cuò)題點(diǎn)”,可以歸類追因,找出對(duì)策;可以研錯(cuò)糾錯(cuò),反敗為勝;也可正誤對(duì)比,探悟真知;還可以反思教法,改進(jìn)教學(xué)……找出教師誤導(dǎo)的源頭,關(guān)注學(xué)生出錯(cuò)過程的體驗(yàn),討論糾錯(cuò)激發(fā)課堂教學(xué)的活力,點(diǎn)石成金巧讓錯(cuò)題“壞事變好事” ……總之,數(shù)學(xué)錯(cuò)題完全可以成為教師開發(fā)教學(xué)資源的寶貴探點(diǎn)。

3、智導(dǎo)“錯(cuò)點(diǎn)”變“亮點(diǎn)”是促進(jìn)學(xué)生礪志成長(zhǎng)的重要舉措。

“錯(cuò)題像彈簧,看你強(qiáng)不強(qiáng),你強(qiáng)它就弱,你弱它就強(qiáng)?！吧拼e(cuò)題”也是促進(jìn)學(xué)生“立志”向、揚(yáng)志氣、強(qiáng)意志”的重要舉措之一?！板e(cuò)題”作為一個(gè)載體,解剖它、研究它、轉(zhuǎn)化它, 其研究過程師生、家長(zhǎng)均可從不同的視角參與,既可出智慧,也能常礪志,還能大輻射(指帶動(dòng)各學(xué)科錯(cuò)題的減少與師生家長(zhǎng)成長(zhǎng)中錯(cuò)誤的預(yù)防等等。

第五篇：讀《讓孩子成為自己》心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《讓孩子成為自己》心得體會(huì)

學(xué)習(xí)了《人民教育》13年1月刊發(fā)的冀曉萍的《讓孩子成為自己》一文，我又陷入了深深的思考。每個(gè)人的珍貴在于我就是我，而不是別人的復(fù)制品。中國教育要想實(shí)現(xiàn)新的突破，要想培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，必須珍重這種獨(dú)特性，讓孩子成為自己?？墒俏覀兊慕逃瑓s總是在應(yīng)試教育的指揮下發(fā)展，分?jǐn)?shù)決定了孩子的命運(yùn)，已決定了老師的一切。《讓孩子成為自己》一文從三個(gè)方面闡述了讓孩子成為自己的重要性和緊迫性。

一、讓我們認(rèn)識(shí)自己，讓孩子做回自己

要讓學(xué)生成為自己，做回自己。首先要認(rèn)識(shí)自己。每個(gè)人都是一個(gè)具有其個(gè)性的獨(dú)立個(gè)體，人與人之間是有差異的。作為教育者的我們首先要從思想深處、觀念源頭明白孩子是一個(gè)無型的個(gè)體，不能讓教師自身成為一名雕刻師，變孩子的無型為有型。教師只能讓孩子知道塑造的“方向”，給予孩子無限自由的空間任其捏塑。也許孩子的發(fā)展不盡如我們所想。但是，只要我們?yōu)槠湔坪枚妗槠鋼P(yáng)起帆，他們終究會(huì)有到達(dá)彼岸的那一刻，或許這才能讓孩子在遠(yuǎn)航的途中收獲意外的驚喜。讓教師自己成為一名欣賞者，而不是用“過來人”的眼光去看待眼前發(fā)生的一切。結(jié)果對(duì)每一個(gè)人固然重要，但是，創(chuàng)造的過程才是孩子成長(zhǎng)真正過程。讓他們走自己的路，讓他們有一條屬于自己而別人從未走過的成功之路，這才是我們教育的出發(fā)點(diǎn)。

二、留住孩子易逝的好奇心

好奇心，是每個(gè)人求知欲和創(chuàng)造力的發(fā)動(dòng)機(jī)。兒童的好奇心是生命成長(zhǎng)的內(nèi)在沖動(dòng)，但這種好奇是珍貴而不穩(wěn)定的。泯滅孩子的好奇心，好比是讓一個(gè)鮮活的生命個(gè)體失去靈氣和靈性，這樣的教育就如同一個(gè)隱形的殺手、如同給孩子喂食慢性毒藥。教師要善于留住孩子的好奇心，挖掘孩子的創(chuàng)造力。現(xiàn)狀中是很難的，教師要有教學(xué)成績(jī)，首先必須培養(yǎng)適應(yīng)應(yīng)試教育的學(xué)生。如果一個(gè)教師沒有好的教學(xué)成績(jī)，他就會(huì)身敗名裂，就會(huì)被斥責(zé)為“誤人子弟”。教師只有從根本上認(rèn)識(shí)其重要性，只有抱著一切為孩子，為了一切孩子的未來，寵辱不驚，將個(gè)人名利置之度外，才會(huì)產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)過程的行動(dòng)，才會(huì)有留住孩子易逝的好奇心的教學(xué)行為。

三、讓每個(gè)孩子找到屬他的學(xué)校

教育，不是要培養(yǎng)一群“讀死書”的孩子，一樣的思維，一樣的行為的孩子。而是要讓每個(gè)孩子都有施展才華的舞臺(tái)，要讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)自己的欲望，要讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。每個(gè)孩子都是一朵奇葩，我們教師要將學(xué)校變?yōu)檫m應(yīng)其開花結(jié)果的土壤。不要單純地使其成為我們心目中的“好學(xué)生”（成績(jī)好）。正如《讓孩子成為自己》一文中所說：“快或慢沒有優(yōu)劣之別，只是節(jié)奏不同?！?。作為教師，要力求“為了一切孩子”。是一切，不管起點(diǎn)如何，只要我們?yōu)槠涮峁┳銐虻酿B(yǎng)分、充足的陽光，“一切”都能蓬勃生長(zhǎng)。要把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作可以塑造的天才。不要讓我們的思想完全洗滌孩子的大腦。教育家陶行知先生曾說：“我們必須重生為小孩，不失其赤子之心，才能為兒童謀福利?！?。教育本身沒有功利性，它是為了孩子而存在，而不是為了滿足一種被社會(huì)承認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求我們做到淡泊名利，對(duì)自己的工作充滿熱愛。如此就能從中獲得職業(yè)幸福，做到心無旁騖。

總之，教師是孩子學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，而不是思想的灌輸者；是孩子跌倒時(shí)的攙扶者，而不是使其永不跌倒者。是孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；是孩子遇到困難時(shí)的幫助者；是孩子遇到困難、挫折時(shí)的鼓勵(lì)者。老師們，讓我們遵循自然的規(guī)律；遵循教育的規(guī)律；讓孩子有自信心的成長(zhǎng)，讓孩子自覺、自主的學(xué)習(xí)。讓我們的孩子自覺成為主宰自己命運(yùn)的主人。

3013年5月