第一篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”時代大學(xué)語文課程教學(xué)改革探索

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)語文課程教學(xué)改革探索

摘要：面臨大學(xué)語文課程邊緣化的現(xiàn)狀，教學(xué)改革刻不容緩?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的大學(xué)語文課程改革可從三方面入手：在課程設(shè)置方面，以課程模塊化形式組織教學(xué)，發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢，提升語言學(xué)及寫作學(xué)的地位；在教學(xué)內(nèi)容方面，因才選材，將固定化教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)化教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，打造針對性更強的教材；在教學(xué)方法方面，合理利用慕課資源，將線上課上有機結(jié)合，利用慕課資源構(gòu)建大學(xué)語文課程群。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；課程改革；模塊化；慕課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0121-02

我國歷來重視語文教育。早在兩千多年前，有關(guān)語文教育的內(nèi)容就已散見于諸子百家的著述之中。大學(xué)語文是初、高中語文課程的延續(xù)和升華，對提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化品味有著重要的作用。近幾年來，大學(xué)語文課程的發(fā)展遇到瓶頸，普遍存在著教學(xué)目標不明、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式呆板、班級規(guī)模過大、學(xué)生滿意度不高等問題，甚至被戲稱為“高四語文”，逐漸成為邊緣學(xué)科。

一、課程設(shè)置改革：以課程模塊化形式組織教學(xué)

模塊化教學(xué)法（Modules of Employable Skills，簡稱MES）是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的一種教學(xué)模式，21世紀初廣泛應(yīng)用于歐盟境內(nèi)高校。模塊描述的是圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動的組合，即一個模塊是一個內(nèi)容及時間上自成一體的教學(xué)單位，它可以由不同的教學(xué)活動組合而成，人們應(yīng)該可以對其進行定性（內(nèi)容）和定量（學(xué)分）地描述，它還必須能夠被評判（通過考試）。[1]大學(xué)語文課程內(nèi)容繁雜，承載著文學(xué)、語言學(xué)、寫作學(xué)、閱讀學(xué)、美學(xué)等眾多學(xué)科，存在著教學(xué)內(nèi)容過重、對教師要求過于全面、無法滿足學(xué)生專業(yè)需求等諸多問題，而將課程模塊化恰好可以解決這些問題。

以模塊化組織教學(xué)，意味著對教學(xué)結(jié)構(gòu)進行重新組織。筆者認為，根據(jù)課程的目標、學(xué)生的需求及未來工作需要，大學(xué)語文課程可分為文學(xué)理論與作品賞析、語言學(xué)理論與語言交際藝術(shù)、寫作理論與實踐、閱讀理論與應(yīng)用四個模塊。將課程設(shè)置模塊化有以下一些優(yōu)點。

1.優(yōu)化資源配置、最大程度發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢，每個模塊由不同的教師擔任主講，最大程度的發(fā)揮自身優(yōu)勢，解決教師專業(yè)不明的問題。大學(xué)教師往往有自己明確的研究領(lǐng)域，即使?jié)h語言文學(xué)下的各個學(xué)科均有涉獵，但難以保證科科深入。模塊化教學(xué)能夠使教師選擇自己研究領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，既有利于教師個人的科研，又可以在一定程度上保證學(xué)生的學(xué)習效果。

2.改變重文學(xué)、閱讀學(xué)，輕語言學(xué)、寫作學(xué)的現(xiàn)狀，當前通用的大學(xué)語文教材多以文選形式為主，教師在解讀作品的過程中講解字詞、理順寫作思路、對作品的藝術(shù)性進行分析。以文選為主的教學(xué)內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及審美情趣，但也直接造成了大學(xué)語文課程重文學(xué)、輕語言學(xué)，重閱讀學(xué)、輕寫作學(xué)的現(xiàn)狀。2009年，中國人民大學(xué)賀陽教授曾對北京4所重點高校的319名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，測試他們對一些常用漢字的辨識和選擇常用詞語的能力。結(jié)果是：68%的測試者的成績低于70分，其中30%的測試者不及格；對中國人民大學(xué)“大學(xué)漢語”課的作業(yè)“給導(dǎo)師的自薦信”進行抽查的結(jié)果顯示，74份作業(yè)中有49份存在行文格式不規(guī)范的問題，64份“行文語氣與自薦信要求不符”，所有作業(yè)無一例外地都存在搭配不當、虛詞誤用等語法錯誤。[2]拋開準確運用母語的能力，去談審美情趣的提升，無疑是水中月，鏡中花。從學(xué)生自身需求及社會需求層面來分析，大學(xué)生在校期間需要考取普通話等級證書；各科目考試、測評需要上交論文；各類求職均要經(jīng)過筆試及面試；工作中需要口語交流、應(yīng)用文寫作，而語言學(xué)、寫作學(xué)是大學(xué)生學(xué)習、研究、求職、工作中最為需要卻又最為缺乏的語文知識。

3.有利于課程評價體系的改革，目前大學(xué)語文課程評價多采用書面考試形式，模式與中學(xué)語文考試類似，內(nèi)容涉及基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作幾大類，這也是大學(xué)語文被稱為“高四語文”的最主要原因。語文學(xué)習主要在于積累，閱讀、寫作能力的提升不在一朝一夕，換言之，沒有大學(xué)階段的學(xué)習，僅憑高中語文知識也可以做好這張大學(xué)語文試卷。學(xué)與不學(xué)，并未在評價體系中體現(xiàn)，這也是學(xué)生學(xué)習積極性不高的原因之一。采用模塊化教學(xué)法，每一模塊的主講教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行命題，并且可以不局限于書面形式，使教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容緊密結(jié)合，不再“兩張皮”，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。

二、教學(xué)內(nèi)容改革：因才選材，固定化教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)化教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

所謂“因才選材”，即教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、特長、需求選擇教學(xué)內(nèi)容，制定更有針對性的教材。在模塊化結(jié)構(gòu)的課程組織形式下，教師可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)選用甚至自編符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，這無疑會極大提升課程的針對性，使教學(xué)目標更加具體。每一模塊中，均包含三部分內(nèi)容：原理性固定教學(xué)內(nèi)容、少量?Ｒ禱?理論內(nèi)容及專業(yè)化實踐內(nèi)容。固定性教學(xué)內(nèi)容適用于各個專業(yè)，專業(yè)化理論內(nèi)容數(shù)量有限，教師僅需要在作品選擇、實例分析、實踐訓(xùn)練等方面用心設(shè)計，便可以打造出有針對性的模塊化課程。如針對外語專業(yè)開設(shè)的大學(xué)語文課程，在語言學(xué)理論與語言交際藝術(shù)模塊，教師除了固定教學(xué)內(nèi)容之外，應(yīng)引入修辭學(xué)相關(guān)理論，訓(xùn)練學(xué)生在翻譯外文后，運用漢語修辭學(xué)知識對譯文進行二次潤色，提高翻譯水準；在文學(xué)理論與作品賞析模塊中，可有意識地選擇分析張承志的作品《美文的沙漠》，與學(xué)生共同探討“美文是否可譯”的問題。

三、教學(xué)方法改革：合理利用慕課資源，建立開放性課程

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各類行業(yè)都在積極探索與網(wǎng)絡(luò)融合的方式，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”已成為教育界整合優(yōu)質(zhì)教育資源、推進課程改革的重要力量。慕課（MOOC）就是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，它突破了傳統(tǒng)課程時間及空間的限制，提供海量高質(zhì)量、低成本課程，從視覺、聽覺等多角度吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，并通過在教學(xué)過程中插入練習的方式檢測學(xué)習效果。

1.以慕課為先導(dǎo)，線上課上有機結(jié)合，大學(xué)語文課程因教學(xué)方式呆板、教師照本宣科而飽受詬病。而慕課則充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生化被動聽講為主動學(xué)習。教師提前發(fā)布授課計劃及各階段學(xué)生任務(wù)，以慕課為先導(dǎo)。在課程設(shè)計上，將課程分為慕課學(xué)習和課上討論、實踐兩個環(huán)節(jié)。在慕課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有目的的自學(xué)，通過自學(xué)對基本知識形成初步認識，完成相關(guān)任務(wù)，解決課堂時間不足和學(xué)生基礎(chǔ)不均衡的問題。在課上環(huán)節(jié)中，對已布置的問題進行討論，對學(xué)生完成的任務(wù)進行講評，并對慕課中的重點內(nèi)容進行回顧。

2.利用慕課資源構(gòu)建大學(xué)語文課程群，以課程模塊化形式組織教學(xué)，使大學(xué)語文課程兼顧了文學(xué)、語言學(xué)、寫作學(xué)、閱讀學(xué)等學(xué)科，但課時總量有限，各個學(xué)科所得時間也極其有限。以往課程建設(shè)主張必修課與選修課結(jié)合，圍繞核心課程開設(shè)選修課，彌補必修課教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生需求的遺憾。

綜上所述，在當前大學(xué)生語文素養(yǎng)亟待提升的現(xiàn)實情況下，大學(xué)語文課程不應(yīng)被廢除，而應(yīng)順應(yīng)新時代、新形勢的要求，走改革發(fā)展之路，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面做出調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生言語實踐能力的提高及人文素質(zhì)、審美品位的提升做出貢獻。

參考文獻：

[1]劉建中.應(yīng)用型本科高校課程模塊化研究[J].合肥學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，（4）：48.[2]賀陽.大學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱 高校母語教育亟待加強[N].光明日報，2011-01-11.

第二篇：“互聯(lián)網(wǎng)+”計算機公共課教學(xué)改革探索

“互聯(lián)網(wǎng)+”計算機公共課教學(xué)改革探索

摘要：

計算機公共課教學(xué)是切實提高學(xué)生計算思維能力的途徑，是對專業(yè)課程學(xué)問的有益補充。通過對計算機公共課教學(xué)面臨的現(xiàn)狀進行分析，提出利用“互聯(lián)網(wǎng)+〞思維構(gòu)建新型教學(xué)模式，該模式具體包括轉(zhuǎn)變教師觀念、外部資源利用和內(nèi)部資源構(gòu)建三個方面，并結(jié)合教學(xué)實踐進行闡述。經(jīng)過實踐教學(xué)，新的教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)+；計算機公共課；社區(qū)模式；教學(xué)資源

創(chuàng)新教學(xué)方法是高校提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑之一，是提高學(xué)生計算思維能力的有力保障。計算機公共課是全部高校必需開設(shè)的課程之一，相關(guān)教學(xué)方法改革創(chuàng)新均受到重點關(guān)注，因為計算機公共課教學(xué)不僅是專業(yè)課的補充，更是計算思維能力的提升和培育基礎(chǔ)[1-3]。如何融入新思維、新理念創(chuàng)新教學(xué)方法，成為當前教學(xué)改革的關(guān)鍵。“互聯(lián)網(wǎng)+〞是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺進展的一種新業(yè)態(tài)，是互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新實踐成果之一。“互聯(lián)網(wǎng)+〞與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化作用，提高效率。針對“互聯(lián)網(wǎng)+〞新思維，如何與教育相結(jié)合引起教育界專家學(xué)者的高度重視。2022年中國“互聯(lián)網(wǎng)+〞創(chuàng)新大會上，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育〞展開商量，并形成一致觀點：“互聯(lián)網(wǎng)+教育〞不會取代傳統(tǒng)教育，反而會讓傳統(tǒng)教育綻放出新活力[4]。基于此觀點，作為高校教育踐行者，如何充分利用該技術(shù)平臺，創(chuàng)新教學(xué)方法提高教學(xué)效率責無旁貸。筆者結(jié)合本校所開設(shè)的計算機公共課所面臨現(xiàn)狀，具體闡述基于“互聯(lián)網(wǎng)+〞思維構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)方法框架，以期起到拋磚引玉作用。

1．計算機公共課教學(xué)現(xiàn)狀分析

計算機公共課作為高校各專業(yè)必開的基礎(chǔ)課程，隨著培育方案的不斷完善修訂，給實際教學(xué)帶來很多挑戰(zhàn)，也存在急需改革完善的地方。雖然各高校存在某些客觀差異，但仍舊存在某些共性問題。因此，筆者以所在學(xué)校為例結(jié)合幾年來的實際教學(xué)觀看、體會、溝通總結(jié)，對計算機公共課教學(xué)過程中所存在的問題進行仔細梳理、歸納總結(jié)，為教學(xué)方法改革探究提供借鑒，做到有的放矢。具體存在問題分析如下：1．1．學(xué)分制給教學(xué)管理帶來的影響。當前學(xué)分制已成為高校改革的主旋律，作為一線教師真實感受到學(xué)分制所帶來的影響。在學(xué)分制環(huán)境下，教學(xué)班學(xué)生來自多個自然班，分屬不同專業(yè)。筆者曾遇到一個教學(xué)班約有二十多個專業(yè)，四十幾個自然班的學(xué)生，可稱之為“雜牌班〞。學(xué)生之間互相不熟識，溝通不多。這種現(xiàn)象導(dǎo)致課堂氣氛不活躍〔學(xué)生之間彼此存在自我封閉意識〕，學(xué)生之間難以形成溝通和探討氣氛，因此傳統(tǒng)的分組商量和協(xié)作式學(xué)習[5]效果不佳；除此之外，也給日常教學(xué)管理帶來挑戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)打算和課后任務(wù)支配等難以準時傳達。1．2．專業(yè)多樣性導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的期望不一致。教學(xué)班打破班級界限、專業(yè)門檻，如何平衡因?qū)I(yè)差異導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不同，以及對課程內(nèi)容需求不一致是整個教學(xué)環(huán)節(jié)需要重點關(guān)注的問題。面對此狀況，大多數(shù)老師都會依據(jù)“短板理論〞來支配教學(xué)內(nèi)容，盡量保證大家能夠理解所授的學(xué)問點。這種支配很難做到因地制宜或者是因材施教，直接影響著學(xué)生的學(xué)習興趣和主觀能動性，很難培育出良好的班級學(xué)習氣氛。很多學(xué)校在制定專業(yè)培育方案時，為了充分表達專業(yè)特色，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，傾向于把有限的學(xué)時向?qū)I(yè)課傾斜。在支配計算機公共課教學(xué)打算時，基本上由外行指導(dǎo)，對計算機公共課在整個大學(xué)階段對學(xué)生計算思維能力的培育與影響認識不夠。眾所周知，經(jīng)過四年的學(xué)習學(xué)生除獲得更多的專業(yè)學(xué)問外，最重要的一點是計算思維能力提高。大量的專家學(xué)者均在呼吁或者強調(diào)，計算機基礎(chǔ)課程在計算思維能力培育方面具有獨特重要。因此，少量的課時如何完成同樣的教學(xué)內(nèi)容，到達提高學(xué)生的計算思維能力，這給授課教師帶來挑戰(zhàn)。綜上可知，計算機公共課教學(xué)大多數(shù)均是學(xué)分制環(huán)境下的大班教學(xué)，存在多種不一致現(xiàn)象，如何突破瓶頸提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的計算思維能力值得關(guān)注。

2．計算機公共課教學(xué)改革探究思路

上述客觀存在的因素對于提高教學(xué)質(zhì)量起到阻礙作用，只有主動探究新形勢下的教學(xué)方法改革，才是根本出路?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一種信息傳播平臺，推動了信息傳播速度和范圍，優(yōu)化資源配置，為用戶提供多維選擇，充分表達以人為本的思路。筆者針對當前所面臨的問題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+〞思維進行了一系列的教學(xué)改革探究，并在實踐教學(xué)過程中取得了較好的教學(xué)效果。發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+〞優(yōu)勢，需要有一套完好的教學(xué)思路，本文主要從觀念轉(zhuǎn)換、外部資源利用和內(nèi)部資源構(gòu)建三個方面進行分析。2．1．“互聯(lián)網(wǎng)+〞背景下執(zhí)教觀念轉(zhuǎn)換。教學(xué)改革首先要轉(zhuǎn)變執(zhí)教者的觀念，做到知行統(tǒng)一，用先進的理念指導(dǎo)實踐才會取得較好的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，利用教室黑板粉筆對學(xué)生進行灌輸式教學(xué)，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生的創(chuàng)新能力是一種束縛。長期以來，教師已經(jīng)適應(yīng)了這種教學(xué)模式，擁有較多的教學(xué)資源和教學(xué)閱歷，實際操作起來能夠做到游刃有余。轉(zhuǎn)變一種教學(xué)模式，潛意識有種抵觸心情或者是一種懷疑的看法。因此如何做到新形勢下教學(xué)方法的自然過渡，關(guān)鍵在于構(gòu)建教師“互聯(lián)網(wǎng)+〞背景下的新教學(xué)理念。基于此，筆者所在教學(xué)單位組織開展“互聯(lián)網(wǎng)+〞背景下教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變大商量的教研活動，讓這一觀念影響并引導(dǎo)教師理念的改變，做到深入人心、起到潛移默化的作用。在商量過程主要從三個方面進行探究：一是分析出當前教學(xué)環(huán)境下面臨的問題，用傳統(tǒng)教學(xué)方法予以解決存在很多短板，由此說明進行改革的緊迫性、必定性；二是探究新平臺的優(yōu)勢，采納“摸著石頭過河〞的策略，小步向前移動，不斷總結(jié)閱歷，通過迭代回溯方法實現(xiàn)螺旋式提升；三是如何進行結(jié)合，形成新的教學(xué)理念。當前狀況下，完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)理念在某些場合也是行不通的，最正確做法是兩者相結(jié)合，因地制宜。通過努力，目前大部分教師在計算機公共課教學(xué)過程中均能正確認識到兩者之間的關(guān)系，并結(jié)合所授課程構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)特色；并且在近年的教研項目申請立項和教研論文撰寫方面均有肯定的進步，相關(guān)教研成果已獲省級二等獎。2．2．“互聯(lián)網(wǎng)+〞背景下外部資源利用。由現(xiàn)狀分析可知，由于專業(yè)的多樣性打亂教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容受“短板理論〞牽制，直接導(dǎo)致學(xué)有余力的學(xué)生獲取教學(xué)養(yǎng)分缺乏，上課主動性不高。針對此狀況，如何利用外部資源來補充課堂教學(xué)內(nèi)容，是在新環(huán)境下的一種教學(xué)改革探究。當前基于“互聯(lián)網(wǎng)+〞平臺所構(gòu)建的教學(xué)資源越來越豐富，完全可以做到各取所需。例如筆者在計算機公共課中的語言程序設(shè)計課程教學(xué)時，借助案例教學(xué)法[6-7]思想，先對教學(xué)內(nèi)容按模塊劃分，形成相對獨立的學(xué)問塊，然后重點講解每個學(xué)問塊的重難點，分析每個模塊內(nèi)容之間的規(guī)律關(guān)系，最終通過示例來說明。在《c語言程序設(shè)計》課程教學(xué)中，可以把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容分成：基礎(chǔ)學(xué)問模塊、面向過程的程序設(shè)計模塊、函數(shù)模塊和冗雜數(shù)據(jù)類型模塊等幾部分。各模塊之間相輔相成、互相獨立依靠，在實際教學(xué)過程中，各層次的學(xué)生可以依據(jù)實際需求在“線下〞利用教學(xué)資源進行針對性的補充或穩(wěn)固學(xué)習。計算機公共課中另一關(guān)鍵課程《計算機文化基礎(chǔ)》，是一門操作性極強、學(xué)問點零碎，互相之間規(guī)律性不強的課程。在實際教學(xué)過程中，采納案例驅(qū)動和模塊劃分的思想，進行課堂教學(xué)，實現(xiàn)“線上〞管理。作為重要環(huán)節(jié)之一，指導(dǎo)學(xué)生充分利用外部資源，實現(xiàn)“線下〞的自主學(xué)習。經(jīng)過實踐發(fā)覺，這種教學(xué)模式教學(xué)效果明顯變好。因此，這種教學(xué)模式的優(yōu)點在于能夠充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+〞環(huán)境下的外部資源，如mooc資源、精品課程資源等。對于課堂教學(xué)來說，關(guān)鍵是要從較高層次分析清晰教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系、學(xué)問點的重要性，在此基礎(chǔ)上予以解剖分析。這點對于有多年一線教學(xué)閱歷的老師來說，難度不大。所以這種教學(xué)模式既充分利用了教師的閱歷，又整合了新環(huán)境中的各種優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)雙贏局面。2．3．“互聯(lián)網(wǎng)+〞自我資源構(gòu)建。為克服當前計算機公共課教學(xué)的不便，筆者充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺構(gòu)建各種“+〞模式，形成各具特色的“教學(xué)資源池〞，便于教學(xué)管理和教學(xué)資源的利用，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，在學(xué)期開始借鑒“社區(qū)模式〞思想為每個教學(xué)班建立QQ群或微信社區(qū)，通過這一模式可以做到信息通暢，拉近互相之間的距離，并準時把握學(xué)生的反饋信息，充分表達學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習，構(gòu)建出較為深厚的學(xué)習氣氛。該資源的構(gòu)建為師生、學(xué)生之間的溝通提供便利，并且為整個學(xué)期教學(xué)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，為實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習、探究學(xué)習提供可能。其次，基于這一社區(qū)模式創(chuàng)建“o2o(onlinetooffline)〞學(xué)習模型，其本質(zhì)是讓學(xué)生成為教學(xué)主體，做到“線上線下〞有機結(jié)合，充分利用學(xué)生的主觀能動性。在具體實施時，筆者把課堂內(nèi)容形成ppt課件、教學(xué)文案或者小視頻上傳至群共享，并主動鼓舞學(xué)生在群中進行商量溝通，教師也主動參加其中。同時鼓舞學(xué)生把自己的學(xué)習資源或?qū)W習心得上傳共享空間，以便他人共享。經(jīng)過教學(xué)實踐發(fā)覺，該模型對于提高教學(xué)質(zhì)量具有顯著作用，其實這一現(xiàn)象不難解釋，可用“三人行必有我?guī)煥?、“三個臭皮匠抵上一個諸葛亮〞等名句予以說明。在“o2o〞學(xué)習模型中充夠充分訓(xùn)練學(xué)生的歸納、抽象、演繹等思維能力，對于提高學(xué)生的計算思維能力具有促進作用。

3.總結(jié)

經(jīng)過幾輪的教學(xué)實踐，基于“互聯(lián)網(wǎng)+〞這一平臺構(gòu)建出的計算機公共課程教學(xué)框架對于提高教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)生的計算思維能力具有較好的促進作用，做到了因地制宜，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺乏。如何結(jié)合所授課程，針對傳統(tǒng)教學(xué)方法，較好地融入“互聯(lián)網(wǎng)+〞這一平臺是當前高校計算機公共課程教學(xué)改革的重點和方向。

參考文獻：

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[7]劉三民，劉濤．案例教學(xué)法中計算思維能力培育探究[J]．蘭州文理學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2022，31(1)：110-112．.作者:劉三民

楊丹

劉濤

單位:安徽工程大學(xué)

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第三篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”時代下的中國古代文學(xué)教學(xué)改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的中國古代文學(xué)教學(xué)改革

摘 要：本文根據(jù)對當前教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，系統(tǒng)梳理了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下中國古代文學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，并同時提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下中國古代文學(xué)教學(xué)改革的基本策略。

關(guān)鍵詞：古代文學(xué)；教學(xué)改革；互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號：I206.2-4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）04-0270-02

2015年8月25日，全國各大網(wǎng)站上爭相報道了一則新聞：北京大學(xué)在2015年學(xué)生軍訓(xùn)時“低頭族”隨處可見，可見網(wǎng)絡(luò)“低頭族”不僅一般的本科院校存在，北大精英學(xué)子也在所難免。9月開學(xué)季，各大媒體又熱評關(guān)于北京師范大學(xué)古代文學(xué)教授于丹老師引用“光緒講話”系來源于一部網(wǎng)絡(luò)小說《一個人的甲午》，為偽。對此，人們一方面吐槽于丹教授引用原文未定出處的疏漏并呼吁“度娘有風險，引用需謹慎”；另一方面開始思考如此博雜的中國古代文學(xué)、文化知識我們該如何把握。2014年3月，教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，提出了加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育的指導(dǎo)思想和基本原則以及組織實施與條件保障等相關(guān)內(nèi)容，讓我們這些身處一線的中國古代文學(xué)教師又開始思考在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下如何加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育教學(xué)。

中國古代文學(xué)課程是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分，它又是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)主干課程之一，教學(xué)內(nèi)容涵蓋較廣，包括了從先秦到晚清社會的近三千年的作家、作品以及文學(xué)流派、思潮等。學(xué)生學(xué)好這門課程，對傳承和弘揚中國優(yōu)秀的民族文化，有著十分重大的意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是信息時代互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進及其催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是利用互聯(lián)網(wǎng)思維進一步的實踐成果，它代表了一種先進的生產(chǎn)力，可推動經(jīng)濟形態(tài)不斷發(fā)生演變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展形態(tài)。即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟、社會各領(lǐng)域之中，提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)。

但當前的大學(xué)生卻“談古色變”，拒絕紙質(zhì)媒，這給中國古代文學(xué)教學(xué)帶來了很大困難。如何進行中國古代文學(xué)教學(xué)改革，成為我們急需思考的問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的中國古代文學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

（一）單

一、陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)方法與當前信息技術(shù)相互沖突

從課時安排上看，中國古代文學(xué)課程教學(xué)課時從最多開設(shè)5到6個學(xué)期的400―600課時不等到現(xiàn)在開設(shè)4個學(xué)期216課時（以赤峰學(xué)院文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例）。從教學(xué)內(nèi)容來看，中國古代文學(xué)從先秦文學(xué)到近代縱貫了5000年，包含文學(xué)史、具體的作家作品共兩大塊內(nèi)容。在5000年的歷史中所涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀作家和積淀下來的優(yōu)秀作品數(shù)量眾多，不知凡幾，其中還涉及了哲學(xué)、文獻、歷史、宗教與傳統(tǒng)文化等等多方面的知識，學(xué)科綜合性較強，在有限的教學(xué)時間里完成如此海量的教學(xué)內(nèi)容并實現(xiàn)教學(xué)目標較為不易。一直以來，中國古代文學(xué)與漢語言文學(xué)專業(yè)一樣，都因循傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師憑借著一本教材、一個課件或者一支粉筆在課堂上以單一方式展開。在這種“注入式”的知識灌輸教學(xué)模式中，知識教學(xué)成為教育的主要活動，而師生關(guān)系主要是通過圍繞知識傳授與學(xué)生接受而開展。教師是知識的擁有者與傳授者，教師是權(quán)威和主宰，學(xué)生只能被動接受和服從。這種“以教師為中心”的師生關(guān)系，忽視了學(xué)生作為主體的“對象性”關(guān)系，是片面的、缺乏教育意義的平等關(guān)系。隨著教學(xué)改革的深入，教師開始思考傳統(tǒng)的教學(xué)方法的弊端，引入討論式教學(xué)方法，但在實際操作中發(fā)現(xiàn)，教師提出一個論題后，學(xué)生要么百度搜索將討論變?yōu)楹喆?，要么連搜索也不屑一顧，很難參與到具體討論環(huán)節(jié)中。教師課后留的作業(yè)幾乎學(xué)生全部都交付給了百度，結(jié)果教師課堂作業(yè)也完全流于形式。這種單

一、陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)方法與當前信息技術(shù)相互沖突的形勢讓我們再因循傳統(tǒng)教學(xué)方法似乎已經(jīng)行不通，急需改進。

（二）學(xué)生的學(xué)習興趣不濃、學(xué)習方法不當

相對于教師的陳舊教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習興趣也不夠濃厚，上課時“低頭族”隨處可見?？荚嚽埃烙浻脖晨荚噺?fù)習資料，考完試所有內(nèi)容都從大腦中刪除。雖然不是所有學(xué)生都這樣，畢竟有些優(yōu)秀學(xué)生還是有著較強的求知欲望與良好的學(xué)習習慣的。如果教師在實際教學(xué)中不進行恰當引導(dǎo)，一味地強調(diào)背誦、默寫與大量閱讀，勢必使學(xué)生對中國古代文學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，以致學(xué)習興趣下降。相對而言，對于網(wǎng)上各種酷評、所謂的“心靈雞湯”那類“零食”一類的知識學(xué)生卻極為感興趣。事實上，一味地強調(diào)網(wǎng)絡(luò)上的這種“零食”而忽視了對具體學(xué)科的“正餐”的補充，勢必讓學(xué)生會“營養(yǎng)不良”。長此以往，不但這些“零食”容易過目就忘，很難在學(xué)生心里形成一種文化積淀，轉(zhuǎn)化為自己的知識，還會導(dǎo)致學(xué)生大學(xué)4年下來，覺得什么都沒有學(xué)到。因此，在當前信息技術(shù)如此發(fā)達的形勢下，如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣，糾正學(xué)生的學(xué)習方法已經(jīng)成為亟待解決的問題。

當今社會，實用主義思潮泛濫。較多學(xué)生認為中國古代文學(xué)缺乏實用價值，學(xué)習中國古代文學(xué)知識不能夠馬上轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，因而對中國古代文學(xué)不重視。中國古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容以中國古代作家、作品、流派為主，這些教學(xué)內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生的實際技能的作用的確有限。同時，中國古代文人的生活、中國古代社會的風俗習慣與現(xiàn)代社會有著巨大差異，作為九零后以及即將到來的零零后的大學(xué)生拒絕一切晦澀難懂的東西，他們喜歡微博、微信朋友圈和網(wǎng)上的各種酷評、只言片語的人生感悟和偶爾能為之一動的“心靈雞湯”類的簡短文字和漫畫、短片。中國古代文學(xué)作品尤其是中國古代小說動輒幾萬字甚至上百萬字，學(xué)生沒有打開的時候就已經(jīng)開始頭痛，無論教師怎樣描述作品的經(jīng)典性，學(xué)生都不愿意去嘗試著做這種耗時、勞力的閱讀。相對而言他們更喜歡讀圖、更喜歡直觀的畫面感強的教學(xué)內(nèi)容。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的中國古代文學(xué)教學(xué)改革策略

（一）合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，更新教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習興趣

21世紀，是一個信息爆炸的心時代，信息正在以其無與倫比的速度不停更換著。隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展和日益普及，人們的工作、生活學(xué)習方式都得到了極大改善?；ヂ?lián)網(wǎng)給人類帶來另外一系列的好處和實惠，但同時也存在一些弊端。當代大學(xué)生是最早接受互聯(lián)網(wǎng)的群體，他們受互聯(lián)網(wǎng)的影響也最大。在高校，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進了我們的生活圈。在當前形勢下，我們一味地反對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)不現(xiàn)實，關(guān)鍵是我們?nèi)绾我騽堇麑?dǎo)引導(dǎo)學(xué)生恰當運用網(wǎng)絡(luò)資源。我們可以通過教師的親身實踐、講座讓大家正確利用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源。

教學(xué)內(nèi)容更新另一個重要方面是注重挖掘中國古代文學(xué)作品中的當代價值和現(xiàn)實意義。中國古代經(jīng)典著作意蘊深厚，而且每一次閱讀都會獲得新的閱讀體會與審美感受。本次“九三”閱兵時習總書記講話中引用了《詩經(jīng)？大雅》中的名句“靡不有初，鮮克有終”，我們在講授《詩經(jīng)》中的這首詩歌時，讓同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)查詢習總書記在講話中還引用了那些古典名著，為什么要引用這些名句，有何現(xiàn)代意義。社會主義核心價值觀包括“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，為什么會選這24個字？我們是否能從中國古代文學(xué)的優(yōu)秀作家作品中發(fā)現(xiàn)其的思想根源？教師授課時，如果能做到談古論今，古為今用，不僅使課堂變得生動有趣，而且能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

（二）建立網(wǎng)絡(luò)平臺，革新教學(xué)方法，改進傳統(tǒng)考核方式

在擁有豐富資源的中國古代文學(xué)教學(xué)領(lǐng)域里，我們一直未能使其與現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展成果相結(jié)合。目前，大多數(shù)高校漢語言文學(xué)專業(yè)教師在講授中國古代文學(xué)史課程時，依然采取紙質(zhì)平面教材、口頭講授和課后查閱資料這三種傳統(tǒng)的教育教學(xué)形式，這很難使廣大學(xué)生共享網(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)術(shù)資源了，更難有效調(diào)動目前高校內(nèi)外的師資力量、學(xué)術(shù)資源參與到中國古代文學(xué)史課程的構(gòu)建中來。為了更好地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，我們應(yīng)該積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，隨時更新我們的教學(xué)內(nèi)容。在今后的課程建設(shè)中，要逐步建立起適合學(xué)生作業(yè)與課外閱讀以及教師備課的課程資源與教學(xué)資源，如“授課教案”、“教學(xué)大綱”、“教學(xué)實況”、“思考與練習”、“試題庫”、“習題庫”、“各高校的考研題庫”、“原著選讀”、“圖片資料”、“文獻資料”、“音頻視頻資源”等資源庫。這樣，學(xué)生可以邊上網(wǎng)邊學(xué)習，同時可以通過網(wǎng)絡(luò)和老師溝通，在線答疑。作為教師，通過網(wǎng)絡(luò)課余時間也可以隨時和學(xué)生溝通，利用好網(wǎng)絡(luò)這個傳媒，適時更新教學(xué)方法。

教師在講授中國古代文學(xué)課程時，一方面要提倡博覽群書與適度記誦，盡量避免空談文學(xué)理論，同時也要不定期地為學(xué)生找出一些無固定答案或者有爭議的思考題來開拓學(xué)生視野。同時提供閱讀書目讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力涉獵相關(guān)知識并嘗試創(chuàng)作。有條件的話可不定期帶學(xué)生去中國古代文學(xué)作品中所涉及的古跡、地理等實地勘察，讓這門傳統(tǒng)性極強且易流于照本宣科又枯燥艱深的課程與實際生活相結(jié)合，盡量為本課程注入新的生命力。

總之，中國古代文學(xué)的學(xué)與教，都不是為了讓我們?nèi)プ鲆粋€古人，而是通過在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”下，與日新月異的當前生活相接軌，從傳統(tǒng)文學(xué)的優(yōu)秀文化中汲取一份從容、閑雅擁有一顆飽滿多情趣的心靈。

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第四篇：大學(xué)自然地理教學(xué)改革探索論文

摘要：現(xiàn)代在大學(xué)的教育體系中，大學(xué)自然地理教學(xué)屬于比較重要的學(xué)科，其通過地理知識的傳授幫助學(xué)生掌握空間辨別能力和知識應(yīng)用能力，因此，在現(xiàn)代高校教育中比較重要。現(xiàn)階段，大學(xué)自然地理教學(xué)已經(jīng)到達改革的階段，更應(yīng)該做好對應(yīng)的改革教學(xué)，使得其擁有更加良好的效果?；诖嗽?，本文首先概述了大學(xué)自然地理教學(xué)，然后分析了創(chuàng)新原則以及對應(yīng)創(chuàng)新對策，望帶來借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)自然地理教學(xué)；改革創(chuàng)新；對策探索

在高校的教學(xué)中，自然地理教學(xué)主要便是幫助高校學(xué)生了解基本的自然狀況，并且去實地的接觸大自然。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，更多的便是通過講解模式教學(xué)，很少的讓學(xué)生真正的走到戶外，自我感受戶外的基本環(huán)境，進而教學(xué)效果較差。伴隨著理念的進步，現(xiàn)代的教育理念進入大學(xué)教學(xué)中，促使自然地理教學(xué)做出改革，完成創(chuàng)新。

一、大學(xué)自然地理教學(xué)概述

大學(xué)自然地理教學(xué)有著自身的特殊性，在現(xiàn)代的教學(xué)理念中，為了真正的保證教學(xué)效果，需要其具有良好的實踐教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的教學(xué)中，此類實踐教學(xué)模式較少，帶來的直接后果便是自然地理教學(xué)的效果未能取得最為良好的教學(xué)效果【1】。因此，在現(xiàn)代中對大學(xué)自然地理教學(xué)采取改革已經(jīng)成為了一種必然措施，通過有效的提升具體教學(xué)效果，使得其成為一種嶄新的教學(xué)體系，保證高校學(xué)生可以通過教學(xué)獲得自身綜合能力的提升，并且有效的應(yīng)對各種難題。筆者認為，自然地理的教學(xué)的創(chuàng)新更應(yīng)該遵循體系的創(chuàng)新發(fā)展，通過有效的引導(dǎo)學(xué)生進入到實踐中采取學(xué)習，才能真正的提升整體教學(xué)效果。并且伴隨著我國建立和諧社會的構(gòu)想頒布，更是提升了人與自然的和諧構(gòu)建任務(wù)，在當前的大環(huán)境中，需要學(xué)生了解并熱愛自然。其對于我國大學(xué)自然地理教學(xué)改革更是提出了時代要求，只有通過有效的建立對應(yīng)教育肢體，使得學(xué)生更加熟悉并且親近大自然，才有助于我國和諧社會的構(gòu)想，也有助于提升教學(xué)效果。

二、大學(xué)自然地理教學(xué)創(chuàng)新探索

通常在現(xiàn)階段的高校學(xué)習任務(wù)之中，主要便是通過自然地理教學(xué)，使得學(xué)生能夠有效的認識自然地理現(xiàn)象，并且可以通過在學(xué)校的學(xué)習中解決現(xiàn)實生活中所遇到的各類問題【2】。不僅僅是單純的解決問題，更加應(yīng)該將現(xiàn)階段的知識采取積極的總結(jié)，并且采取有效的創(chuàng)新措施，進而真正的幫助自然地理教學(xué)完成有效創(chuàng)新，筆者認為，創(chuàng)新并不是離經(jīng)叛道，在創(chuàng)新中更應(yīng)該注意以下內(nèi)容：（1）重視應(yīng)用。理論不僅僅是書面上的內(nèi)容，更加應(yīng)該有效的應(yīng)用在實踐中，在實踐教學(xué)設(shè)計中，更應(yīng)重視將一類問題設(shè)計到實踐中，將一類典型問題作為重點問題，使得理念的研究更加貼合實踐。（2）通過探索加強認知。在知識的認知過程中，不僅僅是幫助學(xué)生明確基本認識，更需要做到的是通過探索來提升學(xué)生認知的愿望和認識的內(nèi)容，在針對教學(xué)探索創(chuàng)新時，更加需要做到貼近實際，所謂源于生活而又高于生活。（3）創(chuàng)新同樣要遵循可行性。前文曾經(jīng)提到創(chuàng)新并不是離經(jīng)叛道，而是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，開放思路，使得整體教學(xué)模式完成有效轉(zhuǎn)變，一方面需要整體設(shè)計富有新意，另外一方面同樣需要在現(xiàn)實生活中具有相當高的可行性【3】。

三、大學(xué)自然地理教學(xué)創(chuàng)新探索對策

1.合理編制教材

在探討創(chuàng)新措施中，首先便應(yīng)該著手于現(xiàn)階段大學(xué)自然地理教學(xué)的教材之中，現(xiàn)階段大部分教材的實習指導(dǎo)內(nèi)容比較局限，不能滿足大多數(shù)高校的具體要求，因此在教科書編訂中首先應(yīng)該遵從高校實際情況，了解高校的基本狀況，通過有效的應(yīng)對情況使得大學(xué)生更加了解人與自然的交際關(guān)系等。

2.建立實習基地

自然地理教學(xué)更應(yīng)該貼近自然，尋求地方政府和國家政策的支持，結(jié)合多地區(qū)的實際教學(xué)力量，建立對應(yīng)的實習基地。實習基地自身應(yīng)該具有對應(yīng)的綜合性，使得其能為高校教學(xué)提供的內(nèi)容更多且更加綜合。實習基地一方面利于教育開展實踐教學(xué)，對于高校而言還有另外一方面的作用。便是可以通過實際基地建立學(xué)生休閑場所，使得所有學(xué)生可以通過實際記得陶冶情操并且提升精神面貌。

3.改革實習模式

在創(chuàng)新探討中，更應(yīng)該明確傳統(tǒng)中存在的各類問題，通過對問題的了解，基于解決問題的思路來改革整體教學(xué)。在實習中，學(xué)生需要鍛煉的更加是自身的綜合素質(zhì)，得到的知識對應(yīng)的也應(yīng)該是綜合知識，使得傳統(tǒng)的點對點教學(xué)變成現(xiàn)代的面對面教學(xué)模式，通過有效的改革，真正的幫助實習模式得到最為有效的轉(zhuǎn)變，成為大學(xué)自然地理教學(xué)改革中的天然幫助力量。

4.體系變化

在自然地理教學(xué)中，應(yīng)該明確認識學(xué)生建立空間辨別能力的重要性，幫助學(xué)生提升自我的區(qū)域分析能力，并且能夠幫助他們將自我學(xué)習的地理學(xué)知識成功的應(yīng)用到實際應(yīng)用中，此類能力的培養(yǎng)都離不開體系的創(chuàng)新。體系的創(chuàng)新才是教育制度創(chuàng)新的開端，通過有效的創(chuàng)新模式，才能真正的幫助我國的教學(xué)內(nèi)容得到有效提升，并且有利于整體的進步。

總結(jié)

綜上所述，通過實踐教學(xué)的引入，建立對應(yīng)的實踐教學(xué)模式，使得創(chuàng)新的效果不僅僅局限在課堂中，更是有實地的幫助學(xué)生提升對應(yīng)的相關(guān)能力，進而通過實際的提升，幫助該項教學(xué)理念和辦學(xué)理念的成功進步。文中的分析仍然尚顯淺薄，望批評指正。

參考文獻：

[1]高文蓮.以大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目帶動計算機專業(yè)實踐教學(xué)改革探索[J].求知導(dǎo)刊,2015(10):64-65.[2]翁翎燕.南京地區(qū)自然地理野外實習教學(xué)改革探索[J].高師理科學(xué)刊,2015(10):107-110.[3]董煒華,李金霞,王海霞,等.高師院校自然地理教學(xué)改革中的創(chuàng)新探索[J].長春師范大學(xué)學(xué)報,2015(10):132-136.

第五篇：高職大學(xué)語文課程改革探索論文

論文關(guān)鍵詞：高職 大學(xué)語文 模塊

論文摘要：語文課程具有人文性和工具性雙重功能，在高職教育階段如何讓大學(xué)語文更好地服務(wù)于高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是本文研究的主旨。本文在分析高職大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出高職大學(xué)語文課程改革的目標、內(nèi)容和途徑，并結(jié)合自身所在學(xué)院的實際情況，對高職大學(xué)語文課程改革進行實踐探索。

隨著高職課程改革的不斷深人以及人們對高職學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)注，大學(xué)語文如何適應(yīng)高職教育，為高職學(xué)生當前就業(yè)和將來可持續(xù)發(fā)展搭建合理的知識和能力結(jié)構(gòu)，成為高職院校函待解決的課題。

一、關(guān)于綜合素質(zhì)

“素質(zhì)”在《現(xiàn)代漢語詞典》中有三種解釋：

（一）指事物本來的性質(zhì)；

（二）素養(yǎng)；

（三）心理學(xué)上指人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官上的先天的特點。在教育領(lǐng)域中“素質(zhì)”應(yīng)是以上三種意義的綜合，即是以人先天的生理為基礎(chǔ)，經(jīng)過后天的教育和社會環(huán)境的影響，由知識內(nèi)化而形成的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)。由于素質(zhì)是一種心理品質(zhì)，它可以通過外在形態(tài)（人的言行）來體現(xiàn)，左右著人對待外界和自身的態(tài)度，影響人生觀、價值觀的形成。

綜合素質(zhì)是一個總體概念，包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)等四個方面，其中思想道德素質(zhì)是根本，是靈魂；文化素質(zhì)是基礎(chǔ)；業(yè)務(wù)素質(zhì)是本領(lǐng)；身體、心理素質(zhì)是支撐的本錢。

語文課程既是表情達意、交流思想的工具，又是文化的載體，作為傳承文化、價值觀念的工具，維系人類社會的綿延發(fā)展。它具有工具性和人文性的功能。工具性表現(xiàn)出來的是語文課程外在價值和意義，人文性則體現(xiàn)了語文課程的內(nèi)在價值和意義。因此，語文教育不僅僅是讓學(xué)生掌握某種生活技能的活動，它更是教師與學(xué)生雙向的、積極的生命運動過程，是把人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為受教育者做人的基本品質(zhì)和基本態(tài)度的一個過程，對學(xué)生的人生觀乃至世界觀的形成都有著重大影響。

二、高職院校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

當前，在“以就業(yè)為導(dǎo)向”，職業(yè)教育就是“準就業(yè)”教育的背景下，大學(xué)語文教學(xué)遭遇許多尷尬：從高職院校目前使用的教學(xué)計劃來看，除了文科類專業(yè)外，一般理工類專業(yè)不開設(shè)大學(xué)語文課程，即使有個別專業(yè)將大學(xué)語文作為選修課供學(xué)生來學(xué)習，最終也沒有什么學(xué)生來選。對此。《中國教育報》給予了關(guān)注并展開調(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認為大學(xué)語文就是“高四語文”，沒必要浪費時間再學(xué)。

反思當前高職院校大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，造成大學(xué)語文這種尷尬的內(nèi)外原因有很多，就大學(xué)語文課程而言，忽視學(xué)生的實際需要、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段落后，是造成大學(xué)語文成了“高四語文”的主要原因。再加上高職教育學(xué)制時間較短、學(xué)生就業(yè)壓力大，促使許多高職院校的學(xué)生不重視甚至忽略大學(xué)語文的學(xué)習。

但語文實際應(yīng)用能力的高低卻是大學(xué)生能否成功就業(yè)的關(guān)鍵因素，據(jù)團中央學(xué)校部和北大公共政策研究所聯(lián)合發(fā)布的《2006年大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報告》顯示，企業(yè)對大學(xué)生基本能力要求依此為：

表達更是“敲開企業(yè)大門的第一塊磚”：向用人單位遞上一份簡歷，表現(xiàn)的是文字表達能力；與用人單位見面，展示的是口頭表達能力?？梢?，在高職階段，仍有繼續(xù)開設(shè)大學(xué)語文課程的需要。重新審視大學(xué)語文課程，結(jié)合高職學(xué)生的實際需要，對高職大學(xué)語文課程進行改革，應(yīng)是當前高職課程體系改革的重要內(nèi)容。

三、高職大學(xué)語文課程改革的目標、內(nèi)容和途徑

高職大學(xué)語文課程，應(yīng)與基礎(chǔ)教育階段的語文課程銜接，使兩個階段的知識能順利的鏈接，為有效促進知識的遷移、內(nèi)化和升華搭設(shè)合理的平臺。當前基礎(chǔ)教育階段的語文課程是從“知識和能力”“情感態(tài)度和價值觀”“過程和方法”三個方面來設(shè)計和構(gòu)建的，其所要達到的目標是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高職教育階段大學(xué)語文課程改革，除了要與之前的語文課程體系銜接外，還必須考慮職業(yè)教育的特點。高職教育培養(yǎng)“面向社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線、具有較高文化素質(zhì)的應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標，決定了高職大學(xué)語文課程尤其關(guān)注語文的工具性功能的實現(xiàn)，即表情達意、交流思想等能力的獲得。因此，高職大學(xué)語文課程改革的目標可以這樣確定：提高學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較好的表情達意、交流思想等能力，形成良好的職業(yè)道德，為學(xué)生的就業(yè)和將來可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

高職大學(xué)語文課程改革必須與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系，從當前就業(yè)和將來可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，對大學(xué)語文課程中的教材、教師、教學(xué)方法和手段、教學(xué)質(zhì)量的評價方式等方面進行改革：

改變教材與教學(xué)的關(guān)系，要讓教材服務(wù)于教學(xué)的實際需要。目前高職院校對教材的選擇一般是根據(jù)評估的要求來選擇的—選用教育部指定的、近三年出版的高職高專優(yōu)秀教材，大學(xué)語文教材當然不例外。這種要求可以在“面”上保證各高職院校教材的質(zhì)量，但對各高職院校學(xué)生實際需要的針對性不強。如果高職院校大學(xué)語文教師在上課之前不對學(xué)生的需要進行調(diào)研，不根據(jù)學(xué)生的需要來選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，只是機械地按照現(xiàn)有教材所呈現(xiàn)內(nèi)容的先后順序，按部就班教學(xué)，其教學(xué)效果可想而知。

要讓教材服務(wù)于教學(xué)的實際需要，高職大學(xué)語文教師必須根據(jù)各專業(yè)的要求和學(xué)生的實際需要，對教材進行選擇和加工，以突出語文的應(yīng)用性功能，讓語文的學(xué)習與學(xué)生實踐、實操聯(lián)系起來，使同一本教材不同專業(yè)的大學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)出“百花齊放”的局面，改變以往大學(xué)語文教學(xué)“到哪里都是一個面孔”的現(xiàn)象。

強化服務(wù)意識，改變傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的關(guān)系?；A(chǔ)教育階段的語文教學(xué)已經(jīng)把語文所有的基礎(chǔ)知識點都涵蓋了，基礎(chǔ)教育后的語文教學(xué)，其著重點應(yīng)放在幫助學(xué)生將以前所學(xué)的知識進行整理。因此，教師的角色應(yīng)從“授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，在課堂上鼓勵學(xué)生自由地表達自己的意見，引導(dǎo)學(xué)生自主地對以往的知識進行梳理，使之系統(tǒng)化，以加速知識內(nèi)化的速度，提升學(xué)生素質(zhì)。

利用網(wǎng)絡(luò)資源，延伸大學(xué)語文教學(xué)的時間，拓寬大學(xué)語文教學(xué)空間。職業(yè)教育使學(xué)生到校外頂崗實習成為必修課，學(xué)生在校學(xué)習的時間較短，因此，高職院校所開設(shè)的課程都遵循著“必需”和“夠用”兩大原則。多數(shù)高職院校的大學(xué)語文課程只安排48學(xué)時。48學(xué)時對于要實現(xiàn)的教學(xué)目標是不夠的。利用網(wǎng)絡(luò)資源，不僅拓寬大學(xué)語文教學(xué)的空間，延伸大學(xué)語文教學(xué)的時間，彌補學(xué)時的不足，還隨時隨地為學(xué)生的學(xué)習提供方便，體現(xiàn)高職教育服務(wù)的宗旨。

利用靈活、多元的考評方式。引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注語文實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在各種選拔性、淘汰性考試中成長起來的學(xué)生，已經(jīng)習慣了將“知識”等同于“能力”，這種認識使許多學(xué)生在學(xué)習方式的選擇上，多采用記憶的方式。這種只重記憶，不重運用和實踐的學(xué)習方式，不適合培養(yǎng)動手能力的高職教育，因此，迅速改變學(xué)生學(xué)習的方式，強化動手能力的培養(yǎng)，也是高職大學(xué)語文課程改革的主要任務(wù)。

四、“以就業(yè)為導(dǎo)向”背景下高職大學(xué)語文課程改革探索

我院是一所以工科為特色的高職院校，除了人文學(xué)院外，大學(xué)語文一般作為選修課安排在三年級上。三年級學(xué)生學(xué)習、實習和就業(yè)的壓力與矛盾是擺在學(xué)生面前的難題。為實現(xiàn)大學(xué)語文課程目標，幫助學(xué)生成功就業(yè)，我們根據(jù)語文的工具性和人文性功能，從就業(yè)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要出發(fā)，對現(xiàn)有的大學(xué)語文課程內(nèi)容進行了分解。組成不同的模塊。如下圖：

“基礎(chǔ)模塊”關(guān)注的是自我表達能力的獲得，其內(nèi)容包括“應(yīng)用文寫作”和“口語訓(xùn)練”；“活模塊”關(guān)注的是閱讀視野的拓寬和健康高尚審美情趣培養(yǎng)，其內(nèi)容為具有一定的深度和廣度專題研究報告。

整個模塊教學(xué)采用“2+3”的模式即“基礎(chǔ)模塊”中的“應(yīng)用文寫作”和“口語訓(xùn)練”，為必修內(nèi)容；"3”是“活模塊”中任選的3個專題研究，為選修內(nèi)容。“基礎(chǔ)模塊”共36學(xué)時，采用班級授課的形式進行；“活模塊”共12學(xué)時，采用講座的形式開展，每講4學(xué)時。所有模塊的內(nèi)容都制作成課件，作為網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源。

模塊化后的大學(xué)語文課程，是一種小型化課程，它雖然使課程的學(xué)習周期變短，但也大大增加了課程的數(shù)量，這對大學(xué)語文教學(xué)的管理提出了更多更高的要求，它要求教師必須建立起相應(yīng)的記錄學(xué)生成績的完善系統(tǒng)，來對學(xué)生的學(xué)習結(jié)果做出及時的評價與反饋，因此，我們對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定方式進行了改革。根據(jù)“過程性考核為主，終結(jié)性考核為輔；注重平時訓(xùn)練，強調(diào)能力為本”的原則，對成績的考核和評定方式進行了改革：加大平時成績在總評成績中比例，平時成績占60%，期末成績占40%；改變成績由教師評定的單一方式，讓學(xué)生參與到成績的評定中來。

這種“2十3”模塊教學(xué)的模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選取一些模塊，組成適合自己的、個性化的課程計劃，增強學(xué)生的學(xué)習動機；采納模塊化思想開發(fā)課程，使大學(xué)語文課程獲得巨大的靈活性和彈性，在有限的學(xué)時里，拓寬大學(xué)語文教學(xué)的空間，開拓了學(xué)生的閱讀視野；更重要的是它的實施能從根本上落實了“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的高職教育精神，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習、成長。

五、兩點注意

與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系的大學(xué)語文課程改革，決不是將某一門專業(yè)課與大學(xué)語文課內(nèi)容的簡單疊加調(diào)和。大學(xué)語文課程改革應(yīng)始終堅持其課程特點，幫助學(xué)生掌握扎實的專業(yè)技能，培養(yǎng)人文精神、完善人的心性，培養(yǎng)人格健全、掌握生產(chǎn)技能的合格人才。

理性看待學(xué)生的實際需要。當前的職業(yè)教育在一定程度上存在著應(yīng)試問題，而大學(xué)語文課程內(nèi)在價值主要體現(xiàn)在素質(zhì)的養(yǎng)成，與專業(yè)技術(shù)和技能訓(xùn)練相比，其教育效果往往不易立即顯現(xiàn)。而就業(yè)的壓力很容易使學(xué)生產(chǎn)生“只見樹木，不見森林”的短視行為，“就業(yè)市場需要什么就學(xué)什么”這種心態(tài)固然好，但在學(xué)校的課程改革永遠跟不上科技變化的速度的今天，畢業(yè)后再學(xué)習是所有高職大學(xué)生的必經(jīng)之路。因此，高職大學(xué)語文教師既要重視學(xué)生現(xiàn)實的需要，又要引導(dǎo)學(xué)生超越現(xiàn)實的需要，更多地關(guān)注語文素養(yǎng)的提高，為學(xué)生的就業(yè)和將來可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。