第一篇：信息化時(shí)代下大學(xué)課堂教學(xué)改革

信息化時(shí)代下大學(xué)課堂教學(xué)改革

摘 要 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國的許多高校也開始實(shí)行基于信息化的大學(xué)課堂的教學(xué)方式，這不僅有利于學(xué)校自身的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)校的教學(xué)水平，同時(shí)也能夠不斷適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)代共同進(jìn)步。筆者就信息化時(shí)代下大學(xué)課堂教學(xué)的特征和方法進(jìn)行了介紹，并提出了當(dāng)前我國信息化時(shí)代下大學(xué)課堂教學(xué)改革的緊迫性以及在今后大學(xué)課堂改革中的策略。

關(guān)鍵詞 信息化 大學(xué)生 課堂教學(xué) 改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.054

University Classroom Teaching Reform in Information Age

SHEN Xiang，LIU Jianjin

（Physical Education Department，Guangzhou College of Commerce，Guangzhou，Guangdong 511363）

Abstract With the development of information technology，many of the college classroom also started teaching methods based on the information，which is not only beneficial to the school's own development，improve students’ achievement and school teaching level，but also to continue to adapt the development，progress with the times.It conducted on the characteristics and methods of classroom teaching in the information age introduced and presented under current urgency of the information age classroom teaching reform and strategies in the future reform of the university classroom.Key words information;college students;class teaching;reform

信息化時(shí)代的大學(xué)課堂教學(xué)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對所要參加的課程進(jìn)行積極的認(rèn)識和學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程。在這個(gè)過程中，教師將自己在長期的教學(xué)實(shí)踐中積累的、所掌握的各種文化知識傳授給學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，將知識轉(zhuǎn)化成日后的工作能力，使學(xué)生成為一個(gè)合格的，具有專業(yè)知識和技能的高素質(zhì)人才。① 信息化時(shí)代下大學(xué)課堂教學(xué)的特征和方法

1.1 信息化時(shí)代下大學(xué)課堂教學(xué)的特征

大學(xué)作為學(xué)生從學(xué)校走進(jìn)社會的一個(gè)過渡階段，它對于學(xué)生今后的發(fā)展是非常重要的。對于大學(xué)課堂的教學(xué)特征，一個(gè)人有一個(gè)人的看法，比如有的學(xué)者就將大學(xué)課堂教學(xué)的這種特征歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：（1）大學(xué)的課堂教學(xué)將科學(xué)研究注入了教學(xué)過程中。（2）能夠有效培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造力，對大學(xué)生的個(gè)人能力提出了更高的要求。（3）明確的專業(yè)目的性，或者是職業(yè)傾向性。（4）對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)更加多樣化。②

1.2 信息化時(shí)代下大學(xué)課堂教學(xué)的方法

大學(xué)課堂的教學(xué)需要遵循一定的方式和方法，才能有效進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)過程是一個(gè)將技巧、策略和技術(shù)相結(jié)合的過程，需要對大學(xué)的教學(xué)有一定的了解，需要明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的等，才能有效地進(jìn)行教學(xué)。

（1）教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的。大學(xué)中所有的教學(xué)活動都是有目的、有意識地進(jìn)行的，也就是說，大學(xué)中所有的教學(xué)課程都是為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的，它的存在價(jià)值就在于此。③所以，任何的教學(xué)方法和教學(xué)方式也是為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而存在，它是手段和途徑。教學(xué)方法能否長期存在，或者說教學(xué)方法的作用有多大，都在于它能否有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）教師和學(xué)生是教學(xué)的主體。教師和學(xué)生是教學(xué)過程中不可缺少的兩個(gè)主體，教師講授知識，學(xué)生接受知識。他們都是教學(xué)活動的參與者，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的發(fā)起者、實(shí)現(xiàn)者和體驗(yàn)者。到底選用什么樣的教學(xué)方法，也受到教師和學(xué)生的實(shí)際情況的制約，需要考慮他們自身的發(fā)展特點(diǎn)來選擇合適的教學(xué)方法。同時(shí)作為知識接受者的學(xué)生來說，本身就要有學(xué)習(xí)熱情。作為知識傳授者，教師要掌握先進(jìn)有效的教學(xué)方法，才能有效保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（3）教學(xué)方法是對技巧、技術(shù)和策略的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)方法有很多，關(guān)鍵是看什么樣的方法能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。最好的教學(xué)方法就是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生和教學(xué)的自身特點(diǎn)，從而形成一種技術(shù)、技巧和策略相結(jié)合的方法。也就是說，那些脫離實(shí)際、脫離教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，都是不可行的，無生命力的，無意義的。④所以，一定要結(jié)合實(shí)際、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。信息化時(shí)代下大學(xué)課堂教學(xué)改革的迫切性

2.1 基礎(chǔ)教育課程改革對大學(xué)課堂教學(xué)改革提出新的要求

目前我國在校的大學(xué)生，大多是我國在進(jìn)入新世紀(jì)之后，在實(shí)行基礎(chǔ)教育改革的背景下，從普通高中進(jìn)入大學(xué)的?；A(chǔ)教育課程由于本身具有的眾多缺陷，使人們開始對其進(jìn)行改革，反對基礎(chǔ)教學(xué)的“死記硬背”，提倡“自主學(xué)習(xí)”，反對基礎(chǔ)教育中的機(jī)械訓(xùn)練式的教學(xué)方式，提倡“合作學(xué)習(xí)、參與式教學(xué)”等學(xué)習(xí)方式。正是在這種背景下，實(shí)行改革之后，各中小學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了較大的變化，學(xué)生們更愿意接受改革后的方式，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)，仍然是老師占主體地位，教學(xué)活動都是圍繞著教師開展，在課堂上教師進(jìn)行講解，學(xué)生只是在座位上聽，這就不利于加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，不利于課程的順利開展，學(xué)生與學(xué)生之間也缺少有效溝通，造成了學(xué)生之間缺少配合，學(xué)生的交流和合作能力較差。這樣的教學(xué)方法正在受到信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，所以必須要加強(qiáng)對大學(xué)課堂教學(xué)方法的改革。要想實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，就要使大學(xué)課堂教學(xué)改革與我國的基礎(chǔ)教育改革相互銜接，從而真正實(shí)現(xiàn)教育的徹底改革，從而使教育走上一條健康的發(fā)展之路。

第二篇：信息化時(shí)代的音樂課堂

信息化時(shí)代的音樂課堂

巨野縣高級中學(xué)

劉曉夢

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，音樂課堂也打開了一條教學(xué)改革的新路。如今的信息技術(shù)早已走進(jìn)了音樂教學(xué)課堂。這些技術(shù)輔助音樂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了形象生動的教學(xué)意境、豐富了教學(xué)內(nèi)容、增大了知識信息容量。也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師主宰課堂、手段單一的教學(xué)模式，極大地豐富和提高了音樂教學(xué)方式，提高了音樂課的教學(xué)質(zhì)量。

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的資源也越來越豐富多彩，許多音樂教學(xué)資料都可以從音樂網(wǎng)站上查找，下載，許多網(wǎng)站都有mp3音樂，而且音效音質(zhì)都不錯，文件容量不大，適合教師存放在電腦資料庫中，可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享。Flash動畫歌曲還有與之相配的畫面，歌詞字幕，這使得學(xué)生在熟悉歌曲，了解歌曲內(nèi)涵上有很大幫助。所以教師更要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，為學(xué)生打開另一扇窗，引導(dǎo)學(xué)生正確對待網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)需要，從網(wǎng)絡(luò)上查找、獲取資料，更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。

學(xué)生對生動、直觀、形象、動態(tài)的信息比較容易接受?，F(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入音樂教學(xué)領(lǐng)域，在綜合處理和控制聲音、圖像、影像等方面具有高超的能力。運(yùn)用這一特有功能，音樂教師將制作的多媒體課件用于音樂課中，可以使音樂語言變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，喚起學(xué)生的好奇心，提高注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，將抽象的音樂語言，轉(zhuǎn)化成形象生動的聲像音畫的本身就是一種創(chuàng)造。通過篩選有益于音樂教學(xué)的素材，能創(chuàng)設(shè)意境，學(xué)生感官受到刺激，使它們覺得學(xué)習(xí)不再是被動地、機(jī)械地接受現(xiàn)成的知識，更能發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維和欣賞能力，更能有效地促進(jìn)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

學(xué)生的想象力是無窮無盡的，教師應(yīng)在平時(shí)的音樂教學(xué)活動中因地制宜、恰如其分的為他們創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)他們多角度看問題、思考解決問題，培養(yǎng)他們創(chuàng)作和創(chuàng)新的能力，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)。

在教學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用能提高效率，增加教學(xué)的容量。但信息技術(shù)的運(yùn)用必須因地制宜、恰如其分。否則，如果脫離音樂教學(xué)實(shí)際，過分強(qiáng)調(diào)音樂與畫面的結(jié)合，則會喧賓奪主，本末倒置。學(xué)生的注意力就會轉(zhuǎn)移到屏幕上，不能全身心地投入到音樂的情感體驗(yàn)之中。因此現(xiàn)代信息技術(shù)不是全能的，只有老師根據(jù)課堂需要，制定出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理的利用信息技術(shù)的資源，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)在音樂課堂上的最大優(yōu)勢。

第三篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”時(shí)代大學(xué)語文課程教學(xué)改革探索

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)語文課程教學(xué)改革探索

摘要：面臨大學(xué)語文課程邊緣化的現(xiàn)狀，教學(xué)改革刻不容緩?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)語文課程改革可從三方面入手：在課程設(shè)置方面，以課程模塊化形式組織教學(xué)，發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢，提升語言學(xué)及寫作學(xué)的地位；在教學(xué)內(nèi)容方面，因才選材，將固定化教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)化教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，打造針對性更強(qiáng)的教材；在教學(xué)方法方面，合理利用慕課資源，將線上課上有機(jī)結(jié)合，利用慕課資源構(gòu)建大學(xué)語文課程群。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；課程改革；模塊化；慕課

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0121-02

我國歷來重視語文教育。早在兩千多年前，有關(guān)語文教育的內(nèi)容就已散見于諸子百家的著述之中。大學(xué)語文是初、高中語文課程的延續(xù)和升華，對提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化品味有著重要的作用。近幾年來，大學(xué)語文課程的發(fā)展遇到瓶頸，普遍存在著教學(xué)目標(biāo)不明、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式呆板、班級規(guī)模過大、學(xué)生滿意度不高等問題，甚至被戲稱為“高四語文”，逐漸成為邊緣學(xué)科。

一、課程設(shè)置改革：以課程模塊化形式組織教學(xué)

模塊化教學(xué)法（Modules of Employable Skills，簡稱MES）是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的一種教學(xué)模式，21世紀(jì)初廣泛應(yīng)用于歐盟境內(nèi)高校。模塊描述的是圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動的組合，即一個(gè)模塊是一個(gè)內(nèi)容及時(shí)間上自成一體的教學(xué)單位，它可以由不同的教學(xué)活動組合而成，人們應(yīng)該可以對其進(jìn)行定性（內(nèi)容）和定量（學(xué)分）地描述，它還必須能夠被評判（通過考試）。[1]大學(xué)語文課程內(nèi)容繁雜，承載著文學(xué)、語言學(xué)、寫作學(xué)、閱讀學(xué)、美學(xué)等眾多學(xué)科，存在著教學(xué)內(nèi)容過重、對教師要求過于全面、無法滿足學(xué)生專業(yè)需求等諸多問題，而將課程模塊化恰好可以解決這些問題。

以模塊化組織教學(xué)，意味著對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組織。筆者認(rèn)為，根據(jù)課程的目標(biāo)、學(xué)生的需求及未來工作需要，大學(xué)語文課程可分為文學(xué)理論與作品賞析、語言學(xué)理論與語言交際藝術(shù)、寫作理論與實(shí)踐、閱讀理論與應(yīng)用四個(gè)模塊。將課程設(shè)置模塊化有以下一些優(yōu)點(diǎn)。

1.優(yōu)化資源配置、最大程度發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢，每個(gè)模塊由不同的教師擔(dān)任主講，最大程度的發(fā)揮自身優(yōu)勢，解決教師專業(yè)不明的問題。大學(xué)教師往往有自己明確的研究領(lǐng)域，即使?jié)h語言文學(xué)下的各個(gè)學(xué)科均有涉獵，但難以保證科科深入。模塊化教學(xué)能夠使教師選擇自己研究領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，既有利于教師個(gè)人的科研，又可以在一定程度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.改變重文學(xué)、閱讀學(xué)，輕語言學(xué)、寫作學(xué)的現(xiàn)狀，當(dāng)前通用的大學(xué)語文教材多以文選形式為主，教師在解讀作品的過程中講解字詞、理順寫作思路、對作品的藝術(shù)性進(jìn)行分析。以文選為主的教學(xué)內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及審美情趣，但也直接造成了大學(xué)語文課程重文學(xué)、輕語言學(xué)，重閱讀學(xué)、輕寫作學(xué)的現(xiàn)狀。2009年，中國人民大學(xué)賀陽教授曾對北京4所重點(diǎn)高校的319名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，測試他們對一些常用漢字的辨識和選擇常用詞語的能力。結(jié)果是：68%的測試者的成績低于70分，其中30%的測試者不及格；對中國人民大學(xué)“大學(xué)漢語”課的作業(yè)“給導(dǎo)師的自薦信”進(jìn)行抽查的結(jié)果顯示，74份作業(yè)中有49份存在行文格式不規(guī)范的問題，64份“行文語氣與自薦信要求不符”，所有作業(yè)無一例外地都存在搭配不當(dāng)、虛詞誤用等語法錯誤。[2]拋開準(zhǔn)確運(yùn)用母語的能力，去談審美情趣的提升，無疑是水中月，鏡中花。從學(xué)生自身需求及社會需求層面來分析，大學(xué)生在校期間需要考取普通話等級證書；各科目考試、測評需要上交論文；各類求職均要經(jīng)過筆試及面試；工作中需要口語交流、應(yīng)用文寫作，而語言學(xué)、寫作學(xué)是大學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、求職、工作中最為需要卻又最為缺乏的語文知識。

3.有利于課程評價(jià)體系的改革，目前大學(xué)語文課程評價(jià)多采用書面考試形式，模式與中學(xué)語文考試類似，內(nèi)容涉及基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作幾大類，這也是大學(xué)語文被稱為“高四語文”的最主要原因。語文學(xué)習(xí)主要在于積累，閱讀、寫作能力的提升不在一朝一夕，換言之，沒有大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，僅憑高中語文知識也可以做好這張大學(xué)語文試卷。學(xué)與不學(xué)，并未在評價(jià)體系中體現(xiàn)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因之一。采用模塊化教學(xué)法，每一模塊的主講教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行命題，并且可以不局限于書面形式，使教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容緊密結(jié)合，不再“兩張皮”，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。

二、教學(xué)內(nèi)容改革：因才選材，固定化教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)化教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

所謂“因才選材”，即教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、特長、需求選擇教學(xué)內(nèi)容，制定更有針對性的教材。在模塊化結(jié)構(gòu)的課程組織形式下，教師可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)選用甚至自編符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，這無疑會極大提升課程的針對性，使教學(xué)目標(biāo)更加具體。每一模塊中，均包含三部分內(nèi)容：原理性固定教學(xué)內(nèi)容、少量?Ｒ禱?理論內(nèi)容及專業(yè)化實(shí)踐內(nèi)容。固定性教學(xué)內(nèi)容適用于各個(gè)專業(yè)，專業(yè)化理論內(nèi)容數(shù)量有限，教師僅需要在作品選擇、實(shí)例分析、實(shí)踐訓(xùn)練等方面用心設(shè)計(jì)，便可以打造出有針對性的模塊化課程。如針對外語專業(yè)開設(shè)的大學(xué)語文課程，在語言學(xué)理論與語言交際藝術(shù)模塊，教師除了固定教學(xué)內(nèi)容之外，應(yīng)引入修辭學(xué)相關(guān)理論，訓(xùn)練學(xué)生在翻譯外文后，運(yùn)用漢語修辭學(xué)知識對譯文進(jìn)行二次潤色，提高翻譯水準(zhǔn)；在文學(xué)理論與作品賞析模塊中，可有意識地選擇分析張承志的作品《美文的沙漠》，與學(xué)生共同探討“美文是否可譯”的問題。

三、教學(xué)方法改革：合理利用慕課資源，建立開放性課程

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各類行業(yè)都在積極探索與網(wǎng)絡(luò)融合的方式，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”已成為教育界整合優(yōu)質(zhì)教育資源、推進(jìn)課程改革的重要力量。慕課（MOOC）就是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，它突破了傳統(tǒng)課程時(shí)間及空間的限制，提供海量高質(zhì)量、低成本課程，從視覺、聽覺等多角度吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，并通過在教學(xué)過程中插入練習(xí)的方式檢測學(xué)習(xí)效果。

1.以慕課為先導(dǎo)，線上課上有機(jī)結(jié)合，大學(xué)語文課程因教學(xué)方式呆板、教師照本宣科而飽受詬病。而慕課則充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生化被動聽講為主動學(xué)習(xí)。教師提前發(fā)布授課計(jì)劃及各階段學(xué)生任務(wù)，以慕課為先導(dǎo)。在課程設(shè)計(jì)上，將課程分為慕課學(xué)習(xí)和課上討論、實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。在慕課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有目的的自學(xué)，通過自學(xué)對基本知識形成初步認(rèn)識，完成相關(guān)任務(wù)，解決課堂時(shí)間不足和學(xué)生基礎(chǔ)不均衡的問題。在課上環(huán)節(jié)中，對已布置的問題進(jìn)行討論，對學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行講評，并對慕課中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回顧。

2.利用慕課資源構(gòu)建大學(xué)語文課程群，以課程模塊化形式組織教學(xué)，使大學(xué)語文課程兼顧了文學(xué)、語言學(xué)、寫作學(xué)、閱讀學(xué)等學(xué)科，但課時(shí)總量有限，各個(gè)學(xué)科所得時(shí)間也極其有限。以往課程建設(shè)主張必修課與選修課結(jié)合，圍繞核心課程開設(shè)選修課，彌補(bǔ)必修課教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生需求的遺憾。

綜上所述，在當(dāng)前大學(xué)生語文素養(yǎng)亟待提升的現(xiàn)實(shí)情況下，大學(xué)語文課程不應(yīng)被廢除，而應(yīng)順應(yīng)新時(shí)代、新形勢的要求，走改革發(fā)展之路，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面做出調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生言語實(shí)踐能力的提高及人文素質(zhì)、審美品位的提升做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：用信息化技術(shù)引領(lǐng)大學(xué)教學(xué)改革

用信息化技術(shù)引領(lǐng)大學(xué)教學(xué)改革——以翻轉(zhuǎn)課堂為例

【摘 要】隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個(gè)領(lǐng)域。高校更是在信息化的浪潮中占據(jù)主導(dǎo)和主體地位。以計(jì)算機(jī)為核心的信息化教學(xué)已成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效率的一種有效途徑。信息技術(shù)作為教學(xué)的有力支持，具有其他教學(xué)手段無法比較的優(yōu)勢。信息技術(shù)在高校的應(yīng)用，使高?！敖獭迸c“學(xué)”的方式都發(fā)生了重大變革，而互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。

【關(guān)鍵詞】信息化技術(shù)；高校教學(xué)改革；翻轉(zhuǎn)課堂

一 信息技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用

在信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）云計(jì)算的應(yīng)用

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，教育云服務(wù)被廣泛應(yīng)用于高校的教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過建立公共技術(shù)服務(wù)平臺，教師和學(xué)生都在“云”上構(gòu)建自己的公共和私屬“領(lǐng)地”，在“云”上進(jìn)行信息處理、開展教與學(xué)活動。

（二）數(shù)字化集成智能教室的應(yīng)用

數(shù)字化集成智能教室主要是由電子白板、多點(diǎn)接觸控制課桌、寬帶多媒體教學(xué)系統(tǒng)、智能課堂錄播系統(tǒng)等組成，是目前大多數(shù)高校普遍應(yīng)用的信息化教學(xué)手段。在數(shù)字化集成智能教室的技術(shù)支持下，教師可以組織學(xué)生采取多種教學(xué)方式和課堂組織形式完成教學(xué)，是提高高校教學(xué)效率的重要途徑，也是我國高校進(jìn)行教學(xué)改革的技術(shù)保障。

（三）移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用

移動學(xué)習(xí)是一種新型獲取信息和接受教育的學(xué)習(xí)模式，它依托于無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)資源平臺，通過移動社區(qū)、直播講座、交流園地等資源分享的形式，打破了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中時(shí)間和空間上的限制，幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）普適計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用

普適計(jì)算機(jī)技術(shù)目前在我國高校中還沒有廣泛普及，它在理論上、技術(shù)上、服務(wù)上還有一些與我國高?，F(xiàn)行硬件設(shè)施、技術(shù)水平和教學(xué)需求不盡相符的地方。然而，它代表著我國高校信息化教學(xué)的發(fā)展方向，很多國內(nèi)的專家學(xué)者已經(jīng)開始關(guān)注這門新興技術(shù)，并積極對其研究與調(diào)整，希望可以早日應(yīng)用于我國高校教學(xué)中。

二 信息化環(huán)境下高校教與學(xué)方式的改革

高校教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的改革，離不開信息技術(shù)的支持；同樣，信息技術(shù)的進(jìn)步與更新，也推動著高校教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

（一）教學(xué)模式的改革 1.教學(xué)理念的改革

在傳統(tǒng)的高校課堂上，由于受到時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)、教學(xué)手段等方面的限制，通常只能采用教師講解、學(xué)生記憶的“填鴨式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這不僅不利于調(diào)動教師的教學(xué)熱情、限制教師的教學(xué)思維，也不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以隨時(shí)隨地與所有學(xué)生交流溝通、并采取多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、分享、判斷和利用信息的能力，提升了他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在此過程中，師生關(guān)系發(fā)生自然的過渡和轉(zhuǎn)換，學(xué)生變成了課堂的主體，成為課堂的主導(dǎo)者和參與者，教師通過從旁指導(dǎo)，把握課堂方向、進(jìn)行知識梳理、達(dá)到向?qū)W生傳授知識、提升學(xué)生能力的目的。2.教學(xué)手段的改革

信息技術(shù)的普及以及高校教學(xué)改革的深化，促使高校教學(xué)手段也發(fā)生變革。教學(xué)手段的變革，在提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面發(fā)揮著不可估量的作用。這不僅是高校教學(xué)手段的變革，也是高校教育水平大幅度提升的重要標(biāo)志。

首先，教師通過信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、演示實(shí)驗(yàn)過程、播放教學(xué)資源、與學(xué)生交流溝通，有的教師順應(yīng)科技發(fā)展潮流，利用電子教案進(jìn)行授課，這一系列的變化，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識，靈活了課堂組織形式、拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道、豐富了教學(xué)資源，打破了傳統(tǒng)教學(xué)只能以教材為依據(jù)，“照本宣科”的教學(xué)模式，是大學(xué)課堂的有益變革。

其次，隨著信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，促進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的發(fā)展，方便了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)與重組，大大提高了高校教學(xué)水平。3.教師素質(zhì)的提高

在信息化環(huán)境下，對高校教師提出了更高的要求：（1）必須不斷提高自身的專業(yè)知識水平；

（2）必須不斷提高自身的教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐水平，樹立新的教學(xué)理念、運(yùn)用新的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率；

（3）必須不斷提高自身的信息技術(shù)水平，樹立信息意識，提高獲取信息、處理信息和利用信息的能力，并在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教學(xué)資源的開發(fā)與利用，利用信息技術(shù)創(chuàng)新高校教育。4.評價(jià)體系的完善

在信息化環(huán)境下，傳統(tǒng)的應(yīng)試模式的評價(jià)體系顯然已經(jīng)無法適應(yīng)高校的教學(xué)需求，我們要以信息技術(shù)為依托，建立新型評價(jià)體系，力求給予學(xué)生客觀、全面、合理的評價(jià)，并實(shí)現(xiàn)以評價(jià)促進(jìn)步、促發(fā)展、促提高的目的。

首先，實(shí)現(xiàn)過程與結(jié)果相結(jié)合的評價(jià)模式。利用信息技術(shù)，對于學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，建立電子檔案袋，一方面及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題、困擾或者偏差，并妥善解決，另一方面對學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評價(jià)。將學(xué)生日常表現(xiàn)與期末成績相結(jié)合，形成對學(xué)生的最終評價(jià)。

其次，實(shí)現(xiàn)定量與定性相結(jié)合的評價(jià)模式。細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、靈活評價(jià)形式，獲取客觀公正的評價(jià)結(jié)果。

最后，豐富評價(jià)主體。要摒棄傳統(tǒng)的教師“一筆定乾坤”的評價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評相結(jié)合的多元化評價(jià)模式，達(dá)到教學(xué)相長、全面提高的目的。

（二）學(xué)習(xí)模式的改革 1.自主學(xué)習(xí)

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，積極思考、主動探索、發(fā)現(xiàn)新知的過程。在信息化環(huán)境下，資源高度共享，學(xué)生可以通過多種渠道獲取教育資源，為他們自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)生還可以利用信息技術(shù)與老師、同學(xué)、專家、學(xué)者進(jìn)行無障礙的溝通和交流，針對自己感興趣的問題有針對性地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思維能力，培養(yǎng)了他們熱愛學(xué)習(xí)、勤于探索、樂于思考的精神。2.協(xié)作學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)支持下，為學(xué)生提供了廣闊的協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺，在這一平臺上，學(xué)生可以自由提問、答疑、發(fā)表見解、討論辯駁，在溝通交流中實(shí)現(xiàn)自我提高與自我完善。與此同時(shí)，通過微博、微信等交流平臺，還能記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，便于學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回顧和反思，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提高，也便于教師對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)。利用Blackboard等平臺還可以對資源進(jìn)行進(jìn)一步整合，豐富了學(xué)習(xí)功能，更加方便學(xué)生們的學(xué)習(xí)與交流。3.研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)需要大量的交流時(shí)間、豐富的信息資源，在傳統(tǒng)課堂上很難滿足這些條件。然而，網(wǎng)絡(luò)平臺給廣大師生提供了這樣一個(gè)敞開的交流場所，大家可以共同對信息進(jìn)行收集、分析和整理，形成較為成熟的結(jié)論或觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同提高；也可以互相分享學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互幫互助，共同進(jìn)步。4.混合式學(xué)習(xí)

所謂混合式學(xué)習(xí)，一般要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、課程特點(diǎn)、學(xué)生需求對不同的教學(xué)理論、教學(xué)手段和課堂組織形式進(jìn)行整合，通過課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合、課堂演示與虛擬模擬相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合等手段，為學(xué)生打造混合學(xué)習(xí)的平臺，幫助學(xué)生深度理解課堂內(nèi)容、擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍和途徑、靈活學(xué)習(xí)方式和方法，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

三 大學(xué)教學(xué)新模式——翻轉(zhuǎn)課堂成為現(xiàn)實(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置作業(yè)，讓學(xué)生課下練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在課下完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是一場關(guān)于課堂教學(xué)模式的變革，需要一定的技術(shù)支持。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂模式相比具有以下特點(diǎn)：

1．“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2．“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動。學(xué)生們自己建立學(xué)習(xí)小組，彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。3．“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，老師回答起來卻很糾結(jié)。因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

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第五篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”時(shí)代下的中國古代文學(xué)教學(xué)改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的中國古代文學(xué)教學(xué)改革

摘 要：本文根據(jù)對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，系統(tǒng)梳理了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下中國古代文學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，并同時(shí)提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下中國古代文學(xué)教學(xué)改革的基本策略。

關(guān)鍵詞：古代文學(xué)；教學(xué)改革；互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號：I206.2-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）04-0270-02

2015年8月25日，全國各大網(wǎng)站上爭相報(bào)道了一則新聞：北京大學(xué)在2015年學(xué)生軍訓(xùn)時(shí)“低頭族”隨處可見，可見網(wǎng)絡(luò)“低頭族”不僅一般的本科院校存在，北大精英學(xué)子也在所難免。9月開學(xué)季，各大媒體又熱評關(guān)于北京師范大學(xué)古代文學(xué)教授于丹老師引用“光緒講話”系來源于一部網(wǎng)絡(luò)小說《一個(gè)人的甲午》，為偽。對此，人們一方面吐槽于丹教授引用原文未定出處的疏漏并呼吁“度娘有風(fēng)險(xiǎn)，引用需謹(jǐn)慎”；另一方面開始思考如此博雜的中國古代文學(xué)、文化知識我們該如何把握。2014年3月，教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，提出了加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育的指導(dǎo)思想和基本原則以及組織實(shí)施與條件保障等相關(guān)內(nèi)容，讓我們這些身處一線的中國古代文學(xué)教師又開始思考在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下如何加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育教學(xué)。

中國古代文學(xué)課程是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要組成部分，它又是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)主干課程之一，教學(xué)內(nèi)容涵蓋較廣，包括了從先秦到晚清社會的近三千年的作家、作品以及文學(xué)流派、思潮等。學(xué)生學(xué)好這門課程，對傳承和弘揚(yáng)中國優(yōu)秀的民族文化，有著十分重大的意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是信息時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是利用互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)一步的實(shí)踐成果，它代表了一種先進(jìn)的生產(chǎn)力，可推動經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷發(fā)生演變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展形態(tài)。即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)、社會各領(lǐng)域之中，提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。

但當(dāng)前的大學(xué)生卻“談古色變”，拒絕紙質(zhì)媒，這給中國古代文學(xué)教學(xué)帶來了很大困難。如何進(jìn)行中國古代文學(xué)教學(xué)改革，成為我們急需思考的問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的中國古代文學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

（一）單

一、陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)方法與當(dāng)前信息技術(shù)相互沖突

從課時(shí)安排上看，中國古代文學(xué)課程教學(xué)課時(shí)從最多開設(shè)5到6個(gè)學(xué)期的400―600課時(shí)不等到現(xiàn)在開設(shè)4個(gè)學(xué)期216課時(shí)（以赤峰學(xué)院文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例）。從教學(xué)內(nèi)容來看，中國古代文學(xué)從先秦文學(xué)到近代縱貫了5000年，包含文學(xué)史、具體的作家作品共兩大塊內(nèi)容。在5000年的歷史中所涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀作家和積淀下來的優(yōu)秀作品數(shù)量眾多，不知凡幾，其中還涉及了哲學(xué)、文獻(xiàn)、歷史、宗教與傳統(tǒng)文化等等多方面的知識，學(xué)科綜合性較強(qiáng)，在有限的教學(xué)時(shí)間里完成如此海量的教學(xué)內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)較為不易。一直以來，中國古代文學(xué)與漢語言文學(xué)專業(yè)一樣，都因循傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師憑借著一本教材、一個(gè)課件或者一支粉筆在課堂上以單一方式展開。在這種“注入式”的知識灌輸教學(xué)模式中，知識教學(xué)成為教育的主要活動，而師生關(guān)系主要是通過圍繞知識傳授與學(xué)生接受而開展。教師是知識的擁有者與傳授者，教師是權(quán)威和主宰，學(xué)生只能被動接受和服從。這種“以教師為中心”的師生關(guān)系，忽視了學(xué)生作為主體的“對象性”關(guān)系，是片面的、缺乏教育意義的平等關(guān)系。隨著教學(xué)改革的深入，教師開始思考傳統(tǒng)的教學(xué)方法的弊端，引入討論式教學(xué)方法，但在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，教師提出一個(gè)論題后，學(xué)生要么百度搜索將討論變?yōu)楹喆?，要么連搜索也不屑一顧，很難參與到具體討論環(huán)節(jié)中。教師課后留的作業(yè)幾乎學(xué)生全部都交付給了百度，結(jié)果教師課堂作業(yè)也完全流于形式。這種單

一、陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)方法與當(dāng)前信息技術(shù)相互沖突的形勢讓我們再因循傳統(tǒng)教學(xué)方法似乎已經(jīng)行不通，急需改進(jìn)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

相對于教師的陳舊教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不夠濃厚，上課時(shí)“低頭族”隨處可見。考試前，死記硬背考試復(fù)習(xí)資料，考完試所有內(nèi)容都從大腦中刪除。雖然不是所有學(xué)生都這樣，畢竟有些優(yōu)秀學(xué)生還是有著較強(qiáng)的求知欲望與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。如果教師在實(shí)際教學(xué)中不進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，一味地強(qiáng)調(diào)背誦、默寫與大量閱讀，勢必使學(xué)生對中國古代文學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，以致學(xué)習(xí)興趣下降。相對而言，對于網(wǎng)上各種酷評、所謂的“心靈雞湯”那類“零食”一類的知識學(xué)生卻極為感興趣。事實(shí)上，一味地強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)上的這種“零食”而忽視了對具體學(xué)科的“正餐”的補(bǔ)充，勢必讓學(xué)生會“營養(yǎng)不良”。長此以往，不但這些“零食”容易過目就忘，很難在學(xué)生心里形成一種文化積淀，轉(zhuǎn)化為自己的知識，還會導(dǎo)致學(xué)生大學(xué)4年下來，覺得什么都沒有學(xué)到。因此，在當(dāng)前信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的形勢下，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)成為亟待解決的問題。

當(dāng)今社會，實(shí)用主義思潮泛濫。較多學(xué)生認(rèn)為中國古代文學(xué)缺乏實(shí)用價(jià)值，學(xué)習(xí)中國古代文學(xué)知識不能夠馬上轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，因而對中國古代文學(xué)不重視。中國古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容以中國古代作家、作品、流派為主，這些教學(xué)內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能的作用的確有限。同時(shí)，中國古代文人的生活、中國古代社會的風(fēng)俗習(xí)慣與現(xiàn)代社會有著巨大差異，作為九零后以及即將到來的零零后的大學(xué)生拒絕一切晦澀難懂的東西，他們喜歡微博、微信朋友圈和網(wǎng)上的各種酷評、只言片語的人生感悟和偶爾能為之一動的“心靈雞湯”類的簡短文字和漫畫、短片。中國古代文學(xué)作品尤其是中國古代小說動輒幾萬字甚至上百萬字，學(xué)生沒有打開的時(shí)候就已經(jīng)開始頭痛，無論教師怎樣描述作品的經(jīng)典性，學(xué)生都不愿意去嘗試著做這種耗時(shí)、勞力的閱讀。相對而言他們更喜歡讀圖、更喜歡直觀的畫面感強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的中國古代文學(xué)教學(xué)改革策略

（一）合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，更新教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

21世紀(jì)，是一個(gè)信息爆炸的心時(shí)代，信息正在以其無與倫比的速度不停更換著。隨著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展和日益普及，人們的工作、生活學(xué)習(xí)方式都得到了極大改善。互聯(lián)網(wǎng)給人類帶來另外一系列的好處和實(shí)惠，但同時(shí)也存在一些弊端。當(dāng)代大學(xué)生是最早接受互聯(lián)網(wǎng)的群體，他們受互聯(lián)網(wǎng)的影響也最大。在高校，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進(jìn)了我們的生活圈。在當(dāng)前形勢下，我們一味地反對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)不現(xiàn)實(shí)，關(guān)鍵是我們?nèi)绾我騽堇麑?dǎo)引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。我們可以通過教師的親身實(shí)踐、講座讓大家正確利用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源。

教學(xué)內(nèi)容更新另一個(gè)重要方面是注重挖掘中國古代文學(xué)作品中的當(dāng)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。中國古代經(jīng)典著作意蘊(yùn)深厚，而且每一次閱讀都會獲得新的閱讀體會與審美感受。本次“九三”閱兵時(shí)習(xí)總書記講話中引用了《詩經(jīng)？大雅》中的名句“靡不有初，鮮克有終”，我們在講授《詩經(jīng)》中的這首詩歌時(shí)，讓同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)查詢習(xí)總書記在講話中還引用了那些古典名著，為什么要引用這些名句，有何現(xiàn)代意義。社會主義核心價(jià)值觀包括“富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，為什么會選這24個(gè)字？我們是否能從中國古代文學(xué)的優(yōu)秀作家作品中發(fā)現(xiàn)其的思想根源？教師授課時(shí)，如果能做到談古論今，古為今用，不僅使課堂變得生動有趣，而且能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

（二）建立網(wǎng)絡(luò)平臺，革新教學(xué)方法，改進(jìn)傳統(tǒng)考核方式

在擁有豐富資源的中國古代文學(xué)教學(xué)領(lǐng)域里，我們一直未能使其與現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展成果相結(jié)合。目前，大多數(shù)高校漢語言文學(xué)專業(yè)教師在講授中國古代文學(xué)史課程時(shí)，依然采取紙質(zhì)平面教材、口頭講授和課后查閱資料這三種傳統(tǒng)的教育教學(xué)形式，這很難使廣大學(xué)生共享網(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)術(shù)資源了，更難有效調(diào)動目前高校內(nèi)外的師資力量、學(xué)術(shù)資源參與到中國古代文學(xué)史課程的構(gòu)建中來。為了更好地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，我們應(yīng)該積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，隨時(shí)更新我們的教學(xué)內(nèi)容。在今后的課程建設(shè)中，要逐步建立起適合學(xué)生作業(yè)與課外閱讀以及教師備課的課程資源與教學(xué)資源，如“授課教案”、“教學(xué)大綱”、“教學(xué)實(shí)況”、“思考與練習(xí)”、“試題庫”、“習(xí)題庫”、“各高校的考研題庫”、“原著選讀”、“圖片資料”、“文獻(xiàn)資料”、“音頻視頻資源”等資源庫。這樣，學(xué)生可以邊上網(wǎng)邊學(xué)習(xí)，同時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)和老師溝通，在線答疑。作為教師，通過網(wǎng)絡(luò)課余時(shí)間也可以隨時(shí)和學(xué)生溝通，利用好網(wǎng)絡(luò)這個(gè)傳媒，適時(shí)更新教學(xué)方法。

教師在講授中國古代文學(xué)課程時(shí)，一方面要提倡博覽群書與適度記誦，盡量避免空談文學(xué)理論，同時(shí)也要不定期地為學(xué)生找出一些無固定答案或者有爭議的思考題來開拓學(xué)生視野。同時(shí)提供閱讀書目讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力涉獵相關(guān)知識并嘗試創(chuàng)作。有條件的話可不定期帶學(xué)生去中國古代文學(xué)作品中所涉及的古跡、地理等實(shí)地勘察，讓這門傳統(tǒng)性極強(qiáng)且易流于照本宣科又枯燥艱深的課程與實(shí)際生活相結(jié)合，盡量為本課程注入新的生命力。

總之，中國古代文學(xué)的學(xué)與教，都不是為了讓我們?nèi)プ鲆粋€(gè)古人，而是通過在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”下，與日新月異的當(dāng)前生活相接軌，從傳統(tǒng)文學(xué)的優(yōu)秀文化中汲取一份從容、閑雅擁有一顆飽滿多情趣的心靈。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕蘭香紅.大學(xué)語文互動教學(xué)模式探討[J].教育與職業(yè)，2010，（4）.〔2〕楊寅平.現(xiàn)代大學(xué)理念的構(gòu)建[M].北京：中央編譯出版社，2005.〔3〕趙志毅.文本與人本：高校德育方略研究[M〕.南京：南京師范大學(xué)出版社，2004.（責(zé)任編輯 王文江）