第一篇：教育教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告的格式要求 (5000字)

附件三：

教科研課題結(jié)題報(bào)告的格式要求

教科研課題結(jié)題報(bào)告是我們進(jìn)行教育教學(xué)專(zhuān)題研究成果的表現(xiàn)形式。從方法角度來(lái)看，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查報(bào)告都是“從果到因”的研究，即從大量的事實(shí)數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律，而教科研的課題結(jié)題報(bào)告則是“從因到果”的研究，即先有研究的假設(shè)然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后通過(guò)總結(jié)規(guī)律得出研究的結(jié)論。因此，教科研課題結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)的基本要求除了在認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的意義，本著實(shí)事求是的精神，完成教改實(shí)驗(yàn)全過(guò)程這幾點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，調(diào)查報(bào)告一致外，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)事實(shí)確認(rèn)教育現(xiàn)象中的必然因果關(guān)系。

撰寫(xiě)研究報(bào)告的格式多種多樣，沒(méi)有嚴(yán)格統(tǒng)一的格式標(biāo)準(zhǔn)，但從各類(lèi)研究報(bào)告的主要組成部分和順序結(jié)構(gòu)來(lái)看，一般應(yīng)包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

1、題目

研究報(bào)告的題目應(yīng)是研究工作主要內(nèi)容的高度概括，規(guī)范的研究報(bào)告還應(yīng)點(diǎn)明研究方法。題目要新穎、確切、簡(jiǎn)潔，要使他人能一目了然。因此，題目要有時(shí)代氣息，要有學(xué)術(shù)敏感性；字?jǐn)?shù)不能太多，一般以15—20字左右為宜，如果非長(zhǎng)不可，可以用副標(biāo)題的辦法來(lái)補(bǔ)充。

2、署名

注明作者和單位。既表明文責(zé)自負(fù)，也便于讀者聯(lián)系和文獻(xiàn)檢索。撰寫(xiě)論文是嚴(yán)肅的事情，一般不用化名。如果研究者不止一人或是一個(gè)集體組織共同參與，那么可以署上課題組的名稱(chēng)及執(zhí)筆者的姓名，再以頁(yè)注的方式列出課題組成員。如果本研究得到專(zhuān)家、老師的指導(dǎo)，還應(yīng)在頁(yè)注中寫(xiě)上相關(guān)人員致謝的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，排名的先后順序應(yīng)視研究工作的貢獻(xiàn)大小而定。

3、內(nèi)容提要

簡(jiǎn)潔交待研究的問(wèn)題、理論假設(shè)、選取的被式（觀察研究對(duì)象）、研究方法、結(jié)果與結(jié)論，一般以200—300字為宜。這部分要求獨(dú)立成文，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，能抓住研究的關(guān)鍵部分。

4、前言

前言是研究報(bào)告的第一部分，一般要闡述四項(xiàng)內(nèi)容：

①本課題研究的動(dòng)機(jī)、目的、意義；

②當(dāng)前本課題在國(guó)內(nèi)外研究狀況以及要解決的問(wèn)題實(shí)質(zhì)；

③研究假設(shè)及理論基礎(chǔ)；

④對(duì)課題中有關(guān)重要概念及術(shù)語(yǔ)的解析。

不同類(lèi)型的研究報(bào)告，前言部分闡述的內(nèi)容有所不同。

調(diào)查報(bào)告：前言部分主要寫(xiě)明該項(xiàng)調(diào)查目的、原因、意義。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告：前言部分主要交待實(shí)驗(yàn)的緣由、目的、相關(guān)課題研究背景、提出假設(shè)等。

前言主要是說(shuō)明該課題研究的學(xué)術(shù)地位，在教育理論和實(shí)踐中的價(jià)值，以及對(duì)以往同類(lèi)研究文獻(xiàn)作準(zhǔn)確、概要的敘述和富有針對(duì)性的評(píng)論。要求文字?jǐn)⑹龊?jiǎn)明扼要，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，有吸引力。有爭(zhēng)論的問(wèn)題，應(yīng)擺出自己的觀點(diǎn)，以引起讀者的反響，5000字左右的研究報(bào)告，前言一般占500—600字。

5、正文

正文是研究報(bào)告中的主體部分，各類(lèi)報(bào)告的“個(gè)性”主要在這部分中得到充分體現(xiàn)。研究報(bào)告都以對(duì)事實(shí)直接研究所得的材料為基礎(chǔ)，報(bào)告中事實(shí)材料是主要的構(gòu)成。又因?yàn)閷?duì)事實(shí)的認(rèn)識(shí)的形成與方法設(shè)計(jì)、操作過(guò)程等有密切關(guān)系，所以研究報(bào)告中還得包括研究方法與過(guò)程的說(shuō)明。用確鑿的事實(shí)與科學(xué)的操作作為研究結(jié)果與結(jié)論可靠性的“堅(jiān)強(qiáng)后盾”，是研究報(bào)告最顯著的特點(diǎn)。

在規(guī)范性要求較高的教育調(diào)查、教育實(shí)驗(yàn)、教育測(cè)量等研究報(bào)告中，正文一般包括以下內(nèi)容：（1）研究過(guò)程和方法。系統(tǒng)地?cái)⑹鲅芯窟^(guò)程和方法，目的是便于讀者評(píng)價(jià)該項(xiàng)研究的科學(xué)性和客觀性，并據(jù)此決定是否承認(rèn)和接受該項(xiàng)研究所得出的結(jié)論。無(wú)論是調(diào)查報(bào)告或是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，都要講清楚研究對(duì)象的樣本容量、取得方式、設(shè)備條件、觀測(cè)指標(biāo)、研究時(shí)間、控制條件、調(diào)查項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)因素、測(cè)量工具、操作步驟、統(tǒng)計(jì)方法等問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的方法敘述，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的先后排列，也可按報(bào)告內(nèi)容上的邏輯順序插入方法來(lái)敘述。調(diào)查報(bào)告的敘述，一般按調(diào)查材料的邏輯順序來(lái)寫(xiě)，事實(shí)的穿插服從于邏輯。闡述要由表及里地深化分析，使課題中提出的問(wèn)題趨于明朗化。如果研究方法上有新的創(chuàng)造，要盡量寫(xiě)得清楚、具體。若是采用別人已用過(guò)的方法，只要注明出處即可。交待方法既便于別人的鑒別，讓人模仿操作，又能增加研究的可信度。

這部分要求條理分明，表述準(zhǔn)確。

（2）研究結(jié)果與分析。研究結(jié)果與分析是研究報(bào)告的關(guān)鍵部分。結(jié)果是根據(jù)研究過(guò)程中收集到的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后向讀者展示的客觀事實(shí)。它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結(jié)果可用圖表直觀表達(dá)，也可用文字簡(jiǎn)要說(shuō)明。各種原始數(shù)據(jù)必須經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)處理，用頻數(shù)表、均數(shù)（或百分率）、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)等表示出來(lái)。選取的數(shù)據(jù)要與表達(dá)結(jié)果有關(guān)，能揭示教育條件與教育現(xiàn)象的某些規(guī)律性的東西。

分析是在展示研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從理論上對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析、比較、綜合、推理，展開(kāi)合乎邏輯的論證。分析部分體現(xiàn)研究報(bào)告的理論水平，研究者必須充分利用原有的材料和方法，善于從理論的角度，加以全面而透徹的分析，以增強(qiáng)結(jié)果的說(shuō)服力。分析時(shí)還可舉一些典型事實(shí)，以幫助讀者更好地理解研究結(jié)果。

這一部分的內(nèi)容以事實(shí)和數(shù)據(jù)為主，力求做到邏輯嚴(yán)密完整，文字簡(jiǎn)潔明快，論證透徹精辟。

（3）討論。是指本課題研究過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，以及由研究結(jié)果而引發(fā)出的分析、思考。凡是與課題有關(guān)的問(wèn)題都可以提出討論。如可討論本次研究結(jié)果的理論分析、研究方法的科學(xué)性與局限性、研究成果可靠程度與適用范圍等；也可指出本次研究解決了哪些問(wèn)題，有什么不足之處，還存在什么問(wèn)題，以及在研究過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)了什么新問(wèn)題、新線(xiàn)索、需要進(jìn)一步研究等；還可以對(duì)研究結(jié)果提出懷疑，或?qū)逃ぷ魈岢鲅芯康慕ㄔO(shè)性意見(jiàn)。

6、結(jié)論

結(jié)論是整個(gè)研究過(guò)程的結(jié)晶。它是在研究結(jié)果的分析或討論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)推理、判斷、歸納而概括出更高一個(gè)層次的成果或觀點(diǎn)。結(jié)論指出研究結(jié)果說(shuō)明了什么，今后該怎么辦等。結(jié)論的內(nèi)容主要包括歸納總結(jié)研究所獲得的成果或觀點(diǎn)；提出在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上可繼續(xù)開(kāi)展的研究問(wèn)題或方向；對(duì)某些教育現(xiàn)象的展望；進(jìn)行研究工作的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)等。

結(jié)論往往以條文的形式進(jìn)行表述，語(yǔ)言要求精煉、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)和富有表現(xiàn)力。結(jié)論可以是肯定的，也可以是否定的，但必須是觀點(diǎn)和材料相統(tǒng)一。

7、參考文獻(xiàn)及附錄

研究報(bào)告的全文結(jié)束以后，還要列出參考文獻(xiàn)的附錄。參考文獻(xiàn)作用有三：一是幫助讀者查尋引用文獻(xiàn)的原作，利于開(kāi)闊讀者的思路；二是體現(xiàn)研究者的科學(xué)態(tài)度和對(duì)別人勞動(dòng)成果的尊重；三是表現(xiàn)研究者對(duì)本課題研究領(lǐng)域進(jìn)展?fàn)顩r的掌握程度。參考文獻(xiàn)包括著作和期刊兩種。引用或參考的著作，要寫(xiě)明作者、著作名稱(chēng)、出版單位，要寫(xiě)出作者、篇名、期刊名稱(chēng)以及哪一年第幾期。

附錄并非是每一種研究報(bào)告必備的部分。被收入附錄的往往是那些很難寫(xiě)入報(bào)告但又必須交待的一些主要原始資料。如調(diào)查問(wèn)卷、觀察記錄、測(cè)試量表、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以及某些具有旁證性的文獻(xiàn)等。

附錄的作用：一是使正文簡(jiǎn)潔集中；二是為讀者提供一些可供分析的背景和原始資料。附錄的編制既要避免雜與亂，又要防止過(guò)分簡(jiǎn)單。

1、報(bào)告標(biāo)題：課題名稱(chēng)+結(jié)題報(bào)告

2、作者署名：?jiǎn)挝?姓名（負(fù)責(zé)人或負(fù)責(zé)人和撰寫(xiě)人），署在標(biāo)題的下面。

3、內(nèi)容提要：主要觀點(diǎn)、內(nèi)容。超過(guò)4000字的就要寫(xiě)內(nèi)容摘要。

4、問(wèn)題提出：意義（重要性和必要性，是對(duì)研究方案中的研究意義部分的深化）、理論依據(jù)、前人研究綜述（包括研究方案中前人研究綜述以及立項(xiàng)后又看到過(guò)的同類(lèi)課題研究成果）。

5、研究過(guò)程：簡(jiǎn)單介紹研究經(jīng)過(guò)、方法、步驟。方案中的研究過(guò)程是一種假設(shè)，而結(jié)題報(bào)告中的研究過(guò)程是實(shí)際做的。

6、結(jié)果分析：擺事實(shí)，講道理，對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分析。這塊是結(jié)題報(bào)告的主體部分，應(yīng)按原來(lái)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，分幾個(gè)部分把自己已做的工作加以描述分析出來(lái)。這些事情做后得到什么啟發(fā)，得出什么規(guī)律性的東西，可以有數(shù)據(jù)分析、案例分析等。若在文中恰當(dāng)運(yùn)用圖表，可以簡(jiǎn)捷明了地表述研究的主要結(jié)果。圖表可以對(duì)研究過(guò)程中一些零亂的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行初步加工整理，從而直觀地反映數(shù)據(jù)的某些規(guī)律和特征，顯示事物發(fā)展規(guī)律、變化趨勢(shì)及分布狀況。常用的表格有分類(lèi)表、頻數(shù)頻率分布表、累積頻率分布表等。使用表格一般都要進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，如卡方檢驗(yàn)。有時(shí)為了更直觀地表達(dá)研究結(jié)果，可以用統(tǒng)計(jì)圖像，如條形圖、圓形圖、線(xiàn)狀圖等。在論文中若運(yùn)用量表和常模，必須標(biāo)出名稱(chēng)，并簡(jiǎn)述使用方法。

7、成效分析：研究所取得的成績(jī)、效果的分析。成績(jī)與效果的分析最好是對(duì)比分析，通過(guò)前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)得到三組數(shù)據(jù)，最能反映表面出成效。也可以通過(guò)具體案例的描述看出效果，如某個(gè)學(xué)生行為的變化，研究之前什么樣的行為，通過(guò)一年的干預(yù)發(fā)生了怎樣的變化，把他們的行為描述出來(lái)。

8、問(wèn)題思考：研究的特點(diǎn)，今后努力的方向。充分肯定自己課題研究成果的基礎(chǔ)上，看看還存在什么問(wèn)題。

9、參考文獻(xiàn)：引用（注釋?zhuān)?，參考他人的成果。注釋?zhuān)丛淘兜匾脛e人的成果的，要注出誰(shuí)的文章，哪一年，哪一篇文章，第幾頁(yè)。參考文獻(xiàn)則附在后面。（注釋的方法和參考文獻(xiàn)的注入格式附后）

10、附錄：不便列入正文的原始材料等。如一些原始材料，包括調(diào)查問(wèn)卷，一些統(tǒng)計(jì)過(guò)的數(shù)據(jù)，一些典型的案例，一些照片等材料。

第二篇：快樂(lè)教育研究課題結(jié)題報(bào)告

快樂(lè)教育研究課題結(jié)題報(bào)告

一、課題名稱(chēng)：快樂(lè)教育研究

二、題研究時(shí)間：2011年5月至2013年12月

三、課題的由來(lái)

課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，是每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，目前，仍有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中仍處于被動(dòng)地位，其主要表現(xiàn)是：課前無(wú)主動(dòng)探求的欲望，課堂無(wú)主動(dòng)參與的意識(shí)，課外無(wú)自覺(jué)鉆研的興趣，他們把學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種任務(wù)，甚至認(rèn)為是負(fù)擔(dān)，究其原因，主要是缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程還未激發(fā)出他們內(nèi)心的熱情。如何使教育教學(xué)工作由學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)變成使他們歡樂(lè)鼓舞和全面發(fā)展的源泉呢？那就是把孩子們吸引到有興趣和快樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)他們因成功、進(jìn)步、發(fā)展而享受到應(yīng)有的樂(lè)趣，才能使他們自覺(jué)鉆研，樂(lè)學(xué)“不厭”?！翱鞓?lè)教育”，正是基于這一目的對(duì)教育思想和教學(xué)方法等問(wèn)題的一種可貴探索，為課程改革試驗(yàn)尋找到一個(gè)有指導(dǎo)意義的、可操作的實(shí)驗(yàn)研究平臺(tái)。

四、實(shí)驗(yàn)的原理及預(yù)期結(jié)果

“快樂(lè)教育”在教育領(lǐng)域由來(lái)已久，自從英國(guó)著名哲學(xué)家斯賓塞在 世界上第一個(gè)提出：“快樂(lè)教育”的思想后，“快樂(lè)教育”就為中外有識(shí)之士所實(shí)踐?！翱鞓?lè)教育”作為一種現(xiàn)代的、科學(xué)的教育思想，其實(shí)質(zhì)是充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的心理氛圍，煥起學(xué)生求知的興趣和欲望。通過(guò)親身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)的快感，從而感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的滿(mǎn)足，最終達(dá)到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，改變課堂實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力；引導(dǎo)教師自覺(jué)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為，定位教師角色；倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，并且能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗(yàn)等豐富多樣的適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式；初步形成符合學(xué)科特點(diǎn)的、學(xué)生自主參與的、有效的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

五、課題研究跟蹤年級(jí)：2011年9月新招生的一年級(jí)新生

六、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程

（一）自我探索階段（2011.5---2012.7）

1、宣傳學(xué)習(xí)，明確第二輪快樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)的背景、主題以及研究意義。小學(xué)新課程快樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)是我市一項(xiàng)重要的教改實(shí)驗(yàn)，也是小學(xué)階 段實(shí)施新課程改革的重要途徑。它將對(duì)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平的提高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)發(fā)揮積極的作用。快樂(lè)教育教改實(shí)驗(yàn)旨在深化課程改革，解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題。它是針對(duì)目前仍然存在的重負(fù)擔(dān)、灌輸式教學(xué)方式及應(yīng)試教育的弊端提出的，它的“自主、快樂(lè)、創(chuàng)新、發(fā)展”的主題濃縮了快樂(lè)教育的精華、課程改革的精華和創(chuàng)新教育的精華，既符合教育改革的潮流，也符合課程改革的精神。

2、成立課題研究小組，制定實(shí)驗(yàn)研究方案。

根據(jù)區(qū)上的第二輪快樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)安排，立足本校教育教學(xué)以及教師

隊(duì)伍實(shí)際，成立以校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)、教研組長(zhǎng)為主體、2004級(jí)代課教師為骨干的實(shí)驗(yàn)研究團(tuán)隊(duì)，并且制定我校的實(shí)驗(yàn)研究方案，著力研究在課改環(huán)境下的教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的具體的、急待解決的問(wèn)題，力求以快樂(lè)教育的理念改進(jìn)教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，初步形成符合學(xué)生終身發(fā)展以及學(xué)科特點(diǎn)的有效的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。同時(shí)，明確了各學(xué)段的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)：即第一學(xué)段突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，第二三學(xué)段貫穿自主探究學(xué)習(xí)以及合作交流學(xué)習(xí)。

3、分解總課題，突出教研組學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮教師個(gè)性特長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)?？傉n題“探索自主快樂(lè)課堂模式,促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā) 展”，各學(xué)科組結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，確定本學(xué)科研究課題，各任課教師又根據(jù)教研組課題自定子課題，形成學(xué)?？傉n題——教研組子課題——教師個(gè)人子子課題的教研網(wǎng)絡(luò)，全面進(jìn)行快樂(lè)教學(xué)實(shí)踐與研究。

4、全面自查，肯定成績(jī)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，做好第一階段小結(jié)，2011年10月，根據(jù)區(qū)教研室關(guān)于快樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)工作安排，我們對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的所有學(xué)科進(jìn)行了全面總結(jié)，本次總結(jié)以肯定成績(jī)，激勵(lì)信心為目的，對(duì)教師撰寫(xiě)的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了認(rèn)真評(píng)價(jià)，并推薦上報(bào)了課改實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀教師與優(yōu)秀研究成果，經(jīng)上級(jí)評(píng)定，我?！肚捎锰釂?wèn)，寓教于樂(lè)》等5篇論文獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，《快樂(lè)背誦法》等7篇論文獲得市級(jí)二等獎(jiǎng)，《精衛(wèi)填海教學(xué)設(shè)計(jì)》等10篇教學(xué)設(shè)計(jì)獲得市級(jí)三等獎(jiǎng)，錄像課例《Lesson 11 I live on a Farm》獲市級(jí)二等獎(jiǎng)。

（二）實(shí)驗(yàn)調(diào)整階段（2012年9月——2013年2月）

1、客觀分析，認(rèn)真梳理第一階段實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題 經(jīng)過(guò)“新課程快樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)”第一階段的實(shí)驗(yàn)，“自主、快樂(lè)、創(chuàng)新、發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)主題已經(jīng)深入人心，出現(xiàn)了校級(jí)課題、教研組研究課題、教師個(gè)體研究課題同步進(jìn)行的良好局面，大家人人參與，大膽實(shí)踐，積極探索，極大的促進(jìn)了課程改革實(shí)驗(yàn)的深入開(kāi)展。但我校在實(shí)驗(yàn)第一階段凸現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題也不容忽視，實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組及時(shí)梳理存在問(wèn)題，為學(xué)校研究決策，調(diào)整實(shí)驗(yàn)思路打好基礎(chǔ)。

問(wèn)題一：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等過(guò)程需要細(xì)化。學(xué)生自主學(xué)習(xí)這些隱性的東西如何落實(shí)、引導(dǎo)、檢查；合作、探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生把探究看作是他人的事，自己只扮演其中的一名觀眾，不去思考，不去參與，全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力如何培養(yǎng)；學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣如何培養(yǎng)？??

問(wèn)題二：教師的角色定位遭遇尷尬的處境。教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)法塑造親和的教師形象，設(shè)法營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，于是，在課堂上或者眾多學(xué)生在場(chǎng)的情況下就少了嚴(yán)厲，少了說(shuō)教，少了批評(píng)??而部分學(xué)生卻錯(cuò)誤的以為教師與學(xué)生的民主關(guān)系就是教師不會(huì)嚴(yán)格管理學(xué)生，因而課堂上多了熱鬧，少了必要的安靜；多了個(gè)人的自主和意愿，少了必要的秩序；多了渙散的現(xiàn)象，少了可貴的專(zhuān)心。教師角色的定位和教師角色的作用發(fā)揮值得研討。問(wèn)題三：教學(xué)創(chuàng)新受到質(zhì)疑。極個(gè)別教師在課前雖然下了不少功夫，做了充分準(zhǔn)備，眾多的教學(xué)準(zhǔn)備使課堂上拓展的空間很大，放的自如，收的卻欠妥，影響了課堂教學(xué)整體上的時(shí)間分配，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有的忽略了教材文本的媒體作用，加之教學(xué)過(guò)程語(yǔ)言點(diǎn)撥不當(dāng)，搞的學(xué)生云里霧里，教學(xué)效果差。教學(xué)創(chuàng)新的“度”如何把握成了新的課題。

2、積極探索，尋求實(shí)驗(yàn)第二階段的突破口

綜合分析我校第一階段的實(shí)驗(yàn)情況及存在問(wèn)題，我們感覺(jué)到問(wèn)題的癥結(jié)是教師對(duì)課改理念吃的不透，沒(méi)有靈活運(yùn)用課改精神；其次，對(duì)快樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)主題的理解過(guò)于膚淺，課堂上過(guò)于重視形式，看重過(guò)程，忽略了過(guò)程與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在關(guān)系。因此，學(xué)校調(diào)整了實(shí)驗(yàn)思路，主要從以下做了努力：

⑴ 加大理論學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，真正吃透課改精神和實(shí)驗(yàn)主題。

我們成立了學(xué)校自己的新課程理論學(xué)習(xí)小組，主要給全體教師輔導(dǎo)新課程理論知識(shí)，每學(xué)年一個(gè)主題，學(xué)習(xí)小組人員的組成主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、市區(qū)級(jí)教學(xué)能手、教學(xué)新秀組成，時(shí)間在每周的教師例會(huì)，每周一人主講，突出一個(gè)主題，時(shí)間限定在3~5分鐘。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)既使教師學(xué)有收獲，也避免了理論學(xué)習(xí)枯燥的弊端，同時(shí)引導(dǎo)教師把嘗試新理論貫穿在教學(xué)全過(guò)程。⑵ 細(xì)化教研課題，贏得校本研究的活水。

“建立民主和諧的師生關(guān)系與增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究”是我校新課程快樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)的研究課題，根據(jù)第一階段的實(shí)際情況，在進(jìn)入第二階段我們將課題進(jìn)行了細(xì)化，確定了以下子課題：自主、合作、互動(dòng)、自學(xué)的學(xué)習(xí)模式研究；有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)研究。這兩個(gè)子課題的確定，增強(qiáng)了研究的目的性和可操作性。為了促進(jìn)“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”課題的研究。對(duì)“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”課題提出的必要性和重要性達(dá)成共識(shí)，對(duì)研討會(huì)會(huì)議議程進(jìn)行了充分的醞釀，教研活動(dòng)時(shí)間，研討會(huì)按時(shí)召開(kāi)。研討會(huì)分語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組進(jìn)行，會(huì)上六名中心發(fā)言人結(jié)合自己的教學(xué)就有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)進(jìn)行了觀點(diǎn)闡述，全體參加研討的教師都做了研討性的發(fā)言，大家談了自己對(duì)有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)理念的理解，并結(jié)合教學(xué)從目標(biāo)確定、教學(xué)準(zhǔn)備、方法選擇、課堂組織、學(xué)生引導(dǎo)、弱勢(shì)群體的關(guān)注、媒體作用的恰當(dāng)發(fā)揮、教學(xué)情景的巧妙設(shè)置等等談了提高教學(xué)效率的具體操作。最后，大家形成共識(shí)，有效教學(xué)既要重視教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生收獲、發(fā)展、進(jìn)步；同時(shí)更要關(guān)注教學(xué)效率，思考教師自己的勞動(dòng)付出是否取得了最大效果，從而反思自己的教學(xué)思想、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到提高教學(xué)技能，促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展，最終提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。研討會(huì)在教師滔滔不絕的討論聲中結(jié)束，后面我們計(jì)劃通過(guò)研討課，確定實(shí)驗(yàn)跟蹤班級(jí)來(lái)落實(shí)和促進(jìn)這一課題的深入研究，本次研討會(huì)將把我校教學(xué)教研工作帶上一個(gè)新臺(tái)階。

⑶

想方設(shè)法開(kāi)辟新途徑，提高教師讀懂文本的能力。① 引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)課標(biāo)、教材解析。

每學(xué)年開(kāi)始，我們組織教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)掌握所任學(xué)科本學(xué)年課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在學(xué)期開(kāi)始，以教研組、備課組為單位組織學(xué)習(xí)教材解析，收看專(zhuān)家、編者對(duì)教材的整體理解和編寫(xiě)意圖的錄像，幫助教師制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

② 要求部分學(xué)科教師完成課后習(xí)題。

我們要求語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)學(xué)科的任課教師在開(kāi)學(xué)熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，于兩周內(nèi)完成課后所有習(xí)題。如果說(shuō)學(xué)習(xí)課標(biāo)是把握某一學(xué)段教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，看教材介紹是熟悉教材內(nèi)容和體系，那么，完成課后作業(yè)是幫助教師理解每一單元、每一課的教學(xué)重難點(diǎn)，走近文本，領(lǐng)會(huì)編者編寫(xiě)意圖，站在教師、學(xué)生、或界于兩者之間的角色去看教材、用教材。從一年的實(shí)踐看，開(kāi)學(xué)初這一系列的鉆研教材活動(dòng)有利于教師全面把握教材，充分估計(jì)學(xué)生，客觀設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。③ 舉辦以任教內(nèi)容為主體的朗讀比賽

教師熟悉了教材內(nèi)容，并不代表每一個(gè)教師都能將教學(xué)內(nèi)容化為教學(xué)語(yǔ)言融會(huì)貫通地傳遞給學(xué)生，為了提高教師的這一能力，我校組織了以朗讀任教學(xué)科內(nèi)容為主體的朗讀比賽，通知發(fā)出后，在學(xué)校引起軒然大波，特別是數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科老師，大家討論計(jì)算題怎么朗讀，圖畫(huà)怎么朗讀，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容怎么朗讀等等，在大家熱烈討論的過(guò)程中，學(xué)校實(shí)驗(yàn)小組只提出“怎樣有利于學(xué)生聽(tīng)懂就怎樣朗讀”的要求。于是在大家的認(rèn)真籌備后，結(jié)合教參、教師對(duì)教材的理解，一篇篇以任教學(xué)科內(nèi)容為主體的演講稿誕生了，朗讀比賽從教研組到學(xué)校，兩輪比賽精彩呈現(xiàn)，取得了良好的效果，大大地促進(jìn)了教師開(kāi)發(fā)、運(yùn)用教材的能力。⑷ 充分利用賽教平臺(tái)，提高教師教學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)比賽是教學(xué)研究的主要載體，周密而科學(xué)地搞好賽教活動(dòng)對(duì)整個(gè)教學(xué)工作的帶動(dòng)作用不言而喻。賽教工作就發(fā)揮了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。從安排到比賽都落實(shí)嚴(yán)、細(xì)、實(shí)的管理，倡導(dǎo)全體教師集體參與整個(gè)過(guò)程研究。學(xué)校提出賽教方案（草案），經(jīng)過(guò)全體教師的分組討論，最后出臺(tái)《新民路小學(xué)賽教方案》。這個(gè)過(guò)程的細(xì)化落實(shí)給教師上好一節(jié)參賽課以極大的動(dòng)力，同時(shí)在教師的議論聲中，也潛意識(shí)的對(duì)一節(jié)好課有一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在整個(gè)賽教過(guò)程的三個(gè)階段中，特別是第二階段的“同課異構(gòu)”形式展示了教師個(gè)體的創(chuàng)新能力，課后的集體評(píng)課，又是大家對(duì)實(shí)驗(yàn)初期課堂中存在的問(wèn)題（學(xué)習(xí)方式、教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)行為等）有一個(gè)客觀的判斷，商議確定改正辦法，同時(shí)，對(duì)大家都很滿(mǎn)意的教學(xué)設(shè)計(jì)思路予以推廣，達(dá)到引領(lǐng)的作用。第三階段，說(shuō)課、上課、反思結(jié)合，極大地提高了教師駕馭教材，引領(lǐng)課堂的能力，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有促進(jìn)作用。在整個(gè)賽教過(guò)程中，參賽教師先后交了說(shuō)課稿、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思三種材料，從上交的材料看，教師的教育理論水平提高很快，理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新，教學(xué)反思思考點(diǎn)多，有深度，內(nèi)容涉及預(yù)設(shè)與實(shí)踐的距離思考，自身教學(xué)素質(zhì)的提高、課堂容量與教學(xué)時(shí)間的分配、學(xué)生自主感悟與教師引導(dǎo)的關(guān)系、關(guān)注全體與照顧學(xué)困生的兼顧等。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的深思熟慮極大地提高了教師的教學(xué)素養(yǎng)。⑸ 加強(qiáng)常規(guī)落實(shí)，促進(jìn)規(guī)范教學(xué)。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)、督促主陣地作用發(fā)揮的“方向盤(pán)”、“ 催化劑”，及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以達(dá)到四兩撥千斤的管理效果。近幾年來(lái)，我們對(duì)“新民路小學(xué)課堂評(píng)價(jià)方案”進(jìn)行了兩次比較大的調(diào)整。第一次針對(duì)教師滿(mǎn)堂灌和拖堂現(xiàn)象，特別提出每節(jié)課留出5分鐘的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，這作為一個(gè)剛性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，對(duì)拖堂現(xiàn)象在賽教中實(shí)行一票否決，引導(dǎo)教師改變課堂角色、科學(xué)利用教學(xué)時(shí)間。第二次調(diào)整又把重點(diǎn)放在現(xiàn)代教育技術(shù)的整合與運(yùn)用上，以及“有效教學(xué)”上。我們規(guī)定中青年語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師每周至少帶學(xué)生在遠(yuǎn)程教育教室上一節(jié)課，課堂必須有多媒體輔助教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施必須重視“有效性”。這兩次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的及時(shí)修訂對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到推動(dòng)作用。

3、展示實(shí)驗(yàn)成果，初步形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

通過(guò)問(wèn)題診斷，積極探索，實(shí)驗(yàn)第一階段出現(xiàn)的問(wèn)題基本得到改觀，課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本的對(duì)話(huà)理念基本形成，特別是教材的媒體作用發(fā)揮好，教學(xué)拓展不再是空中樓閣；教學(xué)流程有序，重視實(shí)際效果，每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、細(xì)心思考、交流探討、認(rèn)真傾聽(tīng)等能力初步形成。全體教師教研意識(shí)強(qiáng)，能積極撰寫(xiě)教學(xué)論文，教學(xué)心得。近兩年，教師在各級(jí)各類(lèi)教育刊物發(fā)表文章8篇，教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)10余篇，（三）形成結(jié)論，驗(yàn)證結(jié)論階段（2013年2月——2013年12月）

實(shí)驗(yàn)進(jìn)入第三階段，我們要求實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己4年來(lái)的實(shí)驗(yàn)，撰寫(xiě)形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)定，完成教師個(gè)人子課題研究，并對(duì)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)推薦實(shí)踐、論證，最后由實(shí)驗(yàn)報(bào)告執(zhí)筆人收集所有意見(jiàn)，形成具有學(xué)習(xí)和推廣價(jià)值的可行性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)下組還對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的不足予以指出，諸如學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)不明的問(wèn)題；多媒體運(yùn)用滯后問(wèn)題等都做了明確指出，并要求在實(shí)踐驗(yàn)證中得以完善。

九、實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

1、關(guān)于自主快樂(lè)學(xué)習(xí)：

⑴ 給自主以空間（語(yǔ)文課堂教學(xué)）閱讀突出個(gè)性化；給予學(xué)生思考的空間；引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題。

⑵ 以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力（數(shù)學(xué)課堂教學(xué)）增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)；創(chuàng)設(shè)最佳問(wèn)題情境；精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；生頭和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

⑶在輕松快樂(lè)中自主學(xué)習(xí)——營(yíng)造寬松和諧的氛圍；巧設(shè)懸念，提高學(xué)習(xí)效率；運(yùn)用多媒體；優(yōu)化教學(xué)法，激活學(xué)習(xí)興趣；靈活調(diào)控課堂，保護(hù)學(xué)習(xí)熱情；評(píng)價(jià)激勵(lì)，樹(shù)立自信心。

⑷ 結(jié)課創(chuàng)新四法——激趣拓展法；激疑深化法；激情延伸法；形象再現(xiàn)法。⑸ 快樂(lè)背誦四法——聽(tīng)讀想象記憶法；描述表演記憶法；據(jù)文配畫(huà)記憶法；音樂(lè)欣賞記憶法。

⑹ 激發(fā)學(xué)生興趣，體育運(yùn)動(dòng)快樂(lè)——讓學(xué)生活起來(lái)；教學(xué)方法興趣化，教學(xué)手段多樣化；和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起游戲，成為學(xué)生的朋友。

2、關(guān)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)：

⑴生活化是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；活動(dòng)是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主陣地；合作交流時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效途徑。

⑵ 以活制勝，樂(lè)中求知—— “活水”用活；多方促“ 活”；互動(dòng)激“ 活”。

3、關(guān)于合作學(xué)習(xí)：

⑴突出三個(gè)基本點(diǎn) 指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)——合作前抓好興趣激發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生審視學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確估價(jià)自己在合作中的角色及努力的方向，幫助學(xué)生樹(shù)立“想學(xué)”的愿望，“能學(xué)”的自信；合作中把握能力的形成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極溝通，努力完成小組合作學(xué)習(xí)的整體任務(wù)，幫助學(xué)生形成“會(huì)學(xué)”的技能。；合作后重視毅力的鼓舞點(diǎn)，適時(shí)的進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和技巧，激發(fā)學(xué)生“堅(jiān)持學(xué)”的決心。

⑵ 促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)任務(wù)；科學(xué)合理的組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；充分運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源；進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

4、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑誠(chéng)可貴，點(diǎn)撥任更堅(jiān)——增強(qiáng)預(yù)設(shè)性；巧妙梳理；加大調(diào)控力度；給予新質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

5、關(guān)于評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)語(yǔ)言人性化；評(píng)價(jià)方式多樣化；評(píng)價(jià)主體多元化。

參考文獻(xiàn)：《走進(jìn)新課程》《新課程課程標(biāo)準(zhǔn)》

第三篇：教育學(xué)會(huì)研究課題結(jié)題報(bào)告

《利用歸因理論提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的實(shí)驗(yàn)研究》結(jié)題報(bào)告

河北青縣職教中心 2010年5月24 《利用歸因理論提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的實(shí)驗(yàn)研究》研究工作報(bào)告

一、課題研究的背景： 1新課改的需要

21世紀(jì)初，伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，新課改的春風(fēng)吹遍了大江南北，心理學(xué)家教

韋納(weiner)的歸因理論以新的起點(diǎn)納入了人們的視野。目前，伴隨著新課程改革的進(jìn)程，我們高興地看到，學(xué)校廣大教師的教育教學(xué)觀念、意識(shí)已發(fā)生了很大的改變，但是，重新審視、質(zhì)疑我們師生在教與學(xué)過(guò)程中對(duì)各種行為及結(jié)果的歸因行為，我們

發(fā)現(xiàn)也有許多的缺失和遺憾，急切需要理性的沖擊和碰撞，進(jìn)一步完善提高。2教師自身發(fā)展的需要

反思回顧近年的一些公開(kāi)教學(xué)或隨堂聽(tīng)課，常會(huì)看到學(xué)生表現(xiàn)不佳的現(xiàn)狀。在學(xué)

生表現(xiàn)不佳的背后，我們聽(tīng)得最多的是這樣的話(huà)：“這些學(xué)生怎么這么不敢表現(xiàn)、不

想表現(xiàn)，真是沒(méi)辦法”；“下課還生龍活虎的，一上課學(xué)生就是不肯和老師配合”；

教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的各種行為及結(jié)果都會(huì)歸因，但是，教師的歸因總是傾向于

某些因素，以致出現(xiàn)某些誤區(qū)并在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)困惑。一方面教師容易把學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題歸結(jié)于學(xué)生自身的因素，而不是教師方面的因素。另一方面教師對(duì)優(yōu)秀生和差

生的歸因不一樣。當(dāng)優(yōu)秀生做了好事或取得好成績(jī)時(shí)，教師往往歸結(jié)為能力、品質(zhì)等

內(nèi)部因素，而當(dāng)差生同樣干了好事或取得好成績(jī)時(shí)，卻往往被教師歸結(jié)于任務(wù)簡(jiǎn)單、碰上了運(yùn)氣等外部因素。歸因決定了教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為，從而潛移默化地影響

學(xué)生，教師對(duì)此有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。

3、學(xué)生發(fā)展的需要

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果歸因時(shí)不能全面客觀地把握整體，而是究其一點(diǎn)不及其余，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。許多高中生特別是學(xué)困生在總結(jié)分析學(xué)習(xí)失敗的原因時(shí)，總是

認(rèn)為自己學(xué)習(xí)沒(méi)有努力，上課注意力不集中等表面層次上。強(qiáng)調(diào)客觀因素，而不去從

主觀方面找原因，缺乏自我審視，而更多地是將失敗因素歸結(jié)于自己客觀的周邊環(huán)境。

更有甚者，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自己失敗的主要諸多原因中究竟是教學(xué)質(zhì)量、還是努力

程度、任務(wù)難度、自信心、個(gè)人能力、情緒心境和運(yùn)氣等等一無(wú)所知。

教育的目的不是讓學(xué)習(xí)者陷入失望的深淵，而是盡可能地讓每一個(gè)人嘗試成功，感受成功帶給他們身心的愉悅，從而促進(jìn)其后繼的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為。學(xué)習(xí)者擁有了對(duì)成功與失敗的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)其學(xué)業(yè)成敗歸因?qū)a(chǎn)生重大影響。

二、課題研究的主要目標(biāo)

1、教師在教學(xué)過(guò)程中細(xì)致觀察學(xué)生行為，做出正確的歸因判斷。

2、通過(guò)對(duì)歸因理論學(xué)習(xí)講述，讓學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)歸因理論。

3、闡述自我心理歸因?qū)W(xué)習(xí)的重要性，教育、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中合理、正確對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行歸因，并進(jìn)行有效歸因訓(xùn)練，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4、通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生明確目標(biāo)，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)中學(xué)生自我效能感。

5、通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)積極歸因方式的獲得。

6、通過(guò)該課題研究，達(dá)到老師、學(xué)生、家長(zhǎng)能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正確歸因、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極歸因，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的大面積提高的目的。

7、積極拓展應(yīng)用，將此理論積極應(yīng)用到師生的各個(gè)領(lǐng)域。

在班級(jí)教學(xué)這個(gè)整體中，個(gè)性是客觀存在的且客觀地形成、發(fā)展、變化著，或是向積極方向發(fā)展，或是向消極的方向發(fā)展，所以我們要研究在新的教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生在失敗或成功的情景下都能正確的歸因的方式、方法，使每個(gè)個(gè)體都能在整體中發(fā)揮積極的作用，發(fā)掘潛力獲得穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)。我們認(rèn)為：（1）中學(xué)階段，學(xué)生處于青春期，各方面都很不完善，具有很大的可塑性，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的歸因特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，正是對(duì)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，從而把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好個(gè)性的人；（2）改變陳舊的教育教學(xué)方法，分析教師自身對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行歸因的特點(diǎn)，逐步形成在任何情況下都能積極歸因的心態(tài)，增強(qiáng)了教師自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平。在課堂教學(xué)中以學(xué)科教學(xué)為載體，調(diào)整好整體與個(gè)體的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，我們相信素質(zhì)教育與學(xué)生成績(jī)并存。

三、課題研究的目的意義

基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，是提高民族素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)、培養(yǎng)現(xiàn)代化科教人才的戰(zhàn)略基地，是新世紀(jì)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。開(kāi)展新形勢(shì)下“利用歸因理論提高學(xué)生成績(jī)”課題的研究，我們要力求從理論和實(shí)踐層面共同推進(jìn)，提高學(xué)生的歸因素養(yǎng)，使之能夠正確的對(duì)自己或他人的行為進(jìn)行解釋與推論，進(jìn)而通過(guò)這種因果關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)、預(yù)測(cè)、控制周?chē)沫h(huán)境和行為。其目的在于大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生往往把學(xué)習(xí)成績(jī)差歸因于智力低、能力差這些穩(wěn)定的不可控的因素，因而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)未來(lái)成功的期望感到渺茫，甚至自暴自棄。幫助學(xué)生正確歸因是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任，如果師生忽視了歸因理論在教與學(xué)中的重要作用，就談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。因此本課題的研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、歸因理論是美國(guó)當(dāng)代一種以認(rèn)知的觀點(diǎn)看待動(dòng)機(jī)的理論，近年來(lái)在心理學(xué)界日益流行。歸因理論的基本思想是：“尋求理解”是人類(lèi)行為的基本動(dòng)力，人們對(duì)自己或他人的行為進(jìn)行解釋與推論，進(jìn)而通過(guò)這種因果關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)、預(yù)測(cè)、控制周?chē)沫h(huán)境和行為。

韋納是美國(guó)當(dāng)代著名的歸因理論家，他從個(gè)體的歸因過(guò)程出發(fā)，探求個(gè)體對(duì)成敗結(jié)果的歸因與成就行為的關(guān)系，對(duì)影響行為結(jié)果的可察覺(jué)的原因特性、原因結(jié)構(gòu)，以及原因歸因和情感的關(guān)系、情感反應(yīng)的激勵(lì)作用等都提出了創(chuàng)造性的見(jiàn)解，其理論已越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。韋納把眾多的原因按其特征分為三個(gè)維度，即原因源維度(內(nèi)部——外部)、穩(wěn)定性維度(穩(wěn)定——不穩(wěn)定)、可控性維度(可控——不可控)。并把這三個(gè)維度相互搭配，構(gòu)成8種不同成分的分類(lèi)組合。韋納的研究還表明，人們對(duì)成功和失敗有不同的歸因傾向，在成功時(shí)更多的歸因于能力、努力等內(nèi)部因素，在失敗時(shí)更多的歸因于任務(wù)難度，運(yùn)氣等外部原因。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的各種行為及結(jié)果都會(huì)進(jìn)行歸因，歸因決定了教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為，從而潛移默化地影響學(xué)生。但是，教師的歸因總是傾向于某些因素，而出現(xiàn)某些誤區(qū)并在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)困惑。

2、主體性理論主體性是人自覺(jué)能動(dòng)的創(chuàng)造，集中體現(xiàn)為人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使其既具有主體意識(shí)，又具有主體能力，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。正確的自我歸因可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力，消除學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和健康心理素質(zhì)。

五、課題研究的內(nèi)容與方法

1、研究?jī)?nèi)容

a）學(xué)生歸因傾向及特點(diǎn)的分析；b）教師歸因傾向及特點(diǎn)分析；c）教師正確歸因于教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用；d）師生歸因存在分歧的原因及對(duì)策分析；e）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

2、研究方法及步驟

在本課題的研究方法上，采用理論研究法、實(shí)踐研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)例研究法，做到以下幾點(diǎn)：（1）調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的歸因特點(diǎn)；（2）分析學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的歸因特點(diǎn)，并通過(guò)班主任、任課教師對(duì)學(xué)生的歸因傾向進(jìn)行干預(yù)、引導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生的歸因傾向向積極的方向轉(zhuǎn)化；（3）對(duì)學(xué)生的歸因傾向進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；（4）通過(guò)集體教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師將從教師與學(xué)生、客觀與主觀等多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行正確歸因。

歸因理論在各科教學(xué)中無(wú)處不在，不同學(xué)科、不同個(gè)性的學(xué)生，歸因方法各有不同。針對(duì)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)和各個(gè)學(xué)科的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的研究，全方位、多元化促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。從個(gè)性和共性的聯(lián)系及差異尋求突破，最后實(shí)現(xiàn)師生學(xué)會(huì)全面歸因、學(xué)會(huì)積極歸因、學(xué)會(huì)團(tuán)體歸因、并適時(shí)調(diào)整師生的歸因傾向，形成正確、積極的歸因傾向。

3、課題實(shí)施的步驟

（1）、解讀課題，明確目標(biāo)；

（2）、確定研究的子課題：

a）學(xué)生歸因傾向及特點(diǎn)的分析；

b）教師歸因傾向及特點(diǎn)分析；c）教師正確歸因于教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用； d）師生歸因存在分歧的原因及對(duì)策分析； e）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。（3）、明確實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)對(duì)象；

a：本課題每個(gè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)組采取隨機(jī)抽樣的兩個(gè)班組成實(shí)驗(yàn)班，其余班級(jí)為對(duì)照班。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行比較，分析，歸納，逐學(xué)年檢測(cè)積累相關(guān)數(shù)據(jù)。b：采用問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談相結(jié)合的方法，問(wèn)卷采用自編調(diào)查問(wèn)卷。班會(huì)和學(xué)習(xí)小組相結(jié)合；榜樣作用和角色扮演相結(jié)合；課上和課下相結(jié)合；教師和家長(zhǎng)相結(jié)合。c：各科實(shí)驗(yàn)教師定期教研分析學(xué)生的歸因傾向及歸因特點(diǎn)。

在中期分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并整理，形成可行性的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶洼^成熟的實(shí)驗(yàn)框架，完善和不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)手段和方法，使各子課題順利實(shí)施形成初步成果、相關(guān)論文。2011年整理所有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并處理分析相關(guān)成果總結(jié)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

六、研究措施

1、群體歸因理論教育指導(dǎo)

班主任在學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，適時(shí)開(kāi)展主題班會(huì)，通過(guò)主題班會(huì)的形式，將相關(guān)歸因理論知識(shí)對(duì)受試班學(xué)生進(jìn)行群體歸因理論教育、歸因方法指導(dǎo)。將群體理論教育、指導(dǎo)的內(nèi)容分成幾個(gè)部分多次活動(dòng)。如：自我心理歸因?qū)W(xué)習(xí)的影響、歸因的類(lèi)型、歸因的可控與否、穩(wěn)定與否、對(duì)不良?xì)w因的改變難易的比較、具體歸因取向的專(zhuān)題分析、討論等內(nèi)容。有老師宣講理論，也有師生共同參與的討論活動(dòng)。讓學(xué)生盡量把學(xué)習(xí)進(jìn)步歸因于可控、穩(wěn)定、持久因素，把不利于學(xué)習(xí)的方面歸因于可控、不穩(wěn)定的內(nèi)部因素。

2、個(gè)體歸因調(diào)查、分析及指導(dǎo)。

從實(shí)驗(yàn)前學(xué)困生自我心理歸因問(wèn)卷表中抽取屬實(shí)驗(yàn)班中30名重點(diǎn)受試學(xué)生進(jìn)行個(gè)案訪(fǎng)談，了解其每一種原始?xì)w因。綜合通過(guò)抽樣個(gè)案訪(fǎng)談?wù){(diào)查獲取的歸因通過(guò)和問(wèn)卷調(diào)查獲取的歸因，進(jìn)行有針對(duì)性的歸因糾正、指導(dǎo)，以及和學(xué)生一起進(jìn)行積極、正確、有利于 學(xué)習(xí)、有利于學(xué)習(xí)心理健康發(fā)展的歸因。具體歸因策略應(yīng)用措施主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(1)、了解歸因取向，指導(dǎo)有理有據(jù)。(2)、講究策略，維系學(xué)生自尊。(3)、師生換位思維，避免老師歸因的干預(yù)。(4)、師生地位平等，了解原始?xì)w因。(5)、適時(shí)歸因，及時(shí)評(píng)價(jià)。(6)、關(guān)注學(xué)生情感，注重生生交往。(7)、了解學(xué)困生心理，外在歸因，外部調(diào)整。(8)、內(nèi)在因素，心理調(diào)節(jié)，內(nèi)部消化。(9)、避免家長(zhǎng)歸因的干預(yù)。

七、研究成效

1、首先在高一文理分班后，我們選取教師同一組合的理科a、b兩個(gè)班進(jìn)行單科成績(jī)及全班總成績(jī)對(duì)比，教師在經(jīng)過(guò)半年的理論學(xué)習(xí)后，選取a班為試驗(yàn)班級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因引導(dǎo)干預(yù)訓(xùn)練，對(duì)b班仍采取常規(guī)教學(xué)，至一年后再增加一個(gè)平行理科班c。

實(shí)施過(guò)程中，由班主任、任課老師、學(xué)生三為一體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及性格歸因進(jìn)行分析，班主任主要通過(guò)主題班會(huì)和個(gè)別交流進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)；課任老師主要在日常教學(xué)以及每次測(cè)試結(jié)束進(jìn)行；學(xué)生本身也會(huì)對(duì)每次測(cè)試結(jié)果進(jìn)行書(shū)面分析總結(jié)。由表中不難得出結(jié)論，成效在一年至一年半之間顯現(xiàn)明顯，且語(yǔ)文較為不明顯，數(shù)學(xué)科目差別較大。尤其尖子生的成績(jī)進(jìn)步更加顯著、對(duì)差生則是心理疏導(dǎo)效果較為顯著，甚至也促進(jìn)了個(gè)別學(xué)生人生觀、世界觀的轉(zhuǎn)變，這對(duì)今后學(xué)生走向社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)。而選取的c班只進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，效果不是很明顯。

另外從班級(jí)整體成績(jī)看，提高幅度更大，這說(shuō)明了經(jīng)過(guò)訓(xùn)練學(xué)生整體素質(zhì)能力的提升。

2、教師素質(zhì)的提高，作為教師我們要想提高學(xué)生成績(jī)，自身素質(zhì)的提高也是不可缺少的一環(huán)，因此在學(xué)校支持指導(dǎo)下，我們開(kāi)展多次于此相關(guān)的集體活動(dòng)，使教師的理論水平和實(shí)際操作能力都有了不同程度的提高。同時(shí)教師的心理傾向和承受能力也有了不同程度提高，多次承擔(dān)學(xué)校公開(kāi)主題班會(huì)、公開(kāi)課，并有多人次在不同級(jí)別獲獎(jiǎng)，發(fā)表論文多篇。

八、研究反思

1、學(xué)科不同引導(dǎo)其歸因的點(diǎn)也不同，這一點(diǎn)在實(shí)際操作中，教師的關(guān)注程度不夠，尤其文科科目，歸因點(diǎn)更難確定，同時(shí)教師不能正確看待消極的、不可控歸因，導(dǎo)致師生的事倍功半，對(duì)此應(yīng)該合理的引導(dǎo)遷移。例如：家庭經(jīng)濟(jì)狀況、教學(xué)硬件設(shè)施、師資力量的配備等等。

2.、不同年級(jí)階段，歸因點(diǎn)也不盡相同，高一是思維萌芽階段學(xué)生心理容易指導(dǎo)，同時(shí)也容易走極端；高中二年級(jí)是抽象邏輯思維趨于發(fā)展的成熟時(shí)期。如果教育不當(dāng)，學(xué)生的思維品質(zhì)、思維類(lèi)型就會(huì)產(chǎn)生差異，以后在補(bǔ)救就相當(dāng)困難；高三學(xué)生則處于穩(wěn)定期，較為理智同時(shí)也難以改變。凡事因人因事而宜。

3、有時(shí)師生共同分析得到的歸因點(diǎn)，也不是十分準(zhǔn)確的，畢竟老師的水平受限，遇到此類(lèi)問(wèn)題教師不能及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救轉(zhuǎn)移歸因取向。對(duì)于教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極歸因取向、方法，不是事事都為學(xué)生提出歸因結(jié)果。

4、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以外的事件歸因利用引導(dǎo)不夠，比如：交友、早期情感交往過(guò)密，師生關(guān)系、心理障礙等等，我們認(rèn)為這仍然和教師的理論水平有關(guān)。同時(shí)師生還應(yīng)該勤于溝通交流，只有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，同時(shí)深入解剖教師自身，才能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)彼此的共鳴之處，使學(xué)生折服。

5、教師本身有待加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)困難歸因的同時(shí)也對(duì)自身進(jìn)行客觀的分析，更有利于自身素質(zhì)的提高，反過(guò)來(lái)又直接作用于學(xué)生，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)。

第四篇：研究課題結(jié)題報(bào)告

《以課文為載體，通過(guò)“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》結(jié)題報(bào)告

課題批準(zhǔn)號(hào)：

GS[2013]GHB1098

負(fù)

責(zé)

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關(guān)市育才學(xué)校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內(nèi)容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究?jī)?nèi)容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果.........................8

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo).............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎(chǔ)...............................9

九、課題研究的對(duì)象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對(duì)象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過(guò)程及結(jié)論............................12(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略.....................12

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問(wèn)題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)..........................16

十二、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想............18 【參考文獻(xiàn)】........................................19

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2013年10月我承擔(dān)了甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《以課文為載體，通過(guò)五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》。課題研究過(guò)程立足于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，課題組全體成員共同努力，三年來(lái)，完成了大量而細(xì)致的調(diào)查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完成了預(yù)期的目標(biāo)，取得了豐碩的成果。目前，課題實(shí)驗(yàn)與研究工作已結(jié)束，特以此報(bào)告總結(jié)我們課題組三年來(lái)的研究實(shí)驗(yàn)成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭(zhēng)取專(zhuān)家的鑒定和驗(yàn)收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過(guò)“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》，主要研究在語(yǔ)文教學(xué)中利用“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，形成自主學(xué)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，我的課堂教學(xué)偏重于“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，在很大程度上學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，只能機(jī)械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢(shì)相悖，已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我的面前。隨著課堂教學(xué)改革不斷地深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的 3 / 20

意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)能力培養(yǎng)的力度。在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動(dòng)”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個(gè)興味盎然的氣氛中。我提出并進(jìn)行本課題的研究，就是站在對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學(xué)校的在讀學(xué)生大多為進(jìn)城務(wù)工人員子女。我任教的班級(jí)，44位學(xué)生中有35位是進(jìn)城務(wù)工人員子女（其中13人是外省的）。學(xué)生大多為普通家庭的孩子，家長(zhǎng)雖然對(duì)孩子的期望值很高，但多數(shù)家長(zhǎng)不能為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育，學(xué)生的自主學(xué)能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學(xué)中，這些孩子給我的教育教學(xué)工作帶來(lái)了一系列的問(wèn)題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)為主，大部分人是集貿(mào)市場(chǎng)和路邊市場(chǎng)的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見(jiàn)面的時(shí)間很少，回到家里又忙于家務(wù)和休息，沒(méi)有時(shí)間、精力去管理教育孩子。由于經(jīng)濟(jì)條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡(jiǎn)陋的平房，孩子缺少自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)與活動(dòng)空間。受家庭教育、社會(huì)環(huán)境的影響，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣存在著很大的問(wèn)題，他們不善于合理安排時(shí)間，缺乏有計(jì)劃地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；作業(yè)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，4 / 20

字跡潦草，不注意認(rèn)真寫(xiě)字的習(xí)慣；課堂上習(xí)慣于聽(tīng)教師講，而缺乏預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備的習(xí)慣；聽(tīng)課不善于作筆記，有的甚至根本沒(méi)有作筆記的習(xí)慣；作業(yè)中不善于使用工具書(shū)，缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒(méi)有復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)懶散，依賴(lài)性強(qiáng)，常常照抄作業(yè)，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)；學(xué)習(xí)中死記硬背，只求結(jié)論，不重過(guò)程，缺乏探究問(wèn)題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣??這些問(wèn)題造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，考試成績(jī)偏低，厭學(xué)情緒很大。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。而對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強(qiáng)自主學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，構(gòu)建新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就尤顯重要。為此，根據(jù)本校當(dāng)前具體情況，針對(duì)我所任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，我確立了《以課文為載體，通過(guò)“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》的實(shí)驗(yàn)課題研究。由此，只要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的路子來(lái)。

（三）課題的研究?jī)?nèi)容

堅(jiān)持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是要教學(xué)生學(xué)會(huì)求知，以課堂教學(xué)為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力，并采取多種

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形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)時(shí)的心得體會(huì)。主要有：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略的研究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力的教學(xué)策略的研究。

（3）培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的教學(xué)策略的研究。

（4）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控的能力的教學(xué)策略的研究。

（5）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的能力的教學(xué)策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實(shí)踐意義：

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)的策略，自主學(xué)習(xí)就會(huì)收到更好的效果。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使學(xué)生主動(dòng)地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動(dòng)探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評(píng)價(jià)等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)能力的形成和發(fā)展。

2、理論價(jià)值：

⑴通過(guò)研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力；

⑵通過(guò)研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)策略性地學(xué)習(xí)；

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⑶通過(guò)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人。⑷通過(guò)研究，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學(xué)”相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)”和“機(jī)械學(xué)”?！白灾鲗W(xué)能力”就是學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)，掌握技能。這里的關(guān)鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)、主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力，使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

五、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述

從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。在眾多西方學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定中，其中最有代表性的是美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專(zhuān)家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀(jì)90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學(xué)習(xí)理論。齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國(guó)對(duì)自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，始于20世紀(jì)80年代。許多學(xué)者作了研究并在一些地方進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成果。20世紀(jì)90年代以后，隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學(xué)習(xí)的重要性引起了我國(guó)教育理論界和實(shí)

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踐界的廣泛關(guān)注，在繼承我國(guó)古代自主學(xué)習(xí)思想和借鑒國(guó)外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，也明確地提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，對(duì)有關(guān)自主學(xué)習(xí)的所有重要問(wèn)題一一進(jìn)行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國(guó)維，主要體現(xiàn)在其專(zhuān)著——《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）一書(shū)中。書(shū)中論述了自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的問(wèn)題等。

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、培養(yǎng)自主學(xué)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，通過(guò)課題研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽(tīng)課，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)作業(yè)，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語(yǔ)文自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、在課題研究中提高教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開(kāi)題以來(lái)，就開(kāi)展了扎實(shí)有效的活動(dòng)。通過(guò)課題研究，利用“五步教學(xué)”在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過(guò)課題研究，找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的方法和途徑，大大提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量；通過(guò)課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學(xué)生自主學(xué)能力的課堂教學(xué)模式，提高了課題組成員的科研能力和教學(xué)素養(yǎng)等。

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研究成果主要有：

1、《開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性》。

2、《開(kāi)辟自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣》。

3、《小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維。學(xué)生厭學(xué)、不按時(shí)交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學(xué)生能夠積極提問(wèn)。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，有許多問(wèn)題僅僅靠個(gè)人力量是無(wú)法完成的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進(jìn)行討論交流并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理資料的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了解決一個(gè)問(wèn)題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來(lái)獲取資料，完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過(guò)程中，學(xué)生收集和處理資料的能力得到了提高和強(qiáng)化。

4、提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

八、課題研究的理論基礎(chǔ)

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。

2、教師應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主

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學(xué)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)源源不斷。

3、教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實(shí)施新的學(xué)習(xí)方式。

九、課題研究的對(duì)象、方法和步驟

（一）課題研究的對(duì)象

根據(jù)我校實(shí)際，主要針對(duì)我校六年級(jí)二班學(xué)生進(jìn)行研究。主要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法及能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之以調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法。為使研究盡量地靠近目標(biāo)，我們采用“討論—行動(dòng)—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動(dòng)，邊反饋邊改進(jìn)，邊實(shí)踐邊總結(jié)，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)研究，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的教育教學(xué)問(wèn)題，組織課題組成員開(kāi)展合作研究活動(dòng)，共同探討，探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生自主發(fā)展。

2、調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查、訪(fǎng)談、問(wèn)卷、座談等形式對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查研究，為把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。

3、文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書(shū)籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，深入開(kāi)展本研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新

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問(wèn)題。

4、個(gè)案研究法：對(duì)部分班級(jí)、老師、學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的個(gè)案分析研究，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過(guò)典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。利用個(gè)案研究以使研究更加具有說(shuō)服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段、自主學(xué)能力形成階段和總結(jié)驗(yàn)收階段三個(gè)階段。具體實(shí)施步驟如下：

1、自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對(duì)學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行分析，了解學(xué)生基本情況。雖然大多數(shù)學(xué)生的家庭環(huán)境和自主學(xué)習(xí)的能力較差，但他們也渴望學(xué)好，也想自主學(xué)習(xí)。所以，在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性，共同探討交流如何進(jìn)行自學(xué)及有哪些方法，通過(guò)自學(xué)如何尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成相互交流的風(fēng)氣，創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間的相互交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，敢于面對(duì)問(wèn)題，探究問(wèn)題。從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學(xué)習(xí)課改理論，奠定理論基礎(chǔ)。

⑶深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定研究方向。

2、自主學(xué)習(xí)能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過(guò)學(xué)生自己完成課前預(yù)習(xí)卡，預(yù)習(xí)情況評(píng)價(jià)，預(yù)習(xí)檢測(cè)等活動(dòng)

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不斷激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和參與熱情，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，推動(dòng)學(xué)生自己學(xué)，教師指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，并嚴(yán)格要求，慢慢將其變成習(xí)慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計(jì)劃。⑵按方案進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。

⑶及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)，效果分析，并針對(duì)問(wèn)題調(diào)整方案，及時(shí)積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結(jié)驗(yàn)收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

⑵整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教學(xué)反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫(xiě)論文，裝訂論文集。⑷準(zhǔn)備鑒定驗(yàn)收相關(guān)材料。⑸申請(qǐng)鑒定驗(yàn)收。

十、課題研究的過(guò)程及結(jié)論

(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略

課題研究過(guò)程中，我們主要采取邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)——細(xì)化研究課題。

1、系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。

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課題立項(xiàng)伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關(guān)文章。通過(guò)理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)題研討，我們的教育教學(xué)觀念得到明顯提升，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有了明確的方向。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫(xiě)并發(fā)表了于課題研究相關(guān)的教育教學(xué)論文。

2、細(xì)化研究課題。

研究伊始，我們開(kāi)展調(diào)查研究，課題組多次研討、反復(fù)學(xué)習(xí)、細(xì)化課題，合理制定子課題，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練以“預(yù)習(xí)卡”、“預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)”、“預(yù)習(xí)檢測(cè)”和“導(dǎo)學(xué)案”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

自申報(bào)《以課文為載體，通過(guò)“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時(shí)聽(tīng)課，了解實(shí)驗(yàn)狀況；做到加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐為課題研究活動(dòng)的扎實(shí)、順利開(kāi)展提供有力保障。

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運(yùn)用行動(dòng)研究法，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)語(yǔ)、導(dǎo)練”的課堂教學(xué)模式。

策略一：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

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1、自主讀書(shū)的能力。

制定出讀書(shū)細(xì)目，利用班級(jí)圖書(shū)角和教學(xué)樓內(nèi)開(kāi)放式閱覽室加強(qiáng)學(xué)生自主讀書(shū)能力的培養(yǎng)，每生每學(xué)期至少讀5本書(shū)。通過(guò)讀書(shū)摘要、讀書(shū)體會(huì)、讀后感、講故事、演講比賽等活動(dòng)形成了良好的讀書(shū)氛圍。

2、使用工具書(shū)的能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)有“學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)”的要求，從低年級(jí)起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字?！睂W(xué)會(huì)查字典是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件。孩子們一旦學(xué)會(huì)，會(huì)受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會(huì)多一位老師。我們非常重視學(xué)生查字典的習(xí)慣養(yǎng)成。要求學(xué)生每人一本《新華字典》，并對(duì)字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語(yǔ)文課上都要查1——2個(gè)字詞，讀準(zhǔn)音，理解義。

3、口語(yǔ)表達(dá)的能力：每節(jié)語(yǔ)文課前，用3分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容為唐詩(shī)宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。

策略二：構(gòu)建培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

在三年多的研究過(guò)程中，我們采用了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟、導(dǎo)練” 的教學(xué)策略。

（1）導(dǎo)學(xué)。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先嘗試學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)觸摸語(yǔ)言文字，初步感知知識(shí)。開(kāi)始時(shí)，由于學(xué)生的自學(xué)能力比較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用就顯得非常重要。

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（2）導(dǎo)悟。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊理解知識(shí)的過(guò)程。讓學(xué)生在識(shí)字、閱讀的過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去完成。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）導(dǎo)練。就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下當(dāng)堂練習(xí)。

①練讀。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，我們借助課件動(dòng)畫(huà)把學(xué)生帶入課文情境，在整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識(shí)，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。

②練背。背誦是學(xué)生積累、吸收課文語(yǔ)言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學(xué)生看著逼真的動(dòng)畫(huà)課件進(jìn)行配音，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)言模式。

③練聽(tīng)說(shuō)。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。聽(tīng)課、朗讀、復(fù)述、答問(wèn)、討論、造句、口頭說(shuō)話(huà)等，這是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的重要機(jī)會(huì)，教學(xué)中教師認(rèn)真設(shè)計(jì)練習(xí)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過(guò)程中，參加課題研究的老師通過(guò)課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，從而使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

十一、課題研究解決的問(wèn)題

本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序地開(kāi)展了研究和實(shí)驗(yàn)，并

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及時(shí)做好先進(jìn)方法經(jīng)驗(yàn)的交流、累積，且實(shí)驗(yàn)效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過(guò)程中，我們潛心鉆研理論，大膽進(jìn)行實(shí)踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學(xué)理念扎根與心中。在課題研究的帶動(dòng)下，我們通過(guò)理論資料的收集和整理，通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法的研究，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的分析熟練運(yùn)用新的教學(xué)思路和方法，使專(zhuān)業(yè)化水平得到了提高。

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)

1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)。

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課題研究過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)的能力明顯增強(qiáng)，他們?cè)谡n堂上不僅敢于發(fā)表見(jiàn)解，有時(shí)還敢對(duì)教師提出不同意見(jiàn)。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。

通過(guò)對(duì)本課題的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了明顯變化。自主學(xué)已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨(dú)特性，解決問(wèn)題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力普遍提升。學(xué)生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學(xué)習(xí)的積極性高。我們由衷感到學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一被動(dòng)接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生敢與發(fā)表自己的見(jiàn)解，注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。

3、促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

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由于教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣高漲，參與意識(shí)與參與能力明顯加強(qiáng)，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過(guò)五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)。通過(guò)交流，學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)的積極性非常高，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了活力，使課題研究達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，突出表現(xiàn)在：

⑴強(qiáng)化了自主意識(shí)，發(fā)揮了主體作用

通過(guò)課題研究，課題組全體教師深切地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生自身是富有潛能的個(gè)體，蘊(yùn)藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程是主體自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是釋放學(xué)生能量的過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，語(yǔ)文課教學(xué)從教課文中跳了出來(lái)，樹(shù)立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識(shí)。一年多來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳的狀況，使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

⑵調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高了成績(jī)

通過(guò)課題研究，提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營(yíng)造了良好的廣闊的語(yǔ)文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動(dòng)地展開(kāi)自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高了自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，提高了成績(jī)。

⑶學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)

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通過(guò)課題實(shí)踐，學(xué)生逐漸擺脫了對(duì)課堂和教師的依賴(lài)，自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，改變了之前老師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，能主動(dòng)地提出問(wèn)題，直接參與課本知識(shí)的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點(diǎn)、結(jié)論，而且課外知識(shí)的閱讀量也明顯增多，與此同時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)也明顯增強(qiáng)了。

⑷找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)課題研究，在語(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。利用“五步教學(xué)法”教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)以上研究，我們找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)，大大提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

十二、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

經(jīng)過(guò)此項(xiàng)課題研究，參與者掌握了通過(guò)五步教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂(lè)學(xué)。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過(guò)程中還存在著不足之處：

1、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課前有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌

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握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭(zhēng)使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)無(wú)止境，吾將上下而求索！

2、課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計(jì)出適合每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而不是千篇一律的練習(xí)，讓學(xué)生機(jī)械的做題；既讓學(xué)生留有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，而又不是被動(dòng)地接受知識(shí)；既照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，又挖掘出蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究。

雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時(shí)間比較倉(cāng)促，研究還很不全面，很不深入，很多問(wèn)題都有待于我們今后去進(jìn)一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

①李永春，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的研究》開(kāi)題報(bào)告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮(zhèn)中心小學(xué)教科所

②順城區(qū)將軍二校，《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告（2014-10-26）順城教育網(wǎng)

③自主教育王明平的博客，國(guó)外自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀(2013-11-09 17)④龐國(guó)維，《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹(shù)鎮(zhèn)西街小學(xué)

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第五篇：中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告

中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告

《初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)課題研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練個(gè)的生詞量大450個(gè)則不拘一格

700個(gè)左右450

400個(gè) 九年級(jí)全冊(cè)約500個(gè)2500個(gè)。牛津教材

二、研究目的和意義 為了進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)和能力要。

況

樹(shù)立起能學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

三、課題研究的依據(jù) 英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)具是它的重要功能之一。加強(qiáng)詞匯教學(xué)的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課改的要求之一。國(guó)家教育部于2001年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力?！敝?/p>

Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyedWilkins1976

匯量的多少與閱讀速度成量越大1997 詞匯的習(xí)得

200

2四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

1、研究的內(nèi)容 ①平時(shí)加強(qiáng)閱讀

②勤于思考體操。③做日常生活的有心人

2、研究預(yù)期目標(biāo) 詞匯是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)活中。1讀音規(guī)則記憶單詞的拼法。“多數(shù)單

教師要教會(huì)學(xué)生一些基本的語(yǔ)音規(guī)則及運(yùn)用1996

199

4210地記住單詞的拼寫(xiě)形式。2后再來(lái)追憶或重新學(xué)習(xí)。3

到另一個(gè)。4

課程測(cè)掌握詞的真正含義。

5六、國(guó)內(nèi)外關(guān)于 《全日制義務(wù)教育“學(xué)會(huì)使用15001600個(gè)單詞和200

300究的課題。

112008年12月-2009年3 完成222009年9好準(zhǔn)備。3

432009年4月-2008年9

①實(shí)施

②

2009年10

2009年11月-1

2提交結(jié)題申請(qǐng)。

八、課題研究的注意事項(xiàng)

4九、成果形式 研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課題論文、讀書(shū)筆記、教學(xué)案例、教育隨筆。

十、課題研究的收獲

1、開(kāi)展了課

2、課題研究的開(kāi)展

關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究課題開(kāi)題報(bào)告

一、課題名稱(chēng)：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究

二、課題研究背景及意義

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：初中英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方位的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，并能初步具有運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，進(jìn)而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是我們進(jìn)行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。隨著新的課改的不斷深入，新目標(biāo)教材的普遍使用，詞匯教學(xué)更是困難重重。

新目標(biāo)初中英語(yǔ)詞匯量大，其中七年級(jí)上冊(cè)有詞匯700個(gè)左右，下冊(cè)約450個(gè)，八年級(jí)上冊(cè)約450個(gè)，下冊(cè)約400個(gè)，九年級(jí)全冊(cè)約500個(gè)，合計(jì)2500個(gè)。新目標(biāo)教材的生詞量大，呈現(xiàn)則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學(xué)生不易察覺(jué)。因此對(duì)于剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，特別是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)過(guò)關(guān)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，或者是英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙，而且在很大程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，自然這些也就增加了教學(xué)的難度。

記得我在教剛剛畢業(yè)的一批學(xué)生時(shí)，在他們剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我和黃主任進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)科的入學(xué)測(cè)試，我們出的題都是非常簡(jiǎn)單的，其中就包括了二十六個(gè)字母的書(shū)寫(xiě)，可是令我們意想不到的是，竟然有大部分的學(xué)生不及格，還有學(xué)生連二十六個(gè)字母都書(shū)寫(xiě)不上來(lái)，真是讓我們頭疼??！一學(xué)期下來(lái)進(jìn)行期末考試，結(jié)果有一半的學(xué)生不及格，有個(gè)別的甚至只有十幾分，兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生覺(jué)得難學(xué)，老師也覺(jué)得難教。其中我想詞匯這一關(guān)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法和詞匯被認(rèn)為是相互獨(dú)立的部分，但一些新的理論提出了詞的組合模式（句型結(jié)構(gòu)）顯示了詞匯和語(yǔ)法兩者可以進(jìn)行有益的結(jié)合，所有的詞都有它的句型結(jié)構(gòu)，且有相同句型結(jié)構(gòu)的詞，有相似的詞義。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意詞匯與語(yǔ)法學(xué)習(xí)的不可分割性，并在學(xué)習(xí)中注意語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四個(gè)重要方面：理解、準(zhǔn)確、流暢及靈活性。只要我們掌握了學(xué)習(xí)詞匯的方法，能夠正確處理好詞匯和語(yǔ)法的關(guān)系，那么攻克中考英語(yǔ)就不是很難的事情。基于這種現(xiàn)狀，我們有必要進(jìn)行關(guān)于學(xué)生如何識(shí)記英語(yǔ)單詞這一課題的實(shí)驗(yàn)與研究。

三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的綜述：

《全日制義務(wù)教育中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求是，“學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配??。因此可見(jiàn)，詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)?？梢?jiàn)，要學(xué)好英語(yǔ)，就應(yīng)熟練掌握和正確使用相當(dāng)數(shù)量的詞匯。教師在教學(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的困難就是記單詞，單詞容易忘記。顯然，詞匯量的限制已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。因此，如何突破英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)便成為初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。尋求一個(gè)有效地幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞以擴(kuò)大詞匯量的方法，一直是英語(yǔ)教師研究的課題。

四、課題研究的依據(jù)：

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強(qiáng)詞匯教學(xué)的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課改的要求之一。國(guó)家教育部于2001年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力?！庇醒芯勘砻鳎涸~匯水平對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有直接影響，高水平的英語(yǔ)寫(xiě)作者都掌握了大量的英語(yǔ)詞匯；學(xué)生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然。詞匯的習(xí)得（無(wú)論是母語(yǔ)還是第二語(yǔ)言）是一個(gè)終身的認(rèn)知過(guò)程，沒(méi)有人能掌握英語(yǔ)或漢語(yǔ)的全部詞匯（戴曼純，2002）；但習(xí)得足夠多的詞匯是語(yǔ)言問(wèn)題的核心。因此，對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，擴(kuò)大語(yǔ)言詞匯量是永無(wú)止境的。

五、課題研究主要目的

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),忽視詞匯教學(xué)即忽視了語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)。我們一線(xiàn)教師在平時(shí)的詞匯教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,耐心幫助學(xué)生制定合理的識(shí)記目標(biāo),安排合理的識(shí)記時(shí)間,養(yǎng)成良好的識(shí)記習(xí)慣,并在實(shí)際學(xué)習(xí)中有意識(shí)地積累和高度重視。教師還要隨時(shí)抓住并利用英語(yǔ)詞匯內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系,有效地進(jìn)行教學(xué),幫助學(xué)生不斷地進(jìn)行梳理、總結(jié)和歸類(lèi),形成知識(shí)體系。通過(guò)總結(jié)規(guī)律,利用規(guī)律,學(xué)生在學(xué)習(xí)浩如煙海的英語(yǔ)詞匯時(shí)就會(huì)變得輕松愉快,事半功倍。同時(shí),詞匯教學(xué)不能脫離實(shí)用意義,教師給學(xué)生提供有意義的語(yǔ)言材料,讓他們?cè)谡Z(yǔ)境中通過(guò)認(rèn)知來(lái)接受詞匯知識(shí),給他們創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境,讓他們把所學(xué)到的詞匯運(yùn)用到實(shí)際中去,如此反復(fù)實(shí)踐,學(xué)生的詞匯掌握、運(yùn)用能力一定會(huì)有大幅度的提高,隨之而來(lái)的外語(yǔ)交際能力也必然得以增強(qiáng)。具體應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：

（一）檢查學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，以及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，加深對(duì)學(xué)生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

（二）以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學(xué)生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì)。

（三）通過(guò)讓學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)，樹(shù)立起能學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

六、課題研究主要內(nèi)容

本人在這次科研課題針對(duì)課題主要研究以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

1.研究詞匯教學(xué)的方法與途徑。

2.研究詞匯教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的綜合運(yùn)用。

3.研究詞匯教學(xué)的規(guī)律與基本策略。在此基礎(chǔ)上，自己利用平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，特別要保證學(xué)生一定的英語(yǔ)閱讀量，在吸收各方面知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的感性認(rèn)識(shí)；還要勤于思考，學(xué)會(huì)構(gòu)思，善于做“頭腦風(fēng)暴”。

七、課題研究可行性分析：

通過(guò)研究詞匯教學(xué)理論書(shū)籍從中獲取初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的第一手資料，為構(gòu)建初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。要掌握英語(yǔ)必須學(xué)會(huì)一定數(shù)量的英語(yǔ)單詞。無(wú)論采用哪種英語(yǔ)教材、無(wú)論采取什么教學(xué)方法，英語(yǔ)詞匯教學(xué)都是必不可少的。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生抱怨最多的就是英語(yǔ)單詞難讀、難記、難寫(xiě)，記住了又容易忘記，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且效果不佳。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究，探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新方法，總結(jié)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和記憶的方法，在英語(yǔ)教學(xué)中有著十分重要的意義。通過(guò)研究初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，大量的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法及記憶方法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，必能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量。具體如下：

（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)

在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)，盡量采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂(lè)，以期待達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

（二）研究角度

1.激發(fā)興趣，豐富學(xué)生對(duì)詞匯的多感官接觸，提高課堂效率。

2.激活舊知，感知新詞，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。

3.結(jié)合句型，在語(yǔ)言情境中加深對(duì)詞匯意義的理解。

4.利用各種手段，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率，提高科學(xué)、合理地組織復(fù)習(xí)的意識(shí)。

（三）研究目的

1.不斷積累，逐漸形成自己的“詞匯銀行”。

2.能全面掌握單詞的音、形、義并能理解其豐富的西方文化內(nèi)涵。

3.能靈活應(yīng)用詞匯進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性表達(dá)。

（四）研究對(duì)象

我校七年級(jí)至九年級(jí)學(xué)生。

（五）研究方法

本課題將采取理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、網(wǎng)上查詢(xún)、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、發(fā)現(xiàn)法、觀察法、討論法、教學(xué)總結(jié)等研究方法。比如：上網(wǎng)收集信息、圖書(shū)館查資料、找學(xué)生座談、上觀摩課、課題組成員進(jìn)行教研討論、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、撰寫(xiě)論文等，做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線(xiàn)、思維為核心。

八、實(shí)驗(yàn)步驟及任務(wù)

1、課題準(zhǔn)備階段（2011年6月——2011年9月）

確定課題，成立課題組，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)課題組成員進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)能力培訓(xùn)。明確目標(biāo)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，完善實(shí)驗(yàn)方案，落實(shí)課題組成員分工。

2、實(shí)施階段（2011年10月——2013年5月）

實(shí)施研究方案，根據(jù)活動(dòng)課程有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行實(shí)施，并及時(shí)對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決與總結(jié)。

（1）實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析、整理工作。

（2）研究課堂教學(xué)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策，并不斷調(diào)整，改進(jìn)。

（3）定期做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)，效果評(píng)價(jià)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，分析調(diào)整。

（4）做好實(shí)驗(yàn)工作，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)的操作體系。

3、實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2013年6月——2013年8月）

收集整理課題資料。對(duì)課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家對(duì)課題研究進(jìn)行鑒定。推廣課題成果。

九、課題組成員分工

由我承擔(dān)課題的主要工作，包括人員的分工、落實(shí)，課題的具體操作、分析和總結(jié)；組內(nèi)其他老師負(fù)責(zé)詞匯研究的資料準(zhǔn)備工作。

十、課題研究的保障措施：

由本人負(fù)責(zé)，成立課題組，健全研究機(jī)構(gòu)，做到研究任務(wù)，時(shí)間，人員三落實(shí)；同時(shí)確立制度，制定課題管理程序，規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度以激勵(lì)為杠桿，激活教師研究熱情；經(jīng)費(fèi)保證: 設(shè)立課題研究專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證研究過(guò)程中相關(guān)書(shū)籍、必要設(shè)備的外出學(xué)習(xí)、開(kāi)展活動(dòng)等的經(jīng)費(fèi)來(lái)源；技術(shù)保證：聘請(qǐng)專(zhuān)家擔(dān)任顧問(wèn)，選派骨干外出培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)等;課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。

十一、課題研究的成果形式

最終研究成果將以研究報(bào)告、論文、反思等形式出現(xiàn)。

（一）預(yù)期初步成果：《中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題及原因的調(diào)查分析報(bào)告》

（二）預(yù)期中期成果：《中學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐與探索》論文

（三）預(yù)期總結(jié)成果：《中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的培養(yǎng)》課題的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、反思、結(jié)題論文等。

《英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究》課題、課題的提出和意義

本課題所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)的有關(guān)理論，英語(yǔ)詞匯教學(xué)要走出為傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)論所禁錮的怪圈，就必須重視學(xué)生如何學(xué)習(xí)這一重要的方面。重視學(xué)生活動(dòng)是課程改革實(shí)施的主渠道，深化英語(yǔ)詞匯教學(xué)改革是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須“充分發(fā)揮英語(yǔ)老師的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要特別鼓勵(lì)研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，把英語(yǔ)老師的主導(dǎo)作用真正落實(shí)在組織、激勵(lì)、指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)上來(lái)，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”達(dá)到“會(huì)學(xué)”，學(xué)會(huì)認(rèn)知和發(fā)展，成為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的“終身學(xué)習(xí)者”。英語(yǔ)詞匯教學(xué)要從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)化，就必須研究學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方式的類(lèi)別、結(jié)構(gòu)、特性、應(yīng)用條件和相互關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)選擇和優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

從已有的研究成果來(lái)看，研究者們關(guān)注較多的是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的各種方法、技巧和策略。這些方面的研究與英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果息息相關(guān)，但不足的是詞匯教學(xué)的方法技巧只是泛泛而淡，對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，缺乏比較深入的專(zhuān)題研究，我校學(xué)生英語(yǔ)整體水平較弱，還不能完全貫徹全英語(yǔ)課堂授課，這為課堂英語(yǔ)詞匯教學(xué)增加了一定得難度。因此，我們研究創(chuàng)新性的詞匯課堂教學(xué)模式將為我校英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)提供一定的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我校學(xué)生英語(yǔ)整體水

平的提高起到重要的作用。

我們預(yù)期本課題的研究成果，不僅將會(huì)有利于高中學(xué)生，尤其是英語(yǔ)“學(xué)困生”基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，卓有成效地發(fā)展學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，豐富英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，指導(dǎo)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐，而且能夠提高英語(yǔ)教師的教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)和教育教學(xué)科研水平。

二、課題研究解決的主要問(wèn)題：

要解決的主要問(wèn)題是找出產(chǎn)生、造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯有困難的根本原因，然后針對(duì)這些原因，在研究過(guò)程中努力形成解決這些問(wèn)題的方案和措施，從而形成解決這些問(wèn)題的可操作的、有創(chuàng)新意義的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我校生源較差的問(wèn)題，探索出高中學(xué)困生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)策略，變革和優(yōu)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促使學(xué)生獲得主動(dòng)、和諧的發(fā)展。

三、課題研究涉及的內(nèi)容、目標(biāo)：

（一）研究?jī)?nèi)容:

1、課堂詞匯教學(xué)

（1）、強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，注重構(gòu)詞規(guī)律教學(xué)

（2）、注重詞匯意義的教學(xué)

（3）、注重語(yǔ)境教學(xué)，用詞造句鞏固詞匯教學(xué)，加強(qiáng)作文練習(xí)鞏固詞匯教

學(xué)

（4）、深入挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，辨別英漢詞匯差異性

2、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

（1）、充分利用詞典，了解和掌握詞匯

（2）、在一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和掌握詞匯

（3）、用上下文判斷和掌握詞義

（4）、不要孤立地記單詞，要按詞匯鏈記憶單詞，更要在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握詞匯

(二)研究目標(biāo):

1．本項(xiàng)研究以詞匯學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),應(yīng)用詞匯教學(xué)策略，試圖研究學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)技巧方面存在的問(wèn)題，進(jìn)而研究教師對(duì)詞匯教學(xué)的方法與技巧問(wèn)題，將理論運(yùn)用于詞匯教學(xué)，改變傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，通過(guò)分析研究詞匯的特點(diǎn)，優(yōu)化詞匯教學(xué)方法，通過(guò)多元化的詞匯教學(xué)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和技巧開(kāi)展各項(xiàng)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法有新的認(rèn)識(shí)和提高，即進(jìn)行與學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的記憶、理解和應(yīng)用詞匯，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而探索出提高學(xué)生單詞記憶效率的方法，解決詞匯在教與學(xué)中的掌握問(wèn)題，更有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)成績(jī)。使學(xué)生掌握正確高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。大部分學(xué)生能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，部分學(xué)有余力的學(xué)生掌握更多的課外詞匯。

2．通過(guò)課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開(kāi)發(fā)和拓展英語(yǔ)教學(xué)資源的能力，活躍我?；顒?dòng)教學(xué)的研究并形成特色。

四、研究的主要方法：

1、收集詞匯教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行比較，研究提高詞匯教學(xué)效益的方法。

2、調(diào)查分析法：對(duì)高中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)前考查，根據(jù)學(xué)

生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。

3、采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。

五、研究的實(shí)施步驟：

第一階段：(2011.1--4)搜集整理資料階段。負(fù)責(zé)人范軍合組織全體課題組成員研讀《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，深入理解課題，制定研究方案和計(jì)劃。楊存柱、楊曉燕負(fù)責(zé)搜集相關(guān)資料，其他成員進(jìn)行分類(lèi)整理。課題組成員進(jìn)行集體學(xué)習(xí)和討論。

第二階段：(2011.5-2012.1)研究探索階段。負(fù)責(zé)人范軍合制定學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、建立個(gè)案后深入調(diào)查研究,作好前測(cè)、后測(cè)工作,進(jìn)行定性、定量評(píng)價(jià),確保實(shí)驗(yàn)效果.全體課題組成員研究調(diào)查結(jié)果，通過(guò)課堂實(shí)踐研究制定課堂詞匯教學(xué)方法及實(shí)施方案，祝海英、關(guān)玉香負(fù)責(zé)執(zhí)筆完善三個(gè)年級(jí)課堂實(shí)施方案。每位成員進(jìn)行課堂展示并撰寫(xiě)論文。

第三階段：（2012.2-2013.5）實(shí)踐階段。負(fù)責(zé)人范軍合組織全體課題組成員在各自班級(jí)實(shí)踐創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，并各自完成實(shí)驗(yàn)前后的問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試結(jié)果、成果展示等材料的整理。每位成員進(jìn)行課堂成果展示并撰寫(xiě)論文。

第四階段：（2013.6—2013.12）總結(jié)階段。范軍合、祝海英、馬均清負(fù)責(zé)匯集整理資料、成果匯總、論文匯編，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告送審。

六、本課題研究的特色及創(chuàng)新之處：

本課題研究有別于其它知識(shí)領(lǐng)域及單一教學(xué)方法的研究,它是把如何高效地、切合英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)作為研究對(duì)象，并指導(dǎo)教師正確地引領(lǐng)自己的學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握享用一生的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。它有其創(chuàng)新之處，一、本課題研究把如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，作為研究的對(duì)象。

二、它致力于如何協(xié)調(diào)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各語(yǔ)言要素之間的協(xié)同發(fā)展提高，為消滅傳統(tǒng)教學(xué)模式并造成啞巴、聾子英語(yǔ)現(xiàn)象尋找解決辦法。

三、本研究致力于幫助教師由課堂的主導(dǎo)者向課堂的組織者、參與者轉(zhuǎn)化，尋求學(xué)生主導(dǎo)并由個(gè)體積極參與的方法。

四、如何在課堂上增加人性化氛圍，實(shí)現(xiàn)人人平等，個(gè)個(gè)進(jìn)步，每堂英語(yǔ)課都有收獲。

七、完成課題研究的可行性分析：

完成此項(xiàng)課題是可行的，因?yàn)?/p>

1、我們有各級(jí)組織的大力支持和協(xié)助。

2、有一批專(zhuān)業(yè)功底深厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、鉆研敬業(yè)精神強(qiáng)的教師的參與。

3、被實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象是生源面相對(duì)比較狹小，初中畢業(yè)后近８０％全盤(pán)進(jìn)入高中段的學(xué)生。他們中家庭背景差別較大，個(gè)人素質(zhì)參差不齊、興趣愛(ài)好各異、具有一定的代表性。

八、本課題研究對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高預(yù)期產(chǎn)生的效果：

本課題研究將達(dá)到如下的效果：實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)參與、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)方式；實(shí)現(xiàn)師生共同探究、相互合作的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在主動(dòng)參與中成長(zhǎng)，在主

動(dòng)參與中探索，在主動(dòng)參與中發(fā)展。

九、最終研究成果

研究結(jié)束時(shí)編印《英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究論文集》