第一篇：說在教育教學(xué)中的實踐研究課題研究結(jié)題報告

課題研究結(jié)題報告

肥城市安莊鎮(zhèn)東江小學(xué)課題組

2010.10

2006年九月承擔課題以來，我們在上級教育科研部門的指導(dǎo)下認真組織，精心實施，卓有成效的開展工作，經(jīng)過三年的努力圓滿完成了《“說”在教育教學(xué)中的實踐研究》課題的各項工作，現(xiàn)報告如下：

一、課題名稱：《“說”在教育教學(xué)中的實踐研究》。

二、單位及主持人：肥城市安莊鎮(zhèn)東江小學(xué)

課題主要負責人肖云龍。

三、課題研究時間和安排步驟：

1、課題研究總體時間：2006年9月——2009年11月

2、根據(jù)教科所安排，課題立項后，及時成立學(xué)校課題工作組，制定研究實施方案，確定實驗班級與研究隊伍，明確分工。（2006年9月——2006年10月）。

3、理論學(xué)習(xí)階段。運用現(xiàn)代教育教學(xué)理論進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，采取集中和分散學(xué)習(xí)辦法，加強實驗教師隊伍素養(yǎng)提高。按照課題分工，并整理統(tǒng)計好實驗前的各種數(shù)據(jù)和學(xué)生常用的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法，教師常用的指導(dǎo)方法。（2006、11——2007、1）。

4、開題實驗。運用學(xué)習(xí)研討法、調(diào)查法、多層次實踐訓(xùn)練法、課堂探究法、總結(jié)經(jīng)驗法，按不同領(lǐng)域和分工開展研究，并積累資料，歸納總結(jié)經(jīng)驗，搜集征集案例和相關(guān)資料進行匯集，由實驗教師在各班實驗驗證，并征求教師學(xué)生家長意見，反饋分析后加以完善。2007、3——2009、6）

5、上報資料，在校推廣。（2009、9——2010）。

6、結(jié)題：申請縣級驗收。（2010、10）。

四、課題研究主要結(jié)論、觀點及成果形式：

（一）主要結(jié)論、觀點

1、在新課程倡導(dǎo)的創(chuàng)新理念下，如何實施素質(zhì)教育，有效提高學(xué)生的整體素質(zhì)，科研立校成為重要途徑?！丁罢f”在教育教學(xué) 1

中的實踐研究》，適應(yīng)新形勢下教育教學(xué)的要求，實踐證明是成功的，可以在教育教學(xué)的各個層面進行有的放矢的移植推廣。

2、“說”在教育教學(xué)中的重要作用無可否認，它的形式簡單，運用方便、適用面積廣泛的特點有利于推動教育教學(xué)，但是它所起到的作用不能孤立，正像語文教學(xué)中的聽說讀寫不能分割一樣，素質(zhì)教學(xué)中不能片面夸大某一元素而忽視其余，要強調(diào)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（二）成果呈現(xiàn)形式

1、研究報告3份，實驗研究論文12篇，實驗個案分析6篇。

2、調(diào)查問卷3份，征文稿件若干。

3、圖片或照片20幅，視頻錄音若干。

五、實驗研究的方法的主要特色與創(chuàng)新：

試驗中著重研究“說”（也即口語表達）在教育生活，特別是在教學(xué)生活中運用的實踐，同時側(cè)重說的理論建設(shè)和說與其它表達方式的密切聯(lián)系，使研究能夠充分利用學(xué)生的口語經(jīng)驗和已有知識，讓學(xué)生在動口中掌握知識，形成能力，培養(yǎng)素質(zhì)。根據(jù)上級科研部門的總體要求和課題組的實施方案，突出進行了以下方法的研究：

1、學(xué)習(xí)研討法。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括新課標標準、現(xiàn)代教育教學(xué)理論、“說”的國內(nèi)外理論研究及實踐嘗試行為。主要目的是倡樹正確的育人觀念和理論構(gòu)建。

2、課堂探究法。這是實施該課題最主要的方法，為保證課題的實施，我們制定了《口語課堂教學(xué)評價及實施細則》、《學(xué)生口語鍛煉指津》等從制度上保證課題的進行，課堂探究法主要體現(xiàn)在兩個方面一是實驗教師對口語課堂教學(xué)的宏觀運用，包括課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式以及教學(xué)效果的研究；二是學(xué)生在課堂教學(xué)中對口與鍛煉中學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果的評價。三年中共出版教學(xué)研究集三期，收錄教師教學(xué)心得20多篇作為內(nèi)部交流；通過黑板報、廣播等展出學(xué)生口語鍛煉和學(xué)習(xí)方法方面的體會150篇。

3、多層次實踐訓(xùn)練法。教育生活是豐富多彩的，課題組通過學(xué)生課余生活和課外生活兩個層面采取不同形式進行創(chuàng)造性研究，在校內(nèi)主要有舉辦詩歌朗誦會、廣播演講、即興誦讀等實戰(zhàn)口語鍛煉機會引導(dǎo)學(xué)生；同時結(jié)合農(nóng)村生活實際，召開家長會讓學(xué)生展示自我、情景模擬加強口語實效。多層次時間訓(xùn)練的另一個特點是針對不同性格的學(xué)生實施不同的訓(xùn)練方法，盡力做到因材施教，使每一個人都能夠在說這一方面有提高。

4、社會問卷調(diào)查法。調(diào)查的對象有教師家長，調(diào)查采取定期與不定期結(jié)合的辦法。三年中共發(fā)放問卷300多份，收回268份；調(diào)查的內(nèi)容有對口語交際的認識、課堂教學(xué)和課外生活中口語鍛煉的途

徑、方法和效果。

六、實驗研究的成效進展：課題立項以來，為確保實驗的順利進行，我們在學(xué)校三四兩個年級中進行跟蹤試驗。三年中共有二十一名骨干教師，近二百名學(xué)生參與。通過與其他班級和學(xué)校學(xué)生的比對我們發(fā)現(xiàn)：實施實驗的教師和學(xué)生在口語表達以及性格重塑方面均有了顯著變化。首先是學(xué)生口語表達更加條理清晰，富有層次，而且在語言表達中，適當融合思想感情，從而帶動學(xué)習(xí)的巨大進步；其次學(xué)生的性格發(fā)生明顯嬗變。三年級學(xué)生孔金剛原先是一位性格靦腆、不愛說話、非常內(nèi)向的學(xué)生，通過兩年的實驗就已經(jīng)成長為活潑開朗，愛說愛笑的學(xué)生，而且語文成績有了大幅度的提高，多次獲得學(xué)校的朗誦標兵。

七、課題應(yīng)用價值的自我評價

1、該課題研究提高了學(xué)生口語表達能力，培養(yǎng)了學(xué)生口語表達自信心，豐富了學(xué)生參與學(xué)習(xí)和生活的方式和手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更加創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動，如：朗誦故事會、演講比賽、辯論會、舞臺表演活動等，充分利用現(xiàn)實生活中的教育資源，學(xué)生能夠比較自如交流合作、主動、探究等新的未知世界。教育的根本目的是提高學(xué)生的整體素質(zhì)，“說”作為學(xué)生素質(zhì)中的重要組成部分在現(xiàn)代社會交際中尤其顯得不可或缺，該課題重點從實踐的層面促進學(xué)生的表達，有利于學(xué)生與現(xiàn)實生活的密切接軌；采取多種形式加強口語鍛煉有利于學(xué)生適應(yīng)社會生活的豐富多彩，這對于學(xué)生的未來全面發(fā)展健康成長彌足珍貴。

2、試驗中讓學(xué)生通過接觸各種情感的口頭表達方式，啟迪了心智，形成了健全人格和擁有了豐富感情以及內(nèi)心世界，培養(yǎng)了學(xué)生無論遇到什么問題“敢說、愛說、能說、會說”的良好素養(yǎng)習(xí)慣?！罢f”不是目的，而是一種生存方式，實驗的最主要目的是培養(yǎng)具有健全人格的未來新人，未來新人的整體素養(yǎng)不僅僅包括知識，能力，還要有健全的人格和豐富的思想感情，尤其是后者，在實施素質(zhì)教育的當今顯得更加重要。課題組重視學(xué)生的思想感情的培訓(xùn)和培養(yǎng)，在課題實踐中，努力將訓(xùn)練形式和學(xué)生情感研究有機交融，實踐證明是成功的。

3、“說”也在教師教研活動中成為一種重要交際教研形式，成為教師專業(yè)成材成長的不可或缺的平臺。本課題實踐性非常強，在實際運用中，課題組制定了合理的方案，程序簡明操作性強，各個層次的教師用它來組織自己的口語教育教學(xué)活動，尤其是促進了年輕教師的快速成長。由于課題的參與，學(xué)校的科研氛圍和科研水平都有了整體提高，在課題研究中，不少教師創(chuàng)造性開展工作，積極撰寫教學(xué)論文和心得，集體參與教學(xué)設(shè)計、案例研究，從而使學(xué)校的整體的教學(xué)水平長足發(fā)展。2006年以來學(xué)校先后有14人次教師獲得市鎮(zhèn)教研部門

頒發(fā)的說課以及詩文朗誦等方面的獎勵，有十余件口語方面的教學(xué)論文被評為省市級科研成果。

八、成果的社會和校級影響：實驗的實施取得了顯著效果，受到了教育部門和社會的好評。學(xué)校連續(xù)三年獲得教書育人先進單位、十一五課題先進單位。學(xué)校在全鎮(zhèn)范圍中的影響日益擴大，校際之間的教研活動逐步增強，口語教研取得的成果在全鎮(zhèn)推廣。

九、課題研究中存在的問題：

1、理論建設(shè)相對滯后，影響了課題研究的實踐行為，在課題研究實施的三年中，由于對該課題的人士還存在一定的偏差，對課題的精神缺乏深入的了解，致使在理論和實踐的結(jié)合上做的不是很到位。

2、“ 說”的實踐行為在開展上需要進一步開拓和細化，力爭在效果上有更大的突破，切實起到課題應(yīng)有的作用。

3、實驗研究要順利進行，組織制度建設(shè)和環(huán)境建設(shè)急需加強，從制度上說要保證試驗隊伍和費來源的的相對穩(wěn)定；從環(huán)境建設(shè)說，就是要創(chuàng)造一個有利于課題的學(xué)校內(nèi)部和社會環(huán)境雙重平臺。

十、今后實驗的主要設(shè)想：

1、需要進一步加強課題實驗研究的理論體系建設(shè)，用強有力的教育教學(xué)理論武裝頭腦，指導(dǎo)課題實踐，實驗理論的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于課題研究的始終。

2、運行機制需要繼續(xù)完善。課題設(shè)計的學(xué)科多，涵蓋的層面廣，實施的時間長，因此必須充分考慮課題實踐中各因素、環(huán)節(jié)的高度協(xié)調(diào)，否則將會導(dǎo)致課題研究在低層次低效益上徘徊。

3、研究成果的推廣與深化。實驗研究取得的成果不是終極目的，課題研究成果只有與教師的教學(xué)實踐緊密結(jié)合并不斷完善才有旺盛的生命力。課題完成以后能否及時推廣并取得進一步的效果是今后的一項重要問題。

第二篇：中英語詞匯教學(xué)研究課題結(jié)題報告

中英語詞匯教學(xué)研究課題結(jié)題報告

初中英語詞匯教學(xué)研究課題結(jié)題報告

《初中英語詞匯教學(xué)課題研究》結(jié)題報告

一、課題研究的背景 中學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)是通過對學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練個的生詞量大450個則不拘一格

700個左右450

400個 九年級全冊約500個2500個。牛津教材

二、研究目的和意義 為了進一步提高學(xué)生的素質(zhì)和能力要。

況

樹立起能學(xué)好英語的自信心。

三、課題研究的依據(jù) 英語作為一門外語具是它的重要功能之一。加強詞匯教學(xué)的策略研究是當前中學(xué)英語課改的要求之一。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標準》明確指出組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力?！敝?/p>

Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyedWilkins1976

匯量的多少與閱讀速度成量越大1997 詞匯的習(xí)得

200

2四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標

1、研究的內(nèi)容 ①平時加強閱讀

②勤于思考體操。③做日常生活的有心人

2、研究預(yù)期目標 詞匯是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)活中。1讀音規(guī)則記憶單詞的拼法?！岸鄶?shù)單

教師要教會學(xué)生一些基本的語音規(guī)則及運用1996

199

4210地記住單詞的拼寫形式。2后再來追憶或重新學(xué)習(xí)。3

到另一個。4

課程測掌握詞的真正含義。

5六、國內(nèi)外關(guān)于 《全日制義務(wù)教育“學(xué)會使用15001600個單詞和200

300究的課題。

112008年12月-2009年3 完成222009年9好準備。3

432009年4月-2008年9

①實施

②

2009年10

2009年11月-1

2提交結(jié)題申請。

八、課題研究的注意事項

4九、成果形式 研究報告、經(jīng)驗總結(jié)、課題論文、讀書筆記、教學(xué)案例、教育隨筆。

十、課題研究的收獲

1、開展了課

2、課題研究的開展

關(guān)于中學(xué)英語詞匯教學(xué)的研究課題開題報告

一、課題名稱：初中英語詞匯教學(xué)的研究

二、課題研究背景及意義

《英語課程標準》中明確規(guī)定：初中英語教學(xué)的任務(wù)是通過對學(xué)生聽、說、讀、寫全方位的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并能初步具有運用英語進行交際的能力，進而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。其中，英語詞匯教學(xué)是我們進行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。隨著新的課改的不斷深入，新目標教材的普遍使用，詞匯教學(xué)更是困難重重。

新目標初中英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。新目標教材的生詞量大，呈現(xiàn)則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學(xué)生不易察覺。因此對于剛進入中學(xué)的學(xué)生，特別是小學(xué)英語學(xué)習(xí)沒過關(guān)的學(xué)生來說，或者是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)成了英語學(xué)習(xí)的最大障礙，而且在很大程度上會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，自然這些也就增加了教學(xué)的難度。

記得我在教剛剛畢業(yè)的一批學(xué)生時，在他們剛剛?cè)雽W(xué)時，我和黃主任進行了英語學(xué)科的入學(xué)測試，我們出的題都是非常簡單的，其中就包括了二十六個字母的書寫，可是令我們意想不到的是，竟然有大部分的學(xué)生不及格，還有學(xué)生連二十六個字母都書寫不上來，真是讓我們頭疼??！一學(xué)期下來進行期末考試，結(jié)果有一半的學(xué)生不及格，有個別的甚至只有十幾分，兩極分化嚴重，學(xué)生覺得難學(xué)，老師也覺得難教。其中我想詞匯這一關(guān)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，語法和詞匯被認為是相互獨立的部分，但一些新的理論提出了詞的組合模式（句型結(jié)構(gòu)）顯示了詞匯和語法兩者可以進行有益的結(jié)合，所有的詞都有它的句型結(jié)構(gòu)，且有相同句型結(jié)構(gòu)的詞，有相似的詞義。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意詞匯與語法學(xué)習(xí)的不可分割性，并在學(xué)習(xí)中注意語言學(xué)習(xí)的四個重要方面：理解、準確、流暢及靈活性。只要我們掌握了學(xué)習(xí)詞匯的方法，能夠正確處理好詞匯和語法的關(guān)系，那么攻克中考英語就不是很難的事情?；谶@種現(xiàn)狀，我們有必要進行關(guān)于學(xué)生如何識記英語單詞這一課題的實驗與研究。

三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述：

《全日制義務(wù)教育中學(xué)英語課程標準》對初中英語詞匯教學(xué)的要求是，“學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配??。因此可見，詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點?？梢?，要學(xué)好英語，就應(yīng)熟練掌握和正確使用相當數(shù)量的詞匯。教師在教學(xué)中經(jīng)常聽到學(xué)生說，學(xué)習(xí)英語最大的困難就是記單詞，單詞容易忘記。顯然，詞匯量的限制已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。因此，如何突破英語詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)便成為初中英語教學(xué)的關(guān)鍵。尋求一個有效地幫助學(xué)生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。

四、課題研究的依據(jù)：

英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強詞匯教學(xué)的策略研究是當前中學(xué)英語課改的要求之一。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標準》明確指出：“語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力?！庇醒芯勘砻鳎涸~匯水平對英語寫作有直接影響，高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯；學(xué)生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然。詞匯的習(xí)得（無論是母語還是第二語言）是一個終身的認知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯（戴曼純，2002）；但習(xí)得足夠多的詞匯是語言問題的核心。因此，對于一個英語學(xué)習(xí)者來說，擴大語言詞匯量是永無止境的。

五、課題研究主要目的

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),忽視詞匯教學(xué)即忽視了語言教學(xué)的本質(zhì)。我們一線教師在平時的詞匯教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,耐心幫助學(xué)生制定合理的識記目標,安排合理的識記時間,養(yǎng)成良好的識記習(xí)慣,并在實際學(xué)習(xí)中有意識地積累和高度重視。教師還要隨時抓住并利用英語詞匯內(nèi)在的有機聯(lián)系,有效地進行教學(xué),幫助學(xué)生不斷地進行梳理、總結(jié)和歸類,形成知識體系。通過總結(jié)規(guī)律,利用規(guī)律,學(xué)生在學(xué)習(xí)浩如煙海的英語詞匯時就會變得輕松愉快,事半功倍。同時,詞匯教學(xué)不能脫離實用意義,教師給學(xué)生提供有意義的語言材料,讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識,給他們創(chuàng)造一定的語言環(huán)境,讓他們把所學(xué)到的詞匯運用到實際中去,如此反復(fù)實踐,學(xué)生的詞匯掌握、運用能力一定會有大幅度的提高,隨之而來的外語交際能力也必然得以增強。具體應(yīng)該做到如下幾點：

（一）檢查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，以及運用英語進行交際的能力，加深對學(xué)生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進教學(xué)，提高教學(xué)效果。

（二）以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標，促進學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學(xué)生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強學(xué)生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì)。

（三）通過讓學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學(xué)習(xí)和課外活動，樹立起能學(xué)好英語的自信心。

六、課題研究主要內(nèi)容

本人在這次科研課題針對課題主要研究以下三個方面的內(nèi)容：

1.研究詞匯教學(xué)的方法與途徑。

2.研究詞匯教學(xué)中聽、說、讀、寫技能的綜合運用。

3.研究詞匯教學(xué)的規(guī)律與基本策略。在此基礎(chǔ)上，自己利用平時加強學(xué)生的閱讀，特別要保證學(xué)生一定的英語閱讀量，在吸收各方面知識的同時，加強對英語詞匯的感性認識；還要勤于思考，學(xué)會構(gòu)思，善于做“頭腦風(fēng)暴”。

七、課題研究可行性分析：

通過研究詞匯教學(xué)理論書籍從中獲取初中英語詞匯教學(xué)研究的第一手資料，為構(gòu)建初中英語詞匯教學(xué)模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。要掌握英語必須學(xué)會一定數(shù)量的英語單詞。無論采用哪種英語教材、無論采取什么教學(xué)方法，英語詞匯教學(xué)都是必不可少的。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生抱怨最多的就是英語單詞難讀、難記、難寫，記住了又容易忘記，費時費力且效果不佳。因此，加強英語詞匯教學(xué)的研究，探索英語詞匯教學(xué)的新方法，總結(jié)英語詞匯學(xué)習(xí)和記憶的方法，在英語教學(xué)中有著十分重要的意義。通過研究初中英語詞匯教學(xué)，大量的英語詞匯教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法及記憶方法在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，必能提高學(xué)生對英語的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而促進英語教學(xué)，提高英語教學(xué)水平和質(zhì)量。具體如下：

（一）實驗假設(shè)

在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生特點，盡量采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂，以期待達到課堂教學(xué)的最佳效果。

（二）研究角度

1.激發(fā)興趣，豐富學(xué)生對詞匯的多感官接觸，提高課堂效率。

2.激活舊知，感知新詞，促進知識的正遷移。

3.結(jié)合句型，在語言情境中加深對詞匯意義的理解。

4.利用各種手段，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率，提高科學(xué)、合理地組織復(fù)習(xí)的意識。

（三）研究目的

1.不斷積累，逐漸形成自己的“詞匯銀行”。

2.能全面掌握單詞的音、形、義并能理解其豐富的西方文化內(nèi)涵。

3.能靈活應(yīng)用詞匯進行獨創(chuàng)性表達。

（四）研究對象

我校七年級至九年級學(xué)生。

（五）研究方法

本課題將采取理論研究、實驗研究、網(wǎng)上查詢、文獻法、調(diào)查法、發(fā)現(xiàn)法、觀察法、討論法、教學(xué)總結(jié)等研究方法。比如：上網(wǎng)收集信息、圖書館查資料、找學(xué)生座談、上觀摩課、課題組成員進行教研討論、經(jīng)驗總結(jié)、撰寫論文等，做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動為主線、思維為核心。

八、實驗步驟及任務(wù)

1、課題準備階段（2011年6月——2011年9月）

確定課題，成立課題組，加強理論學(xué)習(xí)，對課題組成員進行課程開發(fā)能力培訓(xùn)。明確目標，準備實驗材料，完善實驗方案，落實課題組成員分工。

2、實施階段（2011年10月——2013年5月）

實施研究方案，根據(jù)活動課程有計劃、有步驟地進行實施，并及時對實施過程中出現(xiàn)的問題進行解決與總結(jié)。

（1）實驗中對學(xué)生進行跟蹤調(diào)查，做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析、整理工作。

（2）研究課堂教學(xué)詞匯教學(xué)中的問題與對策，并不斷調(diào)整，改進。

（3）定期做好實驗總結(jié)，效果評價，總結(jié)實驗中存在的問題，分析調(diào)整。

（4）做好實驗工作，進一步完善實驗的操作體系。

3、實驗總結(jié)階段（2013年6月——2013年8月）

收集整理課題資料。對課題研究進行全面總結(jié)，撰寫實驗報告。請上級領(lǐng)導(dǎo)專家對課題研究進行鑒定。推廣課題成果。

九、課題組成員分工

由我承擔課題的主要工作，包括人員的分工、落實，課題的具體操作、分析和總結(jié)；組內(nèi)其他老師負責詞匯研究的資料準備工作。

十、課題研究的保障措施：

由本人負責，成立課題組，健全研究機構(gòu)，做到研究任務(wù)，時間，人員三落實；同時確立制度，制定課題管理程序，規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度以激勵為杠桿，激活教師研究熱情；經(jīng)費保證: 設(shè)立課題研究專項經(jīng)費，保證研究過程中相關(guān)書籍、必要設(shè)備的外出學(xué)習(xí)、開展活動等的經(jīng)費來源；技術(shù)保證：聘請專家擔任顧問，選派骨干外出培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)等;課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。

十一、課題研究的成果形式

最終研究成果將以研究報告、論文、反思等形式出現(xiàn)。

（一）預(yù)期初步成果：《中學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題及原因的調(diào)查分析報告》

（二）預(yù)期中期成果：《中學(xué)生英語詞匯教學(xué)的實踐與探索》論文

（三）預(yù)期總結(jié)成果：《中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的培養(yǎng)》課題的教學(xué)設(shè)計、案例、反思、結(jié)題論文等。

《英語詞匯教學(xué)研究》課題、課題的提出和意義

本課題所設(shè)計的英語詞匯教學(xué)方法和教學(xué)實驗過程體現(xiàn)了英語語言學(xué)、認知語言學(xué)和教育學(xué)的有關(guān)理論，英語詞匯教學(xué)要走出為傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)論所禁錮的怪圈，就必須重視學(xué)生如何學(xué)習(xí)這一重要的方面。重視學(xué)生活動是課程改革實施的主渠道，深化英語詞匯教學(xué)改革是基礎(chǔ)英語教學(xué)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須“充分發(fā)揮英語老師的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，要特別鼓勵研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，把英語老師的主導(dǎo)作用真正落實在組織、激勵、指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)活動上來，使學(xué)生從“學(xué)會”達到“會學(xué)”，學(xué)會認知和發(fā)展，成為一個可持續(xù)發(fā)展的“終身學(xué)習(xí)者”。英語詞匯教學(xué)要從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)化，就必須研究學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方式的類別、結(jié)構(gòu)、特性、應(yīng)用條件和相互關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會選擇和優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

從已有的研究成果來看，研究者們關(guān)注較多的是英語詞匯教學(xué)的各種方法、技巧和策略。這些方面的研究與英語詞匯教學(xué)效果息息相關(guān)，但不足的是詞匯教學(xué)的方法技巧只是泛泛而淡，對于英語詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題，缺乏比較深入的專題研究，我校學(xué)生英語整體水平較弱，還不能完全貫徹全英語課堂授課，這為課堂英語詞匯教學(xué)增加了一定得難度。因此，我們研究創(chuàng)新性的詞匯課堂教學(xué)模式將為我校英語詞匯課堂教學(xué)提供一定的理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗，為我校學(xué)生英語整體水

平的提高起到重要的作用。

我們預(yù)期本課題的研究成果，不僅將會有利于高中學(xué)生，尤其是英語“學(xué)困生”基礎(chǔ)知識的掌握和英語語言運用能力的提高，卓有成效地發(fā)展學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，豐富英語詞匯教學(xué)方法，指導(dǎo)英語詞匯教學(xué)實踐，而且能夠提高英語教師的教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)和教育教學(xué)科研水平。

二、課題研究解決的主要問題：

要解決的主要問題是找出產(chǎn)生、造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯有困難的根本原因，然后針對這些原因，在研究過程中努力形成解決這些問題的方案和措施，從而形成解決這些問題的可操作的、有創(chuàng)新意義的實踐經(jīng)驗。并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我校生源較差的問題，探索出高中學(xué)困生英語詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)策略，變革和優(yōu)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促使學(xué)生獲得主動、和諧的發(fā)展。

三、課題研究涉及的內(nèi)容、目標：

（一）研究內(nèi)容:

1、課堂詞匯教學(xué)

（1）、強化語音教學(xué)，注重構(gòu)詞規(guī)律教學(xué)

（2）、注重詞匯意義的教學(xué)

（3）、注重語境教學(xué)，用詞造句鞏固詞匯教學(xué)，加強作文練習(xí)鞏固詞匯教

學(xué)

（4）、深入挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，辨別英漢詞匯差異性

2、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

（1）、充分利用詞典，了解和掌握詞匯

（2）、在一定的語境中學(xué)習(xí)和掌握詞匯

（3）、用上下文判斷和掌握詞義

（4）、不要孤立地記單詞，要按詞匯鏈記憶單詞，更要在聽、說、讀、寫的語言實踐中掌握詞匯

(二)研究目標:

1．本項研究以詞匯學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),應(yīng)用詞匯教學(xué)策略，試圖研究學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)技巧方面存在的問題，進而研究教師對詞匯教學(xué)的方法與技巧問題，將理論運用于詞匯教學(xué)，改變傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，通過分析研究詞匯的特點，優(yōu)化詞匯教學(xué)方法，通過多元化的詞匯教學(xué)提高學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)興趣，運用所設(shè)計的教學(xué)方法和技巧開展各項英語實踐活動，讓學(xué)生對自身的英語學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法有新的認識和提高，即進行與學(xué)習(xí)活動結(jié)合的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的記憶、理解和應(yīng)用詞匯，提高學(xué)生綜合運用語言的能力，從而探索出提高學(xué)生單詞記憶效率的方法，解決詞匯在教與學(xué)中的掌握問題，更有效地擴大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的英語水平與學(xué)習(xí)成績。使學(xué)生掌握正確高效英語學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。大部分學(xué)生能達到新課程標準的要求，部分學(xué)有余力的學(xué)生掌握更多的課外詞匯。

2．通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發(fā)和拓展英語教學(xué)資源的能力，活躍我?；顒咏虒W(xué)的研究并形成特色。

四、研究的主要方法：

1、收集詞匯教學(xué)相關(guān)的文獻資料，并對文獻資料進行理論學(xué)習(xí)，同時進行比較，研究提高詞匯教學(xué)效益的方法。

2、調(diào)查分析法：對高中三個年級的學(xué)生進行調(diào)查問卷和學(xué)前考查，根據(jù)學(xué)

生的實際情況進行教學(xué)。

3、采用經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法。

五、研究的實施步驟：

第一階段：(2011.1--4)搜集整理資料階段。負責人范軍合組織全體課題組成員研讀《英語課程標準》，進行理論學(xué)習(xí)，進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，深入理解課題，制定研究方案和計劃。楊存柱、楊曉燕負責搜集相關(guān)資料，其他成員進行分類整理。課題組成員進行集體學(xué)習(xí)和討論。

第二階段：(2011.5-2012.1)研究探索階段。負責人范軍合制定學(xué)生調(diào)查問卷，通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、建立個案后深入調(diào)查研究,作好前測、后測工作,進行定性、定量評價,確保實驗效果.全體課題組成員研究調(diào)查結(jié)果，通過課堂實踐研究制定課堂詞匯教學(xué)方法及實施方案，祝海英、關(guān)玉香負責執(zhí)筆完善三個年級課堂實施方案。每位成員進行課堂展示并撰寫論文。

第三階段：（2012.2-2013.5）實踐階段。負責人范軍合組織全體課題組成員在各自班級實踐創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，并各自完成實驗前后的問卷調(diào)查、測試結(jié)果、成果展示等材料的整理。每位成員進行課堂成果展示并撰寫論文。

第四階段：（2013.6—2013.12）總結(jié)階段。范軍合、祝海英、馬均清負責匯集整理資料、成果匯總、論文匯編，撰寫結(jié)題報告送審。

六、本課題研究的特色及創(chuàng)新之處：

本課題研究有別于其它知識領(lǐng)域及單一教學(xué)方法的研究,它是把如何高效地、切合英語教學(xué)及學(xué)生實際的英語課堂教學(xué)作為研究對象，并指導(dǎo)教師正確地引領(lǐng)自己的學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，進而掌握享用一生的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。它有其創(chuàng)新之處，一、本課題研究把如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)，作為研究的對象。

二、它致力于如何協(xié)調(diào)英語聽說讀寫各語言要素之間的協(xié)同發(fā)展提高，為消滅傳統(tǒng)教學(xué)模式并造成啞巴、聾子英語現(xiàn)象尋找解決辦法。

三、本研究致力于幫助教師由課堂的主導(dǎo)者向課堂的組織者、參與者轉(zhuǎn)化，尋求學(xué)生主導(dǎo)并由個體積極參與的方法。

四、如何在課堂上增加人性化氛圍，實現(xiàn)人人平等，個個進步，每堂英語課都有收獲。

七、完成課題研究的可行性分析：

完成此項課題是可行的，因為

1、我們有各級組織的大力支持和協(xié)助。

2、有一批專業(yè)功底深厚，教學(xué)經(jīng)驗豐富、鉆研敬業(yè)精神強的教師的參與。

3、被實驗研究的對象是生源面相對比較狹小，初中畢業(yè)后近８０％全盤進入高中段的學(xué)生。他們中家庭背景差別較大，個人素質(zhì)參差不齊、興趣愛好各異、具有一定的代表性。

八、本課題研究對教育教學(xué)質(zhì)量的提高預(yù)期產(chǎn)生的效果：

本課題研究將達到如下的效果：實現(xiàn)學(xué)生積極主動參與、富有個性地學(xué)習(xí)方式；實現(xiàn)師生共同探究、相互合作的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在主動參與中成長，在主

動參與中探索，在主動參與中發(fā)展。

九、最終研究成果

研究結(jié)束時編印《英語詞匯教學(xué)研究論文集》

第三篇：快樂教育研究課題結(jié)題報告

快樂教育研究課題結(jié)題報告

一、課題名稱：快樂教育研究

二、題研究時間：2011年5月至2013年12月

三、課題的由來

課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動地富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，是每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，目前，仍有相當數(shù)量的學(xué)生在教學(xué)活動中仍處于被動地位，其主要表現(xiàn)是：課前無主動探求的欲望，課堂無主動參與的意識，課外無自覺鉆研的興趣，他們把學(xué)習(xí)活動作為一種任務(wù)，甚至認為是負擔，究其原因，主要是缺乏對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)過程還未激發(fā)出他們內(nèi)心的熱情。如何使教育教學(xué)工作由學(xué)生沉重的負擔變成使他們歡樂鼓舞和全面發(fā)展的源泉呢？那就是把孩子們吸引到有興趣和快樂的學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)他們因成功、進步、發(fā)展而享受到應(yīng)有的樂趣，才能使他們自覺鉆研，樂學(xué)“不厭”?！翱鞓方逃?，正是基于這一目的對教育思想和教學(xué)方法等問題的一種可貴探索，為課程改革試驗尋找到一個有指導(dǎo)意義的、可操作的實驗研究平臺。

四、實驗的原理及預(yù)期結(jié)果

“快樂教育”在教育領(lǐng)域由來已久，自從英國著名哲學(xué)家斯賓塞在 世界上第一個提出：“快樂教育”的思想后，“快樂教育”就為中外有識之士所實踐?！翱鞓方逃弊鳛橐环N現(xiàn)代的、科學(xué)的教育思想，其實質(zhì)是充分調(diào)動師生的積極性，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的心理氛圍，煥起學(xué)生求知的興趣和欲望。通過親身的學(xué)習(xí)體驗，產(chǎn)生一種對學(xué)習(xí)的快感，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的滿足，最終達到生動、活潑、主動地發(fā)展。

通過實驗研究，改變課堂實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；引導(dǎo)教師自覺轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為，定位教師角色；倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并且能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學(xué)習(xí)方式；初步形成符合學(xué)科特點的、學(xué)生自主參與的、有效的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

五、課題研究跟蹤年級：2011年9月新招生的一年級新生

六、實驗的過程

（一）自我探索階段（2011.5---2012.7）

1、宣傳學(xué)習(xí)，明確第二輪快樂教育實驗的背景、主題以及研究意義。小學(xué)新課程快樂教育實驗是我市一項重要的教改實驗，也是小學(xué)階 段實施新課程改革的重要途徑。它將對教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平的提高，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)發(fā)揮積極的作用?？鞓方逃谈膶嶒炛荚谏罨n程改革，解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題的一項實驗課題。它是針對目前仍然存在的重負擔、灌輸式教學(xué)方式及應(yīng)試教育的弊端提出的，它的“自主、快樂、創(chuàng)新、發(fā)展”的主題濃縮了快樂教育的精華、課程改革的精華和創(chuàng)新教育的精華，既符合教育改革的潮流，也符合課程改革的精神。

2、成立課題研究小組，制定實驗研究方案。

根據(jù)區(qū)上的第二輪快樂教育實驗安排，立足本校教育教學(xué)以及教師

隊伍實際，成立以校長負總責、教研組長為主體、2004級代課教師為骨干的實驗研究團隊，并且制定我校的實驗研究方案，著力研究在課改環(huán)境下的教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的具體的、急待解決的問題，力求以快樂教育的理念改進教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，初步形成符合學(xué)生終身發(fā)展以及學(xué)科特點的有效的課堂教學(xué)模式，促進我校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。同時，明確了各學(xué)段的實驗重點：即第一學(xué)段突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，第二三學(xué)段貫穿自主探究學(xué)習(xí)以及合作交流學(xué)習(xí)。

3、分解總課題，突出教研組學(xué)科特點，發(fā)揮教師個性特長。根據(jù)學(xué)校總課題“探索自主快樂課堂模式,促進學(xué)生健康全面發(fā) 展”，各學(xué)科組結(jié)合本學(xué)科特點，確定本學(xué)科研究課題，各任課教師又根據(jù)教研組課題自定子課題，形成學(xué)?？傉n題——教研組子課題——教師個人子子課題的教研網(wǎng)絡(luò)，全面進行快樂教學(xué)實踐與研究。

4、全面自查，肯定成績，揚長避短，做好第一階段小結(jié)，2011年10月，根據(jù)區(qū)教研室關(guān)于快樂教育實驗工作安排，我們對參加實驗的所有學(xué)科進行了全面總結(jié)，本次總結(jié)以肯定成績，激勵信心為目的，對教師撰寫的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計進行了認真評價，并推薦上報了課改實驗優(yōu)秀教師與優(yōu)秀研究成果，經(jīng)上級評定，我?！肚捎锰釂?，寓教于樂》等5篇論文獲市級一等獎，《快樂背誦法》等7篇論文獲得市級二等獎，《精衛(wèi)填海教學(xué)設(shè)計》等10篇教學(xué)設(shè)計獲得市級三等獎，錄像課例《Lesson 11 I live on a Farm》獲市級二等獎。

（二）實驗調(diào)整階段（2012年9月——2013年2月）

1、客觀分析，認真梳理第一階段實驗中存在的問題 經(jīng)過“新課程快樂教育實驗”第一階段的實驗，“自主、快樂、創(chuàng)新、發(fā)展”的實驗主題已經(jīng)深入人心，出現(xiàn)了校級課題、教研組研究課題、教師個體研究課題同步進行的良好局面，大家人人參與，大膽實踐，積極探索，極大的促進了課程改革實驗的深入開展。但我校在實驗第一階段凸現(xiàn)出來的問題也不容忽視，實驗領(lǐng)導(dǎo)小組及時梳理存在問題，為學(xué)校研究決策，調(diào)整實驗思路打好基礎(chǔ)。

問題一：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等過程需要細化。學(xué)生自主學(xué)習(xí)這些隱性的東西如何落實、引導(dǎo)、檢查；合作、探究學(xué)習(xí)過程中，個別學(xué)生把探究看作是他人的事，自己只扮演其中的一名觀眾，不去思考，不去參與，全體學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力如何培養(yǎng)；學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣如何培養(yǎng)？??

問題二：教師的角色定位遭遇尷尬的處境。教師為了調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)法塑造親和的教師形象，設(shè)法營造和諧的師生關(guān)系，于是，在課堂上或者眾多學(xué)生在場的情況下就少了嚴厲，少了說教，少了批評??而部分學(xué)生卻錯誤的以為教師與學(xué)生的民主關(guān)系就是教師不會嚴格管理學(xué)生，因而課堂上多了熱鬧，少了必要的安靜；多了個人的自主和意愿，少了必要的秩序；多了渙散的現(xiàn)象，少了可貴的專心。教師角色的定位和教師角色的作用發(fā)揮值得研討。問題三：教學(xué)創(chuàng)新受到質(zhì)疑。極個別教師在課前雖然下了不少功夫，做了充分準備，眾多的教學(xué)準備使課堂上拓展的空間很大，放的自如，收的卻欠妥，影響了課堂教學(xué)整體上的時間分配，影響了教學(xué)目標的實現(xiàn)。有的忽略了教材文本的媒體作用，加之教學(xué)過程語言點撥不當，搞的學(xué)生云里霧里，教學(xué)效果差。教學(xué)創(chuàng)新的“度”如何把握成了新的課題。

2、積極探索，尋求實驗第二階段的突破口

綜合分析我校第一階段的實驗情況及存在問題，我們感覺到問題的癥結(jié)是教師對課改理念吃的不透，沒有靈活運用課改精神；其次，對快樂教育實驗主題的理解過于膚淺，課堂上過于重視形式，看重過程，忽略了過程與目標實現(xiàn)的內(nèi)在關(guān)系。因此，學(xué)校調(diào)整了實驗思路，主要從以下做了努力：

⑴ 加大理論學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，真正吃透課改精神和實驗主題。

我們成立了學(xué)校自己的新課程理論學(xué)習(xí)小組，主要給全體教師輔導(dǎo)新課程理論知識，每學(xué)年一個主題，學(xué)習(xí)小組人員的組成主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、市區(qū)級教學(xué)能手、教學(xué)新秀組成，時間在每周的教師例會，每周一人主講，突出一個主題，時間限定在3~5分鐘。這種學(xué)習(xí)活動既使教師學(xué)有收獲，也避免了理論學(xué)習(xí)枯燥的弊端，同時引導(dǎo)教師把嘗試新理論貫穿在教學(xué)全過程。⑵ 細化教研課題，贏得校本研究的活水。

“建立民主和諧的師生關(guān)系與增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究”是我校新課程快樂教育實驗的研究課題，根據(jù)第一階段的實際情況，在進入第二階段我們將課題進行了細化，確定了以下子課題：自主、合作、互動、自學(xué)的學(xué)習(xí)模式研究；有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)研究。這兩個子課題的確定，增強了研究的目的性和可操作性。為了促進“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”課題的研究。對“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”課題提出的必要性和重要性達成共識，對研討會會議議程進行了充分的醞釀，教研活動時間，研討會按時召開。研討會分語文組、數(shù)學(xué)組進行，會上六名中心發(fā)言人結(jié)合自己的教學(xué)就有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)進行了觀點闡述，全體參加研討的教師都做了研討性的發(fā)言，大家談了自己對有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)理念的理解，并結(jié)合教學(xué)從目標確定、教學(xué)準備、方法選擇、課堂組織、學(xué)生引導(dǎo)、弱勢群體的關(guān)注、媒體作用的恰當發(fā)揮、教學(xué)情景的巧妙設(shè)置等等談了提高教學(xué)效率的具體操作。最后，大家形成共識，有效教學(xué)既要重視教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生收獲、發(fā)展、進步；同時更要關(guān)注教學(xué)效率，思考教師自己的勞動付出是否取得了最大效果，從而反思自己的教學(xué)思想、教學(xué)過程、教學(xué)行為，實現(xiàn)教學(xué)相長，達到提高教學(xué)技能，促進教師內(nèi)涵發(fā)展，最終提高教學(xué)質(zhì)量的目標。研討會在教師滔滔不絕的討論聲中結(jié)束，后面我們計劃通過研討課，確定實驗跟蹤班級來落實和促進這一課題的深入研究，本次研討會將把我校教學(xué)教研工作帶上一個新臺階。

⑶

想方設(shè)法開辟新途徑，提高教師讀懂文本的能力。① 引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)課標、教材解析。

每學(xué)年開始，我們組織教師學(xué)習(xí)課程標準，全面了解學(xué)科課程標準，重點掌握所任學(xué)科本學(xué)年課程標準。同時，在學(xué)期開始，以教研組、備課組為單位組織學(xué)習(xí)教材解析，收看專家、編者對教材的整體理解和編寫意圖的錄像，幫助教師制定切實可行的教學(xué)目標。

② 要求部分學(xué)科教師完成課后習(xí)題。

我們要求語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)學(xué)科的任課教師在開學(xué)熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，于兩周內(nèi)完成課后所有習(xí)題。如果說學(xué)習(xí)課標是把握某一學(xué)段教學(xué)內(nèi)容和目標，看教材介紹是熟悉教材內(nèi)容和體系，那么，完成課后作業(yè)是幫助教師理解每一單元、每一課的教學(xué)重難點，走近文本，領(lǐng)會編者編寫意圖，站在教師、學(xué)生、或界于兩者之間的角色去看教材、用教材。從一年的實踐看，開學(xué)初這一系列的鉆研教材活動有利于教師全面把握教材，充分估計學(xué)生，客觀設(shè)計教學(xué)過程。③ 舉辦以任教內(nèi)容為主體的朗讀比賽

教師熟悉了教材內(nèi)容，并不代表每一個教師都能將教學(xué)內(nèi)容化為教學(xué)語言融會貫通地傳遞給學(xué)生，為了提高教師的這一能力，我校組織了以朗讀任教學(xué)科內(nèi)容為主體的朗讀比賽，通知發(fā)出后，在學(xué)校引起軒然大波，特別是數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科老師，大家討論計算題怎么朗讀，圖畫怎么朗讀，實驗內(nèi)容怎么朗讀等等，在大家熱烈討論的過程中，學(xué)校實驗小組只提出“怎樣有利于學(xué)生聽懂就怎樣朗讀”的要求。于是在大家的認真籌備后，結(jié)合教參、教師對教材的理解，一篇篇以任教學(xué)科內(nèi)容為主體的演講稿誕生了，朗讀比賽從教研組到學(xué)校，兩輪比賽精彩呈現(xiàn)，取得了良好的效果，大大地促進了教師開發(fā)、運用教材的能力。⑷ 充分利用賽教平臺，提高教師教學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)比賽是教學(xué)研究的主要載體，周密而科學(xué)地搞好賽教活動對整個教學(xué)工作的帶動作用不言而喻。賽教工作就發(fā)揮了牽一發(fā)而動全身的作用。從安排到比賽都落實嚴、細、實的管理，倡導(dǎo)全體教師集體參與整個過程研究。學(xué)校提出賽教方案（草案），經(jīng)過全體教師的分組討論，最后出臺《新民路小學(xué)賽教方案》。這個過程的細化落實給教師上好一節(jié)參賽課以極大的動力，同時在教師的議論聲中，也潛意識的對一節(jié)好課有一個評價標準。在整個賽教過程的三個階段中，特別是第二階段的“同課異構(gòu)”形式展示了教師個體的創(chuàng)新能力，課后的集體評課，又是大家對實驗初期課堂中存在的問題（學(xué)習(xí)方式、教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)行為等）有一個客觀的判斷，商議確定改正辦法，同時，對大家都很滿意的教學(xué)設(shè)計思路予以推廣，達到引領(lǐng)的作用。第三階段，說課、上課、反思結(jié)合，極大地提高了教師駕馭教材，引領(lǐng)課堂的能力，對提高課堂教學(xué)效率有促進作用。在整個賽教過程中，參賽教師先后交了說課稿、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思三種材料，從上交的材料看，教師的教育理論水平提高很快，理論與實踐結(jié)合緊密，教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)新，教學(xué)反思思考點多，有深度，內(nèi)容涉及預(yù)設(shè)與實踐的距離思考，自身教學(xué)素質(zhì)的提高、課堂容量與教學(xué)時間的分配、學(xué)生自主感悟與教師引導(dǎo)的關(guān)系、關(guān)注全體與照顧學(xué)困生的兼顧等。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的深思熟慮極大地提高了教師的教學(xué)素養(yǎng)。⑸ 加強常規(guī)落實，促進規(guī)范教學(xué)。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，而評價標準是引領(lǐng)、督促主陣地作用發(fā)揮的“方向盤”、“ 催化劑”，及時調(diào)整評價標準，可以達到四兩撥千斤的管理效果。近幾年來，我們對“新民路小學(xué)課堂評價方案”進行了兩次比較大的調(diào)整。第一次針對教師滿堂灌和拖堂現(xiàn)象，特別提出每節(jié)課留出5分鐘的學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時間，這作為一個剛性評價標準執(zhí)行，對拖堂現(xiàn)象在賽教中實行一票否決，引導(dǎo)教師改變課堂角色、科學(xué)利用教學(xué)時間。第二次調(diào)整又把重點放在現(xiàn)代教育技術(shù)的整合與運用上，以及“有效教學(xué)”上。我們規(guī)定中青年語文、數(shù)學(xué)老師每周至少帶學(xué)生在遠程教育教室上一節(jié)課，課堂必須有多媒體輔助教學(xué)；教學(xué)設(shè)計和課堂實施必須重視“有效性”。這兩次評價標準的及時修訂對提高課堂教學(xué)效率起到推動作用。

3、展示實驗成果，初步形成實驗結(jié)論。

通過問題診斷，積極探索，實驗第一階段出現(xiàn)的問題基本得到改觀，課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本的對話理念基本形成，特別是教材的媒體作用發(fā)揮好，教學(xué)拓展不再是空中樓閣；教學(xué)流程有序，重視實際效果，每個環(huán)節(jié)落實到位；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、細心思考、交流探討、認真傾聽等能力初步形成。全體教師教研意識強，能積極撰寫教學(xué)論文，教學(xué)心得。近兩年，教師在各級各類教育刊物發(fā)表文章8篇，教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計獲獎10余篇，（三）形成結(jié)論，驗證結(jié)論階段（2013年2月——2013年12月）

實驗進入第三階段，我們要求實驗教師根據(jù)自己4年來的實驗，撰寫形成實驗報告，由實驗領(lǐng)導(dǎo)小組對實驗報告進行評定，完成教師個人子課題研究，并對優(yōu)秀實驗報告根據(jù)學(xué)科特點推薦實踐、論證，最后由實驗報告執(zhí)筆人收集所有意見，形成具有學(xué)習(xí)和推廣價值的可行性實驗報告。實驗領(lǐng)導(dǎo)下組還對實驗報告中的不足予以指出，諸如學(xué)科教學(xué)特點不明的問題；多媒體運用滯后問題等都做了明確指出，并要求在實踐驗證中得以完善。

九、實驗結(jié)果：

1、關(guān)于自主快樂學(xué)習(xí)：

⑴ 給自主以空間（語文課堂教學(xué)）閱讀突出個性化；給予學(xué)生思考的空間；引導(dǎo)學(xué)生在實踐中解決問題。

⑵ 以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力（數(shù)學(xué)課堂教學(xué)）增強學(xué)生自主意識；創(chuàng)設(shè)最佳問題情境；精心設(shè)計教學(xué)過程；生頭和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

⑶在輕松快樂中自主學(xué)習(xí)——營造寬松和諧的氛圍；巧設(shè)懸念，提高學(xué)習(xí)效率；運用多媒體；優(yōu)化教學(xué)法，激活學(xué)習(xí)興趣；靈活調(diào)控課堂，保護學(xué)習(xí)熱情；評價激勵，樹立自信心。

⑷ 結(jié)課創(chuàng)新四法——激趣拓展法；激疑深化法；激情延伸法；形象再現(xiàn)法。⑸ 快樂背誦四法——聽讀想象記憶法；描述表演記憶法；據(jù)文配畫記憶法；音樂欣賞記憶法。

⑹ 激發(fā)學(xué)生興趣，體育運動快樂——讓學(xué)生活起來；教學(xué)方法興趣化，教學(xué)手段多樣化；和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起游戲，成為學(xué)生的朋友。

2、關(guān)于體驗學(xué)習(xí)：

⑴生活化是體驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；活動是體驗學(xué)習(xí)的主陣地；合作交流時體驗學(xué)習(xí)的有效途徑。

⑵ 以活制勝，樂中求知—— “活水”用活；多方促“ 活”；互動激“ 活”。

3、關(guān)于合作學(xué)習(xí)：

⑴突出三個基本點 指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)——合作前抓好興趣激發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生審視學(xué)習(xí)目標，正確估價自己在合作中的角色及努力的方向，幫助學(xué)生樹立“想學(xué)”的愿望，“能學(xué)”的自信；合作中把握能力的形成點，引導(dǎo)學(xué)生積極溝通，努力完成小組合作學(xué)習(xí)的整體任務(wù)，幫助學(xué)生形成“會學(xué)”的技能。；合作后重視毅力的鼓舞點，適時的進行有效評價，引導(dǎo)學(xué)生形成團隊合作的意識和技巧，激發(fā)學(xué)生“堅持學(xué)”的決心。

⑵ 促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——設(shè)計多層次的教學(xué)任務(wù)；科學(xué)合理的組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；充分運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源；進行鼓勵性評價。

4、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑誠可貴，點撥任更堅——增強預(yù)設(shè)性；巧妙梳理；加大調(diào)控力度；給予新質(zhì)疑的機會。

5、關(guān)于評價

評價語言人性化；評價方式多樣化；評價主體多元化。

參考文獻：《走進新課程》《新課程課程標準》

第四篇：教育學(xué)會研究課題結(jié)題報告

《利用歸因理論提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的實驗研究》結(jié)題報告

河北青縣職教中心 2010年5月24 《利用歸因理論提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的實驗研究》研究工作報告

一、課題研究的背景： 1新課改的需要

21世紀初，伴隨著知識經(jīng)濟的到來，新課改的春風(fēng)吹遍了大江南北，心理學(xué)家教

韋納(weiner)的歸因理論以新的起點納入了人們的視野。目前，伴隨著新課程改革的進程，我們高興地看到，學(xué)校廣大教師的教育教學(xué)觀念、意識已發(fā)生了很大的改變，但是，重新審視、質(zhì)疑我們師生在教與學(xué)過程中對各種行為及結(jié)果的歸因行為，我們

發(fā)現(xiàn)也有許多的缺失和遺憾，急切需要理性的沖擊和碰撞，進一步完善提高。2教師自身發(fā)展的需要

反思回顧近年的一些公開教學(xué)或隨堂聽課，常會看到學(xué)生表現(xiàn)不佳的現(xiàn)狀。在學(xué)

生表現(xiàn)不佳的背后，我們聽得最多的是這樣的話：“這些學(xué)生怎么這么不敢表現(xiàn)、不

想表現(xiàn)，真是沒辦法”；“下課還生龍活虎的，一上課學(xué)生就是不肯和老師配合”；

教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的各種行為及結(jié)果都會歸因，但是，教師的歸因總是傾向于

某些因素，以致出現(xiàn)某些誤區(qū)并在教學(xué)過程中出現(xiàn)困惑。一方面教師容易把學(xué)生出現(xiàn)的問題歸結(jié)于學(xué)生自身的因素，而不是教師方面的因素。另一方面教師對優(yōu)秀生和差

生的歸因不一樣。當優(yōu)秀生做了好事或取得好成績時，教師往往歸結(jié)為能力、品質(zhì)等

內(nèi)部因素，而當差生同樣干了好事或取得好成績時，卻往往被教師歸結(jié)于任務(wù)簡單、碰上了運氣等外部因素。歸因決定了教師對學(xué)生的態(tài)度和行為，從而潛移默化地影響

學(xué)生，教師對此有待于進一步學(xué)習(xí)提高。

3、學(xué)生發(fā)展的需要

學(xué)生在進行學(xué)習(xí)結(jié)果歸因時不能全面客觀地把握整體，而是究其一點不及其余，只見樹木，不見森林。許多高中生特別是學(xué)困生在總結(jié)分析學(xué)習(xí)失敗的原因時，總是

認為自己學(xué)習(xí)沒有努力，上課注意力不集中等表面層次上。強調(diào)客觀因素，而不去從

主觀方面找原因，缺乏自我審視，而更多地是將失敗因素歸結(jié)于自己客觀的周邊環(huán)境。

更有甚者，相當一部分學(xué)生對自己失敗的主要諸多原因中究竟是教學(xué)質(zhì)量、還是努力

程度、任務(wù)難度、自信心、個人能力、情緒心境和運氣等等一無所知。

教育的目的不是讓學(xué)習(xí)者陷入失望的深淵，而是盡可能地讓每一個人嘗試成功，感受成功帶給他們身心的愉悅，從而促進其后繼的學(xué)習(xí)動機和行為。學(xué)習(xí)者擁有了對成功與失敗的正確認識，對其學(xué)業(yè)成敗歸因?qū)a(chǎn)生重大影響。

二、課題研究的主要目標

1、教師在教學(xué)過程中細致觀察學(xué)生行為，做出正確的歸因判斷。

2、通過對歸因理論學(xué)習(xí)講述，讓學(xué)生理解、認識歸因理論。

3、闡述自我心理歸因?qū)W(xué)習(xí)的重要性，教育、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中合理、正確對自己的學(xué)習(xí)行為進行歸因，并進行有效歸因訓(xùn)練，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4、通過本課題的研究，使學(xué)生明確目標，體驗成功，增強中學(xué)生自我效能感。

5、通過本課題的研究，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力，促進積極歸因方式的獲得。

6、通過該課題研究，達到老師、學(xué)生、家長能對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行正確歸因、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極歸因，達到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的大面積提高的目的。

7、積極拓展應(yīng)用，將此理論積極應(yīng)用到師生的各個領(lǐng)域。

在班級教學(xué)這個整體中，個性是客觀存在的且客觀地形成、發(fā)展、變化著，或是向積極方向發(fā)展，或是向消極的方向發(fā)展，所以我們要研究在新的教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生在失敗或成功的情景下都能正確的歸因的方式、方法，使每個個體都能在整體中發(fā)揮積極的作用，發(fā)掘潛力獲得穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)。我們認為：（1）中學(xué)階段，學(xué)生處于青春期，各方面都很不完善，具有很大的可塑性，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的歸因特點，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，正是對課堂教學(xué)的有力補充，從而把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好個性的人；（2）改變陳舊的教育教學(xué)方法，分析教師自身對學(xué)生成績進行歸因的特點，逐步形成在任何情況下都能積極歸因的心態(tài)，增強了教師自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平。在課堂教學(xué)中以學(xué)科教學(xué)為載體，調(diào)整好整體與個體的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，我們相信素質(zhì)教育與學(xué)生成績并存。

三、課題研究的目的意義

基礎(chǔ)教育是整個教育的基礎(chǔ)，是提高民族素質(zhì)、實現(xiàn)科教興國、培養(yǎng)現(xiàn)代化科教人才的戰(zhàn)略基地，是新世紀整個教育事業(yè)發(fā)展的重點。開展新形勢下“利用歸因理論提高學(xué)生成績”課題的研究，我們要力求從理論和實踐層面共同推進，提高學(xué)生的歸因素養(yǎng)，使之能夠正確的對自己或他人的行為進行解釋與推論，進而通過這種因果關(guān)系來認識、預(yù)測、控制周圍的環(huán)境和行為。其目的在于大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生往往把學(xué)習(xí)成績差歸因于智力低、能力差這些穩(wěn)定的不可控的因素，因而對學(xué)習(xí)失去信心，對未來成功的期望感到渺茫，甚至自暴自棄。幫助學(xué)生正確歸因是我們教育工作者義不容辭的責任，如果師生忽視了歸因理論在教與學(xué)中的重要作用，就談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。因此本課題的研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、歸因理論是美國當代一種以認知的觀點看待動機的理論，近年來在心理學(xué)界日益流行。歸因理論的基本思想是：“尋求理解”是人類行為的基本動力，人們對自己或他人的行為進行解釋與推論，進而通過這種因果關(guān)系來認識、預(yù)測、控制周圍的環(huán)境和行為。

韋納是美國當代著名的歸因理論家，他從個體的歸因過程出發(fā)，探求個體對成敗結(jié)果的歸因與成就行為的關(guān)系，對影響行為結(jié)果的可察覺的原因特性、原因結(jié)構(gòu)，以及原因歸因和情感的關(guān)系、情感反應(yīng)的激勵作用等都提出了創(chuàng)造性的見解，其理論已越來越受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。韋納把眾多的原因按其特征分為三個維度，即原因源維度(內(nèi)部——外部)、穩(wěn)定性維度(穩(wěn)定——不穩(wěn)定)、可控性維度(可控——不可控)。并把這三個維度相互搭配，構(gòu)成8種不同成分的分類組合。韋納的研究還表明，人們對成功和失敗有不同的歸因傾向，在成功時更多的歸因于能力、努力等內(nèi)部因素，在失敗時更多的歸因于任務(wù)難度，運氣等外部原因。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的各種行為及結(jié)果都會進行歸因，歸因決定了教師對學(xué)生的態(tài)度和行為，從而潛移默化地影響學(xué)生。但是，教師的歸因總是傾向于某些因素，而出現(xiàn)某些誤區(qū)并在教學(xué)過程中出現(xiàn)困惑。

2、主體性理論主體性是人自覺能動的創(chuàng)造，集中體現(xiàn)為人的獨立性、主動性、創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使其既具有主體意識，又具有主體能力，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。正確的自我歸因可以增強學(xué)生的主體意識和主體能力，消除學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，提高學(xué)習(xí)成績和健康心理素質(zhì)。

五、課題研究的內(nèi)容與方法

1、研究內(nèi)容

a）學(xué)生歸因傾向及特點的分析；b）教師歸因傾向及特點分析；c）教師正確歸因于教學(xué)實踐中的應(yīng)用；d）師生歸因存在分歧的原因及對策分析；e）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

2、研究方法及步驟

在本課題的研究方法上，采用理論研究法、實踐研究法、問卷調(diào)查法、個例研究法，做到以下幾點：（1）調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的歸因特點；（2）分析學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的歸因特點，并通過班主任、任課教師對學(xué)生的歸因傾向進行干預(yù)、引導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生的歸因傾向向積極的方向轉(zhuǎn)化；（3）對學(xué)生的歸因傾向進行引導(dǎo)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；（4）通過集體教研活動，引導(dǎo)教師將從教師與學(xué)生、客觀與主觀等多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行正確歸因。

歸因理論在各科教學(xué)中無處不在，不同學(xué)科、不同個性的學(xué)生，歸因方法各有不同。針對高中學(xué)生的心理特點和各個學(xué)科的實際情況，進行有針對性的研究，全方位、多元化促進學(xué)生成績的提高。從個性和共性的聯(lián)系及差異尋求突破，最后實現(xiàn)師生學(xué)會全面歸因、學(xué)會積極歸因、學(xué)會團體歸因、并適時調(diào)整師生的歸因傾向，形成正確、積極的歸因傾向。

3、課題實施的步驟

（1）、解讀課題，明確目標；

（2）、確定研究的子課題：

a）學(xué)生歸因傾向及特點的分析；

b）教師歸因傾向及特點分析；c）教師正確歸因于教學(xué)實踐中的應(yīng)用； d）師生歸因存在分歧的原因及對策分析； e）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。（3）、明確實驗方法和實驗對象；

a：本課題每個學(xué)科實驗組采取隨機抽樣的兩個班組成實驗班，其余班級為對照班。對實驗班和對照班學(xué)生進行比較，分析，歸納，逐學(xué)年檢測積累相關(guān)數(shù)據(jù)。b：采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，問卷采用自編調(diào)查問卷。班會和學(xué)習(xí)小組相結(jié)合；榜樣作用和角色扮演相結(jié)合；課上和課下相結(jié)合；教師和家長相結(jié)合。c：各科實驗教師定期教研分析學(xué)生的歸因傾向及歸因特點。

在中期分析實驗數(shù)據(jù)并整理，形成可行性的實驗?zāi)Ｊ胶洼^成熟的實驗框架，完善和不斷調(diào)整實驗手段和方法，使各子課題順利實施形成初步成果、相關(guān)論文。2011年整理所有的實驗數(shù)據(jù)并處理分析相關(guān)成果總結(jié)撰寫實驗研究報告

六、研究措施

1、群體歸因理論教育指導(dǎo)

班主任在學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，適時開展主題班會，通過主題班會的形式，將相關(guān)歸因理論知識對受試班學(xué)生進行群體歸因理論教育、歸因方法指導(dǎo)。將群體理論教育、指導(dǎo)的內(nèi)容分成幾個部分多次活動。如：自我心理歸因?qū)W(xué)習(xí)的影響、歸因的類型、歸因的可控與否、穩(wěn)定與否、對不良歸因的改變難易的比較、具體歸因取向的專題分析、討論等內(nèi)容。有老師宣講理論，也有師生共同參與的討論活動。讓學(xué)生盡量把學(xué)習(xí)進步歸因于可控、穩(wěn)定、持久因素，把不利于學(xué)習(xí)的方面歸因于可控、不穩(wěn)定的內(nèi)部因素。

2、個體歸因調(diào)查、分析及指導(dǎo)。

從實驗前學(xué)困生自我心理歸因問卷表中抽取屬實驗班中30名重點受試學(xué)生進行個案訪談，了解其每一種原始歸因。綜合通過抽樣個案訪談?wù){(diào)查獲取的歸因通過和問卷調(diào)查獲取的歸因，進行有針對性的歸因糾正、指導(dǎo)，以及和學(xué)生一起進行積極、正確、有利于 學(xué)習(xí)、有利于學(xué)習(xí)心理健康發(fā)展的歸因。具體歸因策略應(yīng)用措施主要體現(xiàn)在以下幾個方面。(1)、了解歸因取向，指導(dǎo)有理有據(jù)。(2)、講究策略，維系學(xué)生自尊。(3)、師生換位思維，避免老師歸因的干預(yù)。(4)、師生地位平等，了解原始歸因。(5)、適時歸因，及時評價。(6)、關(guān)注學(xué)生情感，注重生生交往。(7)、了解學(xué)困生心理，外在歸因，外部調(diào)整。(8)、內(nèi)在因素，心理調(diào)節(jié)，內(nèi)部消化。(9)、避免家長歸因的干預(yù)。

七、研究成效

1、首先在高一文理分班后，我們選取教師同一組合的理科a、b兩個班進行單科成績及全班總成績對比，教師在經(jīng)過半年的理論學(xué)習(xí)后，選取a班為試驗班級，對學(xué)生進行歸因引導(dǎo)干預(yù)訓(xùn)練，對b班仍采取常規(guī)教學(xué)，至一年后再增加一個平行理科班c。

實施過程中，由班主任、任課老師、學(xué)生三為一體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及性格歸因進行分析，班主任主要通過主題班會和個別交流進行干預(yù)指導(dǎo)；課任老師主要在日常教學(xué)以及每次測試結(jié)束進行；學(xué)生本身也會對每次測試結(jié)果進行書面分析總結(jié)。由表中不難得出結(jié)論，成效在一年至一年半之間顯現(xiàn)明顯，且語文較為不明顯，數(shù)學(xué)科目差別較大。尤其尖子生的成績進步更加顯著、對差生則是心理疏導(dǎo)效果較為顯著，甚至也促進了個別學(xué)生人生觀、世界觀的轉(zhuǎn)變，這對今后學(xué)生走向社會奠定了良好的基礎(chǔ)。而選取的c班只進行了一個學(xué)期的訓(xùn)練，效果不是很明顯。

另外從班級整體成績看，提高幅度更大，這說明了經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)生整體素質(zhì)能力的提升。

2、教師素質(zhì)的提高，作為教師我們要想提高學(xué)生成績，自身素質(zhì)的提高也是不可缺少的一環(huán)，因此在學(xué)校支持指導(dǎo)下，我們開展多次于此相關(guān)的集體活動，使教師的理論水平和實際操作能力都有了不同程度的提高。同時教師的心理傾向和承受能力也有了不同程度提高，多次承擔學(xué)校公開主題班會、公開課，并有多人次在不同級別獲獎，發(fā)表論文多篇。

八、研究反思

1、學(xué)科不同引導(dǎo)其歸因的點也不同，這一點在實際操作中，教師的關(guān)注程度不夠，尤其文科科目，歸因點更難確定，同時教師不能正確看待消極的、不可控歸因，導(dǎo)致師生的事倍功半，對此應(yīng)該合理的引導(dǎo)遷移。例如：家庭經(jīng)濟狀況、教學(xué)硬件設(shè)施、師資力量的配備等等。

2.、不同年級階段，歸因點也不盡相同，高一是思維萌芽階段學(xué)生心理容易指導(dǎo)，同時也容易走極端；高中二年級是抽象邏輯思維趨于發(fā)展的成熟時期。如果教育不當，學(xué)生的思維品質(zhì)、思維類型就會產(chǎn)生差異，以后在補救就相當困難；高三學(xué)生則處于穩(wěn)定期，較為理智同時也難以改變。凡事因人因事而宜。

3、有時師生共同分析得到的歸因點，也不是十分準確的，畢竟老師的水平受限，遇到此類問題教師不能及時進行補救轉(zhuǎn)移歸因取向。對于教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極歸因取向、方法，不是事事都為學(xué)生提出歸因結(jié)果。

4、對學(xué)生學(xué)習(xí)以外的事件歸因利用引導(dǎo)不夠，比如：交友、早期情感交往過密，師生關(guān)系、心理障礙等等，我們認為這仍然和教師的理論水平有關(guān)。同時師生還應(yīng)該勤于溝通交流，只有真正走進學(xué)生的內(nèi)心深處，同時深入解剖教師自身，才能準確發(fā)現(xiàn)彼此的共鳴之處，使學(xué)生折服。

5、教師本身有待加強理論學(xué)習(xí)，在對學(xué)生進行學(xué)業(yè)困難歸因的同時也對自身進行客觀的分析，更有利于自身素質(zhì)的提高，反過來又直接作用于學(xué)生，正所謂教學(xué)相長。

第五篇：研究課題結(jié)題報告

《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》結(jié)題報告

課題批準號：

GS[2013]GHB1098

負

責

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關(guān)市育才學(xué)校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內(nèi)容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內(nèi)容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預(yù)期目標及成果.........................8

（一）課題研究的預(yù)期目標.............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎(chǔ)...............................9

九、課題研究的對象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結(jié)論............................12(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略.....................12

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想............18 【參考文獻】........................................19

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2013年10月我承擔了甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》。課題研究過程立足于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調(diào)查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗完成了預(yù)期的目標，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已結(jié)束，特以此報告總結(jié)我們課題組三年來的研究實驗成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》，主要研究在語文教學(xué)中利用“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程，形成自主學(xué)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學(xué)偏重于“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，在很大程度上學(xué)生一直處于被動接受狀態(tài)，只能機械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，已成為非常嚴峻的現(xiàn)實擺在我的面前。隨著課堂教學(xué)改革不斷地深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的 3 / 20

意識、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須加大對學(xué)生自主學(xué)能力培養(yǎng)的力度。在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力放在首位，讓學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進行本課題的研究，就是站在對學(xué)生未來負責的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學(xué)校的在讀學(xué)生大多為進城務(wù)工人員子女。我任教的班級，44位學(xué)生中有35位是進城務(wù)工人員子女（其中13人是外省的）。學(xué)生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數(shù)家長不能為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育，學(xué)生的自主學(xué)能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學(xué)中，這些孩子給我的教育教學(xué)工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)為主，大部分人是集貿(mào)市場和路邊市場的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務(wù)和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經(jīng)濟條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學(xué)習(xí)與活動空間。受家庭教育、社會環(huán)境的影響，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；作業(yè)書寫不規(guī)范，4 / 20

字跡潦草，不注意認真寫字的習(xí)慣；課堂上習(xí)慣于聽教師講，而缺乏預(yù)習(xí)和課前準備的習(xí)慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習(xí)慣；作業(yè)中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)懶散，依賴性強，常常照抄作業(yè)，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)；學(xué)習(xí)中死記硬背，只求結(jié)論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣??這些問題造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，考試成績偏低，厭學(xué)情緒很大。新的課程標準要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展，進一步推進學(xué)校的素質(zhì)教育。而對于外來務(wù)工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學(xué)能力的培養(yǎng)，對他們進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，構(gòu)建新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就尤顯重要。為此，根據(jù)本校當前具體情況，針對我所任教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》的實驗課題研究。由此，只要充分認識到學(xué)生自主學(xué)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的路子來。

（三）課題的研究內(nèi)容

堅持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會知識，而是要教學(xué)生學(xué)會求知，以課堂教學(xué)為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力，并采取多種

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形式交流學(xué)生在進行自主學(xué)時的心得體會。主要有：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略的研究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標的能力的教學(xué)策略的研究。

（3）培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開展自主學(xué)習(xí)活動的能力的教學(xué)策略的研究。

（4）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行有效監(jiān)控的能力的教學(xué)策略的研究。

（5）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評估的能力的教學(xué)策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實踐意義：

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學(xué)生掌握了自主學(xué)的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)的策略，自主學(xué)習(xí)就會收到更好的效果。讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，才能使學(xué)生主動地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)能力的形成和發(fā)展。

2、理論價值：

⑴通過研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力；

⑵通過研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會策略性地學(xué)習(xí)；

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⑶通過研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會做學(xué)習(xí)的主人。⑷通過研究，落實新課程標準提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學(xué)”相對的是“被動學(xué)”和“機械學(xué)”?！白灾鲗W(xué)能力”就是學(xué)生個體作為學(xué)習(xí)活動的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關(guān)鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體意識、主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力，使學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)，達到最優(yōu)的教學(xué)效果。

五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

從20世紀50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。在眾多西方學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的界定中，其中最有代表性的是美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學(xué)習(xí)理論。齊莫曼認為，當前學(xué)生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國對自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，始于20世紀80年代。許多學(xué)者作了研究并在一些地方進行了實驗，取得了一定的成果。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學(xué)習(xí)的重要性引起了我國教育理論界和實

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踐界的廣泛關(guān)注，在繼承我國古代自主學(xué)習(xí)思想和借鑒國外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，也明確地提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并對自主學(xué)習(xí)進行了深入系統(tǒng)的研究，對有關(guān)自主學(xué)習(xí)的所有重要問題一一進行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現(xiàn)在其專著——《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學(xué)習(xí)的心理機制問題、自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的問題等。

六、課題研究的預(yù)期目標及成果

（一）課題研究的預(yù)期目標

1、培養(yǎng)自主學(xué)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動中，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，通過課題研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生自主學(xué)的意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)的動機，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會聽課，學(xué)會提問，學(xué)會作業(yè)，學(xué)會復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強的語文自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、在課題研究中提高教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學(xué)”在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過課題研究，找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量；通過課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學(xué)生自主學(xué)能力的課堂教學(xué)模式，提高了課題組成員的科研能力和教學(xué)素養(yǎng)等。

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研究成果主要有：

1、《開展學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性》。

2、《開辟自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣》。

3、《小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，通過實驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維。學(xué)生厭學(xué)、不按時交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學(xué)生能夠積極提問。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。在自主學(xué)習(xí)過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成團結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理資料的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生收集和處理資料的能力得到了提高和強化。

4、提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了師生的負擔，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

八、課題研究的理論基礎(chǔ)

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主觀能動性，只有調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會達到預(yù)期的效果。

2、教師應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教會學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主

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學(xué)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會源源不斷。

3、教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實施新的學(xué)習(xí)方式。

九、課題研究的對象、方法和步驟

（一）課題研究的對象

根據(jù)我校實際，主要針對我校六年級二班學(xué)生進行研究。主要通過語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法及能力的培養(yǎng)進行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調(diào)查法、文獻研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標，我們采用“討論—行動—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結(jié)，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動研究法：堅持理論與實踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實踐展開研究，解決實踐中出現(xiàn)的教育教學(xué)問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，促進教師專業(yè)成長和學(xué)生自主發(fā)展。

2、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對學(xué)生的興趣愛好、自主學(xué)習(xí)能力進行調(diào)查研究，為把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。

3、文獻研究法：組織教師學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書籍，運用先進的教育理論指導(dǎo)課題實施，深入開展本研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，研究新

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問題。

4、個案研究法：對部分班級、老師、學(xué)生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段、自主學(xué)能力形成階段和總結(jié)驗收階段三個階段。具體實施步驟如下：

1、自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進行問卷調(diào)查，并進行分析，了解學(xué)生基本情況。雖然大多數(shù)學(xué)生的家庭環(huán)境和自主學(xué)習(xí)的能力較差，但他們也渴望學(xué)好，也想自主學(xué)習(xí)。所以，在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生認識自主學(xué)習(xí)的重要性，共同探討交流如何進行自學(xué)及有哪些方法，通過自學(xué)如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成相互交流的風(fēng)氣，創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間的相互交流的機會，增強學(xué)生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強自主學(xué)習(xí)的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學(xué)習(xí)課改理論，奠定理論基礎(chǔ)。

⑶深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向。

2、自主學(xué)習(xí)能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學(xué)生自己完成課前預(yù)習(xí)卡，預(yù)習(xí)情況評價，預(yù)習(xí)檢測等活動

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不斷激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望和參與熱情，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的主動性。教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，推動學(xué)生自己學(xué)，教師指點迷津，引導(dǎo)學(xué)生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習(xí)慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑵按方案進入實驗階段。

⑶及時進行階段總結(jié)，效果分析，并針對問題調(diào)整方案，及時積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結(jié)驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結(jié)，撰寫研究報告。

⑵整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀教學(xué)反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準備鑒定驗收相關(guān)材料。⑸申請鑒定驗收。

十、課題研究的過程及結(jié)論

(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實驗、邊總結(jié)的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)——細化研究課題。

1、系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。

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課題立項伊始，我們就認真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》、《小學(xué)語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關(guān)文章。通過理論學(xué)習(xí)和專題研討，我們的教育教學(xué)觀念得到明顯提升，對學(xué)生的指導(dǎo)有了明確的方向。通過學(xué)習(xí)和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關(guān)的教育教學(xué)論文。

2、細化研究課題。

研究伊始，我們開展調(diào)查研究，課題組多次研討、反復(fù)學(xué)習(xí)、細化課題，合理制定子課題，依據(jù)學(xué)生特點，有針對性地進行訓(xùn)練以“預(yù)習(xí)卡”、“預(yù)習(xí)評價”、“預(yù)習(xí)檢測”和“導(dǎo)學(xué)案”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

自申報《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞自主學(xué)習(xí)進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)語、導(dǎo)練”的課堂教學(xué)模式。

策略一：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細目，利用班級圖書角和教學(xué)樓內(nèi)開放式閱覽室加強學(xué)生自主讀書能力的培養(yǎng)，每生每學(xué)期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標準》總目標有“學(xué)會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字?！睂W(xué)會查字典是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件。孩子們一旦學(xué)會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學(xué)生查字典的習(xí)慣養(yǎng)成。要求學(xué)生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語文課上都要查1——2個字詞，讀準音，理解義。

3、口語表達的能力：每節(jié)語文課前，用3分鐘的時間對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，內(nèi)容為唐詩宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。

策略二：構(gòu)建培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟、導(dǎo)練” 的教學(xué)策略。

（1）導(dǎo)學(xué)。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先嘗試學(xué)習(xí)，通過自己的學(xué)習(xí)實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學(xué)生的自學(xué)能力比較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用就顯得非常重要。

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（2）導(dǎo)悟。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊理解知識的過程。讓學(xué)生在識字、閱讀的過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）導(dǎo)練。就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下當堂練習(xí)。

①練讀。朗讀是語文教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，我們借助課件動畫把學(xué)生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學(xué)生始終保持主動參與的角色意識，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文。

②練背。背誦是學(xué)生積累、吸收課文語言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學(xué)生看著逼真的動畫課件進行配音，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。

③練聽說。聽說訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。聽課、朗讀、復(fù)述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學(xué)生進行語言實踐的重要機會，教學(xué)中教師認真設(shè)計練習(xí)，對提高課堂教學(xué)效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，從而使學(xué)生有一種強烈的自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學(xué)效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據(jù)研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并

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及時做好先進方法經(jīng)驗的交流、累積，且實驗效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學(xué)理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學(xué)思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)

1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識明顯增強。

實驗班的學(xué)生在課題研究過程中，自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還敢對教師提出不同意見。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。

通過對本課題的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了明顯變化。自主學(xué)已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力普遍提升。學(xué)生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學(xué)習(xí)的積極性高。我們由衷感到學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一被動接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生敢與發(fā)表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

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由于教師運用導(dǎo)學(xué)案采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會了主動、自主的學(xué)習(xí)。通過交流，學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預(yù)期的目標，突出表現(xiàn)在：

⑴強化了自主意識，發(fā)揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學(xué)生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程是主體自我實現(xiàn)的過程，是釋放學(xué)生能量的過程。在指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過程中，語文課教學(xué)從教課文中跳了出來，樹立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識。一年多來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳的狀況，使學(xué)生的個性得到了張揚，同時也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

⑵調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不再是被動接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動地展開自主性學(xué)習(xí)活動，從而提高了自主學(xué)習(xí)語文的能力，提高了成績。

⑶學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強

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通過課題實踐，學(xué)生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學(xué)能力明顯增強，在課堂教學(xué)中，改變了之前老師講、學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結(jié)論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學(xué)生的合作意識也明顯增強了。

⑷找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗

通過課題研究，在語文教學(xué)中，堅持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。利用“五步教學(xué)法”教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過以上研究，我們找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)語文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)，大大提高了語文課堂教學(xué)的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強，有更多的空間讓學(xué)生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時更為樂學(xué)。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養(yǎng)小學(xué)生語文課前有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步強化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌

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握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，增強自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的運用達到最優(yōu)化，教學(xué)無止境，吾將上下而求索！

2、課前預(yù)習(xí)設(shè)計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計出適合每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而不是千篇一律的練習(xí)，讓學(xué)生機械的做題；既讓學(xué)生留有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學(xué)生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學(xué)生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學(xué)實踐中不斷探究。

雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻】

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③自主教育王明平的博客，國外自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)西街小學(xué)

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