第一篇：淺談指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀群文的幾點(diǎn)看法

淺談指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀群文的幾點(diǎn)看法

六盤水市六枝特區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 田應(yīng)慧

摘要：指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀群文，即一節(jié)課的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一組文本，完成閱讀任務(wù)的過(guò)程。基于群文閱讀教學(xué)篇幅多、容量大的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須取舍得當(dāng)，與議題相關(guān)者讀之，無(wú)關(guān)者棄之。因此，我采用“議題引出群文，激發(fā)閱讀興趣”、“議題導(dǎo)讀群文，理解文本內(nèi)容”、“議題聚焦群文，感悟群文內(nèi)涵”等閱讀策略指導(dǎo)學(xué)生用瀏覽、跳讀、默讀、品讀、批注等閱讀方法閱讀由三至五篇文章組成的一組文本，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)的教學(xué)過(guò)程。關(guān)鍵詞：指導(dǎo) 有效閱讀 群文

?群文閱讀?即?群文閱讀教學(xué)?的簡(jiǎn)稱。是指圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，由教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體構(gòu)建，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。它是在2008年由臺(tái)灣教育研究院副研究員，臺(tái)灣小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)趙鏡中先生和兒童文學(xué)博士、兒童文學(xué)研究專家、中國(guó)著名的兒童閱讀推廣人王林先生提倡的一種語(yǔ)文教學(xué)形式。一組群文一般由三至五篇文章組成，面對(duì)閱讀容量是單篇閱讀教學(xué)的三至

2讀、誦讀等閱讀方法，抓住文中的關(guān)鍵詞理解詩(shī)意、體會(huì)毛澤東的愛國(guó)情懷。用?以一帶一?教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。采用一篇帶多篇的方式，既有閱讀的廣度，又有閱讀的深度。提出閱讀要求，教給學(xué)生閱讀的方法，為后面的群文閱讀做好鋪墊。

我先讓學(xué)生學(xué)習(xí)《江山靠誰(shuí)守 · 訴衷情》一詞。引導(dǎo)學(xué)生以議題?偉人情懷?為導(dǎo)向，圍繞?江上靠誰(shuí)守?這一主題，學(xué)生通過(guò)跳讀，很快找出?身軀倦，鬢已秋,江山靠誰(shuí)守？?等關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，再聯(lián)系上下文理解詩(shī)意。然后又通過(guò)詩(shī)詞的寫作背景體會(huì)毛澤東憂國(guó)憂民之情懷。此詩(shī)是82歲病重時(shí)的毛澤東寫給身患癌癥，躺在病榻上的周恩來(lái)總理。當(dāng)時(shí)，毛主席已經(jīng)預(yù)感到，革命將發(fā)生曲折，他和周總理等老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家夙愿將要?付與東流?。他問(wèn)自己，也問(wèn)周總理，社會(huì)主義的紅色江山究竟?靠誰(shuí)守？?這首詞，字?jǐn)?shù)不多，但情感真摯，讀來(lái)滄桑心碎，令人潸然淚下。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，毛澤東主席憂國(guó)憂民之偉人情懷再次在學(xué)生心中深深的烙下了一個(gè)印記。

接下來(lái)，用分組閱讀的形式，將全班學(xué)生分為?小虎隊(duì)?‘情親隊(duì)??蝴蝶對(duì)??雄鷹隊(duì)?，這四個(gè)隊(duì)分別學(xué)生閱讀《七絕·改西鄉(xiāng)隆盛詩(shī)贈(zèng)父親》《祭母文》《蝶戀花·答李淑一》《枯枝賦》幾首詩(shī)詞，?小虎隊(duì)?從《七絕·改西鄉(xiāng)隆盛詩(shī)贈(zèng)父親》一詞中的?孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還?感受毛澤東能成為一代偉人，是因?yàn)樗杂资且粋€(gè)有理想、有抱負(fù)、志在天下的血性男兒。?親情隊(duì)?從《祭母文》中?嗚呼吾母，母終未死。軀殼雖隳，靈則萬(wàn)古?感受毛澤東對(duì)母親沉痛的哀思，這不難看出毛澤東是一位孝順母親的好兒子。?蝴蝶對(duì)?通過(guò)閱讀《蝶戀花·答李淑一》中的?忽報(bào)人間曾伏虎，淚飛頓作傾盆雨?體會(huì)到毛澤東作為一位偉人，對(duì)逝世二十七年的妻子楊開慧竟然還有著深深的眷戀之情，讓人佩服。同學(xué)們?yōu)橹潎@：毛澤東真不愧為一代偉人。?雄鷹隊(duì)?抓住《枯枝賦》中的重點(diǎn)句?昔年移柳，依依漢南。今看搖落，凄滄江潭。樹猶如此，人何以堪！?特別是學(xué)生口述當(dāng)彭德懷向毛澤東匯報(bào)毛岸英犧牲的消息時(shí)格外激動(dòng)：?毛澤東聽罷，一時(shí)沉默不語(yǔ)。他伸手去拿煙，兩次都沒(méi)有將煙從煙盒里抽出來(lái)，最后還是警衛(wèi)戰(zhàn)士幫他取出香煙……?及?毛澤東沉痛而緩慢地對(duì)彭德懷說(shuō)：‘打仗總是要死人的嘛！中國(guó)人民志愿軍已經(jīng)獻(xiàn)出了那么多指戰(zhàn)員的生命，他們的犧牲是光榮的。岸英作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士、共產(chǎn)黨員，他盡到了自己責(zé)任?！队⑹侵驹杠姷囊幻胀☉?zhàn)士，不要因?yàn)槭俏业膬鹤?，就?dāng)成一件大事。不能因?yàn)槭敲飨膬鹤?，就不該為中朝兩?guó)人民的共同事業(yè)而犧牲……’?。學(xué)生深深感受到毛澤東痛失兒子的悲痛情懷與作為偉人須以人民為重、以國(guó)家為重的偉人情懷交織在一起的復(fù)雜感情。

6思增智、獲識(shí)得法、習(xí)語(yǔ)練能、化知蓄養(yǎng)、發(fā)展思維、豐富積累、開闊視野、鑄就習(xí)慣?的肥沃土壤?？梢?，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀群文，既是《課標(biāo)》要求，又是時(shí)代發(fā)展之需要，還是祖國(guó)發(fā)展之源泉?？梢院芎玫募ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，大大的增大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。正如溫儒敏教授所說(shuō)：?閱讀教學(xué)是教育的牛鼻子?。

參考文獻(xiàn)

《群文閱讀的理論基礎(chǔ)》

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》 《教育心理學(xué)》 《四書章句集注》

《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的意見》

《關(guān)于教育系統(tǒng)深入開展愛國(guó)主義教育的實(shí)施意見》

第二篇：如何有效開展小學(xué)群文閱讀

如何有效開展小學(xué)群文閱讀

摘 要：為了提高廣大小學(xué)生的閱讀能力，有效開展群文閱讀迫在眉睫，尋找教材文章的差異，發(fā)揮教材的積極作用；以教材為引，拓展課外閱讀教學(xué)；圍繞閱讀主題，擴(kuò)大閱讀范圍。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 閱讀教學(xué) 教材

閱讀是汲取和掌握知識(shí)的重要途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然明確規(guī)定小學(xué)階段應(yīng)完成145萬(wàn)字的閱讀量，但在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)槿狈唧w的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實(shí)施的方法、時(shí)間、評(píng)價(jià)考查的辦法等，所以很難真正將《新課標(biāo)》中關(guān)于課外閱讀的要求落到實(shí)處。尤其是課內(nèi)教學(xué)將課堂教學(xué)時(shí)間安排得非常滿，難以騰出課內(nèi)教學(xué)時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，拓展孩子的課外閱讀量。[1]

為了在課內(nèi)教學(xué)時(shí)間爭(zhēng)取更多的閱讀指導(dǎo)時(shí)間，進(jìn)行更為扎實(shí)有效的課外閱讀指導(dǎo)，在小學(xué)開展群文閱讀迫在眉睫。那么，如何有效開展群文閱讀呢？[2]

一、尋找教材文章的差異，發(fā)揮教材的積極作用

在群文閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該秉承由淺入深、由簡(jiǎn)入繁的教學(xué)思路。在日常學(xué)習(xí)中，教材是學(xué)生使用最頻繁且最熟悉的一本書，它對(duì)群文閱讀的開展具有一定積極的意義。在這個(gè)過(guò)程之前，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，合理劃分教材內(nèi)容。例如，教師可以根據(jù)教材文章類型的不同分類，通過(guò)文章之間的聯(lián)系與不同，作為群文閱讀的展開點(diǎn)。筆者認(rèn)為，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)貐⑴c到這個(gè)環(huán)節(jié)中，以便讓學(xué)生了解到群文閱讀的核心理念。除此之外，群文閱讀的目的是為學(xué)生服務(wù)，這個(gè)過(guò)程也可以讓學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)理念。

群文閱讀可以以平時(shí)課堂的教學(xué)內(nèi)容為載體，滲透于教學(xué)的各個(gè)過(guò)程中。例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課本內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以對(duì)文章的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)略介紹。這樣便為學(xué)生的理解奠定了基礎(chǔ)，也為群文閱讀做了鋪墊。而根據(jù)學(xué)生的意愿或是教學(xué)任務(wù)的需要?jiǎng)澐治恼碌哪K，開展群文閱讀教學(xué)，這是開展閱讀教學(xué)的第一步，以教材作為載體，使學(xué)生對(duì)群文閱讀的內(nèi)容有了大概的了解。

在整個(gè)過(guò)程中，教師要時(shí)刻把握閱讀教學(xué)的動(dòng)向，以豐富的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生和教師的課堂任務(wù)都發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)不再是簡(jiǎn)單地傳授文章主旨和內(nèi)涵思想，而是在與學(xué)生的探討與交流中，以學(xué)生獲取獨(dú)特閱讀體驗(yàn)為最終目的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)變得復(fù)雜，難度也開始上升。其中最大的變化是，學(xué)生有了更多表達(dá)自身觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，努力提升自身的閱讀能力。

二、以教材為引，拓展課外閱讀教學(xué)

教材的內(nèi)容，是編者從一些課外書籍摘取的段落或者文章組成的。有時(shí)考慮到學(xué)生的理解能力，內(nèi)容并不完全。筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生獲得一定的閱讀能力時(shí)，教師應(yīng)該趁熱打鐵，以教材內(nèi)容為引，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。值得注意的是，這個(gè)過(guò)程建立在學(xué)生對(duì)教材有一定理解基礎(chǔ)上。此外，教師也要為課外閱讀制定明確的方向，減少學(xué)生在閱讀中遇到的困難。閱讀方向是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求等多方面因素決定的，對(duì)教師的要求也較高。除了對(duì)學(xué)生有足夠的了解，教師還要具備一些其他的素質(zhì)。如何在課外閱讀書籍中尋找有利于學(xué)生發(fā)展的因素，是拓展閱讀的關(guān)鍵。

同教材學(xué)習(xí)一樣，在這個(gè)過(guò)程中，教師也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。相比于教材學(xué)習(xí)，課外閱讀開展的任務(wù)相對(duì)靈活，少了許多束縛。教師應(yīng)該針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，刺激學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀感悟。教師同樣要為學(xué)生制定一些閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。筆者認(rèn)為，書面語(yǔ)言是最好表達(dá)學(xué)生閱讀感悟的一種形式，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該善于利用。在課外閱讀中，師生、學(xué)生之間也要保持良好的交流，交換彼此的心得體會(huì)，促進(jìn)彼此的進(jìn)步。相比于師生交流，學(xué)生之間的心得交換更具有意義。課外閱讀對(duì)學(xué)生大有裨益，教師應(yīng)該有意識(shí)地將其培養(yǎng)為學(xué)生的一個(gè)習(xí)慣。

三、圍繞閱讀主題，擴(kuò)大閱讀范圍

前文提到，群文閱讀是根據(jù)文章之間的差異，將教材或其他書籍劃分為若干個(gè)模塊。在學(xué)習(xí)具體某個(gè)模塊的時(shí)候，教師應(yīng)該尋找其共性，圍繞它制定一個(gè)主題，作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在這個(gè)主題的引導(dǎo)下，閱讀教學(xué)便有了方向的引導(dǎo)，學(xué)生交流也被賦予了靈魂。為了擴(kuò)大閱讀效果，教師可以將設(shè)立主題的任務(wù)交給學(xué)生，考?他們對(duì)教材的理解。學(xué)生會(huì)在這個(gè)過(guò)程中受益良多，分析比較的過(guò)程不僅可以發(fā)掘文章之間的差異，尋找共性的過(guò)程也是提升閱讀能力的關(guān)鍵所在。

這種自主閱讀的形式雖然益處良多，但是容易使學(xué)生陷入閱讀困境。當(dāng)學(xué)生無(wú)法依靠自己走出困境的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)給予幫助。在群文閱讀中，教師的定位便是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀走向以及幫助學(xué)生走出困境。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該選擇交流作為引導(dǎo)的方式，這樣不僅可以盡快地了解學(xué)生的困難，還可以在交流中交換彼此對(duì)文章的理解。這樣避免了教師直接解決學(xué)生的困難，這便是“引導(dǎo)”的真正含義。

群文閱讀是一種全新的閱讀教學(xué)思想，它是以建立模塊作為閱讀教學(xué)的基本形式。在這種教學(xué)方法中，教師應(yīng)該從教材著手，讓學(xué)生盡快了解群文閱讀的真諦。當(dāng)學(xué)生對(duì)教材有了一定的了解，便可以適當(dāng)開展課外閱讀。而這種課外閱讀應(yīng)該以教材作為出發(fā)點(diǎn)，已達(dá)到發(fā)散思維的目的。最后，教師應(yīng)該在模塊的具體學(xué)習(xí)中，設(shè)立具體的閱讀主題。教師應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀為主，通過(guò)適當(dāng)交流，提升學(xué)生的閱讀能力與感悟。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈健康.在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略[J].教育教學(xué)論壇，2009（07）.[2]欒廣飛，房建華.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].學(xué)苑教育，2011（17）.

第三篇：22立足群文閱讀教學(xué),有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)222

立足群文閱讀，有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

文/南昌市北湖小學(xué)

徐耀志

群文閱讀是近年來(lái)興起的一種新型的閱讀教學(xué)模式，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)把一組文章以一定的方式組合在一起，引導(dǎo)同學(xué)自主閱讀，學(xué)生的思維方式發(fā)生了前所未有的變化，在比較分析當(dāng)中進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力、思維能力，從而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，有效地提升了學(xué)生的文化修養(yǎng)境界。群文閱讀這一目標(biāo)的達(dá)成與當(dāng)下教育界提出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。下文筆者將以小學(xué)中高年段的群文閱讀為例，談?wù)務(wù)Z言積累、思維方式、表達(dá)能力以及閱讀習(xí)慣四個(gè)方面的教學(xué)與思考。

一、精心選擇，拓展寬度，豐富語(yǔ)言積累

閱讀內(nèi)容的選擇決定了群文閱讀開展的寬度，教師必須通過(guò)自己的精心選擇，才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而推動(dòng)群文閱讀的順利開展，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。當(dāng)下群文閱讀內(nèi)容構(gòu)成方式主要有：同一主題、同一作者、同一體裁等。作為教師要適時(shí)根據(jù)教育教學(xué)的需求充分、全面、多維度選擇群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，充分挖掘文本的內(nèi)涵，人文價(jià)值和情感教育的因素并進(jìn)行有機(jī)地提取整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。如《熱愛生命》這一主題的群文閱讀，我選用了人教版教材第八冊(cè)課文《生命 生命》、《花的勇氣》；另外，還選用了選讀課文《向生命鞠躬》、繪本《我永遠(yuǎn)愛你》《爸爸的圍巾》；同時(shí)也跨界選擇開展生命教育的科普小品，甚至歌曲《怒放的生命》《飛得更高》等，讓學(xué)生全方位認(rèn)知生命的意義，拓寬學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀思維的橫向發(fā)展，激發(fā)學(xué)生熱愛生命，珍惜生命，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的思考與敬畏，進(jìn)而豐富語(yǔ)言的積累。

二、比較質(zhì)疑，開掘深度，活化思維方式

“群文閱讀”與“單篇閱讀”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會(huì)不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，特別是容易引發(fā)高質(zhì)量的深度思考。因此，“群文閱讀”的課堂，學(xué)生的主動(dòng)閱讀會(huì)占據(jù)很大的比例。由于這種主動(dòng)，學(xué)生們才能更加深入地研讀文本，進(jìn)而活化思維方式。

在群文閱讀中將兩篇或者多篇相關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。如筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)吝嗇鬼的形象極為感興趣，我便順?biāo)浦?，?zhí)教了群文閱讀《鮮明的人物形象一組》，期間精心選擇了中外名著中的：《歐也妮 葛朗臺(tái)》（節(jié)選）、《看錢奴》（節(jié)選）、《吝嗇村莊》、《死魂靈》（節(jié)選）組成群文閱讀。學(xué)習(xí)中我讓同學(xué)們通過(guò)默讀、跳讀等方式自由閱讀四則文章，把握文章主要內(nèi)容，比較課文中人物特點(diǎn)，再?gòu)闹袑ふ夜餐c(diǎn)——吝嗇。然后，放手讓學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑。在眾多的問(wèn)題中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：雖然都是描寫人物吝嗇，但是每位作家在凸現(xiàn)人物吝嗇時(shí)，描寫方法的側(cè)重點(diǎn)卻有所不同?！犊村X奴》《吝嗇村莊》側(cè)重語(yǔ)言；《歐也妮葛朗臺(tái)》側(cè)重神態(tài)和動(dòng)作 ；《死魂靈》則更側(cè)重環(huán)境。進(jìn)而讓學(xué)生圍繞“你們認(rèn)為誰(shuí)最吝嗇呢？為什么？”的主要問(wèn)題進(jìn)行吝嗇形象大PK式的比較賞析，讓孩子們走進(jìn)文章又走出文章，深入感悟吝嗇鬼的形象。同時(shí)在深入地比較中，學(xué)生也得出由于不同的文化傳統(tǒng)，不同的社會(huì)背景，中外作家的寫作風(fēng)格也各有千秋。中國(guó)作家筆下的吝嗇鬼們，更多的是對(duì)吝嗇鬼滑稽可笑嘴臉的嘲諷，同時(shí)也透露出一絲同情憐憫，目的是要展現(xiàn)因果報(bào)應(yīng)的宿命思想。而外國(guó)作家則是對(duì)吝嗇鬼們進(jìn)行了冷酷的批判，人世間的所有美好事物統(tǒng)統(tǒng)被金錢貪欲所腐蝕，所能看到的只是人性的丑惡。這樣的發(fā)現(xiàn)無(wú)疑體現(xiàn)了群文閱讀的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生們?cè)谙嗨婆c相異的比較中活化了自己的思維方式，在同類與異類比較中很好地形成學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、多位統(tǒng)整，學(xué)以致用，提升表達(dá)能力

牽牛要牽牛鼻繩，語(yǔ)文素養(yǎng)的牛鼻繩——表達(dá)能力。2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，也告訴我們應(yīng)該充分通過(guò)閱讀指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)。而指向表達(dá)的群文閱讀無(wú)疑給語(yǔ)文教學(xué)指明了一條新路。

在統(tǒng)整中開展的群文閱讀，通過(guò)閱讀理解和試探揣摩習(xí)得表達(dá)形式，并將探究的語(yǔ)言視為一個(gè)整體，進(jìn)而對(duì)這個(gè)整體進(jìn)行從文章的內(nèi)容、選材、題目、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等多方面剖析和比較。經(jīng)歷過(guò)多位統(tǒng)整的群文閱讀的孩子，視野定是十分開闊，引發(fā)的思維也格外豐富，特別能產(chǎn)生進(jìn)行表達(dá)的沖動(dòng)，能很好地幫助學(xué)生將群文閱讀的體會(huì)與感受及時(shí)轉(zhuǎn)化為思維的成果，或是口頭表達(dá)，或是書面表達(dá)，不論是何種表達(dá)，都能很好地暢通學(xué)生表達(dá)的渠道，直指我口抒我心、我手抒我心。

筆者在執(zhí)教《地震中的父與子》之后，學(xué)生對(duì)父愛感悟至深。借此機(jī)會(huì)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《感受父愛文章一組》，精心選擇《父親引以自豪的事》《有太陽(yáng)味的童年》《我還年輕》《兒子，給我考個(gè)零分回來(lái)》組成的群文閱讀，讓孩子們感受不一樣的父愛，同時(shí)激發(fā)學(xué)生描寫自己父親的熱情。在感受自己父愛的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的選擇分組閱讀，并從文章的內(nèi)容、選材、題目、語(yǔ)言、情感變化等多方面進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)四篇文章中的父親性格各異，表達(dá)愛的方式各異，但父親們那顆關(guān)愛子女的心卻是相同的。由此讓學(xué)生們思考：在生活中，你讀懂了父親對(duì)你的愛嗎?一石激起千層浪，學(xué)生熱情高漲，爭(zhēng)先恐后地?fù)屩l(fā)言表達(dá)父親對(duì)自己的愛，父愛的事跡片段就像電影一樣一幕幕展現(xiàn)的孩子們的眼前。順勢(shì)，我提出：大家可以用你們手中的筆把父愛記錄下來(lái)，作為你們?cè)诟赣H節(jié)獻(xiàn)給爸爸的禮物嗎？學(xué)生們紛紛從不同角度奮筆疾書《身邊的父愛》，那情感的爆發(fā)猶如瀑布一般，直抒胸臆。不少家長(zhǎng)在父親節(jié)那天收到這份意外的禮物，都喜不勝收，紛紛在微信群中為長(zhǎng)大的孩子點(diǎn)贊。指向表達(dá)的群文閱讀實(shí)踐帶給孩子的不僅是語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，更是心靈的成長(zhǎng)。

四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，彰顯成果，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

群文閱讀的成效體現(xiàn)貴在堅(jiān)持，堅(jiān)持不僅需要教師以身示范，更得益于有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，搭建展示的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在閱讀動(dòng)力，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，教師積極探索群文閱讀的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，如群文閱讀銅牌、銀牌、金牌升級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度，再如“悅讀卡”“悅讀幣”或者探索群文閱讀等級(jí)，在班級(jí)、校園圖書館中設(shè)立讀書成果展示區(qū)，根據(jù)班級(jí)實(shí)際建立博客或QQ群、微信群及時(shí)展現(xiàn)學(xué)生群文閱讀成果等，這些舉措與機(jī)制恰如其分的使用必將有效激發(fā)學(xué)生群文的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

筆者就在所任教班級(jí)設(shè)立了群文閱讀微信交流群，根據(jù)需要及時(shí)在微信群中推薦群文閱讀篇目及內(nèi)容，方便孩子在家及時(shí)提前預(yù)習(xí)閱讀，同時(shí)也可利用微信對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行即時(shí)指導(dǎo)，有時(shí)語(yǔ)音，有時(shí)文字，引發(fā)共鳴，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)群文閱讀的方法，對(duì)于在群中分享思考表現(xiàn)出色的孩子，教師即時(shí)通過(guò)語(yǔ)音、表情予以肯定表?yè)P(yáng)，學(xué)生的閱讀興趣大大提升。我們一起在微信群中共讀共寫共享，不少同學(xué)的感悟文章及優(yōu)秀習(xí)作在微信公眾號(hào)中得以傳播，群文閱讀的成效得益全面彰顯，在持之以恒的群文閱讀實(shí)踐中，隨著評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制跟進(jìn)與踐行，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也得以全面提升，在各種賽事中取得眾多優(yōu)秀成績(jī)。學(xué)生金漢杰在《身邊的名勝》系列群文閱讀中，興趣盎然，在后續(xù)拓展讀寫訓(xùn)練中，撰寫的詩(shī)歌《我愛杏花樓》發(fā)布在學(xué)校微信公眾號(hào)，在學(xué)校德育處的推薦下，榮獲南昌市谷雨詩(shī)會(huì)青少組一等獎(jiǎng)；一大批學(xué)生在紅色故事系列群文閱讀中，深受感動(dòng)，撰寫的征文榮獲多個(gè)省級(jí)一等獎(jiǎng)；不少參加頭奧奧林競(jìng)賽的同學(xué)也因群文閱讀的原因思維開闊，賽事中創(chuàng)新表達(dá)，榮獲全國(guó)賽事的一等獎(jiǎng)。

學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不是一朝一夕養(yǎng)成的，群文閱讀的踐行讓學(xué)生的閱讀行為成為一種自覺內(nèi)生的行為。讓我們的孩子伴著本真的閱讀暢游多個(gè)文本之間，自然流淌出自身的真情實(shí)感，不斷拓展閱讀的視野，持續(xù)打開自身的審美空間，收獲充盈的精神世界。讓群文閱讀成為一種習(xí)慣，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)也會(huì)因此自然生長(zhǎng)。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)有效策略探究

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)有效策略探究

摘 要： 群文閱讀教學(xué)是近年來(lái)興起的一種全新閱讀教學(xué)形式，是由傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)向多篇多文本閱讀教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，因而群文閱讀教學(xué)策略的研究就成了眾多小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀 有效策略

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”?？梢妼W(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)群文閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要，只要學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，群文閱讀課堂教學(xué)才能有序進(jìn)行。心理學(xué)家皮爾杰指出，一切有效的活動(dòng)都須以某種興趣作為先決條件。興趣是一種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，就會(huì)視閱讀為一種快樂(lè)、一種需要，就會(huì)滿腔熱情地讀。談到閱讀興趣的培養(yǎng)，教師可以給學(xué)生推薦內(nèi)容涉及面廣、健康有教育性的優(yōu)秀作品，也可以讓學(xué)生以自主的心態(tài)投入閱讀，由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。例如在上完群文閱讀課《金色的魚鉤》、《豐碑》后學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征中發(fā)生的故事和英雄人物相關(guān)故事充滿好奇，主動(dòng)找相關(guān)書籍閱讀并熟練講述。還可以定期不定期地開展閱讀活動(dòng)，以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生享受閱讀樂(lè)趣和引發(fā)閱讀熱情。

二、準(zhǔn)確實(shí)際地定位教學(xué)目標(biāo)

群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確，是關(guān)系到群文閱讀課堂教學(xué)能否落實(shí)的關(guān)鍵。如何才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)呢？首先要吃透閱讀教學(xué)目標(biāo)，第一學(xué)段閱讀目標(biāo)是“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”；第二學(xué)段閱讀目標(biāo)是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”；第三學(xué)段閱讀目標(biāo)是“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩”?！奥?lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”。只有細(xì)心研讀課程目標(biāo)才能深入領(lǐng)會(huì)其要義，只有領(lǐng)會(huì)其要義，準(zhǔn)確把握閱讀目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位才會(huì)準(zhǔn)確。其次要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)情是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位必須根據(jù)學(xué)生的具體情況確定。準(zhǔn)確的目標(biāo)定位必須關(guān)注學(xué)生的年齡特征、知識(shí)面、學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展等，目標(biāo)不能設(shè)置得過(guò)高也不能過(guò)多，否則課堂上很難落實(shí)。

三、有效合理地選擇教學(xué)文本

教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)一定要選好文本，有的放矢。可以圍繞一個(gè)主題進(jìn)行多元開發(fā)，也可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和補(bǔ)充，尋找文本關(guān)聯(lián)，巧妙選取文本，還可以根據(jù)文體和需求選擇課外文本。因?yàn)槿何拈喿x首先是群文，然后是閱讀，所以首先要選好文本，圍繞一個(gè)主題把多個(gè)文本聚在一起，這給了教師選擇文本、組合文本、呈現(xiàn)文本極大的自由度。依據(jù)群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文本，是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，也是課堂成功的關(guān)鍵。根據(jù)預(yù)設(shè)的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，從文章內(nèi)容、作者、題材、人文內(nèi)涵、語(yǔ)言形式、表達(dá)方式等方面，多層次、多角度地選取文本，進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文本的選擇更趨合理，更好地為學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供服務(wù)。文本選擇切忌貪多不消化，一般在一節(jié)課中安排四篇左右的文章即可滿足閱讀教學(xué)需求。由于文本數(shù)量較多，需要將這些文本按照一定的順序呈現(xiàn)給學(xué)生，才能達(dá)到群文閱讀教學(xué)的效果。教師可根據(jù)文本主題和特點(diǎn)，按照篇幅由短到長(zhǎng)、語(yǔ)言由淺入深、循序漸進(jìn)、主題層層深入的原則呈現(xiàn)文章。這樣教師易教，學(xué)生易學(xué)，可操作性強(qiáng)，學(xué)生在有序的文本共讀中掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，對(duì)群文主題的認(rèn)識(shí)更全面、深刻、準(zhǔn)確，還可以學(xué)到不同作者的表現(xiàn)手法。

四、努力精心的設(shè)計(jì)教學(xué)議題

一組選文中可以設(shè)計(jì)一個(gè)或者多個(gè)儀題，一個(gè)好的議題既能喚起學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又能激發(fā)學(xué)生共同閱讀、分享的興趣。因此，在設(shè)計(jì)議題時(shí)可以為學(xué)生提供具備可議論性特點(diǎn)的議題，可議論性就是給予讀者思考和賦予意義的空間，讓學(xué)生可以在這個(gè)空間內(nèi)發(fā)揮創(chuàng)造性，充分與文本對(duì)話，從而形成不同的見解。具體到群文閱讀課堂上，就是群文的議題要為學(xué)生和教師深入探討多文本提供積極參與的空間。也可以為學(xué)生提供比較性特點(diǎn)的議題，對(duì)同一議題的多文本進(jìn)行比較閱讀，分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)特征及規(guī)律。比較閱讀時(shí)可以進(jìn)行形式的比較、內(nèi)容的比較、相同點(diǎn)的比較、不同點(diǎn)的比較等。還可以為學(xué)生提供具備遷移性特點(diǎn)的議題，指導(dǎo)學(xué)生將從重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文章中獲得的閱讀方法，遷移運(yùn)用到后面要學(xué)習(xí)的一組文章之中。中間也可以穿插具備沖突性特點(diǎn)的議題，針對(duì)群文的不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同思想觀點(diǎn)，在學(xué)生感到疑惑處組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流，在討論中解決疑惑。群文閱讀教學(xué)從“一篇”走向“一群”，采用“議題”而非“主題”作為選擇文本、結(jié)構(gòu)課堂的基礎(chǔ)，毫無(wú)疑問(wèn)這樣的閱讀教學(xué)為適應(yīng)課標(biāo)的要求探索到了一條捷徑。

五、適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)建議中強(qiáng)調(diào)：“要重視學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過(guò)小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品味、方法和能力?！痹u(píng)價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)實(shí)施得好可使學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整思維軌跡，樹立閱讀信心，提高閱讀的興趣，使評(píng)價(jià)過(guò)程稱為一個(gè)激勵(lì)――提高――再激勵(lì)――再提高的良性循環(huán)過(guò)程。那么在群文閱讀教學(xué)中如何適時(shí)有效評(píng)價(jià)呢？首先，教師要盡可能地活用文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、互動(dòng)中學(xué)生的語(yǔ)言、自身姿態(tài)表情動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，教師要用激勵(lì)和欣賞語(yǔ)言進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，群文閱讀的根本目的就是提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)，為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師的激勵(lì)與欣賞評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不只是簡(jiǎn)單的激勵(lì)語(yǔ)言，更是一種寶貴的人生財(cái)富。再次要讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)可以彰顯同伴的欣賞與反思，也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)用欣賞的眼光看別人，學(xué)會(huì)用別人的長(zhǎng)處豐厚自己的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：如何有效指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

如何有效指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)寫作文是件非常辛苦的事。我們語(yǔ)文老師總是苦于作文改不出來(lái)，精力有限而不能給每一個(gè)學(xué)生有效的作文指導(dǎo)而覺得心中遺憾。如何解決這個(gè)問(wèn)題，可以說(shuō)是許多語(yǔ)文教育者迫在眉睫的需要。通過(guò)學(xué)習(xí)及實(shí)踐，我采用了以下幾個(gè)做法收到了點(diǎn)滴成效。

一、素材的積淀

我們生活在這個(gè)日新月異的社會(huì)中，每時(shí)每刻都在接觸、體察著形形色色的人和事，也會(huì)由此而產(chǎn)生各種感受，有快樂(lè)，有感動(dòng)，有煩惱，有傷心……有些感受可能轉(zhuǎn)眼之間就忘記了，有些卻會(huì)積蓄在心里。這時(shí)，你就可以把它們寫下來(lái)，讓它們變成一行行的文字，于是，一篇洋溢著生命力的作文便產(chǎn)生了?？墒俏覀兊膶W(xué)生總是在寫的時(shí)候覺得無(wú)事可寫，究其原因就是沒(méi)有注重積累。我主要從兩方面培養(yǎng)學(xué)生積累。

（一）積累見聞

日子漸漸長(zhǎng)起來(lái)了，學(xué)生早上也早早地來(lái)到學(xué)校，有的六點(diǎn)就來(lái)到了學(xué)校，比老師要早得多。這樣早上有的學(xué)生就有兩個(gè)小時(shí)時(shí)間供他們支配。

他們來(lái)到學(xué)校都干什么呢？老師沒(méi)來(lái)他們是不會(huì)那么自覺捧起書本老老實(shí)實(shí)讀書的，事實(shí)上我也認(rèn)為沒(méi)必要一直捧著教科書讀。所以有的在看看課外書，懶惰者有的可能在補(bǔ)寫昨日老師布置的作業(yè)，抑或有些作業(yè)他提前做了，還有的前后桌同學(xué)在閑扯.....我來(lái)到學(xué)校后就不讓他們“自由”了，先全班齊讀昨日學(xué)過(guò)的教科書一遍后，就在黑板右上角抄一些古代詩(shī)詞經(jīng)典或格言警句等認(rèn)為自已比較好的東西讓他們誦讀，直至熟讀會(huì)背。接著，充分利用早自習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生交流匯報(bào)所見所聞。周一是古詩(shī)詞誦讀會(huì)；周二是精彩段落展示；周三、周四是好故事齊分享；周五是一周新聞?wù)?。每天晨讀會(huì)起先并不被學(xué)生接受，反而覺得是一種負(fù)擔(dān)，可時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的知識(shí)面更寬廣了，寫作文時(shí)也更有話說(shuō)了。

比如，我們四年級(jí)的語(yǔ)文園地三的習(xí)作是圍繞“大自然的啟示”來(lái)寫的，剛接觸到這個(gè)話題時(shí)我以為學(xué)生一定是不知所措，不知從何寫起，可我真的想錯(cuò)了，多看書了，多接觸各種信息資源了，學(xué)生掌握的更多了，寫起來(lái)真是得心應(yīng)手。有的寫看到螞蟻搬家想到了團(tuán)結(jié)；有的寫看到蜘蛛織網(wǎng)想到了鍥而不舍；有點(diǎn)寫看了故事《拔苗助長(zhǎng)》想到了不能違背自然規(guī)律------真是五花八門，有點(diǎn)甚至是我沒(méi)想到的。還要多開展豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生言之有物。

（二）積累語(yǔ)言

語(yǔ)言的積累對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文十分重要。如果學(xué)生積累了大量的語(yǔ)匯、句式、段篇，下筆時(shí)就能辭直義暢，奔弛放達(dá)，任憑吞吐。那么，如何加強(qiáng)語(yǔ)言的積累呢？我認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生摘抄是一種行之有效的方法。雖然教材已經(jīng)注意到在每次閱讀教學(xué)的中有意識(shí)地讓學(xué)生描劃摘抄句中的好詞好句，但是，僅僅在課堂上練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外隨時(shí)進(jìn)行摘抄，使學(xué)生養(yǎng)成日積月累的摘抄習(xí)慣，積硅步以至千里，積小流以成江河。

讓學(xué)生按自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)：可看書報(bào)，也可看優(yōu)秀作文；可邊讀邊抄，也可邊抄邊背；可以坐在家中的小書房慢慢品味抄寫，也可以在學(xué)校擠休息時(shí)間快速閱讀摘錄。看自己所想看，寫自己所想寫，樂(lè)而為之。這樣才能使摘抄成為學(xué)生的一種主動(dòng)需要，真正促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)閱讀。摘抄的內(nèi)容最好能根據(jù)教材分學(xué)期、分階段、分類別組織，如這一月摘抄寫景類，下一月摘抄寫人類等，有的放矢，事半功倍。摘抄要與課堂教學(xué)相得益彰。如教學(xué)《春天的雨》時(shí)，讓

學(xué)生摘抄一些描寫春天的好詞好句，使學(xué)生更多地感受的了春天的美麗。如在學(xué)習(xí)小動(dòng)物的課文時(shí)，讓學(xué)生摘抄一些描寫小動(dòng)物的句段，讓學(xué)生了解了小動(dòng)物，也積累了如何描寫小動(dòng)物。摘抄成為課堂教學(xué)的拓展，也為今后的寫作打下良好基礎(chǔ)。隨時(shí)摘抄，學(xué)生還要準(zhǔn)備一個(gè)小本子，隨時(shí)聽到看到好詞好句都要及時(shí)的摘抄下來(lái)。像我班的李金紅同學(xué)就這樣的小本子已經(jīng)有好多了，她的作文水平大大提高了。

二、以講促寫

我們還要扎實(shí)抓好口頭表達(dá)基本功，由講促寫?？陬^表達(dá)訓(xùn)練從組詞、造句，到要求學(xué)生看圖說(shuō)幾句話或一段話，再把說(shuō)的寫下來(lái)，這樣由易到難，學(xué)生容易接受，也容易做到。課堂是活躍學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的基地。首先必須嚴(yán)格要求學(xué)生的說(shuō)話習(xí)慣，使學(xué)生的表達(dá)更簡(jiǎn)潔、清晰、完整。在此基礎(chǔ)上，教師要充分利用課堂，用多種方法調(diào)動(dòng)孩子說(shuō)話的熱情。如教《烏鴉喝水》一課，我剛問(wèn)“如果你那只烏鴉，你會(huì)怎么想，怎么做？”學(xué)生就爭(zhēng)先恐后的回答“老師，如果我把瓶子搬倒然后水就會(huì)灑出來(lái)，就能喝到水啦！”“老師，我覺得可以用石頭把瓶子砸碎，就喝到水了！”“老師，我可以用樹葉卷成吸管狀伸進(jìn)瓶子里就喝到水啦！”-------大家你一言我一語(yǔ)，盡情地說(shuō)起來(lái)。在這樣的訓(xùn)練中，孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)使用這樣的句式：“如果-----怎么辦-----”“因?yàn)?----所以-----”“我覺得----”“就好像-----”等等。

其次為學(xué)生提供了增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)，比如將口語(yǔ)交際課與《品德與生活》相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)正確使用禮貌用語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生盡情的說(shuō)。如在四年級(jí)下冊(cè)的第二單元的口語(yǔ)交際《真誠(chéng)待人》，啟發(fā)學(xué)生思考“別人有事找你父母，當(dāng)父母不在家時(shí)，你會(huì)怎么做，怎么說(shuō)呢？”在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，以及遇到困難或緊急情況應(yīng)該如何通過(guò)撥打電話來(lái)獲得幫助等等。

再者通過(guò)游戲，使學(xué)生有話可說(shuō)?！扒那牡馗嬖V你”是大家最熱衷的游戲。通過(guò)老師講一句完整的話，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽話以及傳話能力，這在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

第四敢于讓學(xué)生插嘴。低年級(jí)的孩子在課堂上總喜歡“插嘴”，總有些意想不到的答案和問(wèn)題。當(dāng)我用新課標(biāo)的目光------“蹲下來(lái)與孩子說(shuō)話”重新打量他們時(shí)，我卻被他們好奇的雙眸和童真稚語(yǔ)感動(dòng)了：“老師，你知道嗎？‘日落西山’應(yīng)該為‘日落西樓’，因?yàn)檫h(yuǎn)處看上去全是高樓大廈?！薄袄蠋煟瑸槭裁次覀冃『⒆右獙懽鳂I(yè)，你們大人卻不要寫呀？”“老師，我媽媽為什么不把他以前學(xué)過(guò)的知識(shí)遺傳給我呀？這樣我就不要寫作業(yè)了，那該多好??！” “老師，對(duì)不起，我的傘太頑皮了，不聽我的使喚?！薄袄蠋?，烏鴉的‘鴉’應(yīng)該是‘牙’字旁，書上就是這么寫的！你怎么寫成‘鳥’字旁？”這一聲聲的話語(yǔ)，正體現(xiàn)了孩子的天真、可愛。這也正是我們的目標(biāo)，充分發(fā)揮孩子的天性，尊重孩子的發(fā)展，讓學(xué)生在語(yǔ)言的國(guó)度里自由飛翔！

第五給孩子留有說(shuō)話的空間。每次我講故事，總是到高潮部分突然停住，讓學(xué)生去想，去猜。時(shí)間一長(zhǎng)，創(chuàng)新的火花就在這里誕生了。而且當(dāng)我公布的答案與他們的想象有差距時(shí)，我們總是用自己的想法說(shuō)服對(duì)方，讓對(duì)方心服口服?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，受益于課外?！?/p>

最后學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展還離不開家庭環(huán)境的熏陶。與家長(zhǎng)的溝通，請(qǐng)他們多讓孩子聽一些故事或成語(yǔ)，雖然他們有時(shí)不懂其中的意思，可對(duì)孩子的語(yǔ)言思維會(huì)

形成一定的刺激，這就是為什么小孩會(huì)學(xué)著大人的口氣說(shuō)話；在日常生活中，還要讓孩子成為夫妻間的“傳話筒”，使他們能準(zhǔn)確地聽懂一句話，并流利地傳達(dá)出來(lái)。

三、學(xué)會(huì)修改 讀改結(jié)合，以讀促改也是指導(dǎo)習(xí)作水平的好辦法。朗讀是書面語(yǔ)言的有聲化。朗讀作文，有利于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文的缺點(diǎn)。默讀可及時(shí)反復(fù)，有利于學(xué)生邊讀邊思，可讓學(xué)生思考修改內(nèi)容。因此，在修改時(shí)，我要求學(xué)生朗讀與默讀相結(jié)合，尋找、掌握最好的修改契機(jī)。一般要求學(xué)生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時(shí)作記號(hào)，標(biāo)明要修改的地方，待后修改；然后默讀，邊讀邊思邊改。幾次修改后，再朗讀給其他同學(xué)聽，請(qǐng)其他同學(xué)提修改意見，根據(jù)他人的修改意見和自己的想法，重作修改。為了培養(yǎng)學(xué)生自己修改作為內(nèi)的能力，我要求學(xué)生作文不打草稿，直接寫在作文本上，寫一行空一行，一般要寫好后認(rèn)真修改，但也允許學(xué)生在寫作過(guò)程中隨寫隨改。因此，要求學(xué)生能字跡清楚、工整，改得能夠讓人看清，切不可亂涂亂改。這樣，交給我的作文都是不經(jīng)過(guò)謄清的，我可以從中看出學(xué)生原來(lái)是怎么思考的，后來(lái)是怎么修改的，便于在講評(píng)中分析學(xué)生寫作時(shí)的思維變化過(guò)程。

總之，作文批改的方式是靈活多樣的，指導(dǎo)的策略也不是一塵不變的，但無(wú)論怎樣都應(yīng)本著以教師為主導(dǎo)的原則，注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，綜合運(yùn)用多種科學(xué)有效的指導(dǎo)方法，因文而異，因人而異，求實(shí)求活，不斷總結(jié)。這樣，我們的學(xué)生也會(huì)因此在不斷的作文練習(xí)與修改中獲得進(jìn)步，得到提高。