第一篇：新疆教育版語文七下第12課《沙漠歷險記》word教案3

第十二課

沙漠歷險記

第一課時:識記詞語并運用 教學目標:準確認讀,運用詞語.教學重點:對所學的詞語會認,會讀,會寫 教學難點:認識字形,會寫詞語并運用.教學方法: 講練結合

教學用具:教科書,書上插圖,小黑板 教學過程: 前提測評:抽幾位學生聽寫詞語.給重點詞語造句

一，導入新課:讀書可以開闊視野,增長知識,因為書是交流經驗,交流思想的一種好工具,所以每個人都喜歡看書,讀書.一，板書課題,展示目標.二，老師范讀課文,學生注意聽.三，學生一邊朗讀,一邊找出不懂詞語.四，老師抄寫詞語,學生練習讀.開闊

無窮

引起

于是

走丟 五，由老師進行教讀.六，抽幾個學生上黑板給詞語注音.七，老師糾正發(fā)音和書寫方面的錯誤.八，重點詞語解釋: 2，開闊（動）:開發(fā).開闊視野,開闊眼界

如:我們要努力學習,開闊視野

3，無窮（形）:沒有窮盡,沒有限度.無窮的力量,智慧無窮

如:知識給了他無窮的力量.4，引起（動）:表示一種事情,現象,活動使另一種事情,現象,活動出現.引起注意,引起爭論

如:她的歌聲引起了大家的注意.5，于是（連）:表示后一事緊接前一事,后一事往往是由前一事引起的.他要開車去集市,于是,我也跟他一起去.6，走丟（動）:迷失,走失.如:我不熟悉周圍的環(huán)境,差一點走丟.九，學生練習運用,每個學生造兩個句子.十，小結: 本課共學了8個詞語,要求準確認讀詞語,理解詞義并預習其它詞語.十二,作業(yè):抄寫詞語.十三,板書設計:

第一課

我的讀書經歷

第一課時:識記詞語

開闊

無窮

引起

于是

走丟 十三,課后反思:

備課人:

日期

:2018年8月13日

審批意見:

組長簽字:

第一課

我的讀書經歷

第二課時:識記詞語并運用

教學目標:準確認讀,運用詞語.教學重點:對所學的詞語會認讀.教學難點:認識字形,會寫詞語,運用.教學方法: 講練結合.教學用具:教科書,書上插圖,小黑板.教學過程: 前提測評:在上新課之前先提問,看看學生是否對新課進行了預習.具體做法是抽讀詞語,課文,提問課文中講的內容及人物.一，導入新課:讀書可以開闊視野,增長知識,因為書是交流經驗,交流思想的一種好工具,所以每個人都喜歡看書,讀書.二，板書課題,展示目標.三,老師范讀課文,學生注意聽.四,學生一邊朗讀,一邊找出不懂詞語.五,老師抄寫詞語,學生練習讀.狠狠

責怪

入迷

限制

終于

六,由老師進行教讀.七,抽幾個學生上黑板給詞語注音.八,老師糾正發(fā)音和書寫方面的錯誤.九,重點詞語解釋: 1,狠狠（動）:有‘嚴厲’,‘厲害’的意思.狠狠地打,狠狠地批評

如:張老師狠狠地批評了他.2,責怪（動）:責備.責怪家長,責怪學生.（1）你為什么責怪我,我不是故意的.3,入迷（動）:迷住.看得入迷,聽得入迷

如:我以后看書不會這樣入迷了.4,終于（副）:表示經過較長過程或種種變化,最后出現的莫種結果.終于畢業(yè),終于見面

如:這次比賽,他終于獲得了冠軍.5,限制（動）:控制.限制數量,限制自由

如:爸爸終于不再限制我看課外書了.十一,小結: 本課共學了10個詞語,要求準確認讀詞語,理解詞義,并預習其它詞語.十二,作業(yè):抄寫詞語.十三,板書設計:

第一課

我的讀書經歷

第二課時:詞語解釋

狠狠

責怪

入迷

限制

終于 課后反思:

備課人:

日期

:2018年8月13日

審批意見:

組長簽字:

第一課

我的讀書經歷

第三課時:閱讀理解課文 教學目標:1,有感情地讀課文.2,理解課文意思,能復述課文大意,能流利回答問題.3,掌握重點句型.4,情感教育（愛護書）教學重點:閱讀課文.教學難點:理解課文意思,學習句型.教學方法: 導讀法.教學用具:教科書,書上插圖,小黑板.教學過程: 前提測評:在上新課之前先提問,看看學生是否對新課進行了預習.具體做法是抽讀詞語,課文,提問課文中講的內容及人物.一，導入新課:讀書可以開闊視野,增長知識,因為書是交流經驗,交流思想的一種好工具,所以每個人都喜歡看書,讀書.二，板書課題,展示目標.老師范讀課文,學生注意聽,注意找出課文里面不認識的字,并注音.三，學生自由高聲讀課文.四，讓學生分段讀課文.五，學生看一遍課文,找出不理解的詞句,由老師解答.六，學生在理解的基礎上回答問題: 1，‘我’為什么喜歡讀書？

2，‘我’帶弟弟出去玩時,發(fā)生了什么事？ 3，鄰居節(jié)給我的童話書,我是怎么看的？ 4，爸爸為什么不在限制我看課外書了？ 5，讀了這篇課文以后,你知道什么道理？

七，掌握下列句型: 反正:表示情況雖然不同而結果并無區(qū)別.反正飯還沒有做,咱們就出去玩玩吧.差一點兒:今天上課差一點兒遲到.直到...才:直到教室里沒有人了,我才從教室出來.八，小結:本文主要說:讀書的好處.九，感情教育:愛護書.十，作業(yè):根據課文內容回答問題.十一,板書設計:

第一課

我的讀書經歷 第三課時:閱讀理解課文.根據課文內容回答下列問題:1,2,3,4,5,6 學習句型:

反正

差一點兒

直到...才

十二,課后反思:

備課人:

日期

:2018年8月13日

審批意見:

組長簽字:

第一課

我的讀書經歷

第四課時:分析課文 教學目標:1,理解課文意思.2,進行聽,說訓練.教學重點:理解并運用課文內容.教學難點:掌握文章結構.教學方法: 講練結合.教學用具:教科書,書上插圖,小黑板.教學過程: 前提測評:在上新課之前先提問,看看學生是否對新課進行了預習.具體做法是抽讀詞語,課文,提問課文中講的內容及人物.一，導入新課:讀書可以開闊視野,增長知識,因為書是交流經驗,交流思想的一種好工具,所以每個人都喜歡看書,讀書.二，板書課題,展示目標.老師范讀課文,學生注意聽,注意找出課文里面不懂地方,并結構.三，學生自由讀課文分析段落.四，讓學生分段分析課文.五，學生看一遍課文,找出分析比較難的段落,由老師解答.六，學生在理解的基礎上回答問題: 七，串講課文: 第一段:（1）講述:我喜歡讀書的原因.第二段:（2）講述:讀書給人們帶來的麻煩.第三段:（3）講述:由于入迷了,差點兒把弟弟走丟,因此受到爸爸的批評的過程.第四段:（4）講述:我借來鄰居家的課外書的原因.第五段:（5,6）講述:爸爸再也不反對我看課外書的過程.八，寫作訓練:寫一個關于讀書的故事.九，小結:通過學習這篇課文,提高了學生的閱讀能力.喜歡讀書--------讀書的益處---------讀書帶來的麻煩----------爸爸的反對---------‘我’的堅持--------我的進步--------爸爸的同意 十，作業(yè):寫作文.十一,板書設計:

第一課

我的讀書經歷 第四課時:分析課文.1，串講課文.2，寫作訓練.我愛讀書.十三,課后反思:

備課人:

日期

:2018年8月13日

審批意見:

組長簽字:

第一課

我的讀書經歷

第五課時:自讀課文（讀書,真好）教學目標:1,有感情地讀課文.2,理解課文意思,能復述課文大意,能流利回答問題.3,情感教育:愛護書

教學重點:閱讀課文.教學難點:理解課文意思,能復述課文大意,能流利回答問題.教學方法: 導讀法.教學用具:教科書,書上插圖,小黑板.教學過程: 前提測評:在上新課之前先提問,看看學生是否對新課進行了預習.具體做法是抽讀詞語,課文,提問課文中講的內容及人物.一，導入新課:讀書可以開闊視野,增長知識,因為書是交流經驗,交流思想的一種好工具,所以每個人都喜歡看書,讀書.二，板書課題,展示目標.（讀書,真好）（課文二）

老師范讀課文,學生注意聽,注意找出課文里面不認識的字,并注音.三，學生自由高聲讀課文.四，讓學生分段讀課文.五，學生看一遍課文,找出不理解的詞句,由老師解答.六,掌握下列詞語: 酷愛

津津有味

羨慕

佩服

道歉

七,學生在理解的基礎上回答問題: 1,小伙伴們?yōu)槭裁唇小摇x？ 2,為什么說讀書提高了‘我’的寫作水平？ 3，‘我’鬧了一個什么笑話？ 4,‘我’為什么說讀書真好？ 八,小結:本文主要說:讀書,看書的好處.九,感情教育:要愛護書.十,作業(yè):根據課文內容回答問題,預習下節(jié)課.十一,板書設計:

（（讀書,真好））（課文二）第五課時:閱讀理解課文.1, 根據課文內容回答下列問題:1,2,3,4 2,學習詞語:酷愛

津津有味

羨慕

十二,課后反思:

備課人:

日期

:2018年8月13日

審批意見:

組長簽字:

佩服

道歉

第二篇：新疆教育版語文九下第9課《美麗的西雙版納》word教案

伊寧市第十七中學2011-2012學年（下）公開課教案

國語組 古麗給娜

第九課 美麗的西雙版納

（課文二）

教學目標 熟讀課文，理解課文內容。學習課文中的重點句型，能夠模仿造句。學習課文，了解大自然，感悟大自然，了解西雙版納的人文景觀。重點難點 學習生動富有感染力的語言。理解作者熱愛美麗風光和少數民族文化的思想感情。教具：多媒體 講課過程

（一）導入新課

在一首背景音樂“月光下的鳳尾竹”下播放有關西雙版納的電子相冊，讓學生先去感受西雙版納的自然景觀和人文景觀。

（二）感知課文

朗讀課文，感知課文內容。

請同學朗讀第一自然段，找出課文中的關鍵動詞?！坝^” 熱帶雨林 “過” 瀾滄碧水 “登” 傣家竹樓

“拍下了” 一張張珍貴的照片 “留下了” 一串串彩色的回憶 景點一 竹樓（第2、3自然段）

1、竹樓的地理位置、構造及其作用。

2、熱情好客的傣家人以及傣家的飲食文化。這兩段中的比喻句。

“竹樓外形像一只孔雀，又像一頂巨大的帳篷遮掩于藍天綠地之間”

“主人家里的老爺爺蹲在竹樓上抽著自制的雪茄煙，一縷陽光正好照在他布滿皺紋的臉上，活像一尊塑像?！?幻燈片展示竹樓的圖片。

提問：哪些方面表現出了傣家人的熱情好客？

（1）熱情好客的傣家人又是殺雞，又是宰魚，把家里最好的東西拿出來招待我。（2）男主人一邊喝茶，一邊陪著我聊天，這家的媳婦、嫂子、嬸嬸們忙著做飯。重點句型1 一邊……一邊……

表示一個動作跟著另一個動作同時進行。（1）媽媽一邊給花澆水，一邊和我說話。（2）弟弟一邊做作業(yè)，一邊聽音樂。景點二 悠悠野象谷 野象谷是一個非常吸引人的地方。2 精彩的大象表演。

幻燈片展示野象谷，樹上旅館，大象表演等等圖片，同時引出第二個重點句型。重點句型示例2：

“那么……那么……”表示虛指，有略帶夸張，使語言生動的作用（1）春天,是那么美麗,那么俏皮,像一個可愛的女孩.（2）母親是那么的善良，那么的美麗。歸納小結 本文通過親身游覽美麗的西雙版納，以生動的語言描繪了西雙版納神奇秀麗的自然風光和樸質意深的民俗風情，向我們介紹了西雙版納的自然景觀和人文景觀，表達了作者熱愛祖國美麗風光和少數民族文化的思想感情。

布置作業(yè) 抄寫課文中你喜歡的自然段或者優(yōu)美的句子。2 完成同步練習冊上的練習。

2012年3月29日

第三篇：2016年語文版七年級語文下第七單元第一課強項令 教案.doc

強項令

第一課時

師：同學們，在中國的歷史上，有很多官吏剛正不阿，流芳千古，東漢時的董宣就是一個例子，請大家打開課本172頁，我們一起學習《強項令》。（板書課題）我先請一位同學讀注釋1。

（生讀注釋1。）

師：注意《后漢書》的作者是范嘩（板書），“嘩”讀作ya不讀huá。下面請同學們默讀課文，同時要求：（1）借助課下注釋和工具書，把生字的拼音直接注在書上；（2）在弄不懂意思的句子下面畫橫線；（3）默讀時間為6分鐘，之后老師請幾個同學朗讀課文。

（生默讀課文。師巡視默讀情況。）

師：大部分同學已經讀完了，下面我請幾個同學朗讀課文，他們朗讀的時候，其他同學要認真聽，用筆把你認為讀錯的字、停頓不恰當的地方標出來。

（師請一個學生朗讀課文，并提示讀到“流血被面”為止。生讀。）

師：同學們覺得有哪些地方需要糾正？

生1：“欲箠殺之”這一句漏了一個“殺”字。

生2：“將何以理天下乎？”應該讀成“將何／以理天下乎？”

（別的同學私下議論，表示異議。）

師：你為什么這么讀呢？

（生2遲疑起來，沒有回答。）

生3：我認為前面的同學沒有讀錯，“將／何以／理天下乎？”中的“何以”應該連讀，意思是“憑什么”。

師：這個同學的處理是正確的。“何以”是“以何”的倒裝。

（師請另一位同學接著往下讀，一直讀到第1段結束。）

生4：“俯”字不應該讀成“fú”，應該是“fǔ”。

師：對，這個字是三聲，意思是低頭。

生5：“吏不敢至門”停頓不對，應該是“吏／不敢至門”。

師：他怎么讀的？

生5：“吏不敢／至門”。

師：你為什么這樣改？

生5：我??感覺應該是這樣。

師：在“吏”后面停頓能夠突出“不敢”兩個字，這是個好的建議。

生6：他把“震栗”讀成了“震粟”。

師：這個字讀“sù”還是讀“l(fā)ì”？（板書“栗”，邊指邊說）“粟”字上面有兩粒米。（學生笑。）

（師又請一生讀第2段。生朗讀至文章結束時，生7立即舉手發(fā)言。）

生7：“妻子”中間應該有一個停頓。

師：為什么呢？

生7：因為這里的“妻子”指的是“妻”和“子”。

師：這個同學注意到了一個很重要的問題，古代的“妻子”指的是“妻子”和“孩子”，而現在的“妻子”指的是一個人，這是古今詞義的差別。

師：我提醒大家一個詞，“敝車一乘”中的“乘”字應該讀“shang”，和前面“驂乘”的“乘”字是同一個字。在古代，車馬的數量往往是財富的象征。比如“千乘之國”就是指實力強大的國家。

師：關于字音和停頓，大家還有什么問題嗎？（生沉默了一會兒，沒人舉手）好，現在我們來齊讀一下這篇文章。朗讀時注意速度和節(jié)奏。

（師領起，生齊讀。）

師：剛才同學們朗讀的時候，我覺得“宣悉以班諸吏”這一句停頓得不恰當。應該在“以”和“班”之間有一個明顯的停頓，因為“以”后面省略了一個“之”字，就是董宣把皇帝賜給的三十萬錢都分給了下屬。我們讀的時候可以有意識地在這個地方做一個停頓。請跟老師讀兩遍。

（師領讀兩遍。）

師：現在大家自由讀課文，看看你是否讀懂了這個故事。還有什么問題，可以同桌商量。時間3分鐘。

（師巡視，鼓勵生自由討論，氣氛活躍起來。）

師：同學們有什么問題？

生8：“以宣嘗為二千石，賜艾綬，葬以大夫禮”這句話是什么意思？

師：這句話比較難懂?！岸笔菨h代的一種官職名稱。大約相當于現在的省長、部長。（生笑）其中的“石”應該讀作“shí”，不要讀成“dàn”，課本注釋是正確的。課本對“艾綬”也有注釋，說它指的是“系綠色印紐的絲帶”，秦漢時代，衣物的色彩和人的地位有很

大的關系。什么樣的人穿什么顏色的衣服、用什么顏色裝飾物品都有嚴格的規(guī)定，所以有“衣分五色，人分九等”的說法。這篇文章中把湖陽公主的家奴叫作“蒼頭”，就是因為古代的奴隸只能用青布包頭；而老百姓只能穿素色的布衣，所以就有“文叔為白衣時”的說法。

生9：為什么董宣不經審判就打死了公主的家奴？（課后思考題）

師（點頭表示肯定）：是呀，董宣這樣把家奴殺死是不是有點兒“草菅人命”？還有疑問嗎？

生10：漢光武帝還是老百姓的時候，為什么藏匿殺人犯，官吏卻不敢進他的家門？

師：這兩個同學提的問題都很深，他們不但明白了句子的意思，還能對文章的內容提出質疑，可見他們很善于動腦筋。不過，老師想把這兩個問題放在下節(jié)課討論?，F在老師想問同學們一個問題：這篇文章選自《后漢書?酷吏傳》，從文章中的哪些文字可以看出這是一篇傳記呢？把這些句子畫出來。

（生快速讀。師巡視后請生回答。）

生11：第一句話。

師：請讀出來。（生讀，把“圉”讀成了四聲，隨即自己糾正。）

師：為什么說這句話是傳記的標志呢？

生11：因為傳記一般都要先交代人的籍貫。

師：好的，請坐。還有嗎？

生12：第2段的第一句話：“在縣五年。年七十四，卒于官。”

師：說說你的理由。

生12：這句話交代了董宣死亡的年齡，這是傳記中常常要交代的。

師：這兩位同學讀書很用心，這些話都顯示了傳記的特征?！皶x百遍，其義自見”，熟讀課文是學好文言文的基礎，課下大家再多讀幾遍課文。

現在做幾組練習，下節(jié)課，老師首先要檢測這些內容。

（師出示題板。生做課堂練習。

題目：

第一組：比較下列加點詞語的古今意義，并口頭翻譯句子。1．后特征為洛陽令 2．妻子對哭 3．使宣叩頭謝主 4．兩手據地

第二組：寫出加點字的意義，并口頭翻譯句子。1.惟見布被覆尸

流血被面 2.大言數主之失

大麥數斛 3.因匿主家

因敕）

第二課時

（課堂檢測：

1．集體聽寫生字：曄、匿、驂乘、袍、箠、敝。2．請兩個學生口頭完成上節(jié)課的練習。3．請一個學生朗讀全文。）

師：這位同學朗讀得準確、流暢，聽起來是一種享受。下面，誰能說說“強項令”三個字的意思？

生1：硬脖子縣令。

師：從課文中的哪些文字可以看出董宣是一個硬脖子縣令呢？

（生稍作思考，即有人舉手。）

生2：“帝令小黃門持之，使宣叩頭謝主，宣不從，強使頓之，宣兩手據地，終不肯俯?！?/p>

師：你能用自己的話說出這句話的意思嗎？

（生復述，不太流利。）

師：同學們能透過文字想象出當時的場面嗎？

生3：當時的場面很緊張?；实圩尪o公主道歉，董宣就是不愿意。

師：是的，雙方對立，氣氛緊張。能找出顯示雙方對立的詞語嗎？

生4：皇帝“令”、“使”；董宣卻“據地，終不肯俯”。

師：作者正是借助這些表示動作的詞語描繪出了當時劍拔弩張的場面，（板書：動作、終不肯俯）文中還有類似的描述嗎？請繼續(xù)找。

生5：“乃駐車叩馬，??因格殺之?！逼渲械鸟v、叩、畫、數、叱、格殺等動作也表現出他是一個“硬脖子縣令”。

師：這些動作和“硬脖子”有什么關系呢？

生5：因為他敢于攔住公主的馬車，用刀在地上畫圈兒，還數落公主，表現出他的“硬氣”。

師：“硬氣”？似乎沒有這種說法，能否換個詞。

生5：勇氣。

（其他同學說“骨氣”。）

師：“勇氣”和“骨氣”都很恰當，骨氣就是剛強不屈的氣概。（板書：數主之失、格殺惡奴、骨氣。）

師：剛才我聽見這位同學說，“以刀畫地”就是拿著刀在地上畫圈兒。有的教學輔導書上也是這樣解釋的，是這個意思嗎？說說你的理解？

生6：我認為是用刀插在地上，防止家奴逃跑。

師：把刀拿在手里不更可以震懾兇手嗎？把刀插在地上，一旦兇手逃跑，倒更不方便追趕了，（生笑）而且，“畫”并沒有“插”的意思呀。

生7：我認為是用刀畫一個圈兒，讓家奴站在里面。

師（笑）：你的意思是畫地為牢，很有想象力，可是家奴也許沒有那么聽話，況且“以刀畫地”在前，“叱奴下車”在后，讓家奴站在圈兒里面不大可能。

生8：可能是用刀戳著地。

師：老師覺得“畫”的動作和“數”的動作可能是同時發(fā)生的，相當于人們用手指頭列舉人的罪狀。

（師伸出手指做出列舉的手勢。）

師：我們還要注意其中的“叱”字，老師把它改成“令”字，行嗎？

生9：不行。“令”字的語氣沒有“叱”字強硬。

師：不僅是強硬，“叱”字還有怒罵的意思。董宣不愧為“硬脖子”，他不但敢于數落公主，而且將她的家奴“就地正法”。

師：但是董宣的這種做法，也讓我們產生了疑問：不經審判就殺了湖陽公主的家奴，似乎沒有經過法律的程序，是不是過于草率？上一節(jié)有同學提出這個問題，其實這也是課后的思考題。請同學們商量一下，給老師一個答案。

（討論約一分鐘，有生舉手。）

生10：公主的家奴竟然在光天化日之下殺人，肯定有人看見，有人證，所以就不用審判了。

生11：我認為董宣已經當著公主的面說出了家奴的罪狀，就不用再審判了。

師（笑）：兩位的意思是說董宣已經進行了露天審判，開了“公審大會”？有道理。不過老師還想提醒大家的是，秦漢時的法制規(guī)則是：縣令就有生殺的大權，因此，董宣抓住時機，把家奴“就地正法”并不算越權。

師：除了這些動作描寫之外，作者還從哪個角度寫這個“硬脖子縣令”？

（生紛紛說“語言”。師板書，并請一生朗讀董宣和皇帝的對話。）

師：這個同學讀了董宣和皇帝的對話，但是老師覺得語氣沒有充分讀出來，下面同桌之間分角色朗讀，體會語氣。

（生興致勃勃地開始分角色讀。師板書：愿乞一言而死／將何以理天下乎？師請6名學生分3組進行角色朗讀。然后請同學們點評。）

生12：我認為第二組同學讀得好。

師：為什么？

生12：因為他們讀出了董宣斥責的語氣。

師：有道理。可是，大家想想，面對至高無上而又勃然大怒的皇帝，不理智的頂撞和斥責等于是蠻干，可能招來殺身之禍，董宣的話卻達到了什么樣的效果？

生13：使皇帝從迷惑中驚醒，改變了要殺他的想法。

師：漢光武帝為什么會改變自己的想法？

生13：因為董宣的話合情合理，是從皇帝的角度想的。

師：既然是這樣，還要讀出什么語氣？

生13：勸告的語氣。

師：是的，這句話中既有質問，更有規(guī)勸，既有勇氣，更有機智。請同學們再次朗讀董宣的話，揣摩語氣。

（生各自朗讀。）

師：文中還寫了湖陽公主和漢光武帝的對話，老師非常欣賞漢光武帝給公主的回答，課下大家不妨好好琢磨一下。上節(jié)課有同學問：漢光武帝還是老百姓的時候，藏匿罪犯，為什么官吏竟不敢進入他的家門？這是一個很有意思的問題，但是老師想請大家自己在課下讀讀有關漢光武帝的書，相信你自己就能找到答案。

師：除了“強項令”的稱號外，董宣還有個稱號，你能找到嗎？

生14：“臥虎”、“枹鼓不鳴董少平”。

師：“臥虎”的稱號是誰給的？

生15：京城的老百姓。

師：說說理由。

生15：因為文中寫著京師號為“臥虎”。

師：老百姓為什么給他這個稱號？

生16（朗讀）：“由是搏擊豪強，莫不震栗。”

師：用自己的話說說這句話的意思。

生16：從此打擊豪強，沒有不害怕的。

師：如果說“強項令”展現了董宣不畏權貴的錚錚骨氣的話，那么“臥虎”的稱號則展現了董宣——不懼豪強的凜然正氣。（板書：不畏權貴、不懼豪強、正氣。）

師：董宣對自己又如何呢？

生17：他對自己很嚴格。

師：從何說起？

生17：從最后一段可以看出來。因為他死的時候僅有“大麥數斛，敝車一乘”。

師：從你讀的句子來看，這個“嚴”字指的是哪個方面？

生17（遲疑片刻）：指金錢方面。

師：是的，指財產方面。從他的家境可以看出他是剛正廉潔的。

（板書：家境清貧、剛正廉潔。）

師：這兩段文字記述了董宣的兩件事，下面請大家從內容的詳略和寫作的角度作個比較。

生17：第一件事寫得詳細，第二件事寫得簡略。

師：是的。第一件事寫得很詳細，作者不但詳細交代了事情的起因、經過和結果，而且細致地描繪了人物的語言和動作，這是正面的描寫。而第二件事寫的卻很簡單，只是交代了董宣的家庭情況、漢光武帝對他的評價，借這些內容表現董宣的清廉，這是側面的描寫。這樣寫突出了主要的事件，真是“一鞭一條痕，一摑一掌血”。（板書：正面描寫、側面描寫）老師建議大家課下重新讀讀你手中的名人傳記，看看作者詳細記述了人物的哪些事，主要是從哪些方面描寫的。董宣死去了，他的錚錚鐵骨和凜然正氣卻流芳千古。下面，請大家再次齊讀這篇文章。

（生齊讀。下課。）

第四篇：九年級語文上冊 第3單元 第12課《論美》教案 蘇教版

論美

教學目標：

1、理解作者對美的認識，認清內在美與外在美之間的關系。

2、能夠運用作者的觀點對認識生活中的有正確認識和評價。

3、體會作者語言精練的特點。

教學重點：理解作者對美的認識，認清內在美與外在美之間的關系。教學難點：運用文中觀點就現象談認識。教學時數：一課時 教學過程：

一、談話導入。

如果在本班挑選一名同學任“班級形象大使”，你們會選誰？

小結；從大家的評選中可看出，有的同學注重外貌，有的同學注重能力，有的同學看重性格?？磥泶蠹覍τ谛蜗螅加胁煌脑u選標準。外表的美上形象美，能力性格的可取之處同樣也是一種美，一種更讓人心動的美。

今天，讓我們走近近代試驗科學的鼻祖——培根，感受他所認同的美。學完本文，對于美，相信你會有更多的收獲。那么作者是如何認識美的呢？

二、整體感知。

用自己喜歡的方式閱讀課文

（1）邊讀邊用勾畫的方式畫出能夠表達作者觀點的語句。分析后總結本文的中心論點——美德最美。

（2）作者在文中共寫了哪幾種美？可以概括為哪幾類？

他認為最高境界的美受到怎樣的美？

三、品析語言。（賞析、質疑）

（一）、賞析：再讀課文，找出你所認同并喜歡的觀點，談一談你對這一觀點的理解，可以結合古今中外的文學作品或者現實生活中的例子進行理解（如周總理，居里夫人，任長霞，劉翔等）?？梢詫懴略u注，或者小組內自由交流。討論并歸納：、美德好比寶石，它在樸素背景的襯托下反而更華麗。

2、因為造物是吝嗇的，他給了此就不再予彼。3、拉丁諺語說過：“晚秋的景色是最美好的?！?/p>

4、美猶如盛夏的水果，是容易腐爛而難以保持的。分析理解：

1、用寶石打比方，說明一個人如果有了美好的德行，樸素的外表不僅不會有影響，而且會使這美好的德行更加可貴。

2、一個人既有外形美，又有內在美，是不容易的。

3、晚秋的景色是一種成熟的美，具有最豐富的內在美。用晚秋景色打比方，說明有些老人，因為具有豐富的內在修養(yǎng)而顯示出不同尋常的成熟美。

4、這里的美是指外表的美麗。這句話用水果打比方，說明沒有豐富的內蘊而只有表面的美麗，是不可能長久的。

（二）、質疑：培根的文章寫于400多年前的英國，以21世紀的中國青年的眼光來看，你覺得他的觀點有沒有過時？文章在潛詞造句、思想觀點方面有沒有值得修正或補充的地方？如有，舉例說明。班級交流。

預案：

1、拉丁諺語說過：“晚秋的景色是最美好的?！?/p>

（每個季節(jié)都有其值得肯定的美的地方，春的萌動，夏的激情，秋的激越，冬的潛力。）

2、美猶如盛夏的水果，是容易腐爛而難以保持的。

（如單指外表的美，它無疑是值得肯定的，但如果從內在美的角度品析，就有不妥之處了。）

四、拓展延伸。

時代在發(fā)展，科技在進步?，F實生活中許多人動用了高科技手段來整容，一時間“整容”、“人造美女”等成了我們茶余飯后的話題，中國“第一人造美女”郝璐璐也成了我們耳熟能詳的名字。請以“我看整容”為辯題，進行一次小小辯論賽。

要求：在運用文中一些觀點或語句進行勸說的基礎上，學用精辟的語言表達自己的看法。

五、課堂小結。

莎士比亞曾說：“美的容顏不一定有美的靈魂”。可見，他賞識內在的美。泰戈爾有言：“你可以用外表的美來評價一朵花，或一只蝴蝶，但你不能評價一個人?！弊C明不能以貌取人的道理。的確，一個人美不美不在外表，而在才華、氣質和品格。

同學們，學習本文后，你們一定更懂得了美在內涵，她是一股屬于心靈的力量。只有心靈的美，才是永恒的美，能夠經受住時間考驗的美。愿我們每個人，都擁有這樣的美，都能做回讓自己滿意的美的人。

六、課后練筆。

1、小組搜集關于美的名言警句，全班共賞；同時，編寫自己的“凡人論美格言”。每人擬一條關于美的格言，小組交流后全班評比。

2、尋找生活中你覺得不美的一面，仿文章的寫法試寫《論不美》。

第五篇：七年級語文上冊 第3單元 第12課《論語》十二章精品教案 新人教版

《論語》十二章

教學目標 知識與技能

1．了解古代大教育家孔子的有關情況及《論語》。2．積累文言詞匯。

3．熟練背誦并正確翻譯這篇課文。4．理解課文思想內容，對照反省自己。過程與方法

堅持在獨立自主、合作交流，以誦讀為主的學習方法中，掌握閱讀文言文的方法。情感、態(tài)度與價值觀

積累哲理深刻的名言警句，批判吸收儒家哲學思想。教學重難點 重點

以誦讀為主，通過自讀、合作、聽講，逐步疏通文意。難點

解讀各章語錄，理解文章的大意。教學方法

講述法、誦讀法、合作討論法。課前準備 1．孔子的畫像。2．春秋形勢圖。3．《論語》封面。教學課時 2課時 教學過程

第一課時

一、導入新課

中華民族有著數千年的文明歷史，產生了輝煌燦爛的古代文化，是一個有著五千年文明史的禮儀之邦。在它源遠流長的歷史長河中，曾出現過不少光耀千古的文化巨人，為我們留下了極寶貴的文化遺產，這不僅對中華民族的形成和發(fā)展產生了巨大的凝聚力，而且對今天在全民弘揚愛國主義思想、建設社會主義精神文明仍有著巨大的現實意義。這些寶貴的精神財富，已成為世界 1 文化寶藏的重要部分，不僅是中國的驕傲，也是全人類的驕傲。

《論語》，就是這眾多文獻巨著中的一部，它是中華民族優(yōu)秀的文化遺產，對我國幾千年的封建政治、思想、文化產生了巨大影響。即使在今天，其精華部分依然為人們所效法。現在我們就來學習它的節(jié)選部分《〈論語〉十二章》。

二、作者簡介

孔子(公元前551～公元前479)，名丘，字仲尼，春秋時期魯國陬邑(今山東曲阜)人，是我國古代著名的思想家和教育家，儒家學派的創(chuàng)始人，被尊稱為“大成至圣”。相傳孔子有弟子三千，賢人七十二，他曾帶領弟子周游列國14年，是一位古文獻整理家，整理過《詩》《書》等古代文獻，把魯國史官所記《春秋》加以刪修，成為我國第一部編年體歷史著作。

三、整體感知

1．聽課文錄音，完成兩項工作：(1)聽清字詞讀音；

(2)思考這十二章《論語》分別屬于“求知態(tài)度”“學習方法”“修身做人”中的哪一類內容。2．全班朗讀，糾正字音，提示字義。

四、課文精讀

指導學生翻譯并理解課文：

子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？” 第一句講的是學習的方法。第二句講的是學習的樂趣。第三句講的是為人態(tài)度，屬于個人修養(yǎng)范圍。

曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？” 從這里可以看出古代治學的人非常重視品德的修養(yǎng)。

子曰：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”

討論了學習和修養(yǎng)的過程，這是一個隨著年齡增長，思想境界逐步提高的過程，分為三個階段：十五歲到四十歲是學習領會的階段；五十、六十歲是安心立命的階段，也就是不受環(huán)境左右的階段；七十歲是主觀意識和做人的規(guī)則融合為一的階段，在這個階段中，道德修養(yǎng)達到了最高的境界。道德修養(yǎng)不是一朝一夕的事，不能一蹴而就，而要經過長時間的學習和鍛煉，要有一個循序漸進的過程。道德的最高境界是思想和言行的融合，自覺地遵守道德規(guī)范，而不是勉強為之。

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”

討論正確的學習方法，強調獨立思考的必要性，因為只“溫故”而不獨立思考，決然達不到“知新”的目的。一定要將知識融會貫通，能在溫習舊知識中有所發(fā)現，才“可以為師”。

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！?/p>

討論正確的學習方法，闡述學習和思考的辯證關系，認為二者不可偏廢，學習與思考相結合，方能有所得。

子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！” “不改其樂”就是貧賤不能移的精神，這里包含了一個具有普遍意義的道理，即人總是有一點精神的，為了自己的理想，就要不斷追求，即使生活清苦困頓也自得其樂。

第二課時

一、復習導入

上節(jié)課，我們已經學習翻譯了前六章“論語”，這節(jié)課，請同學們繼續(xù)學習翻譯后六章“論語”。

二、鞏固理解

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

對知識的學習感興趣，就會變被動為主動，以學習為樂事，既能提高學習的效率，還能夠加深對知識的理解，這樣學到的才能夠靈活地運用。

子曰：“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云?！?討論思想品德修養(yǎng)。孔子極力提倡“安貧樂道”。認為有理想、有志向的君子，不會總是為自己的吃穿住而奔波的，同時還提出，不符合道的富貴榮華，堅決不予接受，對待這些東西，如天上浮云一般。這種思想深深影響了古代的知識分子，也為一般老百姓所接受。

子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！?/p>

講正確的學習態(tài)度，向一切人學習，隨時隨地都要注意學習，不但要學習別人的長處，還要借鑒別人的短處，反省自己有沒有跟他類似的毛病。要虛心求教，取長補短，改正不足。

子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！?/p>

時光如流水，一去不可返。感嘆時光易逝，以勉勵自己和學生要珍惜時間求學。子曰：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。”

討論思想品德修養(yǎng)。一個人應該堅定信念，矢志不渝。子夏曰：“博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣?！?/p>

孔子思想體系中“仁”這一重要概念的內涵是極為豐富的，有內在的如何達到“仁”的境界，有外在的如何實現“仁”的方式方法；小到個人整體人格的培養(yǎng)，大到治理國家的理想社會行為，是一個具有深刻內涵，包括個體及群體生活在內的思想和行為各方面的理想人格修養(yǎng)體系。

內容小結：

3(1)談學習方法的：

學而時習之；溫故而知新；學而不思則罔，思而不學則殆；好之者不如樂之者。(2)談學習態(tài)度的：

三人行，必有我?guī)熝桑晃崛杖∥嵘?；逝者如斯夫，不舍晝夜?3)談品德修養(yǎng)的：

不改其樂；匹夫不可奪志也；不義而富且貴，于我如浮云；仁在其中。歸納課文中出現的成語：

不亦樂乎；溫故知新；見賢思齊；三人行，必有我?guī)?；樂在其中；擇善而從；逝者如斯；博學篤志；切問近思。

讀完課文后，你感到最精彩的語句有哪些？請給大家展示一下，并說明你喜歡的理由。(學生自由發(fā)言，教師幫助學生糾正理解不當的地方并適當點評)

三、歸納主旨

這十二章語錄闡述了求知的態(tài)度、學習的方法和做人修身的道理，其意在啟迪我們：學習要有端正的態(tài)度和良好的方法；做人要有仁愛之心，要心胸開闊、意志堅強、理想遠大。教學反思：

由于孔子的年代距我們今天已經很久遠了，而且在語言上又有很大的差異，因此學生對課文的內容比較難以掌握，針對這一學情，我在教學中先介紹孔子的生平，使學生對這一歷史人物有一個大致的了解，然后再逐個進行講解，這就提高了授課的質量，學生也從悟解中沐浴了中華文化的甘霖。