第一篇：初中政治教學論文 從理論與實踐的結合上下功夫[定稿]

從理論與實踐的結合上下功夫

初中的思想政治課教學，就是通過對學生進行馬列主義、毛澤東思想基本常識和社會主義政治、道德基本理論的學習，提高學生的覺悟，指導學生的實際行動，樹立正確的人生觀，也就是知、信、行的統(tǒng)一。

宗旨是行動，即：實效。下面就幾年初三教學實踐談一談自己的體會：

一、聯(lián)系實際用辯證的觀點引導學生走出思想認識的誤區(qū)，達到實效。

資產(chǎn)階級自由化分子，利用青少年知識的局限性和認識問題的片面性，宣揚西方的資本主義道路，否定我國的社會主義方向，他們脫離我們國家的國情，簡單地進行攀比，造成有些學生思想認識上的混亂和錯覺，認為我國什么都不行，西方資本主義國家什么都好，崇拜洋產(chǎn)品。初三思想政治教材的第一課，從理論和事實上系統(tǒng)地闡述了我國社會主義初級階段的基本國情，我在實際教學過程中是這樣進行教學的：用縱橫兩方面的對比，使學生能用辨證的觀點分析我國和西方發(fā)達資本主義國家的實際，走出思想認識的誤區(qū)。

（一）縱比：就是從我國建國到現(xiàn)在４０多年的發(fā)展變化比。教材用大量事實論述了新中國從一窮二白的基礎上起步的，我國經(jīng)過４０多年的建設，發(fā)展成為初步比較繁榮富強的社會主義國家，我國在經(jīng)濟建設上取得了舉世矚目的成就，使學生相信了我們國家自己的力量，并激勵學生決心把我國建設得更好。

（二）橫比：就是我國和西方發(fā)達國家從建國史和生產(chǎn)力進步史比。

１、從我國和西方發(fā)達國家建國史來比，西方某些發(fā)達資本主義國家從確立資本主義制度時期算起經(jīng)歷了大約４００多年的時間，我國的社會主義制度從１９４９年算起，才不過４０多年，資本主義這４００年的發(fā)展靠的是剝削、掠奪殖民地半殖民地的眾多國家，其中也靠的是對中國侵略，掠奪了一個世紀，而我國社會主義制度所賴以建立的基礎卻是被這些資本，帝國主義國家掠奪得貧窮無比，災難深重的舊中國。這樣一比，學生認清了帝國主義的本質(zhì)，激起了氣憤之情，防止了盲目崇外。

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２、教材用事例分析了我國生產(chǎn)力發(fā)展和西方生產(chǎn)力的差距，教材指出：“我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率低下，許多農(nóng)村里，基本上還是用鋤頭、鐮刀，犁耙極簡陋的工具和畜力進行耕作。我國農(nóng)業(yè)勞動力大約是美國的１００倍，而生產(chǎn)的糧食卻跟他們差不多，工業(yè)上，我國紡織廠里，一些三、四十年代的紡紗機還轉”。要想改變這種落后的現(xiàn)狀就得靠科技，科技又靠的是人才，人才靠的是每一位同學，現(xiàn)在我國人民科學文化總體水平不高，所以，提高整個中華民族的科學文化素質(zhì)是刻不容緩的。這樣一橫比，就幫助學生在了解我國基本國情的基礎上，樹立了為振興中華，實現(xiàn)四化而學習的緊迫感和責任感，使學生產(chǎn)生了壓力，學習上產(chǎn)生了動力。通過辯證分析，縱橫對比，澄清了學生的模糊認識，達到了教育的實效。

二、利用學生中的熱點問題，培養(yǎng)學生分析問題、辨別是非的能力，從而達到教學的實效性。

中學生是一個特定的社會群體，在初中學生中，由于共同的心理特征、生活方式、共同的活動環(huán)境，使他們對某些問題表現(xiàn)出相同的關注和熱情，這些問題就是學生中的熱點問題。

（一）如何看待金錢的問題。

由于我國正處在計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉軌的社會大變革時期，人們的價值觀念和道德觀念正面臨著劇烈震蕩和深刻變革，由于市場經(jīng)濟的正確導向乏力，社會道德生活出現(xiàn)了某種程度的無序、滑坡，某些人的行為出現(xiàn)了失范，有些人為追逐金錢而不擇手段，認為有了錢就有了一切，錢能買文憑，犯了法可以拿錢去保，有錢能使鬼推磨??敗壞了社會風氣，甚至損害了民族氣節(jié)。初三政治教材第四課《重視和加強社會主義精神文明建設》一課用理論和事實透徹地分析了加強社會主義精神文明的重要性及兩個文明一起抓，兩手都要硬的觀點，明確地提出了用道德做為衡量一個人的標準，同時，對社會上不同層次的人提出了不同的道德標準。通過學習，幫助學生認清了拜金主義的危害及社會存在的各種消極現(xiàn)象，培養(yǎng)了學生辨別是非的能力，引導學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)。

（二）怎樣看待改革開放這個問題。

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初三學生大多十四、五歲，生長在改革開放深入發(fā)展時期。改革開放的新思想、新觀念，對他們產(chǎn)生了一定的影響，但在改革開放中，社會上的陳腐舊觀念，保守思想也影響了他們。有的人對我國改革開放后的社會制度有些懷疑，還有的人認為開放后我國的錢都叫外國人掙去了。初三思想政治教材第一課從理論和實踐上對這兩個問題分析得很清楚。第一，改革是否改變了社會制度，教材用小崗農(nóng)民改革的成功和首鋼改革經(jīng)驗的事實來說明了改革的正確性，通過對我國舊的體制弊端的分析，證明了改革的必然性和迫切性，使學生真正認識到了，不改革中國社會主義建設事業(yè)沒有出路，不改革，社會主義事業(yè)有被葬送的危險，改革不是動搖社會主義制度，而是在堅持社會主義的前提下，使各種具體制度和具體管理形式逐步完善，適應生產(chǎn)力發(fā)展，這樣做，恰恰是為了進一步鞏固社會主義制度。第二，對外開放是在平等互利的基礎上進行的，教材詳細地敘述了什么是對外開放及對外開放的必要性，使學生真正理解了列寧這段話的真正涵義：“資本主義得到的將是多余的利潤，這種多余的東西由它去吧，我們所得到的將是最主要的東西，有了這些東西，我們就一定能夠鞏固起來，在經(jīng)濟上戰(zhàn)勝資本主義”，澄清了學生的認識。

通過教學，提高了學生分辯是非識別善、惡、美、丑的能力，把握住了學生思想脈搏，使政治課發(fā)揮實際效應。

三、解開思想疑點，引導激發(fā)學生走好人生之路。

學習——認識——實踐——落實。這是思想政治課教學教育的一系列過程，要使學生實現(xiàn)由“知”到“行”的飛躍，存在的一個重要環(huán)節(jié)就是“信”，有些學生對思想政治課教學內(nèi)容的科學性持懷疑態(tài)度，甚至產(chǎn)生逆反心理，認為書本上的例子都是唱高調(diào)，書中的道理都是可望而不可及的，這就是思想政治課的疑點，要認真分析產(chǎn)生疑點的原因，再找出實際可行的解決辦法，分析原因有二：第一，少數(shù)中學生受資產(chǎn)階級自由化的影響，在思想認識上產(chǎn)生了誤解，在實際教學中，要對學生進行兩手抓，加強對學生的思想教育，引導學生解開疑點，達到信。第二，市場經(jīng)濟體制建立過程中一些社會消極因素的影響，如社會上的某些腐敗現(xiàn)象，以權謀私、損公肥私等也毒害我們的青少年一代，思想政治課要用社會主義精神文明的道理引導教育學生走出誤區(qū)、相信教材、相信真理，激發(fā)學生走好人生的正確之路。

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總之，思想政治課，要想達到教學教育的目的，必須從學生的認識實際出發(fā)，解決好學生的疑點、難點問題，教育學生用辨證的觀點看問題，堅定學生的政治立場和正確方向，提高學生的免疫能力，做到知、行統(tǒng)一，實際中見成效。

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第二篇：教育理論與實踐的結合性探討論文

【論文關鍵詞】教育理論 教育實踐 結合性 實踐群體 理論研究群體

【論文摘要】以往探索教育理論與實踐的結合，多是從理論研究者與實踐者的差異角度展開的，這樣的研究思路有助于克服教育理論工作者與教育實踐者之間的矛盾，但難以為教育理論與實踐的具體結合提供富有針對性的啟示。因此，從教育理論的可實踐性入手，探究教育理論與實踐結合的中介，結合的層次對應性，弄清其結合的內(nèi)外機制，就成了教育理論與實踐結合研究取得突破的關鍵。

教育理論與實踐的結合，就是教育理論被實踐群體內(nèi)化并用以指導實踐，研究者根據(jù)實踐群體反饋，對教育理論進行修正、完善的相互作用過程。由于教育理論與實踐都具有層次性，這就決定了其結合也有一定的層次對應性。加上不同種類教育理論品格和目的指向的差異，因此不是所有的教育理論都能為實踐群體所選擇和內(nèi)化。只有那些具備內(nèi)化條件與結合機制的教育理論，才能成為真正指導教育實踐的可行性理論。

一、教育理論與實踐結合的條件

（一）教育理論的可實踐性

在整個教育理論體系中，指導教育實踐的理論必須保持自身的可實踐性。因為具有實踐性的理論才能回到實踐中去接受檢驗，并隨著時代、實踐和科學的發(fā)展而不斷發(fā)展。那些從學科邏輯體系中演繹、從其他學科移植或翻譯引進的教育理論，因其缺乏與教育實踐結合的土壤，缺乏與教育實踐歷史的、情景性的聯(lián)系，很難直接用來指導教育實踐。教育理論要具有可實踐性，就需要經(jīng)歷從實踐中來到實踐中去的發(fā)展過程。因為只有這樣創(chuàng)生的教育理論，才能做到以客觀事實為根據(jù)，在創(chuàng)生指向上具有針對當下教育實踐的目的性，具有走進實踐群體內(nèi)心世界的親和力，形成特定歷史條件下指導實踐的針對性、可操作性等系列實踐特性。

縱觀歷史上對教育實踐產(chǎn)生廣泛而深刻影響的教育理論，可以發(fā)現(xiàn)教育理論的可實踐性主要表現(xiàn)在四個方面：一是具有切合實際的指導性，這是成為指導教育實踐理論的前提。二是切實可行的操作性。實踐者行為的改變是教育理論最終得以實踐的重要標志，它往往以師生形成新的操作程序加以顯現(xiàn)。三是實事求是的推廣性。教育理論具有切合實際的指導性，表明其對指導特定條件下的某些實踐活動是有效的，但能否在一定層面和范圍內(nèi)推廣，才是真正表明其指導實踐深度和廣度的關鍵。四是面向生活、面向社會的大眾性，這正是教育理論走向實踐群體的特有品格。指導實踐的教育理論，只有面向生活才具有現(xiàn)實的生命力，做到與時俱進；也只有面向大眾，才能獲得實踐群體的支持，打牢踐行教育理論的群眾基礎。

（二）教育理論與實踐結合的中介

首先，要形成在二者結合中起橋梁作用的中層教育理論。中層理論是美國社會學家羅伯特·K·默頓提出的一種社會科學研究思路，他提倡在整體的社會理論體系和具體的實踐研究之間建構一類與特定領域和實際問題相關的中觀層次的概念體系。中層理論的定義決定了中層教育理論建構者既要有扎實的相關理論基礎，能準確、完整地、富有創(chuàng)造性地解讀抽象的理論文本，又要與實踐群體有著密切聯(lián)系，具有豐富的關于當前教育實踐的經(jīng)驗，并能深刻把握和理解當前教育實踐的狀態(tài)。中央和省市教科所研究人員就具有這種得天獨厚的條件，他們可以利用自身既是理論研究者又是實踐指導者的雙重身份，選擇其中最為當代教育實踐所需要的理論作為切入點，將抽象的教育理論作應用性加工，對外來教育理論作本土化處理，將豐富的教育經(jīng)驗提升為指導實踐的理論。這樣建構的中層教育理論，既堅持了抽象教育理論的基本精神，又把其理論核心變成了易于為實踐者理解和操作的方法，從而起著聯(lián)結教育理論與實踐的中介作用。

其次，借助對教育政策的影響走向實踐。教育理論要實現(xiàn)大面積地與教育實踐的結合，最為有效的捷徑就是通過影響教育政策的制訂，借助教育政策對教育實踐產(chǎn)生廣泛作用。要成為這種影響教育政策研制的教育理論，需具備兩個條件：一是教育理論建構主體具有參與教育政策研制的權力。這類教育理論建構主體可直接以建議或提案等方式表達自己的觀點，通過影響相關研制者的思想，將自己的理論滲透到教育政策之中乃至為教育政策的研制提供理論基礎。二是教育理論本身恰好是教育政策研制者所需要的。就不同層次教育理論對教育政策研制的影響看，只有那些影響較大且反映了時代教育改革脈搏、代表多數(shù)人心聲的基礎教育理論，才易引起教育政策研制者的關注。因為以此為基礎制訂的教育政策才能既反映時代特征，又能得到多數(shù)人的支持。[1]就應用教育理論而言，因其能為教育政策研制提供具體建議和技術支持，因此只要研究的問題與政策制訂者所要解決的難題相關，就容易引起關注。至于推廣性教育理論，因其關注的是教育理論具體化、實效化的推廣辦法，與特定情境中教育政策的研制和教育行政直接相關，因此這類理論也為教育政策研制者青睞。

（三）教育理論與實踐結合的層次對應性

從教育理論與研究對象的劃分上，可區(qū)分為“事實——規(guī)律”“評價——規(guī)范”“規(guī)范——行動”和“事實——解釋”等層次。就教育實踐而言，可分為國家和省區(qū)教育行政——市縣校行政——師生群體三個層級。盡管個別層次教育實踐群體可以同時與多個理論層次結合；同一層次教育理論，也可能為不同實踐層次者所用。但不得不承認，由于不同層次實踐群體的需要層級和對理論的解讀能力不同，制約了其在選擇與之結合的教育理論層次上具有較大的偏好和主流特征。這就要求教育理論與實踐的結合必須滿足“門當戶對”的層次對應條件，才能實現(xiàn)“幸?！钡穆?lián)姻，產(chǎn)生“耦合”效應。根據(jù)二者的層次特征，筆者擬從三個層面考察其結合方式。首先是宏觀層面的結合。即“事實——規(guī)律”“評價——規(guī)范”教育理論與國家和省級教育行政實踐的結合，其多以教育政策的制定和實施方式體現(xiàn)出來。為了有效實現(xiàn)宏觀層次的結合，在政策研制過程中需要邀請各類教育專家參與，以便吸納廣大教育研究人員的最新理論成果。其次是中觀層次的結合，即“評價——規(guī)范”“規(guī)范——行動”層面教育理論與市縣校教育行政實踐的結合。在當前條件下，市縣教育行政部門主要通過學習相關“評價——規(guī)范”理論，結合上級政策和法規(guī)精神制訂考評方案；根據(jù)“規(guī)范——行動”理論制訂相應的實施細則，實現(xiàn)該層次教育理論與實踐的具體結合。再者是微觀層次的結合。即“規(guī)范——行動”和“事實——解釋”教育理論與教師層面實踐的結合。教師通過學習并運用相關“規(guī)范——行動”理論，解讀、內(nèi)化市縣校的實施細則，結合長期積累的教育經(jīng)驗，轉化為指導自身教育實踐的操作程序，實現(xiàn)教育理論向實踐的轉化。[2]

上述結合表明，每一教育實踐層次都是對應兩個層次以上的理論，其中一個理論層次既連接上一層次實踐群體，又指導下一層次實踐群體，以形成兩個實踐群體之間相互溝通的基礎。

二、教育理論與實踐結合的內(nèi)在機制

教育理論與實踐的結合不是外在強求，而是內(nèi)在的統(tǒng)一。這種內(nèi)在統(tǒng)一性，一方面通過教育實踐，個體內(nèi)化教育理論的心理機制得以深化；另一方面，則通過教育理論與實踐群體結合的心理機制實現(xiàn)面上推廣。

（一）教育理論與實踐結合的個體心理機制

教育理論與實踐結合的最終落腳點是通過個體應用教育理論解決實際問題來實現(xiàn)的。教育理論影響教育實踐的第一步是實踐者學習、內(nèi)化教育理論的演繹生成過程，其認識是沿著原理論——概念論——感性論的路徑進行的。實踐者通過這一步形成能切實解決問題的綜合性內(nèi)化理論，實現(xiàn)教育理論與教育問題解決者內(nèi)在實踐經(jīng)驗的結合。第二步，實踐個體應用已經(jīng)內(nèi)化了的教育理論指導具體實踐活動，并從中積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)實踐中面臨的新問題，在解決新問題的過程中創(chuàng)造新理論。實踐者通過這兩步，完成從內(nèi)化他人理論到自我理論的生成過程，在個體認知上達到教育理論與實踐的內(nèi)在統(tǒng)一。僅此還不足以促成實踐者付諸行動，還必須以知的統(tǒng)一為基礎，通過情感的動力作用促使其自覺地實踐教育理論。這就要求教育理論實踐者要注意首戰(zhàn)必勝，讓自己一開始就嘗到甜頭，形成積極實踐教育理論的心態(tài)。踐行教育理論的長周期性決定了實踐者必須經(jīng)歷持之以恒地實踐，才有可能取得顯著成效。因此，踐行教育理論中，實踐者必須有戰(zhàn)勝困難的意志，否則就會半途而廢。為了增強實踐者踐行教育理論的意志力，除了通過思想教育提高實踐者的思想境界和目標追求外，要在每一關鍵環(huán)節(jié)對實踐者的微小成功予以物質(zhì)和精神激勵，促使其形成自我效能感，不斷增強內(nèi)在成就動機，產(chǎn)生堅持下去的決心。[3]同時，實踐者之間也需要一個寬松的內(nèi)部心理環(huán)境，要及時給失敗者以鼓勵和關心，促使其產(chǎn)生感激、報答支持者的情感，把關心轉化為再次實踐的動力。只有實踐者把內(nèi)化了的教育理論轉化成特定環(huán)境中的實踐情感和意志力，他（她）才能持續(xù)地將教育理論轉化為實踐活動，才能實現(xiàn)二者全程和全面地結合，并最終形成預期的實踐效果。

（二）教育理論與實踐群體結合的心理機制

教育實踐群體是以一定社會階層或集團的方式存在并開展活動的，因此教育理論是否符合實踐群體文化心理就非常重要，它直接制約著實踐群體對教育理論的選擇，影響著其對教育理論理解的深度和應用的廣度。為此，我們需要建立起教育理淪與實踐群體傳統(tǒng)文化融合的心理機制。[4]一是根據(jù)實踐群體對教育理論解讀的民族性，創(chuàng)造易于為本民族理解的語言表達方式。二是引導實踐群體形成自覺學習、內(nèi)化教育理論的職業(yè)道德。在相關政策和輿論宣傳影響下，促使實踐群體逐步把學習、理解、研究教育理論內(nèi)化為自己的職業(yè)道德，形成違反教育理論將從內(nèi)心感到有違教師職業(yè)的不安感。三是理論研究群體應從心態(tài)和情感方面與實踐主體群產(chǎn)生內(nèi)在融洽。要善于根據(jù)教育實踐群體需要，自覺地變革教育理論，形成分解與重構抽象教育理論的習慣。通過分解細化，把實踐群體難于理解的教育理論體系逐級轉化為便于操作的教育理論。

三、教育理論與實踐結合的外在機制

教育理論與實踐均有很強的價值性，其中必然暗含利益和情意傾向。教育理論在走向實踐過程中，實踐主體群必將從自身利益立場對其進行選擇。只有那些給實踐群體帶來實際利益的教育理論，他們才積極選擇并樂意踐行之。

由于理論研究群體與實踐群體生存環(huán)境和利益立場的差異，要讓教育理論的建構者更多地理解實踐群體的利益，必要時可建立二者密切結合的利益擁綁機制。一是形成教育理論研究者樂于參與實踐，教育實踐群體積極追求理論學習的制度。就當前我國的情況看，國家已經(jīng)借助學歷教育和課題項目等激勵機制，較大程度上調(diào)動了實踐群體學習教育理論的熱情；主要問題是如何讓理論研究者深入到教育實踐中去，扎下根來系統(tǒng)解決實際問題的制度還沒形成。二是形成激勵教育理論研究者與實踐群體代表共同制訂教育政策，共同參與重大教育課題攻關的機制。以此創(chuàng)造更多機會讓實踐群體發(fā)表對教育理論的意見，促進教育理論研究者積極吸收其改進建議，借助二者密切合作的方式創(chuàng)新教育理論。三是在創(chuàng)建與應用教育理論中，要注意利益機制的作用。對理論研究者而言，需要站在實踐者的立場思考問題，才能建構出符合實踐群體價值取向的教育理論。就實踐者而言，首先教師要有為學生發(fā)展舍得犧牲的精神。因為教育理論更多是從學生利益的角度設計的，其在走向教育實踐過程中，往往要求教師比過去付出更多精力，同時還要承擔因實踐新理論引發(fā)的教育改革所帶來的風險。[5]其次，在新教育理論的推廣中，教育行政部門應該先選點實驗，以調(diào)整教育理論在實踐中造成的利益分配偏差。同時，注意將實踐群體的階段獲益與最終獲益結合起來，形成逐級獲益的機制，以確保教育理論與實踐結合的持續(xù)發(fā)展性。

總之，只有借助外在的利益激勵機制，將理論研究群體與實踐群體的內(nèi)在動力充分激發(fā)出來，促使理論群體向實踐深入，反思抽象理論實踐化的思路；引導實踐群體不斷強化理論學習，反思自我經(jīng)驗普適化、理論化的加工方法，以此促成二者同繞重大教育問題的解決，協(xié)作建構“抽象理論——中層理論——實踐機制”縱向貫通的教育理論體系。用這樣的教育理論體系來指導教育實踐，再配之以踐行教育理論的情感和意志，才能實現(xiàn)教育理論與實踐的緊密結合。

參考文獻

[1]彭澤平.“教育理論指導實踐”命題的再追問——從命題合理度、作用機制的角度進行分析[J].教育理論與實踐,2002(9).[2]丁鋼.教育經(jīng)驗的理論方式[J].教育研究,2003(2).[3]羅凱梅.教育實踐研究的敘事轉向[J].基礎教育研究,2004(1).[4]班華,薛曉陽.新時期我國德育模式研究的理論特征[J].北京大學教育評論,2004(1).[5]郭向寧.教育理論與實踐分層結合的途徑[J].陜西師范大學學報,2005(1).

第三篇：初中政治教學論文

新課改下初中政治課堂教學方法探究

樹人中學 趙金鳳

一、在差異化教學方法中提高學生學習的主動性

傳統(tǒng)的初中政治課程教學中，教師衡量學生優(yōu)秀與否的標志是學生對政治知識的識記程度，也正是教師這種過于對政治課程知識性的定位，使得學生對政治課程的學習陷入了單一的狀態(tài)中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)意義下的“灌輸式、填鴨式”教學的方式。然而，我們必須意識到，此類教學方法的運用，不但忽視了對學生思維以及探索能力方面的培養(yǎng)，而且影響到了政治課堂結構的改革，成為課堂教學內(nèi)容、方法及組織形式改革和優(yōu)化的制約瓶頸。

差異化教學方法的實質(zhì)是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性的把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區(qū)”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習政治的興趣。比如，在講“公民的義務和權利”一課時，教師首先要明確課堂的教學目標，是通過學生對公民義務和權利一致性的學習，讓學生養(yǎng)成自覺履行義務的能力,通過理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生歸納和分析問題的能力。教學目標明確后，教師根據(jù)學生不同理解能力和理解方式，制定出不同的學習方法。教師可以采用故事的形式吸引學生的注意力、應用哲理的形式感染學生、應用感性與理性的結合深化學生對該課堂知識認識的深度等。不管采用哪種

方式，最終的教學目標只有一個，改變的只是學生對知識的獲得的方式。

政治課程差異化的教學方式的基礎得益于學生的自主學習，自主學習體現(xiàn)的是學生學習的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉變。自主學習倡導的是把更多的學習時間留個學生，把更多的發(fā)揮空間還給學生的教學的理念。比如，我們提到的“公民的義務和權利”一課，在講這一課前，學生肯定先要知道，公民的含義，權利和義務的含義，如果單純的靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學生對兩者的定義的理解變在無形中增加了約束成分。但是，最為政治教師要意識到，政治知識只是學生學習的基礎素材，高效的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。因此，教師不妨，把學習的時間讓學生自己來掌握，讓每個學生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發(fā)。最后，讓學生自己去“說”對政治知識和觀點的認識。這樣一來，不但改變學生被動接受知識的狀態(tài)，而且還展示了學生對知識的駑駕能力，從而讓學生在主動學子中，體會到了收獲的快樂，為調(diào)動學生學習政治的積極性打下了良好的基礎。此外，學生自主學習的結果，也給教師下一步的教學的目標的確立提供第一手資料。

二、回歸生活，讓政治理論及時得到實踐。

政治知識學習的內(nèi)在意義在于潛移默化中對學生綜合素質(zhì)、身心修養(yǎng)、價值觀念的影響。眾所周知，中學生正處在人生發(fā)展的重要階段，對自己人生的發(fā)展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓政治知

識發(fā)揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產(chǎn)生重要的影響。基于此，文章提出了讓政治課堂回歸生活的教學理念。也就是說，在教學過程中，巧設生活場景，用生活化的思路去叩開學生的理解的閘門，從而培養(yǎng)學生對政治知識的發(fā)散性思維。

我們知道，每一個政治觀點都是在事實中總結歸納出來的，如果，我們單純的從知識的關鍵字眼的理解和講解去開展教學，將會使學生對政治知識的理解變得抽象，反過來講，我們用生活中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數(shù)據(jù)”去倒推一個“數(shù)學等式”，那么這個政治觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。例如在講“正確認識自我”一課時，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動，比如可以播放“我相信”等帶有激烈作用的歌曲等，來營造一種挑戰(zhàn)自我的氣氛，然后，教師可以出一些帶有政治觀點題目，讓學生用自己實際生活的例子進行回答，教師對學生的回答加以評論。在這個過程中，學生不但學到了課堂的知識，而且還對自己平生生活中的表現(xiàn)做了比較準確的定位?？梢娡ㄟ^教學過程中生活場景化生活片段的引入，增加了學生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態(tài)，提高了教學質(zhì)量。

三、政治知識點的遷移、拓展教學法

眾所周知，政治知識是學生的思想支柱，是開展其他學科學習的基礎之一。政治知識點的遷移與拓展的教學法，是以政治知識的網(wǎng)絡構建為基礎，因此作為教師首先要幫助學生構建一個比較系統(tǒng)和全面的的基礎知識的結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展的結構脈

絡。然后采用關聯(lián)發(fā)散思維的方式從新編排教學內(nèi)容，從學生認知的發(fā)展模式出發(fā)，提出知識拓展的方向。例如，在講“正常情緒”一課時，教師可以發(fā)出這樣的提問：“情緒的影響因素有哪些？”“當人產(chǎn)生情緒時，人的身體各部分將發(fā)生什么變化？”等一系列的問題，這樣，通過政治知識與生物知識的結合，讓學生對政治知識的了解更加深刻，對生物知識也有了突破性的認識。

總結：

新的課程改革背景的政治課堂，教學方法只是可被定義為教師培養(yǎng)學生的一種手段，學生懂得高效的學習方法和掌握對人生的認知規(guī)律才是政治教學的最終目的。因此，在政治課程的教學過程中，要本著“因材施教”的教學目標，對學生開展層次教學，通過對學生差異化培養(yǎng)讓學生一起進步，共同提高；要善于應用生活中的素材，深化政治知識，讓學生懂得學習與實踐結合的學習方法；要給學生提供知識遷移與拓展的方向，從而促進學生學習全面進步。

新課改下初中政治課堂教學方法探究

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第四篇：初中政治教學論文

關于新課改模式下政治學科教學的幾點體會

自從2010年在我校實行新課改模式試點教學以來，我和其他同事一起在模仿中實踐，在困惑中探索，在反思中總結，在創(chuàng)新中前進?，F(xiàn)就自己任教的政治學科的教學淺談幾點不成熟的體會。

一、課堂教學新模式：

經(jīng)過一年多的摸索，我逐漸摸索出適合本班的教學模式，即預習、合作、展示、反饋四大模塊貫穿在一起構成自主學習模式的主體。

（一）關于預習環(huán)節(jié)：

主要任務是讓學生根據(jù)學習目標自學后（預習時也有討論），重點解決基礎知識問題和尋找、確定重點、難點問題。對于學習好的同學，則是準備展示時突破難點的方案。

樹立預習就是正課、自學就是正課的觀念，課前必須進行充分的預習。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。因為新教學模式下基本上是把課堂交給學生，大部分的問題都是通過學生的爭論、探討解決的。如果課下學生沒有很好地去理解學習內(nèi)容，同時對前后知識有很深的了解，是不可能達到好的教學效果的。

首先必須要提高預習的水平。在預習階段大家要做到：

1、明確學習目標，以此為指導，明白這節(jié)課我要學習什么、了解、掌握哪些知識點，要做到心中有數(shù)；

2、閱讀課本，要認真理解并掌握學習內(nèi)容；

3、做預習筆記，完成學案上的練習題（基本知識點）；

4、同時還要閱讀課外學習材料，以加深對學習內(nèi)容的理解與掌握，或拓展知識面；

5、遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決，為展示課做準備。

為了提高預習階段的質(zhì)量，應引導學生學會如何進行閱讀：

①粗讀。即先瀏覽整篇內(nèi)容的枝干，然后邊讀邊勾、邊劃、邊圈，粗略懂得教材內(nèi)容，弄清重難點，將不理解的內(nèi)容打上記號（以便求教老師、同學）。

②細讀。即根據(jù)章節(jié)的學習要求細嚼教材內(nèi)容，理解、把握重點，突破難點。

③研讀。一些零亂的知識點，很不利于學生對知識的靈活運用，不利于學生對知識之間進行聯(lián)系。研討知識的來龍去脈、結構關系、編排意圖，加強對知識結構體系的整理與提煉，歸納要點，把書本讀“薄”，以形成知識網(wǎng)絡，完善知識結構，既是一種良好的學習方法，又是鞏固提高學習效果的必然環(huán)節(jié)，還是形成學生綜合素養(yǎng)的有效途徑。這樣，當學生掌握了讀法“三部曲”，形成穩(wěn)固習慣，就能從本質(zhì)上改變其讀書方式，提高學習效率。

（二）關于小組合作學習環(huán)節(jié)

將本節(jié)課需要展示的問題分給幾個組，然后每個組長負責再將任務分給組員，組員分工合作。關于展示內(nèi)容的選?。汉唵蔚膯栴}不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發(fā)學生潛能的問題。

一般分配原則是：中下游學生講解、分析、優(yōu)生點評、拓展，在這個環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務盡可能的均衡，每個小組分配任務的多少應根據(jù)題目的難易來確定；②明確完成任務所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些。

（三）關于展示環(huán)節(jié)

1、展示提升：一般是按組順次展示，也可以打亂順序，對問題進行講解、分析，其他同學進行點評，說出該問題所運用到的知識點、關鍵點、易錯點、總結的規(guī)律，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等。

在實際操作中，為了增強學生展示的積極性、主動及精彩性，通常采取各種評比方式，比如小組內(nèi)全員參與的；有開場白、過渡語的；

能主動參與其他組的分析、點評的；能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲的；等等，根據(jù)精彩性酌情加分。最后，根據(jù)各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。

2、穿插鞏固：學生展示完后，給學生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。

（四）關于反饋環(huán)節(jié)

最后環(huán)節(jié)一般都是引導學生總結本節(jié)的收獲。在小結的內(nèi)容方面：

1、學生可以總結所學基本知識，形成知識網(wǎng)絡；

2、也可以交流從其它小組受到的啟示，不斷改進學習方法；

3、還可以交流與教師之間的關系，或給教師提建議，或與教師或其它同學交流思想及對問題的理解與看法；在總結的形式上，可以用詩歌、散文、快板、唱歌、舞蹈等各種學生個人擅長的方式表達自己的學習收獲，從而不斷提高學生的綜合素質(zhì)。

二、新模式教學中遇到的問題及對策

在教學實踐中，我們遇到了許多的困惑，但始終沒有放棄，積極地尋找對策。現(xiàn)就談談在在今后的實踐中，我們需要特別注意的幾個問題：

1、充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但經(jīng)驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

2、課堂的備課是至關重要的。雖然課堂上老師講得少了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫。一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養(yǎng)成好的習慣。

3、重視培養(yǎng)學生合作交流的意識。提供一些讓學生相互合作、相互交流的機會，促使他們不斷地自由參與，自主學習，讓課堂呈現(xiàn)出活潑的情景，使課堂教學充滿生機和活力；同時教給合作方法，在合作學習活動之前,教師必須講清合作學習的具體要求,每一個步驟該怎樣做，目的是什么,一定要講得細一些。此外,還應通過適當?shù)氖痉秮碓黾訉W生的感性認識。合作學習不是一次就能成功的,一定要給學生一些嘗試合作的時間,教師仔細觀察、及時反饋、及時總結，引導學生吸取經(jīng)驗再進行嘗試。不要怕這樣做耽誤時間,只要掌握了合作的方法,以后再合作學習效率就會大大提高。

合作交流是學生很好的一種學習形式，但并非多多益善。選擇何時讓學生互動，展開交流合作更有利于學生自主學習呢?我們嘗試在以下幾個方面進行實踐。

①在教學重難點處,組織合作交流。教學過程中如何很好突破重難點,是教學成功的關鍵,也是掃除學生學習障礙的關鍵。往往在教學重點、難點地方,組織學生合作、交流,不僅能攻克教學重點和難點，更能有效地發(fā)揮學生主體作用，調(diào)動學生學習積極性。

②問題解決需要考慮多種因素時,組織合作交流。教學中往往會遇到某些比較復雜的問題，而個體思考卻很難考慮周全,這時組織恰當?shù)暮献鹘涣? 使思維發(fā)生碰撞,相互啟發(fā),相互補充,不僅拓寬了思路,培養(yǎng)了學生思維的靈活性,也培養(yǎng)了學生互相學習,取長補短的良好習慣，往往使教學事半功倍，諸多問題會迎刃而解。

4、如何讓課堂收放自如？

課堂上放得不開就會“死”，放得太開又會“亂”，而“活”與“亂”有時候就是一線之差，打鬧起哄是活，放任自流是活，信口開河也是活，爭著回答問題是活，激烈討論、大膽質(zhì)疑也是活，如何掌握“活”與“死”和“活”與“亂”的度，是駕馭開放性課堂的關鍵。教師應該做到收放自如，要敢于放，同時要研究收。比如學習的主要內(nèi)容、學習目標的確定，教師還是有攥在自己手里。只有這樣，學生看起來是無序的氛圍里“活”，才能沒有打鬧、沒有起哄、沒有偷懶。

同時在控制他們的活動時間上要做到足夠靈活。這就要求必須深入小組了解討論的實情，彌補他們思維上的漏洞，矯正錯誤的看法，引導他們深層次地探究，監(jiān)督學習后進生跟上“大部隊”，督促檢查合作學習時記筆記的現(xiàn)狀，按照“一榮俱榮，一損俱損”的原則來表揚、鼓勵優(yōu)秀學習小組，培養(yǎng)他們的團隊精神。

5、引導學生加強對知識結構體系的整理與提煉。整理、加工、提煉知識結構既是一種良好的學習方法與策略，又是鞏固提高學習效果的必然環(huán)節(jié)，還是形成學生綜合素養(yǎng)的有效途徑。所以在每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內(nèi)容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養(yǎng)學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習慣。

我想，在大力提倡新課改模式的教育環(huán)境下，提升教學品位，改變理念，確定以人為本的學生觀，已勢在必行；用民主開放的思想和行為去開啟學生的智慧，是我們的職責。希望不久的明天，我們的學生，個個都“學著樂，樂著學”；希望不久的明天，我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

第五篇：初中政治教學論文

初中政治教學論文

課堂教學中應該如何以學生為主體：新課程改革帶來了新的教育教學理念，我和所有的教育工作者一樣，以極大的熱情投入到了這次改革的潮流之中。新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談談我在教學實踐中的一些具體做法，與同仁探討。

一、轉變思想，真正樹立“以學生發(fā)展為本”的意識

學生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動接受，與發(fā)揮學生的主體性，提高學生素質(zhì)的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。

二、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發(fā)揮學生的主體性

在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創(chuàng)造平等和諧的師生關系，充分調(diào)動教與學兩方面的積極性。

1．在形式多樣的活動中，體現(xiàn)學生的主體作用。學生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當?shù)臅r機引入課堂，這種方法既為學生創(chuàng)設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發(fā)表自己的獨立見解。

例如：在初三政治課中，依法治國和思想道德建設是兩個重要的內(nèi)容，在課堂上我采用辯論的方式，辯題為“依法治國和以德治國哪個更重要”。把學生分為兩組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認為現(xiàn)代社會更需要以德治國。班里的每個同學為了辯論比賽，都要搜集材料，由于事先準備充分，許多同學能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些同學能很好的聯(lián)系初二學習的法律與道德的關系，通過交流與討論，同學們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。

2．通過小組協(xié)作，激發(fā)學生的主體作用。“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養(yǎng)學生的團隊精神和自主學（轉載自中國教育文摘http://，請保留此標記。）習的能力。例如：講到《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料。然后將學生分成4個小組，確立一名負責人，引導學生調(diào)查并分析本地的水污染情況。通過調(diào)查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調(diào)查”等，并進行討論，交流，每個小組都要完成一份調(diào)查報告，全體同學共享研究成果。對于討論過程中出現(xiàn)的問題，教師可以及時幫助學生解決。

三、培養(yǎng)學生提取有效信息的能力，在自主學習中構建學生的主體地位

教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子?！蔽覀兘處熞郧霸谥v課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由于對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學生說的不多，更不要說自學了。

有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自身的自學能力已經(jīng)被埋沒。

對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕松學”。

1．教會學生“看”書?；谡螌W科的特點和近年來中考發(fā)展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內(nèi)容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內(nèi)容，在心中構建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有那些內(nèi)容，以及這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系。

2．教會學生提問。教師作為教學活動的引導者，理應在適當?shù)臅r候啟發(fā)學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。這個過程中就需要學生不斷的提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。

學生在政治學習的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以做為學生提問的素材。按照“提出問題--分析問題--解決問題”的思路可以很好的培養(yǎng)學生提問和自主學習的能力。

3．教會學生答題。政治學科的中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題，分析題，各類試題，有的以文字形式出現(xiàn)，有的以漫畫、圖表的形式出現(xiàn)?？v觀近幾年政治學科的中考情況，學生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以至失分過多。總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發(fā)點，是進行素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量的必要條件。課堂教學發(fā)揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調(diào)動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。

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